J.A. Acompañamiento Didáctico-pedagógico 2018-2019

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Acompañamiento Didáctico Pedagógico 2018 – 2019 Escuelas de Jornada Ampliada y Jornada Completa.

​Acompañamiento

Didáctico Pedagógico 2018/2019 Escuelas de Jornada Ampliada y Jornada Completa

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Acompañamiento Didáctico Pedagógico 2018 – 2019 Escuelas de Jornada Ampliada y Jornada Completa.

PRESENTACIÓN Estimados colegas: Todos quienes hacemos a diario la educación pública santafesina -maestros, profesores, supervisores, directivos y funcionarios- venimos trabajando intensamente para que la escuela primaria sea el ámbito por excelencia en el que se garantice el derecho a aprender y a enseñar, planteándonos una educación innovadora, inclusiva y de calidad. Durante el 2017, asumimos nuevos y ambiciosos desafíos pedagógicos: repensar, reformular y potenciar la propuesta de la ampliación de la jornada a partir de las múltiples y valiosas experiencias desarrolladas en nuestras escuelas primarias. En el 2018, utilizando la plataforma educativa como herramienta que nos ha permitido encontrarnos, dimos continuidad acompañando a los equipos directivos en un proceso colectivo de reflexión y planificación ​orientado a diseñar y desarrollar propuestas de enseñanza interdisciplinarias que dialogan con los sueños, los proyectos de vida, las artes, el juego, y los saberes no sólo limitándose a ese tiempo «extra» en la escuela, sino abarcando al proyecto institucional en su conjunto. Este documento recolecta de manera sintética la riqueza de ese andar conjunto del que participarán actores que representarán a las instituciones educativas santafesinas que llevan la propuesta de la ampliación del tiempo escolar en su búsqueda por recuperar, re-encauzar y resignificar las propuestas áulicas. Tenemos confianza en que este material será aprovechado y enriquecido en cada institución, en cada aula, en cada tiempo de intercambio, en cada encuentro entre docentes, siendo insumo para la toma de decisiones y el mejoramiento del quehacer educativo en las escuelas. Los invitamos a recorrer este documento con la plena convicción de haber sido protagonistas de su construcción.

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Prof. Andrea González Directora Provincial de Primaria Equipo Provincial de Jornada Ampliada-Jornada Completa

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CONSIDERACIONES GENERALES La ​llave1 es el objeto simbólico que hemos utilizado como recurso en la dinámica propuesta en los encuentros con equipos de supervisores y directivos de las nueve delegaciones educativas durante el 2017, coincidiendo en que la extensión del tiempo escolar no es sólo estar más tiempo en la escuela, sino además transitarla y habitarla de otros modos. El material denominado “Propuesta de acompañamiento didáctico-pedagógico 2018-2019 a las escuelas de Jornada Ampliada y Jornada Completa” incluye los siguientes ejes temáticos: ● Recupero de la matriz docente ● Los múltiples lenguajes ● Gramática escolar: la dinámica de tiempos, espacios y agrupamientos en la escuela. ● El Juego Estos ejes seleccionados surgen del fundamento-marco para pensar la propuesta pedagógica en una escuela primaria que amplía su jornada en el territorio santafesino, plasmado en el Documento​ ​JA_un modo de hacer escuela - Documento 2017 Cada eje está organizado de la siguiente manera: Fundamentación, Objetivo, Actividad (desarrollo) Socialización Registro del proceso y de las huellas testimoniales Bibliografía. En relación a las actividades, es deseable que la realización de las mismas incluya no sólo a los docentes a cargo de los grupos que amplían la jornada sino, que participe la totalidad de los docentes. Entendemos que una escuela con más tiempo se proyecta como una unidad, no divide su propuesta entre mañana y tarde, la concibe como una totalidad que se nutre en el Proyecto Institucional y es atravesada por los programas, líneas y acciones que el Ministerio de Educación despliega en el territorio santafesino. Respecto a las instancias de socialización, dado que la propuesta tuvo su desarrollo inicial en un entorno virtual, donde la estrategia utilizada fue la de Foros de intercambio, se sugiere adecuar 1

​Objeto simbólico el cual, en el contexto específico del trabajo realizado en dichos encuentros con supervisores y directivos,

representó aquello que refiere a las puertas que nos proponemos abrir en nuestras escuelas a través de la gestión: la del trabajo con otros, la de los proyectos de vida, la del diálogo de disciplinas, generación de redes, socialización de experiencias, dinámicas innovadoras, talleres, diversidad de agrupamientos y aprendizajes socialmente significativos, entre otras. Y además, en el contexto general de la puesta en acción del programa, representa la idea sostenida de que ese nuevo modo de “estar en la escuela” no es solamente para los alumnos, sino también para los docentes y equipos de gestión en toda su trayectoria escolar; y no es solamente para los grupos asignados a esa extensión de la jornada, sino para toda la institución en su conjunto.

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estas instancias a los formatos que organicen el tiempo escolar de encuentros entre docentes en cada institución. En relación a los registros, se deberá realizar una memoria escrita de los procesos, siendo éste el insumo que permitirá retomar, revisar y sistematizar la producción colectiva en el recorrido institucional. Dicho documento contará además con el relato de las huellas testimoniales de los participantes. Para contactarse con el equipo provincial de JA/JC, compartir dudas, inquietudes, propuestas, coordinar visitas a su institución, etc., dirigirse a: [email protected]

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DESARROLLO DE LA PROPUESTA Temática: RECUPERO DE LA MATRIZ DOCENTE FUNDAMENTACIÓN Es muy importante detenernos, retornar la mirada, volver a pasar por el corazón y entonces… ahí aparece la infancia en la escuela, los aromas, las presencias, el juego; la escuela como ese nido que aloja para que nadie quede afuera, que contiene, fenómeno subjetivo que marca, deja huella y comienza a germinar la vocación docente, una emoción primitiva, producto de esa calidez que contagia, que denota cuidado, cercanía, empatía. Ricardo. Capponi (2012)2 define la memoria como “aquel instrumento del vivenciar que permite a la vivencia quedar retenida y conservada en la psique, pudiendo ser posteriormente evocada. Esta posibilidad de evocación de hechos pasados, permite ampliar la referencia del hombre en el tiempo, contribuyendo a darle la noción de tiempo transcurrido y desde esta experiencia extrapolar la noción del tiempo venidero. Así la memoria nos posibilita la conexión entre pasado, presente y futuro”. La presente temática se encuadra en el ámbito de la psicología positiva con la intención de proponer una evocación de hechos que permita resaltar los aspectos positivos de la experiencia escolar en la infancia y la adolescencia, propiciando un fortalecimiento del trabajo profesional del docente. Es desde esta perspectiva que proponemos el desarrollo de las actividades aquí planteadas, para con ello poder adquirir el máximo potencial que cada docente trae, sus propios y dignos atributos como profesional de la educación. Anastasía Kostyuchek (2009) 3 nos dice: Cuando la reflexión sobre su propia actividad docente y el auto análisis de su propia experiencia como alumno son procesos paralelos en la conciencia del profesor, la comparación de los resultados de estos procesos puede aclararle muchos aspectos que caracterizan su estilo de enseñanza, revelar las interrelaciones entre su metodología predominante y su estilo de aprendizaje, ayudarle a darse cuenta de los posibles fallos o lagunas en esta metodología e indicar caminos hacia su mejora. Esta comparación entre la experiencia como docente y la experiencia como estudiante, dos perfiles opuestos pero estrechamente vinculados, aporta mucho al profesor y enriquece considerablemente su reflexión profesional, que en este caso se hace mucho más amplia, profunda y beneficiosa.

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R, Capponi es Profesor instructor Depto. Psiquiatría Facultad de Medicina DivIsión Ciencias, Medicina Sur, Universidad de Chile Profesor Auxiliar Cátedra Psicopatología, Escuela de Psicología Universidad Católica de Chile. 3 Anastasia Kostyuchek es licenciada en lingüística y comunicación intercultural, especialidad traductor intérprete de español e inglés. Universidad estatal lingüística de Irkutsk (UELI), Irkutsk, Rusia. Actualmente está en el período de investigación del programa de Doctorado en Lenguas Modernas e imparte clases de ruso en Centro de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Alcalá de Henares.

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OBJETIVO Recuperar aquellas motivaciones, intereses y experiencias, que fueron conformando nuestra propia matriz como educadores y que, en el presente, dan sustento a la práctica cotidiana, para ponerla en foco, fortalecerla y construir saberes profesionales significativos.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES - Primer momento​: ​Leer el siguiente texto de reflexión: “Pero quizá haya otro mundo posible, otra ciudad posible, otra escuela posible. Sería una “especie de escuela”, como diría Alicia, con “una especie de gente”, de gente rara que no hace nunca lo que se espera de ella, una “especie de escuela” en la que, para quien sepa ver las cosas de cerca, hay a veces “un conejo que se saca el reloj del bolsillo del chaleco” (Caroll, 1865). Sería una escuela con “especies de espacios” en los que fuese posible aventurarse sin inquietarse demasiado. Una escuela en la que uno podría esconderse, replegarse por un momento en sí mismo antes de intentar algo que no era siquiera imaginable intentar. Una escuela con “especies de oficinas”, no todas ellas del todo iguales, que cada cual aprendería progresivamente a identificar con las “especies de personas” que trabajasen en ellas, escribiendo cada una de ellas una historia diferente. En esa escuela hay cosas extrañas; por decirlo todo, todo en ella es extraño siempre y cuando se sepa mirar, es decir, discernir en ella los rastros del hombre, para entonces poder dejar cada cual su propio rastro”. Frankenstein educador – Philippe Meirieu (Ed. Laertes)

- Segundo momento: El siguiente documento: ​Construcción de identidad docente ​presenta: a) Una introducción en la cual se propone imaginar una foto y a partir de allí, evocar, recordar, lo percibido, aprendido o experimentado en aquellos primeros tiempos de nuestra carrera docente, a través de imágenes, experiencias, sensaciones. b) Un ejercicio sistemático de preguntas para dar por lo menos tres respuestas a cada una. Se trata de volver la mirada sobre nuestro itinerario como docentes (y de igual modo para quienes en estos momentos estén en otras funciones), una invitación a ser transitado para renovar la mirada, el "para qué", el "cómo". el "desde dónde" y el "qué" de la labor docente. Es un método basado en la reflexión acerca del conjunto de ​percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento en la persona, su manera de ser y los rasgos de personalidad que se necesitan empoderar.

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- Actividades: 1- Realizar las consignas bajo el título “Construcción de identidad”. 2- Responder por escrito la batería de preguntas bajo el título: "Ejercicio: dé por lo menos tres respuestas a cada pregunta". No es necesario dar a conocer estas respuestas, son para que brinden sus frutos al hacer el ejercicio, como si se tratara de un entrenamiento mental, una tarea personal. Al estar escritas las respuestas, podrán ser leídas cuando se necesite, para confirmarnos a nosotros mismos nuestro valor como educadores. En definitiva, para “auto empoderarnos”. - Tercer momento: Finalmente realice un conteo escrito acerca de cuáles han sido sus experiencias personales durante el transcurso de las actividades anteriores: a qué recuerdos lo llevó, qué sentimientos renovó, qué reflexiones suscitó. Con este material, utilizando múltiples lenguajes y formatos (que pueden ser: recupero de voces mediante audio, videos breves, dibujos, textos literarios, etc.), construya un elemento que puede ser un archivo digital, una lámina, una lectura, etc., para ser compartido con sus colegas, en caso de darse la oportunidad, a la hora de una socialización.

SOCIALIZACIÓN - Consigna: Elegir un modo de socializar esta experiencia al interior de su institución a través del dispositivo que estimen apropiado: reuniones plenarias o parciales, espacios virtuales de la escuela, etc., utilizando el recupero de voces mediante audio, videos, dibujos, texto literario, entre otros.

REGISTRO DEL PROCESO Y DE LAS HUELLAS TESTIMONIALES ​ modo de cierre​, ​les compartimos, algunas vivencias que generó en los directivos, participantes A en la propuesta de acompañamiento virtual 2018, el trabajo sobre el Recupero de la Matriz docente. Siempre supe que quería ser maestra, desde aquellos tiempos en que mis alumnos eran las mandarinas y naranjas del monte de casa, el pizarrón la ventana de chapa del galpón… y cuando mi abuelo me llamó “maestrita” el día que ingresé a primer grado en la escuela que aún sigo recorriendo (Maria del Carmen). Mi señorita Teresita me marcó mucho para que yo siguiera sus pasos. Fue mi única maestra...Recuerdo que todos los días me llevaba los trocitos de tizas que quedaban al final de la clase, con ellas jugaba “a la maestra” con mis hermanos. Un poco más grande ayudaba a mis vecinos y primos con las tareas, en la escuela de campo todos compartíamos el mismo salón, 7

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aprendíamos de los más grandes y de los más pequeños también. (Viviana) Leer los escritos en el ejercicio ha provocado en mí, sensaciones muy bonitas, que me llevaron a realizar un viaje por mi vida, ¡qué satisfacción! Recordar mi escuela primaria, es recordar a mi Seño Chochi, “mi preferida”, la que me daba Lengua en los primeros grados, la que me contaba cuentos que me transportaban a un mundo maravilloso, la que me pasaba a buscar por casa y me llevaba a la escuela, la que me regalaba golosinas… ¡la que me enamoró de la literatura! Ella era hermosa, bajita, rellenita, su guardapolvo era simple y sus zapatos estaban gastaditos, pero su sonrisa se renovaba cada día (Natalia) Recuerdo con mucho afecto a mi maestra de 1º grado, Señorita "Chocha", y en la secundaria quedaron marcados en mis recuerdos tres profesoras, "Pity", "Susana" y "Ana", donde el afecto fue lo que afirmó esa conexión y vínculo, que siempre he tratado de replicar con mis alumnos, ya que considero que el cariño y respeto por el otro, es el punto inicial para construir sobre ello, el aprendizaje, la enseñanza, el juego, la expresión… (Marisel) Un abrazo tan fuerte que rompa los miedos.​ imagen realizada por Marcelo. Viaje sonoro​ audio compartido por Cristian.

BIBLIOGRAFÍA - Arriaza P., Carolina. Memoria: Procesos psicológicos básicos - SlidePlayer. Recuperado de https://slideplayer.es/slide/1821455/release/woothee - Capponi M., Ricardo. (1987) Psicopatología y Semiología Psiquiátrica. Studylib. Recuperado de https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/capponi.pdf https://studylib.es/doc/524764/capponi-m.--ricardo---psicopatologia-y-semiologia - Seligman, Martin E. La psicología de la esperanza. El viaje de un psicólogo de la desesperanza al optimismo. España: S.A. Ediciones B.,2018. - Kostyuchek, Anastasía. La reflexión sobre mis experiencias como alumna, mi propia personalidad docente y las interrelaciones entre mi estilo de aprendizaje y mi estilo de enseñanza. España: Revista Encuentro 18, pp. 74-85, 2009. https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/243117 http://www.encuentrojournal.org/textos/Kostyuchek.pdf - Antelo, E. y Redondo, P. (Comps). Lo que queda de la infancia. Recuerdos del jardín. Rosario: FLACSO y Homo Sapiens Ediciones, 2010.

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​Temática: LOS MÚLTIPLES LENGUAJES FUNDAMENTACIÓN Nos convoca aquí el desafío de abordar los procesos de enseñanza y de aprendizaje desde la multiplicidad de lenguajes, posibilitando inteligencias múltiples, divergentes y sensibles, que permitan leer la realidad en imágenes, movimientos, sonidos y palabras. Para que, de esta manera, los niños puedan comunicar lo aprendido y expresar sus ideas mediante distintos lenguajes y experiencias. El siguiente enlace presenta un video ilustrativo de la conceptualización de “múltiples lenguajes” en el contexto de una escuela santafesina que amplía su jornada: Múltiples Lenguajes en una "Escuela Jornada Ampliada" A continuación el enlace al marco conceptual de los múltiples lenguajes, que figura en el Documento Ministerial 2017: Múltiples Lenguajes en el Documento Ministerial 2017 de JA François Jullien (1999) piensa el plano inclinado como una propensión a efectuar lo que está en potencia. Grafica la idea con la siguiente imagen: si colocamos piedras sobre una mesa, éstas permanecerán quietas, pero en cambio si las apoyamos en un plano inclinado comenzarán a rodar. Las piedras tienen la facultad de rodar, pero requieren una condición para desplegarla. El siguiente video presenta una serie de reflexiones que fundamentan la razón de trabajar lenguajes diversos en el entorno escolar: ​Atrévete a soñar, sal de esa zona de confort

OBJETIVO: Comprender que el lenguaje es una fuente inagotable de saberes en tanto instrumento de expresión individual y colectiva del hombre; y que la multiplicidad del mismo transforma el entendimiento y suscita la creación de nuevos mundos.

​DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES - Primer momento​: (actividades previas) 1) Durante una semana dirigirse hacia su escuela o algún lugar cotidiano por cinco caminos diferentes: ¿Cuál sería la esquina de tus sueños? ¿Qué cuadra esconde la raíz cuadrada del amor? ¿Adónde te lleva este nuevo recorrido? ¿Quién te acompaña? ¿A qué huele? ¿A qué sabe? Anotar experiencias significativas de este ejercicio. 2) Safari visual: recuperar, a partir de la observación de la arquitectura escolar, aquellos entornos 9

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que se ofrezcan como espacios amigables. Se nos ocurre como ejemplos, los bancos del patio escolar, descansos de las escalinatas, los jardines de acceso al edificio, entre otros. Elegir uno y describirlo brevemente. - Segundo Momento: 1) Observar el siguiente video y seguir el ejercicio indicado en el mismo: ​Práctica de la pasa de uva 2) Recuperar tres emociones percibidas en las actividades anteriores y nombrarlas. A modo de ayuda para hallar estas emociones, se sugiere leer el siguiente documento.​Acerca de las emociones - Tercer Momento: 1) Retomando el texto de François Jullien, observemos que él piensa al plano inclinado como una propensión a efectuar lo que está en potencia. Consideremos a la escuela que amplía su jornada como un plano que genera condiciones para poner en movimiento múltiples situaciones de enseñanza. 2) Construir un texto de alrededor de 300 palabras, donde usted exponga qué cambios observan en el aprendizaje de los niños a partir del entramado de lenguajes.

SOCIALIZACIÓN - Consigna: Reunir todos los relatos en un documento, carpeta virtual, u otro dispositivo apto para compartir, según se elija en cada Institución.

REGISTRO DEL PROCESO Y DE LAS HUELLAS TESTIMONIALES El recorrido por los testimonios compartidos, por quienes transitaron estas actividades, denota cómo el directivo va reconstruyendo su matriz docente y cómo la escuela se va transformando en un plano inclinado que invita a rodar, a desplazarnos sobre nuestro propio eje. ¿Para qué? para ubicar a los alumnos en situaciones de enseñanza innovadoras y tender un puente que nutra sus experiencias, posibilitando construir conocimientos significativos. A modo de trama que sostiene, compartimos voces del hacer polifónico hilvanado en la multiplicidad de lenguajes, al pensar la escuela como un plano inclinado. ​ os múltiples lenguajes nos brindan la gran oportunidad de acercar a los estudiantes a aprender a L través de los sentidos, las emociones, creando un vínculo especial entre el lenguaje, el cuerpo, y el conocimiento. 10

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La alfabetización de otra lengua, la alfabetización sonora, la alfabetización lúdica, la tecnológica, la alfabetización de la danza, la plástica, la alfabetización ética, y la del acompañamiento al estudio, dando relevancia a los sueños, tan necesario para que los niños y las niñas construyen sus propios proyectos, y los pongan en práctica, se reinventan en Jornada Ampliada (Mariela)   Pensar la escuela como "plano inclinado" supone decidir y proyectar un horizonte colorido, orientando el desarrollo de una pedagogía que sea despreocupada por el éxito, pero sí creativa, encargada de diseñar, generar, propiciar alternativas, de pensar, de imaginar, de realizar, de hacer y disfrutar presentando un disparador que introduzca a los alumnos a emocionarse, sentir y apropiarse de un concepto visual y de sus posibilidades expresivas logrando que los niños puedan percibir las cualidades visuales de las imágenes u objetos en relación con aquello que los rodea atendiendo a las posibilidades del color y de las texturas. En el marco de J.A el deber del docente es introducir a los ALUMNOS al tema elegido y motivar el inicio de las acciones, despertando el interés y la curiosidad en los múltiples lenguajes. (Carina).   Lo más interesante de pensar a la escuela como un plano inclinado es desarrollar las potencialidades de cada niño, a través de la exploración de sus habilidades, ofreciendo diversidad de lenguajes, experiencias ricas, estímulos variados, adaptando contenidos y explorando nuevas oportunidades abriéndose a lo innovador y por qué no rescatando ritos, poéticas y experiencias arraigadas en la comunidad. Esta experiencia es liberadora, es un cambio de mirada que necesariamente repercute en la práctica de la escuela en su totalidad, proponiendo un abordaje rico de experiencias gratamente enriquecedoras. Es, a mi entender, motor de cambio en la escuela que todos estábamos necesitando. En nuestra escuela esta experiencia permea a todas las prácticas, instalándose la pregunta ante lo acostumbrado, perdiendo de a poco el miedo a probar cambios. Bienvenido! (Verónica).

Como aporte, les dejamos las siguientes infografías que pueden servir de disparador al momento de pensar sus prácticas desde los múltiples lenguajes. CUBO SOMA LECTURA A TIENTAS MELODÍAS GIRATORIAS MIRAR CON OTROS OJOS LABORATORIO DE AROMAS NARRATIVAS INFINITAS   

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Lectura complementaria para quienes deseen profundizar: Goleman Daniel - Inteligencia Emocional BIBLIOGRAFÍA

- ​Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía: Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Imprenta Juvenil S.A., 1983. Recuperado de: https://cungraficos.weebly.com/uploads/5/0/0/7/5007473/rodarigianni-gramaticadelafantasiaintrodu ccionalartedeinventarhistorias.pdf - Tonucci, Francesco. Los materiales.- 1° Ed. - Buenos Aires: Losada, 2008. - Nancy, Jean Luc. 58 Indicios sobre el cuerpo, Extensión del alma. 1° Ed. - Buenos Aires: Ediciones La Cebra, 2007. - Quignard, Pascal. Las sombras errantes: Último Reino I - 1° ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: El Cuenco de Plata, 2014.

Temática: GRAMÁTICA ESCOLAR: LA DINÁMICA DE TIEMPOS, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS EN LA ESCUELA FUNDAMENTACIÓN Esta categoría convierte el estar en una escuela que amplía su jornada en un desafío para la gestión escolar y por ende para las prácticas áulicas. Sin embargo, direccionar suficientes acciones hacia su logro, requiere potenciar estrategias, recursos y acuerdos de todos los actores institucionales. A continuación, les compartimos el marco conceptual sobre “Reconfigurar la gramática escolar”, que figura en el Documento Ministerial: Reconfiguración de la Gramática Escolar en el Documento Ministerial de JA Seguidamente ampliamos aspectos reflexivos de los conceptos que implican la noción de "Gramática escolar" en las escuelas que amplían su jornada. - Acerca del término “gramática” – Sobre estructuras y formas en la escuela El término ​gramática deriva del latín ​grammatĭca,​ y éste del vocablo griego g ​ rammatikḗ tékhne​, donde ​tékhne significa «arte» o «técnica» y g ​ rammatikḗ, derivado de ​grámma​, «letra», significa «de las letras». 12

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Se trata entonces de un procedimiento lingüístico mediante el cual se crean palabras o expresiones nuevas, o se transforman otras que ya existen, con el fin de acomodarlas a un determinado modelo, en especial morfológico. ​Haciendo una analogía, podemos considerar a la “gramática escolar” como el arte de entramar reglas y convenciones que rigen la vida cotidiana en la escuela, ● ● ● ●

observando aquellas que vienen siendo habituales y establecidas, estudiando la red que configuran, considerando sus diferentes aspectos y evaluando en qué pueden cambiar y cuál es la manera más apropiada en que estos cambios se pueden ir configurando.

Con el fin de ilustrar modos alternativos de abordar la educación, compartimos con ustedes dos experiencias: En América Latina tenemos a Noemí Paymal con su Pedagogía 3000. Es antropóloga francesa y creadora de Pedagogía 3000. Es también fundadora de emane, enlace mundial para la nueva Educación. Pedagogía 3000 - Introducción En Santa Fe hemos tenido a las Hermanas Cossettini, marcando la vida de muchos seres. Olga Cossettini (San Jorge, 18/08/1897 - Rosario, 23/05/1987) fue una maestra y pedagoga argentina. Dedicó su vida, junto a su hermana Leticia, a transformar la escuela tradicional,​ la cual recurría al castigo como recurso pedagógico y era ajena a la realidad social. El Instituto de Educación Superior N° 28 de la ciudad de Rosario y el ISFD N° 54 de Florencia Varela, como así también una calle de Puerto Madero (Buenos Aires), llevan su nombre. La Escuela Serena, Fragmento para un estudio pedagógico

- Acerca de la acción de “reconfigurar”- La oportunidad de innovar Según la Real Academia Española “configuración” es la disposición y forma de las partes que componen un todo. Es el conjunto de elementos externos e internos que conforman un sistema y hacen que adquiera peculiaridades específicas. Podemos considerar a la “reconfiguración de la gramática escolar” como un acto creativo, como el arte del avance en la organización de la escuela, hacia una educación inclusiva que atienda a la diversidad. Una diversidad de sentires, de expresividades y de afinidades. Es por ello que reconfigurar requiere necesariamente una mirada a la distribución de los tiempos y de los espacios en la escuela, como así también de nuevas maneras de agrupar a los niños y niñas, y de reunirse entre sí los docentes constituyendo distintas parejas pedagógicas. El avance cognoscitivo no siempre es cuestión de adquirir nueva información. Éste consiste a menudo en reconfigurar, en reorganizar un dominio para que, características, modelos, posibilidades y recursos pasados por alto, o subvalorados, salgan a la luz. 13

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- ​Reagrupamientos con mirada pedagógica

Reagrupar a los alumnos: ese gran dilema…¿lo más semejantes posible o lo más diferentes posible? Las agrupaciones que hace una organización escolar resultan un buen indicador del grado de madurez pedagógica y de inclusión de los establecimientos educativos. Cualquier compañero es bueno para trabajar y aprender; ayudar y ser ayudado son papeles intercambiables. De Boris Mir, en su blog “Una mirada pedagógica”

Agrupar a los alumnos, ese gran dilema

- El agrupamiento como estrategia organizativa y de aprendizaje: Uno de los recursos que permite aportar diversidad en la forma de trabajar en el aula es el agrupamiento de los estudiantes. Permite la interacción de forma diferente y con compañeros distintos. Así, es probable que ofrezcamos a todos los estudiantes la oportunidad de trabajar y participar según sus preferencias, intereses y potencial: escuchar, hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeño, hacer las tareas personales, trabajar con un amigo o con un grupo de compañeros, etc. Por una parte, es importante que los estudiantes aprendan y sepan socializarse y trabajar en diferentes agrupamientos; pero, lo más importante es que, a través de esta variedad de formatos, se puede responder a las necesidades de todos ellos. - Algunas reglas para trabajar en grupos ● ● ● ● ●

Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo. Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo. Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificación temporal. Establecer claramente las reglas y organización del grupo. Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo. ● Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo.

- ​Pareja Pedagógica: el desafío de trabajar con otros Se entiende por "Pareja Pedagógica" al trabajo en equipo que realizan dos docentes sobre el abordaje pedagógico y didáctico en relación a un grupo de alumnos. Y así como Oliver y Stan hacían brotar la risa y el humor, dos docentes pueden experimentar el logro de aquello para lo cual han sido integrados como pareja pedagógica: un aprendizaje creativo y en conjunto. En cuanto a su constitución, en los últimos años en las instituciones educativas se ha incrementado la actividad de la pareja pedagógica. Con el correr del tiempo este modelo se fue valorizando, ya que se observó un enriquecimiento en las prácticas de enseñanza y el aprendizaje 14

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de los estudiantes. La pareja pedagógica es un proceso de interacción entre pares, una forma de enseñar de manera conjunta. La autora Edith Litwin menciona la actividad del trabajo en grupo, explicando las diferencias que pueden favorecer el crecimiento de cada uno de los integrantes. Es decir, además de ser ellos los que dictan la clase, son los que adquieren gran conocimiento por parte de sus pares y de los propios estudiantes. Para que una pareja pedagógica sea exitosa es necesario una buena comunicación entre pares, la cual debe ser fluida. Se trata de un grupo de adultos donde, si existiera un conflicto, es de esperar que puedan resolverlo para que éste no se traslade al ámbito del aula. Una reflexión al finalizar cada clase ayuda a mejorar las prácticas docentes. Una visión tanto de la reacción de los estudiantes como del trabajo entre los miembros de la pareja pedagógica enriquece la actividad. Cómo trabajar con pareja pedagógica

OBJETIVO: Interpelar las formas de trabajo sobre el diseño y la gestión de la propuesta curricular focalizando la ​mirada en la distribución de los tiempos y de los espacios en la escuela, como así también en las nuevas maneras de agrupar a los niños y niñas, y de reunirse entre sí los docentes constituyendo parejas pedagógicas. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Proponemos explorar el siguiente formulario en el cual se detallan diversos aspectos que ayudan a dimensionar ajustadamente una experiencia escolar concreta y evaluarla en torno a la “gramática escolar”. Formulario recuperando una experiencia en torno a la GRAMÁTICA ESCOLAR El objetivo de explorar este formulario (recuerde que no hay que completarlo), es motivar a la observación detallada de todos los atributos de la gramática escolar: dinámica del tiempo, acomodamiento de espacios, reagrupamientos de estudiantes y constitución de parejas o grupos pedagógicas. ¿Para qué hacer una observación detallada de las característica de la gramática escolar? Para registrar las acciones didáctico pedagógica que posibilita una escuela que amplía su jornada y, en base a ello, potenciar los recursos. Luego de explorarlo, en equipo, elijan una de las experiencias que hayan llevado a cabo, enuncien un título a la misma y construyan una breve narrativa que la describa y dé sentido al título elegido.

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SOCIALIZACIÓN - Consigna: Reunir todos los relatos en un documento, carpeta virtual, u otro dispositivo apto para compartir, según se elija en cada Institución.

REGISTRO DEL PROCESO Y DE LAS HUELLAS TESTIMONIALES A modo de síntesis a continuación, se comparten, a través de narrativas, experiencias en relación a la intervención sobre la gramática escolar recuperada de la última actividad. Este espacio tiene como intención ser disparador de nuevas intervenciones, abordajes y también nuevos modos de evaluar lo que estamos haciendo. ESCUELA PRIMARIA ​ N° 603 "General San Martin" LOCALIDAD​: San Bernardo DELEGACIÓN REGIÓNAL:​ I NOMBRE DE LA EXPERIENCIA​: "De ñaupa a kunan" EJES PRIORIZADOS: - El uso alternativo del tiempo y del espacio. - El reagrupamiento de estudiantes.

El proyecto "De ñaupa a kunan" (de antes a ahora) nos permite trabajar todas las áreas curriculares. Responde a la consideración de que el intercambio nos brinda riquezas en la gestión de ideas, opiniones, interrogantes y búsqueda de respuestas a situaciones planteadas. Los chicos bucearon en las tradiciones, a través de la lectura del "Martín Fierro" promovieron un espacio de integración a la identidad nacional. ¿Por qué el "Martín Fierro"? porque pensamos que además de ser una gran obra literaria, en la Argentina la palabra "gaucho" ha sido inmortalizada a través de la literatura, y tenemos la posibilidad de acercarnos en forma dinámica al texto de José Hernández. Así mismo, este vocablo conlleva distintos lenguajes,ya sea desde la oratoria, la escritura, la expresión artística, el lenguaje corporal, la música...abordamos un trabajo multidisciplinario. Fue posible también generar una articulación entre el texto gauchesco y el contexto histórico que transitó nuestro país, con intervenciones de factores económico, culturales, sociales y políticos...fue una invitación a nuestros alumnos a reflexionar con este libro sobre una de las bases en las que se sienta nuestra cultura hasta nuestros días.ESCUELA PRIMARIA: ​ N° 441 “General José De San Martín” LOCALIDAD​: Vera REGIÓN​: II NOMBRE DE LA EXPERIENCIA​: “Emocionarte”. EJES PRIORIZADOS: 16

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- Trabajo en pareja o agrupamiento pedagógico. - El reagrupamiento de estudiantes.

Emoción - Arte, surge como una propuesta desde la cual se trató de poner en juego las emociones a partir del arte. Para ello se planificaron y desarrollaron actividades innovadoras, a partir de las cuales se pudieron evidenciar los sentires de cada uno de los participantes. Durante el desarrollo de la misma se destacan valores como: participación, solidaridad y el hacer con otros. En tal sentido, la posibilidad del encuentro con otros con distintas posibilidades de agrupamientos fue muy importante a lo largo del proyecto. Asimismo, el diálogo entre las distintas disciplinas permitió brindar la posibilidad de un abordaje enriquecido por múltiples miradas. Cabe destacar el cierre del proyecto incluyó una instancia de socialización con una excelente propuesta denominada: "El camino de las emociones". El mismo fue pensado y desarrollado con la O.N.G. "La Quinta", para el cual se idearon seis espacios por los cuales transitaron nuestros niños, participando de cada actividad. Así cada uno de ellos pudo ser parte de: "Ruleta de las emociones", "Viaje a la imaginación" (Valija de disfraces y fotos), "Creatividad" (Puerta de Juanito Laguna - Collage), "Aquellare contra la tristeza" (Conjuros), Contra el olvido (Siluetazo - Dibujar), Pensar - nos (Audiovisual) y el cierre de la jornada con juegos y baile colectivo.

ESCUELA PRIMARIA:​ N° 401 “Juan Bautista Alberdi ” LOCALIDAD: ​San Vicente REGIÓN:​ III NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:​ “Soñar y ser solidario” EJES PRIORIZADOS: - El uso alternativo del tiempo y del espacio. - Trabajo en pareja o agrupamiento pedagógico. SOÑAR Y SER SOLIDARIOS, un proyecto que surgió de los chicos a la hora de pensar en personas que necesitaban caricias para el alma, con entusiasmo y compromiso se realizaron comidas, libros, frascos decorados, juegos, canciones y bailes para los abuelos y abuelas del Hogar de Ancianos. De la misma manera se llevan a cabo las diferentes propuestas didácticas o proyectos con temáticas significativas, trabajando también con Pedagogía Emprendedora y con Formación Ética y Ciudadana, destacando valores y actitudes positivas

ESCUELA PRIMARIA: N ​ º 6312 - “Juan XXIII”. -​ JORNADA COMPLETA L ​ OCALIDAD​: San Joaquín. REGIÓN:​ IV. N ​ OMBRE DE LA EXPERIENCIA​: “Propuestas alternativas en alfabetización inicial”. EJES PRIORIZADOS: - El reagrupamiento de estudiantes. 17

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La experiencia Propuestas alternativas en Alfabetización inicial parte de una situación concreta observada en la institución: un elevado porcentaje de los alumnos/as de primer ciclo no logran los aprendizajes previstos por los NAP respecto a la lengua escrita al finalizar el tercer grado. La institución cuenta con dos docentes que han cursado y finalizado la Especialización docente en Alfabetización Inicial quienes plantean la posibilidad de organizar un taller agrupando a los niños/as por niveles de aprendizajes en relación a la lectura y la escritura. En los grupos se incluye también a estudiantes de 4º grado que no están alfabetizados. Se inician las actividades durante la jornada completa, (teniendo en cuenta que la escuela no cuenta aún con la propuesta de Jornada Ampliada, solo están creadas las horas). Los tiempos no se extienden más de 40 minutos, tres días en la semana. Mientras, se realizan jornadas de socialización del proyecto con los demás docentes (de grados y de áreas especiales) con el objetivo de que la metodología de aula taller y el enfoque de la propuesta caractericen el desarrollo de todos los espacios curriculares. ESCUELA PRIMARIA:​ Nº 880 “Domingo Guzmán Silva” LOCALIDAD​: Santa Fe REGIÓN:​ IV. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA​: “Engranajes autoajustables”. EJES PRIORIZADOS: - El uso alternativo del tiempo y del espacio - El reagrupamiento de estudiantes. A partir del mes de agosto, cuando los alumnos regresaron del receso invernal, los problemas de convivencia en las horas de Jornada ampliada de cada turno se vieron incrementados. Había alumnos que no querrían estar con un profesor o un compañero determinado. Se escapaban a veces de algún grupo para deambular por los pasillos, o para incorporarse en forma "clandestina!" a otra actividad. Paralelamente y como resultado de un acuerdo en plenario, se propone desde la dirección que se establezca "la asamblea de alumnos como modo de inicio de toda secuencia didáctica orientando que dichas asambleas se hagan todos los días con los maestros de grado para establecer la agenda diaria, que los docentes de especialidades la realicen al inicio de un NIC, y los docentes de jornada ampliada al comenzar un nuevo proyecto. Es así que al iniciar el proyecto de setiembre, se realizan durante toda la primera semana, las primeras asambleas de alumnos de J.A.; por día y por turno. Los niños proponen en general, trabajar por talleres según sus intereses. Se escucha la propuesta y se analiza luego en una reunión parcial con los docentes de J.A el modo de implementarla. Los docentes de áreas curriculares del turno mañana de J.A. resisten un poco la propuesta argumentando que la implementación de los talleres incidiría en el trabajo compartido que venían realizando desde el inicio (las tres docentes juntas con todos los alumnos juntos en el SUM escolar). Inicialmente se acepta esta diferenciación en la organización de las actividades de J.A. según el turno, pero a la hora de desarrollarse las actividades los docentes de de las áreas no curriculares implementaron espontáneamente los talleres ya que muchos de ellos dan en ambos turnos y eran quienes tenían más inconvenientes para mantener un clima ordenado de trabajo y convivencia durante sus clases. Durante los primeros días imperó cierta confusión debido a q los profesores no sabían bien qué grupo de niños tenían a su cargo, ya 18

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que los agrupamientos no respondían a los grados sino a los intereses. Los profesores cambian todos los días y son los niños los que transitan la semana completa en la jornada extendida. Es por ello que los mismos niños eran quienes orientaban a los docentes en la conformación del grupo. Poco a poco se veía como al no estar obligados, por una decisión arbitraria, a participar de una tarea sino que cada niño y adolescente elegía según su propia decisión, como el trabajo en cada clase era ordenado y más productivo. De todos modos continuaban interfiriendo algunas cuestiones "administrativas" como el hecho de cómo controlar la asistencia diaria. Otra complicación era que sucedía si un niño quería participar dos veces en la semana de una misma área: ¿repetía la actividad?, ¿podía hacer eso?, ¿se preparaba algo especial para él?, ¿qué sucede con los recursos materiales que necesita?, etc. Interfería también la distribución no igualitaria en cuanto al número de alumnos por docente: algunos tenían más de 20 mientras otros no llegaban a conformar un grupo de cinco. Estas dudas impusieron la necesidad de realizar una nueva reunión parcial para acordar criterios ya que se evidenciaba en las respuestas de los docentes ante los problemas, diferentes posturas de decisión. De la segunda reunión parcial surgieron las siguientes propuestas: elaboración de afiches en las asambleas donde se consignan los integrantes de cada taller, los mismos se exponen para que estén al alcance de todos. Acompaña a esto la confección de nuevas planillas de asistencias de cada docente. Los docentes con escasa inscripción en su taller debían conformar pareja pedagógica con los docentes de talleres más numerosos. Se redistribuyeron espacios de acuerdo a las necesidades de cada taller, lo mismo ocurrió con el mobiliario. Actualmente se proyecta para el ciclo 2019 comenzar con la dinámica de talleres desde el inicio del año. Los talleres opcionales se constituyeron en una excelente "herramienta" para incentivar la reflexión sobre la propia práctica docente al evaluar la propuesta de trabajo para los alumnos y para impulsar el trabajo en pareja pedagógica e interdisiciplinario. Quedan aún muchos "engranajes" para encastrar, pero tenemos la ventaja de que son autoajustables.

ESCUELA PRIMARIA: N ​ º 227 LOCALIDAD​: Pujato REGIÓN:​ V NOMBRE DE LA EXPERIENCIA​: A ​ NTICUATE, conociendo el pasado, valoramos el presente. EJES PRIORIZADOS: -El uso alternativo del tiempo y del espacio. -Trabajo en pareja o agrupamiento pedagógico.

Nuestros nombres son Berta Gil y Sandra Balzi, docentes de séptimo grado y jornada ampliada de la escuela Nº227 Bernardino Rivadavia de Pujato. Somos pareja pedagógica desde el dos mil quince. Durante estos años hemos aprendido a transitar un entrelazado de situaciones, donde prevalecieron las ideas, preguntas, dudas, risas, llantos, inconvenientes, decisiones, cambios...con ellos aprendimos y re aprendimos, nos planteamos y replanteamos y así nos enriquecimos, no sólo para nosotras sino para ellos: nuestros alumnos. Una mañana cálida de marzo, donde el recuerdo del verano se hacía presente a una de nosotras se nos perdieron nuestros "lentes ahumados". Al entrar al salón y preguntar por ellos, la cara de asombro y de incertidumbre acompañaron al calor de la mañana. Se escuchó al unísono "¿Qué es eso seño?". 19

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Mayor fue su sorpresa al escuchar decir: - Son lentes de sol. Desde aquel día el blanco se mezcló con el negro pintando todo de gris, trayendo a nuestra aula "EL PASADO". Fue así donde "El Anticuate" se hizo presente con palabras, frases, juegos, canciones, bailes, publicidades haciendo en nuestro presente, calor de nostalgia... "Enrique el Antiguo" serie televisiva donde el protagonista vive en su propio mundo representando al pasado, usando palabras y frases tales como: Me estás cachando, a otra cosa mariposa, festejante, el Torino, mongomerí, el canguro, la confitería, el asalto, chau pinela, a los santos piques, chapando y muchas más. Todo fue creciendo en un gris absoluto, porque el pasado conlleva esa melancolía del recordar. Nos pusimos a buscar palabras usadas por nuestros abuelos. Investigamos juegos de ayer, canciones y se formó una banda en el Taller de Música, la llamaron "Los Anticuados". El salón de usos múltiples comenzó a ser el receptor de objetos antiguos de gran valor familiar. Toda la escuela se movilizó aportando elementos que eran parte de su pasado llenos de valor sentimental. Allí nuestro SUM fue MUSEO. Investigamos el avance y los cambios de distintos objetos. Usamos teléfonos antiguos, alisamos ropa con plancha de carbón, hicimos páginas en máquina de escribir, bailamos al ritmo de la vitrola. Nuestro trabajo de investigación ya había comenzado aquella mañana de marzo, donde todos nos preguntamos: ¿DÓNDE VAN LAS PALABRAS CUANDO DEJAN DE USARSE? Nada mejor que esta propuesta de poder investigar juntos y luego de tantas emociones la respuesta salió de la mano de muchas actividades llenas de imaginación y añoranza. Las palabras cuando dejan de usarse se transforman en recuerdo ESCUELA PRIMARIA:​ Nº 1315 - “Itatí de Corrientes” LOCALIDAD​: Rosario. REGIÓN:​ VI NOMBRE DE LA EXPERIENCIA​: “Peña Futbolera”. EJES PRIORIZADOS: - El reagrupamiento de estudiantes. El disparador: La proyección de un video confeccionado por los docentes, basado en propagandas de mundiales anteriores, invitando a los niños y niñas a soñar con un mundial dentro de la escuela. Luego se leyeron historias de los mundiales, distintos himnos y canciones oficiales. Actividades desarrolladas: ➢ Invención de canciones para alentar a los equipos. ➢ Juegos en los cuales se contextualizaron años del mundial, edades de los jugadores, periodicidad, secuencia, etc. ➢ Diseño y confección de banderas y pecheras para cada equipo. ➢ Elección de mascotas y creación de las mismas.

➢ Descripción de la mascota y del proceso de elección de la misma : ○ El elegido fue un lobo llamado Zabivaka, que en ruso significa “el que anota”. ○ Zabivaka fue elegido a través de una votación en la que participaron más de un millón de rusos a través de la página oficial de la FIFA. ➢ Elección del animal que oficiará de mascota de cada equipo. ➢ Proyección de documentales de los animales elegidos para conocer su hábitat. ➢ Confección de las mascotas. ➢ Ensayo vocal e instrumental para la canción oficial. ➢ Coreografía de la canción oficial. 20

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Audición de canciones e himnos de los mundiales. Composición de la canción para alentar a los equipos. Instrumentación. Confección de números para las pecheras en castellano y en inglés. Narración y dramatización del cuento “Barril” (J.J Burzi). El apodo como valor y no como disvalor.

Socialización colectiva del proyecto: “Peña futbolera” La jornada comenzó recibiendo con mate a las familias en el patio de la escuela. Una vez armadas las tribunas, hacen ingreso los equipos con la canción de su hinchada, las pecheras y las mascotas. Estas son: Aguirre, Suricata, Caracol y Tigres y tigresas. Mientras se desarrolla el torneo por equipos, otros alumnos se turnan para relatar el partido por micrófono. Se destaca el equipo ganador pero se hace entrega de diplomas y medallas a todos los participantes. A modo de cierre se realizó una muestra artística, donde danzas, coreografía y canciones con instrumentos (tocados por los alumnos) fueron el broche de oro de la jornada.

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Destacamos que: Todos los chicos se ofrecieron para relatar el partido. Hubo kiosco. Lo llevaron adelante maestras que no son de Jornada Ampliada. Al finalizar los niños se llevaron las pecheras, las mascotas y los carteles de recuerdo. Todo se vivió en un marco de alegría y mucha predisposición. Los directivos y el resto del cuerpo docente participó y acompañó toda la jornada. El trabajo de agrupamientos diferentes tanto de alumnos como de docentes, se construyó, se vivió y disfrutó.

ESCUELA PRIMARIA: N ​ º 172 LOCALIDAD​: Rufino REGIÓN:​ VII NOMBRE DE LA EXPERIENCIA​: ​CONSTRUYENDO,CONVIVIENDO EJES PRIORIZADOS: -El uso alternativo del tiempo y del espacio. -Trabajo en pareja o agrupamiento pedagógico. -El reagrupamiento de estudiantes. Esta experiencia donde los niños trabajaron con diferentes estrategias en el análisis de comprender y valorar la construcción de la democracia mediante la elección de delegados que los representaron en sus propuestas para concretar una escuela donde se debate, acuerden normas de convivencia que ellos mismos además auto controlarán, con el análisis de videos de la escuela de antes y la de hoy, de la dictadura y de la democracia, del análisis de la libre expresión, del sentir , del vivir, de elegir, de los sueños que plasmaron y que pueden lograr o construir, de dramatizar y expresar situaciones de libertad o de opresión, donde plasmaron en Plástica los sueños de la libertad, los gritos de la esclavitud, en tecnología construyeron urnas, maquetas representativas de vivir en democracia, narrativas en Inglés de textos con su sentir, propagandas publicitarias con los partidos que formaron por agrupamiento con propuestas para ganar sueños a cumplir, con dramatizaciones de elecciones donde hicieron de votantes, autoridades de mesas, 21

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fiscales de partidos, etc. Hicieron que la propuesta fuera muy enriquecedora, con el análisis de textos y películas como por ejemplo la Noche de los Lápices, participaron en tertulias literarias y pedagógicas, construyeron disfraces para dramatizar una obra de Teatro y Danza donde expresaron el sentir de las madres de Plaza De Mayo y el grito de libertad de la democracia y el dolor que impuso la dictadura, que ellos como niños quieren vivir sin ser oprimidos, se quieren libres y felices, esta obra se presentó en la feria del libro de la escuela 6031 para todo público, se trabajó interdisciplinariamente con todas la áreas, haciendo publicidades y murales que pintaron con diferentes técnicas en Plástica, escribieron sueños, se hicieron mesas de debates, se trabajo en ESI el respeto por el cuerpo y la diversidad de género, se investigó y analizó el concepto de ciudadanía, las normas; se identificaron acciones del ciudadano que afectan o favorecen el medio ambiente y se lo comparó con las acciones dentro del ámbito escolar también, se destacó que el desafío de una política democrática es establecer la resolución de conflictos en base a los derechos humanos ,y por sobre todo el respeto por el otro, por las subjetividades, en realidad fue un trabajo entusiasta donde trabajaron todos con pasión, y lo más gratificante fue observar cómo cada grupo defendía su proyecto o sueño presentado para ganar las elecciones donde el grupo ganador tenía como proyecto tener un LCD EN EL PATIO, PARA MIRAR TV EN LOS RECREOS, sueño que fue cumplido, entre otros. Escuchar a los niños de hoy es el gran desafío de los adultos, ellos son democracia, ellos nos enseñan.-

ESCUELA PRIMARIA:​ Nº 6123 - “Efraín J. C. Angeloni”. - JORNADA COMPLETA LOCALIDAD​: Pozo Borrado. REGIÓN:​ I. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA​: Cooperativa escolar”Tejiendo redes”. EJES PRIORIZADOS​: - El uso alternativo del tiempo y del espacio. - Trabajo en pareja o agrupamiento pedagógico. - El reagrupamiento de estudiantes. Esta propuesta de trabajo surgió cuando nuestra localidad se vio muy afectada ante el cierre de una Cooperativa Lechera. En un trabajo reflexivo sobre los aconteceres, cambios y consecuencias que se producen en nuestra realidad y contexto local, surge la iniciativa de crear una Cooperativa Escolar con el fin de aprender lo que significa el trabajo cooperativo y pensando en brindar un servicio cada año que colabore con la institución escolar y/o la localidad. Este año se cumplen tres años desde que se inició la propuesta, y cuenta con todas las normas legales de una Cooperativa (Socios, adherentes, libros de balances, cuentas contables y personería jurídica). Se inicia con la conformación de grupos desde el 4° al 6° grado en sus inicios y año tras año se fueron modificando los grupos. La Cooperativa cuenta con un espacio pequeño pero propio, en lo que hubo que modificar un sector del comedor escolar con salida al exterior. En el mismo se encuentra la venta de útiles escolares a los alumnos a precios módicos y se proponen por ciclo lectivo la concreción de un servicio a la comunidad, previo a esto los alumnos y 22

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los docentes encargados hacen un recorrido del territorio y deciden el objetivo a lograr, teniendo como premisa que el mismo debe ser viable y de concreción en el año. Algo más para destacar es que una de las docentes es como la titular del proyecto podría decirse y año tras año se suman otros colegas, según el grado que se les asigne. Al ser un proyecto institucional todos tienen conocimiento y son partícipes del mismo a través de diversas actividades. Como se expuso anteriormente para el logro de los objetivos ( creación cooperativa/ parquización del natatorio/ colocación de Contenedores) a lo largo de estos años se llevaron múltiples actividades como Jornadas de Juegos Cooperativos, Actos eleccionarios, atención de la venta, reuniones para balances, Asambleas, venta de frascos alegóricos, participación en Congresos invitados por el Ministerio, otros. A los alumnos les fascina esta actividad, y si bien en sus inicios se necesito y contó con el acompañamiento de las familias para la organización y realización de asambleas y balances, hoy ellos son los participes activos de esta propuesta demostrando un manejo y un conocimiento impecable de sus logros.

ESCUELA PRIMARIA ​ N° 6042 “25 de Mayo” LOCALIDAD​: Huanqueros REGIÓN​: IX NOMBRE DE LA EXPERIENCIA​: “Conect Arte” EJES PRIORIZADOS: - El uso alternativo del tiempo y del espacio. - El reagrupamiento de estudiantes. E ​ sta experiencia facilitó modos alternativos de educar en la capacidad de transformar, crear y recrear a través de los múltiples lenguajes y el juego como contenido cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo,ético y estético. La construcción lúdica Desconet Arte permitió incentivar a los niños a utilizar otro tipo de juegos y a disfrutar del tiempo libre. Todos los actores institucionales participaron del proyecto. No sólo por carencia de aulas sino por virtud se eligieron otros espacios: patio, SUM, club, comedor. Desde el trabajo compartido, dialogado se buscó fortalecer vínculos institucionales, para lograr mejoras en la enseñanza .Algunos obstáculos se presentaron con la ausencia de algunos docentes. Estrategias utilizadas: elaboración de procedimientos, manipulación de materiales, investigación, construcción, intercambio de ideas, indagación de ideas previas, exposición, socialización. La ampliación de la jornada escolar es un desafío con sentido.

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BIBLIOGRAFÍA - Frigerio, Graciela… (et al); Compilado por Graciela Frigerio; Daniel Korinfeld; Carmen Rodríguez. Saberes de los umbrales: los oficios del lazo – 1ª ed. – Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.- Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2018. - Frigerio, Graciela... (et al); Compilado por Graciela Frigerio; Daniel Korinfeld; Carmen Rodríguez. Trabajar en las instituciones: los oficios del lazo / Graciela Frigerio… (et. al.); - 1° ed. - Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.- Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2017. - Frigerio, G. y Diker, G. (Comps). Educar: ese acto político / Serie Seminarios del CEM - 1° ed.Paraná: Fundación La Hendija, 2010. - Meirieu, Philippe. Frankenstein educador.- 1° ed.- Barcelona: Laertes, 1998.

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