AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR - INTERFACES E

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AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: INTERFACES E RELAÇÕES COM AS PERSPECTIVAS AVALIATIVAS NA EDUCAÇÃO DE PAULA, Deborah Helenise Lemes – UFPR [email protected] Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Resumo A avaliação tem sido muito discutida nos bastidores educacionais, principalmente, por sua fragilidade e seu caráter classificatório/ eliminatório acentuado nas últimas décadas. Partindo desta primícia, é indispensável à construção de uma discussão capaz de criar elementos para uma pratica avaliativa condizente com a sua função na escola. Portanto, as discussões realizadas neste trabalho têm como objetivo verificar as aproximações e distanciamentos existentes nas concepções de avaliação da aprendizagem, num contexto educacional mais geral e as concepções de avaliação da aprendizagem em Educação Física escolar. Por meio de pesquisas bibliográficas foram levantadas concepções, conceitos e principais tendências de avaliação da aprendizagem educacional, bem como as tendências no âmbito da Educação Física escolar, resultando numa discussão sobre as relações e interfaces presente em ambas. As discussões foram subsidiadas por referências bibliográficas que buscaram entender a avaliação como forma de emancipar o aluno, rompendo com concepções tradicionais e autoritárias enraizadas nas práticas avaliativas. Foi possível, por meio deste estudo, chegar a algumas conclusões fundamentais para se ampliar à discussão referente ao ensino e avaliação em Educação Física Escolar. As conclusões que este trabalho nos remete são: 1) a avaliação em Educação Física Escolar não pode ser reduzida a questões técnicas, cujo enfoque ainda é muito presente nas aulas; 2) a avaliação na Educação Física escolar está em processo de mudança de paradigma, ainda que este somente no discurso, mas toda mudança exige tempo para a adaptação e reelaboração; 3) algumas abordagens avaliativas em Educação Física Escolar ferem a legitimidade do processo avaliativo frente aos desafios educacionais; 4) as tendências avaliativas em Educação Física Escolar geralmente se aproximam das tendências avaliativas da Educação escolar. Palavras - chave: Avaliação. Educação Física. Avaliação em Educação Física Escolar. Introdução Nos últimos anos, observa-se no cenário educacional que a avaliação, enquanto políticas públicas ou como articuladora do processo de ensino aprendizagem, tem sido muito discutida nos bastidores educacionais. Ela traz em si uma complexidade que deve ser estudada profundamente para que se compreenda o processo avaliativo no qual nossa educação foi

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inserida. O campo educacional tem sofrido grandes mudanças tentando encontrar seu sentido, sua utilidade e sua necessidade para o educando, concepções, métodos de ensino, teorias foram elaboradas tentando satisfazer as questões acima apresentadas. Também nesta direção as discussões sobre avaliação tentam superar suas concepções tradicionais, buscando determinar seu sentido, sua necessidade e sua utilidade de maneira mais crítica e eficaz. No que diz respeito à forma que os estabelecimentos de ensino escolhem para avaliar seus alunos, geralmente, refletem as funções requeridas de um sistema educativo específico, no qual a avaliação constitui-se num dos mais claros indicadores da relação entre a escola e a sociedade (Broadfoot apud Afonso, 2000). Dentro desta especificidade, avaliação, escola e sociedade, Luckesi (2002) discuti as relações escola/ avaliação, sociedade/ avaliação. Ele afirma que a escola preocupa-se geralmente com os números de aprovação/ reprovação, os pais com as notas e os professores em usar das notas e provas (sendo estas formas avaliativas mais comuns no sistema nacional de educação) como meio de coerção dos seus alunos, para que se comportem conforme alguns padrões socialmente impostos. Este é um dos pontos mais conflitantes quando tratamos de avaliação da aprendizagem. Outra questão de grande discussão é a dificuldade da maioria dos professores em avaliar seus alunos ou de não encontrar subsídios para avaliar o processo de ensino aprendizagem. Em uma pesquisa realizada pela pesquisadora em educação Tania Zagury (2006) a terceira maior dificuldade apontada pelos professores em sala de aula é a de realizar a avaliação de seus alunos. Na mesma pesquisa, 23% dos professores afirmaram que a avaliação tem caráter meramente quantitativo, não valorizando a real aprendizagem do aluno. Esse caráter quantitativo dificulta aos professores a aferição da aprendizagem por meio de uma avaliação de qualidade que vise um processo de transformação social. No âmbito da Educação Física o problema é ainda maior, pois é um campo educacional que tem como principal objeto de trabalho o corpo, a corporalidade e a cultura corporal. Assim, partindo desta concepção pode-se indagar será que existe uma forma específica de avaliar o corpo? Ou então dizer que este aprendeu melhor corporalmente e aquele não? Dentro deste campo de ensino, tendo em vistas as insuficiências, busca-se muitas vezes subsídios em outras áreas do conhecimento como, por exemplo, o desenvolvimento

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psicomotor do sujeito. Ainda assim não se consegue determinar com clareza como, porque e quando avaliar. A partir das proposições postas, as principais questões que irão nortearam a construção deste trabalho são de cunho pedagógico, legal e empírico. Sendo assim busca-se responder a seguinte indagação: quais as possíveis relações e interfaces existentes entre concepções de avaliação no contexto educacional geral e concepções de avaliação em Educação Física Escolar. Esta questão poderá dar subsídios a futuras discussões e construções metodológicas sobre avaliação em Educação Física Escolar, para tanto, esta pesquisa pretende analisar e discutir alguns dos pontos acima propostos, a partir de uma pesquisa bibliográfica. Com base nas diversas referências estudadas que estiveram delineando as discussões ao longo do texto e no texto da Suraya Darido (2001) Os conteúdos da educação física escolar: influências, tendências, dificuldades e possibilidades, foram levantadas as principais concepções da Educação Física Escolar, os principais autores e suas obras. A partir deste levantamento, verificou-se a existência de discussões a respeito da avaliação em Educação Física Escolar e como se dá tal processo mediante cada tendência apresentada. Em seguida, foram realizadas discussões quanto aos processos avaliativos presentes na educação num contexto mais geral confrontado com as tendências avaliativas presentes na Educação Física Escolar. Por fim, no fechamento deste trabalho são discutidas algumas questões que devem ser repensadas na prática avaliativa da Educação Física Escolar, bem como sua condição como objeto de estudo e pesquisa. Desenvolvimento Inicialmente esta discussão prevê que sejam estabelecidas possíveis relações entre as concepções de avaliação em Educação Física Escolar e perspectivas de avaliação num contexto educacional mais amplo, a educação como um todo. Partindo desta idéia faremos passo a passo discussões sobre as relações existentes entre cada uma das tendências/ métodos e abordagens avaliativas da Educação Física Escolar confrontando com as interfaces da avaliação da aprendizagem em um contexto mais geral. Método Francês e Método Esportivo

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O Método Francês, segundo Betti (1991) apud Mauad (2003, p. 21), apresentava “os seguintes conteúdos, que deveriam ser trabalhados nas instituições de ensino: jogos, flexionamentos, exercícios educativos, aplicações, esportes individuais e coletivos”. A avaliação era segundo Mauad (2003, p. 21), “pautada em dados anátomo-fisiológicos, ou seja, com base em resultados de medidas biométricas, fichas médicas e testes padronizados, com tabelas de referências prontas.”. Neste método a avaliação tinha características de reprodução do sistema econômico vigente, pois ela apenas reforçava a força física e o rendimento em detrimento de uma força de trabalho e competitividade que o sistema apresentava. Em um contexto educacional geral a avaliação tinha como ênfase as cópias leituras, repetições e memorização de conceitos e fórmulas, na EFE, pode-se observar uma repetição de exercícios físicos, testes padronizados caracterizando-se como uma avaliação de abordagem tradicional, objetiva e meramente quantitativa. Mauad (2003) afirma que a avaliação na escola sofreu fortes influências dos testes e medidas desenvolvidos por europeus, tal fato é possível ser identificado no Método Francês, quando destacamos as bases e os instrumentos avaliativos que constituíram os processos de avaliação encontrados nesta abordagem. A avaliação no Método Francês ainda reforçava a questão classificatória presente nos processos avaliativos, pois partindo de tabelas de referências prontas e testes padronizados o professor classificava seu aluno mediante os resultados apresentados. Na abordagem avaliativa tradicional a ênfase do processo avaliativo estava no resultado final, no produto, no método Francês a lógica não poderia ser outra, visto que o importante era constatar o que o aluno alcançou ao final do processo e não como ocorreu o processo. Ao observamos a questão das classificações que recebe a avaliação, o Método Francês caracteriza-se, na perspectiva de Bloom apud Sant'Anna (1995) como somativa, pois tem função classificatória, a qual procurava de maneira hierárquica determinar os níveis de aproveitamento de cada indivíduo quanto ao que aprendeu. A prática avaliativa caracterizava-se pelo sistema de exames e provas, destacado por Nunes (2005), no qual os alunos realizavam exames ou provas físicas para dimensionar o seu desenvolvimento. A avaliação tradicional implica ao aluno uma adaptação social, porque submete-o a

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imposição de conhecimentos mediante a obediência, passividade anulando a possibilidade do diálogo e reflexão crítica. Em congruência com esta abordagem tradicional no Método Francês de ensino da Educação Física o aluno também era um cumpridor de ordens e regras. O Método Esportivo assim como o Método Francês direcionava sua prática avaliativa para os resultados, para as performances motoras e nos padrões de movimentos preestabelecidos. O método esportivo foi muito influenciado pela escola tecnicista, que por sua vez influenciou a educação brasileira. A Educação Física neste período teve a função de preparar atletas para atuarem nas competições, sendo assim, as avaliações eram seletivas e excludentes, características esta de uma avaliação tradicional. Observa-se aqui que a EFE contribuiu e recebeu contribuição de perspectivas avaliativas que pertenciam ao momento histórico que vivia a educação de uma maneira mais geral. A tendência tecnicista da educação buscava a eficiência e a produtividade, tendo como concepção a escola como uma empresa, modeladora do comportamento e formadora do indivíduo para o mercado de trabalho (SAVIANI, 2007). O ensino estava centrado nas técnicas, em função disto a avaliação enfatizava a técnica igualmente. No método Esportivo o ensino também estava centrado nas técnicas das habilidades esportivas, resultante disto a avaliação também privilegiava a técnica, assim como na tendência tecnicista. É possível observar também características de uma avaliação classificatória e seletiva, quando Souza apud Mauad (2003) afirmam que os professores costumavam realizar comparações entre os resultados obtidos por seus alunos, bem como os sucessos ou insucessos nas competições esportivas. Como afirma Afonso apud Nunes (2005, p. 19) as avaliações “transformaram-se em 'estratégias – chave de manutenção da ordem', sendo simplesmente instrumentos disciplinadores a que os professores recorrem para impor aos estudantes os valores e comportamentos que eles idealizam como adequados”. Ou seja, na Educação Física Escolar, por meio dos exercícios repetitivos, da performance física os professores impunham aos estudantes os comportamentos desejados naquele período histórico. Os dois métodos acima citados são caracterizados como abordagem tradicional do ensino, que tem como objetivo avaliar para selecionar, classificar e aprovar ou reprovar. O professor avaliava a aptidão física e as habilidades motoras de maneira quantitativa, utilizando como instrumentos normas, testes e provas. A ênfase da avaliação estava no produto e sempre

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acontecia ao final do processo de maneira somativa, sendo realizada sempre pelo professor. Abordagens Construtivista, Desenvolvimentista e Psicomotricista As tendências construtivista e psicomotora foram as primeiras a orientar de maneira mais sistemática a Educação Física Escolar, contrapondo-se às ideologias esportivista/ tecnicista e tradicionais deste campo do conhecimento. Nestas tendências, o trabalho pedagógico focou questões individuais e psicológicas do indivíduo, sendo assim, o processo avaliativo também destacou as questões individuais e psicológicas de cada aluno. Prevalece, nestas abordagens, a auto-avaliação, sendo entendida como mediação. O conceito de avaliação qualitativa passa a ser o principal ponto do processo “julgando-a como um processo permanente reflexão sobre a atividade humana e que só pode ser captada através da vivência de cada um.” DARIDO, 1999, p. 55). Estas tendências apresentam fortes características implantadas pela escola nova, como a biopsciologização da sociedade (SAVIANI , 2007), o olhar apurado para os aspectos cognitivos dos aluno, a relação do aprender a aprender, a descentralização do aspecto lógico em benefício do psicológico. É possível destacar que houve uma mudança de foco, tanto nas tendências seguidas na educação, assim como da educação física, no qual observamos uma passagem do quantitativo para o qualitativo, do rendimento para a individualização e a valorização do que o aluno aprendeu. Nunes (2005) relata que existem algumas contradições sobre a avaliação educacional no Brasil, uma destas contradições está na relação entre meio e fim da avaliação. Na tendência avaliativa tradicional tínhamos como fim único a avaliação da aprendizagem. Nas tendências aqui apresentadas a avaliação passou a não ser fim e, às vezes, nem mesmo meio para a verificação da aprendizagem. Darido (1999, p. 55) destaca esta idéia quando relata um documento da CENP (Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas do Estado de São Paulo) “pode parecer estranho que, em nenhum momento desta proposta tivéssemos a preocupação de quantificar o comportamento, sequer avaliá-lo...”. Dentro dos aspectos de classificação da avaliação, é possível classificar as tendências aqui discutidas como humanista-reformista, embora Souza apud Mauad (2003) afirme que esta tendência apresenta traços da linha tradicional e a coloque e classifique na tendência

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tradicional, pois preocupa-se com os aspectos psicológicos, com as mudanças qualitativas ocorridas no interior de cada indivíduo e permite a participação informal do aluno nos processos avaliativos. Também pode ser considerada formativa, pois é realizada ao longo do processo de aprendizagem. Na abordagem desenvolvimentista, considerada por Darido (1998) como uma abordagem influenciada pelas duas outras já mencionadas, psicomotora e construtivista, não considera especificamente o item avaliação, mas sugere que o professor observe “sistematicamente o comportamento dos seus alunos, no sentido de verificar em que fase ele se encontra, localizar os erros e oferecer informações relevantes para que os erros de desempenho sejam superados” (DARIDO, 1998, p. 59). “As propostas de avaliação caminham no sentido do uso da avaliação não punitiva, vinculada ao processo.” (DARIDO, 1998, p. 61). Existe um preocupação de considerar as experiências dos alunos, sua cultura propondo uma avaliação preocupada com o que o aluno aprendeu, mas deixa a desejar quando considera o aspecto motor mais relevante que outros aspectos que permeiam o processo avaliativo. O objetivo nesta avaliação é verificar as aprendizagens dos alunos e deve considerar na hora de avaliar os aspectos afetivo-social, cognitivo e motor. A avaliação tem caráter qualitativo, utilizando como instrumentos a observação, a auto-avaliação e sociograma. A ênfase está no processo e ocorre durante o ano todo de maneira formativa. Diferentemente da abordagem tradicional, o professor e o aluno interagem e constroem o processo avaliativo. Abordagens Críticas A abordagem que iremos discutir agora procura superar as questões tradicionais e os entraves da Educação Física Escolar, promovendo uma educação capaz de resultar na emancipação de cada indivíduo. As tendências críticas fundamentam-se numa concepção diagnóstica, buscando realizar um sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do aluno (BLOOM apud SANT'ANNA, 1995), na qual se privilegia as condutas humanas, as decisões em conjunto, a compreensão crítica da realidade, a criatividade, a formação de conceito e a interpretação do insucesso e do erro (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Na posição de Souza (1993), esta orientação possui características de avaliação pautada nos princípios democráticos, para o qual essencial é participação de todos no

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processo avaliativo, facilitando ao aluno a tomada de atitudes críticas frente as suas práticas sociais e os conteúdos estudados. Do ponto de vista prático, busca superar a seletividade, a discriminação e o rebaixamento das camadas populares. Rodrigues (2002, p. 15) afirma que a nova práxis avaliativa deve “produzir conhecimento, transformar o atores do processo (indivíduos envolvidos) e modificar contextos”. Partindo desta afirmativa e das propostas elaboradas pelas abordagens críticas da EFE, observamos que existe aí uma tentativa concreta em mudar conceitos e paradigmas quanto a prática avaliativa no Brasil. Também ao analisarmos as idéias de Luckesi, em que ele propõe uma concepção avaliativa que vise a transformação social, a desdomesticação do indivíduo e a autonomia e ao realizarmos um confronto entre as idéias dele e as posições que esta abordagem crítica toma frente aos contextos avaliativos, destacamos que muitos princípios elaborados estão de acordo com uma avaliação que vise a emancipação do indivíduo. A avaliação com a participação dos alunos e dos colegiados é destacada para que o processo ocorra de maneira madura. È importante enfatizar que quando o professor dá abertura para que o aluno participe da construção do seu processo de aprendizado e avaliação, este por sua vez, torna-se muito mais produtivo e válido. Dentro de uma concepção mais ampla da educação as abordagens críticas da Educação Física Escolar fundamenta-se nos conteúdos – sócios culturais, definidos por Saviani (2007). Neste caso, bem como na tendência aqui tratada, a avaliação é caracterizada pela prática emancipatória, diagnóstica e propõe uma tomada de decisão com sentido transformador social. Para finalizar esta discussão voltamos às idéias geradas por Darido (1999) sobre a prática avaliativa neste contexto. Ao responder a pergunta para quê avaliar, as abordagens críticas destacam que ela é necessária para uma tomada de decisão, seja para mudança de rumo no processo de aprendizagem ou então mudança de atitude frente a este processo. O professor e o aluno buscam observar o conhecimento, a habilidade e a atitude durante o caminho de aprendizagem. Valoriza-se o processo e não apenas o produto, enfatizando a qualidade, diferente das outras posições tradicionais e algumas tendências da abordagem humanista que enfatizam o resultado motor que a criança adquiriu, ainda que implicitamente este apresente a ênfase no produto. Os instrumentos utilizados pelo professor são registros sistemáticos que serão

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realizados de maneira diagnóstica e contínua. Participam do processo avaliativo o professor, o aluno, a equipe pedagógica e a coletividade educativa. Conclusão Mediante os estudos e discussões até aqui realizados é possível levantar algumas conclusões pontuais quanto à temática estudada. Primeiramente, é possível concluir que existem poucos estudos referentes à avaliação no âmbito da Educação Física Escolar, o que dificultou, certamente, reflexões mais aprofundadas deste trabalho. No contexto histórico recente raras são as publicações referente a avaliação em EFE, um campo praticamente inexplorado. Segundo ponto que podemos levar em consideração é o fato de que algumas abordagens avaliativas em Educação Física Escolar ferem a legitimidade do processo avaliativo frente aos desafios educacionais. As abordagens avaliativas que detêm suas expectativas no produto, ainda muito presentes nas práticas de alguns professores, ferem até mesmo a concepção que se tem sobre avaliação. Pois quando se busca chegar no resultado sem analisar o processo ferimos o papel da avaliação, que segundo Luckesi (2007, p. 1) é de subsidiar a chegada aos resultados desejados, diagnosticando constantemente o que vem ocorrendo. Na abordagem tradicional de avaliação são levados em consideração somente os aspectos objetivos do processo avaliativo, mas Gama (1993, p.138) afirma que a avaliação é um “processo de julgamento que se vale de meio objetivos e subjetivos”. Sendo assim, quando um professor realiza uma avaliação destacando apenas os gestos técnicos ou do comportamento motor,implicando uma nota ou um conceito sobre isto, ele esta também ferindo a legitimação da avaliação, tornando-a autoritária e excludente. Quando, no âmbito da Educação Física Escolar são realizadas práticas avaliativas que excluem alguns e valorizam outros, estas práticas tornam-se alienantes, pois sancionam e consagram valores da cultura dominante. Nas práticas avaliativas mais humanistas e tradicionais, este fato está fortemente enraizado. No caso da humanista, embora considere diversos elementos que contradizem a prática tradicional, está muito presente esta inculcação ideológica compatível com a cultura dominante. Vasconcellos (1992, p.4) afirma que a “avaliação escolar não pode ser reduzida a uma questão técnica, pois é, antes de tudo uma questão política, ou seja, está relacionada ao poder, aos objetivos, as finalidades, aos interesses que estão em jogo no trabalho educativo”. Se

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observarmos esta idéia de Vasconcellos podemos considerar que as práticas avaliativas tradicionais e humanistas reforçam questões técnicas nas práticas de avaliação. Também mediante as idéias acima levantadas por Vasconcellos podemos concluir que geralmente as práticas e abordagens avaliativas da Educação Física estiveram atreladas aos interesses dos professores, do sistema educacional, da comunidade escolar, mas raramente o processo se deu levando em consideração os interesses dos alunos. Podemos perceber também que a avaliação na Educação Física Escolar está em processo de mudança de paradigma, porém tal fato só é possível em função de alguns atores (professores, alunos, autores de obras críticas) que buscam constantemente discutir seu papel. Já dentro das faculdades e universidades as discussões quanto ao processo avaliativo tem sido raras, dificultando uma compreensão ampla por parte dos acadêmicos que serão futuros professores e que certamente terão que realizar avaliações no caminho de aprendizagem dos seus alunos. É fato também que a Educação Física tem sofrido influência de autores críticos da Educação, permitindo um aprofundamento teórico nas discussões quanto ao papel da avaliação na Educação Física Escolar. Outra questão está na necessidade de abandonarmos concepções e práticas avaliativas ultrapassadas, autoritárias, promovendo práticas que incluam as camadas populares mais excluídas e que contribuam para exercer sobre os alunos a desalienação. Diante de todo estudo realizado, concluímos que algumas lacunas foram deixadas por falta de elementos que pudessem construir solidamente este estudo, algumas sugestões podem ser dadas, principalmente quanto aos estudos de cunho histórico, pois eles subsidiam qualquer discussão mais profunda de dimensão prática ou teórica da avaliação em Educação Física Escolar. Finalizamos nossa discussão até aqui realizada com uma idéia de Palafox e Terra (1998, p. 4)

busca-se com este tipo de reflexão ampliar concepções e visões, assim como analisar as condições do ensino da Educação Física Escolar numa perspectiva crítica da Educação, de tal forma que possamos repensar seus objetivos e, a partir destes, diversificar os instrumentos e as formas de avaliar, procurando a cada etapa do processo ensino-aprendizagem diagnosticar o crescimento dos alunos e, por outro lado, estabelecer, para o professor, parâmetros que encaminhem o replanejamento constante da sua ação docente.

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Se, caso assim o fizermos, conforme afirma Palafox e Terra (1998), certamente caminharemos para um sentido da educação que busque emancipar, formar cidadãos críticos e que participem efetivamente do seu processo de formação. REFERÊNCIAS AFONSO, A. J. Avaliação educacional: regulação e emancipação. São Paulo: Cortez, 2000. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992. DARIDO, S. C. Os conteúdos da educação física escolar: influências, tendências, dificuldades e possibilidades. Perspectiva em Educação Física Escolar, Niterói, v.2, n.1 (suplemento), 2001. ____________. Apresentação e análise das principais abordagens da educação física escolar. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Santa Catarina, v.20, n.1, p.58-66, set. 1998. ____________. Avaliação em educação física escolar: das abordagens à prática pedagógica. In: SEMINÁRIODE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR, 5., 1999, São Paulo. Anais do V Seminário de Educação Física Escolar e esportes da Universidade de São Paulo, 1999 p.5066. GAMA, Z. J. Avaliação na escola de 2º grau. Campinas, SP: Papirus, 1993. LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2002. _____________. Avaliação da aprendizagem na escola e a questão das representações sociais. acesso em 20 de outubro de 2007. MAUAD, J. M. Avaliação em educação física escolar: relato de uma experiência. 2003. 98 f. Dissertação (Mestrado em Educação Física) - Faculdade de Educação Física, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003. NUNES, O. C. Política e diretrizes para a avaliação educacional: um estudo sobre a atividade avaliativa no contexto da elaboração e aprovação do currículo básico do estado do Paraná. 2005 102f. Projeto de qualificação de doutorado – Programa de PósGraduação em Educação, Universidade Federal do Paraná, Curitiba,2005. PALAFOX, G. H. M.; TERRA, D. V. Introdução à avaliação na Educação Física escolar. Pensar a Prática, Goiânia, v. 1, n. 1, p. 23-37, jan./dez. 1998. RODRIGUES, G. M. A avaliação na educação física escolar: caminhos e contextos. Revista Makenzi de Educação Física – Ano, 2 nº 2, 2003.

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