ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ESCOLAR

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SUZANA SERODIO

A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO NO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

2015 Londrina

SUZANA SERODIO

A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO NO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação em Pedagogia apresentado ao Departamento de Educação da Universidade Estadual de Londrina. Orientadora: Profa. Marlizete Cristina Steinle

2015 Londrina

SUZANA SERODIO

A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO NO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação em Pedagogia apresentado ao Departamento de Educação da Universidade Estadual de Londrina.

BANCA EXAMINADORA

_______________________________ Prof. Marlizete Cristina Steinle Universidade Estadual de Londrina

_______________________________ Prof. Zuleika Aparecida Claro Piassa Universidade Estadual de Londrina

_______________________________ Prof. Jaqueline Delgado Paschoal Universidade Estadual de Londrina

Londrina, _____de ___________de _____.

A Deus, por ser extremamente paciente e piedoso comigo... Aos meus pais, que foram companheiros em todas as horas...

AGRADECIMENTOS Primeiramente а Deus, qυе permitiu tudo isso acontecer ао longo dе minha vida, е nãо somente nesses anos como universitária, mаs porque, еm todos оs momentos, é o maior mestre qυе alguém pode conhecer. Aos meus pais, pelo amor, incentivo е apoio incondicional. Agradeço à minha mãе Maria Cristina, heroína qυе mе dеυ apoio e incentivo nаs horas difíceis, de desânimo е cansaço. Ao mеυ pai Fabio Serôdio, qυе mе fortaleceu e me incentivou e me deu o exemplo qυе foi muito importante para continuar. Obrigada a meus irmãos, que, nоs momentos dе minha ausência dedicados ао estudo superior, sеmprе me fizeram entender qυе о futuro é feito а partir dа constante dedicação nо presente! Agradeço ao meu namorado, André, que esteve do meu lado a todo o momento me dando força para continuar, e pelo exemplo e sua perseverança. Meus agradecimentos às minhas amigas, Thais Deungaro, Natalia Candotti, Nathalia Vaz, Fernanda Souza, Mariany Santos, Luane Veloso e Sanie Silva, companheiras dе trabalhos е irmãs nа amizade, qυе fizeram parte dа minha formação е vão continuar presentes еm minha vida cоm certeza. À minha orientadora, Marlizete Steinle, pelo empenho dedicado à elaboração deste trabalho. Agradeço

а

todos

оs

professores pоr

mе

proporcionarem

о

conhecimento nãо apenas racional, mаs а manifestação dо caráter е afetividade dа educação nо processo dе formação profissional, pelo tanto qυе sе dedicaram а mim, nãо somente pоr terem mе ensinado, mаs por terem mе feito aprender. А palavra mestre nunca fará justiça аоs professores dedicados аоs quais terão оs meus eternos agradecimentos. A esta universidade, sеυ corpo docente, direção е administração, qυе oportunizaram а janela na qual hoje vislumbro υm horizonte superior, eivado pеlа acendrada confiança nо mérito е ética aqui presentes.

“O temor do Senhor é o princípio da sabedoria, e o conhecimento do Santo é prudência.” (Provérbios 9.10)

SERODIO, Suzana Fulaneto. A importância da organização do espaço do 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos. 2015. 48fls. Monografia (Trabalho de Conclusão de Curso em Pedagogia) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina. 2015.

RESUMO A presente pesquisa tem por objetivo verificar como a escola de Ensino Fundamental tem organizado seu espaço escolar para atender as crianças de 6 anos, como também, demonstrar de que forma esse espaço contribui com o processo de ensino e aprendizagem. Os instrumentos utilizados para levantar dados foram a observação do espaço escolar e o Diário de Campo. Para atingir o proposto, foi realizada uma pesquisa qualitativa. A pesquisa teve como campo uma sala de aula, de uma escola pública do 1º ano do Ensino Fundamental, pertencente ao município de Londrina. Como conclusão, foi elaborado um “Projeto sala de aula Sketchup” para o 1º ano do Ensino Fundamental, como uma das possiblidades de ressignificar os espaços educativos, a fim de poderem acolher e integrar o seu mais novo aluno. Palavras-chave: Espaço. 1º ano do Ensino Fundamental. Aprendizagem.

SERODIO, Suzana Fulaneto. A importância da organização do espaço do 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos. 2015. 48fls. Monografia (Trabalho de Conclusão de Curso em Pedagogia) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina. 2015. ABSTRACT The present study aims the verification of how elementary school has organized its environment to meet six-year-old-children, as well as, understand in which way this space contributes with the processes of teaching and learning. To achieve the proposal, a qualitative research was realized. As instrument of research, a direct observation and “O Diário de Campo” (The Field Diary) were used to collect data. This research had as study field a public 1st year elementary school classroom in the county of Londrina. In conclusion, a 'Project classroom Sketchup’ as one of the possibilities to reframe educational spaces in order to welcome and integrate new students. Keywords: Environment. Elementary school 1st year. Learning.

LISTA DE FIGURAS Fotografia 1 – Sala de aula de escola municipal de Londrina ......................... 36 Fotografia 2 – Projeto sala de aula Sketchup .................................................. 38 Fotografia 3 – Sala de aula de escola municipal de Londrina ......................... 39 Fotografia 4 – Projeto sala de aula Sketchup .................................................. 40 Fotografia 5 – Sala de aula de escola municipal de Londrina ......................... 41 Fotografia 6 – Projeto sala de aula Sketchup .................................................. 41 Fotografia 7 – Projeto sala de aula Sketchup .................................................. 42 Fotografia 8 – Projeto sala de aula Sketchup .................................................. 43

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO .............................................................................................. 11

2 CONTEXTUALIZANDO O ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS .... 14

3 CONTEXTUALIZANDO O ESPAÇO ESCOLAR PARA A INFÂNCIA ........ 21

4 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO .................................................... 28 4.1 PARTICIPANTES ............................................................................................. 29 4.2 DESCRIÇÃO DO AMBIENTE ESCOLAR E DA TURMA ............................................. 29 4.3 A ROTINA DA SALA ......................................................................................... 30 5 PESANDO O ESPAÇO ESCOLAR............................................................... 34

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................... 43 REFERÊNCIAS ............................................................................................... 45

11 1 INTRODUÇÃO

É sabido a todos que, com a implantação do Ensino Fundamental de Nove Anos, a partir de 2005, a criança de seis anos de idade cronológica, que pertencia à Educação Infantil, passa a ser automaticamente matriculada no 1º ano do Ensino Fundamental. Essa determinação governamental não teve como mudança apenas o espaço geográfico da criança de seis anos, que em um passado próximo frequentava a Educação Infantil e, a partir de então, passa a frequentar o Ensino Fundamental. Adequações curriculares, pedagógicas, materiais e físicas foram necessárias ao Ensino Fundamental de nove anos, o qual passa a receber alunos com seis anos de idade. O presente trabalho, desse modo, teve como objeto de pesquisa a organização do espaço escolar, na medida em que questionamentos surgiram na tentativa de encontrar respostas para as seguintes perguntas: O espaço físico das escolas do Ensino Fundamental é adequado para atender as crianças de seis anos? Como as escolas do Ensino Fundamental tem organizado seu espaço físico para atender as crianças de seis anos? A adequação, ou não, do espaço físico escolar contribui ou atrapalha o processo de ensino e aprendizagem? No intento de buscar respostas para essas perguntas, a presente pesquisa tem por finalidade verificar como a escola de Ensino Fundamental tem organizado seu espaço escolar para atender as crianças de 6 anos, como também compreender de que forma esse espaço contribui para o processo de ensino e aprendizagem. Para cumprir com o objetivo proposto alguns caminhos foram necessários, tais como:  buscar referência teórica para fundamentar a discussão sobre a organização do espaço no 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos;  observar uma sala de aula do 1º ano do Ensino Fundamental municipal da cidade de Londrina;  analisar a funcionalidade desse espaço na promoção do processo de ensino e aprendizagem;

12  propor sugestões para a organização do espaço que atendam adequadamente a criança do 1º ano do Ensino Fundamental.

Importante mencionar que o interesse por essa temática surgiu a partir da integração de conhecimentos adquiridos na graduação em Design de Interiores e na graduação em Pedagogia, ao perceber que Design de Interiores e Educação podem, juntos, contribuir com a formação de cidadãos. Durante os estágios desenvolvidos nos espaços escolares, sempre observei atentamente a maneira como as escolas se organizavam e a dificuldade para utilizar os materiais decorativos. Assim, pude refletir e pensar no quanto as crianças do 1º ano do Ensino Fundamental “perdiam” na interação com a linguagem de imagem, com a troca de experiências sensoriais sociais e como a escola utilizava inadequadamente esses espaços, principalmente quando não reconheciam o sentido e o significado da organização dos espaços educativos para o processo de ensino e aprendizagem. Diante desse contexto, é que fui instigada a escrever sobre o assunto. A fim de contribuir com a apresentação desse estudo, o presente trabalho está organizado em três capítulos. No primeiro capitulo, trago a ampliação do Ensino Fundamental de oito para nove anos, e, junto a essa mudança, as propostas de adequação garantidas legalmente, já que, a partir de então, há crianças entrando mais cedo nos Anos Iniciais. No segundo capítulo proponho uma discussão sobre a importância da organização do espaço escolar, incluindo a disposição do mobiliário, decoração de paredes, distribuições de materiais, etc., bem como sua influência na aprendizagem dos alunos de seis anos, além de refletir como o professor o utiliza e se existe um real interesse na mudança desse ambiente. No terceiro capitulo, faço uma análise do espaço comparado a inicialmente encontrada e na nova forma reorganizada. E, com isso, procuro discutir, por meio dos registros realizados e fotografias, a influência da organização e uso do espaço da escola no desenvolvimento humano das crianças. Em seguida, apresento as considerações finais e as referências. Acredito que este trabalho traz contribuições a todos os professores que trabalham com as crianças de seis anos matriculadas no 1º do Ensino

13 Fundamental, uma vez que problematiza o espaço da sala de aula, como um espaço organizado para a acessibilidade do saber e do conhecer curioso da criança, rico em possibilidades autônomas para a escolha e o manuseio de materiais diversos, proporcionador de maior interação da criança com a sua cultura e ampliador das interações sociais entre as crianças e entre elas e os adultos. Tudo isso com o objetivo de favorecer o processo de ensino e aprendizagem construído e organizado no espaço da sala de aula.

14 2 CONTEXTUALIZANDO O ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS

"[...] A minha contribuição foi encontrar uma explicação segundo a qual, por trás da mão que pega o lápis, dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam, há uma criança que pensa." (Emília Ferreiro)

Pensar em

todas as

crianças,

no

que

diz respeito

ao

seu

desenvolvimento intelectual, nem sempre foi o objetivo da educação brasileira, principalmente quando a escola, nos seus primórdios, foi organizada para atender as crianças mais favorecidas, impossibilitando, de certa forma, o acesso das crianças carentes financeiramente. Dessa forma, somente em 20 de Dezembro de 1961, a Educação brasileira normatizou legalmente a Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 4.024/61, trazendo, no Capítulo II, a normatização do Ensino Primário.

Art. 25. O ensino primário tem por fim o desenvolvimento do raciocínio e das atividades de expressão da criança, e a sua integração no meio físico e social. Art. 26. O ensino primário será ministrado, no mínimo, em quatro séries anuais. Art. 29. Cada município fará, anualmente, a chamada da população escolar de sete anos de idade, para matrícula na escola primária (BRASIL, 1961, p. 7).

Como se pode verificar, a primeira normatização legal referente aos anos iniciais do Ensino Fundamental surge com a LDB 4024/61, tendo como denominação Ensino Primário, composto por quatro anos letivos. Vale dizer que, nessa legislação, aluno ingressante deveria ter sete anos completos. Mas, em função do escasso número de escolas existentes no território brasileiro, o acesso ao Ensino Primário não era para todos. Dez anos mais tarde, em 11 de agosto de 1971, uma nova Lei de Reforma - Lei nº 5692/71 surge para organizar o ensino de 1º grau, destinado à formação educacional da criança e do pré-adolescente, diferenciando-se em conteúdo e métodos segundo as fases de desenvolvimento dos alunos.

15

Art. 18. O ensino de 1º grau terá a duração de oito anos letivos e compreenderá, anualmente, pelo menos 720 horas de atividades. Art. 19. Para o ingresso no ensino de 1º grau, deverá o aluno ter a idade mínima de sete anos. Art. 20. O ensino de 1º grau será obrigatório dos 7 aos 14 anos, cabendo aos Municípios promover, anualmente, o levantamento da população que alcance a idade escolar e proceder à sua chamada para matrícula. Parágrafo único (BRASIL, 1971, p. 17).

Com a Lei 5692/71, o atual Ensino Fundamental passa a ser denominado de 1º grau, englobando tanto o Ensino Primário (1º ao 4º ano) como o Ensino Ginasial (5º ao 8º ano). Com o término da separação entre primário e ginásio, o 1º grau passa de quatro anos de vigência para 8 anos, mas o ingresso do aluno permaneceu com a idade de sete anos. Na nova organização da educação brasileira, segundo a LDB 5692/71, o tempo escolar não foi alterado, na medida em que permanece com oito anos de duração, assim como a idade de ingresso da criança, que continuou sendo sete anos. (BRASIL, 1971, p. 17). O que alterou é que, na Diretriz anterior LDB 4024/61, havia apenas o Primário, já com a nova LDB 5692/71, passa-se a dividir o 1º grau em Primário (quatro anos iniciais) e Ginásio (quatro anos finais). O curioso é que, para o aluno passar do Primário e ingressar no Ginásio, este era submetido a uma avaliação educacional denominada Admissão, ou seja, um “vestibulinho”. Somente vinte cinco anos depois foi elaborada a atual e vigente Lei de Diretrizes de Base da Educação Nacional, a LDB 9394/96, em 20 de dezembro de 1996. É importante ressaltar que várias foram as modificações feitas no antigo 1º grau, que passa, com a nova LDB, a ser denominado de Ensino Fundamental, A primeira modificação a ser destacada é a ampliação do tempo escolar: em vez de o aluno permanecer 8 anos no 1º grau, passa a permanecer 9 anos no Ensino Fundamental. Assim, com a ampliação do Ensino Fundamental de oito para nove anos, o aluno, que deveria ingressar na escola somente com sete anos, passa a ingressar com seis anos. Importante salientar que essa ampliação do tempo escolar no Ensino Fundamental não ocorreu automaticamente com a promulgação da LDB

16 9394/96. Essa modificação anunciada ganhou força quando se tornou meta da educação nacional regulamentada pela Lei nº 10.172, de janeiro de 2001, que também aprovou o PNE (Programa Nacional de Educação). Conforme o Plano Nacional de Educação de 2000-2010, o objetivo da Educação Básica de incluir a criança com seis anos no contexto escolar possui duas intenções:

[...] oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no período da escolarização obrigatória e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianças prossigam nos estudos, alcançando maior nível de escolaridade (BRASIL, 2000 apud BRASIL, 2004, p. 15).

Um longo caminho foi percorrido para a ampliação do tempo de permanência do aluno no Ensino Fundamental acontecer. As legislações a seguir contribuíram para essa efetivação:

Lei nº 10.172, de 9 de janeiro de 2001: traz o ensino de nove anos como uma meta para a educação nacional. Lei nº 11.114, de 16 de maio de 2005: faz uma mudança na LDB 9394/96 e garante como obrigatória a matrícula de crianças de seis anos. Lei nº 11.274, de 6 de fevereiro de 2006: propõe mudança na LDB e ampliação do Ensino Fundamental, e oferece um prazo até 2010 para a implementação do novo sistema (BRASIL, 2006, p. 7).

Como se pode verificar, a ampliação do tempo de permanência do aluno no Ensino Fundamental e a sua diminuição etária de sete para seis anos só foi concretizada em 2010, prazo máximo dado pelo Ministério da Educação (MEC) para as Prefeituras adaptarem suas estruturas municipais de educação a fim de atender a nova legislação. Portanto, conclui-se que o Ensino Fundamental de nove anos passa a ser uma realidade educacional em todas as escolas brasileiras somente a partir de 2010. É importante salientar que, com o ingresso obrigatório do aluno no Ensino Fundamental aos seis anos, a inclusão de mais um ano foi feita nos anos iniciais do Ensino Fundamental e não nos anos finais. O que altera a sua organização é que os anos iniciais passam de 4 para 5 anos letivos, organizados da seguinte forma: anos iniciais (1º, 2º, 3º,4º , 5º anos),

17 organizados em cinco anos letivos, e os anos finais (6º, 7º, 8º, 9º), estruturados em quatro anos letivos. Durante o período de transição entre as duas estruturas, os sistemas deveriam administrar uma proposta curricular que assegure as aprendizagens necessárias ao prosseguimento, com sucesso, nos estudos, tanto às crianças de seis anos quanto às de sete anos de idade que estão ingressando em 2006, bem como às crianças ingressantes no, até então, Ensino Fundamental de oito anos (BRASIL, 2006a, p. 7). Existem ainda vários pontos a serem discutidos e organizados, e as diversas secretarias e escolas, estaduais e municipais, devem promover a discussão e planejar ações para a implantação ser realizada com sucesso. Faz-se necessário considerar que o objetivo da proposta, embora seja ampliar o tempo da criança na escola, preocupa-se também com a qualidade do ensino. A escola deverá considerar a questão pedagógica, a fim de organizar ou rever o seu currículo, de modo a atender não somente a criança de seis anos que chega ao ensino de nove anos, mas também, a todas as séries do Ensino Fundamental. Além disso, é necessário pensar na estrutura administrativa, ou seja, na organização do currículo, na estrutura da rede municipal, estadual ou particular, e no espaço físico. Diante dessa nova exigência organizacional da escola, inúmeros questionamentos surgem na tentativa de buscar respostas para as seguintes perguntas. Será que as crianças de seis anos estão prontas para tantas mudanças: de professores; na rotina escolar e na organização do espaço da sala de aula (carteiras enfileiradas) e com tamanhos inadequados para a sua altura? Estão preparadas para lidar com a pouca presença do lúdico e de brinquedos na sala; permanecer a maior parte do tempo sentada nas carteiras; a sala de aula mais neutra, com poucos objetos coloridos, assemelhando-se mais a um espaço de hospitais do que de espaço de movimento e de aprendizagem? Sabemos que um dos objetivos da implantação da Lei nº 11.274/ 2006 no Ensino Fundamental foi garantir à criança brasileira o direito de acesso à escolaridade obrigatória o mais cedo possível, uma vez que a educação infantil no Brasil ainda não é uma modalidade educativa imperativa. No entanto, a

18 materialização da lei 11.274/2006 nas escolas brasileiras não caminhou com tanta rapidez como a sua aprovação, trazendo, com isso, a necessidade de inúmeras adequações, sendo uma delas, garantir estrutura física adequada para atender as especificidades das crianças de seis anos.(BRASIL, 2006, p. 7). Sobre a adequação do Ensino Fundamental no que diz respeito a atender a criança de seis anos, Arce e Martins (2007, p. 38) afirmam que

O Ensino Fundamental deve ser repensado em seu conjunto, no que se inclui a revisão dos projetos político-pedagógicos; especialmente no que se referem à concepção de infância, alfabetização, letramento, desenvolvimento humano, processo de aprendizagem, metodologias de ensino, organização do tempo escolar e currículo; definição de políticas de formação continuada; instalações físicas, etc.

De acordo com as autoras, o Ensino Fundamental tem de ser repensado como um todo e reformulado desde seu Projeto Político Pedagógico até suas instalações físicas, para poder se aproximar minimamente da proposta feita pela Lei 11.274/2006. Analisando as colocações de Arce e Martins (2007), reconhecemos que atender às necessidades educacionais da criança de seis anos no Ensino Fundamental não se contempla pela simples transferência geográfica da criança de seis anos que pertencia à Educação Infantil, e agora, passa a pertencer ao Ensino Fundamental. Desse modo, pensar na presença da criança de seis anos no Ensino Fundamental exige rever toda a organização educacional no que diz respeito aos aspectos administrativos, organizacionais, de espaço, de tempo, de formação docente, e, principalmente, à concepção de infância e de ensino e aprendizagem presente nesse espaço educativo. Portanto, é possível afirmar que a Lei 11.274/2006 não teve como propósito diminuir os anos da Educação Infantil e aumentar os anos do Ensino Fundamental por considerar uma mais importante que a outra: ao contrário, existe todo um reconhecimento do valor de ambas as modalidades educativas, como também a garantia da sua especificidade.

19 Mas, quando voltamos nosso olhar à organização do trabalho docente para o 1º ano do ensino de nove anos, fica a seguinte indagação: ao professor que atua com a criança de seis anos o que lhe cabe? Horn (2004) busca responder da seguinte forma:

O olhar de um educador atento é sensível a todos os elementos que estão postos em uma sala de aula. O modo como organizamos matérias e moveis, e a forma como crianças e adultos ocupam esse espaço e como interagem com ele são reveladores de uma concepção pedagógica. Aliás, o que sempre chamou minha atenção foi a pobreza frequentemente encontrada nas salas de aula nos materiais, nas cores, nos aromas, enfim, em tudo que pode povoar o espaço onde cotidianamente as crianças estão e como poderiam desenvolver-se nele e por meio dele se fosse mais bem organizado e mais rico em desafios (HORN, 2004, p.15).

Horn (2004) aponta a necessidade do professor do 1º ano do Ensino Fundamental ter um olhar sensível para organizar a sua sala de acordo com as necessidades e com os interesses de seus alunos. Nesse contexto, preocuparse com a organização dos materiais, dos móveis, das cores, dos enfeites, ou seja, com tudo o que possa garantir a identidades dos alunos no espaço em que ocupam na escola. A Lei nº 11.274, em fevereiro de 2006, trouxe uma mudança significativa no cenário educacional, quando alterou a duração do Ensino Fundamental de oito para nove anos. Uma das preocupações que pairam sobre essa mudança legal refere-se à antecipação do ingresso do aluno no contexto escolar, uma vez que existem dúvidas se as crianças de seis anos estão preparadas para essas mudanças, tais como: a mudança de professores; de rotina escolar; a organização do espaço, a organização das carteiras, o tamanho das carteiras; e as aprendizagens de forma sistêmica que se distanciam do lúdico. Compreendemos que a Lei nº 11.274 de 6 de fevereiro de 2006 tentou garantir maior tempo de escolaridade obrigatória, visto que a Educação Infantil no Brasil não é um imperativo, porém, isso não garantiu uma estruturação adequada para a faixa etária de seis anos. É necessário haver uma reformulação em todos os âmbitos, desde o pedagógico até as mudanças

20 físicas, na medida em que a interação dessas mudanças é fundamental para o desenvolvimento da criança. Sobre a implantação do Ensino Fundamental de nove anos, que tem como um dos seus protagonistas o aluno de seis anos, é importante dizer que mudanças são necessárias, tanto na proposta pedagógica, como no material didático, na formação do professor, bem como nas concepções de tempo e espaço escolar. Só assim, pode-se afirmar que a inclusão de todas as crianças de seis anos no Ensino Fundamental garantirá o sucesso no aprendizado somado ao aumento de tempo na sua permanência escolar.

21 3 CONTEXTUALIZANDO O ESPAÇO ESCOLAR PARA A INFÂNCIA

“Que espaços e tempos estamos criando para que as crianças possam trazer para dentro da escola as muitas questões e inquietudes que envolvem esse período da vida? As peraltices infantis têm tido lugar na escola ou somos somente a ´polícia dos adultos?´” (Anelise Monteiro do Nascimento)

O século XXI trouxe para contemporaneidade vários desafios, dentre eles está o reconhecimento da criança cidadã tendo a infância por direito. Entretanto, sabe-se que nem sempre foi assim: a criança, durante muito tempo, foi desrespeitada pela sociedade, sendo ora considerada um adulto em miniatura, ora um ser sem conhecimento e sentimentos submisso às impressões do adulto, ora funcionária do trabalho infantil, ora sujeito de consumo do capitalismo e da sociedade midiática, ora vitima da exploração sexual. Nesse contexto, cabe à escola refletir sobre as suas práticas educacionais, na tentativa de conceber a criança como um ser em pleno desenvolvimento, ativo e social que, ao se apropriar de diferentes espaços, tem a possibilidade de interagir com objetos culturais, com outras crianças e com diferentes adultos, todos importantes para o seu processo de humanização. Assim, ao refletirmos sobre o espaço físico que compõem as escolas, Rinaldi (2002) diz que

[...] O ambiente escolar deve ser um lugar que acolha o indivíduo e o grupo, que propicie a ação e a reflexão. Uma escola ou uma creche é, antes de tudo, um sistema de relações em que as crianças e os adultos não são apenas formalmente apresentados a organizações, que são uma forma da nossa cultura, mas também a possibilidade de criar uma cultura. [...] É essencial criar uma escola ou creche em que todos os integrantes sintam-se acolhidos, um lugar que abra espaço às relações (p. 77).

Analisando

as

contribuições

(2013

apud

CEPPI;

ZINI,

2013),

percebemos que quase nunca, ou dificilmente, a escola tem essa compreensão

22 sobre o espaço físico que a constitui. Até hoje, a escola não é pensada, nem organizada fisicamente para acolher a criança e integrá-la a esse ambiente que também é seu, proporcionando-lhe o sentimento de pertencimento. Assim, o que normalmente acontece é os alunos serem apresentados a uma estrutura física escolar de padrão nacional, a qual se espera que todas as crianças se adaptem, sem levar em consideração as suas individualidades. Por outro lado, na tentativa de ressignificar essa prática, Galardini e Giovannini (2002) defende a ideia de que os espaços escolares são grandes parceiros no processo de ensino e aprendizagem:

[...] A qualidade e a organização do espaço e do tempo dentro do cenário educacional podem estimular a investigação, incentivar o desenvolvimento das capacidades de cada criança, ajudar a manter a concentração, fazê-la sentir-se parte integrante do ambiente e dar-lhe uma sensação de bem-estar (p. 118).

Diante dessa afirmativa, é urgente que a escola organize espaços flexíveis e versáteis, compostos por ambientes que possibilitem a criação de novos

saberes

e

novas

experiências,

espaços

que

favorecem

o

autoconhecimento, a autonomia e o desenvolvimento de habilidades, tais como: cognitivas, afetivas, sociais e culturais. Tudo isso deve ser pensado junto a uma rotina escolar desafiadora, sendo contrária a uma rotina autoritária, limitadora pelo seu autoritarismo dos processos de desenvolvimento e aprendizagem infantil. Sobre esse aspecto, Wajskop (1995, p. 92) diz:

A escola, através das ações docentes, não garante tempo, nem espaço para que isso aconteça. Ao contrário, restringe as ações imaginativas e criativas dos alunos, dando-lhes sentido apenas quando respondem aos seus objetivos didáticos.

É fato que o espaço físico por si só não é capaz de, sozinho, alterar o ambiente escolar dando à criança a sensação de acolhimento e pertencimento: a ele deve-se incorporar as ações do professor e sua relação com o aluno. O espaço escolar precisa ser acolhedor e prazeroso, deve trazer sensação de abrigo, possibilitando outras sensações, como a autoconfiança e o bem estar. Corroborando esse pensamento, Redi (1998) diz que “Toda

23 relação humana é educativa. Todo contato com criança deixa marcas que definem posições” (p. 49). É por meio dessa relação construída no espaço escolar que acreditamos poder a criança desenvolver-se, aprender e prepararse para vida. Mas é preciso destacar que, por mais que se fale de um espaço físico e coletivo, como o espaço escolar, não se pode perder de vista o fato de a criança ser única e portadora de desejos somados, principalmente, a um processo particular de construção de novos conhecimentos. Para tanto, são necessárias “experiências que estimulem a criatividade, a experimentação, a imaginação, e desenvolvam as distintas linguagens expressivas, e possibilitem a interação com outras pessoas” (BARBOSA; HORN, 2001, p. 68). No entanto, mais complexa se torna a discussão sobre a organização do espaço físico escolar quando se volta o olhar para o Ensino Fundamental, principalmente àquele relacionado ao 1º ano, cujos alunos possuem apenas seis anos de idade, pois se entende que o espaço destinado ao Ensino Fundamental deve ser preparado e pensado para as crianças de seis a dez anos respeitando as suas especificidades. Mas, infelizmente, as escolas brasileiras do Ensino Fundamental são organizadas fisicamente para crianças que não crescem: o tamanho da carteira das crianças com seis anos é o mesmo para as crianças de dez anos, que já são pré-adolescentes. São organizadas para crianças consideradas adulto em miniatura, porque a sua estrutura física desconsidera a presença do Parque, dos Jogos e das Brincadeiras, e tem seu tempo lúdico cada vez mais reduzido ou quase nulo. A importância do mobiliário e suas influências na aprendizagem quando se pensa em espaço e como utilizá-lo versa sobre como esse espaço constituise: esse espaço deveria gerar autonomia à criança, precisa revelar como a criança encontra os materiais de que necessita e como estão dispostos, podendo otimizar o tempo das atividades e diminuir a passividade infantil. Outro aspecto importante a ser destacado é que este espaço também precisa ser organizado de forma a revele a identidade do grupo de alunos, pois, quando se entra em uma sala de aula, é possível verificar, a partir da organização dos materiais e trabalhos expostos, o que o grupo está aprendendo.

24 A exposição de produções feitas pelas crianças também contribuem com a construção da noção de pertencimento, bem como promovem a autoestima, na medida em que passam a valorizar suas próprias produções e aprendem a respeitar o trabalho dos colegas. Outro aspecto importante sobre a organização do espaço escolar diz respeito à delimitação dos espaços que constituem a sala de aula. Eles podem ser organizados por áreas ou cantos, na medida em que permitem a descentralização da figura do adulto e uma maior autonomia por parte das crianças. Assim, o espaço e o tempo são elementos pedagógicos importantes que precisam ser pensados e organizados a fim de permitirem a participação ativa das crianças. Como afirma Ana Lúcia Goulart (1994, p.85),

[...] Um espaço e o modo como é organizado resulta sempre das ideias, das opções, dos saberes das pessoas que nele habitam. Portanto, o espaço de um serviço voltado para as crianças traduz a cultura da infância, a imagem das crianças, dos adultos que a organizaram; é uma poderosa mensagem do projeto educativo concebido para aquele grupo de crianças.

Um espaço cercado por mesas e cadeiras enfileiradas revela não considerar o movimento das crianças e as propostas, na mão do adulto, o único a ser visto e ouvido. A própria decoração do ambiente é reveladora. Muitas vezes, o adulto, no desejo de deixar o espaço bonito, decora-o com cartazes e enfeites sem significado para aquele grupo de crianças, sendo um referencial apenas para ele, professor. Muitas revistas “pedagógicas”, em especial aquelas destinadas à educação infantil, infelizmente, apresentam alguns desses modelos, fato que incentiva cada vez mais o professor a errar. Na tentativa de impedir essa prática, todo professor, antes de organizar um espaço escolar, precisa, primeiramente, refletir como concebe a criança e a educação. Se se parte do referencial de criança positiva, criativa e ativa, capaz de expressar seu pensamento de diferentes maneiras, alguns princípios precisam ser observados nessa organização. Quanto a esse aspecto, Barbosa e Horn (2001) afirmam que é fundamental considerar a sala de aula como parte integrante da ação

25 pedagógica e destacam fatores determinantes dessa organização: o número de crianças, as faixas etárias, as características do grupo e a parceria entre professores e alunos. Ainda, segundo as autoras, a organização adequada do espaço e dos materiais disponíveis na sala de aula será fator decisivo na construção da autonomia intelectual e social das crianças. Para a delimitação dos espaços, podem ser usados diversos materiais, tais como: panos, tapetes, estantes, cortinas, entre outros. Já a organização do material e do mobiliário sempre é provocadora de interações. Por exemplo: um berçário lotado de berços revela propostas pobres de interação, já que as crianças ficam muito tempo confinado individualmente. Por outro lado, espaços muito abertos, sem nenhum material disponível, também não provocam qualidade de interações e fazem que os pequenos necessitem intensamente da mediação do adulto. Já os espaços organizados com cantos definidos e ricos em materiais provocadores estimulam as diferentes interações, na medida em que o aluno passa a requisitar menos a figura do adulto e apropria-se, de forma mais autônoma, desse espaço escolar. Zabalza e Fornero (apud HORN, 2004, p. 35), a fim de contribuírem com a compreensão, fazem uma interessante distinção entre o que é espaço e o que é ambiente, apesar de terem a clareza de que são conceitos intimamente ligados e indissociáveis, pois se completam nas suas diferenças.

Para os

autores, o termo espaço refere-se a locais onde as atividades são realizadas pelos alunos, somado à disposição dos objetos, dos móveis, dos materiais e da decoração, constituindo, tudo isso, o espaço da sala de aula. No entanto, Lima (1989, p. 13) afirma:

O espaço é o elemento material pelo qual a criança experimenta o calor, o frio, a luz, a cor, o som e, em uma medida, a segurança. [...] é em um espaço físico que a criança estabelece a relação com o mundo e com as pessoas; e, ao fazê-lo, esse espaço material se qualifica.

Analisando as contribuições de Lima (1989), é possível compreender ser por meio da materialização do espaço físico que o ser humano começa o seu processo de humanização quando permite, nesse espaço, a presença de um ambiente.

26 Já o ambiente diz respeito ao conjunto das relações humanas estabelecidas

nesse

professor/aluno,

espaço

aluno/aluno,

físico,

construídas

aluno/espaço.

pela

Forneiro

interação

(1988)

entre

estabelece

algumas dimensões caracterizadoras do ambiente: a dimensão física, a funcional, a temporal e a relacional. Pensar o espaço é, portanto, compreender as questões físico-materiais, como os elementos de cor, texturas, piso, altura de janelas, altura das maçanetas das portas, os móveis, a louça do banheiro (torneira, cuba, vaso sanitário, porta toalhas, entre outros), a dimensão métrica das salas, corredores, refeitórios, banheiros, hall de entrada; a interligação entre estes espaços; o desenho arquitetônico e suas formas. Com relação às dimensões do espaço apresentadas anteriormente, vários os autores afirmam estarem estão imbricadas no trabalho pedagógico dos professores e na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças.

[...] O espaço acaba tornando-se uma condição básica para poder levar adiante muitos dos outros aspectos-chave. As aulas convencionais com espaços indiferenciados são cenários empobrecidos e tornam impossível (ou dificultam seriamente) uma dinâmica de trabalho baseada na autonomia e na atenção individual de cada criança (ZABALZA, 1998, p. 50).

Pensar o ambiente, por outro lado, é considerar as interações: criança/criança, criança/adulto, criança/espaço, criança/tempo de permanência na

instituição

de

educação,

nesse

caso

do

Ensino

Fundamental,

criança/relação com os elementos do espaço. Assim, podemos verificar terem as questões que envolvem o espaço influencia sobre o ambiente e este, por sua vez, incidir sobre o espaço. Forneiro (1998) estabelece, conceitualmente, uma distinção importante entre espaço e ambiente. Refere-se aos espaços como “[...] locais para a atividade caracterizada pelos objetos, pelos materiais didáticos, pelo mobiliário e pela decoração” (p. 232). E complementa:

[...] Os espaços, com seus qualificativos físicos, constituem locais de aprendizagem e desenvolvimento. O ambiente, por

27 sua vez, corresponde ao conjunto do espaço físico e das relações que nele se estabelecem (FORNEIRO, 1998, p. 233).

Dito de outra forma, poderia ser assim definido:

[...] Como um todo indissociável de objetos, odores, formas, cores, sons e pessoas que habitam e se relacionam dentro de uma estrutura física determinada que contém tudo e que, ao mesmo tempo, é contida por todos esses elementos que pulsam dentro dele como se tivessem vida. [...] o ambiente “fala”, transmite sensações, evoca recordações, passa-nos segurança ou inquietação, mas nunca nos deixa indiferentes (FORNEIRO, 1998 p. 234).

A partir das contribuições de Forneiro (1998), verifica-se a importância de pensar e organizar um espaço educativo, levando em consideração a presença de um espaço promotor da existência de um ambiente de relações, como também a de um ambiente que valoriza o espaço existente. Acredito ser fundamental o entendimento tanto das especificidades de cada conceito em sua dimensão teórico-prática, quanto das relações e implicações estabelecidas ente eles. Essa diferenciação possibilita aprofundar compreensões que podem resultar na adequação do espaço projetado. Corroborando o pensamento (2013 apud CEPPI; ZINI, 2013), o objetivo deste trabalho também é defender que as escolas do século XXI, ao construírem e organizarem espaços educativos, permitam que a criança:  expresse seu potencial, suas habilidades e suas curiosidades;  explore e pesquise sozinha e com outros, tanto com o grupo de crianças quanto com os adultos;  perceba-se

como

construtora

de

projetos,

incluindo

o

projeto

educacional geral desenvolvido na escola;  estabeleça sua identidade (também em termo de gênero) autonomia e autoconfiança;  trabalhe e comunique-se com os outros;  saiba que sua identidade e privacidade são respeitadas (p. 122).

28 4 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

“A menos que modifiquemos a nossa maneira de pensar, não seremos capazes de resolver os problemas causados pela forma como nos acostumamos a ver o mundo.” (Albert Einstein)

Procurar romper com a organização do espaço escolar do passado, refletido no contexto educacional presente, e vislumbrar mudanças futuras na organização do espaço escolares das salas do 1º ano do Ensino Fundamental, cuja população é de alunos de seis anos de idade, apoiando-se em uma concepção comprometida com a ressignificação de um espaço que contribui com as aquisições do aluno, exige do pesquisador o empenho para desvendar a arquitetura contemporânea, bem como as suas representações sociais. Diante desse contexto investigativo, o método utilizado é de natureza qualitativa: pauta seus estudos na interpretação das cenas do mundo real, preocupando-se com a tarefa de pesquisar sobre as experiências vividas pelos seres humanos. A coleta de dados foi usado, e

permitiu compreender

situações e vivenciar como os sujeitos dessa pesquisa constroem sua realidade. Segundo Moreira (2002, p. 52), esse método é “uma estratégia de campo que combina, ao mesmo tempo, a participação ativa com os sujeitos, a observação intensiva em ambientes naturais, entrevistas abertas informais e análise documental”. Sobre a natureza da pesquisa qualitativa, algumas características básicas dessa metodologia:  A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta dos dados e o pesquisador como instrumento-chave.  A pesquisa qualitativa é descritiva.  Os pesquisadores qualitativos estão preocupados com o processo e não simplesmente com os resultados e o produto.  O significado é a preocupação essencial na abordagem qualitativa.

29 Todas as peculiaridades elencadas da pesquisa qualitativa são do ambiente escolar. Para esse trabalho, foi realizada uma pesquisa de referência bibliográfica, apresentando a opinião de alguns autores, e também uma pesquisa de campo, na qual pude observar, durante um estágio obrigatório de anos iniciais, em uma escola Municipal da cidade de Londrina, a turma do 1º ano do Ensino Fundamental, entre os meses de agosto e outubro de 2014. As observações tiveram a finalidade de obter informações sobre a organização da sala, a disposição dos móveis, e como a professora lidava com essa realidade. A partir dessas observações, foi realizado um projeto para a modificação desse espaço, que não pôde ser colocado em prática, mas servirá como apoio, pois será confrontado o ambiente encontrado na escola, que não é o apropriado, com o projeto que atende a todas as necessidades das crianças de 6 anos.

4.1 PARTICIPANTES

As observações ocorreram em uma escola de Educação Infantil e Fundamental da rede Municipal, localizada na zona Norte da cidade de Londrina. Foram sujeitos dessa pesquisa quinze alunos do 1º ano Fundamental, período vespertino, com idade de 5 a 6 anos, e sua respectiva professora. Totalizaram-se 14 encontros.

4.2 DESCRIÇÃO DO AMBIENTE ESCOLAR E DA TURMA

A escola de Ensino Infantil e Fundamental atende, aproximadamente, 90 alunos de classes média e media baixa, divididos em 7 turmas.

30 As turmas de Ensino Infantil e Fundamental são de meio turno. No período da manhã, há uma sala de Ensino Infantil e duas de Ensino Fundamental. No período da tarde, há duas de Ensino Infantil e duas de Ensino Fundamental. O horário de funcionamento da escola é das 7h às 18h. A escola possui vinte funcionários, divididos entre professores, diretora, supervisora, assistente administrativo, funcionários para limpeza e cozinheira. O espaço não é muito grande: são quatro salas de aula, secretaria/sala de professores, diretoria, sala de apoio pedagógico, refeitório, cozinha, banheiros feminino e masculino, pátio, parque e uma quadra de esportes. Não há de laboratório de informática, nem biblioteca ou laboratório de ciências. As salas de aula são compostas por carteiras padrão (mesa e cadeira), podendo ser usadas por turmas de diferentes idades de acordo com o período, um quadro negro, uma mesa padrão para a professora, e alguns armários. Em algumas salas, as paredes estão cheias de armários. O projeto arquitetônico da escola é bem simples então foi pensado para alunos portadores de deficiência, pois não há rampa ou qualquer outra acessibilidade.

4.3 A ROTINA DA SALA

A turma de 1º ano do Ensino Fundamental é composta por 15 alunos, sendo seis meninas e nove meninos, entre 6 e 7 anos. Há uma grande variedade de constituição nas famílias dessas crianças: duas dessas crianças têm pais separados, duas não têm os pais e uma mora com os avós. Os demais moram com seus os pais e mães. As crianças começam a chegar na escola por volta das 13h e ficam esperando no pátio. Fazem fila e ali são dados os recados do dia, a diretora jaz uma oração e um alongamento. Finalmente, as professoras encaminham seus alunos para as salas.

31 Na sala de aula, das 13h às 14h, a professora faz uma vista nas tarefas, verificando quem fez e quem deixou de fazer, ajuda os alunos nas dúvidas e coloca na lousa as dificuldades encontradas. Em seguida, a docente começa uma atividade de acordo com o tema do mês ou alguma data especial, como dia dos pais ou das crianças, até a hora do intervalo, 15h. Após o intervalo, 15h20, as crianças têm a hora do conto ou aula de educação física. Em seguida, a professora dá continuidade a suas atividades ate as 17h30. O tempo restante ela usa para levar as crianças ao parque. A rotina geralmente ocorre dessa maneira, podendo ser alterada de acordo com os interesses e necessidades da turma. Foram nove semanas de observação nessa sala de aula de 1° anos do Ensino Fundamental, na qual pude constatar as necessidades desta, e o que poderia ser mudado no ambiente que pudesse trazer benefícios aos alunos e à professora. Foi a partir dessas necessidades que pude desenvolver o projeto de mudanças da sala de aula. Observei que a falta de espaço e a desorganização da sala direcionava as crianças a terem poucas relações entre elas, e facilitava o fazer programado das atividades pela professora, pois se sentavam em posições direcionadas para frente do quadro, observando as instruções da docente nas diversas atividades. Ao mesmo tempo, essas atividades eram, em sua maioria, impressas, o que dificultava à criança expressar sua criatividade, pois realizavam tarefas previamente elaboradas pelo adulto, limitando seu fazer criativo e sua expressão. A organização espacial da sala, tomada por carteiras e cadeiras voltadas para a professora impedia o relacionamento entre os pares — a oralidade e a troca de experiências — essencial para o desenvolvimento humano e interações para o desenvolvimento. As crianças seguem modelos prontos de atividades de pintar e/ou registrar letras em palavras soltas, sendo impedidas de dedicar tempo a atividades de expressão, como o desenho livre, a pintura, a brincadeira de faz de conta, a modelagem, a construção, a dança, enfim,

atividades que

contribuem para a formação e o desenvolvimento máximo da inteligência e da personalidade infantil.

32 Segundo Almeida e Juliasz (2014, p. 26), a organização do espaço e do tempo origina-se como construção do pensamento sobre a base das experiências no ambiente, partindo da percepção e encontrando confirmação novamente na experiência objetiva, de maneira que a experiência perceptivomotora (ação e movimento) tem papel primordial. Portanto, uma organização típica e pouco espaço interferem de forma negativa nas relações entre as crianças, no espaço, e, consequentemente, no desenvolvimento e no processo de apropriação das máximas potencialidades pelas crianças, realidade esta encontrada na escola. A professora não tem muito espaço na sala para ter uma biblioteca ou o cantinho do conto, dos jogos, ou, até mesmo, um lugar para assistir a um filme, o que limita as atitudes das crianças devido à inacessibilidade dos objetos, brinquedos e materiais de uso. O fato de estarem inacessíveis impedia a escolha e a experimentação e criava o costume de fazer os alunos esperarem e conformarem-se com o que recebiam, impedindo o estímulo à iniciativa e às escolhas. Dessa forma, o difícil acesso dos objetos, brinquedos e materiais de uso impedia novas atividades, novas necessidades, novos interesses, prejudicando, assim, a expressão de ideias, de emoções, da criatividade, o desenvolvimento da autonomia e o exercício de todas as habilidades, as quais ficam impedidas de se formar face à experiência restrita da criança. Segundo (CEPPI; ZINI, 2013, p.25), o ambiente deve ser visto como um local mutissensorial, não apenas por ser rico em estímulos, mas por ser abundante em valores sensoriais diversos para que cada individuo possa adquirir consciência de suas próprias características de recepção. Em outras palavras, solução unívocas, padronizadas, não podem ser utilizadas para todos. O professor deve conhecer muito bem seus alunos, tendo, assim, percepção de que nem tudo funciona para todos, o que não era visto em sala de aula: a mesma atividade impressa para todos os alunos sempre da mesma forma, sendo visível que muitos não absorviam o conteúdo como deveriam.

Um ambiente com bem-estar global é um ecossistema diversificado, estimulante e acolhedor, no qual cada habitante faz parte de um grupo, ao mesmo tempo em que tem espaço de privacidade para que possa obter uma pausa dos ritmos

33 gerais. Há um respeito pelo outro, uma disposição para ouvi-lo: uma estratégia de atenção (CEPPI; ZINI, 2013, p. 25).

34

5.1 PENSANDO O ESPAÇO ESCOLAR

A partir das observações realizadas em uma sala de aula do 1º ano do Ensino Fundamental, foi possível constatar não existir um olhar atento para a organização funcional e sensorial dos espaços e da distribuição das mobílias existente nesse espaço escolar, uma vez que são tão importantes para as vivências acadêmicas, bem como para a apropriação do saber pelo aluno de seis anos. Segundo a diretora da escola, a inadequação do espaço ocorre por causas político-administrativas, já que a escola, considerada de porte pequeno no ano de 2014, aumentou o número de alunos, fazendo que, no período matutino, a mesma sala atendesse os alunos do 4º ano e, no período vespertino, alunos do 1º ano. Desse modo, segundo a fala da diretora, a organização da sala de aula não poderia ser pensada para privilegiar apenas um grupo de alunos em detrimento do outro, limitando a utilização da sala apenas para uma faixa etária, pois a escola deve, prioritariamente, acomodar todos os alunos. Cabe mencionar que reconhecemos a preocupação da diretora, enquanto gestora, em garantir o acesso a todas as crianças no Ensino Fundamental. Assim, encaminhamos a discussão desse trabalho para uma reflexão sobre: até que ponto garantir a atual organização do espaço da sala de aula proporciona acesso e permanência com sucesso escolar a todos, e em que medida reorganizar esse espaço privilegia um grupo de alunos em detrimento do outro. A fim de iniciar a nossa discussão, apresentamos, a seguir, a primeira imagem atual do espaço escolar observado.

Fotografia 1 – Sala de aula de escola municipal de Londrina

35

Fonte: acervo pessoal

Como se pode verificar na imagem acima, a organização do espaço da sala de aula do 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, localizada no município de Londrina-PR, é composta por vários armários no seu lado direito. Os armários pertencem à antiga Biblioteca Escolar que, por falta de espaço para abrir novas salas de aula, precisou ser desativada e seus armários foram distribuídos entre as salas já existentes. Um olhar mais atento permite perceber que, junto ao amontoado de armários, há, também, prateleiras com várias caixas, diminuindo, ainda mais, o espaço da sala e, consequentemente, ocupando as paredes, o que torna praticamente nula a possibilidade de a professora utilizar as paredes para expor os trabalhos realizados pelos alunos. No entanto, sabe-se que todo espaço escolar organizado para as crianças deve ser pensado no aluno que o ocupará, bem como nas possibilidades de interação que proporcionará, tais como: desafios cognitivos, sociais, emocionais e motores, os quais farão o estudante avançar no seu processo de humanização. Para tanto, esse espaço deve conter objetos que relatem a sua cultura, o seu meio social, a sua identidade e suas aprendizagens. Toda sala de aula precisa ter visivelmente marcas da identidade de seus alunos expressas em diferentes produções expostas nas paredes, indicando quem são eles, o que estão aprendendo e como estão compreendendo o que lhes está sendo ensinado.

36 Outro fator importante a ser discutido sobre a exposição coletiva dos trabalhos dos alunos realizados em sala trata da necessidade do aluno de aprender a respeitar as diferentes produções ao contemplar os trabalhos expostos, pois cada um tem uma forma particular de aprender e de demonstrar suas aprendizagens. Sobre esse aspecto Horn (2004, p. 28) diz que

[...] É no espaço físico que a criança consegue estabelecer relações entre o mundo e as pessoas, transformando-o em um pano de fundo no qual se inserem emoções [...] nessa dimensão o espaço é entendido como algo conjugado ao ambiente e vice-versa. Todavia é importante esclarecer que essa relação não se constitui de forma linear. Assim sendo, em um mesmo espaço podemos ter ambientes diferentes, pois a semelhança entre eles não significa que sejam iguais. Eles se definem com a relação que as pessoas constroem entre elas e o espaço organizado.

De acordo com a citação de Horn (2004), um espaço como o da sala de aula pode e deve ter diferentes ambientes para atender as necessidades dos alunos. Mas, para que o espaço e o ambiente se completem e tornem a sala de aula um local de aprendizagem, é preciso, antes de qualquer ação, que o professor conheça e reconheça essa necessidade. Portanto, na tentativa de ressignificar o espaço da sala de aula do 1º ano do Ensino Fundamental, tornando-o um ambiente favorecedor da aquisição de novos saberes, apresentamos uma sugestão de espaço organizado e planejado para atender as necessidades dos alunos de seis anos. Fotografia 2 – Projeto sala de aula Sketchup

Fonte: acervo pessoal

37

O projeto sugerido ocupa o mesmo espaço da sala de aula e contém as mesmas características arquitetônicas, mas o diferencial está na forma como foi pensado e organizado. Inicialmente, priorizou-se a retirada do mobiliário em excesso. No projeto, foram utilizados materiais reciclados, o que culminou na construção de uma prateleira de madeira na cor amarela sem portas, a qual deve ser utilizada para guardar os cadernos dos alunos. Essa prateleira teve, como fonte de inspiração, minhas observações a campo, quando constatei que era função dos alunos pegarem, distribuírem e guardarem os cadernos no armário. Assim, a prateleira foi idealizada sem portas e em um tamanho adequado para garantir o acesso das turmas dos dois períodos. Os três armários azuis são para guardar materiais que não serão utilizados de imediato, como folha sulfite, cadernos novos, lápis de cor, giz de cera, etc. Importante esclarecer que os armários são baixos, priorizando, assim, a autonomia dos alunos na escolha do material a ser utilizado. Ainda nessa figura, foram indicadas duas bancadas azuis escuras com quatro cadeiras brancas. Esse espaço foi denominado Cantinho da criatividade, pois é composto de tintas, pincéis, folhas sulfite e diversos desenhos para colorir. Nessa primeira proposta de adequação do espaço escolar, nosso objetivo foi o de criar múltiplas possibilidades de espaços que contribuem com as atividades propostas pelo professor. Segundo Ceppi e Zini ( 2013, p. 48), “É importante que todos os espaços da escola, de acordo com suas características especificas, estejam abertos e acessíveis às crianças, para que elas possam lá permanecer e utilizá-los”. Tivemos também a preocupação de manter as paredes livres para a professora transformá-la na Vitrine do conhecimento, na medida em que expões coletivamente as produções dos alunos. Para Ceppi e Zini (2013, p. 51), “O espaço deve ser organizado de maneira eficiente para arquivamentos da documentação dos trabalhos e projetos realizados pelas crianças”. A seguir, a terceira foto apresenta a parte frontal da sala, onde o quadronegro está fixado.

38

Fotografia 3 – Sala de aula de escola municipal de Londrina

Fonte: acervo pessoal

Infelizmente, verifica-se que o quadro-negro limita o uso da professora, porque a sua altura é uma barreira para o acesso dos alunos de seis anos. Do mesmo modo, no canto esquerdo, há um computador que não funciona e o alfabeto acima do quadro-negro é muito pequeno e de difícil visualização. Há, também, excesso de carteiras, o que deixa o ambiente apertado e sem possibilidade de organizar atividades coletivas, tais como: duplas, círculos, grupos, etc.

Fotografia 4 – Projeto sala de aula Sketchup

Fonte: acervo pessoal

39

O projeto sugerido apresenta um quadro que ocupa praticamente toda a parede, tanto de largura quanto de altura, tornando-o acessível aos alunos. Essa sugestão justifica-se, porque, durante as observações, verifiquei terem as crianças necessidade de escrever no quadro, interagir com as produções escritas da professora, e, ao mesmo tempo, compreender que o quadro-negro não é restrito apenas à utilização da professora. No entanto, tudo isso era impossível, pois os alunos de seis anos não o alcançavam. O alfabeto em cima do quadro foi paginado em tamanho maior, podendo ser visualizado tranquilamente por todas as crianças em qualquer lugar da sala. Consideramos, ainda, ser adequado construir um alfabeto móvel para cada criança, a fim de ser manuseado quando necessário. Quanto às carteiras, o projeto trabalha com um número que atende tanto a turma da manhã quanto da tarde, assim, o espaço ficou adequado, possibilitando diferentes arranjos para trabalhos coletivos. Esse pensamento é defendido por Ceppi e Zini (2013, p. 46): “O ambiente escolar deve ser passível de receber manipulações e transformações tanto de adultos como de crianças, e deve estar aberto para diferentes usos”.

Fotografia 5 – Sala de aula de escola municipal de Londrina

Fonte: acervo pessoal

40 A quinta foto revela como é organizado o espaço das janelas da sala. O espaço da janela é muito bom, pois a iluminação é adequada e o tamanho das janelas faz que a sala seja bem ventilada. Mas, infelizmente, dependendo da posição do sol, a iluminação torna-se intensa. Esse fato ocorre devido ao mau funcionamento das cortinas, em decorrência de falta de manutenção.

Fotografia 6 – Projeto sala de aula Sketchup

Fonte: acervo pessoal

No projeto sugerido, as cortinas foram trocadas por persianas, possibilitando a regulagem adequada da quantidade de iluminação necessária às atividades propostas. Sobre a importância da iluminação no espaço da sala de aula, Cippi e Zini (2013, p. 61) afirmam que “a quantidade de luz natural é uma das características mais importantes da iluminação de interiores, pois a quantidade de luz, quando favorável, pode mudar um ambiente”. Dessa forma, esee foi o nosso objetivo ao propormos a utilização de persianas nas janelas, pois não tirou a iluminação natural da sala: essa iluminação faz que a criança tenha a percepção de como está o tempo meteorológico, acompanhando em tempo real as mudanças que ocorrem. Para Ceppi e Zini (2013, p. 61), “é importante que as crianças sintam-se em harmonia com o ambiente do lado de fora da escola e que elas estejam cientes das mudanças que ocorrem”. De posse dessa contribuição, acreditamos que a sala de aula não pode se transformar em um espaço

41 alienador, que coloca o aluno à margem dos acontecimentos da escola. Refletir sobre a organização do espaço da sala de aula é pensar em um espaço que integra o espaço interno com o externo e vice-versa.

Fotografia 7 – Projeto sala de aula Sketchup

Fonte: acervo pessoal

Por ultimo, apresentamos a imagem do fundo da sala de aula. Esse espaço era utilizado como depósito de tudo o que não coube na Biblioteca e em outros setores da escola foi para a sala do 1º ano, impedindo que as paredes, como o fundo da sala de aula, fossem utilizadas de possibilidade de espaço pedagógico. Fotografia 8 – Projeto sala de aula Sketchup

Fonte: acervo pessoal

42 No projeto para a organização do fundo da sala foi sugerida a utilização de caixas de frutas de feira na confecção de armários. Vale dizer que é uma alternativa barata e possível, na medida em que se utiliza para organizar DVD, livros e jogos, de maneira que as crianças possam ter acesso autonomamente. No canto esquerdo da parede, foi sugerida uma fita métrica grande, a fim de instigar as crianças a acompanharem seu crescimento, além de possibilitar a interdisciplinaridade entre as áreas do conhecimento de Ciências e Matemática de uma maneira divertida. Do outro lado da parede, foi projetada uma pequena biblioteca, onde a professora poderá colocar em destaque os livros novos ou os mais lidos e, embaixo, organizar o restante. A bancada azul, que fica entre a minibiblioteca e o espaço televisão, foi projetada para que as crianças pudessem ter a sensação de mudança de ambiente, podendo, também, ser utilizada para jogo ou leitura de um livro. Para Ceppi e Zini (2013, p. 46), “a transformação em curto prazo pode ser obtida através de divisórias, mobília, painéis”. Na área projetada para a televisão, incluímos um tapete com travesseiros bem macios e em forma de nuvem, para que os alunos se sintam confortáveis, quando estiverem em atividade na qual a TV é o recurso utilizado. Acreditamos que a multiplicidade de espaços pedagógicos sugeridos para o fundo da sala possibilita inúmeras experiências de aprendizagem. Outro aspecto importante pensado no “Projeto sala de aula Sketchup” foram as cores. Elas foram pensadas buscando harmonia sem exageros, assim, as paredes são na cor branca para deixar o ambiente mais claro, iluminado, e as cores em destaque foram colocadas no mobiliário, provocando um contraste agradável e apropriado para as crianças. Segundo Ceppi e Zini (2013, p. 73), o cenário cromático deve ser rico, envolvendo todas as variantes de identidade das cores sem, contudo, criar um efeito “cacofônico”, em vez disso um resultado equilibrado, que crie harmonia”.

43 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

“Olhar outra vez para os mecanismos e para as nossas instituições educacionais, questionar a verdade de nossos próprios e cultivados discursos, examinar aquilo que faz que sejamos o que somos, tudo isso abre possibilidades de mudança.” (Jeniffer M. Gore)

Ao problematizar sobre as mudanças ocorridas na educação brasileira, foi possível constatar que um longo caminho já foi percorrido, uma vez que sua história sempre foi marcada por grandes transformações. Uma das mais recentes transformações sofridas pela educação diz respeito à Lei nº 11.274 de fevereiro de 2006, que institucionalizou o Ensino Fundamental de nove anos. Vale dizer que, se em um determinado momento, o objetivo principal da Lei nº 11.274/06 foi ampliar o tempo de permanência da criança na escola, retirando-a da rua e afastando-a da marginalidade, tal preocupação não foi tão intensa e efetiva para a consolidação de uma educação de qualidade, uma vez que as mudanças necessárias ao atendimento do aluno de seis anos não foram realizadas. Desse modo, a preocupação presente neste trabalho foi levantar, compreender e discutir como está organizado o espaço escolar para a atender as necessidades do aluno de seis anos que frequentará o 1º ano do Ensino Fundamental. Várias foram as inquietações e, após uma profunda reflexão entre o espaço escolar ideal e o espaço escolar real, trago algumas indicações, apresentadas a seguir. No entanto, fica a certeza de que a discussão do tema não se esgotou, pois lacunas ficaram e precisam ser respondidas por futuras pesquisas. Desse modo, concluo que: O espaço físico da escola pública referente ao Ensino Fundamental pertencente ao século XXI ainda não se adequou para atender as crianças de seis anos. Justifico essa afirmativa quando se observa que o Ensino de nove anos chegou, mas, com ele, não chegaram nem as adequações arquitetônicas,

44 nem a preocupação de adequar os espaços e o ambiente escolar para o aluno que teve seu tempo acadêmico antecipado. A falta de interesse público na educação brasileira, somado à falta de investimento financeiro, faz que as salas de aulas sejam utilizadas para atender diferentes tipos de alunos. Essa realidade, na maioria das vezes, acaba impedindo que o professor organize o seu espaço de acordo com os interesses e as necessidades da sua sala. Infelizmente, é comum vermos carteiras inadequadas para o tamanho da criança. Esta situação leva os alunos a ficarem sentados quatro horas em uma carteira, em que seus pés ficam balançando, pois esta é grande para ele. A inadequação de mobiliário acaba gerando prejuízos na postura física e ocasionando desconforto. Ainda observamos uma carência de brinquedos, jogos e brincadeiras, resultando em frieza do ambiente e prejudicando a criatividade e, até mesmo, as relações interpessoais das crianças. De todas as constatações feitas, a mais preocupante foi perceber o quanto é comum entre os professores a postura conformista diante de todas essas

inadequações,

como

se

a

culpa

fosse

do

aluno

ou

fosse

responsabilidade dele se adequar a esse espaço tão desorganizado, que não reconhece a criança de direitos. Finalmente, notamos a falta de compreensão do professor sobre a diferença conceitual e atitudinal do que venha a ser espaço e ambiente. A escola deve garantir a qualidade de ensino para os alunos, oportunizando um bom espaço, promotor da autonomia à criatividade e que desperte os sentidos para diferentes linguagens nos anos inicias.

45

REFERÊNCIAS

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