ENSEÑAR EL TIEMPO EN LAS CS SOC

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TEMA 4. El tiempo histórico en la didáctica de las Ciencias Sociales

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OBJETIVOS 1. Analizar los principales problemas de la enseñanza del tiempo: la evolución en la comprensión del tiempo en los alumnos de Educación Primaria. 2. Conocer algunos recursos para caracterizar el tiempo. 3. Describir las principales orientaciones didáctica y, actividades que pueden ser utilizados en el aula para trabajar el tiempo civil, cronológico e histórico en cada uno de los ciclos de Educación Primaria.

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PALABRAS CLAVE linealidad, simultaneidad, alternancia, cambio, duración, periodización, líneas de tiempo, tiempo vivido, tiempo percibido, tiempo concebido

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Enseñar el tiempo en las Ciencias Sociales... … significa  Enseñar un tiempo cronológico

Conocimiento y aplicación de unidades de medida temporal y su significado

 Enseñar un tiempo histórico

Sucesión Duración Simultaneidad Causalidad

Cf. Trepat, 2002: 48

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Enseñar el tiempo en las Ciencias Sociales... “La enseñanza de la historia en la escuela primaria ha de mostrar a niños y niñas que el tiempo está presente en todas nuestras acciones o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje y en nuestras narraciones”

“Estudiamos el tiempo para saber qué hora es, qué día es hoy, cuándo tenemos que celebrar los cumpleaños o para comprender por qué hay gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qué pasaba en el mundo cuando yo nací, qué película hacían en los cines, qué canción se escuchaba, qué conflictos existían o quién mandaba, qué era noticia o cómo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien o mil años, pero muy diferente” Pagès y Santisteban, 2010: 286-287 y 282

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1. Posibles problemas en la enseñanza del tiempo

Problemas en la enseñanza del tiempo

Tiempo como concepto abstracto Percepción del tiempo largo Conciencia de simultaneidad

causalidad

Aspectos psicológicos relacionados con el aprendizaje del tiempo

A. Calvani J. Piaget

≠

K. Egan H. Cooper

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17).

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Teoría del desarrollo en la comprensión del tiempo. Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956) 1er estadio:

TIEMPO VIVIDO

Etapa preoperatoria (2-7 años)

No hay una diferenciación nítida acerca de...  el orden temporal (antes, ahora, después)  la posición de los hechos (simultaneidad, alternancia, sucesión)  las duraciones El tiempo es referido únicamente a su experiencia personal

Acción docente

Ayudar a discernir estas categorías (orden, posición, duración) a través de la experiencia vivida del alumno como punto de partida Descentrar la experiencia del alumno

Cf. Trepat, 2002: 53-57

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Teoría del desarrollo en la comprensión del tiempo. Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956) 2º estadio:

TIEMPO PERCIBIDO

Etapa operaciones concretas (7-11 años)

Comienza la identificación de...  ritmos (regularidad, lentitud/rapidez)  duraciones  sucesión (orden y organización temporal) Los alumnos son capaces de describir acontecimientos históricos, sin poder ir más allá de estas informaciones Descentralización de su experiencia temporal

Acción docente

Observación de hechos históricos Presentación de la Historia a partir de la vida de determinados personajes

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Teoría del desarrollo en la comprensión del tiempo. Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956) 3er estadio: TIEMPO CONCEBIDO

Etapa operaciones formales (11-12 años)

Fase de asentamiento de la percepción del orden, organización, sucesión y duración, e inicio de...  evolución del razonamiento abstracto  desarrollo de la idea de causalidad Los alumnos son capaces de realizar inferencias y elaborar hipótesis en cuanto a la causalidad y la motivación de los actores Ampliación de los hechos y acontecimientos históricos

Acción docente

Preparación para las explicaciones de causa-efecto Uso destacado de las líneas del tiempo

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Sobre la comprensión del tiempo... A. Calvani (1986)  la comprensión temporal es posible en los niños y niñas de fases

preoperatorias (3 a 6 años) la Historia se puede enseñar y comprender a partir de los cinco años o antes.  los problemas de aprendizaje no derivan tanto de las incapacidades

de los niños y niñas como de los contenidos escogidos y de la didáctica y su tratamiento.

Cf. Trepat, 2002: 58

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Sobre la comprensión del tiempo... … algunas propuestas A. Calvani (1986) Concepción del tiempo en edades tempranas: Tiempo familiar: el niño puede llegar a remontarse y/o imaginarse el tiempo de hasta tres generaciones cuando el abuelo/a era pequeño... Tiempos lejanos: tiempo primordial los primeros hombres, los primeros cazadores, los primeros agricultores, las primeras ciudades, ...

Creación de grandes contenedores temporales sobre los que ir insertando más información relacionada Cf. Trepat, 2002: 60

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Sobre la comprensión del tiempo... … algunas propuestas K. Egan (1991)

En contra de la idea de avanzar de lo concreto hacia lo abstracto...

 Revalorización del uso de la capacidad de abstracción de los niños

(a partir de su capacidad de imaginar y crear universos abstractos e imágenes mentales)  Revalorización de la imaginación como herramienta de comprensión

de la inteligencia y no como elemento retardatorio infantilizante para lo que las leyendas y tradiciones (relatos) pueden ser un recurso de interés.

Cf. Trepat, 2002: 62-65

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Sobre la comprensión del tiempo... … algunas propuestas H. Cooper (1995) A partir de 3 años...  Estimulación para la observación y análisis de semejanzas y

diferencias y distinción de pasado y presente en sus propias vidas, la de sus familias y conocidos.

Entre 5 y 7 años...  Posibilidad de desarrollo del pensamiento histórico a partir de

elementos familiares: p.e. acontecimientos del entorno, cuentos

A partir de 10 años...  Posibilidad de trabajar con herramientas de la investigación

histórica (fuentes primarias y secundarias) Éthier, Demers y Lefrançois, 2010: 66

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Sobre la comprensión del tiempo... … algunas propuestas J. Brophy, J. Allman (1995)  Desarrollo de las bases del

pensamiento histórico a través de la integración de las disciplinas que constituyen las ciencias sociales y concentrando los esfuerzos en ideas o temáticas universales desde el punto de vista cultural (viviendas, alimentación, abrigo, etc) Éthier, Demers y Lefrançois, 2010: 66.

Pagès y Santisteban, 2010: 294.

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en definitiva...

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El aprendizaje del tiempo histórico ha de realizarse teniendo en cuenta que...  … la escuela debe superar la enseñanza de una historia de museo

(tiempo histórico como acumulación de datos y fechas).  … la enseñanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de

los problemas del alumnado.  … no sólo debemos enseñar una determinada periodización, sino

que también debemos enseñar a periodizar.  … los conceptos temporales actúan como organizadores, pero la

cronología ha de enseñarse en relación a los conceptos temporales de cambio, duración, sucesión y ritmo.

Pagès y Santisteban, 2010: p. 285-286

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2. Algunos recursos para trabajar el tiempo

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Recursos

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1. El tiempo e historia personal Las actividades relacionadas con el tiempo de nuestra vida cotidiana, con la organización del horario y de las actividades diarias, ayudarán al alumnado a comprender la importancia de la gestión del tiempo.

P.e. Realización gráfica de un horario personal y reflexión sobre el mismo, realizando propuestas sobre la mejora de la organización temporal.

Pagès y Santisteban, 2010: 290 y 295

Recursos

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1. El tiempo e historia personal La historia personal es un campo de entrenamiento para plantear cuestiones relativas al conocimiento de su tiempo, a la cronología, a los periodos de su vida, a los cambios y acontecimientos más destacables... y a los documentos que conserva la familia (fuentes). Proceso de construcción de la historia personal. 1. Recogida de información 2. Periodización de su historia a partir de la información 3. Búsqueda de simultaneidad entre la historia personal y hechos históricos locales o nacionales 4. Narración de la historia personal: antes de nacer, año de nacimiento, historia personal, futuro...

Pagès, Santisteban, 2010: 302-303

Recursos

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2. Relatos, cuentos, narraciones Con materiales narrativos bien estructurados los niños y niñas reconocen una estructura temporal lógica (Stein y Glenn, 1982)

El lenguaje temporal es fundamental en la narración histórica. Para la construcción de la historia necesitamos ordenar y clasificar temporalmente los acontecimientos del pasado. Pagès, Santisteban (2010): 285 y 290

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Recursos

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3. Las fuentes históricas  Ayudan a superar la estructura de los libros de texto y permiten

realizar actividades sobre la historia local y familiar y pasado y presente.

relacionar

 Generan un conocimiento histórico concebido como conocimiento

discutible, producido en el tiempo.  Ponen en duda el concepto de objetividad y ayudan a comprender

como se construye la historia y el tiempo histórico.  Presentan aspectos de la vida de las personas más allá de los

acontecimientos bélicos o políticos  Facilita el protagonismo del estudiante en su propia reconstrucción

de la historia Pagès y Santisteban, 2010: 297-298

Recursos

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3. Las fuentes históricas. Fuentes primarias Primer ciclo: - observación e interrogación sobre objetos cotidianos y realización de descripciones Segundo y Tercer ciclo: - clasificación de fuentes según soporte o tipo de información que proporcionen - reconocimiento de elementos históricos en paisajes rurales y urbanos

p.e. Elaboración de la historia familiar a partir de fuentes: - orales (recuerdos y relatos de familiares) - materiales (fotografías, cartas, objetos diversos) Feliu y Hernández, 2011: 53-54, 66-67

Recursos

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3. Las fuentes históricas. Fuentes secundarias Primer ciclo: - lectura de leyendas, cuentos o narraciones sencillas o visualización de películas o animaciones contextualizadas en el pasado o en situaciones históricas. - lectura de libros de divulgación histórica muy sencillos, con aparato iconográfico relevante. Segundo y Tercer ciclo: - ampliación de las fuentes a analizar: relatos diversos, textos sencillos de historiadores, cartografía histórica, biografías de personajes, películas, estadísticas... - consulta y elaboración de líneas cronológicas.

Feliu y Hernández, 2011: 80-81

Recursos

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4. Líneas del tiempo Herramienta que permite visualizar el cambio, la continuidad, la duración y los ritmos de la Historia.

 Mural a modo de mosaico  La historia de un día  La historia en cinco minutos  Friso de rollos de papel

Pagès y Santisteban, 2010: 305-306 Feliu y Hernández, 2011: 30-31

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3. Algunas orientaciones para trabajar el tiempo en Primaria

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ACTIVIDADES

Primer ciclo de Educación Primaria 1º - 2º de Primaria 6-7 años

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Primer ciclo... BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo Decreto 286/2007. Currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia

1. Las nociones básicas de tiempo y su medida 2. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad 3. Uso del calendario para señalar los hechos de la vida cotidiana 4. La riqueza del patrimonio histórico-artístico 5. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservación 6. Aproximación a la Historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado

tiempo civil tiempo cronológico

tiempo histórico

Primer ciclo. Tiempo civil 1. Las nociones básicas de tiempo y su medida  Asumir el concepto de semana mediante referencias propias

(asistencia a la piscina, actividades extraescolares, fiestas …)  Relacionar días de la semana con categorías temporales (ayer, hoy, mañana)  Uso habitual de calendarios en el aula  Asumir el concepto de año mediante referencias propias (fiestas, aniversarios,

cumpleaños...)  Construcción de un reloj e inicio en su lectura  Conocer la magnitud de diferentes unidades temporales (minuto, hora, día,

semana, mes, estación y año) y sumar distintas unidades temporales obteniendo nuevo tiempos.  Identificación de estaciones y simultaneidades respecto a la vida personal, sucesiones a partir de la ropa.

3. Uso del calendario para señalar los hechos de la vida cotidiana  Listado de actividades días laborables y festivos Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernández, 2011: 41

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Primer ciclo. Tiempo cronológico-histórico 2. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad  Identificar convenciones temporales cotidianas (ahora, en este momento, hoy,

ayer, antes-después, antiguo, nuevo, ...)  Ordenar de diversos momentos del día a partir de imágenes o situaciones de la

vida cotidiana.  Situar acontecimientos sencillos de naturaleza personal, familiar y local en una

secuencia  Confeccionar líneas del tiempo sencillas para evocar actividades realizadas

durante el día o semana (o de la vida de otro personaje)  Confeccionar de un árbol genealógico  Observar de fotografías o vídeos del propio alumno o fotografías antiguas

familiares.  Detectar de situaciones de cambio y continuidad a partir de las

transformaciones de la propia persona y del entorno social y natural. Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernández, 2011: 30

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Primer ciclo. Tiempo histórico 4. La riqueza del patrimonio histórico-artístico 5. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservación  Observación de instrumentos y objetos antiguos e identificar algunas de sus

utilidades.  Observar y conocer algún edificio antiguo de la localidad  Visita de museos de historia, arte y yacimientos que permitan una

manipulación directa, activación de los sentidos y/o dramatizaciones.

Feliu y Hernández, 2011: 66 y 95.

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Primer ciclo. Tiempo histórico 6. Aproximación a la Historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.  Escuchar y leer leyendas, cuentos o narraciones sencillas contextualizadas en

el pasado o en situaciones históricas (pudiendo estar contextualizadas en el propio medio histórico-geográfico para que adquieran mayor significatividad).  Visualizar películas o dibujos animados sobre distintos escenarios temporales,

identificar situaciones y personajes y detectar anacronismos.

 Identificar sucesiones, simultaneidades, cambios y continuidades sencillas a partir

de un cuento situado en el pasado con referencias históricas reales  Confeccionar líneas del tiempo sencillas a partir de lo acontecido en el relato, cuento, narración o película.  Manejar libros de divulgación histórica sencillos, con aparato iconográfico

relevante. Trepat, 2002: 5 (Fig. 17); Feliu y Hernández, 2011: 80

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Primer ciclo

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Actividades para comprender el tiempo...

Sucesión, simultaneidad, cambio-continuidad, causalidad, duración Sucesión: Ordenar de manera correcta repertorios de iconografía referente a acciones o situaciones de la vida cotidiana. Simultaneidad: Constatar, identificar y enumerar acciones o fenómenos que suceden o pueden realizarse en un mismo tiempo. Cambio-continuidad: Detectar situaciones de cambio a partir de las transformaciones de la propia persona y su entorno, así como aspectos de continuidad. Causalidad: Establecer relaciones de causa-efecto en situaciones de la vida cotidiana, o del entorno social y cultural del alumno, y prever situaciones de futuro inmediato. Duración: Identificar acciones que duran más o menos a partir de representaciones de acciones cotidianas. Trepat, 2002: 75 (Fig. 17); Feliu y Hernández, 2011: 30 y 115.

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ACTIVIDADES

Segundo ciclo de Educación Primaria 3º - 4º de Primaria 8-9 años

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Segundo ciclo... BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo Decreto 286/2007. Currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia

1. Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. 2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades. 3. Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Evolución de algún aspecto de la vida cotidiana de la Región de Murcia. 4. Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas españoles 5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.

tiempo cronológico

tiempo histórico

Segundo ciclo. Tiempo cronológico 1b. Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio)  Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unidades temporales  Trabajar sobre la idea de generación (padre-abuelo-bisabuelo) y pasar a trabajar

el concepto de siglo (que equivaldría más o menos al paso de cuatro generaciones) y al uso de la numeración romana  Usar los conceptos antes y después de Cristo como punto de referencia a

partir del cual se cuentan los años e introducirlo dentro de las líneas del tiempo a confeccionar

Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernández, 2011: 30 y 31.

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Segundo ciclo. Tiempo cronológico 1a. Introducción a la cronología histórica.  Elaborar cronologías sobre la historia personal y familiar: línea cronológica y

árbol genealógico  Situar hechos o situaciones históricas en una cronología (historia familiar,

local, en relación a un objeto...) y algunos hechos básicos de la Historia nacional

2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades.  Introducir los periodos históricos y sus principales características  Asociar una iconografía variada a la época histórica correspondiente y situar

imágenes u objetos sencillos en un orden o sucesión cronológica.  Identificar elementos de cambio a partir de la observación de la evolución de

determinados objetos o artefactos. Trepat, 2002: p. 87 (Fig. 25); Feliu y Hernández, 2011: 30 y 31.

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Segundo ciclo. Tiempo histórico 1c. Iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. Sucesión-ordenación-simultaneidad  Situar en repertorios de imágenes objetos sencillos según su antigüedad y orden cronológico.  Situar en sucesión correcta situaciones o elementos relacionados con la historia de la humanidad : evolución de la vivienda, vestido, transportes, energía, etc; u ordenar procesos (por ejemplo, fases en las que interviene la producción de un objeto: vertebras la temporalidad.  Confección de líneas del tiempo más complejas y uso como punto de referencia el nacimiento de Cristo  Análisis de la causalidad: p.e. intuir de qué manera descubrimientos

aparentemente sencillos pueden afectar a la vida cotidiana de miles de personas (relación causa-efecto)

Trepat, 2002: 87 (Fig. 25); Feliu y Hernández, 2011: 30-31 y 116

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Segundo ciclo. Tiempo Histórico 3. Cambios y permanencias. Cambio-continuidad  Detectar aspectos de cambio a partir de la observación de la evolución de

objetos y artefactos a lo largo del tiempo (evolución de un árbol: semilla-árbol, de una construcción, coches, máquinas, etc)  Detectar elementos del pasado presentes en nuestra cultura actual y vida cotidiana (lengua, costumbres, objetos, …) o que se hayan mantenido en nuestras viviendas (caja del tiempo) (continuidad) Trepat, 2002: 87; Feliu y Hernàndez, 2011: 41-42

Permite iniciar el cambio en la concepción del paso del tiempo y de las duraciones histórico-sociales, que al inicio de esta etapa todavía se atiene al esquema “si ha habido más cambios, ha pasado más tiempo”. Trepat, 2002: 84

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ACTIVIDADES

Tercer ciclo de Educación Primaria 5º - 6º de Primaria 10-11 años

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Primer ciclo... BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio del tiempo Decreto 286/2007. Currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia

1. Convenciones de datación y periodización (a.C., d.C., edad) 2. Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibir la duración, simultaneidad y relación entre acontecimientos. 3. Aspectos básicos de la Historia de España...

tiempo cronológico

tiempo histórico

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Tercer ciclo. Tiempo cronológico 1. Convenciones de datación y periodización (a.C., d.C., edad)  Situar fechas correctamente en el siglo al que corresponden y utilizar la

numeración romana para designar los siglos  Trabajar con calendarios de otras culturas y puntos de referencia sobre

los que operan  Elaborar cronologías precisas, utilizar las grandes etapas convencionales

de la Historia (identificando su duración) y diferenciar subperiodos

2a. Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado.  Confeccionar líneas del tiempo sobre la duración de los distintos periodos

de la historia y sobre aspectos monográficos diversos  Interpretar la evolución del núcleo urbano de una ciudad a través de

series de planos Trepat, 2002: 98 (Fig. 29)

Tercer ciclo. Tiempo histórico 2b. Percibir la relación de simultaneidad y relación entre acontecimientos.  Mostrar las diferencias en las duraciones y ritmos de los cambios de la

Historia mediante un friso cronológico dual entre aspectos políticos (tiempo rápido) y el tiempo estilístico del arte (tiempo más lento y de larga duración)  Situar en sucesión correcta distintos hechos de la historia local, comarcal

y nacional relacionándolos con fenómenos históricos más generales.  Distinguir y utilizar en ejemplos las ideas de progreso y regresión  Establecer relaciones de causa-efecto a partir del análisis de...

… descubrimientos, inventos, cambios tecnológicos… … hechos históricos  Distinguir entre causas inmediatas y causas lejanas  Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolución de algún

artefacto, costumbre, actitud, etc. del presente Trepat, 2002: 98 (Fig. 29); Feliu y Hernàndez, 2011: 116

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Tercer ciclo. Tiempo histórico 3. Aspectos básicos de la Historia de España  Conocer y analizar fuentes primarias y secundarias: analizar textos

sencillos, reconocer elementos de cambio en el paisaje, observar edificios y yacimientos arqueológicos y reconocer usos y funciones, detectar elementos históricos a partir de fotografías, interpretar documentación diversa (estadísticas, planos, narraciones, …)  Consultar monografías sencillas, obras de divulgación y atlas históricos

Aproximación al método histórico y al análisis de las fuentes 1. Selección de un hecho histórico 2. Presentación de documentos sobre un hecho en cuestión que responda a diferentes puntos de vista 3. Analizar los puntos de vista y motivaciones que pudieron existir para dar una determinada versión 4. Extracción de conclusiones Feliu y Hernàndez, 2011: 80-81 y 103

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Bibliografía Chacón Chacón, A. (2009). “Propuesta pedagógica y didáctica para la construcción del pensamiento histórico a partir del pensamiento narrativo en niños y niñas entre 5 y 7 años de edad”. Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente. II Congreso Internacional-VII Seminario Nacional. Bogotá, pp. 231-239. Éthier, M-A., Demers, S. y Lefrançois, D. (2010). “Las investigaciones en didáctica sobre el desarrollo del pensamiento histórico en la enseñanza primaria. Una panorámica de la literatura publicada en francés e inglés desde el año 1990”. Enseñanza de las Ciencias Sociales 9, pp. 61-74. Feliu Torruella, M. y Hernàndez Cardona, F.X. (2011). 12 ideas clave. Enseñar y aprender Historia. Ed. Grao. Pagès, J. y Santisteban, A. (2010). “La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la Educación Primaria”. Cedes 30 (nº 82), pp. 281-309. Trepat, C.A. (2002, 1ª ed. 1998). En C.A. Trepat y P. Comes, El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales. Ed. Grao, Barcelona, pp. 70-84.

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