Guía didáctica 1- 3°Básico

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 1

Propiedad Santillana - Marzo 2021

º

básico

Héctor Contreras G.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

3

Ministerio de Educación

Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

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Ministerio de Educación Propiedad Santillana - Marzo 2021

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Guía Didáctica del Docente

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

3

º

básico

M  osaico romano encontrado en los restos del Gran Palacio de Constantinopla. Siglo V. Estambul, Turquía.

Tomo 1 Héctor Contreras Guerrero Profesor de Historia y Ciencias Sociales Licenciado en Educación Universidad Alberto Hurtado

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Ministerio de Educación Propiedad Santillana - Marzo 2021

La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Subdirección editorial: Cristian Gúmera Valenzuela

Subdirección de arte: Verónica Román Soto

Coordinación editorial: Marcela Briceño Villalobos

Diseño y diagramación: Sebastián Lagunas López Concepción Rosado Herrero

Jefatura de área: Michelle León Hulaud Edición: Bárbara Quichel Olguín Alejandra Sáez Manríquez Autor: Héctor Contreras Guerrero

Cartografía: Archivo Santillana José Compan Rodríguez Fotografías: Archivo Santillana Wikimedia Commons Getty Images Shutterstock Alamy

Corrección de estilo: Daniela Neumann Godoy Javier Araya Urquiza

Diseño portada: Concepción Rosado Herrero

Documentación: Cristian Bustos Chavarría

Producción: Rosana Padilla Cencever

En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/ femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado. Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución n.° 103 / 07 de diciembre del 2020 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL n.° 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores. El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores. © 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por A Impresores. ISBN obra completa: 978-956-15-3818-4. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3819-1. Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10501 Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 9.980 ejemplares en el mes de enero del año 2021. www.santillana.cl

Presentación El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 3° básico han tenido como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y la necesidad de apoyar su labor en la sala de clases. En otras palabras, el objetivo central de esta Guía es ayudarle a implementar clases efectivas que potencien el aprendizaje profundo de sus estudiantes. Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…) cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados». Es justamente esa intencionalidad la que se pretende evidenciar en esta Guía didáctica, poniendo a su alcance apoyos didácticos y disciplinares para el desarrollo de clases efectivas. Lo anterior se refleja en que los Objetivos de Aprendizaje presentados por el currículum nacional trabajados en el Texto le permiten contar con una estructura base para su labor pedagógica dentro del aula, y la Guía cuenta con orientaciones, actividades y evaluaciones que buscan complementar y diversificar estos contenidos y actividades, considerando la diversidad de sus estudiantes. Además, en el Texto, se abordan los contenidos, habilidades y actitudes del currículum de manera integrada, y en esta Guía se hacen explícitas estas relaciones. Por último, atendiendo a los requerimientos establecidos por el actual currículum nacional, esta Guía busca orientar su labor pedagógica para lograr que sus estudiantes elaboren una representación personal de lo que aprenden y conocen dentro del aula. «Solo construyendo su propio significado podrá usar con efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para atribuir significado a nuevos conceptos» (Mineduc, 2013).

Índice tomo 1 Fundamentación pedagógica del proyecto.................................................................................6 Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente..........................................................10 Organización y uso del Texto del Estudiante..............................................................................11 Planificación anual.........................................................................................................................................12 Planificación primer semestre................................................................................................................14

Unidad

1

¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?............. 16 Planificación de la Unidad 1....................................................................................................................16 Presentación de la Unidad 1....................................................................................................................18 Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................20-59 (Planificaciones clases 1 a 16)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................60-63 Actividades complementarias................................................................................................................64-72 Solucionario de las actividades complementarias..................................................................73-76 Instrumentos de evaluación....................................................................................................................77-88 Solucionario de los instrumentos de evaluación......................................................................89-95

4

Unidad

2

¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron? ................................................................................................. 96 Planificación de la Unidad 2....................................................................................................................96 Presentación de la Unidad 2....................................................................................................................98 Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................100-147 (Planificación clases 1 a 21)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................148-151 Actividades complementarias................................................................................................................152-160 Solucionario de las actividades complementarias..................................................................161-165 Instrumentos de evaluación....................................................................................................................166-177 Solucionario de los instrumentos de evaluación......................................................................178-183

Anexo de material fotocopiable...........................................................................................................184-187 Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente..........................188-191 Sitios web recomendados y Películas y documentales recomendados...................192

Índice tomo 1

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Fundamentación pedagógica del proyecto Cada unidad del Texto del Estudiante se divide en lecciones y estas en temas que abordan los contenidos, habilidades y actitudes del currículum de manera integrada. El enfoque didáctico de todas las unidades se aboca al trabajo con fuentes de diverso tipo y se incorporan otras metodologías que varían según las particularidades de cada unidad y lección. Este proyecto, compuesto por el Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del Docente, propone el desarrollo de clases efectivas (Archer y Hughes, 2011), con lecciones con un foco claro que rescatan los conocimientos

previos de los estudiantes y que secuencian las habilidades y actividades de manera lógica, considerando su complejidad. Asimismo, en la Guía Didáctica del Docente se establecen los tiempos para la implementación del Texto en el aula, con planificaciones anuales, semestrales, por unidad y clase a clase, que responden a los planes del Ministrerio de Educación. El fundamento teórico-pedagógico utilizado en el desarrollo de este proyecto se puede resumir en cuatro puntos:

Foco en el trabajo con fuentes

Texto del Estudiante

Lenguaje visual: texto motivador y con alta frecuencia de recursos visuales Lenguaje adecuado a la edad

Guía Didáctica del Docente

Buenas preguntas y actividades

Foco en el trabajo con fuentes ¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? Todas las lecciones del Texto trabajan con fuentes primarias y secundarias de diversa naturaleza. Estas proporcionan las evidencias para la construcción del conocimiento, tal como plantea el programa «Leer como un historiador», de la Universidad de Stanford, basado en diversas investigaciones sobre el trabajo con fuentes históricas en el aula (Wineburg, 1991; Reisman, A. 2012a; Reisman, A. 2012b). Desde esta perspectiva, los estudiantes se acercan a la investigación histórica y pueden sacar conclusiones o fundamentar ideas basándose en evidencias. Para esto, el Texto presenta fuentes y cuando se hace necesario, modela las habilidades y procedimientos de la disciplina por medio de doble página denominada Desarrolla habilidades (por ejemplo: Unidad 4, págs. 166 y 167).

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¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente? En la Guía Didáctica del Docente se entregan las herramientas para que el docente modele las habilidades de trabajo con fuentes. Por ejemplo, la cápsula Habilidades y procedimientos, da orientaciones para trabajar una habilidad en diferentes niveles, o cómo secuenciar o hacer una progresión de habilidades, cuando es necesario, para responder a las diversas necesidades de los alumnos, tanto de los más avanzados como de aquellos que requieren mayor apoyo. Por otra parte, las Fichas fotocopiables de esta Guía buscan dar más alternativas de actividades de análisis de fuentes, para que los estudiantes puedan practicar y así lograr una alta frecuencia de ejercitación, asegurando altas tasas de respuestas exitosas.

Lenguaje visual: texto motivador y con alta frecuencia de recursos visuales ¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? El Texto del Estudiante busca motivar a los estudiantes mediante la presentación de una amplia variedad de imágenes de calidad, ya que hoy en día «la gran cantidad y calidad de imágenes disponibles en la web, utilizadas en los intercambios sociales, accesibles a través de la televisión, la computadora, los celulares, exigen una reflexión en torno a los desafíos educativos, sus usos y sentidos» (Rigo, 2014, sección de Introducción, párr. 2). Por otra parte, el Texto debe ser un instrumento inclusivo que, siguiendo lo propuesto en el Decreto n° 83 sobre la diversificación de la enseñanza (Mineduc, 2015), presente los contenidos de maneras diversas para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Así, siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1983), el uso de variadas fotografías, ilustraciones, esquemas, gráficos e infografías en el texto escolar permite el aprendizaje efectivo de una mayor cantidad de estudiantes, apelando tanto a la inteligencia espacial, como a la lingüística (por ejemplo: Unidad 3, pág. 112; Unidad 1, págs. 28 y 29).

¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente? La Guía Didáctica presenta más alternativas de trabajo con recursos visuales, ya sea en las actividades complementarias, en los instrumentos de evaluación o en la cápsula Recursos, que recomienda más fuentes, sitios web, programas computacionales, videos, entre otros, con el fin de ampliar la variedad de recursos visuales y audiovisuales disponibles para trabajar cada tema. Por otra parte, para priorizar el uso de imágenes en el Texto, se redujo el relato contextual. Cuando se considera necesario, la Guía presenta una Ampliación del contexto, para que el docente pueda dar más explicaciones o ejemplos para acompañar el relato contextual o los recursos visuales de la página.

Lenguaje adecuado a la edad ¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? Según Ruiz, Meneses y Montenegro (2013), «el análisis del lenguaje académico de la exposición de conceptos muestra que los textos chilenos presentan una demanda de lectura más allá de lo esperable para el nivel, desafío que aumenta por la extensión de los textos» (p. 3). Por esta razón, en el Texto se ha hecho un esfuerzo por presentar un lenguaje adecuado a la edad de los estudiantes, con relatos contextuales breves y de fácil comprensión. Las palabras o conceptos disciplinares que, por su importancia para la comprensión del Objetivo de Aprendizaje (OA) no pueden ser reemplazados o simplificados, son definidos en un Glosario (por ejemplo: Unidad 1, pág. 11). Asimismo, este incluye definiciones de las habilidades y desempeños que se piden a los estudiantes y que puedan generar alguna dificultad.

¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente? En la Guía, la cápsula Ampliación de conceptos define o explica conceptos esenciales o que puedan presentar alguna dificultad, además de los ya definidos en el Texto del Estudiante. Por otra parte, la cápsula Trabajando con la diversidad busca, entre otras cosas, orientaciones para identificar, enfrentar y prevenir errores frecuentes y sugerencias para abordar la diversidad de estudiantes en el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes.

Fundamentación pedagógica del proyecto

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Fundamentación pedagógica del proyecto

Buenas preguntas y actividades ¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? El Texto presenta preguntas y actividades problematizadoras, motivantes y diversas, que buscan potenciar los siguientes tipos de aprendizaje:

Significativo Ej.: Unidad 1, Mi idea inicial, pág. 10

Aprendizaje

Profundo Ej.: Unidad 4, Actividad 4, pág. 157

Metacognitivo Ej.: Unidad 2, ¿Cómo voy? 3, pág. 79

Proceso a través del cual un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y no literal con la estructura cognitiva de la persona que aprende (Moreira, 1997; Ausubel, 2005). Demostrar la comprensión de los contenidos, habilidades y actitudes a través de desempeños orientados a la resignificación del aprendizaje (Stone, 2005).

Autoconocimiento concerniente a los propios procesos, productos y desempeños cognitivos (Allueva, 2002; Marzano, 2005).

¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente? En la cápsula Desarrollo del pensamiento se hacen explícitas las relaciones entre las actividades del Texto que se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprendizaje o pensamiento profundo. En ellas, se explica de manera simple el sustento teórico de cada actividad. De esta forma, se hace posible replicar estas estrategias en otras instancias. En otras ocasiones, en esta cápsula se proponen nuevas actividades para el desarrollo de estos tipos de aprendizaje. A su vez, en la Guía se apoyan las instancias metacognitivas del Texto, dando orientaciones sobre la retroalimentación que se puede dar a los estudiantes. También, se proponen actividades de metacognición que no se encuentran en el Texto.

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Para enriquecer las actividades, la cápsula Trabajo interdisciplinario da recomendaciones o ideas para vincular los OA trabajados con otras disciplinas. Por otra parte, la cápsula Claves para la evaluación de las actividades incluye los aspectos más importantes de las respuestas esperadas de cada actividad. Al final de la unidad se encuentra el solucionario extendido e instrumentos para la evaluación, que incluyen respuestas esperadas de todas las actividades, rúbricas, pautas, listas de cotejo, entre otros instrumentos.

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? Para el buen desarrollo de las actividades es esencial el trabajo con habilidades. por ellos, las trabajadas en el Texto responden a dos pilares: las habilidades de la disciplina que establece el currículum nacional y las habilidades del siglo XXI. El pensamiento crítico y la comunicación están presentes en estos dos pilares: Pensamiento temporal y espacial Disciplinares (Mineduc, 2015)

Análisis y trabajo con fuentes Pensamiento crítico

Habilidades Del siglo XXI (Swartz, 2013)

Comunicación Creatividad Colaboración

Algunos ejemplos del Texto son: • Unidad 1: sección «Mi idea inicial», pág. 32. Pensamiento crítico. Se trabaja la actitud a.

Habilidades disciplinares

• Unidad 2: actividad 2, pág. 51. Pensamiento temporal y espacial. Construcción de líneas de tiempo. Se trabajan las actitudes a y g. • Unidad 3: actividad 3, pág. 99. Pensamiento temporal y espacial. Leer y comunicar información geográfica. Se trabajan las actitudes a y g. • Unidad 4: actividad 3, pág. 151. Comunicación y Análisis y trabajo con fuentes. Se trabajan las actitudes a y g. • Unidad 1: sección «En línea», pág. 29. Colaboración. Se fomenta el trabajo colaborativo, donde los estudiantes llegan a una meta común. Se potencian las actitudes a y g.

Habilidades del siglo XXI

• Unidad 2: actividad 3, pág. 63. Creatividad. La actividad propicia la creación de un producto mediante el trabajo con fuentes. Además, refuerza las actitudes a y g. • Unidad 3: actividad 3, pág. 117. Colaboración. La actividad busca que los estudiantes aporten con sus habilidades para lograr una meta común. Apoya las actitudes a y b. • Unidad 4: actividad 2, pág. 152. Comunicación. Se fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas a mediante la exposición de un trabajo. Se trabajan las actitudes g y e.

¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente? En la cápsula Desarrollo del pensamiento se presentan más actividades para potenciar el pensamiento crítico, tan fundamental en esta disciplina. Por otra parte, en la cápsula Habilidades del siglo XXI se dan orientaciones e ideas para trabajar el pensamiento creativo, la comunicación y la colaboración.

Las habilidades disciplinares y la modelación que se hace de estas en el Texto del Estudiante se trabajan en la cápsula Habilidades y procedimientos y se ejercitan en las evaluaciones formativas que propone esta Guía para cada una de las lecciones que se trabajan durante el año.

Fundamentación pedagógica del proyecto

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Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura: Planificación anual El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 2 horas pedagógicas y 1 hora pedagógica a la semana.

Planificación anual 3° básico Mes Unidades

Semanas

Marzo 1

2

Abril

3

4

5

6

Mayo 7

8

9

10

11

Junio 12

13

14

15

Julio 16

17

18

Agosto 19

20

21

22

Septiembre 23

24

25

26

Octubre 27

28

29

Noviembre

30

31

32

33

Diciembre

34

35

36

37

38

Lección 1

Planificaciones

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Lección 2

OA 6, 7, 8, 11, 13 Lección 3

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Planificaciones anuales, semestrales y de unidad.

OA 1, 3, 4, 5, 9, 10, 13, 16

Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado? OA 2, 3, 4, 5, 9, 10, 13, 16

Planificación de la Unidad 1

Lección 1

¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Lección 2

Propuesta temática: Lección 3

Hilos conductores:

Lección 1

Propuesta didáctica:

Aprendizaje por descubrimiento.

Énfasis curriculares:

• Conciencia del entorno. • Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales. • Formación del pensamiento geográfico. • Respeto y valoración de la diversidad humana.

Lección 2

Objetivos Objetivos de de Aprendizaje* Aprendizaje* Lección 3

Lecciones Lecciones

Lección 1

Inicio Inicio de de unidad unidad

Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?

Ubicación en cuadrículas utilizando puntos cardinales; las líneas de referencia de la Tierra, los continentes y océanos; las zonas climáticas y sus paisajes, diversidad geográfica; adaptación de los seres humanos al entorno.

• ¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan ubicarse en el espacio? • ¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las representaciones de la Tierra? • ¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas? • ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan diferentes unos de otros?

Planificación primer semestre

Lección 2

Lección 3

1. ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Unidad Unidad

2. ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

VIII

Sección Sección // Lecciones Lecciones

Tiempo Tiempo estimado estimado

Clases Clases

Inicio Inicio de de unidad unidad Lección Lección 11 ¿Cómo ¿Cómo nos nos localizamos localizamos en en nuestro nuestro entorno? entorno?

Clases Clases 11 aa la la 44 (págs. (págs. 20 20 aa 31 31 de de esta esta GDD) GDD)

66 horas horas pedagógicas pedagógicas

Evaluaciones Evaluaciones yy retroalimentación retroalimentación

Objetivos Objetivos de de Actitudes Actitudes Habilidades* Habilidades* Aprendizaje Aprendizaje

OA OA 6, 6, OA OA 11, 11, OA OA 13 13

a. a.

D. D.

e. e.

E. E.

g. g.

F. F.

Texto Texto del del Estudiante Estudiante

Lección Lección 22 Evaluación Evaluación diagnóstica diagnóstica (págs. (págs. 77 77 yy 78) 78) ¿Cómo ¿Cómo nos nos orientamos orientamos en en el el planeta? planeta?

G. G.

¿Cómo ¿Cómo voy? voy? (pág. (pág. 19) 19)

I.I.

IX

Planificación anual

Lección Lección 33 Lección Lección 22 ¿Cómo ¿Cómo nos nos orientamos orientamos en en el el planeta? planeta?

Clases Clases 55 aa la la 88 (págs. (págs. 32 32 aa 43 43 de de esta esta GDD) GDD)

66 horas horas pedagógicas pedagógicas

¿Por ¿Por qué qué hay hay Evaluación Evaluación formativa formativa (págs. (págs. 79 79 yy 80) 80) tantos tantos paisajes paisajes distintos distintos en en la la Tierra? Tierra?

¿Cómo ¿Cómo voy? voy? (pág. (pág. 31) 31)

OA OA 7, 7, OA OA 13 13

Lección Lección 33 ¿Por ¿Por qué qué hay hay tantos tantos paisajes paisajes distintos distintos en en la la Tierra? Tierra?

Clases Clases 99 aa la la 16 16 (págs. (págs. 44 44 aa 59 59 de de esta esta GDD) GDD)

12 12 horas horas pedagógicas pedagógicas

Clases Clases 11 aa la la 55 (págs. (págs. 100 100 aa 117 117 de de esta esta GDD) GDD)

88 horas horas pedagógicas pedagógicas

Cierre Cierre de de unidad unidad

Inicio Inicio de de unidad unidad

¿Cómo ¿Cómo influyó influyó el el entorno entorno natural natural en en la la vida vida de de los los antiguos antiguos griegos? griegos? Lección Lección 22 ¿Cómo ¿Cómo vivían vivían los los antiguos antiguos griegos? griegos?

¿Qué ¿Qué aprendí? aprendí? (pág. (pág. 46) 46)

Todos Todos los los OA OA de de la la unidad unidad

Cierre Cierre de de unidad unidad

Lección Lección 11

¿Cómo ¿Cómo voy? voy? (pág. (pág. 45) 45)

OA OA 8, 8, OA OA 13 13

OA OA 3, 3, OA OA 9, 9, OA OA 13 13

A. A.

b. b.

B. B.

d. d.

C. C.

g. g.

D. D.

h. h.

F. F.

Evaluación Evaluación diagnóstica diagnóstica (págs. (págs. 166 166 yy 167) 167) ¿Cómo ¿Cómo voy? voy? (pág. (pág. 65) 65)

16

G. G. Clases Clases 66 aa la la 11 11 (págs. (págs. 118 118 aa 131 131 de de esta esta GDD) GDD)

99 horas horas pedagógicas pedagógicas

OA OA 1, 1, OA OA 3, 3, OA OA 4, 4, OA OA 55

H. H.

¿Cómo ¿Cómo voy? voy? (pág. (pág. 79) 79)

I.I.

Clases Clases 12 12 aa la la 21 21 (págs. (págs. 132 132 aa 147 147 de de esta esta GDD) GDD)

Evaluación Evaluación formativa formativa (págs. (págs. 168 168 yy 169) 169)

OA OA 1, 1, OA OA 55

¿Cómo ¿Cómo voy? voy? (pág. (pág. 93) 93)

Todos Todos los los OA OA de de la la unidad unidad

¿Qué ¿Qué aprendí? aprendí? (pág. (pág. 94) 94)

Análisis Análisis yy trabajo trabajo con con fuentes fuentes Clase Clase 55 aa 88 (Páginas (Páginas 32 32 aa 43 43 de de esta esta GDD). GDD).

OA OA 7, 7, OA OA 13 13 Actividades Actividades complementarias complementarias Ficha Ficha de de refuerzo refuerzo 11 (pág. (pág. 64) 64) Ficha Ficha de de profundización profundización 11 (pág. (pág. 65) 65) Ficha Ficha de de atención atención aa la la diversidad diversidad 11 (pág. (pág. 66) 66)

e. e. Participar Participar solidaria solidaria yy responsablemente responsablemente en en las las actividades actividades yy los los proyectos proyectos del del establecimiento establecimiento yy del del espacio espacio comunitario, comunitario, demostrando demostrando espíritu espíritu emprendedor. emprendedor.

68) 68) Ficha Ficha de de atención atención aa la la diversidad diversidad 22 (pág. (pág. 69) 69)

Clase Clase 99 aa 16 16 (Páginas (Páginas 44 44 aa 59 59 de de esta esta GDD). GDD).

Actividades Actividades complementarias complementarias Ficha Ficha de de refuerzo refuerzo 33 (pág. (pág. 70) 70) Ficha Ficha de de profundización profundización 33 (pág. (pág. 71) 71) Ficha Ficha de de atención la la diversidad diversidad (pág. (pág. 72) OA OAatención 6, 6, OA OA 7, 7,aaOA OA 8, 8, OA OA 11, 11,33 OA OA 13 1372)

Comunicación Comunicación I.I. Presentar, Presentar, en en forma forma oral, oral, visual visual oo escrita, escrita, temas temas de de su su interés interés oo estudiados estudiados en en el el nivel, nivel, organizando organizando la la exposición exposición ee incorporando incorporando el el material material de de apoyo apoyo pertinente. pertinente.

17

Planificación de la Unidad 1

Actividades Actividades complementarias complementarias Ficha Ficha de de refuerzo refuerzo 22 (pág. (pág. 155) 155) Ficha Ficha de de profundización profundización 22 (pág. (pág. 156) 156) Ficha Ficha de de atención atención aa la la diversidad diversidad 22 (pág. (pág. 157) 157)

15

Planificación primer semestre

Unidad

¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Recurso 1

La Tierra y algunos de sus paisajes

1

Planificación

Clase 1

2

HP

(Págs. 8 a 11)

Propósito

En esta unidad

Ciudad Ciudad Almatý, Almatý, Kazajistán. Kazajistán.

Para saber más sobre el Aprendizaje por descubrimiento, puede ingresar al siguiente sitio en donde se explican las condiciones y principios de dicha propuesta didáctica para esta unidad: • https://bit.ly/38caWCU

Pensaremos sobre Plantación Plantación de de tulipanes, tulipanes, Países Países Bajos. Bajos.

Objetivo de aprendizaje OA 6 OA 11 OA 13 Habilidades: D, E

Recursos

Ubicarás personas, lugares y objetos en cuadrículas. Además, conocerás algunas características de la Tierra y las zonas climáticas. Por último, verás ejemplos de cómo las personas viven en distintos paisajes de estas zonas.

Anádyr Anádyr en en otoño, otoño, Siberia, Siberia, Rusia. Rusia.

La siguiente imagen es una representación de la Tierra.

En la Unidad 1 los estudiantes comenzarán a aproximarse al estudio de la Geografía. Reconocerán la importancia de los puntos cardinales, mediante el análisis de diversos recursos visuales y la participación en un juego.

Campo Campo de de té té en en Vietnam. Vietnam.

Actitudes: a, g

• ¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan ubicarse en el espacio? • ¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las representaciones de la Tierra? • ¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas? • ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan diferentes unos de otros?

Habilidades y procedimientos La sección Nos hacemos preguntas está orientada a identificar los conocimientos previos de sus estudiantes y a invitarlos a reflexionar sobre estos mismos. Por esta razón se sugiere que los incite a reflexionar acerca de sus propias respuestas ya sea fundamentándolas o solicitando evidencias que apoyen la afirmación.

Sisimiut Sisimiut en en invierno, invierno, Groenlandia. Groenlandia.

Nos hacemos preguntas

Inicio de la clase: 20 minutos Se sugiere comenzar la lectura de esta doble página, correspondiente al inicio de la unidad, con la sección En esta unidad. De esta manera active los conocimientos previos de sus estudiantes, invitándolos a leer la sección Pensaremos sobre. Para esto, se propone conformar grupos de cuatro estudiantes y asignar tres preguntas por grupo para que las respondan en una cartulina y las peguen en las paredes de la sala. También, pueden asignar a un integrante para que las guarde hasta el término de la unidad cuando se volverán a utilizar.

• Errores para aprender • Trabajo interdisciplinario • Claves para la evaluación de las actividades • Ampliación del contexto • Ampliación de conceptos • Recursos

G. G. Formular Formular opiniones opiniones fundamentadas fundamentadas sobre sobre un un tema tema de de su su interés, interés, apoyándose apoyándose en en datos datos yy evidencia. evidencia.

12 12 horas horas pedagógicas pedagógicas

Actividades Actividades complementarias complementarias Ficha Ficha de de refuerzo refuerzo 11 (pág. (pág. 152) 152) Ficha Ficha de de profundización profundización 11 (pág. (pág. 153) 153) Ficha Ficha de de atención atención aa la la diversidad diversidad 11 (pág. (pág. 154) 154)

Orientaciones y planificaciones de clase

• Propósito • Orientaciones • Desarrollo del pensamiento (Crítico/Profundo/Significativo) • Habilidades del siglo XXI • Habilidades y procedimientos • Trabajando con la diversidad

Pensamiento Pensamiento crítico crítico

g. g. Comportarse Comportarse yy actuar actuar en en la la vida vida cotidiana cotidiana según según principios principios yy virtudes virtudes ciudadanas. ciudadanas.

Actividades Actividades complementarias complementarias Ficha Ficha de de refuerzo refuerzo 22 (pág. (pág. 67) 67) OA OA 8, 8, OA OA 13 13 Ficha Ficha de de profundización profundización 22 (pág. (pág.

14

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:

F. F. Obtener Obtener información información sobre sobre el el pasado pasado yy el el presente presente aa partir partir de de diversas diversas fuentes fuentes dadas dadas (como (como entrevistas, entrevistas, narraciones, narraciones, medios medios audiovisuales, audiovisuales, mapas, mapas, textos, textos, imágenes, imágenes, gráficos, gráficos, tablas tablas yy pictogramas, pictogramas, entre entre otros) otros) yy mediante mediante preguntas preguntas dirigidas. dirigidas.

a. a. Trabajar Trabajar en en forma forma rigurosa rigurosa yy perseverante, perseverante, con con espíritu espíritu emprendedor emprendedor yy con con una una disposición disposición positiva positiva aa la la crítica crítica yy la la autocrítica. autocrítica.

66 horas horas pedagógicas pedagógicas

Evaluaciones Evaluaciones finales finales (págs. (págs. 170 170 aa 177) 177)

Sintetizo Sintetizo (pág. (pág. 95) 95)

Orientaciones y planificaciones de clase

E. E. Orientarse Orientarse en en el el espacio, espacio, utilizando utilizando referencias, referencias, categorías categorías de de ubicación ubicación relativa relativa yy puntos puntos cardinales. cardinales.

Actividades Actividades complementarias complementarias Ficha Ficha de de refuerzo refuerzo 33 (pág. (pág. 158) 158) Ficha Ficha de de profundización profundización 33 (pág. (pág. 159) 159) Ficha Ficha de de atención atención aa la la diversidad diversidad 33 (pág. (pág. 160) 160)

15 15 horas horas pedagógicas pedagógicas

Cierre Cierre de de unidad unidad

D. D. Leer Leer yy comunicar comunicar información información geográfica geográfica aa partir partir de de distintas distintas herramientas herramientas (planos, (planos, mapas, mapas, globos globos terráqueos terráqueos yy diagramas). diagramas).

66 horas horas pedagógicas pedagógicas

Ajuste Ajuste de de la la enseñanza enseñanza Guía Guía Didáctica Didáctica del del Docente Docente

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Lección Lección 33 ¿Cuál ¿Cuál es es el el legado legado de de los los antiguos antiguos griegos? griegos?

*Si *Si bien bien se se trabajan trabajan todas todas las las habilidades habilidades de de manera manera transversal transversal en en la la unidad, unidad, en en esta esta planificación planificación se se declaran declaran aquellas aquellas que que son son modeladas. modeladas.

*Si *Si bien bien se se trabajan trabajan todas todas las las actitudes actitudes de de manera manera transversal, transversal, se se han han elegido elegido las las más más pertinentes pertinentes para para potenciar potenciar en en esta esta unidad. unidad.

Evaluaciones Evaluaciones finales finales (págs. (págs. 81 81 aa 89) 89)

Sintetizo Sintetizo (pág. (pág. 47) 47) a. a.

Tiempo Tiempo estimado estimado

Clase Clase 11 aa 44 (Páginas (Páginas 20 20 aa 31 31 de de esta esta GDD). GDD).

OA OA 6, 6, OA OA 11 11

¿Cómo ¿Cómo nos nos posicionamos posicionamos en en nuestro nuestro entorno? entorno?

Guía Guía Didáctica Didáctica del del Docente Docente

Clases Clases

Pensamiento Pensamiento temporal temporal yy espacial espacial

Lección Lección 11

OA 5, 11, 12, 13, 14, 15, 16

Habilidades* Habilidades*

Actitudes* Actitudes*

*En *En la la página página 19 19 de de esta esta Guía Guía Docente Docente Didáctica Didáctica podrá podrá encontrar encontrar el el listado listado completo completo de de los los OA OA curriculares. curriculares.

Otra manera para obtener información respecto de los conocimientos previos de los estudiantes es aplicar la Evaluación diagnóstica que está en las páginas 77 y 78 de esta Guía.

Orientaciones Esta unidad se trabaja sobre la base del Aprendizaje por descubrimiento. Es importante explicitar a los estudiantes que varias actividades estarán basadas en situaciones reales y juegos, por lo que es importante que potencien las Actitudes a y g.

20

Habilidades del siglo XXI: Comunicación

1 Observa los ejemplos de paisajes del Recurso 1. ¿Qué características los hacen diferentes?

Ciudad Ciudad de de Atlanta, Atlanta, Estados Estados Unidos. Unidos.

Caravana Caravana en en el el desierto, desierto, Argelia. Argelia.

Poblado Poblado aa orillas orillas del del río río Amazonas, Amazonas, Brasil. Brasil.

La habilidad de comunicarse de manera adecuada es fundamental para compartir experiencias con otros compañeros, opinar de manera fundamentada sobre un tema, retroalimentar el trabajo de todos, etc.

2 Elige un lugar. ¿Cuáles piensas que son las ventajas y desventajas de vivir en un paisaje como este? Comenta tu respuesta con tu curso.

Monte Monte Erebus, Erebus, volcán volcán de de Isla Isla James James Ross, Ross, Antártica. Antártica.

88

Es por esto que será de gran importancia comunicar la respectiva retroalimentación en distintas modalidades. Una de ellas puede ser la coevaluación de las respuestas por parte de sus compañeros; otra, una autoevaluación o reflexión que, posteriormente, puede comunicar al resto del curso.

99

Claves para la evaluación de las actividades

Trabajando con la diversidad Para abordar el Recurso 1 e incentivar a aquellos estudiantes con habilidades visuales o que presenten interés por la tecnología, se sugiere trabajar con el programa Google Maps.

A la hora de hablar frente al curso, es fundamental reforzar en los estudiantes, el uso de un adecuado tono de voz, expresarse coherentemente, ser asertivos y respetuosos al momento de opinar respecto de la respuesta del otro, etc., para fomentar, así, la Actitud g.

1. Las características que los hacen diferentes son la presencia y la cantidad de vegetación que se pueda observar, las particularidades del suelo ya que en algunos se ve nieve, vegetación, en otros arena, etc. Asimismo, la presencia o ausencia de fuentes de agua, el tipo de clima.

Utilice la herramienta «Street View» ya que con esta podrá recorrer virtualmente varios lugares, o un paisaje específico en el cual quiera profundizar. Para realizar esto, debe seleccionar el siguiente ícono y arrastrarlo a la zona del mapa que quiera recorrer.

2. Se espera que en el curso haya una amplia variedad de respuestas. Algunos ejemplos podrían ser que: en el poblado que está cerca del río Amazonas, una ventaja es contar con fuentes de agua y alimentos, pero una dificultad es la construcción de las viviendas ya que se pueden inundar fácilmente. Otro ejemplo de respuesta es que vivir cerca del Monte Erebus significa tener como ventaja abundantes fuentes de agua pero una desventaja es estar expuesto a bajas temperaturas todo el año.

21

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

Página 19. ¿Cómo voy? 2. Para evaluar la actividad puede recurrir a la siguiente pauta:

Página 10. Mi idea Inicial 1. La persona avanzó dos baldosas al norte, cuatro baldosas al oeste y dos baldosas al norte. Los puntos cardinales ayudan

Solucionarios y material fotocopiable

Criterio

a que la descripción sea más exacta, ya que nos entregan información de la dirección en la que se avanzó.

L

Logran elaborar una síntesis que incorpora los concetos de manera coherente y no se convierte en un listado.

1. Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente pauta:

No sobrepasan las cinco líneas máximas solicitadas para su texto.

Criterio

L

ML

ML

NL

Utilizan los cinco conceptos claves solicitados.

Página 13. Actividades

NL

La respuesta resuelve la pregunta de la lección de manera clara.

Traen los materiales necesarios para realizar la actividad.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

Dibujan la cuadrícula con las medidas solicitadas en las instrucciones de la actividad. Utilizan las cuadrículas de manera correcta, respetando la ubicación de cada trazo del dibujo en ella.

Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

Logran ampliar la imagen de manera correcta.

Página 20. Mi idea inicial L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

• Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

• Actividades complementarias (refuerzo, profundización y atención a la diversidad)

representación esférica de la Tierra y que solo nos permite ver una zona a la vez. Por otro lado, el planisferio es una

como líneas. Se puede decir que el globo terráqueo es una

totalidad de elementos de la Tierra en un solo vistazo.

Criterio

L

ML

Nombre:

El integrante que debe ubicar el objeto sigue las instrucciones de su compañero para hacerlo.

Criterio Trae a la clase los materiales necesarios para realizar el trabajo.

L estimado: ML Tiempo 30 minutos.

Curso:

Nombre: Puntaje total: 8 puntos

Curso: Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 30 minutos.

Nota:

Logra representar de manera correcta los trópicos y círculos polares

completa información quey los sepolos solicita: 1 En el planisferio, Etiqueta sin errores los la hemisferios de la Tierra geográficos.

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

1 Lee y observa los siguientes Recursos. Luego, responde las actividades que se presentan.

Redacta de manera correctalas y coherente una reflexión sobre En el trabajo realizado yindica la a. Pinta con colores distintos tres zonas climáticas. un recuadro a qué color importancia de las líneas imaginarias. corresponde cada zona climática. (6 puntos).

Página 19. En línea

Recurso 1 Animales salvajes en la ciudad

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

mismo puede ser usado como una línea de referencia, ya que será más fácil conocer la ubicación relativa de los lugares y edificios que tiene el pueblo. Por otra parte, al agregar la cuadrícula, los niños podrían dar indicaciones más precisas sobre la cantidad de cuadras por ejemplo que debe recorrer una persona para llegar a un determinado edificio como el centro médico o la municipalidad.

La zona templada es ideal para la adaptación de las personas. Esto genera que gran parte de la población mundial viva en dicha zona. Las ciudades se expanden cada vez más y las interacciones con animales salvajes son mayores, como se muestra en la noticia:

Página 31. ¿Cómo voy? 1. Para corregir la actividad puede usar la siguiente pauta: Criterio

L ML Simbología

Cada integrante escribe una pregunta en las tarjetas relacionada con las líneas imaginarias y los continentes y océanos. Las preguntas escritas son abordables y no se repiten con las de los ejemplos.

Los animales que acechan la ciudad

NL

Falta de alimentos, crecimiento de la ciudad, asentamientos humanos que se instalan en el ambiente de los animales, especies que se acostumbran a comer los restos de comida que dejan las personas. Son varias las razones por las que los encuentros entre fauna silvestre y seres humanos están aumentando y continuarán haciéndolo, según expertos.

Z. Fría Z. Templada

Intercambian las tarjetas con los otros grupos procurando entregarlas todas, sin necesidad de que ellos deban crear preguntas nuevas.

Z. Cálida

Responden las preguntas con honestidad, sin hacer trampa. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

• Instrumentos de evaluación

2 Lee con detención las afirmaciones. Aporta con más información si estás de acuerdo con ella. Fundamenta en caso de que no estés de acuerdo. a. Las temperaturas en la zona cálida son altas todo el año. (2 puntos)

61

«Los encuentros con fauna silvestre serán cada vez más comunes y constantes en la medida en que el hombre está invadiendo zonas de cordillera, de bosques. Estamos construyendo en la casa de los animales, […]. En la medida en que se hagan más frecuentes, pueden ocurrir accidentes porque el animal tratará de defenderse».

Cóndores en el techo de una casa. Chile, América del Sur.

Yáñez, C. (21/01/2019). Los animales que acechan la ciudad. La Tercera. Recuperado de https://bit.ly/2Oce1Lx (Adaptación).

Actividades

• Mapas, infografías e ilustraciones

a. ¿Por qué la zona templada es adecuada para c. Según el Recurso 1, ¿cómo influye la la vida de las personas? Fundamenta. adaptación de las personas con la vida de (2 puntos). los animales? ¿Qué crees se puede hacer para evitarlo? Explica y comenta con tus b. ¿Por qué los encuentros que se mencionan compañeros, procurando mantener una en el Recurso 1 son una noticia actitud de respeto y valorando la opinión importante? Coméntalo con un compañero. de cada uno. (4 puntos). (2 puntos).

b. Los rayos del Sol llegan de forma directa a la zona fría. (2 puntos).

c. Europa incluye a todas las zonas climáticas de la Tierra. (2 puntos)

Material fotocopiable

70

10

NL

Logra representar con lana la línea del ecuador en la parte más anchaNota: de esfera. Puntaje total: 12 puntos Puntaje obtenido:

Procuran no realizar trampa en el desarrollo del juego.

60

Unidad 1/ Lección 3

3. Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente pauta:

El integrante que da las instrucciones de la ubicación del objeto, lo hace de manera correcta.

2. Efectivamente se podrían usar líneas de referencia que ayuden aún más en la comprensión y uso del plano. Por ejemplo, el río es una frontera natural del pueblo y por lo

Ficha de profundización 3

La adaptación de las personas y el paisaje

Página 23. Actividades

NL

Realizan el dibujo de la cuadrícula en el cuaderno, procurando que los recuadros tengan las mismas medidas.

1. Los niños resolvieron el problema de poder entregar la ubicación relativa de diversos sitios importantes de su pueblo como son la escuela, la municipalidad y la posta, utilizando los puntos cardinales y puntos de referencia como son la cordillera de los Andes y el río que marca el límite del pueblo.

Actividades complementarias

Las zonas climáticas de la Tierra

1. Para evaluar la actividad puede recurrir a la siguiente pauta:

• Solucionario de las actividades complementarias

1. Se espera que los estudiantes mencionen que ambas representaciones nos sirven para conocer y ubicar los distintos

Unidad 1/ Lección 3 continentes y océanos de la Tierra, además de otras referencias representación en un plano de la Tierra y en él podemos ver la Actividades complementarias Ficha de refuerzo 3

Páginas 14 y 15. Actividades

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Material fotocopiable

71

Organización y uso del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada una tiene la siguiente estructura:

Unidad

¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

1

Recurso 1

La Tierra y algunos de sus paisajes

La siguiente imagen es una representación de la Tierra.

Páginas de inicio

En esta unidad Ubicarás personas, lugares y objetos en cuadrículas. Además, conocerás algunas características de la Tierra y las zonas climáticas. Por último, verás ejemplos de cómo las personas viven en distintos paisajes de estas zonas.

Anádyr en otoño, Siberia, Rusia.

Ciudad Almatý, Kazajistán.

El inicio de unidad expone el tema de la unidad y los hilos conductores de esta (Pensaremos sobre). Los recursos y preguntas buscan motivar o activar los conocimientos previos de los estudiantes (Nos hacemos preguntas).

Pensaremos sobre Lección

• ¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan ubicarse en el espacio? • ¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las representaciones de la Tierra? • ¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas? • ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan diferentes unos de otros?

Plantación de tulipanes, Países Bajos.

Campo de té en Vietnam.

1

Nos hacemos preguntas 1 Observa los ejemplos de paisajes del Recurso 1. ¿Qué características los hacen diferentes?

Caravana en el desierto, Argelia.

Poblado a orillas del río Amazonas, Brasil.

Monte Erebus, volcán de Isla James Ross, Antártica.

Situarse y orientarse en el espacio es muy importante. Saber hacerlo te permite conocer tu posición en el espacio y moverte hacia otros lugares. Por ejemplo, puedes llegar a la plaza donde juegas con tus amigos. Para orientarnos en el espacio usamos los puntos cardinales. Estos son referencias para señalar la ubicación de personas, lugares o cosas en relación a otros. ¿Cómo podrías orientarte en el espacio usando los puntos cardinales? ¡Veamos!

B

Recurso 1

2 Elige un lugar. ¿Cuáles piensas que son las ventajas y desventajas de vivir en un paisaje como este? Comenta tu respuesta con tu curso.

8

1. ¿Para qué usamos los puntos cardinales?

Mi idea inicial Una persona caminó desde la baldosa A hasta la baldosa B. Describe la ruta que hizo. Luego, responde: ¿cómo indicaste las direcciones y distancias? ¿Se te ocurren otras maneras de hacerlo?

Sisimiut en invierno, Groenlandia.

Ciudad de Atlanta, Estados Unidos.

¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

Aprende a reconocer los puntos cardinales

En el inicio de lección se presenta la pregunta o tema que guiará la lección y una actividad de rescate de conocimientos previos (Mi idea inicial).

A

1. Reconoce por dónde

9

sale el Sol cada día; ese es el este. 2. Identifica por dónde se

esconde el Sol; ese es el oeste. 3. Apunta con tu mano derecha

En Chile continental, la cordillera de los Andes es un punto de referencia. Al saber su ubicación, identificaremos el este. Esto ocurre en gran parte del territorio.

hacia el este; al frente tuyo se encuentra el norte. Por lo tanto, detrás de ti está el sur.

10

3. ¿Cómo es vivir en la zona cálida?

Recurso 2

Como has visto, esta zona se caracteriza por tener altas temperaturas durante todo el año. En ella podemos encontrar distintos paisajes y formas de vida. ¡Veamos!

Recurso 1

Adaptándose al entorno: ejemplos de formas de vida en la zona cálida

Páginas de desarrollo

Este poblado está en la selva amazónica de Perú, América del Sur.

Ejemplos de paisajes de la zona cálida

En este paisaje tropical llueve todo el año y hay abundante vegetación, como ocurre en la selva.

En la sabana hay una estación con lluvias y una estación seca. En ella hay árboles pequeños y matorrales.

Vista de la ciudad de Singapur y la selva que la rodea. Asia.

Cada lección se divide en temas, que se desarrollan a partir de un breve relato contextual, variadas fuentes históricas y recursos, como mapas, esquemas, ilustraciones e infografías. Los estudiantes analizan el material, guiados por las actividades, para comprender el tema o resolver la pregunta propuesta.

Animales en la sabana. Tanzania, África.

Actividades En el desierto casi no llueve. La vida que se desarrolla en él debe adaptarse a las difíciles condiciones.

1 Describe los paisajes mostrados en el Recurso 1 aplicando la sección Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37. ¿En cuál de ellos piensas que sería más difícil vivir?, ¿por qué?

San Pedro de Atacama, en Chile, es un pueblo que está en medio del desierto.

2 Observa el Recurso 2 Luego, responde estas preguntas: a. ¿Cómo son los techos de las casas?, ¿por qué piensas que son diferentes? b. Las casas en la selva están construidas sobre pilares. ¿Por qué las personas lo habrán hecho así?

Desierto del Sahara. Norte de Sudán, África.

38

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

c. Las casas en la selva tienen ventanas con mallas en vez de vidrios. Las casas del desierto tienen muros altos y gruesos. ¿Por qué crees que existen estas diferencias? 3 Trabajen en parejas. Cada uno elija una imagen del Recurso 2 y explique a su compañero qué estrategias han usado las personas para vivir en esta zona. Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

39

Las habilidades y procedimientos disciplinares se modelan con la doble página llamada Desarrolla habilidades.

6. Y tú, ¿en cuál zona climática vives?

Actividades

Ya has conocido las principales características y paisajes de las zonas climáticas de la Tierra. El territorio de Chile abarca las tres zonas climáticas. ¿A cuál pertenece el lugar donde vives?

1 Observa los paisajes presentes en el Recurso 1. ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives?, ¿por qué?

Recurso 1

Páginas de cierre

2 Elige un paisaje del Recurso 1 y explica a tus compañeros una estrategia para vivir en él considerando la zona climática a la que pertenece. Luego, los demás evalúan oralmente cuán de acuerdo están o no con tu explicación mirando la siguiente escala y dando una razón.

Ejemplos de paisajes de las zonas climáticas en Chile ZONA CÁLIDA Este paisaje es un oasis. Significa que es un lugar con agua y vegetación en medio del desierto. Esto permite la agricultura y la crianza de animales.

1

2

3

4

5

6

Totalmente en desacuerdo

7

8

9

10

Al terminar cada lección se presenta una evaluación de proceso llamada ¿Cómo voy?, con actividades e instancias de metacognición.

Totalmente de acuerdo

3 A partir del Recurso 1 responde la pregunta de esta lección: ¿por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? SIMBOLOGÍA SIMBOLOGÍA Zona Zonacálida cálida

Vista del oasis de San Pedro de Atacama. Región de Antofagasta.

¿Qué aprendí?

Sintetizo Recurso 1

Plano de dormitorio

1 Las cuadrículas nos pueden ayudar a ubicar objetos, personas y lugares en planos y mapas. En el caso del Recurso 1, ¿qué información le falta a la cuadrícula para ubicar los objetos en ella?

SIMBOLOGÍA Cama Escritorio Velador

Zona Zonatemplada templada Zona Zonafría fría

0

1 000 1 000

0

2 000 km 2 000 km

Límite Límiteregional regional

ZONA FRÍA

Las siguientes actividades te servirán para sintetizar lo que has aprendido. En la Antártica hay bajas ZONA TEMPLADA 1 Observa el esquema. Luego, realiza las actividades junto con un compañero. temperaturas y mucho paisaje a. Expliquen lo que entienden de los conceptos claves entregadosEste en las tres tiene hielo. Un ejemplo es lecciones. Luego, hagan una definición de cada uno de ellos. temperaturas moderadas. este paisaje. Ellas permiten que b. Escriban una idea o aprendizaje de cada lección trabajada en esta se unidad. cultiven variados Pueden usar los conceptos claves entregados o hacer dibujos. productos.

Sillón Lección

2 Observa el Recurso 2. Luego, responde:

Recurso 2

a. ¿Cuál es el nombre del continente que no está rotulado?

c. ¿Cómo se llaman las líneas imaginarias que están entre el ecuador y los círculos polares?

1

Globo terráqueo

Lección

EUROPA

2

ASIA

Línea del ecuador AMÉRICA DEL SUR

Fuente: archivo editorial.

0

1 000

Recurso 3

Pista 1 Se ubica muy cerca de la línea del ecuador. Pista 2 Las temperaturas son altas todo el año; en

promedio, las máximas bordean los 30 °C y las mínimas, los 23 °C.

Poblado Padang en Sumatra. Indonesia, Asia

¿Cómo nos Base Teniente Luis Carvajal orientamos en Villarroel. Región de Magallanes Unidad el planeta? y de la Antártica Chilena.

1

3

Conceptos • Zona cálida claves • Zona templada • Zona fría

c. Reconozco los continentes y los océanos de la Tierra.

Sí

c. Señala un paisaje de cada zona.

45

El cierre de unidad invita a los estudiantes a:

• Sintetizar lo aprendido: Sintetizo.

Aún me falta No

Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

El cierre de unidad invita a los estudiantes a:

• Realizar la evaluación final: ¿Qué aprendí?

4 Escribe en tu cuaderno cómo te evalúas según las caritas y explica por qué. a. Localizo objetos, personas y lugares en una cuadrícula.

b. Describe dos características de cada zona.

Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

3 En parejas respondan la pregunta de esta unidad: ¿cómo podemos conocer el planeta Tierra? Háganlo mediante una breve historia entre dos amigos que conversan sobre esta interrogante.

b. Distingo algunas líneas imaginarias y los hemisferios norte y sur.

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

a. Explica dónde se ubican.

2 Imagina que debes entrevistar a una persona de una zona climática específica. Elige una zona y escribe tres preguntas. Luego, reúnete con un compañero que haya escogido una zona distinta e intercámbiense las preguntas. Respondan las preguntas intercambiadas y comenten sus respuestas.

Pista 4 Hay muchas plantas y árboles.

b. Una imagen de un paisaje de la zona elegida. Debe contener elementos naturales y culturales como: clima, vegetación, animales, tipos de viviendas, vestimenta, etc.

2 En tu cuaderno desarrolla estas actividades sobre las zonas climáticas:

paisajes distintos en la Tierra?

Pista 3 Llueve bastante durante todo el año.

a. Una descripción breve de la zona climática elegida y dónde se ubica.

A partir de todo lo anterior, construye un afiche y preséntalo al curso. El afiche debe tener un título, ser claro y atractivo visualmente.

Límite internacional Límite regional

Plantación de tomates, ¿Por qué hay tantos Lección Curicó. Región del Maule.

Conceptos • Líneas imaginarias claves • Hemisferios • Continentes 44 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? • Océanos.

d. Identifico las zonas climáticas y sus principales características.

46

Zona templada Zona fría

• Puntos cardinales claves • Cuadrícula • Líneas de referencia

C í rc u l o p o l a r a n t á r t i c o

3 ¿A cuál zona climática pertenece el Recurso 3? Utiliza las pistas para determinarlo. En tu cuaderno, explica por qué.

Zona cálida

2 000 km

1 Elige una de las zonas climáticas de la Tierra. Con ayuda de un adulto, busca información en la biblioteca o en internet, considerando lo siguiente:

c. Un ejemplo de cómo las personas se han adaptado a ese paisaje o cómo lo han transformado para habitarlo.

SIMBOLOGÍA

¿Cómo nos posicionamos en nuestro entorno?

Conceptos Fuente: archivo editorial.

C í rc u l o p o l a r á r t i c o AMÉRICA DEL NORTE

b. Se ven tres océanos. ¿Cuáles son?

¿Cómo voy?

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Límite Límiteinternacional internacional

47

11

Planificación anual El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 3 horas pedagógicas a la semana.

Planificación anual 3° básico Unidades

Semanas Lección 1

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Lección 2

OA 6, 7, 8, 11, 13 Lección 3

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron? OA 1, 3, 4, 5, 9, 10, 13, 16

Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado? OA 2, 3, 4, 5, 9, 10, 13, 16

Lección 1

Lección 2

Lección 3

Lección 1

Lección 2

Lección 3

Lección 1

Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?

Lección 2

OA 5, 11, 12, 13, 14, 15, 16 Lección 3

12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

Planificación anual

13

Sección / Lecciones Inicio de unidad

2. ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Unidad

1. ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Planificación primer semestre

14

Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

Clases

Clases 1 a la 4 (págs. 20 a 31 de esta GDD)

Tiempo estimado

6 horas pedagógicas

Objetivos de Actitudes Habilidades* Aprendizaje

OA 6, OA 11, OA 13

a.

D.

e.

E.

g.

F. G. I.

Clases 5 a la 8 (págs. 32 a 43 de esta GDD)

6 horas pedagógicas

Clases 9 a la 16 (págs. 44 a 59 de esta GDD)

12 horas pedagógicas

OA 7, OA 13

Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

OA 8, OA 13

Todos los OA de la unidad

Cierre de unidad Inicio de unidad Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

Clases 1 a la 5 (págs. 100 a 117 de esta GDD)

8 horas pedagógicas

OA 3, OA 9, OA 13

Cierre de unidad

A.

b.

B.

d.

C.

g.

D.

h.

F. G.

Clases 6 a la 11 (págs. 118 a 131 de esta GDD)

9 horas pedagógicas

Clases 12 a la 21 (págs. 132 a 147 de esta GDD)

15 horas pedagógicas

OA 1, OA 3, OA 4, OA 5

Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos?

a.

OA 1, OA 5

Todos los OA de la unidad

H. I.

Evaluaciones y retroalimentación Texto del Estudiante

Guía Didáctica del Docente

Ajuste de la enseñanza Guía Didáctica del Docente

Evaluación diagnóstica (págs. 77 y 78)

¿Cómo voy? (pág. 19)

Actividades complementarias Ficha de refuerzo 1 (pág. 64) Ficha de profundización 1 (pág. 65) Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 66)

¿Cómo voy? (pág. 31)

Actividades complementarias Ficha de refuerzo 2 (pág. 67) Ficha de profundización 2 (pág. 68) Ficha de atención a la diversidad 2 (pág. 69)

Evaluación formativa (págs. 79 y 80)

Actividades complementarias Ficha de refuerzo 3 (pág. 70) Ficha de profundización 3 (pág. 71) Ficha de atención a la diversidad 3 (pág. 72)

¿Cómo voy? (pág. 45)

¿Qué aprendí? (pág. 46) Sintetizo (pág. 47)

Evaluaciones finales (págs. 81 a 89) Evaluación diagnóstica (págs. 166 y 167)

¿Cómo voy? (pág. 65)

Actividades complementarias Ficha de refuerzo 1 (pág. 152) Ficha de profundización 1 (pág. 153) Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 154)

¿Cómo voy? (pág. 79)

Actividades complementarias Ficha de refuerzo 2 (pág. 155) Ficha de profundización 2 (pág. 156) Ficha de atención a la diversidad 2 (pág. 157)

Evaluación formativa (págs. 168 y 169)

Actividades complementarias Ficha de refuerzo 3 (pág. 158) Ficha de profundización 3 (pág. 159) Ficha de atención a la diversidad 3 (pág. 160)

¿Cómo voy? (pág. 93)

¿Qué aprendí? (pág. 94) Sintetizo (pág. 95)

Evaluaciones finales (págs. 170 a 177)

Planificación primer semestre

15

Planificación de la Unidad 1

¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Propuesta temática:

Hilos conductores:

Ubicación en cuadrículas utilizando puntos cardinales; las líneas de referencia de la Tierra, los continentes y océanos; las zonas climáticas y sus paisajes, diversidad geográfica; adaptación de los seres humanos al entorno.

• ¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan ubicarse en el espacio? • ¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las representaciones de la Tierra? • ¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas? • ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan diferentes unos de otros?

Objetivos de Aprendizaje* Lecciones

*En la página 19 de esta Guía Docente Didáctica podrá encontrar el listado completo de los OA curriculares.

Clases

Tiempo estimado

OA 6, OA 11

Clase 1 a 4 (Páginas 20 a 31 de esta GDD).

6 horas pedagógicas

OA 7, OA 13

Clase 5 a 8 (Páginas 32 a 43 de esta GDD).

6 horas pedagógicas

Clase 9 a 16 (Páginas 44 a 59 de esta GDD).

12 horas pedagógicas

Inicio de unidad Lección 1 ¿Cómo nos posicionamos en nuestro entorno?

Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

Cierre de unidad

16

OA 8, OA 13

OA 6, OA 7, OA 8, OA 11, OA 13

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Propuesta didáctica:

Aprendizaje por descubrimiento.

Énfasis curriculares:

• Conciencia del entorno. • Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales. • Formación del pensamiento geográfico. • Respeto y valoración de la diversidad humana.

Actitudes* *Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad.

Habilidades* *Si bien se trabajan todas las habilidades de manera transversal en la unidad, en esta planificación se declaran aquellas que son modeladas. Pensamiento temporal y espacial D. Leer y comunicar información geográfica a partir de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). E. Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. Análisis y trabajo con fuentes

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

F. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. Pensamiento crítico G. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. Comunicación I. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.

Planificación de la Unidad 1

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Presentación de la Unidad 1

¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Introducción El objetivo central de esta unidad es que los estudiantes avancen en el desarrollo del pensamiento espacial y de las habilidades que este involucra. En primera instancia ubicarán personas, objetos y lugares mediante el trabajo con cuadrículas, utilizando los puntos cardinales y las líneas de referencia. Además, se busca que sigan familiarizándose con las distintas representaciones de la Tierra y que de esa manera logren identificar las líneas imaginarias de referencia que se utilizan en ellas. Todo esto se suma al objetivo de que ubiquen y distingan los continentes y océanos del planeta, como un paso adelante en la relación con su entorno. Finalmente, reconocerán la diversidad geográfica que caracteriza al planeta, a partir de las zonas climáticas y los distintos paisajes existentes en ellas. Considerando esto, los estudiantes podrán comprender la relación entre el ser humano y el medio natural en el que habita, expresada en la adaptación y la transformación de este, para poder habitarlo. De forma transversal a la unidad, los estudiantes trabajarán temáticas y desarrollarán actividades que fomentarán en ellos actitudes ciudadanas relevantes, contribuyendo así al logro de relaciones armoniosas en la comunidad escolar.

Hilos conductores La unidad se estructura en torno a una serie de preguntas problematizadoras que conducen y aportan al logro de los Objetivos de Aprendizaje trabajados. Algunas de estas preguntas son tratadas en lecciones específicas, mientras otras son abordadas de manera transversal a lo largo de la unidad:

•

¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan ubicarse en el espacio?

•

¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las representaciones de la Tierra?

• •

¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas? ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan diferentes unos de otros?

Propuesta didáctica En concordancia con la propuesta didáctica general del Texto, la Unidad 1 potencia el aprendizaje por descubrimiento. Aunque en sus inicios, este enfoque surgió desde el área de las ciencias, con el paso el tiempo se aplicó a todo el

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Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

espectro educativo. El psicólogo Jerome Bruner, quien desarrolló este método, concluyó de sus investigaciones y trabajos que "el aprendizaje escolar debería ocurrir mediante razonamientos inductivos, partiendo de situaciones, casos o ejemplos específicos, hasta llegar a los principios generales subyacentes" (Camargo, 2010). Los estudiantes pasaron de ser actores pasivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a ser los protagonistas, explorando y observando la realidad y las evidencias, para hacerse preguntas y resolver problemas. En otras palabras, los estudiantes se enfrentan a un reto y trabajan en la solución autónomamente. Paralelamente, el profesor deja de ser el poseedor exclusivo del conocimiento para convertirse en el facilitador de un proceso de descubrimiento llevado a cabo por el estudiante (Camargo, 2010). Con ello también se trabaja la idea de «andamiaje», vale decir, un soporte conceptual sobre el cual el estudiante desarrolla su proceso. Por otra parte, el aprendizaje por descubrimiento se basa en el método inductivo, consistente en una forma de razonar que involucra el establecimiento de conclusiones generales a partir de hechos particulares. En términos concretos, implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. Algunos de los principios fundamentales del aprendizaje por descubrimiento son:

•

El conocimiento real y más importante es el aprendido por uno mismo.

•

El significado es producto del descubrimiento creativo y no de la verbalización de los conceptos.

•

El objetivo principal de la educación debe ser la capacidad para resolver problemas concretos y de aplicación práctica en la vida real.

•

Se debe priorizar la potenciación en el niño de la creatividad y el pensamiento crítico.

•

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente. Universidad Internacional de Valencia (2019), Recuperado de: https://bit.ly/33eHfiL (Adaptación).

En correspondencia con el Currículum Nacional, esta propuesta didáctica trabaja de manera integrada los contenidos conceptuales, las habilidades y las actitudes.

Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados

Inicio de unidad

UNIDAD 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? OA 6. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.

Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta? OA 7. Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

OA 11. Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene, y ayudar en su casa.

OA 13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

OA 8. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.

Cierre de unidad

19

Orientaciones y planificaciones de clase

Clase 1

¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Recurso 1

La Tierra y algunos de sus paisajes

1

Planificación

2

Unidad

HP

(Págs. 8 a 11)

Propósito

La siguiente imagen es una representación de la Tierra.

En la Unidad 1 los estudiantes comenzarán a aproximarse al estudio de la Geografía. Reconocerán la importancia de los puntos cardinales, mediante el análisis de diversos recursos visuales y la participación en un juego.

Plantación de tulipanes, Países Bajos.

Objetivo de aprendizaje OA 6 OA 11 OA 13 Habilidades: D, E

Actitudes: a, g Sisimiut en invierno, Groenlandia.

Inicio de la clase: 20 minutos Se sugiere comenzar la lectura de esta doble página, correspondiente al inicio de la unidad, con la sección En esta unidad. De esta manera active los conocimientos previos de sus estudiantes, invitándolos a leer la sección Pensaremos sobre. Para esto, se propone conformar grupos de cuatro estudiantes y asignar tres preguntas por grupo para que las respondan en una cartulina y las peguen en las paredes de la sala. También, pueden asignar a un integrante para que las guarde hasta el término de la unidad cuando se volverán a utilizar. Otra manera para obtener información respecto de los conocimientos previos de los estudiantes es aplicar la Evaluación diagnóstica que está en las páginas 77 y 78 de esta Guía.

Orientaciones Esta unidad se trabaja sobre la base del Aprendizaje por descubrimiento. Es importante explicitar a los estudiantes que varias actividades estarán basadas en situaciones reales y juegos, por lo que es importante que potencien las Actitudes a y g.

20

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Ciudad de Atlanta, Estados Unidos.

Poblado a orillas del río Amazonas, Brasil.

Caravana en el desierto, Argelia.

8

Trabajando con la diversidad Para abordar el Recurso 1 e incentivar a aquellos estudiantes con habilidades visuales o que presenten interés por la tecnología, se sugiere trabajar con el programa Google Maps. Utilice la herramienta «Street View» ya que con esta podrá recorrer virtualmente varios lugares, o un paisaje específico en el cual quiera profundizar. Para realizar esto, debe seleccionar el ícono que aparece abajo y arrastrarlo a la zona del mapa que quiera recorrer.

En esta unidad Anádyr en otoño, Siberia, Rusia.

Ciudad Almatý, Kazajistán.

Recursos

Ubicarás personas, lugares y objetos en cuadrículas. Además, conocerás algunas características de la Tierra y las zonas climáticas. Por último, verás ejemplos de cómo las personas viven en distintos paisajes de estas zonas.

Para saber más sobre el Aprendizaje por descubrimiento, puede ingresar al siguiente sitio en donde se explican las condiciones y principios de dicha propuesta didáctica para esta unidad: • https://bit.ly/38caWCU

Pensaremos sobre

Campo de té en Vietnam.

• ¿Por qué las cuadrículas y los puntos cardinales facilitan ubicarse en el espacio? • ¿Por qué se dibujan líneas imaginarias sobre las representaciones de la Tierra? • ¿Qué hace que existan distintas zonas climáticas? • ¿Cómo logran los seres humanos habitar paisajes tan diferentes unos de otros?

Habilidades y procedimientos La sección Nos hacemos preguntas está orientada a identificar los conocimientos previos de sus estudiantes y a invitarlos a reflexionar sobre estos mismos. Por esta razón se sugiere que los incite a reflexionar acerca de sus propias respuestas ya sea fundamentándolas o solicitando evidencias que apoyen la afirmación.

Nos hacemos preguntas

Habilidades del siglo XXI: Comunicación

1 Observa los ejemplos de paisajes del Recurso 1. ¿Qué características los hacen diferentes?

Monte Erebus, volcán de Isla James Ross, Antártica.

La habilidad de comunicarse de manera adecuada es fundamental para compartir experiencias con otros compañeros, opinar de manera fundamentada sobre un tema, retroalimentar el trabajo de todos, etc.

2 Elige un lugar. ¿Cuáles piensas que son las ventajas y desventajas de vivir en un paisaje como este? Comenta tu respuesta con tu curso. 9

Claves para la evaluación de las actividades 1. Las características que los hacen diferentes son la presencia y la cantidad de vegetación que se pueda observar, las particularidades del suelo ya que en algunos se ve nieve, vegetación, en otros arena, etc. Asimismo, la presencia o ausencia de fuentes de agua y el tipo de clima.

Es por esto que será de gran importancia comunicar la respectiva retroalimentación en distintas modalidades. Una de ellas puede ser la coevaluación de las respuestas por parte de sus compañeros; otra, una autoevaluación o reflexión que, posteriormente, puede comunicar al resto del curso. A la hora de hablar frente al curso, es fundamental reforzar en los estudiantes, el uso de un adecuado tono de voz, expresarse coherentemente, ser asertivos y respetuosos al momento de opinar respecto de la respuesta del otro, etc., para fomentar, así, la Actitud g.

2. Se espera que en el curso haya una amplia variedad de respuestas. Algunos ejemplos podrían ser que: en el poblado que está cerca del río Amazonas, una ventaja es contar con fuentes de agua y alimentos, pero una dificultad es la construcción de las viviendas ya que se pueden inundar fácilmente. Otro ejemplo de respuesta es que vivir cerca del Monte Erebus significa tener como ventaja abundantes fuentes de agua pero una desventaja es estar expuesto a bajas temperaturas todo el año.

21

Lección

1

Orientaciones y planificaciones de clase

Desarrollo de la clase: 55 minutos

¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 1. ¿Para qué usamos los puntos cardinales?

Mi idea inicial Una persona caminó desde la baldosa A hasta la baldosa B. Describe la ruta que hizo. Luego, responde: ¿cómo indicaste las direcciones y distancias? ¿Se te ocurren otras maneras de hacerlo?

Orientaciones En esta clase, además de dar inicio a la Unidad 1, los estudiantes comenzarán a trabajar con la Lección 1. Esta se centra en que puedan orientarse y ubicar objetos, lugares y personas usando cuadrículas.

B

Puede comenzar el trabajo de la lección mediante la sección Mi ideal inicial, la cual está destinada a rescatar los conocimientos previos de los estudiantes en torno a esta lección.

Situarse y orientarse en el espacio es muy importante. Saber hacerlo te permite conocer tu posición en el espacio y moverte hacia otros lugares. Por ejemplo, puedes llegar a la plaza donde juegas con tus amigos. Para orientarnos en el espacio usamos los puntos cardinales. Estos son referencias para señalar la ubicación de personas, lugares o cosas en relación a otros. ¿Cómo podrías orientarte en el espacio usando los puntos cardinales? ¡Veamos!

Recurso 1

Aprende a reconocer los puntos cardinales

A

Habilidades y procedimientos Para trabajar de mejor manera el Recurso 1 de esta página y la Actividad 1, puede solicitarles a sus estudiantes que, en parejas, confeccionen una rosa de los vientos como la que se muestra en esta imagen.

1. Reconoce por dónde

sale el Sol cada día; ese es el este. 2. Identifica por dónde se

esconde el Sol; ese es el oeste.

Se sugiere profundizar el trabajo del Recurso 1, sumando los puntos intermedios como: noreste, noroeste, sureste y suroeste; de manera que puedan orientarse y posteriormente practicar la ubicación de manera más precisa. La idea es que esta rosa de los vientos los acompañe a lo largo de toda la unidad como un refuerzo y guía.

3. Apunta con tu mano derecha

hacia el este; al frente tuyo se encuentra el norte. Por lo tanto, detrás de ti está el sur.

10

En Chile continental, la cordillera de los Andes es un punto de referencia. Al saber su ubicación, identificaremos el este. Esto ocurre en gran parte del territorio.

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

N

Errores para aprender O

E

S

Trabajando con la diversidad Para reforzar el contenido relacionado con la utilidad de los puntos cardinales, se sugiere trabajar la Ficha de refuerzo 1 disponible en el material fotocopiable de esta Guía Didáctica del Docente, en la página 64.

22

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Un error frecuente que pueden presentar los estudiantes, en trabajos como el del relato contextual de la página 10, es confundir los conceptos de «localización absoluta» y de «ubicación relativa» . La localización absoluta se refiere al lugar específico en donde se posiciona alguien o algo. Un ejemplo que puede presentar a los estudiantes es el siguiente: «Abran el atlas y ubiquen en el mapa la ciudad de La Serena». Por otro lado, la ubicación relativa tiene que ver con la posición de algo o alguien en relación con otras personas u objetos. Por ejemplo, podemos decir que «la puerta de la sala de clases se ubica al sur respecto del cerro» o «la casa está al norte del terminal de buses». Estos ejemplos no dan la localización específica de la puerta de la sala de clases o de la casa, pero sí nos ayuda a ubicarnos al tomar un objeto como punto referencial, considerando los puntos cardinales.

Recurso 2

Los puntos cardinales y un plano

Un plano es una representación de un lugar visto desde arriba y los elementos presentes en él. A continuación, te mostramos el plano de una casa. Los puntos cardinales se presentan mediante una rosa de los vientos.

Ampliación de conceptos Si desea ampliar el concepto de «describir» en la Actividad 3, puede considerar que desde la geografía se entiende como explicar detalladamente los elementos naturales y humanos que dan forma al espacio geográfico.

N O

E S

Rosa de los vientos

Habilidades del siglo XXI: Colaboración

Actividades 1 En grupos, observen el Recurso 2. Luego, desarrollen tres indicaciones para orientarse dentro de la casa; utilicen los puntos cardinales. Sigan el ejemplo: «la cocina está al este del comedor y al sur del baño».

Respecto a la Actividad 1, hay varios aspectos que el docente no podrá evidenciar ya que no es posible estar en todos los grupos, observando cómo funcionan. Es importante que los estudiantes, además de trabajar colaborativamente, también aprenda a coevaluarse con honestidad, fomentando de esta manera la Actitud a. Para esto, puede utilizar la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo que se encuentra en la página 184 de esta Guía Didáctica del Docente.

Glosario Chile continental: nombre que recibe el territorio de Chile que está en América del Sur.

2 En grupos de cuatro integrantes jueguen a ubicar objetos. Para ello: a. Cada integrante escribe la ubicación de cinco objetos que estén en la sala o en el patio del colegio, sin decir qué son. Se deben usar los puntos cardinales y otros objetos o lugares como referencia. b. A partir de lo anterior, los demás integrantes deben adivinar los objetos. Jueguen de forma honesta y mantengan el orden.

Desarrollo del pensamiento

3 ¿En qué otras situaciones necesitas ubicarte? ¿Cómo te ayudan los puntos cardinales? Describe un ejemplo y compártelo con el curso. Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

Aprendizaje significativo 11

Claves para la evaluación de las actividades 1. En esta actividad pueden aparecer diversas respuestas, algunos ejemplos son: «el comedor está al sur del living y al oeste de la cocina», «la puerta de ingreso de la casa está al oeste del baño» o «el dormitorio principal está al este del baño y al norte del dormitorio pequeño». 2. Las respuestas son variadas ya que depende del contexto de cada escuela. Algunos ejemplos de respuestas pueden ser: «la biblioteca del colegio está al norte del patio del colegio y al oeste de la sala de profesores» o «el diario mural está al este del pizarrón y al norte de la puerta de la sala». 3. Las respuestas en este tipo de pregunta son variadas, pero deberían aparecer respuestas que den indicios de la comprensión de los conceptos de la clase, como por ejemplo: «cuando fuimos al estadio y necesitábamos encontrar nuestros asientos, las indicaciones que nos entregó el guardia permitió que pudiésemos ubicar y encontrar el ingreso a la galería norte».

La Actividad 2 de esta página apunta a vincular los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos, mediante su aplicación en situaciones cotidianas. Esto también va en estrecha relación con el Aprendizaje por descubrimiento.

Cierre de la clase: 15 minutos Puede solicitar a sus estudiantes que se sienten formando un gran círculo y que realicen un conversatorio en el que discutan la pregunta del título de esta doble página «¿Cuál es la utilidad de los puntos cardinales?». Además, realizarán un ejercicio metacognitivo respondiendo: • ¿Qué fue lo que más me costó de esta clase?, ¿cómo lo resolví? • ¿Considero que participé de buena manera en las actividades grupales? Justifiquen. Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

23

Orientaciones y planificaciones de clase

Otra mirada desde…

ARTES VISUALES Planificación

Clase 2

1

¿Cómo una cuadrícula nos podría ayudar a dibujar?

HP

Una cuadrícula es un conjunto de líneas verticales y líneas horizontales que se cruzan entre sí y forman cuadros o celdas. Sirven para orientarnos y ubicarnos en el espacio, pero también para convertirnos en artistas. ¡Descubre cómo!

(Págs. 12 y 13)

Propósito

Recurso 1

Reconocer las principales características de una cuadrícula y su utilidad, mediante el trabajo con la asignatura de Artes Visuales.

La cuadrícula como herramienta artística

La cuadrícula nos ayuda a realizar dibujos parecidos al original. Esto, porque gracias a ella podemos copiar imágenes con bastante precisión. Observa el ejemplo.

Objetivo de aprendizaje

1 cm

1 cm 1 cm

1 cm

OA 6 OA 11 Habilidad: D, E, G

Actitud: a

1

Inicio de la clase: 10 minutos

Elige una imagen. Dibuja una cuadrícula sobre ella. Las líneas deben estar a la misma distancia. Se formarán cuadrados de igual tamaño.

2

En una hoja, dibuja una cuadrícula con lápiz mina (igual que la anterior). Luego, dibuja la imagen elegida. Copia cuadro por cuadro.

Orientaciones Esta página especial está encargada de vincular los contenidos de Historia con los Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. En este caso, con el OA 3 de Artes Visuales: «Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artístico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales; herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, cámara fotográfica, entre otras); procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros». Se sugiere solicitar información o apoyo del profesor de dicha asignatura. Desarrollo del pensamiento Pensamiento crítico Se propone comenzar la clase preguntando a sus estudiantes: Si colocara una fotografía de un objeto o fruta y se les solicitara dibujarlo en su cuaderno, ¿qué estrategia usarían para que el dibujo se parezca lo más posible al original? Los estudiantes pueden compartir sus respuestas con el resto del curso y así comparar las distintas estrategias propuestas.

24

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Actividades 1 Sigue los pasos del Recurso 1 y en una hoja de bloc dibuja el ejemplo de arte romano del Recurso 2. En este caso te desafiamos a ampliar la imagen, por lo que debes usar una cuadrícula de 16 cm de alto por 24 cm de ancho; así, cada cuadro medirá 4 cm de alto por 4 cm de ancho. Preocúpate de tener todos los materiales necesarios para trabajar (regla, lápiz de mina, goma, lápices de colores, etc.). 2 ¿Cómo creen que las cuadrículas nos podrían ayudar a orientarnos y localizarnos en el espacio? Respondan mediante una lluvia de ideas. 12

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Desarrollo de la clase: 25 minutos Trabajando con la diversidad Todos los estudiantes tienen distintas capacidades e inteligencias. Es importante para el análisis del Recurso 2 apoyar a quienes experimenten más dificultades con las habilidades manuales, trabajando con un sistema de tutores. Esto consiste en que aquellos estudiantes con mayores habilidades para el dibujo apoyen a los que les cuesta, ya sea compartiendo las estrategias que utilizan, corrigiendo errores, etc. De esta manera, también se promueve el trabajo colaborativo y la Actitud a.

Recurso 2 Un ejemplo de arte romano

Recursos

En la próxima unidad conocerás a los antiguos romanos. Como adelanto, te mostramos un ejemplo de su arte. ¿Crees que podrías dibujar este pez usando una cuadrícula?

Si sus estudiantes quieren ejercitar más el dibujo con cuadrículas como en la Actividad 1, puede entregarles algunas fotocopias de más ejercicios que encontrará en el siguiente enlace: https://bit.ly/2Py5PVj Mosaico romano que muestra un pez. Siglo IV a. C. Israel, Asia.

3

Continúa copiando la imagen. Completa todo el dibujo. Usa la cuadrícula como guía. Numera los cuadros si necesitas más ayuda.

4

3 Expliquen en qué otra asignatura utilizarían las cuadrículas y por qué. En grupos, elaboren un ejemplo y explíquenlo al resto. Todos deben participar responsablemente, por ejemplo, cumpliendo con el plazo de entrega y manteniendo el orden durante las exposiciones.

Además, si desea obtener más ayuda respecto al trabajo con esta técnica, se sugiere revisar la página Pinturasyartistas.com, en donde se trabaja una sección destinada al dibujo con cuadrículas: https://bit.ly/2PrqTNc Si quiere entregar más información respecto al Recurso 2, específicamente de ese mosaico, se recomienda ingresar al siguiente enlace de National Geographic: https://bit.ly/2Pz6gyK En este se presenta información, por ejemplo, sobre la fecha en la que arqueólogos lo encontraron, sus características, ubicación, etc.

Pinta el dibujo y borra la cuadrícula para apreciarlo. Puedes colgarlo en algún lugar de tu casa, por ejemplo.

Glosario

Orientaciones

Vertical: que va de arriba hacia abajo y es recto. Horizontal: que va de izquierda a derecha o al revés.

Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

13

Para motivar a sus estudiantes en la realización de la Actividad 1, mencióneles que estos trabajos pueden ser colgados en sus casas. Otra opción es destinar un espacio en la sala de clases en espera del inicio de la Unidad 3, en donde se profundizará acerca de este tipo de arte.

Desarrollo del pensamiento Claves para la evaluación de las actividades 1. Se espera que los estudiantes sean capaces de seguir instrucciones y de trabajar la orientación mediante cuadrículas. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra en el solucionario extendido, en la página 60 de esta GDD. 2. Se espera que los estudiantes evidencien lo aprendido a través de la mención de ideas tales como que las cuadrículas nos ayudan a orientarnos ya que a través de la división que hacen del espacio permiten que nos orientemos mejor respecto de otros objetos. 3. El estudiante debiese relacionar los contenidos con otras asignaturas como por ejemplo Lenguaje y comunicación con la caligrafía, o Matemáticas y el uso de cuadrículas, etc. Lo importante es que el ejemplo presentado sea coherente a la asignatura y al uso correcto de la cuadrícula.

Pensamiento significativo La Actividad 3 va de la mano con la propuesta didáctica de esta Unidad, ya que se trabaja sobre la base de suposiciones, pero que son complementadas en primera instancia por los conocimientos previos de los estudiantes.

Cierre de la clase: 10 minutos A modo de cierre de la clase se sugiere realizar un ejercicio de metacognición en el que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendiste el día de hoy? Mencionar al menos dos ideas. • ¿Se te hizo difícil trabajar con esta técnica? Explica.

Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

25

Orientaciones y planificaciones de clase

2. ¿Cómo usamos las cuadrículas? En las páginas anteriores, aprendiste qué era una cuadrícula. Ahora conocerás cómo esta puede ayudarnos a ubicarnos en el espacio.

Planificación

Clase 3

2

HP

(Págs. 14 a 17)

Recurso 1

¿Cómo localizar objetos utilizando una cuadrícula?

1. Esta es la cuadrícula. A cada fila se le asigna una letra y a cada columna se le asigna un número. Esto permite localizar objetos en la cuadrícula.

Propósito En esta clase, se espera que los estudiantes puedan ubicar en distintas situaciones personas, lugares y objetos, mediante el uso de cuadrículas, líneas de referencia y puntos cardinales.

Columna 1

Objetivo de aprendizaje

2

3

4

A

OA 6 OA 11 Habilidades: D, E, G

2. La localización de un objeto corresponde a un cuadro o celda específico, que se distingue por una letra y un número.

Actitudes: a, g

Fila

B

Este es el cuadro o celda B2

C

B2

Ejemplo: El plátano está en la fila B y en la columna 2. Por lo tanto, su localización es B2.

Así, además: • El cubo está en C4. • La pelota se encuentra en D3.

D

Inicio de la clase: 15 minutos Actividades

Para fomentar el Aprendizaje por descubrimiento y activar los conocimientos previos de sus estudiantes puede realizar la siguiente actividad. Solicíteles que formen un gran semicírculo en la sala: • Utilizando cinta, tiza, o un material con el que pueda hacer notar líneas, dibuje una cuadrícula en el suelo de la sala de clases de cuatro cuadrículas de alto por cuatro de ancho. Incluya letras o números como en el Recurso 1. • Escoja a cinco estudiantes y ubíquelos fuera de la cuadrícula y luego consulte al resto del curso si es posible decir la ubicación de cada uno. • Luego posicione a los estudiantes dentro de la celda y solicite al resto del curso mencionar la ubicación de cada compañero. Orientaciones La actividad de inicio se irá retomando en distintos puntos de la clase con el objetivo de ir reforzando los distintos momentos del trabajo con la cuadrícula, tomando en cuenta situaciones cercanas a la realidad de los estudiantes. Es por esto que es importante mantener la distribución de la sala en forma de semicírculo.

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Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

1 En tu cuaderno, dibuja una cuadrícula como la del Recurso 1. Luego, junto con un compañero jueguen a ubicar y dibujar objetos en ella: a. Uno menciona la ubicación de un objeto y el otro lo dibuja en su cuadrícula. b. Repitan este procedimiento seis veces. Revisen sus respuestas entre ustedes. c. Recuerden respetar sus turnos y jugar con honestidad.

14

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Desarrollo de la clase: 65 minutos Desarrollo del pensamiento Pensamiento crítico Solicite a los alumnos que observen el Recurso 2. Luego, para fomentar la reflexión, pídales que respondan lo siguiente: • Si deseara ubicar un lugar en el plano, ¿cuál sería la principal dificultad si la cuadrícula no estuviese en este? • Se sugiere que los estudiantes compartan sus respuestas, mientras que el resto opine si están de acuerdo o no con estas. Es importante fomentar la Actitudes a y g para mantener un clima de respeto.

Recurso 2

¿Cómo usamos la cuadrícula en un plano?

Una cuadrícula sobre un plano puede ayudarnos a ubicar objetos, personas y lugares en el espacio.

1

2

3

Habilidades y procedimientos 4

5

Para seguir ejercitando la ubicación en planos con cuadrículas como el del Recurso 2, puede mencionar otras ubicaciones para que sus estudiantes ubiquen dentro del plano, por ejemplo, decir que «hay otro turista en B3».

La simbología representa lo que hay en un plano.

A SIMBOLOGÍA

B

Otro punto que es importante trabajar con los estudiantes es la simbología, ya que desde el inicio de la lección se incorpora al trabajo con cuadrículas. Puede solicitarles que creen simbologías para elementos de la sala de clases, por ejemplo: alumnos, profesor, sala de clases, biblioteca, etc.

Hotel

C

Playa Restaurant

D

Supermercado Terminal de buses

E

Turista

F

Habilidades del siglo XXI: Colaboración

Los símbolos son sencillos y claros.

A esta edad es importante fomentar la sana competencia y evitar la frustración en los estudiantes, especialmente en juegos como el de la Actividad 1. Para esto, es importante que el docente ponga énfasis en la participación y la diversión más que en el triunfo. Posterior a la actividad, puede realizar las siguientes preguntas:

2 Observa el Recurso 2. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno: a. ¿Cuál es la localización del hotel más cercano al terminal de buses? b. Ubica al turista en el plano. ¿Dónde se localiza el restaurante más cercano a él? 3 Utilizando el plano del Recurso 2 identifica los lugares que visitó el turista. Anótalos en tu cuaderno: el turista salió desde C5 y fue a D4 a comprar. Luego, se dirigió a F2 y pasó la tarde ahí. Finalmente, cenó en B2 y volvió a C5. Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

• ¿Qué aprendiste con el juego? • ¿Te divertiste participando? 15

Claves para la evaluación de las actividades 1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra en el solucionario extendido, en la página 60 de esta GDD. 2. a. El hotel más cercano está en C5. b. El restaurante más cercano está en E4. 3. El C5 es un hotel, D4 corresponde a un supermercado, F2 es la playa, B2 es un restaurante y, finalmente, C5 es el hotel.

• ¿Qué acciones realizadas te ayudaron y cuáles fueron un obstáculo? Con esto sus estudiantes se enfocarán en rescatar la participación y la diversión en lugar de frustrarse. De esta manera estará fomentando la Actitud g.

Desarrollo del pensamiento Aprendizaje significativo Para seguir ejercitando la Actividad 3, y que esto genere conexiones con el contexto del estudiante, se recomienda retomar la actividad del inicio de la clase, en donde se ubique a cinco estudiantes (pueden ser los mismos u otros), en distintas posiciones en la cuadrícula, para que, posteriormente, uno de ellos la recorra hasta ubicarse en un nuevo punto. Solicite a sus estudiantes que intenten describir ese recorrido.

Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

27

3. ¿Cómo usamos las líneas de referencia y los puntos cardinales en una cuadrícula?

Orientaciones y planificaciones de clase

Ya sabes que utilizando las cuadrículas es más fácil localizarse. A esto le podemos sumar otros elementos para que la descripción de la posición en el plano sea más completa.

Desarrollo del pensamiento Pensamiento profundo Para continuar con la actividad del inicio de la clase, se recomienda incorporar ahora una rosa de los vientos como la que los estudiantes realizaron en la Clase 1. Antes de comenzar a trabajar con ella, retome el Recurso 1 de la página 10 del Texto del Estudiante para volver a repasar y modelar la orientación por puntos cardinales. Además, puede marcar dos líneas como las del Recurso 1, como referencia. Luego, solicite al curso que responda las siguientes preguntas

Recurso 1

¿Para qué sirven las líneas de referencia en una cuadrícula?

La función de las líneas de referencia es facilitar la localización en el espacio.

• ¿Pueden entregar una ubicación con más información ahora que se agregó la rosa de los vientos a la cuadrícula?

N O

E S

En la cuadrícula de este plano hay dos líneas de referencia importantes: • La línea roja que coincide con el río. • La línea azul que coincide con la calle.

A

Para usar las líneas de referencia, debes fijarte en los puntos cardinales de la rosa de los vientos.

C

• Si un compañero se moviera, usando la rosa de los vientos, ¿podrían indicar este trayecto?

2

3

4

B

D

Ejemplo: El colegio está al sur de la línea roja y al oeste de la línea azul. También podríamos decir: el colegio está al sur del río y al oeste de la calle.

• ¿Para qué creen que se utilizan las líneas que se acaban de marcar dentro de la cuadrícula?

1

SIMBOLOGÍA Laguna

Colegio

Plaza

Casa

Actividades

Es importante motivar a que todo el curso participe de estas actividades. Puede propiciar la participación mediante papeles o palos de helado con el nombre de cada estudiante, los cuales se van sacando al azar. Los que estén dentro de la cuadrícula también pueden participar respondiendo las preguntas.

1 A partir del Recurso 1: a. Escribe la localización de la laguna y la casa utilizando las líneas de referencia. b. «La plaza se encuentra al sur del río y al este de la calle». ¿Es correcta esta afirmación?, ¿cómo lo sabes? 2 Observa el Recurso 2. Explica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. a. El asiento rojo vacío está al norte del pasillo y al oeste de la alfombra. b. La niña con polera de puntos está al sur del pasillo y al este de la alfombra.

Habilidades del siglo XXI:

16

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Creatividad Para promover la creatividad en sus estudiantes, puede motivarlos a que, en parejas, realicen un pequeño plano de un lugar imaginario, utilizando como guía las cuadrículas de su cuaderno. Este plano puede ser intercambiado con otras parejas para que ubiquen ciertos lugares.

Habilidades y procedimientos Es posible que sus estudiantes tengan dificultades para entender el uso de las líneas de referencias, por lo que puede presentarlas de manera individual. Por ejemplo, de acuerdo con el Recurso 1, la línea azul lo que hace es dividir la cuadrícula en este y oeste. Por lo tanto, lo que quede a la derecha de la línea azul es este, y lo que quede a la izquierda es oeste. En relación con la línea roja horizontal que se presenta esta divide a la cuadrícula en dos partes, la superior que es el norte y la inferior que es el sur. Se sugiere trabajar las ubicaciones de los otros elementos en el Recurso 1, como la laguna, la plaza y la casa, de manera que sus estudiantes también expliquen por qué mencionaron una determinada ubicación, utilizando la información de las líneas de referencia e indicando en la cuadrícula.

28

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Recurso 2

Ejercitando la ubicación en la cuadrícula

Un grupo de compañeros de curso fue al cine. En la sala de cine distribuyeron sus asientos usando una cuadrícula. Observa. Recuerda fijarte en las líneas de referencia y en los puntos cardinales para ubicar a los niños en la cuadrícula. 1

N O

2

Trabajando con la diversidad

En este caso, las líneas de referencia en la cuadrícula son la alfombra y el pasillo. 3

4

5

Para aquellos estudiantes que manifiesten interés en el tema de esta clase y en la importancia de la orientación, puede entregarles la Ficha de profundización 1 que se encuentra en la página 65 de esta Guía Didáctica.

6

E S

A

B

C

PASILLO

ALFOMBRA

Desarrollo del pensamiento Pensamiento crítico La Actividad 1b busca trabajar el pensamiento crítico de sus estudiantes haciéndolos volver a los pasos gracias a los cuales llegaron a su respuesta. Es importante que apoye este retorno, explicándoles que esto lo pueden hacer pensando en los Recursos que utilizaron, las estrategias que emplearon, por ejemplo, si observaron, leyeron, dibujaron, trazaron, etc. Lo importante es que el estudiante sea consciente de las tareas que realiza para llegar a una respuesta.

PASILLO

D

Ejemplo: el asiento vacío azul está en D5. También podemos decir que está al sur del pasillo y al este de la alfombra.

3 Usando la cuadrícula del Recurso 2, en tu cuaderno escribe la ubicación de algunos niños en el cine. Por ejemplo: la niña que no tiene lentes está en A2. a. La niña que tiene las piernas sobre el asiento. b. El niño con polera blanca.

Orientaciones

c. El niño con polera morada. d. Todos los niños que no tienen vaso ni cabritas.

4 ¿Cuál ejercicio te resultó más difícil?, ¿por qué? ¿Qué meta te puedes plantear para mejorar tu trabajo? Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

17

Claves para la evaluación de las actividades 1. a. La laguna se encuentra en A1, al norte del río (línea roja) al oeste de la calle. Por otro lado, la casa se encuentra en D4 al sur del río y al este de la calle. b. La afirmación es incorrecta, ya que la plaza se encuentra al norte del río y no al sur, pero si se encuentra al este de la calle, específicamente en A4. 2. a. La afirmación es correcta ya que el asiento rojo sí está al norte del pasillo y al oeste de la alfombra. b. La afirmación es falsa ya que la niña con polera de puntos está al norte del pasillo (no al sur), pero si está al este de la alfombra. 3. a. La niña está en A6. c. El niño está en A3. b. El niño está en B2. d. A1, A3, A5, B2, B5, D3 y D6. 4. Se espera que los estudiantes sean conscientes de su propio desempeño en las actividades que realizaron. La meta que deben plantear puede girar en torno a habilidades o actitudes que ellos consideren fueron más débiles.

Para que sus estudiantes se motiven a cumplir la meta de la Actividad 4, puede sugerirles que la escriban en un trozo de cartulina y que la peguen en sus cuadernos o sus mesas para la próxima clase. De esta manera, las tendrán presente y a la vista, para motivarse a cumplirla.

Cierre de la clase: 10 minutos Para trabajar la metacognición de sus estudiantes puede realizar las siguientes actividades: • Una opción es retomar la actividad que se realizó a lo largo de toda la clase con el trabajo con cuadrículas en la sala. Para esto puede consultar a sus estudiantes ¿cuáles fueron los cambios o las etapas en los que se desarrolló la actividad?, ¿qué cambios ocurrían con la ubicación a medida que se desarrollaba la actividad? ¿Qué etapa fue la que más les costó o la que se les dio con mayor facilidad? • Una segunda opción es que compartan las respuestas de la Actividad 4, relatando su experiencia con este tipo de actividades y cuál fue la meta que se propusieron alcanzar, sumado a cómo la piensan lograr.

Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

29

Orientaciones y planificaciones de clase

4. ¿Qué otra información podemos conocer usando cuadrículas y planos?

Planificación

Clase 4

1

Ya aprendiste cómo las líneas de referencia y los puntos cardinales ayudan a la localización en el espacio. ¿Qué más podemos conocer en relación con la localización en planos?

HP

(Págs. 18 y 19)

Recurso 1

Propósito Sintetizar los contenidos vistos a lo largo de esta lección respecto a la ubicación, utilizando planos y cuadrículas y mediante el trabajo con diversos recursos.

¿Cómo reconocer la distancia y la dirección en un plano con cuadrícula? N

Objetivo de aprendizaje

Actitud: a, g

Pensamiento crítico Para comenzar esta clase puede realizar una actividad llamada «La pecera», la cual consiste en que los estudiantes escriben en una hoja, dos preguntas sobre el contenido de la lección y la depositan en una pecera o caja que tengan para recibirlas. Esta actividad, será retomada al final de esta clase. 18

2

3

C

SIMBOLOGÍA

D

Casa amarilla

Bosque

Casa verde

Feria

Casa roja

Hospital

Para aquellos estudiantes que son más kinestésicos y a quienes les gusta escribir, se recomienda que trabajen el Recurso 1 mediante simulaciones. Puede solicitar que un grupo escriba un trayecto dentro de la sala, y que otro grupo lo interprete, por ejemplo: un estudiante que estaba al lado del escritorio del docente, caminó seis pasos rumbo al sur, llegando a la mesa de otro compañero, etc. Además, para aquellos estudiantes que sienten interés por la tecnología, puede sugerirles que realicen la Ficha de atención a la diversidad 1, que se encuentra en la página 66 de esta Guía Didáctica.

30

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

4

Casa azul

Bomberos

Casa gris

Persona

Cancha

Almacén

Colegio

Biblioteca

Junta de vecinos

Plaza

2. Puedes describir una ruta considerando la distancia y la dirección. Ejemplo: para ir de la plaza a la junta de vecinos hay que caminar dos cuadras hacia el norte.

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Desarrollo de la clase: 30 minutos Trabajando con la diversidad

E S

B

Ejemplo: la biblioteca se localiza a una cuadra hacia el sur de la casa azul.

Inicio de la clase: 5 minutos Desarrollo del pensamiento

1

O

A

1. Puedes identificar la distancia entre los elementos.

OA 5 OA 10 Habilidades: D, E, G

Los puntos cardinales indican la dirección.

En esta cuadrícula cada celda corresponde a una cuadra. Esta es la distancia.

Claves para la evaluación de las actividades 1. a. La ubicación del colegio es A3. Está al norte de la casa gris, al oeste de la cancha y al este de la casa verde. b. Hay una cuadra de distancia hacia el este. c. Debe caminar tres cuadras hacia el norte para llegar a la cancha. 2. Se pueden realizar varias rutas. Una de estas puede comenzar caminando dos cuadras al este y al llegar a la escuela caminar dos cuadras al sur y así se llegará al hospital. Otra ruta que se puede realizar es caminar dos cuadras hacia el sur en donde se encontrará con la casa azul, luego de esto debe caminar dos cuadras hacia el este y se encontrará con el hospital. En línea: para revisar las respuestas puede ir a la página 60 de esta GDD.

Actividades 1 Observa el Recurso 1 y responde:

En línea

a. ¿Cuál es la ubicación del colegio? Responde usando los puntos cardinales y otros elementos del plano como referencia.

Recursos

Ingresen a https://bit.ly/2QAR4D7 y vean un video sobre la ubicación en planos. Luego, en parejas, respondan:

b. ¿Cuántas cuadras de distancia hay entre la biblioteca y la plaza? c. ¿Cuántas cuadras tiene que caminar la persona del plano desde su ubicación actual para llegar a la cancha? ¿En qué dirección debe hacerlo?

Si sus estudiantes necesitan repasar algunos aspectos de esta clase como los que se presentan en el Recurso 1, puede entregarles un material de Currículum Nacional, que se encuentra en el siguiente enlace:

1. ¿Qué problema resolvieron los protagonistas al hacer un plano de su pueblo? 2. ¿Le recomendarían a los niños agregar una cuadrícula y líneas de referencia a su plano? ¿por qué?

2 En parejas, observen el Recurso 1. Luego, respondan: si una persona quiere ir desde la casa amarilla al hospital, ¿qué camino debe hacer? Describan distintos caminos posibles señalando la distancia y la dirección.

• https://bit.ly/35fQa3z

Orientaciones Se espera que los estudiantes logren responder aplicando los conceptos trabajados en clases tales como cuadrícula, líneas de referencia, puntos cardinales, entre otros. Para ver ejemplos de respuestas puede revisar la página 61 del solucionario de esta Guía Didáctica Docente.

¿Cómo voy? 1 ¿De qué manera el uso de las cuadrículas facilita la localización en el espacio? Compartan sus puntos de vista como curso respetando la opinión de todos. 2 Responde la pregunta de esta lección: ¿cómo nos localizamos en nuestro entorno? Para ello, utiliza los siguientes conceptos trabajados: Cuadrícula

Plano

Líneas de referencia

Puntos cardinales (dirección)

Habilidades del siglo XXI: Comunicación

Distancia

La Actividad 2 de la sección ¿Cómo voy?, puede representar una dificultad para los estudiantes a la hora de comunicar sus resultados al resto del curso, debido a que se deben trabajar varias ideas. Para esto, puede sugerir que realicen una lista de ideas que vayan ordenando y asociando a cada concepto trabajado en la Lección 1.

Escribe tu respuesta en un máximo de cinco líneas y compártela con el curso. 3 En tu cuaderno, responde qué es lo que sabías y qué sabes ahora que has terminado el trabajo de esta lección. ¿Qué sabía de…?

Cuadrículas Líneas de referencia

¿Qué aprendí de…?

Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

19

Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?

De esa manera, les será más fácil ordenarse y compartirlo posteriormente con el curso.

Cierre de la clase: 10 minutos

1. Se espera que reconozcan que la cuadrícula es una herramienta que, gracias a sus líneas verticales y horizontales, ayuda a dar una referencia más específica para ubicar un determinado objeto, persona o lugar. Esta ubicación se vuelve más específica al añadir elementos como nombres a las líneas, la presencia de la rosa de los vientos, líneas de referencia, etc.

Como cierre se sugiere retomar la actividad del inicio de la clase. Puede seleccionar cinco preguntas y que los estudiantes las resuelvan a modo de conversatorio. Además, es posible plantearles que, en una hoja, respondan las siguientes preguntas de metacognición:

2. Debiesen tener la capacidad de realizar una breve síntesis de los principales aprendizajes de la unidad mediante el uso de los conceptos claves entregados. En la página 61 de esta GDD puede encontrar una pauta para evaluar esta actividad.

• ¿Para qué crees que sirven los contenidos que aprendiste en esta lección? • ¿En qué momentos se presentaron obstáculos?, ¿cómo los superaste?

3. Comparan sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos adquiridos. Se espera que de las cuadrículas mencionen conceptos como la ubicación y de las líneas de referencia conceptos como orientación, puntos cardinales, etc.

Lección 1: ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno?

31

Lección

2

Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clase 5

2

HP

(Págs. 20 a 23)

Propósito Ubicar y reconocer otras líneas imaginarias como trópicos, círculos polares, y línea del ecuador, además de los polos geográficos, para identificar los hemisferios de la Tierra a partir del análisis de globos terráqueos y mapas, procurando trabajar con rigurosidad y con una buena disposición a la crítica y a la autocrítica.

¿Cómo nos orientamos en el planeta?

Mi idea inicial

1. ¿Qué son las líneas imaginarias y dónde están?

Observa las siguientes representaciones de la Tierra. Describe cada una de ellas e indica para qué sirven.

En la lección anterior aprendiste qué eran las cuadrículas. Las líneas que forman las cuadrículas no existen en la realidad, es decir, son imaginarias y su fin es ayudarnos a orientarnos mejor en el espacio. Lo mismo ocurre con los globos terráqueos, planisferios y mapas. Sobre ellos se dibujan líneas imaginarias. ¿Cuáles son algunas de las más importantes?

Recurso 1

Globo terráqueo.

¿Qué son los paralelos? N

Objetivo de aprendizaje

O

E S

OA 7 Habilidades: D, E, F, G

Actitud: a

Los paralelos son líneas imaginarias circulares que rodean a la Tierra. Son 180 paralelos en total.

Inicio de la clase: 20 minutos

Estas líneas se llaman de esta forma porque son paralelas entre ellas, es decir, nunca se tocan.

Desarrollo del pensamiento Pensamiento crítico Para iniciar la clase motivando a sus estudiantes y rescatando sus conocimientos previos, puede realizar la actividad de la sección Mi idea inicial. También puede complementarla con estas imágenes, mencionando sus contextos de producción: • Planisferio de Cantino, año 1502. https://bit.ly/36P6Wa1 • Mapa de Nicolaes Visscher, año 1658. https://bit.ly/38VKttY • Planisferio actual. https://bit.ly/35Akwhr A partir de esto, plantee las siguientes preguntas, motivando la participación y comunicación de sus estudiantes: • ¿Por qué crees que los mapas tienen marcada una línea al medio? • ¿Qué función cumplirá esta línea para que sea utilizada durante tantos años?

32

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Fuente: archivo editorial.

Planisferio o mapamundi.

20

Existen otras líneas imaginarias importantes que se llaman meridianos; estas van de polo a polo. El más importante es el meridiano de Greenwich.

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Desarrollo de la clase: 60 minutos Ampliación del contexto En relación con el Recurso 1, puede mostrar la siguiente fuente, que explica la importancia y necesidad de ubicarse en el espacio en la vida cotidiana: «Hace 2 300 años (…) las mediciones del sabio griego Eratóstenes fueron el primer paso para la confección de mapas que mostrasen la superficie de nuestro mundo. (…) Los griegos identificaron la forma esférica del planeta, fijaron el ecuador, los trópicos y los polos (…)». National Geographic. La historia a través de los mapas. 26/12/2016. En https://bit.ly/2PCe4kl (Adaptación).

Recurso 2

Los paralelos más importantes Círculo polar ártico

Errores para aprender

Trópico de Cáncer

En cuanto a los Recursos 1 y 2, es posible que se generen confusiones entre el espacio representado en el planisferio y el del globo terráqueo, ya que pueden pensar que son exactamente iguales. Debido a esto, es importante retomar algunos aspectos de 2º básico como que el globo terráqueo es la forma de representación que más se asemeja al planeta Tierra. Mientras que, si bien el planisferio es la representación plana de la Tierra, al llevarlo a esa forma, se genera distorsiones, especialmente en las zonas de los polos norte y sur.

Línea del ecuador Trópico de Capricornio

Círculo polar antártico

La línea del ecuador pasa por la parte más ancha de la Tierra.

Los trópicos marcan el límite de la zona donde los rayos del Sol llegan de forma perpendicular a la Tierra.

Oc é

Eje

ustral oA an

C írc u l o

Polo sur

p

ol

Océa no

cial Ártico Gla

antá r ti c o

ulo

co

Polo norte

Cí

rc

ar

polar ár t

i

Eje

Los círculos polares están muy cerca de los extremos norte y sur de la Tierra. Además, debes saber que la Tierra gira en torno a una línea o eje imaginario que está levemente inclinado. Los puntos exactos por donde pasa este eje son los polos geográficos.

Habilidades y procedimientos Para abordar la actividad de Mi ideal inicial, sugiérales a los estudiantes que anoten aquellas características que tiene cada representación de la Tierra en un formato lluvia de ideas y que luego las conecten en un párrafo que describa cada una de ellas. De esta manera, podrá obtener información sobre las ideas iniciales de sus estudiantes sobre las representaciones de la Tierra y su utilidad.

Fuente: archivo editorial.

Actividades 1 A partir del Recurso 1, respondan mediante una lluvia de ideas: ¿para qué piensan que sirven las líneas imaginarias? Con ayuda del profesor, lleguen a una respuesta en común. 2 Observa el Recurso 2. ¿Cuál línea imaginaria pasa por el territorio de Chile?

Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

Orientaciones 21

Claves para la evaluación de las actividades 1. Se espera que los estudiantes puedan vincular la utilidad de las líneas imaginarias con los contenidos trabajados en la lección 1. Esto quiere decir, un vínculo con las líneas de referencia y la ubicación. 2. La línea imaginaria que pasa por Chile es el trópico de Capricornio.

Para promover la reflexión y la metacognición, se sugiere realizar las siguientes preguntas que deben ser respondidas en el cuaderno de cada estudiante y después comentadas: 1. ¿Cuál de las dos preguntas de la actividad te resultó más difícil? 2. Si tuvieras que explicarle con tus propias palabras a un compañero de otro curso, qué son las líneas imaginarias, ¿qué le dirías? Con esta actividad se espera que los estudiantes logren evaluar qué han aprendido hasta este momento de la clase.

Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

33

Orientaciones y planificaciones de clase

2. ¿Para qué nos sirven las líneas imaginarias? Ya conoces algunas de las líneas imaginarias más importantes. Pero ¿cuál es su utilidad? ¡Veamos!

Orientaciones Se sugiere trabajar esta doble página activando los conocimientos previos y la curiosidad de sus estudiantes con la rutina de pensamiento «Preguntas provocadoras», para la cual se espera que se sigan los siguientes pasos:

Recurso 1

Identificando los hemisferios norte y sur

En este gráfico de la Tierra, la línea imaginaria llamada «ecuador» divide al planeta en dos partes iguales desde el centro de la esfera. Estas partes se conocen como hemisferios. Observa. 1. La línea del ecuador es horizontal. Divide, de forma imaginaria, a la Tierra en dos hemisferios.

• Una vez que presente el título de esta doble página, pídales a sus estudiantes que, en un plazo de tres minutos, escriban preguntas que les surjan a partir del título.

2. La mitad superior del globo terráqueo es el hemisferio norte. La mitad inferior es el hemisferio sur. Fíjate en la rosa de los vientos.

N

En el hemisferio norte hay mayor presencia de continentes que en el sur. Por eso se conoce como hemisferio continental.

• Otorgue cinco minutos para que elijan una o dos preguntas que consideren importantes para comentarlas con algún compañero.

O S

Este tipo de rutinas les da a los estudiantes la posibilidad de practicar el desarrollo de preguntas que promueven el pensamiento y la indagación. También, ayuda a los alumnos a pensar y hacer intercambio de ideas acerca de diferentes tipos de preguntas sobre un tema.

Hemisferio norte

Hemisferio sur

La actividad será retomada en el cierre de la clase para poder sintetizar y repensar ciertos aspectos.

Fuente: archivo editorial.

Glosario Hemisferio: cada una de las dos mitades de la Tierra separadas por el ecuador.

Recursos Para trabajar el Recurso 1, se sugiere trabajar con el programa «Google Earth», con el cual pueden acceder y ver las distintas líneas imaginarias de la Tierra y el territorio total por el que pasan: • https://www.google.com/intl/es/earth/ Si esta opción no aparece marcada inmediatamente, puede acceder en el menú a «Estilo de mapa», y marcar la opción que dice «Activar cuadrículas». Luego de mostrar la Tierra a través de Google Earth, pregúnteles a sus estudiantes: 1. ¿Qué les llamó la atención? 2. ¿Pensaban que esa era la forma de la Tierra? 3. ¿En qué aspecto les gustaría profundizar más? Si los estudiantes presentan interés en el tema puede utilizar la Ficha de profundización disponible en la página 74 de esta Guía.

34

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

E

22

El hemisferio sur posee mayor cantidad de agua salada (océanos) que el norte. Por eso se conoce como hemisferio marítimo.

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Desarrollo del pensamiento Pensamiento crítico La sección Actividades de esta doble página buscan apoyar la Habilidad G, que promueve la formulación de opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencias, que en este caso serían los Recursos de la página y el propio trabajo. En este sentido es relevante que se corrijan y ajusten las respuestas que puedan dar los estudiantes, es así que por ejemplo, que se debe observar la precisión conceptual que utilizan y si las conclusiones a las que llegaron son correctas o no.

Recurso 2

Indicar la localización de un lugar en el planisferio usando las líneas imaginarias

En el planisferio se muestran las líneas imaginarias que conoces. Además, se indica dónde se localiza un lugar utilizando las líneas imaginarias como referencia. Planisferio del planeta Tierra

Orientaciones Para desarrollar de manera adecuada la Actividad 3, es importante que se soliciten materiales con anticipación como: lana, pelota de plumavit, palos de maqueta para las etiquetas, témpera, etc. Debido a la importancia de los materiales en esta actividad, puede ser un elemento evaluado en una pauta de trabajo.

• Se localiza al norte de la línea del ecuador.

N O

La isla de Cuba se encuentra en el hemisferio norte. Respecto de ella:

E S

• Se ubica al sur del círculo polar ártico. • Al norte de ella pasa el trópico de Cáncer.

Habilidades del siglo XXI:

Fuente: archivo editorial.

Comunicación A pesar de que la Actividad 3 se realiza de manera individual, puede sugerir que aquellos estudiantes con mayores habilidades manuales guíen o entreguen consejos a sus compañeros para poder desarrollar de buena manera el ejercicio. De esta forma los estudiantes estarán reforzando la Actitud g, la cual busca que se comporten y actúen de acuerdo con principios y virtudes ciudadanas. Además, se espera que aprendan que el trabajo colaborativo no solo se da cuando deben trabajar en grupos, sino que siempre se puede colaborar con los demás de manera que todo el curso logre alcanzar el objetivo en común, que en este caso es la presentación de su modelo del planeta Tierra.

Actividades 1 En el Recurso 1, se muestra Chile. ¿En qué hemisferio está, norte o sur?, ¿cómo lo sabes? Compara tu respuesta con la de otros. Reconoce tus posibles errores como oportunidades para aprender. 2 Observa el Recurso 2. Responde: a. ¿Cuál línea imaginaria pasa por Rusia y cuál por Chile continental? b. ¿En qué te fijaste para responder? 3 Haz un modelo de la Tierra y de algunas líneas imaginarias. Para ello: a. Envuelve una esfera de plumavit en su parte más ancha con una lana; es la línea del ecuador. También con lana, señala los círculos polares y los trópicos. Afirma la lana con pegamento o cinta adhesiva. b. Etiqueta los hemisferios norte y sur y los polos geográficos. c. ¿Te sirvió esta actividad para reforzar tus aprendizajes?, ¿por qué? Recuerda ser responsable con tus materiales y mantener el orden al trabajar. Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

23

Claves para la evaluación de las actividades 1. Chile está en el hemisferio sur. Esto se puede saber, ya que se encuentra al sur de la línea del ecuador y también porque se utilizó la rosa de los vientos para considerar los puntos cardinales. 2. a. La línea que pasa por Rusia el círculo polar Ártico, y por Chile el Trópico de Capricornio. b. Debiesen mencionar que se fijaron aspectos como la ubicación de las líneas imaginarias en el planisferio.

Cierre de la clase: 10 minutos A modo de cierre, se sugiere retomar la actividad del inicio de la clase, volviendo a responder las preguntas seleccionadas. A modo de metacognición, pueden responder posteriormente: • ¿Mi respuesta anterior, se mantuvo o es distinta?, ¿por qué? • ¿Me ayudó trabajar de manera colaborativa en esta clase? Fundamenta.

3. a. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra en el solucionario extendido en la página 61 de esta GDD.

Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

35

Desarrolla habilidades

Orientaciones y planificaciones de clase

Leer y extraer información de un gráfico de barras

Planificación

Un gráfico es una representación visual de datos. En un gráfico de barras, la información se representa mediante rectángulos o barras, cada uno de los cuales muestra una cantidad específica. Para leer y extraer información de un gráfico de barras, sigue los pasos que se presentan.

HP

(Págs. 24 a 27)

Meta

Paso 1 Lee el título del gráfico.

Identificar y caracterizar los continentes de la Tierra a través de la extracción de información de distintas representaciones gráficas y fuentes.

En este caso se trata de los deportes que prefieren los alumnos de un curso de 3º básico.

Objetivo de aprendizaje OA 7 Habilidades: D, E, F, G

Gráfico: Encuesta de deportes preferidos por los alumnos de 3º C

Este da cuenta de la información que está representada en él.

Actitud: a

Cantidad de preferencias

Clase 6

1

Eje vertical

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Eje horizontal

Básquetbol

Patinaje

está formado por dos líneas o ejes, uno horizontal y uno vertical. Identificar qué muestra cada uno de los ejes te ayudará a leer el gráfico.

Pídale a un estudiante que lea en voz alta el relato contextual inicial de la página y luego pregúnteles a los estudiantes, ¿cuál es la idea principal del texto?

En este caso, el eje horizontal muestra los distintos deportes y el eje vertical muestra la cantidad de personas que eligieron cada uno de ellos. Paso 3 Identifica la información que muestra el gráfico a partir de sus elementos.

Por ejemplo: • Fíjate en el tamaño de las barras. En este caso, la barra más alta muestra la mayor cantidad, mientras que la más baja muestra la menor cantidad. • Reconoce las cantidades que muestran las barras. En este caso, podemos ver que cada una de las barras se relaciona con un número que está al lado izquierdo del gráfico. Este número representa la cantidad de preferencias por cada deporte: 24

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Desarrollo de la clase: 30 minutos Trabajo interdisciplinario El trabajo con gráficos de barra permite que los estudiantes se familiaricen con otro tipo de fuentes de información y que, por tanto, puedan acceder a una mayor variedad de insumos para extraer información y elaborar conclusiones. Por tanto, es muy importante que se modele la extracción de información de gráficos para que luego, los estudiantes puedan sustentar sus afirmaciones y conjeturas. Se sugiere que este trabajo sea realizado en conjunto con la asignatura de Matemáticas, específicamente el OA 2 «Leer números hasta 1000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica», ya que permitirá la comprensión correcta de las cifras presentadas.

36

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Gimnasia

Tipos de deportes

Paso 2 Identifica la información que muestran los ejes. Como puedes ver, el gráfico

Inicio de la clase: 5 minutos

Posteriormente, puede preguntarles si han visto en otros contextos, gráficos similares. De esta manera, podrá activar los conocimientos previos o indagar si los estudiantes han tenido alguna aproximación a este tipo de representación. Puede contrapreguntarles si lo han visto en algún diario o en la televisión cuando, por ejemplo, muestran algunas encuestas.

Fútbol

Habilidades y procedimientos Se sugiere que lea junto a sus estudiantes la información relacionada con el gráfico de barras, por ejemplo, ¿qué se está cuantificando? Posteriormente, pídales que escriban una conclusión a la que se puede llegar a partir de la información del gráfico, por ejemplo: «La mayoría de los niños de 3° básico prefieren el fútbol» o «la gimnasia es el deporte que menos prefieren los alumnos del tercero básico», «el básquetbol es uno de los deportes que más prefieren los estudiantes del 3° básico», etc. Luego, solicíteles que compartan sus conclusiones para evaluar si fueron capaces de extraer información y relacionarla adecuadamente, para construir conclusiones a partir de este tipo de representación gráfica.

Deporte Fútbol Básquetbol Patinaje Gimnasia

Preferencias 18 12 6 4

A partir de lo anterior, podemos decir que en el 3º C el deporte con más preferencias es el fútbol y el con menos preferencias es la gimnasia.

Orientaciones Si observa que hay dificultades para el trabajo de los gráficos de barra, les puede pedir a los estudiantes que realicen el ejercicio con otras representaciones de datos, por ejemplo, un gráfico que represente cuántos estudiantes creen que entendieron cómo se extrae información de este tipo de fuente y cuántos creen que no comprendieron. A partir de esta información, solicíteles a dos o tres estudiantes que argumenten por qué creen que entendieron el trabajo procedimental y pídales que le ayuden a explicarles a sus compañeros que presentaron mayores dificultades en el manejo del procedimiento de extracción de información del gráfico de barra.

¡Ahora hazlo tú! Aplica lo que aprendiste para leer y extraer información de un gráfico, pero esta vez % con dos gráficos de barras. Desarrolla los pasos en tu cuaderno. trabaja

Cantidad de agua

100 % 80

Gráfico 1: Distribución del total de agua en la Tierra

100 60 80 40 60 20 40 0 20 0

Agua salada Agua dulce (océanos) (glaciares, ríos, lagos, etc.) Agua salada Agua dulce (océanos) (glaciares, ríos, lagos, etc.) Tipos de agua en la Tierra

%

Cantidad de agua

80 % 70

Gráfico 2: Distribución del agua dulce en la Tierra

Unesco (2006). The United Nations World Water Development Report 2. P. 121. Recuperado de https://bit.ly/2Zm7Jhf (Adaptación).

60 80 50 70 40 60 30 50 20 40 10 30 0 20

Desarrollo del pensamiento Pensamiento crítico

Glaciares Aguas Aguas superficiales y en 10 (masas de hielo) subterráneas la atmósfera, permafrost 0 (suelo congelado) Glaciares Aguas Aguas superficiales y en agua dulce en la Tierra (masas de hielo) Tipos de subterráneas la atmósfera, permafrost (suelo congelado)

A continuación, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: 1. Según el gráfico 1, ¿qué tipo de agua es la que se presenta en mayor cantidad en la Tierra? ¿En qué te fijaste para responder? 2. Según el gráfico 2, ¿cuáles de las formas de agua dulce se presentan en mayor y en menor cantidad en la Tierra? ¿Cómo lo supiste? Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

25

Claves para la evaluación de las actividades 1. La mayor cantidad de agua en la Tierra es la salada. Es importante que los estudiantes aludan a que leyeron la información que está en el eje vertical (porcentaje) y a la información que está en el eje horizontal (los elementos que se están comparando, en este caso, el tipo de agua presente en la Tierra). Por tanto, para determinar qué tipo de agua es la que tiene mayor presencia deberán referirse al tamaño de la barra que está presente en el gráfico.

Otra forma de evaluar la comprensión de este tipo de gráfico es presentar afirmaciones para que los estudiantes determinen si son verdaderas o falsas y tomen conciencia de los sesgos que puede tener el análisis de los gráficos. Esto lo puede hacer, por ejemplo, a través de afirmaciones como: «en su mayoría, las mujeres prefieren gimnasia» o «la mayoría de los hombres prefieren el futbol». A partir de las respuestas que surjan, puede preguntarles a los estudiantes ¿qué información utilizaron para responder?, ¿el gráfico permite determinar si son falsas o verdaderas las afirmaciones? De esta manera, podrá evaluar por una parte si los estudiantes pueden extraer información y, por otro lado, si los estudiantes son capaces de formular conclusiones o evaluar conclusiones basadas en las evidencias que entregan las fuentes de información y no solo basadas en suposiciones.

2. La forma del agua dulce que está presente en mayor cantidad es la de los glaciares y la que está menos presente está, son las aguas superficiales y en la atmósfera. Se espera que los estudiantes se refieran a que leyeron ambos ejes del gráfico y que consideraron esa información para extraer las conclusiones en relación con los porcentajes de presentación de agua dulce en la Tierra.

Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

37

Orientaciones y planificaciones de clase

3. ¿Cuáles son los continentes de la Tierra? La forma de la Tierra es geoide, es decir, tiene una forma casi esférica achatada en los polos. Como puedes observar en la imagen del costado, en la superficie del planeta se extensas zonas de tierra que están rodeadas de agua. Estos son los continentes. ¿Qué sabes de ellos?

Orientaciones Se sugiere enfatizar en que la Tierra no es una esfera, sino que es geoide. Para esto se puede apoyar en la imagen satelital de la Tierra que aparece en la página 26 del Texto del Estudiante. Asimismo, es relevante que se vincule esa imagen satelital con el Recurso 1, ya que eso permitirá responder la pregunta que se planteó. De esta forma, se espera que los estudiantes respondan que la imagen corresponde al continente americano y que los océanos que allí aparecen corresponden al Pacífico y Atlántico.

Glosario Continente: gran porción de tierra emergida del océano. Los continentes están separados entre sí por los océanos, por grandes accidentes geográficos o por aspectos culturales.

Recurso 1

Trabajo interdisciplinario

Imagen satelital de la Tierra. ¿Qué continente y océanos muestra la imagen?, ¿cómo lo sabes?

Conociendo los continentes

En el planisferio se muestran los seis continentes que existen en el planeta. Planisferio

Fuente: archivo editorial.

Las cifras en los Recursos 1 y 2 están expresadas en miles de millones, por lo que es importante que oriente a sus estudiantes en que observen las dimensiones (largo) de cada barra para compararlas. Mientras ocurre esto, el docente puede hacerse cargo de esa información, considerando que en Matemáticas están trabajando con números hasta el 1000.

Desarrollo del pensamiento Pensamiento crítico Se sugiere trabajar los Recursos 2 y 3 en conjunto, para que los estudiantes relacionen la información de ambos. Por ejemplo, puede plantear que los estudiantes reconozcan si una afirmación es verdadera o falsa: «Asia es el continente con mayor extensión y con más población» «América es el segundo continente con mayor extensión, pero es el que tiene más población».

26

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Habilidades y procedimientos Para trabajar los gráficos de barra presentes en los Recursos 2 y 3, recuerde a sus estudiantes que se pueden apoyar en lo aprendido en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 24 y 25 del Texto. Si se requiere, se puede modelar el análisis del primer gráfico. Asimismo, si quisieran reforzar pueden trabajar y consultar con el profesor de Matemáticas este contenido revisado con los estudiantes en 2° básico, en los OA 21 y OA 22, respectivamente. Sumado a lo anterior, si sus estudiantes quisieran reforzar el trabajo con gráficos de barras, puede sugerirles que ingresen al siguiente enlace en el cual se presentan varias actividades relacionadas a esta temática: • https://bit.ly/2PBSXPa

38

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Recurso 2 ¿Cuál es la extensión de los continentes?

Recurso 3 ¿Cuánta población tienen los continentes?

Tamaño de los continentes 5 000

Respecto al Recurso 3, en la fuente que se muestra a continuación, se explican las condiciones de vida de la población en la Antártica:

4 500

40

4 000 Millones de habitantes

Millones de kilómetros cuadrados

50

30 20 10 0

Ampliación del contexto

Población por continentes

América Europa Oceanía África Continentes

Asia Antártica

IGM (2018). Atlas Geográfico para la Educación. Santiago: IGM.

3 500 3 000 2 500

«Las personas que viajan o viven en la Antártica se dividen en dos grupos principales, los que viven y trabajan en estaciones o bases de investigación científica, y los turistas.

2 000 1 500 1 000 500 0

América Europa Oceanía África Continentes

Nadie vive en la Antártica indefinidamente como lo hace en el resto del mundo. No tiene industrias comerciales, pueblos o ciudades, ni residentes permanentes.

Asia

Hyde (2016) y Naciones Unidas (2019). Recuperado de https://bit.ly/2PPAcqm (Adaptación). No se incluye la Antártica porque su población no es permanente.

Los únicos «asentamientos» con residentes a más largo plazo (que permanecen durante algunos meses o un año, tal vez dos) son bases científicas».

Actividades 1 Observa el Recurso 1. Indica la localización de los continentes y océanos. Por ejemplo: «América está al oeste de África» o «el océano Austral está al sur de América». Revisa tus respuestas y reconoce tus errores para aprender de ellos.

Cool Antarctica (s. f). ¿Quién vive en la Antártica? La población de la Antártica. Recuperado de https://bit.ly/35ELkNz

2 A partir del Recurso 1: a. Identifica dos continentes que se sitúen por completo en el hemisferio sur. b. ¿Por qué continentes y océanos pasa el trópico de Cáncer?

Además, en relación con la temática de esta doble página, puede entregar a sus estudiantes los siguientes datos respecto a los continentes:

3 Observa los Recursos 2 y 3. Aplica la sección Desarrolla habilidades de las páginas 24 y 25 para extraer información de un gráfico de barras. Luego, responde:

• En América del Sur están:

a. ¿Cuál es el continente más grande?, ¿cuál es más pequeño? b. ¿Cuál de los continentes tiene más población?

- El desierto más seco del mundo.

c. ¿Qué hiciste para responder las preguntas anteriores?

- La selva más grande del mundo.

Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

27

Claves para la evaluación de las actividades 1. Las indicaciones que darán los estudiantes pueden ser variadas, lo importante es corroborar que el punto de referencia ya sea el océano, continente o línea imaginaria, sea correcto en relación con el punto cardinal que utilizarán, por ejemplo, para corroborar que efectivamente América está al oeste de África. 2. a. La Antártica y Oceanía se sitúan por completo en el hemisferio sur. b. Los continentes por los que pasa son América, África y Asia. Los océanos por los que pasa son el Atlántico y Pacífico. 3. a. El continente más grande es Asia y esto se puede saber porque la barra en el gráfico es la más alta. b. El continente con más población es Asia. c. Para responder las preguntas se espera que el estudiante mencione que leyó las cifras que están presentes en el eje vertical y que comparó los tamaños de las barras que están en el eje horizontal.

• La Antártica: - Tiene la misma cantidad de agua que todo el Atlántico, pero en estado sólido. - No tiene y nunca ha tenido una población indígena: no hay antárticas humanas nativas. • En África hay nueve desiertos de arena. • Oceanía es el continente más seco del mundo. • El tamaño de Asia es mayor que la Luna.

Cierre de la clase: 10 minutos Para concluir la clase puede plantear las siguientes preguntas: • ¿Qué aspecto fue el más difícil de comprender? • Si lo lograste solucionar, ¿cómo lo hiciste? sino pudiste hacer, ¿cuál es tu plan para abordarlo en la siguiente clase? Pídales que anoten sus respuestas en el cuaderno ya que serán retomadas en la siguiente clase. Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

39

Orientaciones y planificaciones de clase

Clase 7

4. ¿Cuáles son los océanos de la Tierra?

2

Los océanos son grandes masas de agua salada que rodean a los continentes. La mayor parte de la superficie de la Tierra corresponde a océanos.

HP

(Págs. 28 y 29)

Recurso 1

Conociendo los océanos

A continuación, se muestran los océanos e información relacionada con ellos.

Propósito

Planisferio

Distinguir los océanos que conforman el planeta Tierra y sus principales características, mediante el trabajo con mapas y gráficos de barra.

N O

E S

Existe una cordillera debajo del océano Atlántico.

Objetivo de aprendizaje OA 7 OA 13 Habilidades: D, E, F, G

Hay cinco «islas de basura plástica». La más grande está en el océano Pacífico.

Actitudes: a

Inicio de la clase: 15 minutos

El océano Austral es el más frío del mundo. Rodea a la Antártica.

Para el tema de la clase puede plantear las siguientes preguntas:

Fuente: archivo editorial.

• ¿Qué son los océanos? • ¿Creen que los océanos son importantes para nosotros?, ¿por qué?

Actividades 1 A partir del Recurso 1, responde:

Procure que los estudiantes compartan sus respuestas en parejas, con el objetivo de obtener otros puntos de vista.

a. ¿Qué océanos rodean a los continentes? b. ¿Por cuál océano pasa el círculo polar antártico?

2 Observa el Recurso 2. Aplica la sección Desarrolla habilidades de las páginas 24 y 25 y luego responde: ¿cuál es el océano más grande?, ¿cuál es el más pequeño?

Desarrollo de la clase: 35 minutos 28

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Ampliación del contexto En el Recurso 1 se mencionan las «islas de basura», las cuales son una de las principales problemáticas ambientales que afectan al planeta Tierra. Si desea profundizar en este tema creando un nexo con las temáticas medioambientales, puede mostrar el siguiente video que explica en qué consisten estas islas, las causas de su formación y los problemas que están generando a los océanos y a los seres vivos que habitan en ellos: https://bit.ly/2Z8J8LC También, puede acompañarlo de las siguientes preguntas de reflexión hacia sus estudiantes: • ¿Cuántos objetos de plástico arrojas a la basura en un día? Considera las actividades que realizas de manera cotidiana. • ¿Crees que es importante que las personas sepan sobre las «islas de basura»?, ¿por qué?

40

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Trabajando con la diversidad Puede que para los estudiantes que poseen habilidades visuales algunos de los datos del Recurso 1 no les generen mucho sentido, o necesiten verlos para comprenderlos. Es por esto que se sugiere mostrar imágenes. Por ejemplo, para el caso de la cordillera bajo el océano Atlántico, puede entregar la siguiente imagen: • https://bit.ly/2rbBF1O En cuanto al punto más profundo del océano que se encuentra en las denominadas «Fosas marianas», se sugiere compartir el siguiente video: • https://bit.ly/390hB3G Además, para reforzar el contenido relacionado con los continentes y océanos de la Tierra, se sugiere trabajar la Ficha de refuerzo 2 disponible en el material fotocopiable de esta Guía Didáctica, en la página 67.

Recurso 2 ¿Cuál es la extensión de los océanos?

Millones de kilómetros cuadrados

Extensión de los océanos 160 140 120 100 80 60 40 20 0

Errores para aprender

Atlántico

Pacífico

Índico

Glacial Ártico

Como se puede observar en el Recurso 1, a diferencia de los continentes, al ser grandes masas de agua, los océanos no tienen límites muy claros, lo cual puede dificultar la comprensión por parte de los estudiantes. Es por esto que se sugiere mostrarles la siguiente página web, que muestra información interesante respecto a los límites de los océanos, sus características y un vínculo con la mitología griega que se verá en la Unidad 2 en esta asignatura:

Austral

Océanos

IGM (2018). Atlas Geográfico para la Educación. Santiago: IGM.

El océano Glacial Ártico está congelado y se derrite durante los meses de verano.

La parte más profunda de los océanos está en el océano Pacífico, cerca de las islas Marianas.

El océano más cálido es el Índico.

Recurso 3

La importancia de los océanos

A continuación, te damos algunas razones que explican por qué los océanos son importantes.

• https://bit.ly/2Q66LAn

• El agua dulce y la mitad del oxígeno que respiramos tienen su origen en océano.

Desarrollo del pensamiento

• Proporciona alimentos a los seres humanos y a distintos animales.

Aprendizaje significativo

• En ellos viven muchos animales (como peces y crustáceos) y plantas (algas).

Para que sus alumnos puedan vincular sus conocimientos previos con los nuevos contenidos, puede responder las siguientes preguntas:

Unesco. Preservar el océano. Recuperado de https://bit.ly/2SfhFXr (Adaptación).

• ¿Dónde se ubica Chile? • ¿Qué océanos están cerca del territorio chileno?

En línea 3 Considerando el Recurso 3, ¿por qué debemos cuidar los océanos? Entre todos determinen dos razones distintas a las del extracto.

• ¿Que Chile tenga océanos cerca crees que es una ventaja o una desventaja, o ambas?, ¿por qué?

En https://bit.ly/2EmKTeP se presenta un juego para localizar los continentes y océanos. Juega con un compañero y, luego, respondan: ¿para qué nos sirve conocer los continentes y los océanos?

Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

Solicite a los estudiantes que compartan las respuestas en parejas.

Cierre de la clase: 20 minutos 29

Claves para la evaluación de las actividades 1. a. América está rodeada por los océanos Pacífico, Atlántico y el Glacial Ártico. La Antártica por el océano Austral. África por los océanos Atlántico e Índico. Europa por los océanos Glacial Ártico y Atlántico. Asia por los océanos Glacial Ártico, Pacífico e Índico. Finalmente, Oceanía por los océanos Pacífico e Índico. b. Por el océano Austral. 2. El más grande es el océano Pacífico, y el más pequeño el océano Glacial Ártico. 3. Se espera que mencionen medidas como la importancia de los océanos para las especies marinas, evitar sequías, etc. En línea: se espera que realicen el juego de manera correcta, verificando sus puntajes. Además, que reflexionen sobre la importancia de conocer estos temas, efectuando una explicación coherente.

Trabajo interdisciplinario Para el cierre de la clase, se sugiere trabajar con la asignatura de Lenguaje, Comunicación y Literatura, específicamente con el OA 12. Para esto puede solicitar que en parejas: • Creen un cuento breve que integre lo aprendido en la clase sobre los continentes y los océanos. • Intercambien su cuento con otra pareja y lo lean. Pueden comentar sus creaciones con la pregunta ¿qué les pareció el cuento de sus compañeros? Finalmente, elija a algunas parejas para que lean su cuento al resto del curso. Con esta actividad estará trabajando también la creatividad y la colaboración entre sus estudiantes, además de fomentar la Actitud a, referente al trabajo riguroso y la buena disposición a la crítica y la autocrítica.

Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

41

Orientaciones y planificaciones de clase

5. ¿Podemos localizar distintos lugares del planeta usando un planisferio?

Planificación

Clase 8

1

Como ya sabes, el planeta Tierra es un espacio muy grande. Usando lo que has aprendido en esta lección, practica la localización en él. ¡Vamos!

HP

(Págs. 30 y 31)

Recurso 1

Ubicarse en un planisferio

El grupo musical favorito de Mariana hará una gira mundial. Ella utiliza un planisferio como este para ver algunas actividades que realizarán en el viaje.

Propósito Distinguir los continentes y océanos que conforman el planeta Tierra y sus principales características, mediante el trabajo con mapas y gráficos de barra.

Día 1. Harán un concierto en Portugal.

Objetivo de aprendizaje

Día 6. Se presentarán en un concierto en Corea del Sur.

Día 3. Firmarán autógrafos en Sudáfrica. Planisferio

OA 7 OA 13 Habilidades: D, E, F, G

Actitudes: a, g

Inicio de la clase: 10 minutos Para iniciar la clase y rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes, sobre lo aprendido en esta lección y la anterior (por ejemplo: el uso de líneas imaginarias, ubicación, los continentes de la Tierra, océanos, etc.) se sugiere que aplique una actividad en la que les solicite a los estudiantes sentarse en el piso, formando un círculo para responder las siguientes preguntas:

Fuente: archivo editorial.

Día 8. Realizarán un concierto en Chile.

• El docente tomará una pelota y dirá el nombre de un estudiante al azar, solicitándole que mencione un aprendizaje de esta lección. • Una vez que responda, el estudiante debe decir el nombre de otro compañero y lanzarle suavemente la pelota de manera que mencione otro aprendizaje. El ejercicio se puede repetir de seis a ocho veces. • Si un estudiante tiene problemas para responder, puede solicitar la ayuda de algún compañero. Con esta actividad se busca motivar y captar la atención de los estudiantes así como activar los conocimientos previos. Orientaciones La sección ¿Cómo voy?, busca evaluar los contenidos de la lección a través de diversas actividades. En esta instancia, si usted lo desea, puede evaluar el desempeño de sus estudiantes en relación con los contenidos de las lecciones 1 y 2, por medio de la Evaluación formativa, que está en las páginas 79 y 80 de esta Guía Didáctica.

42

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

30

Día 12. Se reunirán con sus seguidores en Australia.

Día 9. Se reunirán con sus seguidores en Brasil.

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Desarrollo de la clase: 25 minutos Claves para la evaluación de las actividades 1. Los estudiantes debiesen completar la tabla de la siguiente manera:

Día 3

a. África

b. Océanos Índico y Atlántico

c. Hemisferio sur

d. Polo sur

e. Trópico de Capricornio

2. La estrella amarilla está en Estados Unidos, país que está en el continente de América. Se ubica al norte del trópico de Cáncer y al sur del círculo polar ártico. La estrella se encuentra al oeste de Europa y del océano Atlántico. Para ver las respuestas, puede revisar la página 61 de esta Guía.

Actividades 1 Observa y lee el Recurso 1. Para cada día de la gira del grupo musical, escribe en tu cuaderno la información que se solicita. Sigue el ejemplo del costado.

Día 1: Portugal

Trabajando con la diversidad

a. Europa

Para aquellos estudiantes que sienten interés por los cuentos y relatos, puede sugerirles que realicen la Ficha de atención a la diversidad 2, que se encuentra en la página 69 de esta Guía Didáctica.

b. Océano Atlántic o

a. Continente en el que se encuentra. b. El o los océanos más cercanos.

c. Hemisferio norte

c. Hemisferio en que está (norte o sur).

d. Polo norte

d. Polo geográfico más cercano (norte o sur).

e. Trópico de Cánc er

e. La línea imaginaria más próxima.

Habilidades y procedimientos

en el Recurso 1. Escribe su localización considerando los 2 Observa la puntos cardinales y las líneas imaginarias más cercanas. Sigue el ejemplo.

Se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido durante la lección. Para esto se sugiere que oriente la realización de la actividad ¿Cómo voy? Esto lo puede hacer, sugiriéndoles tipos de preguntas que podrían hacer, por ejemplo, ¿qué líneas imaginarias cruzan Chile?, ¿qué líneas marcan el límite norte de la zona cálida? Entre otras. Lo que se busca es que los estudiantes sean capaces de aplicar lo aprendido en otro contexto. Esta estrategia le permitirá evaluar tanto a usted como a los estudiantes, sus niveles de comprensión y de desarrollo de habilidades que tienen los alumnos a partir de lo trabajado en la lección, así como también podrá modelar el desarrollo de la actitud a y evaluar el OA 13.

Tanzania ( ) se ubica en África. Está al sur de la línea del ecuador y al norte del trópico de Capricornio.

¿Cómo voy? 1 Formen grupos de cuatro integrantes. Luego, realicen este juego: a. Hagan diez tarjetas con preguntas sobre temas de esta lección, por ejemplo, ¿qué océano está al oeste de América? ¿Por qué continentes pasa la línea del ecuador? b. Escriban las respuestas en la parte de atrás de cada tarjeta. c. Intercambien sus tarjetas con otros grupos y jueguen a responder las preguntas. El integrante que tenga más respuestas correctas, gana. Respeten las reglas y jueguen honestamente. 2 En conjunto con un compañero, respondan en su cuaderno la pregunta de esta lección: ¿cómo nos orientamos en el planeta? Luego, evalúen su aprendizaje. ¿Qué obstáculos encontraron en esta lección?

¿Qué tema se les hizo más fácil trabajar?

Cierre de la clase: 10 minutos

¿Qué han aprendido en esta lección? Mencionen tres cosas.

Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

31

Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?

Para dar cierre a esta lección se sugiere realizar la rutina de pensamiento «CSI: color, símbolo, imagen». Para esto, los estudiantes deben realizar los siguientes pasos: • El tema central será el nombre de esta lección «¿Cómo nos ubicamos en el planeta?»

1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra en el solucionario extendido en la página 62 de esta GDD.

• Escojan un color que crean que representa el tema central de la lección.

2. Trabajan en base a su experiencia en el desarrollo de las clases. Se espera que en relación con la indicación «Menciona tres cosas que hayas aprendido en esta lección», al menos nombren conceptos como líneas imaginas, hemisferios, continentes y océanos, etc.

• Creen un símbolo que sintetice lo aprendido en esta lección.

Para la actividad 1 de la sección ¿Cómo voy? puede entregar a sus estudiantes la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo de la página 184 de esta GDD.

Con este tipo de actividad podrán extraer la esencia de una idea de manera no verbal. Puede entregar la siguiente hoja a sus estudiantes para que se organicen de mejor manera para llevar a cabo la actividad:

• Realicen un dibujo que sientan que mejor representa o refleja la esencia de la lección.

• https://bit.ly/2Qj4B0o

Lección 2: ¿Cómo nos orientamos en el planeta?

43

Lección

3

Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clase 9

2

Mi idea inicial

HP

(Págs. 32 y 33)

Dos jóvenes viajan a una ciudad que no conocen. Al llegar, conversan: Joven 1: «¿Quién dijo que acá era verano? ¡Hace mucho frío!». Joven 2: «Es verano, pero estamos en una zona en que los rayos del Sol llegan con menos fuerza...». • ¿Qué piensas que significa lo que dijo el joven 2?

Propósito Reconocer las distintas zonas climáticas del mundo y sus características, mediante el análisis de diversos recursos y sus experiencias y conocimientos previos.

Objetivo de aprendizaje OA 8 OA 13 Habilidades: D, E, F

Actitudes: a, g

Los rayos del Sol no llegan de la misma forma a la Tierra. Esto significa que la temperatura y la luz son distintas en diferentes lugares. Lo anterior, más otros factores, causan diversos climas. Estos se agrupan en tres grandes zonas climáticas.

Recurso 1

Los rayos del Sol y las zonas climáticas de la Tierra

A continuación se muestra cómo los rayos del Sol llegan de distinta manera a cada zona climática. Esto se debe a la forma geoide que tiene la Tierra y a la inclinación sobre su eje de rotación.

3

Clima: es el conjunto de cualidades o elementos de la atmósfera que caracterizan a un lugar por un largo período de tiempo. Entre estos elementos se encuentran la temperatura y las precipitaciones.

Para motivar y activar los conocimientos previos de sus estudiantes, puede realizar la actividad a continuación. Solicite que en grupos de cuatro integrantes traigan los siguientes materiales:

1 Zona cálida

2

2

1

Zonas templadas

2 3

En las zonas templadas los rayos llegan de manera oblicua o inclinada.

Organizados en grupos, representan la relación Sol y Tierra con una linterna y un papel blanco. Para ello, iluminan el papel en tres posiciones diferentes (perpendicular, semiinclinado, muy inclinado). Luego, responden en su cuaderno las siguientes preguntas:

En las zonas frías los rayos llegan de forma tangente o muy oblicua.

32

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

• ¿En qué caso creen que el papel se calentaría más?, ¿en cuál menos?, ¿por qué? Solicite que los estudiantes comenten sus resultados y conéctelo con el título de esta lección.

Desarrollo de la clase: 70 minutos Habilidades y procedimientos En las Actividades 1 y 2 se espera que los estudiantes describan la ubicación de las zonas aplicando lo aprendido sobre las líneas imaginarias trabajadas en las clases anteriores y que sean capaces de establecer relaciones. Estas actividades pueden ser complementadas con preguntas que apunten a argumentar por qué llegaron a establecer aquellas relaciones.

44

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Orientaciones Para los estudiantes uno de los aspectos más difíciles de comprender es el tema respecto a la inclinación de la Tierra y su incidencia en la intensidad con la que llegan los rayos del sol. También el proceso de traslación y rotación se deben considerar para explicar dicho fenómeno en diferentes lugares de la Tierra, lo que afecta principalmente en las diferencias en las estaciones del año, por ejemplo, las diferencias entre verano e invierno son particularmente notorias en los climas templados y polares. Para explicar esto, puede acudir al siguiente enlace: • https://bit.ly/39qtVgb

3

Zonas frías

En la zona cálida los rayos llegan de forma perpendicular o vertical.

• linterna

• ¿Cómo llegan los rayos del Sol a la Tierra?

1. ¿Por qué existen las zonas climáticas y dónde se ubican?

Glosario

Inicio de la clase: 10 minutos

• 1 papel blanco

¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

Recurso 2

La ubicación de las zonas climáticas

La siguiente representación de la Tierra muestra la ubicación de las zonas climáticas en ella.

Habilidades del siglo XXI:

N

Polo norte

O

E

Colaboración

S

Círcu

lo po

Hemisferio norte

Trópic o Línea

Trópic o

lar ár

Para trabajar la sección En línea, y reforzar la Actitud g, puede sugerir a sus estudiantes que, antes de comenzar el juego, formen grupos de tres integrantes y definan al menos tres reglas para el juego, por ejemplo, no mirar el cuaderno, no entregar la respuesta a quien está jugando, respetar los turnos, justificar su elección, etc. Lo importante es que se realice a través de un consenso entre todos los integrantes del grupo y no impuesta solo por uno o dos estudiantes o el profesor.

Zona fría norte

tico

de Cá

ncer

Zona templada norte

del ec

uador

de Ca

pricorn

Zona cálida

io

Hemisferio sur Círcu

lo po

lar an tártic o

Polo sur

Zona templada sur

Posteriormente, cuando se realice la retroalimentación de la actividad, puede solicitar que, además de sus respuestas en el juego, los estudiantes expliquen a sus compañeros las reglas que definieron y por qué.

Zona fría sur

Fuente: archivo editorial.

Actividades 1 Junto con un compañero, describan la ubicación de las zonas climáticas (Recurso 2). Pueden usar la información de la página 21 del texto sobre las líneas imaginarias. 2 ¿Qué relación existe entre la forma en que caen los rayos del Sol y las zonas climáticas? (Recurso 1) 3 ¿Por qué la distribución de zonas climáticas es similar en cada hemisferio? Coméntenlo como curso. Respeten sus turnos para hablar.

En línea Ingresen a https://bit. ly/36k7XaM Jueguen en parejas a ubicar las zonas climáticas. Luego, respondan: ¿cómo nos ayudan las líneas imaginarias a ubicar las zonas climáticas?

Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

Trabajando con la diversidad Para aquellos estudiantes que presenten dificultades para entender el concepto de «clima», puede aclarar aspectos como los siguientes: • Presentar la atmósfera como la capa de gases que rodea al planeta Tierra y que nos permite, por ejemplo, respirar. 33

Claves para la evaluación de las actividades 1. Se espera que evidencien que los rayos solares llegan de forma perpendicular a la zona cálida, de manera inclinada a las zonas templadas del norte y sur y tangencial a las zonas frías del norte y sur. 2. La zona fría está al norte del círculo polar ártico. La zona templada norte está al sur del círculo polar ártico y al norte del trópico de Cáncer La zona cálida se encuentra en torno a la línea del ecuador, teniendo como límite norte el trópico de Cáncer y al sur el trópico de Capricornio. La zona templada sur, se encuentra en el hemisferio sur y tiene como límites en el norte el trópico de Capricornio y al sur el círculo polar antártico. La zona fría sur está en el hemisferio sur y en su límite norte tiene el círculo polar antártico. 3. Los rayos se distribuyen de igual manera en los hemisferios norte y sur de la Tierra, debido a que ambos territorios tienen tamaños similares.

• Las condiciones que determinan el clima y que están presentes en la atmósfera son las temperaturas, humedad, lluvia, etc. Posteriormente, para aplicar el concepto de clima en la sala de clases, puede solicitar: • ¿Cómo es el clima en el lugar en el que viven? Compartan sus respuestas con sus compañeros y mencionen ¿en qué se fijaron para responder la pregunta?

Cierre de la clase: 10 minutos Para cerrar la clase, solicíteles a los estudiantes que realicen una actividad de «ticket de salida» en donde mencionen: • ¿Cuáles son las zonas climáticas de la Tierra? • Chile, ¿en qué zona climática se encuentra? Luego de esto, revisen en plenario las respuestas que surgieron en el curso. Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

45

Orientaciones y planificaciones de clase

2. ¿Cómo son las zonas climáticas? Las zonas climáticas tienen temperaturas y precipitaciones distintas unas de otras. De la misma forma, sus paisajes y sus recursos naturales son diferentes. Las personas deben adaptarse a todo ello.

Planificación

Clase 10

1

HP

(Págs. 34 a 37)

Recurso 1

Propósito

En este esquema se muestran algunas características de las zonas climáticas. También se presentan ejemplos de sus paisajes.

Describen las principales características de las zonas climáticas de la Tierra y su relación con los rayos del Sol, mediante la observación de paisajes.

Planisferio con las zonas climáticas Zona cálida Se caracteriza por tener altas temperaturas durante todo el año. Esto porque los rayos del Sol llegan de forma perpendicular o vertical. En esta zona hay climas cálidos.

Objetivo de aprendizaje OA 8 Habilidades: D, E, F

Las características de las zonas climáticas

Actitudes: a

Inicio de la clase: 10 minutos Para motivar y activar los conocimientos previos de sus estudiantes puede mostrar imágenes de paisajes similares a los que se presentan en la doble página antes de que los estudiantes las vean en sus textos de estudio, para que luego realicen las siguientes actividades:

Fuente: archivo editorial.

• Formen grupos de tres integrantes, donde a cada uno le corresponda una zona climática. • Asignen cada imagen a una de las zonas climáticas. • Cada integrante del grupo debe explicar al resto del curso por qué consideran que esa imagen corresponde a su zona climática. Puede retroalimentar o retomar la actividad al comenzar el análisis del Recurso 1.

Desarrollo de la clase: 25 minutos

Trabajando con la diversidad Además, para reforzar el contenido de las zonas climáticas, se sugiere trabajar la Ficha de refuerzo 3 disponible en el material fotocopiable de esta Guía Didáctica, en la página 70.

46

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Parque Nacional Tayrona. Colombia, América.

34

Zonas frías Presentan temperaturas bajas durante todo el año. Esto se debe a que en estas zonas los rayos del Sol llegan de forma tangente, es decir, muy inclinados. En estas zonas hay climas fríos y polares.

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Errores para aprender En relación con el Recurso 1, un error frecuente que pueden cometer los estudiantes es pensar que al pasar de una zona climática a otra, el paisaje o las condiciones climáticas cambiarán inmediatamente sus características. Debido a esto, es muy importante mencionar que el cambio de las características de dichas zonas se genera gradualmente, y no de manera automática tras cruzar una línea imaginaria como uno de los trópicos o el círculo polar. Para graficar de mejor manera esto, puede mostrar, por ejemplo, imágenes de Antofagasta que se encuentra al sur del trópico de Capricornio, y Mejillones ubicada al norte de la misma línea imaginaria: • Antofagasta: https://bit.ly/3fBZjJc • Mejillones: https://bit.ly/2riL07F

Actividades 1 La Antártica se ubica casi por completo en la zona fría. ¿Qué continentes se encuentran presentes en todas las zonas climáticas?

Orientaciones

2 En la Tierra hay muchos paisajes distintos. Reúnanse en parejas y expliquen por qué. Usen lo trabajado hasta el momento para responder.

Para orientar la correcta comprensión del Recurso 1, es importante aclarar a sus estudiantes que los ejemplos que se presentan solo corresponden a un tipo de paisaje de cada zona, pero que en ningún caso quiere decir que la totalidad de los paisajes de dichas zonas tienen las mismas características. De este modo, en las zonas cálidas hay climas tropicales y áridos o en el caso del territorio chileno que está en su mayoría en la zona templada, hay distintos tipos de climas, por ejemplo, La Serena, es distinto el clima a Santiago o a Talca.

3 ¿Cómo crees que viven los niños en cada zona climática? ¿Qué elementos de estas páginas te sirven para responder? Usa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 122 y 123 para opinar con fundamento.

N O

E S

Zonas templadas Tienen temperaturas moderadas todo el año. Esto se debe a que los rayos del Sol llegan de forma oblicua o inclinada. En estas zonas hay climas templados.

Puede usar como complemento las fichas fotocopiables que se encuentran en las páginas 185 y 186 de esta Guía. En ellas, podrá encontrar por ejemplo dos imágenes de paisajes de la zona cálida (el altiplano y la selva de Surinam), que sirven para ilustrar las diferencias que existen entre los paisajes de una misma zona.

Campos de girasoles. Ucrania, Europa.

Desarrollo del pensamiento Pensamiento crítico

Base Davis de investigación científica. Territorio antártico de Australia, Antártica.

Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

35

Claves para la evaluación de las actividades 1. América y Asia abarcan todas las zonas climáticas.

En la Actividad 3 se trabaja el pensamiento crítico, por lo que es importante para estos casos mencionar a los estudiantes que esta pregunta apunta a que reconozcan sus propios pensamientos mediante la indagación del camino y los recursos que utilizan para concretar una respuesta. Es relevante dejar claro que para este tipo de preguntas no hay respuestas del todo correctas, ya que básicamente el alumno formula una breve hipótesis basada en sus conocimientos previos sobre el tema y algunos recursos.

2. Debido a la intensidad y la inclinación de los rayos del sol que llegan a la Tierra, existe una gran variedad de paisajes los cuales presentan distintas temperaturas, vegetación, etc. También pueden, haber estudiantes que mencionen otros factores que influyen en los paisajes como son la cercanía al mar o el relieve. 3. Se espera que los estudiantes, a partir del trabajo con el Recurso 1, logren generar vínculos entre la vida de las personas y los paisajes en los que viven. Esto debiese ser a partir de sus conocimientos previos y de la información que puedan recopilar de su Texto del Estudiante, tomando en cuenta aspectos como viviendas, vestimenta, alimentación, etc.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

47

Desarrolla habilidades

Orientaciones y planificaciones de clase

Describir un paisaje Orientaciones

En la Tierra existen muchos paisajes que varían dependiendo de dónde se ubican y otras características como el clima y el relieve. Un paisaje es un área o lugar donde se combinan diversos elementos geográficos, naturales y culturales.

Es relevante que, al momento de analizar los paisajes presentados en esta doble página, mencione que, si bien podemos identificar y clasificar los elementos del paisaje en naturales y culturales, estos no son elementos aislados, sino que son parte de un todo.

Antes de seguir, recuerda lo siguiente: • Los elementos naturales de un paisaje son aquellos que pertenecen a la naturaleza, como las montañas, los ríos, la flora y la fauna, etc. • Los elementos culturales son los que han sido creados por el ser humano, como los edificios, los puentes, las carreteras, los campos de cultivo, etc.

Si requiere apoyo en las estrategias didácticas para analizar paisajes y el entorno geográfico, puede apoyarse en el artículo titulado Estrategias docentes para el desarrollo de habilidades de pensamiento espacial en República Dominicana y Chile (2013). Puede acceder al artículo a través del siguiente enlace:

Conocer los paisajes y poder describirlos nos ayuda a estudiar y saber más sobre nuestro planeta, por ejemplo, las características de las zonas climáticas. Paso 1 Observa el paisaje. Luego, identifica los elementos naturales y culturales

que están presentes en él. Construye una tabla en tu cuaderno para registrar la información. Sigue el ejemplo de más abajo. Volcán

• https://bit.ly/2JBU7dh

Bosque Bosque Arbustos

Casas

Habilidades y procedimientos Costanera

Para evaluar si los estudiantes comprendieron el Paso 1, pídales que identifiquen dos elementos culturales y dos elementos naturales del paisaje en el que viven. Dado que las respuestas son variadas, es importante chequear que los estudiantes clasifiquen adecuadamente los elementos. Por ejemplo, podrían mencionar como elemento cultural el edificio de la escuela, un camino o calle. Otra forma de evaluar la comprensión del Paso 1 es que los estudiantes creen dos o tres afirmaciones a partir de la observación del paisaje en el cual viven y que jueguen con un compañero a determinar si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Asimismo, les puede pedir a los estudiantes que infieran cómo llegan los rayos del sol en el caso de Puerto Montt y en Santa Marta, aplicando lo trabajado en la doble página anterior.

48

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Edificios Mar Ciudad de Puerto Montt, Región de Los Lagos, Chile. Este es un paisaje costero, ya que la ciudad se ubica junto al mar y está en la zona templada del planeta.

Ejemplo de tabla para registrar la información:

36

Elementos naturales

Elementos culturales

Volcán, bosques, arbustos, mar.

Edificios, casas, costanera.

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Recursos Si requiere material extra para poder ejercitar la aplicación de los pasos descritos en esta doble página se puede apoyar en el material fotocopiable que está en la página 186 de esta Guía, ya que ahí podrá encontrar imágenes diversas del paisaje templado, lo que permitirá que los estudiantes reconozcan que, en una misma zona climática, existen diversos paisajes.

Paso 2 Identifica y explica las características del paisaje.

Para hacerlo, responde preguntas como las siguientes y, a partir de ello, redacta un párrafo que describa el paisaje. ¿Dónde se ubica el paisaje?, ¿qué relieves se destacan?, ¿qué tipo de vegetación se aprecia?, ¿tiene construcciones?, ¿tiene habitantes?, etc. También fíjate en la información adicional que acompaña al paisaje.

Glosario

Desarrollo del pensamiento

Relieve: diversas formas que tiene la superficie terrestre como cordilleras, cerros, valles e islas.

Aprendizaje significativo Para aplicar el trabajo propuesto en los Pasos 1 y 2, puede utilizar el video «Dónde ir en Chile: Chile espera por ti» de SERNATUR. En este video se promociona los diversos paisajes que tiene Chile para que los turistas extranjeros visiten diversos sitios. En este sentido, puede mostrar este video y pedirles a sus estudiantes que escojan uno de los paisajes exhibidos y que identifiquen los elementos naturales y culturales que aparezcan en el video. Por ejemplo, podrían escoger Rapa Nui y mencionar que algunos de los elementos naturales que se muestran son el océano y los cráteres de volcanes inactivos y en los elementos culturales, los moais.

En este caso se trata de la ciudad de Puerto Montt que está ubicada en la costa, junto al mar y pertenece a la zona templada del planeta. Se observa un volcán al fondo, bosques y arbustos. También hay construcciones como edificios, casas y la costanera. Este paisaje combina elementos naturales y culturales.

¡Ahora hazlo tú! Describe el siguiente paisaje aplicando lo aprendido en estas páginas. Desarrolla los pasos en tu cuaderno.

Puede acceder al video a través del siguiente enlace: • https://bit.ly/3qp5vK7

Cierre de la clase: 10 minutos Ciudad de Santa Marta, Colombia. Este paisaje costero se ubica en la zona cálida del planeta.

Desarrollo del pensamiento

A continuación, responde la siguiente pregunta en tu cuaderno.

Aprendizaje significativo

Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

37

Claves para la evaluación de las actividades Paso 1. Elementos naturales

Elementos culturales

Mar, cerros, vegetación (palmeras). Casas, edificios, piscinas, puentes y barcos.

Actividad 1. Se espera que los estudiantes logren argumentar su posición a partir de la observación de elementos naturales y culturales que se observan en este paisaje. Si están de acuerdo con que es un buen lugar para vivir, deberían aludir a que está en un sitio con una alta temperatura, tiene playas, cuenta con buena conectividad ya que hay puentes que unen la ciudad con el mar, hay abundante vegetación, entre otros elementos.

• Antes de esta clase entendía perfectamente las características de las zonas climáticas. • Los territorios ubicados en cada zona climática tienen exactamente las mismas características. En un tablero como el siguiente, deben discutir en qué casillero posicionarían cada afirmación. Pueden concluir la actividad con un plenario en el que se discutan las respuestas. VERDAD

Paso 2. La ciudad de Santa Marta está ubicada en la costa, junto al mar y pertenece a la zona cálida del planeta. Se observa un cerro que limita una parte de la ciudad, mucha vegetación (palmeras y otros árboles). También hay construcciones como edificios, casas, piscinas y puentes. Este paisaje combina elementos naturales y culturales.

Como cierre para la clase, puede implementar la actividad llamada «El termómetro de la verdad o la mentira» del Centro de Desarrollo docente de la Universidad Católica de Chile. Para esto, presente las siguientes afirmaciones:

MENTIRA

1. Considerando las características generales de este paisaje, ¿piensas que este sería un buen lugar para vivir en él?, ¿por qué?

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

49

Orientaciones y planificaciones de clase

3. ¿Cómo es vivir en la zona cálida? Como has visto, esta zona se caracteriza por tener altas temperaturas durante todo el año. En ella podemos encontrar distintos paisajes y formas de vida. ¡Veamos!

Planificación

Clase 11

2

HP

Recurso 1

(Págs. 38 y 39)

Ejemplos de paisajes de la zona cálida

En este paisaje tropical llueve todo el año y hay abundante vegetación, como ocurre en la selva.

Propósito Describen las principales características de las zonas climáticas de la Tierra y su relación con los rayos del Sol, mediante la observación de paisajes.

En la sabana hay una estación con lluvias y una estación seca. En ella hay árboles pequeños y matorrales.

Objetivo de aprendizaje OA 8 Habilidades: F, G

Actitudes: a

Vista de la ciudad de Singapur y la selva que la rodea. Asia.

Animales en la sabana. Tanzania, África.

Actividades En el desierto casi no llueve. La vida que se desarrolla en él debe adaptarse a las difíciles condiciones.

Inicio de la clase: 15 minutos Habilidades del siglo XXI:

2 Observa el Recurso 2 Luego, responde estas preguntas:

Creatividad Para comenzar la clase, solicite a sus estudiantes que se reunan en grupos de tres integrantes. A cada grupo se le asignará una zona climática. En conjunto, en una hoja en blanco y utilizando sus conocimientos previos, deben realizar un dibujo en el que se representen a ellos mismo viviendo en algún lugar de la zona cálida, en el que deben considerar: vivienda, vestimenta y paisaje. Al final de la clase esta actividad será retomada para realizar la correspondiente retroalimentación.

Desarrollo de la clase: 60 minutos

1 Describe los paisajes mostrados en el Recurso 1 aplicando la sección Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37. ¿En cuál de ellos piensas que sería más difícil vivir?, ¿por qué?

a. ¿Cómo son los techos de las casas?, ¿por qué piensas que son diferentes? Desierto del Sahara. Norte de Sudán, África.

38

b. Las casas en la selva están construidas sobre pilares. ¿Por qué las personas lo habrán hecho así?

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Habilidades y procedimientos Para la Actividad 1, se sugiere que oriente la aplicación de los pasos trabajados en Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37. Por ejemplo, puede plantearles criterios en los que deben centrarse para realizar el análisis como: • Aspecto del clima.

Orientaciones Para seguir trabajando en la lógica de los continentes y la líneas imaginarias, se sugiere que aborde el Recurso 1 basarse en un planisferio para ir mostrando a sus estudiantes la ubicación de los paisajes que se presentan en el Texto del Estudiante. Así podrán corroborar en qué hemisferio de la zona cálida se ubica cada ejemplo.

50

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

• Flora y fauna. • Lugar en el que se ubican. • Tipos de edificaciones. • Etc. Es importante que esta información no solo quede en la observación, sino que también la registren por medio de una tabla en su cuaderno, para así reconocer con claridad los elementos que los llevarán a construir su respuesta.

Recurso 2

Adaptándose al entorno: ejemplos de formas de vida en la zona cálida

Este poblado está en la selva amazónica de Perú, América del Sur.

Errores para aprender El trabajo de análisis del Recurso 2 debe ser bien guiado, de modo que sus estudiantes no cometan el error o queden con la idea de que todas las construcciones de que se llevan a cabo en la zona cálida son de esa manera. El docente debiese explicitar que los ejemplos del Recurso 2, corresponde a situaciones de adaptación del ser humano a las condiciones más extremas de la zona cálida, pero que hay ciudades dentro de esta zona como Brasilia (América del Sur), México D. F. (América del Norte) y Darwin (Australia, Oceanía), que presentan características de construcción muy similares a Santiago de Chile.

San Pedro de Atacama, en Chile, es un pueblo que está en medio del desierto.

Habilidades del siglo XXI: Colaboración Además de la retroalimentación que puede realizar el docente, también es importante que haya un trabajo de coevaluación entre los mismos estudiantes para poder reforzar la Actitud a que apunta a una disposición positiva a la crítica y autocrítica.

c. Las casas en la selva tienen ventanas con mallas en vez de vidrios. Las casas del desierto tienen muros altos y gruesos. ¿Por qué crees que existen estas diferencias? 3 Trabajen en parejas. Cada uno elija una imagen del Recurso 2 y explique a su compañero qué estrategias han usado las personas para vivir en esta zona. Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

39

Claves para la evaluación de las actividades 1. Los estudiantes deberían mencionar por ejemplo que: el paisaje de Singapur se reconoce como una ciudad con edificios, junto a una selva con muchos árboles. Para ver las respuestas extendidas puede revisar el solucionario en la pág. 62 de esta Guía. 2. a. Los techos de las casas son distintos y tiene relación con las condiciones climáticas de los lugares. b. Las casas están hechas sobre pilares por las posibles inundaciones cuando aumentan las precipitaciones y el cauce del río. c. Existen esas diferencias porque idearon soluciones a problemas distintos. En el caso de la selva, las temperaturas son elevadas por lo que solo necesitan protegerse de los mosquitos en cambio en el desierto las temperaturas de noche son bajas y en el día muy altas, por lo que ese tipo de construcción ayuda a la aislación térmica.

Esto puede ser aplicado en Actividad 3, en la cual los estudiantes deben explicar, mediante el uso del Recurso 2, la capacidad de las personas para adaptarse a su entorno. La retroalimentación entre pares puede ser muy fructífera debido a la diversidad de opiniones que pueden surgir.

Cierre de la clase: 15 minutos Solicite que sus estudiantes se reúnan en los mismos grupos de tres integrantes del inicio de la clase y que revisen los dibujos que realizaron. A modo de metacognición pueden responder las siguientes preguntas: • ¿Consideran que el dibujo que realizaron presenta lo necesario para vivir en la zona cálida?, ¿por qué? • ¿Para qué creen que les sirve saber cómo viven otras personas en el mundo? Fundamenten.

3. Se espera que las respuestas sean variadas. Puede revisar el solucionario en la página 62 donde encontrará ejemplos de respuestas esperadas. Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

51

Orientaciones y planificaciones de clase

4. ¿Cómo es vivir en la zona templada? Esta zona posee características que la hacen muy adecuada para la vida de las personas. Por ejemplo, tiene temperaturas moderadas y se distinguen con claridad las cuatro estaciones del año. ¡Descubre más sobre ella!

Planificación

Clase 12

1

HP

(Págs. 40 y 41)

Recurso 1

Ejemplos de paisajes de la zona templada

Propósito

Este es un paisaje mediterráneo. Se caracteriza por tener inviernos fríos con lluvia y veranos calurosos y secos. Se destacan sus bosques de árboles de baja altura y matorrales, como se observa aquí.

Comprender las principales características de la zona templada y las ventajas que esta representa para la vida de las personas que la habitan, mediante la formulación de opiniones y análisis de recursos.

Este es un paisaje marítimo; por estar cerca del mar es húmedo. Además, llueve gran parte del año. Todo esto favorece que exista abundante vegetación.

Objetivo de aprendizaje OA 8 Habilidades: F, G

Actitudes: a, g

Pueblo de San Gimignano. Toscana, Italia, Europa.

Inicio de la clase: 10 minutos Ciudad de Puerto Montt. Chile, América del Sur.

Desarrollo del pensamiento

Los paisajes continentales como el de la imagen están lejos del mar. Presentan veranos cálidos e inviernos muy fríos. Se caracterizan por sus grandes bosques de pinos y abetos, entre otros (taiga).

Pensamiento crítico Para iniciar la clase, presente la pregunta central de esta clase «¿Qué ventajas tiene la zona templada?». Posteriormente, para rescatar conocimientos previos, se sugiere implementar la rutina de pensamiento Los puntos de la brújula. Para esto los estudiantes deberán realizar los siguientes pasos:

Tren en el Parque Nacional Banff. Canadá, América del Norte.

40

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

• Identifique una motivación para esta clase.

Desarrollo de la clase: 25 minutos

• Reconozca un obstáculo o preocupación para la clase. • Determine qué necesita para poder aprender en esta clase • ¿Qué pasos o sugerencias propondría para esta clase? Con esta actividad el estudiante podrá abordar la problemática de la clase desde distintos ángulos, sumado a que se promueve la precaución al emitir juicios sin tener la información completa. Si requiere más orientaciones sobre cómo implementar esta propuesta puede revisar el siguiente enlace: • https://bit.ly/31WxvtZ

52

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Recursos Para profundizar más en los ejemplos de paisajes que se muestran en el Recurso 1, o mostrar otro tipo de ejemplos, se sugiere utilizar el programa informático «Google Earth», el cual permite explorar la diversidad natural y geográfica de diversos lugares de la Tierra: • https://www.google.com/intl/es/earth/ Una de las grandes problemáticas que enfrenta la zona templada y la agricultura en la actualidad es la sequía ocasionada por el cambio climático. Para profundizar en esta temática, puede mostrar a sus estudiantes el siguiente video del programa infantil «31 minutos» que trata el tema de la sequía: • https://bit.ly/2ryu6Cg

Recurso 2

Algunas características de la zona templada

Cerca del 90 % de la población del mundo vive en ciudades y pueblos de la zona templada del hemisferio norte.

Dentro de la zona templada se pueden encontrar distintos recursos naturales dependiendo de su ubicación.

Trabajando con la diversidad Para aquellos estudiantes que manifiesten interés en el tema de esta clase, puede entregarles la Ficha de profundización 3 que se encuentra en la página 71 de esta Guía Didáctica.

Ciudad de San Francisco. Estados Unidos, América del Norte.

Recurso 3

Desarrollo del pensamiento

Cosecha de trigo con tractor. Ejemplo de agricultura en Ucrania, Europa.

Vivir en la zona templada

La transformación del entorno natural por los seres humanos puede generar problemas. En el siguiente texto se explica por qué: En las zonas templadas vive una gran cantidad de la población mundial. Con el objetivo de mantener a tantas personas, muchos bosques fueron talados para utilizar su suelo en la agricultura o para ocuparlo con ciudades e industrias. El clima. Recuperado de https://bit.ly/34ivszf (Adaptación).

Pensamiento profundo

Glosario Talar: cortar árboles. Ganadería: crianza de ganado como vacas y ovejas. Deforestación: destrucción de bosques.

Actividades 1 ¿Por qué el clima de la zona templada favorece la agricultura y la ganadería?, ¿por qué estas actividades son importante para las personas? (Recursos 1 y 2). 2 Las acciones del ser humano pueden tener efectos negativos como la deforestación (Recurso 3). En grupos, ingresen a https://bit.ly/2Ixa2Zj y lean sobre los bosques en peligro en Chile. Luego, opinen sobre esto y cómo podría evitarse. 3 En la zona templada, la temperatura y las lluvias varían con las estaciones del año. ¿Cómo se adaptarían a esto? Comenten en grupos y ejemplifiquen. Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

41

La sección Actividades de esta doble página apunta al pensamiento profundo debido a que la temática de las preguntas va desde un aprendizaje superficial (Actividad 1), que en general apunta a la reproducción de un contenido. Luego pasa por un aprendizaje de nivel intermedio (Actividades 1 y 2), puesto que ya no solo se les solicita a los estudiantes que reproduzcan información, sino que también deben realizar operaciones mentales con ella como argumentar o explicar. Finalmente, la Actividad 3 apunta a un aprendizaje de mayor profundidad, ya que exige una reelaboración personal y original del contenido por parte del estudiante, agregando dimensiones de la información que no han sido explicitadas. En este caso deben plantear una hipótesis para resolver un problema. Por esta razón es muy importante guiar el proceso en el que los alumnos comentan y ejemplifican mediante preguntas como: • ¿Qué me hace decir eso? • ¿Cómo llegué a esa conclusión?

Claves para la evaluación de las actividades 1. El clima de la zona templada favorece la agricultura y la ganadería porque presenta temperaturas moderadas, con estaciones marcadas en la que se presentan meses lluviosos y otros con mayor cantidad de horas de luz. Estos elementos favorecen la cría de animales y el cultivo de alimentos. 2. Se espera que los estudiantes den soluciones a esta problemática como por ejemplo la reforestación, la reutilización, la disminución en el uso de este tipo de productos, etc. 3. Los estudiantes debiesen mencionar aspectos vinculados a características de las viviendas, ropa según la estación, alimentación a la que podrían acceder, etc. Lo importante es la retroalimentación entre pares y la calidad de los ejemplos.

• ¿Qué trato de lograr? Con esto, los estudiantes identificarán la base de su pensamiento, fomentando el desarrollo con evidencias.

Cierre de la clase: 10 minutos Para finalizar la clase, puede realizar un plenario en el que los estudiantes discutan sus repuestas de la Actividad 3. De esa manera, podrá aportar a la retroalimentación de dicha actividad, ya sea desde el contenido, hasta aspectos relacionados con los pasos que realizaron con el procedimiento.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

53

Orientaciones y planificaciones de clase

5. ¿Qué dificultades enfrentan las personas que viven en la zona fría?

Planificación

Clase 13

2

Como ya sabes, esta zona se ubica en los extremos norte y sur de la Tierra. Sus temperaturas son bajas todo el año; esto causa que las precipitaciones casi siempre sean en forma de hielo y nieve.

HP

(Págs. 42 y 43)

Propósito

Recurso 1

Relacionar las principales características de los paisajes de la zona fría con el modo de vida de quiénes la habitan, tomando en cuenta aspectos como sus viviendas, alimentación, vestimenta, etc., mediante el análisis de diversos recursos.

En estas imágenes se muestran algunos ejemplos de paisajes de esta zona:

Este paisaje de tundra tiene temperaturas bajas constantes. Posee una breve estación en la que crece la vegetación como se aprecia en la imagen.

Objetivo de aprendizaje OA 8 Habilidades: F, G

¿Cómo son los paisajes en la zona fría?

Ciudad-puerto de Pevek durante la estación de verano. Siberia, Rusia, Asia.

Actitudes: a, g

En este paisaje polar se presentan temperaturas muy bajas. Hay fuertes vientos y nieve intensos. La fauna, como los pingüinos de la imagen inferior, está adaptada a estas condiciones extremas.

Inicio de la clase: 15 minutos

Paisaje polar. Antártica.

Se sugiere presentar a los estudiantes la pregunta central de la clase «¿Qué dificultades enfrentan las personas que viven en la zona fría?». Sobre la base de esto, puede activar sus conocimientos previos, solicitándoles que respondan las siguientes preguntas: • ¿Qué haces tú cuando hace frío? • ¿Qué piensas que sabes sobre cómo viven las personas en la zona fría? Se espera que manifiesten ideas relacionadas al tipo de vestimenta, sus alimentos, los tipos de viviendas, etc.

42

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Desarrollo de la clase: 60 minutos Trabajando con la diversidad Reunidos en grupos de cuatro integrantes, los estudiantes experimentan con cubos de hielo. Explíqueles que el agua se congela a los 0 °C, y luego solicíteles que tomen los cubos de hielo por algunos segundos entre sus manos y respondan:

En el Recurso 1, se pueden evidenciar paisajes característicos de la zona fría. Para realizar un análisis más completo de cada imagen, recurra a las páginas 36 y 37 tituladas Desarrolla Habilidades para modelar análisis en conjunto con sus alumnos. Para el Paso 1, dígales que observen las imágenes y distingan los elementos naturales y culturales que están presentes.

• ¿Cómo será vivir en un lugar donde gran parte del año las personas tienen que soportar una temperatura similar a la del cubo de hielo?

Luego, apliquen el Paso 2 describiendo y explicando con mayor detalle el paisaje.

• ¿Qué actividades se pueden hacer en un lugar cubierto, en gran parte, por nieve?

Estos pasos permitirán a los estudiantes recolectar insumos para relacionarlos con las ventajas y dificultades que tienen estas zonas para ser habitadas.

Si a sus estudiantes les interesa vincular esta temática con otra área de estudio, se sugiere trabajar la Ficha de atención a la diversidad 3, que está en la página 72 de esta Guía Didáctica.

54

Habilidades y procedimientos

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Recurso 2

Superar la gran dificultad de vivir en la zona fría

Las personas que viven en la zona fría enfrentan a diario una gran dificultad: el frío extremo. Sin embargo, se han adaptado y han logrado habitarla. Observa los ejemplos de la tribu nenet en Siberia, un territorio de Rusia que está al norte de Asia.

Desarrollo del pensamiento Pensamiento crítico

Las viviendas están hechas de pieles de animales. También las usan para vestirse.

Recurso 3

Para la sección Actividades del Texto del Estudiante, la pregunta 2 les solicita que infieran ciertas características de los los nenets de acuerdo con la información del Recurso 2; puede fomentar el pensamiento crítico a partir de la pregunta:

Los nenet usan trineos tirados por renos que son animales de la zona fría.

• ¿qué información estoy usando para llegar a esa conclusión?,

¿Cómo es un pueblo de la zona fría?

Con esta pregunta se busca ahondar en la selección de información que utilizan los estudiantes para generar aprendizajes. Dé tiempo para responder las actividades de aprendizaje de la página 43 y luego dedique unos minutos para comentar las respuestas con el curso.

Las casas tienen varias ventanas. Así, aseguran el ingreso de los rayos del Sol y el aumento del calor. Las casas son de distintos colores. ¿Por qué crees que decidieron hacer esto?

Cierre de la clase: 15 minutos

Pueblo de Upernavik. Groenlandia (territorio de Dinamarca), América del Norte.

Actividades

Para concluir con la clase, se sugiere realizar la actividad «Ticket de salida». Pídale a los estudiantes que:

1 Revisa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37 y describe los paisajes del Recurso 1. Luego, señala diez cosas necesarias para vivir ahí.

• Escriban tres ideas o cosas importantes que aprendiste hoy.

2 ¿Cómo piensan que los nenets se adaptaron a las dificultades de su entorno? (Recurso 2). Comenten sus respuestas con respeto.

• Escriban una pregunta que te haya surgido a partir de lo trabajado en clases.

3 En parejas, observen el Recurso 3. Indaguen qué otras acciones realizan las personas para mejorar su calidad de vida en la zona fría (Ej.: https://bit.ly/2KnYEN7). Cada uno explique un ejemplo. Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

• ¿De qué tema trabajado en clase te gustaría aprender más? 43

Para más información sobre esta estrategia de aprendizaje, puede visitar el siguiente sitio web del Centro de Desarrollo Docente UC: • https://bit.ly/3emTHlP

Claves para la evaluación de las actividades 1. En el Recurso 1, en la ciudad de Pevek se observan los siguientes elementos culturales: casas, puerto, barcos y diversas construcciones. Los elementos naturales que se observan son: el mar, abundantes nubes, vegetación escasa y de baja altura y cerros desde donde se tomó la fotografía. En el caso de la Antártica no se identifican elementos culturales, solo naturales tales como: fauna (pingüinos) y hielo. Para vivir en esta zona es necesario tener viviendas adecuadas (materiales sólidos y que sean impermeables), calefacción (leña, parafina, electricidad u otras), vestuario que proteja de las bajas temperaturas (gorros, bufandas, chaquetas o abrigos, etc.), medios de transporte que permitan desplazarse sobre la nieve, negocios que permitan abastecerse de alimentos que no se logren producir en la

zona, alimentos calóricos para mantener la temperatura corporal (sopas, leche, café, etc.) etc. 2. Los nenets lograron superar las dificultades por medio de la caza y crianza de animales y posteriormente, por el uso de las pieles, sobre todo, para la confección de vestuario basado en muchas capas de ropa. También, a través de la creación de viviendas construidas con madera y forradas con pieles de animales, lo que evita que el frío ingrese directamente. 3. Debiesen mencionar que agregarían mayor iluminación para hacer que las construcciones se noten más en el caso de nevadas, o más calefacción, letreros reflectantes, etc. Pueden mencionar aspectos que permitan hacer notar más las construcciones o que ayuden a facilitar el diario vivir de las personas.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

55

Orientaciones y planificaciones de clase

6. Y tú, ¿en cuál zona climática vives? Ya has conocido las principales características y paisajes de las zonas climáticas de la Tierra. El territorio de Chile abarca las tres zonas climáticas. ¿A cuál pertenece el lugar donde vives?

Planificación

Clase 14

1

HP

Recurso 1

(Págs. 44 y 45)

Ejemplos de paisajes de las zonas climáticas en Chile

Propósito

ZONA CÁLIDA

Comparar las características de las tres grandes zonas climáticas en Chile y aplicar lo aprendido en la Lección 3 en la sección ¿Cómo voy?

Este paisaje es un oasis. Significa que es un lugar con agua y vegetación en medio del desierto. Esto permite la agricultura y la crianza de animales.

Objetivo de aprendizaje

Habilidades: D, E, F, I

SIMBOLOGÍA SIMBOLOGÍA Zona Zonacálida cálida

Vista del oasis de San Pedro de Atacama. Región de Antofagasta.

OA 8 OA 13 Actitudes: a, e

Zona Zonatemplada templada Zona Zonafría fría

0

1 000 1 000

0

2 000 km 2 000 km

Límite Límiteinternacional internacional Límite Límiteregional regional

ZONA FRÍA En la Antártica hay bajas temperaturas y mucho hielo. Un ejemplo es este paisaje.

Inicio de la clase: 10 minutos Para comenzar la clase y activar los conocimientos previos de sus estudiantes, se sugiere empezar conformando grupos de cuatro integrantes. Posteriormente, realice la pregunta del título del tema 6 «Y tú, ¿en cuál zona climática vives?». Sumado a eso, puede agregar la siguiente pregunta:

ZONA TEMPLADA Este paisaje tiene temperaturas moderadas. Ellas permiten que se cultiven variados productos. SIMBOLOGÍA Zona cálida Zona templada Zona fría 0

1 000

2 000 km

Límite internacional Límite regional

Fuente: archivo editorial.

• ¿Qué elementos de su entorno los llevan a esa respuesta?

Base Teniente Luis Carvajal Villarroel. Región de Magallanes y de la Antártica Chilena.

Plantación de tomates, Curicó. Región del Maule.

Solicite que la registren en sus cuadernos. 44

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Desarrollo de la clase: 25 minutos Claves para la evaluación de las actividades Orientaciones Es importante explicitar y recordar a sus estudiantes que en esta Unidad se está trabajando con el Aprendizaje basado en la resolución de problemas. Debido a lo anterior se debe mencionar que más que el análisis del paisaje, esta lección está enfocada a la capacidad del ser humano para enfrentar las dificultades y aprovechar las oportunidades que entregan los distintos paisajes de cada zona climática.

1. Se espera que los estudiantes sean capaces de describir los paisajes aplicando lo aprendido en Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37, para luego argumentar su respuesta. Por ejemplo, si un estudiante vive en una zona templada como la de Curicó debiese aludir a las temperaturas moderadas, estaciones del año marcadas, con temporadas de lluvia y otras con altas temperaturas y al desarrollo de actividades agrícolas en las zonas rurales de su región. 2. Los estudiantes debiesen mencionar para la zona cálida la estrategia de utilizar de forma eficiente los recursos hídricos ya sea para el consumo del ser humano como para actividades agrícolas. 3. Debiesen mencionar ideas tales como: ubicación de las zonas en relación con las líneas imaginarias, impacto de los rayos del sol considerando la inclinación de la Tierra, entre otros.

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Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Actividades 1 Observa los paisajes presentes en el Recurso 1. ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives?, ¿por qué?

Habilidades y procedimientos

2 Elige un paisaje del Recurso 1 y explica a tus compañeros una estrategia para vivir en él considerando la zona climática a la que pertenece. Luego, los demás evalúan oralmente cuán de acuerdo están o no con tu explicación mirando la siguiente escala y dando una razón.

1

2

3

4

5

6

Totalmente en desacuerdo

7

8

9

Para la sección ¿Cómo voy? Es importante que los estudiantes conozcan con anticipación la Pauta de corrección con la que se evaluará la actividad. Está la podrá encontrar en la página 63 de esta Guía. Asimismo, puede recordar que un afiche tiene como función:

10 Totalmente de acuerdo

Frase o eslogan

3 A partir del Recurso 1 responde la pregunta de esta lección: ¿por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

¿Cómo voy? 1 Elige una de las zonas climáticas de la Tierra. Con ayuda de un adulto, busca información en la biblioteca o en internet, considerando lo siguiente: a. Una descripción breve de la zona climática elegida y dónde se ubica. b. Una imagen de un paisaje de la zona elegida. Debe contener elementos naturales y culturales como: clima, vegetación, animales, tipos de viviendas, vestimenta, etc.

Imagen o dibujo

c. Un ejemplo de cómo las personas se han adaptado a ese paisaje o cómo lo han transformado para habitarlo. A partir de todo lo anterior, construye un afiche y preséntalo al curso. El afiche debe tener un título, ser claro y atractivo visualmente. 2 En tu cuaderno desarrolla estas actividades sobre las zonas climáticas: a. Explica dónde se ubican.

b. Describe dos características de cada zona.

c. Señala un paisaje de cada zona.

Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

Cierre de la clase: 10 minutos 45

Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? 1. En la página 63 de esta GDD puede encontrar una Pauta para la elaboración de un afiche, con la que podrá evaluar el trabajo realizado por sus estudiantes.

Para el cierre de la clase y de la Lección 3, puede aplicar la rutina de pensamiento Antes pensaba, ahora pienso. Esta puede ser respondida en base a la pregunta del nombre de la Lección 3 «¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?». La idea de este ejercicio de metacognición es que ayude a los estudiantes a reflexionar sobre su pensamiento acerca de un tema y a explorar cómo y por qué el pensamiento ha cambiado.

2. Los alumnos deberán aplicar habilidades metacognitivas para autoevaluar su propio aprendizaje contestando las preguntas planteadas y reflexionando sobre los resultados obtenidos. Es importante que les explicite la importancia de no hacer trampas en este tipo de actividades. Al momento de compartir sus respuestas se espera que refuercen la Actitud a propuesta por el Mineduc. Podrá encontrar ejemplos de respuestas en el Solucionario en la página 62 de esta GDD.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

57

¿Qué aprendí?

Orientaciones y planificaciones de clase

Recurso 1

Planificación

Propósito

1 Las cuadrículas nos pueden ayudar a ubicar objetos, personas y lugares en planos y mapas. En el caso del Recurso 1, ¿qué información le falta a la cuadrícula para ubicar los objetos en ella?

En esta clase, los estudiantes podrán demostrar sus conocimientos de la Unidad 1 por medio de una Evaluación final.

2 Observa el Recurso 2. Luego, responde:

Clases 15 y 16 (Págs. 46 y 47)

3

HP

OA 7

Habilidades: D, E, F, G, I

SIMBOLOGÍA Cama Escritorio Velador Sillón

Recurso 2

a. ¿Cuál es el nombre del continente que no está rotulado?

Objetivo de aprendizaje OA 6

Plano de dormitorio

C í rc u l o p o l a r á r t i c o AMÉRICA

c. ¿Cómo se llaman las líneas imaginarias que están entre el ecuador y los círculos polares?

Actitudes: a, e, g

EUROPA

DEL NORTE

b. Se ven tres océanos. ¿Cuáles son?

OA 8 OA 11 OA 13

Globo terráqueo

ASIA

Línea del ecuador AMÉRICA DEL SUR

Fuente: archivo editorial. C í rc u l o p o l a r a n t á r t i c o

Inicio de la clase: 15 minutos

3 ¿A cuál zona climática pertenece el Recurso 3? Utiliza las pistas para determinarlo. En tu cuaderno, explica por qué.

Explíqueles a los estudiantes que el propósito de la clase es cerrar la Unidad 1 y evaluar hasta qué punto se lograron los objetivos planteados al inicio de la unidad. Se sugiere leer la evaluación en conjunto con ellos e indagar si es que tienen dudas sobre algunos de los enunciados. La realización de la evaluación puede ser de manera individual o en grupos. Explicite al curso el tiempo del que dispondrán para realizar las distintas actividades.

Desarrollo de la clase: 90 minutos

Orientaciones Esta doble página está pensada para trabajarse en 135 minutos, debido a la extensión de las actividades y porque es la primera vez que se ven enfrentados a una evaluación final y una de síntesis. Como una alternativa a esta evaluación, entre las páginas 81 a 88 de esta GDD, puede encontrar cuatro instrumentos de Evaluación final alternativos para la evaluación que se presenta en estas páginas.

58

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Recurso 3

Poblado Padang en Sumatra. Indonesia, Asia

Pista 1 Se ubica muy cerca de la línea del ecuador. Pista 2 Las temperaturas son altas todo el año; en

promedio, las máximas bordean los 30 °C y las mínimas, los 23 °C.

Pista 3 Llueve bastante durante todo el año. Pista 4 Hay muchas plantas y árboles.

46

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Claves para la evaluación de las actividades ¿Qué aprendí? 1. A la cuadrícula le faltan elementos como los nombres de las líneas de la cuadrícula, la rosa de los vientos y líneas de referencia. 2. a. África b. Océano Atlántico, océano Índico y océano Glacial Ártico. c. Trópicos, específicamente el trópico de Capricornio y el trópico de Cáncer. 3. La imagen corresponde a la zona cálida debido a que se menciona que hay altas temperaturas todo el año, sumado a que se sitúa muy cerca de la línea del ecuador.

Sintetizo

Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Las siguientes actividades te servirán para sintetizar lo que has aprendido.

Habilidades y procedimientos

1 Observa el esquema. Luego, realiza las actividades junto con un compañero. a. Expliquen lo que entienden de los conceptos claves entregados en las tres lecciones. Luego, hagan una definición de cada uno de ellos.

Para la Actividad 1a de la sección Sintetizo, se espera que los estudiantes realicen una definición completa y detallada de los distintos conceptos propuestos en la sección. Para esto, puede orientarlos a que recurran a la información presente en sus cuadernos y textos de estudio, de manera de ir recopilando información que incluso les permita ejemplificar algunos de estos.

b. Escriban una idea o aprendizaje de cada lección trabajada en esta unidad. Pueden usar los conceptos claves entregados o hacer dibujos. ¿Cómo nos posicionamos en nuestro entorno?

Lección

1

Lección

2

¿Cómo nos orientamos en el planeta?

Conceptos • Líneas imaginarias claves • Hemisferios • Continentes • Océanos.

Conceptos • Puntos cardinales claves • Cuadrícula • Líneas de referencia

Unidad

1

Lección

3

Además, en relación con la Actividad 2, es importante que los estudiantes definan a qué persona entrevistarían ya que entrevistar a niños, mujeres u hombres, puede condicionar o ayudarlos a guiar sus preguntas. De esta manera podrán orientar estas preguntas ya que a un niño le pueden preguntar qué juegos se practican en la zona en la que viven, a un adulto en qué trabaja, etc.

¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

Conceptos • Zona cálida claves • Zona templada • Zona fría

2 Imagina que debes entrevistar a una persona de una zona climática específica. Elige una zona y escribe tres preguntas. Luego, reúnete con un compañero que haya escogido una zona distinta e intercámbiense las preguntas. Respondan las preguntas intercambiadas y comenten sus respuestas. 3 En parejas respondan la pregunta de esta unidad: ¿cómo podemos conocer el planeta Tierra? Háganlo mediante una breve historia entre dos amigos que conversan sobre esta interrogante. 4 Escribe en tu cuaderno cómo te evalúas según las caritas y explica por qué.

Cierre de la clase: 30 minutos

Sí

a. Localizo objetos, personas y lugares en una cuadrícula. b. Distingo algunas líneas imaginarias y los hemisferios norte y sur. c. Reconozco los continentes y los océanos de la Tierra. d. Identifico las zonas climáticas y sus principales características.

Aún me falta No

Habilidades del siglo XXI: Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

Claves para la evaluación de la sección

47

Sintetizo

1. a. La definición de los conceptos se encuentra en el solucionario extendido en la página 62 de esta GDD. b. Es importante que la idea de aprendizaje o dibujo que realicen los estudiantes contemple al menos una idea o concepto central de cada lección, ya que de esa manera esta manera podrá corroborar el aprendizaje de la Unidad. 2. Es relevante que las preguntas que redacte estén relacionadas con aspectos importantes que se deben conocer de la zona, por ejemplo, su vestuario, el tipo de vivienda en el que vive, el tipo de paisaje, etc. Las preguntas deben ser respondidas de tal manera que sean explicadas de acuerdo con los aprendizajes de la unidad. 3 y 4. Para evaluar estas actividades puede revisar las respuestas del solucionario extendido en las páginas 62 y 63 de esta GDD.

Colaboración y comunicación El tiempo destinado al cierre de la clase es más extenso, ya que es muy importante que se realice una retroalimentación completa de las actividades de estas páginas, de manera de corroborar en conjunto si las respuestas son correctas o no. De esta forma puede instar a sus estudiantes a que compartan oralmente sus respuestas y que otros compañeros las comenten o evalúen, dependiendo de cómo se presenten las instancias. Finalmente, a modo de metacognición, solicite a sus estudiantes que en conjunto reflexionen acerca de las preguntas de la sección Pensaremos sobre de la página 9 del Texto del Estudiante. Posteriormente, invítelos a que comparen esas respuestas con las que registraron, guardaron o pegaron en las murallas al inicio de la unidad.

59

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? Página 10. Mi idea Inicial 1. La persona avanzó dos baldosas al norte, cuatro baldosas al oeste y dos baldosas al norte. Los puntos cardinales ayudan

a que la descripción sea más exacta, ya que nos entregan información de la dirección en la que se avanzó.

Página 13. Actividades 1. Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente pauta: Criterio

L

ML

NL

Traen los materiales necesarios para realizar la actividad. Dibujan la cuadrícula con las medidas solicitadas en las instrucciones de la actividad. Utilizan las cuadrículas de manera correcta, respetando la ubicación de cada trazo del dibujo en ella. Logran ampliar la imagen de manera correcta. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) Páginas 14 y 15. Actividades 1. Para evaluar la actividad puede recurrir a la siguiente pauta: Criterio

L

ML

NL

Realizan el dibujo de la cuadrícula en el cuaderno, procurando que los recuadros tengan las mismas medidas. El integrante que da las instrucciones de la ubicación del objeto, lo hace de manera correcta. El integrante que debe ubicar el objeto sigue las instrucciones de su compañero para hacerlo. Procuran no realizar trampa en el desarrollo del juego. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) Página 19. En línea 1. Los niños resolvieron el problema de poder entregar la ubicación relativa de diversos sitios importantes de su pueblo como son la escuela, la municipalidad y la posta, utilizando los puntos cardinales y puntos de referencia como son la cordillera de los Andes y el río que marca el límite del pueblo. 2. Efectivamente se podrían usar líneas de referencia que ayuden aún más en la comprensión y uso del plano. Por ejemplo, el río es una frontera natural del pueblo y por lo

60

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

mismo puede ser usado como una línea de referencia, ya que será más fácil conocer la ubicación relativa de los lugares y edificios que tiene el pueblo. Por otra parte, al agregar la cuadrícula, los niños podrían dar indicaciones más precisas sobre la cantidad de cuadras por ejemplo que debe recorrer una persona para llegar a un determinado edificio como el centro médico o la municipalidad.

Página 19. ¿Cómo voy? 2. Para evaluar la actividad puede recurrir a la siguiente pauta: Criterio

L

ML

NL

Utilizan los cinco conceptos claves solicitados. Logran elaborar una síntesis que incorpora los concetos de manera coherente y no se convierte en un listado. No sobrepasan las cinco líneas máximas solicitadas para su texto. La respuesta resuelve la pregunta de la lección de manera clara. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? Página 20. Mi idea inicial 1. Se espera que los estudiantes mencionen que ambas representaciones nos sirven para conocer y ubicar los distintos continentes y océanos de la Tierra, además de otras referencias como líneas. Se puede decir que el globo terráqueo es una

representación esférica de la Tierra y que solo nos permite ver una zona a la vez. Por otro lado, el planisferio es una representación en un plano de la Tierra y en él podemos ver la totalidad de elementos de la Tierra en un solo vistazo.

Página 23. Actividades 3. Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente pauta: Criterio

L

ML

NL

Trae a la clase los materiales necesarios para realizar el trabajo. Logra representar con lana la línea del ecuador en la parte más ancha de esfera. Logra representar de manera correcta los trópicos y círculos polares Etiqueta sin errores los hemisferios de la Tierra y los polos geográficos. Redacta de manera correcta y coherente una reflexión sobre el trabajo realizado y la importancia de las líneas imaginarias. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) Página 31. Actividades Día 3

a. África

b. Océanos Índico y Atlántico

c. Hemisferio sur

d. P  olo sur

e. Trópico de Capricornio.

Día 6

a. Asia

b. O  céano Pacífico

c. Hemisferio norte

d. Polo norte

e. Trópico de Cáncer.

Día 8

a. América

b. O  céano Pacífico

c. Hemisferio sur

d. P  olo sur

e. Trópico de Capricornio.

Día 9

a. América

b. O  céano Atlántico

c. Hemisferio sur

d. P  olo sur

e. Trópico de Capricornio.

Día 12

a. Oceanía

b. Océanos Índico y Pacífico

c. hemisferio sur

d. P  olo sur

e. Trópico de Capricornio.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

61

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar Página 31. ¿Cómo voy? 1. Para corregir la actividad puede usar la siguiente pauta: Criterio

L

ML

NL

Cada integrante escribe una pregunta en las tarjetas relacionada con las líneas imaginarias y los continentes y océanos. Las preguntas escritas son abordables y no se repiten con las de los ejemplos. Intercambian las tarjetas con los otros grupos procurando entregarlas todas, sin necesidad de que ellos deban crear preguntas nuevas. Responden las preguntas con honestidad, sin hacer trampa. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? Página 32. Mi idea inicial 1. Lo que dice el joven significa que, a menos rayos del Sol, más bajas son las temperaturas. Además de su comentario, se

puede inferir que hay zonas de la Tierra que permanentemente reciben pocos rayos del Sol, independientemente si es verano.

Página 39. Actividades 1. En el paisaje de la sabana en Tanzania hay presencia de animales como cebras y elefantes. La vegetación en el suelo se ve seca, pero hay presencia de varios árboles pequeños. El tercer paisaje corresponde al desierto del Sahara, en el que se reconocen camellos y a una persona con vestimentas sueltas y con telas delgadas adecuadas al calor de la zona. A diferencia de los otros dos paisajes, no hay presencia de vegetación. 3. Se espera que los estudiantes mencionen que en el caso de la selva amazónica de Perú las personas instalaron sus

casas sobre pilares ya que hay crecidas en el curso del río debido a las abundantes lluvias que caracterizan a ese tipo de lugar. Asimismo, usan techos de fibras vegetales las que impermeabilizan las casas y no se pudren a pesar de la humedad del ambiente. Por otro lado, las casas en el desierto utilizan adobe y paja para la construcción de sus viviendas ya que les permiten una mejor aislación térmica.

Página 45. ¿Cómo voy? Los estudiantes debiesen responder usando y aplicando los procedimientos aprendidos a lo largo de la lección, tales como: Tema

describir un paisaje y relacionar los distintos componentes de este. Algunos ejemplos son: ¿Qué aprendiste?

Localización de las zonas climáticas.

Las zonas climáticas se pueden delimitar utilizando las líneas imaginarias del ecuador, el Trópico de cáncer y capricornio, las líneas del círculo polar ártico y antártico.

Características de las zonas climáticas.

Las zonas climáticas dependen de su ubicación, de la inclinación con la que caen los rayos del sol (que influye en la temperatura y la cantidad de horas con luz solar), relieve, entre otros factores.

Los paisajes de las distintas zonas climáticas son variados e incluso dentro de una misma zona climática Paisajes de las zonas hay diferencias, ya que depende de la cercanía a ríos o al mar, la temperatura y oscilación térmica, el climáticas. relieve, entre otros factores. Diversas formas de vida en distintos paisajes.

62

Las personas desarrollan diversas formas de vida para adaptarse a los paisajes. De esta manera, los materiales y el estilo de construcción de las casas se adaptan a las temperaturas de los lugares, la infraestructura también se adapta a las necesidades de las personas, el vestuario, entre otros elementos.

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Página 47. Sintetizo 1. • Puntos cardinales: son un sistema de referencia que representan la orientación en un mapa o en la misma Tierra. Puedes reconocerlos mediante la posición del Sol. Estos son: norte, sur, este y oeste. • Cuadrícula: es un conjunto de líneas verticales y horizontales que se cruzan entre sí. • Líneas de referencia: facilitan la localización en el espacio. Estas líneas sirven como referencia para ubicar objetos, personas o lugares en un mapa o plano. • Líneas imaginarias: líneas que el ser humano utiliza para ubicarse en la superficie terrestre. • Hemisferios: cada una de las dos mitades de la Tierra separadas por la línea del ecuador. Esta línea imaginaria nos permite identificar el hemisferio norte y el hemisferio sur. • Continentes: gran porción de tierra emergida del océano. • Océanos: los océanos son grandes masas de agua que rodean los continentes y existen cinco. • Zona cálida: está ubicada entre los trópicos de Cáncer y Capricornio, allí los rayos solares llegan de forma perpendicular. • Zona templada: la parte norte de esta zona climática está ubicada entre el círculo polar Ártico y el trópico de Cáncer, y la parte sur entre el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico. Los rayos del Sol llegan de forma oblicua. • Zona fría: la parte norte de esta zona climática está ubicada al norte del círculo polar Ártico, y la parte sur, está al sur del círculo polar Antártico. Los rayos del Sol llegan de forma tangencial. 3. Se espera que los estudiantes utilicen los mismos conceptos claves trabajados en la pregunta 1 de la sección Sintetizo y que logren crear una historia coherente en la que se presente la situación de los dos amigos hablando sobre este tema. La historia debiese comenzar desde los primeros contenidos de la Unidad como el uso de cuadrículas y puntos cardinales en un plano, siguiendo con aspectos como las líneas imaginas de la Tierra y los continentes y océanos presentes. Para finalizar con las distintas zonas climáticas de la Tierra, llegando a la

conclusión de que todos estos elementos les permiten conocer aspectos como paisajes y ubicaciones del planeta. 4. Los alumnos deberán aplicar habilidades metacognitivas para autoevaluar su propio aprendizaje contestando las preguntas planteadas y reflexionando sobre los resultados obtenidos. Es importante que les explicite la importancia de no hacer trampas en este tipo de actividades.

Pauta para elaborar un afiche Criterio

Indicadores El título y explicación del afiche resumen correctamente la temática de la zona climática escogida y sus características. La imagen o dibujo son ilustrativas y se relacionan directamente con la explicación de las zonas climáticas.

L

ML

NL

El ejemplo del afiche se relaciona con la adaptación en la zona climática escogida. AFICHE

Usa correctamente las fuentes de información buscadas para la explicación de la zona climática y sus características. La información está distribuida de manera atractiva. La información permite comprender fácilmente el tema del afiche. La presentación del afiche es limpia y sin borrones o manchas. Antes de iniciar, se presenta ante sus compañeros.

PRESENTACIÓN Emplea un buen tono de voz, de manera que el resto del curso lo puede escuchar. Incorpora en su presentación el nuevo lenguaje aprendido como: clima, zona climática, vegetación, etc. Puntaje obtenido: NOTA: Puntaje total: 30 puntos L: Logrado (3 ptos.) ML: medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.) Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

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Actividades complementarias

Ficha de refuerzo 1

Unidad 1/ Lección 1

Ubicar elementos con los puntos cardinales Nombre: Puntaje total: 20 puntos

Curso: Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 30 minutos.

Nota:

1 Realiza el dibujo de un lugar imaginario siguiendo las siguientes instrucciones: a. Dibuja una rosa de los vientos al lado derecho de la hoja, arriba. (2 puntos).

f. Al este del castillo, dibuja un león. (2 puntos).

b. Al centro de la hoja, dibuja un lago. (2 puntos).

g. Al norte del lago, un ciervo. (2 puntos).

c. Al sur del lago, dibuja un castillo. (2 puntos).

h. Al norte del bosque encantado, un mago y su varita. (2 puntos).

d. Al este del lago, un duende. (2 puntos).

i. Al sur del castillo, un campo de flores. (2 puntos).

e. Al oeste del lago, un bosque encantado. (2 puntos).

j. Crea un nombre para tu lugar imaginario. (2 puntos).

Material fotocopiable

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Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Actividades complementarias

Ficha de profundización 1

Unidad 1/ Lección 1

Instrumentos para orientarnos en el espacio Nombre: Puntaje total: 10 puntos

Curso: Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 30 minutos.

Nota:

1 Lee los siguientes recursos y realiza las actividades que se presentan a continuación.

Recurso 1 El GPS

Recurso 2 La brújula

Es un moderno sistema de localización que utiliza un gran número de satélites ubicados en el espacio. Estos satélites giran alrededor de la Tierra y proporcionan datos exactos sobre cualquier lugar del planeta.

La brújula es uno de los instrumentos más antiguos utilizados para facilitar la ubicación de las personas.

Actividades Recurso 3 Necesidad de orientarse La creación de instrumentos de orientación responde a una necesidad del ser humano. Desde hace miles de años el hombre ha buscado mil y una forma de dirigir sus pasos con certeza. De esta necesidad nacieron los instrumentos de orientación, en especial la brújula y los mapas, y después otros cada vez más sofisticados hasta llegar al GPS, el último grito. Carreras por montaña (24/10/2001). Instrumentos de orientación. Carreras por montaña. Recuperado de https://bit.ly/2XTw5ND

a. Organiza con un compañero una mesa redonda en la que hablen acerca de la importancia actual de los instrumentos de orientación. Discutan respecto de los casos en los que se utilizan, y qué pasa cuando no se tienen a la mano para podernos orientar. Registren las ideas más importantes en sus cuadernos. (5 puntos). b. Si tuvieras que realizar un viaje a un lugar que no conoces, ¿cómo utilizarías estos instrumentos? Fundamenta utilizando la información de los Recursos 1, 2 y 3. (5 puntos).

Material fotocopiable

65

Actividades complementarias

Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 1/ Lección 1

A ti que te gusta…la tecnología: Los planos satelitales Nombre:

Curso:

Puntaje total: 12 puntos

Tiempo estimado: 30 minutos.

Nota:

Puntaje obtenido:

1 Lee y observa los Recursos y responde las preguntas que se presentan a continuación.

Recurso 1 ¿Cómo se hacen los planos satelitales?

Glosario

Hay diversos programas tecnológicos que nos ayudan a ubicarnos. Muchos de ellos generan planos por medio de fotografías satelitales y podemos acercarlas y alejarlas.

Satélites artificiales: máquinas construidas por el hombre. Flotan en el espacio recogiendo y transmitiendo información a la Tierra.

[…]Así como estos primeros satélites, muchos más han sido lanzados al espacio con diferentes objetivos y diferente tecnología, lo que ha permitido al ser humano, estudiar el espacio y sus fenómenos, mejorar la tecnología en comunicaciones y realizar un sin fin de estudios acerca del planeta Tierra. Administrador (29/09/2015). Actualización cartográfica con imágenes satelitales. Cartografía. Recuperado de https://bit.ly/2ON59uN (Adaptación).

Recurso 2 Imágenes satelitales

Actividades

El siguiente es un ejemplo de las fotografías y planos que se pueden realizar a partir de la tecnología de los satélites.

a. Con la información de los Recursos 1 y 2 responde ¿por qué es importante el uso de la tecnología para poder ubicarnos en el espacio? (4 puntos). b. Para conocer el plano de tu barrio, ingresa a https://www.google.cl/maps y coloca tu dirección. A partir de esto responde: i. ¿Conocías el plano de tu barrio?, ¿habrías podido conocerlo sin la tecnología? Fundamenta. (4 puntos) ii. Identifica al menos dos lugares y entrega información de su ubicación, tomando como punto central tu casa. (4 puntos).

Plano satelital de Barcelona, España. Material fotocopiable

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Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Actividades complementarias

Unidad 1/ Lección 2

Ficha de refuerzo 2

Continentes y océanos de la Tierra Nombre: Puntaje total: 17 puntos

Curso: Nota:

Puntaje obtenido:

a

1 Siguiendo las indicaciones que se presentan, resuelve el siguiente crucigrama (7 puntos): a. Océano más extenso de la Tierra. b. Son grandes masas de agua que rodean a los continentes. c. Es el continente con mayor superficie de la Tierra. d. Continente con menor superficie de la Tierra. e. Es el continente con menor cantidad de habitantes. f. Extensas porciones de tierra. Existen seis. g. Océano que limita con América por el este.

Tiempo estimado: 30 minutos.

f c b g e d

2 Observa el planisferio y completa la información que se solicita.

Recurso 2 Planisferio El siguiente planisferio muestra los océanos y continentes de la Tierra.

a. ¡Hola! Mi nombre es Luciano y vivo en Chile, que está en el continente llamado . Este es el segundo continente más grande. Al oeste se encuentra el océano y al este el océano . (6 puntos) b. ¡Bonjour! Mi nombre es Amelie y vivo en Francia, que está en Europa. Es un continente pequeño, respecto de los demás, pero tiene muchos países. Limita al oeste con el océano y al norte con el océano . (4 puntos)

Material fotocopiable

67

Actividades complementarias

Unidad 1/ Lección 2

Ficha de profundización 2

¿Hay diferencias entre el hemisferio norte y el hemisferio sur? Nombre:

Tiempo estimado: 30 minutos.

Curso:

Puntaje total: 12 puntos

Nota:

Puntaje obtenido:

1 Lee y observa los Recursos y realiza las actividades que se presentan.

Recurso 1 Origen de la línea del ecuador. La línea del ecuador divide a la Tierra en hemisferio norte y sur. En este texto conocerás sobre su origen:

Recurso 2 ¿En qué hemisferio hay más tierra o más agua? Con la ayuda de un planisferio, puedes observar algunas características de cada hemisferio.

La palabra ecuador, como tal, proviene del latín aequātor, que significa «igualador». En este caso, la línea imaginaria que divide el planeta en dos hemisferios: norte y sur. Asimismo, se llama Ecuador a la República del Ecuador, país de América del Sur, cuya capital, Quito, es atravesada por la línea del ecuador. Significados (22/02/2019). Significado de Ecuador. Significados.com. Recuperado de https://bit.ly/35Z8my7

Actividades

Recurso 3 Estaciones del año

a. Con lo observado en el Recurso 2 ¿qué hemisferio tiene más agua y cuál más tierra? (2 puntos).

Las estaciones se dan de manera contraria en uno y otro hemisferio. El 21 de diciembre comienza el verano en el hemisferio sur, día en que comienza el invierno en el hemisferio norte.

b. A partir del Recurso 3 responde, ¿qué imagen de Santa Claus representa el hemisferio en el que te ubicas?, ¿por qué? (4 puntos).

1

2

c. Utilizando los Recursos 1, 2 y 3, realiza un cuadro comparativo del hemisferio norte y el hemisferio sur. Comparte tu respuesta con un compañero. (6 puntos). Material fotocopiable

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Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Actividades complementarias

Ficha de atención a la diversidad 2 Unidad 1/ Lección 2

A ti que te gustan…los cuentos: usemos las líneas imaginarias para encontrar el tesoro Nombre: Puntaje total: 10 puntos

Curso:

Tiempo estimado: 30 minutos.

Nota:

Puntaje obtenido:

1 Lee detenidamente el siguiente cuento y realiza las actividades: a. Completa los datos de continentes, océanos y líneas imaginarias que faltan en el planisferio. (8 puntos). b. Con ayuda del cuento traza en el planisferio la línea del trayecto hacia el tesoro. Con una «X» marca la ubicación del tesoro. (2 puntos).

Recurso 1 La historia del pirata Barbablanca Hace muchos años hubo un pirata llamado Barbablanca. Junto a su tripulación navegó por los distintos océanos del planeta Tierra y logró hacerse muy reconocido.

• Navegaron nuevamente en dirección oeste, hasta tocar tierra en el este de América, justo entre el trópico de Capricornio y la línea del ecuador.

En su vida logró reunir muchas riquezas Barbablanca realizó un viaje para ocultar su tesoro:

• Finalmente, navegó en dirección norte, cruzando el océano Atlántico. Ahí llegó a una gran isla atravesada por el círculo polar Ártico, justo por donde pasa esa línea es donde escondió su tesoro.

• Partió en Nueva Zelandia una isla ubicada al este de Oceanía. • Luego se dirigió al oeste para descansar hasta llegar a una isla que es atravesada por el trópico de Capricornio, y al este de África.

Material fotocopiable

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Actividades complementarias

Ficha de refuerzo 3

Unidad 1/ Lección 3

Las zonas climáticas de la Tierra Nombre: Puntaje total: 12 puntos

Curso: Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 30 minutos.

Nota:

1 En el planisferio, completa la información que se solicita: a. Pinta con colores distintos las tres zonas climáticas. En un recuadro indica a qué color corresponde cada zona climática. (6 puntos)

Simbología Z. Fría Z. Templada Z. Cálida

2 Lee con detención las afirmaciones. Aporta con más información si estás de acuerdo con ella. Fundamenta en caso de que no estés de acuerdo. a. Las temperaturas en la zona cálida son altas todo el año. (2 puntos)

b. Los rayos del Sol llegan de forma directa a la zona fría. (2 puntos)

c. Europa incluye a todas las zonas climáticas de la Tierra. (2 puntos)

Material fotocopiable

70

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Actividades complementarias

Ficha de profundización 3

Unidad 1/ Lección 3

La adaptación de las personas y el paisaje Nombre: Puntaje total: 8 puntos

Curso: Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 30 minutos.

Nota:

1 Lee y observa los siguientes Recursos. Luego, responde las actividades que se presentan.

Recurso 1 Animales salvajes en la ciudad La zona templada es ideal para la adaptación de las personas. Esto genera que gran parte de la población mundial viva en dicha zona. Las ciudades se expanden cada vez más y las interacciones con animales salvajes son mayores, como se muestra en la noticia:

Los animales que acechan la ciudad Falta de alimentos, crecimiento de la ciudad, asentamientos humanos que se instalan en el ambiente de los animales, especies que se acostumbran a comer los restos de comida que dejan las personas. Son varias las razones por las que los encuentros entre fauna silvestre y seres humanos están aumentando y continuarán haciéndolo, según expertos. «Los encuentros con fauna silvestre serán cada vez más comunes y constantes en la medida en que el hombre está invadiendo zonas de cordillera, de bosques. Estamos construyendo en la casa de los animales, […]. En la medida en que se hagan más frecuentes, pueden ocurrir accidentes porque el animal tratará de defenderse».

Cóndores en el techo de una casa. Chile, América del Sur.

Yáñez, C. (21/01/2019). Los animales que acechan la ciudad. La Tercera. Recuperado de https://bit.ly/2Oce1Lx (Adaptación).

Actividades a. ¿Por qué la zona templada es adecuada para c. Según el Recurso 1, ¿cómo influye la la vida de las personas? Fundamenta. adaptación de las personas con la vida de (2 puntos). los animales? ¿Qué crees se puede hacer para evitarlo? Explica y comenta con tus b. ¿Por qué los encuentros que se mencionan compañeros, procurando mantener una en el Recurso 1 son una noticia actitud de respeto y valorando la opinión importante? Coméntalo con un compañero. de cada uno. (4 puntos). (2 puntos). Material fotocopiable

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Actividades complementarias

Ficha de atención a la diversidad 3

Unidad 1/ Lección 3

A ti que te gusta… el deporte: ¿Cómo son los deportes en la zona fría? Nombre:

Curso:

Puntaje total: 10 puntos

Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 30 minutos.

Nota:

1 Lee y observa los recursos de este material y responde en tu cuaderno las preguntas que se presentan a continuación.

Recurso 1 Fútbol hasta con 25 °C bajo cero En la noticia se explica cómo se practica el fútbol en Groenlandia. Por sus duras condiciones climáticas, el fútbol solo puede jugarse al aire libre desde finales de mayo hasta mediados de septiembre (temporada cálida). Solo se hace sobre campos de arena o de ceniza porque allí la hierba no puede crecer. FIFA.com. El fútbol brota en Qaqortoq. Recuperado de https://bit.ly/2WJFEOu (Adaptación).

Recurso 2 Las carreras de trineo

La carrera de trineos es el deporte oficial de Alaska. Los perros están especialmente adaptados al clima. Observa la imagen.

Actividades a. Con la información del Recurso 1, haz un dibujo de cómo piensas que es un partido de fútbol en Groenlandia. (2 puntos). b. Con un compañero, respondan las siguientes preguntas sobre los Recursos 1 y 2: i. ¿Qué opinan acerca del fútbol practicado bajo las condiciones climáticas de la zona fría? (1 punto). ii. ¿Por qué creen que el trineo tirado por perros se practica en lugares de la zona fría, como Alaska? (2 puntos). iii. ¿Qué otras actividades deportivas o recreativas piensan que realizan los habitantes de esta zona? (1 punto).

Alaska, América del Norte.

c. Si comparan los deportes de la zona fría con los que se realizan en el lugar en el que viven, ¿en qué se asemejan o diferencian? (4 puntos). Material fotocopiable

72

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Solucionario de las actividades complementarias Página 64. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 1/Lección 1)

Título creado para lugar mágico

Mago

Ciervo

Lago Duende

Bosque encantado

Castillo

León

Campo de flores

Página 65. Ficha de profundización 1 (Unidad 1/Lección 1) 1. a. Para evaluar la actividad se sugiere revisar la siguiente rúbrica: Criterio

Logrado

Medianamente logrado

No logrado

Mencionan al menos dos ideas relacionadas con la importancia de los instrumentos de orientación en la actualidad. Mencionan momentos en los que se utilizan los instrumentos de orientación. Piensan en situaciones en las que los instrumentos de orientación no están presentes y las dificultades que esto puede generar.

Sus estudiantes también pueden coevaluarse mediante la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo, que se encuentra en la página 184 de esta Guía Didáctica. 1b. Como se menciona en el Recurso 1, el ser humano tiene la necesidad de ubicarse. Por lo que al ir a un lugar desconocido esa necesidad se vuelve más fuerte. La brújula que se muestra en el Recurso 2, se puede utilizar para orientarnos en caso de solicitar indicaciones para llegar a algún lugar. Mientras que el que resultaría más útil sería el GPS del Recurso 3, ya que este

nos puede ayudar a llegar a un lugar en específico, obteniendo así una ubicación exacta y los posibles caminos mediante los cuales se puede llegar, la distancia a la que estamos, etc. Pero recuerda que, a diferencia de la brújula, este necesita internet para funcionar.

73

Solucionario de las actividades complementarias Página 66. Ficha de atención a la diversidad 1 (Unidad 1/Lección 1) 1a. De acuerdo con la información que se puede obtener de los Recursos 1 y 2, el uso de la tecnología en la actualidad es de gran utilidad para las personas, ya que pueden ver los planos

y mapas de distintos lugares en un solo instrumento y sin la necesidad de acumular muchos papeles. También se pueden ver de cerca y de lejos los distintos planos.

1b. Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente rúbrica: Criterio

Si

No

Logra ubicar su barrio utilizando el programa Google Maps. Reconocen algunas características de su barrio y la importancia de la tecnología para conocerlo. Identifican al menos dos lugares de su barrio. Redactan la ubicación de ambos lugares utilizando su casa como punto de referencia.

Página 67. Ficha de refuerzo 2 (Unidad 1/Lección 2) 2a. ¡Hola! Mi nombre es Luciana y vivo en Chile, que está en el continente llamado América. Este es el segundo continente más grande. Al oeste se encuentra el océano Pacífico y al este el océano Atlántico

a P

f c

A

C

b O C E A N O S

O

I

S

N

F

I

T

g

I

D A

N

T

E

L

N

A

T

N

E

T

S

I

I

e A N T A R T

C

d O C E A N I A

2b. ¡Bonjour! Mi nombre es Amelie y vivo en Francia, que está en Europa. Es un continente pequeño, respecto de los demás, pero tiene muchos países. Limita al oeste con el océano Atlántico y al norte con el océano Glacial Ártico.

C O Página 68. Ficha de profundización 2 (Unidad 1/Lección 2) 1a. El hemisferio norte tiene más presencia de tierra que el hemisferio sur. Por otro lado, el hemisferio sur tiene más presencia de aguas oceánicas que el hemisferio norte. 1c. Criterios

Hemisferio norte

Hemisferio sur

Presencia de tierra y mar

Mayor cantidad de territorio de continentes. Hay más presencia de océanos que en el hemisferio norte. Por lo tanto, más presencia de tierra.

Estaciones del año

El 21 de diciembre comienza el invierno en este hemisferio.

Territorio de la Tierra que ocupan Mitad norte de la Tierra

74

1b. Chile se ubica en América, y a su vez América se ubica en el hemisferio sur. Según el Recurso 2, en el hemisferio sur el verano comienza el 21 de diciembre, por lo que la imagen que corresponde es la número 2, porque Navidad es el 25 de diciembre.

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Cuando el 21 de diciembre comienza el invierno en el hemisferio norte, en el hemisferio sur comienza el verano. Mitad sur de la Tierra

Página 69. Ficha de atención a la diversidad 2 (Unidad 1/Lección 2)

Círculo polar ártico Asia Trópico de cáncer América Trópico de capricornio

África Índico

Pacífico Círculo polar antártico

Página 70 Ficha de refuerzo 3 (Unidad 1/Lección 3) 1a. Color 1 Color 2

Color 3

Color 2

Simbología Color 1

Z. Fría

Color 2

Z. Templada

Color 3

Z. Cálida

Color 1

2a. De acuerdo. Las temperaturas en la zona cálida son altas todo el año, debido a que los rayos del Sol llegan de manera perpendicular a esta zona ubicada entre el trópico de Capricornio y el trópico de Cáncer.

2c. En desacuerdo. Europa solo incluye la zona fría norte y la zona templada norte. Los continentes que abarcan las tres zonas climáticas son América y Asia, debido a su gran extensión vertical.

2b. En desacuerdo. Las bajas temperaturas en la zona fría se deben a que los rayos del Sol llegan de forma tangencial en ambos hemisferios, tanto en la zona fría norte como en la zona fría sur.

Solucionario de las actividades complementarias

75

Solucionario de las actividades complementarias Página 71. Ficha de profundización 3 (Unidad 1/Lección 3) 1a. La zona templada es adecuada para la vida de las personas debido a que las temperaturas son moderadas. Esto quiere decir que las temperaturas no son ni muy bajas, ni muy altas, lo cual propicia la actividad, por ejemplo, de la agricultura. También esto permite desarrollar la agricultura y la ganadería. 1b. Es una noticia importante, ya que la alta cantidad de personas que viven en la zona templada y la descontrolada

expansión de las ciudades, producen este tipo de encuentros que ponen en riesgo la vida tanto de los animales como de las personas. Por lo tanto, es importante dejar de destruir e invadir las zonas en las que viven estos animales salvajes. 1c. Puede evaluar la actividad por medio de la siguiente pauta:

Criterio

Logrado

Medianamente logrado

No logrado

Logrado

Medianamente logrado

No logrado

Explican cómo influye la adaptación de las personas en la vida de los animales salvajes. Mencionan y ejemplifican alguna solución al problema propuesto en la pregunta. Mantiene una actitud respetuosa a la hora de comentar su respuesta con sus compañeros.

Página 72. Ficha de atención a la diversidad 3 (Unidad 1/Lección 3) 1a. Puede evaluar la actividad mediante la siguiente pauta: Criterio El dibujo representa una cancha de fútbol con las características para la zona fría. Se aprecian jugadores y las vestimentas que creen que estos utilizan en este tipo de clima. La presentación del dibujo es limpia y no hay manchas o marcas de borrones.

1bi. Se espera que los estudiantes levanten opiniones y generen relaciones en torno al deporte y las características de la zona fría. Pueden destacar la universalidad del fútbol a pesar de las características o la necesidad de las personas de la diversión y recreación a pesar de las duras condiciones climáticas. 1bii. El trineo tirado por perros se practica en zonas como Alaska, debido a que las características climáticas provocan la caída de mucha nieve que cubre prácticamente por completo el suelo. Esta nieve y hielo permiten que los trineos se puedan deslizar fácilmente por el suelo, a diferencia de la tierra 1biii. Esta respuesta se basa en las especulaciones de los estudiantes, por lo que es importante que los deportes que se

76

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

mencionen estén directamente justificados o hagan alusión a las características climáticas propias de la zona fría. 1c. Esta actividad requiere que los estudiantes comparen y saquen conclusiones, tomando en cuenta la información de los recursos presentados y las propias experiencias cotidianas. Se espera que para esta comparación tomen en cuenta factores como las condiciones climáticas, la vestimenta utilizada, las condiciones del espacio en el que se practica el deporte, el tipo de deporte, etc. Sus estudiantes también pueden coevaluarse mediante la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo, que se encuentra en la página 184 de esta Guía Didáctica.

Instrumentos de evaluación

Unidad 1

Evaluación diagnóstica

¿Qué sabes sobre la localización y los paisajes de la Tierra? Nombre: Puntaje total: 21 puntos

Tiempo estimado: 45 minutos.

Curso: Puntaje obtenido:

Nota:

1 Lee las siguientes afirmaciones y responde a qué punto cardinal corresponde. Luego, ubícalos en la rosa de los vientos. a. Indica el punto por donde sale el Sol (1 punto): b. Contrario al norte está el (1 punto):

. .

c. Si tu mano derecha apunta al este, frente a ti queda el (1 punto): d. Indica el punto por donde se oculta el Sol (1 punto):

. .

2 Responde las siguientes preguntas respecto a la ubicación espacial: a. ¿Por qué es importante reconocer los puntos cardinales? Fundamenta. (3 puntos).

b. Menciona dos ejemplos de situaciones en las que utilices los puntos cardinales en tu día a día. Luego, dibuja uno de esos ejemplos. • Ejemplo 1 (2 puntos):  • Ejemplo 2 (2 puntos):  Material fotocopiable

77

Instrumentos de evaluación

Unidad 1

Evaluación diagnóstica

3 Observa el siguiente plano y realiza las actividades que se presentan a continuación: a. Tomando en cuenta los puntos cardinales, describe el camino para que Roberto llegue a los siguientes lugares:

N O

E S

Parque

• Escuela (2 puntos):    

Escuela

Roberto

• Centro comercial (2 puntos):    

Centro comercial

• Parque (2 puntos):     4 Observa el Recurso 1 y responde las preguntas:

Recurso 1 La zona sur La ganadería es parte importante de los paisajes de la zonar sur de Chile.

a. Describe el paisaje que se presenta en el Recurso 1 tomando en cuenta los elementos que puedes distinguir. (2 puntos).

b. El paisaje del Recurso 1, ¿es similar o no al lugar en el que vives?, ¿por qué? (2 puntos).

Osorno, Región de los Lagos, Chile.

Material fotocopiable

78

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Instrumentos de evaluación Nombre:

Curso:

Puntaje total: 19 puntos

Unidad 1

Evaluación formativa

Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 45 minutos.

Nota:

1 Lee la situación en la que se encuentra Javiera. Luego, ayúdala a resolver su problema. Es el primer día de Javiera en su nuevo colegio. Necesita llegar a la sala del 3°A, pero no sabe cómo. Le dijeron que la sala de clases está al sur del comedor, al este de la biblioteca y al norte del patio. ¿Puedes entregarle a Javiera indicaciones para identificar los distintos puntos cardinales y que así pueda encontrar su sala de clases?

a. Este (1 punto):  b. Oeste (1 punto):  c. Norte (1 punto):  d. Sur (1 punto)  e. ¿Por qué es importante ayudar a los demás? Comentalo con tus compañeros. (2 puntos).

2 Observa la siguiente cuadrícula y el ejemplo que aparece más abajo. Considera la "X" como punto de inicio y localiza la celda utilizando las líneas de referencia y los puntos cardinales. Sigue las instrucciones que aparecen a continuación: 2 metros

N O

a. Si avanzas 4 metros al este, quedarás en: C5, al sur de la línea 1 y al este de la línea 2

E S

1 2 Línea de referencia 1

3

b. Luego avanza 4 metros al norte y 2 metros al oeste para quedar en: . (2 puntos). c. Posteriormente, avanza 2 metros al este, 4 metros al norte, quedas en: . (2 puntos).

4 5

2 metros A

B

C

Línea de referencia 2

D

d. Finalmente, avanza 4 metros al oeste y 2 metros al sur, llegarás a: . (2 puntos).

Material fotocopiable

79

Instrumentos de evaluación

Unidad 1

Evaluación formativa

3 Remarca en el planisferio las líneas de referencias estudiadas utilizando distintos colores. Fíjate en las líneas punteadas. Recuerda trabajar de forma rigurosa y perseverante. (7 puntos). Hemisferio:

Hemisferio:

Simbología Línea del ecuador

Trópico de Capricornio

Trópico de Cáncer

Círculo polar ártico

Círculo polar antártico

4 Lee las preguntas y escribe para cada caso un «Sí», «Aún me cuesta» o «Debo mejorar». La honestidad es importante para responder esta actividad. Habilidades

Actitudes

¿Leí y comuniqué información geográfica a partir de mapas, planos y globos terráqueos?

¿Trabajé de forma rigurosa y perseverante?

¿Logré orientarme en el espacio utilizando los puntos cardinales y la ubicación relativa?

¿Acepté de buena manera la crítica y autocrítica a mi trabajo?

¿Opiné y fundamenté esas opiniones apoyándome en datos y evidencias?

¿Me comporté y actué de manera tolerante, respetuosa y empática?

Material fotocopiable

80

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Instrumentos de evaluación

Unidad 1

Evaluación final 1

Nombre:

Tiempo estimado: 2 horas.

Curso:

Puntaje total: 24 puntos

Nota:

Puntaje obtenido:

1 Observa el siguiente plano y responde las actividades que se presentan a continuación: N O

E S

G

SIMBOLOGÍA

F

Supermercado E

Restaurante

D

Lavandería

C

Hospital Compañía eléctrica

B

Casa de Tomás y su familia

A 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

a. Marca el trayecto que Tomás y su familia deben realizar, tomando en cuenta el siguiente relato (2 puntos): «Tomás y su familia deben ir a la compañía eléctrica que se encuentra cinco cuadras al este de su casa, a pagar una cuenta. Posteriormente, su papá dijo que iría a comer un rico almuerzo al restaurante que se encuentra cinco cuadras al norte de la

compañía eléctrica. Posteriormente, se dirigirán a la lavandería que se encuentra dos cuadras al oeste del restaurante, para luego dirigirse cuatro cuadras al sur hasta el supermercado. Finalmente, tres cuadras al oeste y una cuadra al sur hasta volver a su casa».

b. Indica la ubicación de los cuatro lugares del relato anterior. Toma en cuenta los nombres de las líneas de la cuadrícula. (1 punto c/u) i. Casa de Tomas y su familia: ii. Restaurant:

.

.

iii. Compañía eléctrica: iv. Lavandería:

. .

c. ¿Cómo te ayudó la cuadrícula a ubicar los lugares y el trayecto que se mencionaba en el relato? Fundamenta. (2 puntos)

Material fotocopiable

81

Instrumentos de evaluación

Unidad 1

Evaluación final 1

2

Zona cálida

Zona templada

Zona fría

a. Escribe en los recuadros los nombres de continentes y océanos que faltan en el planisferio. (0,5 puntos c/u) b. Pinta con color rojo las líneas imaginarias como trópicos, círculos polares y línea del ecuador. Luego, escribe sus nombres. (1 punto c/u) c. Identifica y pinta con colores las distintas zonas climáticas de la Tierra. Completa la simbología que se presenta bajo el planisferio con esa información. (1 punto c/u) d. Escoge una de las zonas climática y describe sus principales características. (2 puntos)

3 Reflexiona sobre tu desempeño realizando la siguiente actividad y justifica tu elección: (1 punto c/u) ¿Qué sección de esta evaluación me resultó más fácil?

¿Qué sección de esta evaluación me resultó más difícil?

¿Me siento preparado para pasar a la siguiente unidad?

Material fotocopiable

82

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Instrumentos de evaluación

Unidad 1

Evaluación final 2

Nombre:

Curso:

Puntaje total: 40 puntos

Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 2 horas.

Nota:

Elaborando un tríptico ¿Qué es un tríptico? Un tríptico es un folleto que busca informar sobre algún tema. Para esto, la hoja se divide en tres partes iguales, donde hay una portada e información. Debido a su tamaño y estructura, es muy fácil leer la información que contiene. Realicen su propio tríptico de la Unidad 1. Ahora es tiempo de que realicen su propio tríptico para sintetizar lo que aprendieron en la Unidad 1. Para esto, deben reunirse en grupos de tres integrantes. Recuerden trabajar colaborativamente, aportando con sus habilidades para lograr este trabajo.

Paso a paso: elaborar un tríptico. Paso 1. Con ayuda del Texto del Estudiante, rescaten las principales ideas de cada lección de la Unidad 1. Paso 2. Registren las ideas centrales de la Unidad 1 en una hoja, ya que esta información les ayudará para construir su tríptico. Paso 3. Busquen imágenes relacionadas con los temas vistos durante la unidad. Recuerden que estas imágenes son muy importantes para el diseño de su tríptico ya que permitirán explicar de mejor manera lo aprendido durante la Unidad. Paso 4. Reúnan los siguientes materiales para construir su tríptico: hoja de bloc, lápices de colores, tijeras, pegamento, regla, lo que necesiten para decorar. Paso 5. Observen el esquema que se presenta en la siguiente página para distribuir la información que recopilaron.

Material fotocopiable

83

Instrumentos de evaluación

Unidad 1

Evaluación final 2

Elaborando un tríptico Doblen una hoja de bloc o cartulina en tres partes iguales. Luego, con un lápiz de mina, marquen cada cara con números pequeños. Es importante que los números queden en el mismo sentido en ambos lados de la hoja, y no que queden los de un lado al revés, como se muestra en la siguiente imagen:

1

2

Breve resumen para presentar la Unidad 1.

Nombre de integrantes del grupo, curso, fecha de entrega y asignatura.

Portada: nombre de la Unidad 1 y una imagen que la represente.

4

Lado interno

Recuerden enes agregar imág tema referentes al cada trabajado en co. cara del trípti

3

Lado externo

5

6

Lección 1: ¿Cómo nos posicionamos en nuestro entorno?

Lección 2: ¿Cómo nos localizamos en el planeta?

Lección 3: ¿Por qué existen tantos paisajes distintos en la Tierra?

•

Ideas centrales (al menos tres, explicándolas)

•

Ideas centrales (al menos tres explicándolas)

•

Ideas centrales (al menos tres, explicándolas)

•

¿Por qué es importante aprender sobre este tema?

•

¿Por qué es importante aprender sobre este tema?

•

¿Por qué es importante aprender sobre este tema?

Material fotocopiable

84

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Instrumentos de evaluación

Unidad 1

Evaluación final 3

Nombre:

Curso:

Puntaje total: 23 puntos

Tiempo estimado: 2 horas.

Nota:

Puntaje obtenido:

1 Elabora una situación en la que tengas que ubicar al menos tres objetos, lugares o personas en una cuadrícula. Para hacerlo deberás entregar instrucciones claras y precisas y considerar los puntos cardinales. Así, la otra persona podrá ubicar los objetos, lugares o personas de manera más fácil. (8 pts.) Cuadrícula:

Instrucciones:

Usa la cuadrícula para ubicar los objetos. Toma en cuenta tus propias instrucciones y los componentes necesarios para realizar el ejercicio.

¿Dónde están las tres personas, objetos o lugares que se deben ubicar? a.

N O

4

E

b.

S

3

c.

2 1 A

B

C

D

2 De acuerdo con lo que puedes observar en el gráfico de barras, completa el relato mencionando si tiene «más» o «menos» población. (0,5 pts. c/u) a. Asia tiene que América. Pero, América tiene que Oceanía. Además, podemos decir que Europa tiene que África, pero Europa tiene que Oceanía.

Población por continente 5000 4000 3000 2000

b. ¿Por qué la Antártica no aparece en el gráfico de población por continentes? (1 pts.)

1000 0

América

Europa

Oceanía

África

Asia

Material fotocopiable

85

Instrumentos de evaluación

Evaluación final 3

Unidad 1

3 Respecto a las zonas climáticas de la Tierra, describe las principales características de cada una de ellas, como por ejemplo su ubicación, las características del clima y algunos paisajes, etc. (2 pts. c/u) a. Zona cálida:

b. Zona templada:

c. Zona fría:

4 Elige una de las zonas climáticas de la Tierra. Tomando en cuenta sus características realiza un dibujo de un paisaje que la represente. Posteriormente, explica, ¿por qué ese paisaje correspondería a la zona que escogiste? (6 puntos) Zona:

Explicación:

Material fotocopiable

86

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Instrumentos de evaluación

Unidad 1

Evaluación final 4

Nombre:

Curso:

Puntaje total: 32 puntos

Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 2 horas.

Nota:

Los invitamos a realizar el siguiente juego para que descubran cuánto han aprendido. Para ello sigan estas instrucciones. Instrucciones para hacer el juego Paso 1. Reúnanse en grupos de cuatro integrantes. Peguen el tablero de la siguiente página en un pliego de cartulina o una hoja de bloc para poder realizar el juego. Luego de esto, copien las tarjetas que aparecen más abajo en una cartulina y recórtenlas para desarrollar la actividad. Paso 2. Escriban en papeles pequeños los números del 1 al 4 y pónganlos en una bolsa. Utilizarán esto en lugar de un dado. Paso 3. En conjunto, respondan todas las preguntas de esta página y escriban las respuestas en una hoja. Luego, creen otras 10 preguntas relacionadas con la unidad, numérenlas del 11 al 20 y respóndanlas en la misma hoja anterior. Importante: uno de los integrantes del grupo será el juez, quien tendrá acceso a la hoja con las respuestas de todas las preguntas. Paso 4. Comiencen a jugar, respetando las reglas que se muestran debajo del tablero. 1 • ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales? 6 • ¿Qué son los océanos? ¿cuáles son sus nombres?

2 • ¿Por qué una cuadrícula nos ayuda a ubicar objetos, personas y lugares?

3 • ¿Qué es un plano?

4 • ¿Cuáles son las principales líneas imaginarias de la Tierra?

7 8 9 • ¿Dónde se ubica • ¿Dónde se ubica • ¿Dónde se ubica la zona climática la zona climática la zona climática cálida y cómo templada y fría y cómo llegan los rayos cómo llegan los llegan los rayos del Sol? rayos del Sol? del Sol?

5 • ¿Qué son los continentes? ¿cuáles son sus nombres? 10 • Describe las características de una de las zonas climáticas de la Tierra

Material fotocopiable

87

Instrumentos de evaluación

3

2

1 10 9

Unidad 1

Evaluación final 4

8

4 7

5 6

11 15 14 13 12 16 20 19 18

17

Instrucciones para jugar • Cada estudiante tendrá un turno para jugar. Pónganse de acuerdo para elegir quién comienza. • En su turno, cada estudiante sacará uno de los números de la bolsa y avanzará en el tablero según lo que este indique. Debe responder a la pregunta que indica el número. • Si acierta, puede continuar, si no, es el turno del siguiente compañero. • Si cae en un resbalín podrá adelantarse y si cae en una escalera, deberá retroceder. • Ganará el juego el alumno que primero llegue a la meta.

Material fotocopiable

88

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Solucionario de los instrumentos de evaluación Páginas 77 y 78. Evaluación diagnóstica (Unidad 1) 1a. Este

Norte

1b. Sur 1c. Norte 1d. Oeste

Oeste

Este

Sur 2a. Los estudiantes debiesen responder que es importante, ya que nos ayuda a orientarnos en el espacio. Esto permite que sea más fácil ubicarnos o ubicar algo o a alguien en un determinado lugar. No solo sirven para poder ubicar algo, también nos sirven para llegar a ese lugar, para orientarnos en el trayecto. 2b. Los ejemplos que den los estudiantes pueden ser variados, lo importante es que estén correctamente asociados al uso de los puntos cardinales. Por ejemplo, para ir al colegio, para viajar, para dar indicaciones, para ver los reportes de «El Tiempo», para saber qué recorrido del transporte público les sirve, etc. 3a. Dos cuadras al este, desde la casa de Roberto.

3c. Una cuadra al este, y una cuadra al norte desde la casa de Roberto. 4a. Se puede apreciar un paisaje de campo, con muchos pastizales y presencia de árboles. En cuanto a animales se pueden ver vacas. Por la imagen, se aprecia que el cielo está cubierto de nubes. Al ser parte del sur de Chile, debe ser un clima templado. 4b. El paisaje en el que los estudiantes viven puede variar mucho, pero lo importante es que utilicen diversos criterios para compararlos con el Recurso 1. Estos criterios pueden ser la presencia de vegetación, clima, relieve, fauna, etc.

3b. Dos cuadras al sur desde la casa de Roberto. Páginas 79 y 80. Evaluación formativa (Unidad 1) 1a. Representa el punto por donde sale el Sol día a día. 1b. Corresponde al lugar por donde se oculta el Sol, y dirección contraria al este. 1c. Al apuntar con la mano derecha hacia el este, a tu frente quedará el norte. 1d. Si apuntas con tu mano derecha al este, atrás tuyo quedará el sur. 1e. Se espera que los estudiantes refuercen la Actitud g, haciendo alusión a la importancia de ayudar a los demás ya sea

porque lo necesitan, porque representa una acción importante para los demás, etc. 2a. C5, al sur de la línea de referencia 1 y al este de la línea de referencia 2. 2b. B3, al sur de la línea 1 y al oeste de la línea 2. 2c. C1, al norte de la línea 1 y al este de la línea 2. 2d. A1, al norte de la línea 1 y oeste de la línea 2.

89

Solucionario de los instrumentos de evaluación 3. Color 4

Hemisferio: norte

Color 2 Color 1 Color 3

Hemisferio: sur Color 5 Color 1 Línea del ecuador

Color 3

Trópico de Capricornio

Color 2 Trópico de Cáncer

Color 4

Círculo polar ártico

Color 5 Círculo polar antártico

4. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el propio desempeño en clases respecto de las actitudes y habilidades propuestas por el Mineduc. Páginas 81 y 82. Evaluación final 1 (Unidad 1) 1a.

1b.

N O

E S

G F

ii. Restaurante: F10, al este de la línea de referencia vertical y al norte de la línea de referencia horizontal.

E

iii. Compañía eléctrica: A10, al este de la línea de referencia vertical y al sur de la línea de referencia horizontal.

D

iv. F8, al este de la línea de referencia vertical y al norte de la línea de referencia horizontal.

C B A 1

90

i. Casa de Tomas y su familia: A5, al oeste de la línea de referencia vertical y al sur de la línea de referencia horizontal.

2

3

4

5

6

7

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

8

9

10

1c. Se espera que los estudiantes mencionen que las cuadrículas y sus líneas permiten localizar objetos de manera más exacta gracias a los nombres que se les otorga a cada línea. Lo mismo ocurre con las líneas de referencia dentro de los planos, ya que a partir de ellas se marcan las direcciones norte, sur, este y oeste dentro de la cuadrícula.

2. Color 1 Rojo Color 2

Asia Rojo

Atlántico África

Color 3

Rojo Índico

Rojo

Color 2 Rojo

Austral

Color 1 Color 3

Zona cálida

Antártica Color 2

2b. Deben pintar en rojo las líneas del trópico de Capricornio, trópico de Cáncer, línea del ecuador, círculo polar ártico y círculo polar antártico. 2d. La zona cálida se ubica entre el trópico de Cáncer y el trópico de Capricornio. Esta se caracteriza por tener altas temperaturas todo el año. Los rayos del Sol por lo tanto llegan de manera perpendicular a esta zona. La zona templada norte se ubica entre el círculo polar Ártico y el trópico de Cáncer, mientras que la zona templada sur se ubica entre el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico. Sus

Zona templada

Color 1

Zona fría

temperaturas son moderadas debido a la forma geoide de la Tierra, ya que los rayos del Sol llegan de forma oblicua. Finalmente, la zona fría norte se ubica entre el polo norte y el círculo polar Ártico, mientras que la zona fría sur se encuentra entre el polo sur y el círculo polar Antártico. Presenta temperaturas bajas durante todo el año. Los rayos del Sol llegan de forma tangencial y de manera mucho más débil que en la zona templada y cálida. 3. Se espera que a partir de la Actitud a, los estudiantes fomenten la autocrítica de su trabajo de manera honesta.

Solucionario de los instrumentos de evaluación

91

Solucionario de los instrumentos de evaluación Páginas 83 y 84. Evaluación final 2 (Unidad 1) Para el tríptico puede utilizar la siguiente pauta de evaluación: Categorías

Criterios

1

RECOPILAR INFORMACIÓN

Realizan un rescate de ideas centrales de la Unidad 1.

2

Buscan las imágenes necesarias para realizar el tríptico. CONTENIDO

Para la Lección 1, incluyen la información solicitada y al menos una imagen. La información es correcta. Para la Lección 2, incluyen la información solicitada y al menos una imagen. La información es correcta. Para la Lección 3, incluyen la información solicitada y al menos una imagen. La información es correcta. Se incluye una presentación de la Unidad 1 e imágenes referentes. La portada es atractiva, incluye al menos una imagen y permite identificar el tema del tríptico.

ESTRUCTURA

Traen los materiales necesarios para realizar su tríptico. La información está dividida según el modelo entregado. El tríptico está limpio y ordenado.

PUNTAJE TOTAL: 40 puntos

PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:

0 punto: No está presente. 1 punto: Deficiente 2 puntos: Regular 3 puntos: Bueno 4 puntos: Muy bueno

92

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

3

4

Páginas 85 y 86. Evaluación final 3 (Unidad 1) 1. Para evaluar esta actividad puede utilizar la siguiente pauta: Logrado

Criterio

(2 puntos)

Medianamente logrado (1 puntos)

No logrado (0 puntos)

Elabora una situación ficticia en la que tiene ubicar tres personas, lugares u objetos. En las instrucciones considera elementos como los puntos cardinales. Para el solucionario contempla el uso correcto de una cuadrícula. El solucionario es coherente en relación con las instrucciones.

2a. Asia tiene más población que América. Pero, América tiene más población que Oceanía. Además, podemos decir que Europa tiene menos población que África, pero Europa tiene más población que Oceanía. 2b. La Antártica no aparece en el gráfico de población debido a que su población no es permanente, solo permanecen unos meses o un año. 3a. La zona cálida se ubica entre el trópico de Cáncer y el de Capricornio. Esta se caracteriza porque los rayos del sol llegan de forma perpendicular todo el año y por consecuencia de esto, se presentan altas temperaturas durante todo el año.

3b. La zona templada norte se ubica entre el círculo polar Ártico y el trópico de Cáncer, mientras que la zona templada sur se ubica entre el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico. Sus temperaturas son moderadas. Debido a la forma esférica de la Tierra, los rayos del Sol llegan de forma oblicua. 3c. La zona fría norte se ubica entre el polo norte y el círculo polar Ártico, mientras que la zona fría sur se encuentra entre el polo sur y el círculo polar Antártico. Presenta temperaturas bajas durante todo el año. Los rayos del Sol llegan de forma tangencial y de manera mucho más débil que en la zona templada y cálida.

4. Utilice la siguiente pauta para evaluar esta actividad: Criterio

Logrado (2 puntos)

Medianamente logrado (1 puntos)

No logrado (0 puntos)

Escribe en el título la zona climática que eligió. El dibujo representa las principales características de la zona elegida, como clima, vegetación, presencia de agua, etc. Se explican claramente las razones por las cuales el dibujo representa determinadas características de la zona climática elegida.

Solucionario de los instrumentos de evaluación

93

Solucionario de los instrumentos de evaluación Páginas 87 y 88. Evaluación final 4 (Unidad 1) Respuestas para preguntas propuestas para las 10 primeras tarjetas del juego: 1. Los puntos cardinales nos sirven para orientarnos en el espacio, son referencias para señalar la ubicación de personas, lugares o cosas. 2. Las cuadrículas nos ayudan a ubicar objetos, personas y lugares, debido a que al ser líneas verticales y horizontales que se cruzan nos entregan puntos de referencia para poder mencionar la ubicación de estos. 3. Un plano es una representación de un lugar visto desde arriba. 4. Las principales líneas imaginarias de la Tierra son la línea del ecuador, el Trópico de Cáncer, el Trópico de Capricornio, el círculo polar Ártico y el círculo polar Antártico. 5. Los continentes son grandes porciones de tierra emergida del océano. Sus nombres son América, Europa, África, Asia, Oceanía y la Antártica. 6. Los océanos son grandes masas de agua salada que rodean a los continentes. Sus nombres son océano Pacífico, océano Atlántico, océano Índico, océano Austral y océano Glacial Ártico. 7. La zona cálida se ubica entre el Trópico de Cáncer y el Trópico de Capricornio, los rayos del Sol llegan de manera directa. 8. La zona templada norte se ubica entre el círculo polar Ártico y el Trópico de Cáncer, mientras que la zona templada sur

se ubica entre el Trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico, los rayos del Sol llegan de manera oblicua. 9. La zona fría norte se ubica al norte del círculo polar Ártico y la zona fría sur se ubica al sur del círculo polar Antártico. Los rayos del Sol llegan de forma tangencial, con mucho menos intensidad que en las otras dos zonas climáticas. 10. L os estudiantes pueden elegir una de las zonas climáticas, lo importante es que mencionen aspectos como los siguientes: • La zona cálida se ubica entre el trópico de Cáncer y el trópico de Capricornio. Esta se caracteriza por tener altas temperaturas todo el año. Los rayos del Sol por lo tanto llegan de manera perpendicular a esta zona. • La zona templada norte se ubica entre el círculo polar Ártico y el trópico de Cáncer, mientras que la zona templada sur se ubica entre el trópico de Capricornio y el círculo polar Antártico. Sus temperaturas son moderadas. Debido a la forma esférica de la Tierra, los rayos del Sol llegan de manera oblicua. • Finalmente, la zona fría norte se ubica al norte del círculo polar Ártico, mientras que la zona fría sur está al sur del círculo círculo polar Antártico. Presenta temperaturas bajas durante todo el año. Los rayos del Sol llegan de forma tangencial y de manera mucho más débil que en la zona templada y cálida.

En la siguiente página puede encontrar un rúbrica para evaluar el desarrollo del juego.

94

Unidad 1: ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Rúbrica para Evaluación final 4 Categorías

Criterios

1

2

3

4

Demuestran trabajo colaborativo, distribuyendo los roles conforme a las habilidades de cada integrante. Siguen paso a paso las instrucciones planteadas.

Desarrollo del juego

Elaboran al menos 10 preguntas correctas a la unidad en curso y les dan respuesta. Responden de forma correcta cada una de las preguntas planteadas. Participan activamente del juego, respetando las instrucciones. Respetan los turnos de otros compañeros.

Actitudes para participar

Realizan el juego con la seriedad que amerita la actividad, sin caer en molestias superficiales. Participan con honestidad sin hacer trampa o mostrar malas actitudes por no ganar.

PUNTAJE TOTAL: 32 puntos

PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:

Descripción de los indicadores: • 1. Deficiente: los alumnos no cumplen con las exigencias del indicador y tienen dificultad para desempeñar el mínimo establecido. • 2. Regular: los alumnos cumplen en forma básica e inicial con las exigencias del indicador, se reconocen, además, algunos elementos importantes. • 3. Muy bien: los alumnos cumplen en forma aceptable con las exigencias del indicador, presentando en forma adecuada y pertinente. • 4. Excelente: los alumnos cumplen plenamente las exigencias del indicador, destacando por la calidad de la presentación en conformidad con lo solicitado.

Solucionario de los instrumentos de evaluación

95

Planificación de la Unidad 2

¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron? Propuesta temática:

Hilos conductores:

La influencia del espacio geográfico en la civilización griega; la vida cotidiana de la civilización griega; elementos culturales que conforman el legado de los griegos a la civilización occidental; continuidad y cambio; respuesta de los seres humanos a desafíos comunes.

• ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los griegos? • ¿Por qué los griegos vivían en ciudades independientes? • ¿En qué se podría parecer la vida en una ciudad griega con una ciudad actual? • ¿Por qué algunos elementos de la civilización griega son un legado para nosotros?

Objetivos de Aprendizaje* Lecciones

*En la página 99 de esta Guía Docente Didáctica podrá encontrar el listado completo de los OA curriculares.

Clases

Tiempo estimado

OA 3, OA 9, OA 10, OA 13

Clase 1 a 5 (páginas 100 a 117 de esta GDD).

8 horas pedagógicas

OA 1, OA 3, OA 4, OA 5, OA 13

Clase 6 a 11 (Páginas 118 a 131 de esta GDD).

9 horas pedagógicas

Clase 12 a 21 (Páginas 132 a 147 de esta GDD).

15 horas pedagógicas

Inicio de unidad Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

Lección 3 ¿Cuál es legado de los antiguos griegos?

Cierre de unidad

96

OA 1, OA 5, OA 13, OA 16

OA 1, OA 3, OA 4, OA 5, OA 9, OA 10, OA 13, OA 16

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Propuesta didáctica:

Aprendizaje por indagación.

Énfasis curriculares:

• Conciencia del entorno. • Formación del pensamiento histórico. • Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales. • Respeto y valoración de la diversidad humana.

Actitudes*

Habilidades*

*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad.

*Si bien se trabajan todas las habilidades de manera transversal en la unidad, en esta planificación se declaran aquellas que son modeladas. Pensamiento temporal y espacial A. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo. B. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglo, antiguo, moderno, a. C., d. C.).

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. h. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

C. Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. D. Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). Análisis y trabajo con fuentes F. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. Pensamiento crítico G. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. Comunicación H. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. I. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.

Planificación de la Unidad 2

97

Presentación de la Unidad 2

¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron? Introducción

Propuesta didáctica

El objetivo principal de esta unidad es que los estudiantes conozcan a la civilización griega de la Antigüedad a partir de algunos de sus elementos. El énfasis está dado por la vida cotidiana de los griegos ya que constituye un tópico más cercano, reconocible y aprehensible para niños de este nivel.

El hilo conductor didáctico de esta unidad está enfocado en aprendizaje por indagación. Esta metodología, si bien se relaciona estrechamente con el área científica, puede ser ajustada y aplicada al ámbito de la Historia y las Ciencias Sociales. Se relaciona con el aprendizaje por descubrimiento, pero enfocado en la indagación. Esta es una estrategia de enseñanza-aprendizaje centrada en que el alumno busque soluciones a una situación problema.

La unidad comienza con la ubicación y la caracterización del territorio en el que se desarrolló esta civilización, lo que se complementa con los aprendizajes logrados en la Unidad 1. Esto tiene una importancia mayor ya que el contexto geográfico influye en las sociedades y culturas de distintas maneras, como por ejemplo en la forma de habitar el territorio, en sus recursos disponibles y en su cultura. Posteriormente, se espera que los estudiantes reconozcan los principales aspectos vinculados a la vida cotidiana de los antiguos griegos, como las características de la familia, las ciudades, las actividades que realizaban sus habitantes, etc. El foco principal en estos temas estará puesto en cómo los griegos lograron dar respuesta frente a ciertos desafíos que todos los seres humanos han debido resolver, tales como la obtención de recursos, las distintas formas de habitar el espacio, etc. Finalmente, los estudiantes reconocerán los elementos culturales más relevantes que conforman el legado de los griegos a la civilización occidental. Cabe destacar que esta civilización y la romana, sentaron las bases de la cultura occidental y que su relevancia es tal que en muchos aspectos de nuestras vidas podemos apreciarla. Entre los legados que los estudiantes revisarán se cuentan la democracia y las influencias artísticas y arquitectónicas en la actualidad. Es debido a esto que se espera que en estos temas y en los mencionados anteriormente, se destaquen los elementos de continuidad y cambio y que, de esa manera, los estudiantes logren evidenciarlos.

Hilos conductores

98

• • •

¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los griegos?

•

¿Por qué algunos elementos de la civilización griega son un legado para nosotros?

¿Por qué los griegos vivían en ciudades independientes? ¿En qué se podría parecer la vida en una ciudad griega con una ciudad actual?

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Entre los beneficios de este tipo de aprendizaje destacan que fomenta la curiosidad e investigación para llegar a una solución a un problema, respeta los ritmos y formas de trabajo de cada estudiante, y permite que comprendan de manera más profunda los temas, contenidos y aprendizajes. Algunas de las actividades que se enmarcan en esta metodología son: planteamiento de preguntas, realizar observaciones, revisar diferentes fuentes de información, interpretar datos y comunicar información (Agencia de Calidad de la Educación). Por otra parte, existen distintas instancias de indagación (Garritz, 2010). En el caso de esta unidad se expresan de este modo:

•

Aprendizaje por indagación estructurado, dirigido íntegramente por el profesor. En este caso, enfocado al desarrollo de actividades relacionadas con habilidades de pensamiento temporal y espacial como lectura y construcción de líneas de tiempo y trabajo de mapas.

•

Aprendizaje por indagación guiado, en el cual el profesor guía el desarrollo de investigaciones indagatorias en el aula, pero el resultado final depende del trabajo que desarrollen los propios estudiantes. Esto irá en constante apoyo a actividades que fomentan el desarrollo de habilidades de análisis y trabajo con fuentes y de pensamiento temporal como la identificación de elementos de continuidad y cambio.

•

Aprendizaje por indagación abierta, en que el enfoque está centrado en los estudiantes. Este comienza con una pregunta o tema que se intenta responder mediante una investigación y la posterior comunicación de los resultados. Esto se relaciona con actividades que desarrollan las habilidades anteriormente mencionadas, sumado a las de comunicación y de pensamiento crítico.

Esta propuesta didáctica trabaja de manera integrada los contenidos conceptuales, las habilidades y las actitudes.

Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados Inicio de unidad

Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

UNIDAD 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

OA 3. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. OA 9. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros). OA 10. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia, importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros).

Lección 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos? OA 1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos. OA 3. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. OA 4. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros. OA 5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros), por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC), y comunicar lo aprendido.

OA 13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. OA 16. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas.

Lección 3: ¿Cuál es legado de los antiguos griegos? OA 1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos. OA 5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros), por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC), y comunicar lo aprendido.

Cierre de unidad

99

Unidad

Orientaciones y planificaciones de clase

2

Planificación

Clase 1

2

HP

(Págs. 48 a 53)

¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Propósito Identificar algunos de los aspectos principales que se estudiarán en la Unidad 2, vinculada a la civilización griega, mediante el rabajo con diversas fuentes de información y actividades.

Ruinas de la acrópolis o ciudad alta. Atenas, Grecia.

Objetivo de aprendizaje OA 3

OA 9

Habilidades: A, B, D, F

Actitudes: a, g

Inicio de la clase: 15 minutos Respecto a los conocimientos previos de sus estudiantes, se espera que manejen contenidos del año anterior, como la relación de los pueblos originarios de Chile con su entorno y cómo estos lograron adaptarse a ese medio. Para iniciar la unidad, puede solicitarles a sus estudiantes que lean la sección En esta unidad y Pensaremos sobre, pidiéndoles que escriban en sus cuadernos los conceptos que más les llaman la atención o que destacarían. El objetivo es que se haga énfasis en los conceptos: civilización y cultura.

Desarrollo de la clase: 60 minutos

La civilización griega: un modelo para el mundo

Los antiguos griegos existieron mucho antes que nosotros. Al estudiarlos, podemos conocer su pasado. Esto también nos permite reconocer su legado, es decir, la herencia que recibimos de su cultura. En la imagen de fondo se muestran las ruinas de la «ciudad alta» o acrópolis de Atenas; es el ejemplo más importante de las ciudades de los antiguos griegos.

48

Desarrollo del pensamiento

Orientaciones

Pensamiento crítico

Para trabajar los conocimientos previos, puede preguntarles a sus estudiantes si han leído, visto o escuchado algún tema relacionado con los griegos.

Para apoyar la temática de la clase, puede presentar el video musical llamado «De cero a héroe», de la película Hércules de 1997. En el siguiente enlace puede encontrar el material: https://bit.ly/2Pvo1zo

Una vez recogidas las respuestas, puede mostrarles algunas imágenes, ya sea de películas, cómics o dibujos animados. En los siguientes enlaces puede encontrar algunos ejemplos:

A continuación, realice las siguientes preguntas:

• La mujer maravilla (según el cómic, es hija del dios griego Zeus): https://bit.ly/2T1Qzme • Bandera de Grecia: https://bit.ly/32zpVEG Además, si lo desea, puede aplicar la Evaluación diagnóstica que se encuentra en la página 166 de esta Guía.

100

Recurso 1

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

• ¿Cómo era la vestimenta de los personajes? • ¿Cómo eran los edificios que se muestran en el video? • ¿Cómo es posible conocer ciertos aspectos de la vida de los griegos?

En esta unidad Recurso 2

El deporte en Grecia

Muchos de los deportes actuales nacieron en la antigua Grecia. En la imagen se muestra el premio de una competencia deportiva: una vasija llena de aceite de oliva.

Conocerás las principales características de la civilización griega. Identificarás cómo vivían los antiguos griegos y algunos ejemplos de los legados que nos dejaron.

Desarrollo del pensamiento Aprendizaje significativo Puede que los estudiantes no comprendan la importancia que tenían las vasijas y sus dibujos para los antiguos griegos. Por lo que puede preguntarles, ¿de qué manera se recuerda o se realiza un homenaje a aquellas personas que obtienen logros en el deporte?

Pensaremos sobre • ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los griegos? • ¿Por qué los griegos vivían en ciudades independientes? • ¿En qué se podría parecer la vida en una ciudad griega con una ciudad actual? • ¿Por qué algunos elementos de la civilización griega son un legado para nosotros?

De esta manera, estará vinculando el contenido con las experiencias propias de sus estudiantes.

Errores para aprender Para evitar errores en el transcurso de esta unidad, oriente siempre a los estudiantes en que el pasado es distinto al presente. Es probable que varias preguntas los estudiantes fundamenten desde la actualidad, pero esa no es la realidad que vivieron los habitantes de esta civilización.

Nos hacemos preguntas 1 Observa el Recurso 1. Luego, responde: ¿cómo te imaginas que era la antigua Atenas a partir de lo que observas de sus ruinas? 2 A partir del Recurso 2, responde:

Habilidades y procedimientos

a. ¿Qué representa la imagen de la vasija? ¿Por qué crees que se eligió esta imagen? Vasija griega de cerámica. Creada entre 540-530 a. C.

Para la sección Nos hacemos preguntas, que trabaja con los Recursos 1 y 2, debe hacer énfasis en que los estudiantes deben inferir para poder responder las preguntas.

b. ¿Piensas que los deportes son importantes en la actualidad?, ¿por qué? 49

Claves para la evaluación de las actividades 1. Se espera que los estudiantes mencionen que se observan construcciones de diverso tipo en la ciudad y que el paisaje es montañoso ya que se identifican colinas, pero también pequeños valles con abundante vegetación por lo que se deduce que está en una zona templada. A partir de la observación de muchas construcciones presentes en la imagen, podrían inferir que era una ciudad con muchos habitantes y con un gran desarrollo cultural.

Para el Recurso 1, solicite que identifiquen los elementos que se puedan reconocer en la imagen, tales como el templo, el color del terreno, la vegetación, el mar y las montañas, preguntando sobre sus rasgos característicos. En cuanto al Recurso 2, puede pedirles que identifiquen qué es lo que aparece en la imagen, qué actividades están haciendo y cuál es el premio. De esta manera, los estudiantes podrán inferir por ejemplo qué actividades y qué productos eran valorados por la civilización griega y por lo tanto, podrán recolectar datos de utilidad para poder llegar a la respuesta.

2. a. Representa el desarrollo de actividades deportivas y su importancia para la civilización griega. De esta manera, se deduce que la vasija y su contenido (aceite de oliva) son dos elementos muy valiosos para los deportistas griegos y la sociedad en general. b. Se espera que los estudiantes afirmen que los deportes son importantes por su relación con la salud.

101

Lección

1

Orientaciones y planificaciones de clase

Orientaciones

¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 1. ¿Dónde y cuándo vivieron los antiguos griegos?

Mi idea inicial

En el desarrollo de esta clase, es importante tener en cuenta que también se dará inició a la Lección 1, en la cual se introducirán temas generales respecto a los griegos, como su ubicación geográfica, las características del entorno, los recursos con lo que contaban, el comercio, etc. Es debido a lo anterior que se sugiere comenzar con la lectura de la sección Mi idea inicial, la cual busca relevar los conocimientos previos de sus estudiantes en torno a las temáticas mencionadas.

Antes de empezar, piensa en los «antiguos griegos». Haz un cuadro así: Tres ideas que tengo sobre ellos.

Los antiguos griegos habitaron en Europa hace más de dos mil años. Específicamente, vivieron en la península de los Balcanes y en las islas cercanas.

Dos preguntas que me surgen acerca de ellos.

Los griegos formaron una civilización. ¿Qué significa esto? Que tuvieron un gran desarrollo en distintos aspectos; por ejemplo: crearon una escritura, vivieron en ciudades e hicieron grandes construcciones.

Una característica que quiero conocer de ellos.

La civilización griega fue muy importante y dejó un enorme legado a la actualidad. ¡Vamos a conocerlos!

Glosario Península: territorio rodeado de mar, unido por una parte al continente.

Ampliación de contexto

Península de los Balcanes

Recurso 1 Ubicación geográfica de la civilización griega En el siguiente mapa, se muestra el territorio donde surgió la civilización griega.

• Rosa de los vientos

Atenas

Samos

Mileto Halicarnaso

Esparta

SIMBOLOGÍA Territorio griego Principales ciudades griegas

Balcanes

0

100

200 km

Los griegos también habitaron las costas e islas al oeste de Asia.

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron? Pérgamo

ASI A ME NOR

Atenas

Samos

Mileto Halicarnaso

Ampliación de conceptos

Cícladas

Creta SIMBOLOGÍA Territorio griego 0

ASIA MENOR

Creta

Tebas

Principales ciudades griegas

Corinto

Península del Peloponeso

Pérgamo

Rodas

50

del Para esta lección es fundamental que los Península Peloponeso Esparta estudiantes puedan trabajar con mapas, realizando la lectura y análisis de estos. Para ello, deben fijarse en los siguientes elementos:

Lesbos Tebas

Cnosos

Lesbos

Corinto

Épiro

Cícladas

Épiro

Habilidades y procedimientos

EUROPA

100

Se sugiere repasar algunos conceptos geográficos que se mencionan en Rodas el Recurso 1. En el caso de la isla, «es una porción de tierra que está Cnosos rodeada por mar». Para hacerlo visible, pede señalar algunas que se mencionen dentro del mapa, como la isla de Creta. 200 km

• Símbolos o colores presentes dentro del mapa • Simbología o leyenda

Errores para aprender

• Elementos dentro del mapa

En relación con el Recurso 1, un error frecuente que pueden cometer los estudiantes con los contenidos vistos durante la Unidad 1 con respecto a los nombres de los océanos, es pensar que el mar Egeo (que es parte del mar Mediterráneo) no está vinculado con ningún océano. Puede mostrar el siguiente mapa: https://bit.ly/34nbGnq en el que se aprecia que el mar Mediterráneo es parte del océano Atlántico, entrando por el estrecho de Gibraltar, que se ubica entre Europa y África.

Como se trata de un material para 5° básico, si desea una guía más completa para la lectura de mapas, seleccionar la información más relevante en el enlace: • https://bit.ly/34hVgwg

102

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Fuente: archivo editorial.

Una vez trabajada la sección Mi idea inicial, se sugiere continuar con la lectura en conjunto del relato contextual de esta página. Puede hacer un énfasis en relación con el concepto «civilización». Apoyándose en las características que se dan de este concepto en el relato, puede hacer mención a que existieron otras civilizaciones que se desarrollaron en distintos territorios del planeta, tales como Egipto (África), Mesopotamia (Asia), India (Asia), China (Asia) e incluso en América, entre ellos, los mayas, aztecas e incas. En el caso de Grecia (y posteriormente Roma), se estudia E UROPA más a fondo debido al legado que nos dejaron, el Península de los que se irá estudiando a lo largo de la unidad.

• Título del mapa

La civilización griega se localizó en la península de los Balcanes.

Recurso 2

Los antiguos griegos en una línea de tiempo

Observa la siguiente línea de tiempo que muestra algunas de las etapas de la historia de los antiguos griegos. Para leerla y comprender la información que contiene, revisa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 52 y 53.

Habilidades y procedimientos

Nacimiento de Cristo 800 a. C.

490 a. C.

Época arcaica

323 a. C.

Época clásica

31 a. C.

Época helenística

En la Actividad 4 es importante que apoye el procedimiento a través de la orientación que se entrega en las páginas 52 y 53. A su vez, es importante que pueda ampliar las instrucciones mencionando la importancia de la proporcionalidad de la línea de tiempo, esto quiere decir que la cartulina debe estar dividida en períodos de 100 años. En este caso, sería desde el 800 a. C. al 400 d. C., a partir de lo cual pueden ordenar las fechas que se entregan en las instrucciones.

79 d. C. Erupción del volcán Vesubio en Italia

Actividades 1 Observa Recurso 1 y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: a. ¿Cuáles son los tres mares que rodearon el territorio griego? b. ¿Cuál dirías que fue una característica del territorio que habitaron los griegos? 2 A partir del Recurso 1, identifica y describe con tus palabras la localización de la civilización griega. Revisa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 58 y 59 para extraer información de mapas.

Invite a sus estudiantes a discutir respecto a la siguiente pregunta: ¿en qué parte de la línea de tiempo estaríamos ubicados nosotros? ¿por qué? Para respoder a esta interrogante, puede presentar en la pizarra una línea de tiempo en la que muestre a los estudiantes que desde el nacimiento de Cristo han pasado 2021 años, de modo que puedan visualizarse en esta temporalidad. Es por esto que el Recurso 2 muestra al final a la derecha un texto que dice «Presente».

3 Observa el Recurso 2 y responde: ¿cuál época sucedió hace más tiempo y cuál es más reciente?, ¿cómo lo sabes? Guíate por la sección Desarrolla habilidades de las páginas 52 y 53. 4 Construye una línea de tiempo sobre los Juegos Olímpicos griegos. Apóyate en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 52 y 53. Usa estas fechas con sus respectivos hechos: • 776 a. C.: primeros Juegos Olímpicos. • 400 a. C.: Demarco ganó en boxeo. • 100 a. C.: Nicocles ganó en carrera. • 200 d. C.: Alejandro ganó en carrera. • 393 d. C.: últimos Juegos Olímpicos. Para construir la línea, considera lo siguiente: • Usa períodos de 100 años, desde el 800 a. C. hasta el 400 d. C. • Dibuja la línea en una cartulina o en una hoja de bloc. • Ubica las fechas y los hechos donde correspondan en la línea de tiempo. Recuerda diferenciar antes y después de Cristo.

Desarrollo del pensamiento Aprendizaje significativo

Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

51

Con la misma pareja, se sugiere realizar un ejercicio metacognitivo de la Actividad 4, relacionada con la línea de tiempo: • ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la línea de tiempo? • ¿Qué diferencias hay entre nuestra línea de tiempo y la de otros compañeros?

Claves para la evaluación de las actividades 1. a. Mar Jónico, Mar Mediterráneo y Mar Egeo. b. La característica que se extrae a partir del Recurso 1 es que es un territorio variado, ya que es parte de dos continentes pero también cuenta con muchas islas. 2. La civilización griega se ubicó en la parte sur de Europa (península de los Balcanes) y en la parte oeste de Asia (Asia Menor). El territorio ocupado incluyó interior y costas de ambos continentes e islas en los mares Jónico, Mediterráneo y Egeo. 3. La época que sucedió hace más tiempo fue la Época arcaica y la más reciente fue la Época helenística.

• ¿En qué se basaron para seleccionar y distribuir las fechas? Con esta actividad estarán reforzando la Actitud a del currículum. Además, puede realizar interrogantes sobre la base del contenido de Grecia: • ¿Por qué es importante estudiar una civilización antigua como lo es Grecia?

4. Para ver el desarrollo de esta actividad puede revisar la página 148 de esta Guía.

Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

103

Desarrolla habilidades

Orientaciones y planificaciones de clase

Leer y construir una línea de tiempo

Trabajando con la diversidad

Si queremos conocer el pasado debemos saber cuándo ocurrieron los hechos o las etapas. Para ello, utilizamos una línea de tiempo, que es una secuencia cronológica de hechos o etapas del pasado, presentada de forma visual.

El desarrollo del pensamiento temporal en los estudiantes se ha intencionado en los cursos anteriores, por ejemplo, a través de la enseñanza de secuenciar cronológicamente eventos de su familia (Primero básico). Si observa que hay estudiantes que tienen dificultades para comprender este tipo de representación gráfica, ya que requiere mayores niveles de abstracción, puede recordarles el trabajo realizado los años anteriores y luego pedirles que vuelvan a observar la línea de tiempo presentada en esta doble página para que comprendan las similitudes que tiene secuenciar la vida personal o familiar con secuenciar el desarrollo de una cultura o civilización antigua.

Para leer una línea de tiempo, sigue los pasos a continuación. La línea de tiempo que trabajaremos es la misma que está en la página 51. Paso 1 Observa la línea de tiempo. Fíjate en algunos elementos importantes que

debes considerar al momento de leer una. Las flechas a la izquierda y a la derecha significan que la historia tiene un antes y un después.

800 a. C.

490 a. C.

Época arcaica Las fechas antes de Cristo disminuyen a medida que se acercan al nacimiento de Cristo; después de este, van en aumento.

Pídales que lean el título de la línea de tiempo, si no lo tiene, solicíteles que identifiquen qué elementos en común tienen los acontecimientos, procesos o etapas presentadas. Esto les dará pistas sobre la información y conclusiones que se pueden extraer a partir de esta representación gráfica. Ahora bien, si tiene estudiantes que comprendieron rápidamente el análisis de la línea de tiempo, les puede pedir que creen uno o dos títulos para la línea de tiempo presentada y que luego expliquen al resto del curso por qué escogieron ese título. De esa forma, estará incentivando a que los estudiantes demuestren lo aprendido y expliquen a otros, su razonamiento.

El nacimiento de Cristo se usa para marcar los hechos que ocurrieron antes y después de ello. 323 a. C.

Época clásica

A la derecha de la línea de tiempo se encuentra nuestra época presente. Nacimiento de Cristo 31 a. C.

Época helenística

79 d. C. Erupción del volcán Vesubio en Italia

Lo que pasó antes del nacimiento de Cristo se indica como a. C.; lo que ocurrió después, se señala como d. C.

Paso 2 Identifica la información que contiene la línea de tiempo. Responde

preguntas como: ¿sobre qué tema informa?, ¿qué hechos o etapas se muestran?, ¿las fechas incluidas ocurrieron antes o después de Cristo? , etc. La línea de tiempo muestra algunas etapas de la historia de los antiguos griegos. Estas etapas ocurrieron antes de Cristo, por lo que sus fechas se acompañan de a. C. Solo se muestra un hecho que sucedió después de Cristo.

¡Ahora hazlo tú! 1. ¿La época clásica se ubica antes o después de Cristo?, ¿por qué? 2. ¿Cuál de las tres épocas mostradas fue más larga?, ¿cómo lo sabes?

52

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Claves para la evaluación de las actividades 1. La época clásica se ubica antes de Cristo. Esto se puede afirmar ya que, al observar la línea de tiempo, debemos ubicar el hito del nacimiento de Cristo y luego identificar en la parte inferior de la línea de tiempo, las distintas épocas. En este caso la época clásica está a la izquierda del nacimiento de Cristo, es decir, fue anterior al hito mencionado. 2. La época que más duró fue la arcaica. Esto se puede saber por la cantidad de años que son parte de esta época en comparación a las otras representadas en la línea de tiempo.

104

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

También es importante que sepamos construir una línea de tiempo para organizar hechos o etapas del pasado. Para construir una línea de tiempo, sigue estos pasos:

Trabajo interdisciplinario

Paso 1 Determina el tema que vas a representar y los hechos o etapas de este.

Como ejemplo utilizaremos algunos hechos de la vida del griego Theo, todos ocurridos antes de Cristo: • 120 a. C.: nacimiento de Theo. • 110 a. C.: Theo estudia en la escuela.

Para fortalecer el trabajo con líneas de tiempo, puede complementar la ejercitación con la asignatura de Matemáticas ya que el Objetivo de Aprendizaje 19 propone que los estudiantes sean capaces de “Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios”. En esa asignatura se les pide a los estudiantes que secuencien eventos y que consideren la cantidad de años de un periodo para determinar, por ejemplo, cuál duró más.

• 90 a. C.: Theo participa en las asambleas. • 80 a. C.: Theo se casa con Sofía.

Paso 2 Elige la unidad o período de tiempo que usarás (años, décadas o siglos). Considera que es muy importante dividir el tiempo en proporciones iguales; para ello puedes utilizar una regla.

1 año 1 década: 10 años

De esta manera, los estudiantes serán capaces de aplicar lo aprendido a otros contextos.

1 siglo: 10 décadas

Otra manera de abordar esta doble página de forma colaborativa con otra asignatura es trabajar con el programa Word en conjunto con el o la docente de Tecnología, ya que esa asignatura tiene el OA 16, en donde se espera que los estudiantes sepan usar procesador de textos para crear, editar, dar formato y guardar información. En este sentido, puede usar la herramienta SmartArt presente en el programa Word para crear líneas de tiempo con plantillas ya hechas.

Paso 3 Dibuja la línea de tiempo y ordena los hechos desde el más antiguo al

más reciente. Recuerda que si los hitos que usarás son todos antes de Cristo, debes ubicarlos en orden decreciente en la línea de tiempo. Además debes considerar si se utilizan años, décadas o siglos. Observa: Algunos hechos de la vida de Theo Acá se muestran 4 décadas de la vida de Theo, que vivió en dos siglos distintos

Siglo II a. C.

200 a. C.

190 a. C.

180 a. C.

170 a. C.

160 a. C.

150 a. C.

140 a. C.

130 a. C.

120 a. C.

Nacimiento de Theo.

110 a. C.

Theo estudia en la escuela.

100 a. C.

90 a. C.

Theo participa en las asambleas.

80 a. C.

70 a. C.

Siglo I a. C.

60 a. C.

50 a. C.

Theo se casa con Sofía.

40 a. C.

30 a. C.

20 a. C.

10 a. C.

Nacimiento de Cristo

Cierre de la clase: 15 minutos Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

53

Para concluir esta sesión se sugiere que plantee a los estudiantes las siguientes preguntas metacognitivas: • ¿Crees que aprendiste a hacer líneas de tiempo?, ¿cómo lo sabes?

Ampliación de contexto Una de las preguntas que pueden surgir a partir de la observación de la línea de tiempo es, ¿por qué se toma como hito que marca la historia el nacimiento de Cristo? En este sentido, puede pedirles a los estudiantes que lo investiguen o explicar brevemente que es una convención que se creó a partir de la Edad media y que en los siglos posteriores se extendió. Asimismo, les puede comentar que los antiguos griegos tenían su propio sistema de medición del tiempo, por ejemplo, consideraban como hitos las fechas de las olimpiadas, de este modo, el periodo de un gobernante se databa a partir de la fecha de realización de las olimpiadas.

• ¿En qué otro contexto utilizarías las líneas de tiempo? • Si tuvieras que elegir un hito (acontecimiento) en tu vida para marcar antes o después de, ¿cuál escogerías?, ¿por qué? • Describe la localización en la que vives. De esta forma, propiciará que los estudiantes reflexionen en torno lo aprendido y que demuestren dominio de las habilidades de ubicación temporales y espaciales.

Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

105

Orientaciones y planificaciones de clase

2. ¿Cómo el relieve influyó en el desarrollo de la civilización griega?

Planificación

Clase 2

1

Los antiguos griegos vivieron en la península de los Balcanes y en las costas e islas en torno al mar Egeo. Las características de este escenario natural hicieron que los griegos desarrollaran una forma de vida especial. ¿Cómo te imaginas que era? ¡Veamos!

HP

(Págs. 54 y 55)

Propósito

Recurso 1

Reconocer ciertas características del territorio en el que se desarrolló la civilización griega y cómo sus habitantes lograron adaptarse al relieve en el que vivieron, esto mediante el trabajo con ilustraciones.

OA 9

Actitud: a, g

Los griegos vivieron en ciudades separadas unas de otras. Estas se ubicaron en las tierras bajas (valles) y en la costa.

Inicio de la clase: 10 minutos Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes, puede iniciar la clase presentando situaciones en donde sea importante conocer el paisaje y la geografía de un territorio, por ejemplo: «Pedro es un niño que vive en el norte del país, en donde hay un paisaje árido y constantemente hace calor. ¿Cómo debe ser la vestimenta de Pedro? ¿Qué recursos son los primordiales para Pedro y su familia? ¿Por qué es importante conocer la geografía de un territorio?». A partir de las respuestas, puede vincular las mismas preguntas con la situación de los griegos y recalcar la importancia que tiene para las personas, conocer la geografía de un territorio.

Desarrollo de la clase: 25 minutos

Errores para aprender En relación con el Recurso 1, los estudiantes suelen relacionar el clima templado con una gran variedad de áreas verdes y excelentes zonas de cultivo. Sin embargo, cabe recalcar que hay zonas donde esta relación no suele replicarse, y en el caso del entorno geográfico de los griegos, se debe a la existencia de una variedad de montañas en el terreno.

106

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

El relieve del territorio habitado por los antiguos griegos

La península de los Balcanes es montañosa. Entre las montañas se forman pequeños valles, aislados unos de otros Además, existen muchas islas y archipiélagos (conjuntos de islas).

OA 10

Habilidad: B, D, F, H

Relieve: diversas formas que tiene la superficie terrestre. Valle: terreno plano ubicado entre montañas. Polis: ciudad independiente con un gobierno propio.

A continuación, se presentan las principales características del relieve de la zona donde vivieron los antiguos griegos y cómo se relacionó con su forma de vida.

Objetivo de aprendizaje OA 3

Glosario

Al estar separadas entre sí, cada ciudad funcionaba como un pequeño país. Tenía sus propios gobernantes, leyes y ejércitos, entre otros. Eran ciudadesEstado y los griegos las llamaron polis.

54

Una de las polis más importantes fue Atenas.

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Orientaciones Para una buena compresión con el trabajo de esta doble página, se sugiere realizar la lectura del Recurso 1 cuadro por cuadro, deteniéndose tras la lectura de cada uno para dejarlo reflejado en la ilustración y recurriendo al glosario que se presenta, cuando sea necesario y pertinente. Además, para la Actividad 1, es importante solicitar los materiales con anticipación. Se sugiere que traigan lápices de colores, papeles de colores u hojas de bloc y recortes o imágenes de los paisajes que se piden en la actividad.

Actividades 1 Reúnanse en parejas y observen el Recurso 1. Luego:

Ampliación de contexto

a. Hagan un memorice de conceptos geográficos. Para ello, construyan tarjetas con el significado e imágenes de los siguientes términos: océano, isla, valle, montaña, río, archipiélago, costa y península. Luego, jueguen respetando sus turnos.

En relación con el Recurso 1, en sus inicios, los griegos vivían dispersos en el campo y en pequeñas aldeas. Sin embargo, con las continuas guerras, los reyes y nobles de cada aldea empezaron a construir fortificaciones, por lo que varios comerciantes y artesanos se pusieron bajo su protección.

b. Describan el entorno en que se desarrolló Grecia. Usen los términos anteriores. 2 Considerando la actividad anterior y el Recurso 1, respondan: a. ¿Qué dificultades o ventajas presentó el relieve para los griegos?, ¿por qué? b. ¿De qué manera el relieve influyó en el desarrollo de la civilización griega? A pesar de sus diferencias, los habitantes de las distintas polis tenían cosas en común. Por ejemplo: la misma lengua, las mismas tradiciones y la misma religión.

Por otro lado, puede presentar el siguiente mapa, para que los estudiantes reconozcan otras polis, además de Atenas y Esparta:

Los griegos llamaron «Hélade» al territorio en que vivieron. Y se reconocían como parte de un mismo pueblo, los helenos.

• https://bit.ly/2PB9x19

Habilidades del siglo XXI: Creatividad y colaboración

Con el paso del tiempo, los griegos ocuparon territorios en otras partes en torno al mar Mediterráneo. Estos territorios se llamaron «colonias». A ellas, los griegos llevaron su cultura y forma de vida.

Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

En la Actividad 1 se espera que los estudiantes puedan trabajar en conjunto en la creación de tarjetas de conceptos. De esta manera, deberán trabajar de forma colaborativa, distribuyendo sus funciones de forma equitativa. Por otro lado, incentive a que los estudiantes utilicen diversas imágenes para realizar las tarjetas, poniendo énfasis en que estas deben atractivas y correctas en relación con los conceptos solicitados. Finalmente, pídales que tengan presente que deben jugar y no hacer trampa en la actividad. 55

Cierre de la clase: 10 minutos Claves para la evaluación de las actividades 1. a. Para evaluar esta actividad, puede utilizar las respuestas que se encuentra en el solucionario extendido, en la página 148 de esta GDD. b. La civilización griega se desarrolló en la península Balcánica, la cual está rodeada por el mar, junto varias islas y archipiélagos. Esta península se caracteriza por ser una zona montañosa, por lo que los griegos se tuvieron que establecer en los valles y las costas del territorio. 2. a. Algunas dificultades que generó el relieve a los griegos tiene relación con las vías de comunicación entre las polis, así se deduce que, por tener terrenos montañosos y valles encajonados, la construcción de caminos debió ser difícil en el caso de las ciudades del interior. En cuanto a las ventajas, estas tuvieron relación la autonomía con la que funcionó cada polis. b. Influyó en la autonomía que desarrolló cada ciudad pero sin olvidar que eran parte de una misma civilización.

A modo de cierre, es importante dejar un espacio de retroalimentación de la sección Actividades, tanto desde una visión general del docente como de parte de los mismos estudiantes. La idea de esta retroalimentación no es solo que se analicen los resultados del trabajo realizado, sino también de los procedimientos que desarrollaron y que permitieron concretar la tarea solicitada, reforzando la Actitud a. Otra opción es realizar un ejercicio de metacognición para los grupos de trabajo, en el que presenten las principales fortalezas y dificultades a la hora de desarrollar las actividades propuestas.

Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

107

Orientaciones y planificaciones de clase

3. ¿Cómo son los paisajes en que vivieron los antiguos griegos?

Planificación

Clase 3

2

En las páginas anteriores aprendiste sobre el relieve del territorio en que vivieron los antiguos griegos. Ahora verás cómo el clima mediterráneo y la cercanía al mar, sumado al relieve, dieron origen a distintos paisajes en los que ellos se desarrollaron.

HP

(Págs. 56 a 59)

Propósito

Recurso 1

Describir las principales características del paisaje en el que se desarrolló la civilización griega, tales como la vegetación, el tipo de clima, el relieve, etc. Y reconocer los principales recursos con los que contaron los griegos y las vías de comercio que desarrollaron para abastecerse y venderlos, mediante el trabajo con mapas y fuentes visuales.

Paisajes de la Hélade

A continuación, se muestran ejemplos de paisajes actuales de la península de los Balcanes. Estos representan el entorno en que vivieron los antiguos griegos.

Plantaciones de olivos en un valle de la costa del mar Mediterráneo. Ciudad de Heraclión, isla de Creta.

Objetivo de aprendizaje OA 3

OA 9

Habilidades: B, F, H, I

OA 10 OA 13 Actitudes: a, g

Inicio de la clase: 10 minutos Para comenzar la clase, puede presentar a los estudiantes un mapa de las zonas climáticas del mundo de las páginas 34 y 35 del Texto del Estudiante, y solicitarles que identifiquen dónde se ubicaba la civilización griega y qué tipo de clima es el que poseen según el material. Además, puede trabajar los conocimientos previos, preguntando cuáles son las principales características del relieve vistas en la clase anterior. Si lo desea, puede solicitarles a los estudiantes que se apoyen en las tarjetas que realizaron para mencionar ciertas características. Una vez recopiladas la respuesta, puede preguntar: • ¿Cómo crees que afectó el paisaje y el relieve en la vida de los griegos? Debe hacer mención de que esta pregunta se irá resolviendo a medida que avanzan en la Lección 1.

Desarrollo de la clase: 65 minutos

108

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

56

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Ampliación de contexto Para complementar las imágenes del Recurso 1, cabe destacar que, en la Antigüedad, la gran mayoría de pueblos y civilizaciones vivían de la agricultura, pero en el caso de la civilización griega, esta actividad no era fácil debido a su terreno montañoso. Incluso en las llanuras y valles, el terreno era rocoso y con escasa agua apta para el cultivo (tales como los ríos). Con esta situación, la mayoría de los agricultores cultivaban cosechas que requerían menos terreno y agua, como olivos.

Actividades Trabajo interdisciplinario

1 A partir de los paisajes mostrados responde las siguientes preguntas: a. La zona en que vivieron los antiguos griegos tiene un clima mediterráneo. ¿Recuerdas las características del paisaje mediterráneo? Explica dos.

Se sugiere modelar la comparación que se solicita en la Actividad 2. De esta manera, puede pedirle a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo que tenga los siguientes criterios:

b. El clima favoreció el cultivo de olivos (aceitunas). ¿En qué parte del territorio se cultivaban?, ¿cómo lo sabes? c. El territorio que habitaron los griegos es casi completamente montañoso. ¿Cómo crees que esto afectó la vida de los antiguos griegos?

1. Posee costa:

d. La mayoría de las ciudades griegas se ubicaron cerca de la costa. ¿Por qué crees que eligieron vivir cerca del mar?

2. Tiene montañas cerca: 3. El clima y el relieve permiten desarrollar la agricultura:

2 Identifica una semejanza entre los paisajes griegos y el paisaje en el que vives tú.

Este tipo de criterio, permitirá orientar el desarrollo de la actividad.

Vista al monte Olimpo, montes Balcanes. Norte de Grecia.

Trabajo con la diversidad Si desea que sus estudiantes refuercen los contenidos vistos hasta el momento, o que tengan mayores dificultades para con estos, puede hacer entrega de la Ficha de refuerzo 1 que se encuentra en la página 152 de esta Guía.

Vista de la playa Kalamitsi. Norte de Grecia.

Recursos En relación con el Recurso 1, si desea conocer con mayor profundidad los paisajes que se presentan o mostrar otros a sus estudiantes, se sugiere utilizar el sitio web Google Maps, al cual podrá acceder con el siguiente enlace: Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

57

• https://www.google.cl/maps

Claves para la evaluación de las actividades 1. a. Los paisajes mediterráneos están caracterizados por tener inviernos lluviosos y veranos calurosos. Esto posibilita el desarrollo de la agricultura y la ganadería. b. El cultivo de aceitunas se desarrolló en los valles. Se puede afirmar esto observando el Recurso 1 y también considerando que los paisajes mediterráneos están caracterizados por tener árboles de baja altura. c. El terreno montañoso afectó en que los espacios destinados a la agricultura eran reducidos a pesar de tener un clima que favorece esta actividad. Por otra parte, se puede inferir que el tener muchas montañas incentivó que los griegos se concentraran en aquellos terrenos más fáciles de habitar como son las costas y valles.

d. Se espera que los estudiantes infieran a partir de los recursos presentados que la costa permitió edificar de forma más fácil, también permitió transportar e intercambiar mercancías con otras polis o colonias y a su vez, la cercanía al mar permitió contar con alimentos como pescados y mariscos. 2. Las respuestas son variadas ya que dependen del lugar donde vivan los estudiantes, Algunos ejemplos de respuesta pueden ser: se parece el paisaje ya que existen montañas en la región (la cordillera de los Andes o la cordillera de la Costa); los valles son utilizados para la agricultura o muchas ciudades están emplazadas en territorios costeros.

Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

109

Desarrolla habilidades

Orientaciones y planificaciones de clase

Extraer información de mapas

Habilidades y procedimientos

Los mapas nos entregan información sobre diversos temas como el relieve, los climas, los límites entre países, los recursos naturales, etc. También nos pueden ayudar a estudiar y a comprender el pasado.

Para modelar el análisis del mapa puede decirles a sus estudiantes que estén atentos a aplicar lo que aprendieron en la Unidad anterior, sobre todo lo relacionado con la ubicación. Por lo tanto, luego de observar el título de este mapa, solicíteles que ubiquen la rosa de los vientos y puede pedirles que completen las siguientes frases: .

África está al sur del mar 

.

Esparta está al 

Paso 1 Observa el mapa. Debes fijarte en los elementos importantes presentes en él

que informan sobre su contenido. Título: entrega información del contenido del mapa.

Mapa del comercio marítimo de la antigua Grecia

Otras informaciones: en un mapa se pueden mostrar, por ejemplo, los nombres de continentes, mares y océanos, islas, ciudades, países, etc.

de Marsella.

ASIA

Con este tipo de ejercicio estará propiciando que los estudiantes apliquen lo aprendido a un nuevo contexto.

E U R O PA OCÉANO ATLÁNTICO

M

ar

Marsella

Luego de esto, pídales que observen la escala del mapa, la simbología y el esquicio para que se familiaricen con ese tipo de elementos de los mapas.

Ampurias

Esquicio: señala r en qué parte del planeta se ubica la zona representada. ASIA 0

ÁFRICA

Al Mina

Rodas

á n e o

Simbología: muestra el contenido del mapa símbolos.

Cirene

Evespérides

e

r

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Naucratis

Asia Menor

Siracusa

Naucratis mediante

Madera

Polis

Cerámica

Mármol

Principal ruta de com

Cereales

Oro

Cobre

Perfumes

Esclavos

Plata

Hierro

Vino

Territorios colonizados por los griegos Territorios griegos Polis

SIMBOLOGÍA

Bizancio

Asia Menor

Recursos Al Mina

Territorios griegos

Aceite

Principal ruta de comercio

Teodosia

Fasis

Hierro

Territorios colonizado griegos

SIMBOLOGÍA

Fasis

Bizancio

Aceite

Madera

Cerámica

Mármol

Cereales

Oro

Cobre

Perfumes

Esclavos

Plata

Hierro

Vino

Para apoyar el análisis del mapa presentado puede pedirle al encargado de las Bibliotecas CRA que les facilite a los estudiantes Naucratis el Atlas Geográfico para la Educación IGM, ya que de esa forma podrán, por ejemplo, ubicar a qué países corresponden en la actualidad los territorios involucrados en el comercio que desarrolló Atenas. A su vez, en la página 189 de esta Guía podrá encontrar este mismo mapa para fotocopiarlo y que los estudiantes anoten sobre él, los nombres de los países actuales que fueron parten del territorio griego y sus colonias. Territorios colonizados por los griegos

Cirene

Esclavos

Al Mina

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Mar Negro

Rodas

Cobre

1� � 000 km

58

t

110

500

Cereales

A S I A Asia Menor

Teodosia

ÁFRICA

a ci Mar re G Mar Egeo na Jónico ag Mesina Atenas M Esparta

r M e M a organizador, Una vez completadoAlonis el cuadro puede d i Siracusa preguntarles, ¿qué les llamó la atenciónr de la á n e o información extraída?, ¿por qué los antiguos Evespérides griegos habrán necesitado tener tantas colonias? ÁFRICA De este modo se estará incentivando que los 0 500  � 000 km estudiantes comiencen a 1�formular inferencias a partir de la información extraída.

i

Cerámica

r

d

Alonis

Aceite

Fasis

Bizancio

Rodas

r á n e o

a ci Mar Mar re Tirreno G Mar Egeo a 1� � 000 km n 0 500 Jónico ag Mesina Atenas M M a r M e Esparta

r

Mar Tirreno

Siracusa

e

OCÉANO

tic

Mar NegroCirene Evespérides

Nápoles

Atenas, Esparta y Rodas. ATLÁNTICO

i

e

Ampurias

Ciudades que fueron colonias de los griegos

Alonia, Ampurias, Marsella, Nápoles, EUROP A Siracusa, Mesina, Evespérides, Naucratis, M ar Marsella Teodosia, Cirene, Fasia y Ad riá tic Ampurias o Al Mina. Alalia Nápoles

d

t

ATLÁNTICO

Escala: muestra cuánto se ha reducido la realidadMaen r A el mapa. Marsella En este caso, 1 cm en eldriámapa tic corresponde a 500 m en lao realidad. Alalia

t

Ciudades del territorio griego

M e

M a r

Alonis

SIMBOLOGÍA

Mar Negro

riá

a ci Mar re G Mar Egeo na Jónico ag Mesina Atenas M Esparta

Mar Tirreno

E U R O PA

Teodosia

Ad

o Nápoles

Alalia

OCÉANO

A partir de todo lo anterior, pídales que anoten en un cuadro organizador de las ciudades que fueron parte del territorio griego y las colonias de este.

Rosa de los vientos: indica los puntos cardinales para orientarse.

Fuente: archivo editorial.

Europa está al este de 

Para extraer información de mapas sigue los pasos a continuación. El mapa que trabajaremos es el mismo que está en la página 60.

Territorios griegos Polis

Principal ruta de comercio

Paso 2 Identifica la zona representada. Debes fijarte en los continentes, mares u

océanos, penínsulas, islas, etc. El mapa muestra la zona en torno al mar Mediterráneo. Se pueden apreciar tres continentes: Europa, el norte de África y parte de Asia. En algunas partes de esta zona, especialmente en la costa, vivieron los antiguos griegos. E U R O PA

Habilidades y procedimientos ASIA Para complementar el Paso 4, les puede solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro ASIA Teodosia comparativo para organizar la información que se SIMBOLOGÍA Mar Negro Maderade Aceite puede extraer delFasis mapa. Se sugiere un cuadro Mármol Cerámica la Bizancio siguiente forma: SIMBOLOGÍATeodosia Oro Cereales

Paso 3 Reconoce la información de la simbología SIA OCÉANOy ubica los símbolos en elAmapa. ATLÁNTICO Esto del mapa. E Udebería R O P A estar relacionado con el título E U R O PA

M

ar

Marsella

Ad

Por ejemplo, en la simbología del mapa de la página anterior está el ícono riático Ampurias Cobre OCÉANO Alalia del cobre: Nápoles

OCÉANO ATLÁNTICO

M

ar

ATLÁNTICO

Si buscamos eseMarsella mismo ícono enAdel riá mapa tic Ampurias o Ampurias podremos ver que se encuentra en tres partes: Alalia Nápoles

a M Teodosia ci Mar ar Mar re Ad Tirreno Mar Negro G Mar Egeo Mar Negro riá na Jónico Madera Asia Menor Aceite tic Fasis g a Mesina Fasis Atenas o M M a r M e Mármol Cerámica Esparta Alalia Nápoles d AlonisBizancio i Bizancio Oro Cereales Siracusa a Al Mina ci Mar Mar Rodas re Tirreno G Mar Perfumes Cobre r á Egeo Asia Menor na Jónico Asia Menor g n a Atenas e o Plata Esclavos M Mesina M a r M e Esparta d Cirene Vino Hierro Evespérides i Al Mina Siracusa Al MinaNaucratis Rodas Rodas

Marsella

ÁfricaCerámica

t

a Podemos decir que en la simbología se ci Mar Mar re Tirreno G Mar Egeo a presentan distintos productos queagnlos griegos Jónico Atenas Mesina M M a r M e Espartalugares de la zona que muestra el mapa. comerciaban o intercambiaban en diferentes d Alonis

Productos

e

r

i

t

Siracusa

Alonis

e

t

Paso 4 Relaciona la información r á de la simbología con el espacio geográfico. Al e

r

r

r

ÁFRICA

á n identificar la informaciónn edeo la simbología y relacionarla con espacio eel o Cirene Evespérides geográfico podemos conocer aspectos del comercio de los antiguos Evespérides Naucratis 0 500 1� � 000 km griegos. Por ejemplo: ÁFRICA

Territorios colonizados por los griegos Territorios griegos

Cirene

Polis Naucratis Principal ruta de comercio

ÁFRICA

0

Madera Mármol Oro Perfumes Plata Vino

os por los

mercio

• En Siracusa se fabricaban perfumes. 500

1� � 000 km

0

500

SIMBOLOGÍA

Aceite

Cereales

Cobre Madera

Esclavos Asia Mármol Oro

Hierro

Perfumes

Plata Europa Vino

Oro, Cobre Esclavos, Hierro, Perfumes Territorios colonizados por los griegos esclavosEsclavos y oro, plata, Plata Territorios griegos Vino trigo. Hierro cerámica, cobre, Polis Principal comercio madera y ruta de cereales, Territorios colonizados por los griegos cereales. madera, Territorios griegos cerámica y Polis Principal ruta de comercio mármol.

Una vez que esté completado, les puede pedir que determinen, desde qué continente obtenían más productos u otro tipo de información que considere necesaria para ejercitar el análisis de mapas temáticos.

1� � 000 km

• Los productos llevados a Atenas desde el mar Negro, como la madera y los cereales, debían pasar por Bizancio.

¡Ahora hazlo tú! Aplica lo aprendido y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno a partir del mapa de la página anterior. Comenta las respuestas con algún compañero y retroaliméntense mutuamente: 1. ¿Desde dónde provenían los esclavos que llegaban a Atenas?, ¿desde el este o el oeste y desde cuáles continentes?

Cierre de la clase: 15 minutos

2. ¿Qué ciudades podría haber recorrido un cargamento de cereales en su viaje desde Alonis hasta Atenas?

Desarrollo del pensamiento

3. ¿De cuáles ciudades provenía el cobre?

Pensamiento profundo

4. ¿De qué forma piensas que podría ayudarte en tu vida saber extraer información de mapas? Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

59

A partir del trabajo con el mapa, le puede plantear a los estudiantes las siguientes interrogantes: • ¿Cuál habrá sido la importancia del comercio para Atenas?, ¿por qué?

Claves para la evaluación de las actividades 1. Los esclavos que llegaban a Atenas provenían del norte de África (ciudad de Naucratis), de Asia Menor (ubicada al este de Atenas) y desde el límite del este de Europa y oeste de Asia. 2. Las ciudades recorridas según el mapa son: Ampurias, Marsella, Mesina y finalmente Atenas. 3. El cobre provenía de Alonis (Europa), Nápoles (Europa) y Fasis (Asia).

• ¿En la actualidad es importante el comercio marítimo para Chile?, ¿por qué? Con estas preguntas se busca que los estudiantes logren formular conclusiones a partir del trabajo con mapas y que, por otra parte, logren inferir, cómo esa forma de desarrollar el comercio se extiende a la actualidad, ya que para Chile el transporte de mercancías es fundamental para desarrollar el comercio.

4. Se espera que los estudiantes mencionen, por ejemplo, que la extracción de información de un mapa los puede ayudar a escoger un lugar donde vivir o un lugar donde pasar las vacaciones, saber de dónde provienen los productos que ellos consumen y las rutas que han recorrido, los productos y mercancías que tiene la región o el territorio donde viven, entre otras respuestas.

Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

111

Orientaciones y planificaciones de clase

4. ¿Con qué recursos contaron los antiguos griegos y cómo los obtenían?

Planificación

Clase 4

Los griegos realizaron distintas actividades para obtener recursos y así satisfacer sus necesidades. Una de las más importantes fue el comercio marítimo; la cercanía a las costas impulsó esta actividad.

HP

(Págs. 60 y 61)

Propósito

Recurso 1

Reconocer los principales recursos con los que contaron los griegos y las vías de comercio que desarrollaron para abastecerse y venderlos, mediante el trabajo con mapas y fuentes visuales.

El siguiente mapa muestra las principales rutas del comercio marítimo y los productos de cada lugar.

El comercio marítimo

ASIA

E U R O PA

Los antiguos griegos utilizaron los mares que los rodeaban Teodosia para comerciar; también para Mar Negro Fasis comunicarse entre las ciudades.

OCÉANO ATLÁNTICO

M

ar

Marsella

Objetivo de aprendizaje

Ampurias

M a r

Alonis

riá

d

i

r

ÁFRICA

Actitudes: a, g, h

500

ar

1� � 000 km

Alonis

d

i

e

Alalia 500

ar

Ad

riá

a ci Mar re G Mar Egeo na Jónico g a Atenas M Mesina Esparta

t

e

r

0

500

Cerámica

Mármol

Cereales

Oro

Cobre

Perfumes

Esclavos

ASIA

Plata

Hierro

Vino

Al Mina

Territorios griegos

Naucratis

Polis

Teodosia Mar Negro

tic

Los griegos establecieron M a r M e d i o colonias ciudades Siracusa en las costas r á del mar n o Mediterráneo. eEsto se Cirene Evespérides dio por la necesidad de Á F R tierras ICA nuevas y alimento.

Alonis

Madera

Principal ruta de comercio

Asia Menor

Cirene

ÁFRICA

o 1� � 000Nápoles km

Mar Tirreno

Para iniciar el trabajo de esta doble página, pida a los estudiantes que reconozcan los principales medios de transporte que ellos conozcan, en donde deben hacer mención principalmente a los automóviles, aviones y barcos. A partir de esto, pregunte:

Aceite

r

M

Marsella

0

Bizancio

Fasis

Bizancio

Asia Menor

El comercio marítimo enRodas torno al marAl Mina Mediterráneo les permitió obtener productos que Naucratis no tenían.

Aceite

Madera

Cerámica

Mármol

Cereales

Oro

Cobre

Perfumes

Esclavos

Plata

Hierro

Vino

Territorios colonizados por los griegos Territorios griegos Polis Principal ruta de comercio

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

• ¿Cuál habrá sido la importancia de este transporte para las personas cuando apareció? Para activar los conocimientos previos, realice una retroalimentación sobre la base de las características geográficas del territorio griego, e invítelos a responder en parejas la siguiente pregunta: • ¿Cómo creen que se habrán trasladado los griegos? ¿Habrán contado con medios de transporte? Fundamenten.

Desarrollo de la clase: 25 minutos

Habilidades y procedimientos Para trabajar la Actividad 1, solicíteles a sus estudiantes que revisen y apliquen lo aprendido en la página 58 y 59 del Texto. De esta manera, pídales que identifiquen: • ¿Cuál es el tema principal del mapa? (el comercio marítimo en la antigua Grecia). • ¿Qué espacio geográfico se está representando? (Europa, el norte de África y el este de Asia). • ¿Qué territorios se trabaja y cuál no? Se trabaja el que está coloreado.

Ampliación de contexto En relación con el Recurso 1, es importante mencionar a los estudiantes que las colonias eran enclaves de comercio y de cultura; no implicaron dominación política hacia otros pueblos por parte de la civilización griega.

112

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Principal ruta de comercio

SIMBOLOGÍA

1� � 000 km

60

SIMBOLOGÍA

Fasis

Territorios colonizados por los griegos

Evespérides

Ampurias

Territorios colonizados por los griegos Polis

Rodas

r á n e o

Plata

Territorios griegos

Naucratis

Siracusa

OCÉANO ATLÁNTICO

Inicio de la clase: 10 minutos

Mar Negro

ri

a ci Mar Mar re Tirreno G Mar Egeo na Jónico g a Atenas M Mesina M e Esparta

t

E U R O PA

Ad

o Nápoles

Alalia

M a r

Teodosia

Oro

Vino

Hierro

Al Mina

Mármol

Perfumes

Cobre Esclavos

át Cirene ic

Evespérides

Ampurias

ASIA

Cereales

Rodas

M

Madera

Cerámica

Asia Menor

e

r á Marsellan e o

SIMBOLOGÍA Aceite

Bizancio

Siracusa

t

ATLÁNTICO

0

tic

a ci Mar Mar re Tirreno G Mar Egeo E U R O P A gna Jónico a Atenas M Mesina M e Esparta

OCÉANO

Habilidades: B, D, F, H

Ad

o Nápoles

Alalia

OA 3 OA 10 OA 13

• ¿Cuál de estos medios de transporte es el más antiguo?

Comercio: compra, venta o intercambio de productos por dinero o beneficios. Marítimo: relativo al mar.

Fuente: archivo editorial.

1

Glosario

De esta forma, los estudiantes podrán secuenciar mejor el trabajo de mapas.

Recurso 2

Un mercado griego

En los mercados, los griegos podían obtener todo lo que necesitaban. ¿Cómo te imaginas un mercado griego? La siguiente ilustración te puede dar una idea. También se vendían y compraban esclavos.

El mercado estaba en el ágora. Este era un espacio donde se reunían las personas.

Desarrollo del pensamiento Pensamiento crítico

Se comercializaban productos traídos desde lugares lejanos, como las sedas.

Para el trabajo con los Recursos 1 y 2, y para promover el Aprendizaje por indagación, puede proponer la siguiente situación: «Un comerciante debe trasladar una carga de aproximadamente 100 000 kilos desde Esparta hacia Corinto, y para realizarlo puede optar por dos rutas: 1. Por vía terrestre, utilizando animales que le ayuden a transportar la carga. 2. Por vía marítima, por medio de un barco».

En el mercado se podían encontrar productos de la tierra o el mar.

• ¿Cuál crees que es el más conveniente según las características geográficas?

Para comprar los productos se utilizaban monedas. La más conocida fue el «dracma».

• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada ruta?

Actividades 1 Observa el Recurso 1. Aplica la sección Desarrolla habilidades de las páginas 58 y 59 para extraer información de mapas. Luego, responde:

Orientaciones Para una mejor comprensión del Recurso 2, puede solicitar a sus estudiantes que en sus cuadernos realicen una lista que contenga los elementos que pueden identificar en la ilustración, por ejemplo: productos que se ven, la vestimenta de las personas, el entorno, los edificios, etc.

a. ¿Qué mares y continentes recorrieron los griegos? b. ¿Cuál producto se comerciaba más, ¿cómo lo sabes? c. ¿En qué ciudad se unían las rutas?, ¿a qué se pudo haber debido esto? 2 A partir de los Recursos 1 y 2, imagina que visitas el mercado de Atenas. Luego, responde: a. ¿Qué productos podrías haber encontrado? b. ¿Qué similitudes o diferencias tiene con los mercados actuales o los que conoces? Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

61

Claves para la evaluación de las actividades 1. a. Recorrieron el mar Mediterráneo, incluyendo el Tirreno, Jónico y Egeo; además, los continentes de Europa, Asia y África.

Trabajando con la diversidad Para aquellos estudiantes que sientan interés por la literatura, puede sugerirles que realicen la Ficha de atención a la diversidad 1, que se encuentra en la página 154 de esta Guía.

Cierre de la clase: 10 minutos

b. Los productos que más comerciaban eran los cereales. c. Las rutas se unían en la ciudad de Atenas, esto se debió a la ubicación geográfica y estratégica de ésta polis. 2. a. Pueden mencionar que en un mercado de Atenas encontrarían diversos productos de la agricultura y la ganadería, sumado a algunos objetos elaborados por artesanos como vasijas entre otros. b. Se espera que los estudiantes trabajen el cambio y continuidad encontrando similitudes entre los mercados y las ferias libres actuales, por ejemplo, aludiendo a la posibilidad de comprar frutas y verduras en las ferias.

A modo de cierre, puede realizar una retroalimentación en conjunto de la Actividad 2, tomando las principales impresiones del proceso y resultado del trabajo por parte de los estudiantes. Posteriormente, puede solicitarles a los estudiantes que en parejas respondan la pregunta del título de esta doble página: «¿Con qué recursos contaron los antiguos griegos y cómo los obtenían?».

Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

113

Orientaciones y planificaciones de clase

Otra mirada desde…

CIENCIAS NATURALES Planificación

Clase 5

2

¿Cuál era la dieta de los antiguos griegos y por qué era saludable?

HP

Los griegos tenían una «dieta mediterránea». Esta fue común a los pueblos que habitaron en la zona del mar Mediterráneo. La dieta griega estaba basada en preparaciones sencillas y alimentos equilibrados, lo que caracterizó su estilo de vida, ¡Veamos qué comían!

(Págs. 62 a 65)

Propósito Comprender que la alimentación de los griegos se relaciona con la zona del mar Mediterráneo, en donde se desarrollaron los beneficios que tiene esta dieta, por medio del análisis de los alimentos.

La dieta de los griegos se basaba en: • Cereales, especialmente el trigo. • Aceitunas y aceite de oliva. • Uvas y otras frutas y verduras.

Objetivo de aprendizaje OA 3

Los griegos comían poca carne roja. Eran comunes el cerdo y las gallinas.

OA 10

Habilidades: B, F, G, H, I

Actitud: a, g, h

Las legumbres eran caras, menos las habas y las lentejas. También comían frutos secos.

Inicio de la clase: 15 minutos Para introducir el tema de la alimentación en relación con las condiciones geográficas, puede presentar imágenes de algunos platos típicos chilenos, y pedirles a los estudiantes que reconozcan los ingredientes, como es el caso de la cazuela, que se presenta en el siguiente enlace:

Desarrollo de la clase: 60 minutos

La leche se usaba para hacer queso y yogur.

Actividades 1 Identifica una semejanza y una diferencia entre la dieta griega y la tuya. ¿Por qué piensas que la dieta de los griegos se puede considerar saludable?

• https://bit.ly/39iTRY8 Una vez reconocidos los ingredientes de este plato típico chileno, puede preguntar sobre el origen de cada ingrediente, en donde debe hacer énfasis que tanto la papa, el zapallo y la carne de vacuno son alimentos típicos del territorio chileno, siendo una de las razones de por qué muchas personas comen este plato. Asimismo los griegos, al igual que nosotros, poseen alimentos que eran determinados por las condiciones geográficas.

La cercanía al mar permitió que los griegos comieran pescados y otros productos marinos.

2 Los griegos complementaban su alimentación con ejercicios físicos. ¿De qué forma esto aporta a un estilo de vida saludable? 62

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Recursos Puede complementar el Recurso 1 con la siguiente nota realizada por la BBC, cuyo tema son los alimentos de origen griego y que se siguen consumiendo en la actualidad, por sus beneficios en lo nutritivo y para la salud, como la salvia, mastique, azafrán, entre otros • https://bbc.in/2VCwbKq Por otro lado, puede encontrar mayor información en el siguiente enlace, que trata sobre la distribución de los alimentos de los griegos y la clasificación de estos: • https://bit.ly/2uPpQ3c

114

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Los alimentos que comían los griegos tienen muchos beneficios para el organismo. El higo se puede comer fresco o seco. Es rico en vitaminas y en minerales. Ayuda fortalecer los huesos.

El aceite de oliva se hace de las olivas o aceitunas. Entre sus beneficios está el prevenir problemas al corazón.

Ejemplos de comidas griegas

Ampliación de conceptos

• Pan o galletas de trigo o cebada. • Aceitunas para acompañar el pan. • Puré de habas y lentejas. • Pescados ahumados. • Postres como higos, nueces, uvas y pastel de miel. • Guisos como el de cerdo picante.

El concepto «oliva», presente en el Recurso 1, corresponde al fruto del árbol olivo, el cual es comestible, de pequeño tamaño, forma ovalada, color negro o verde, y con un hueso grande y duro en su interior. Tanto el término oliva como aceituna son conceptos aceptados por la RAE, para dar nombre al fruto del olivo. La palabra aceituna procede del árabe hispánico, mientras que la palara oliva viene del latín. Por otro lado, al hablar de una dieta saludable, el centro médico Cigna lo define como «comer una variedad de alimentos que aporten los nutrientes necesarios (tales como proteínas, vitaminas, minerales, entre otros) para un crecimiento normal».

Mujer sacando pan de un horno. Escultura griega, s. V a. C. Museo del Louvre, París, Francia.

Trabajo con la diversidad Para aquellos estudiantes que manifiesten interés en el tema de esta clase y en la importancia de la alimentación de los antiguos griegos, puede entregarles la Ficha de profundización 2 que se encuentra en la página 156 de esta Guía.

La alimentación de los griegos. Recuperado de https://bit.ly/3bL5hVp (Adaptación).

3 Reúnanse en grupos. Creen un menú saludable para un día, que esté basado en la dieta de los antiguos griegos. Expongan su trabajo en un papelógrafo o cartulina y permitan que sus compañeros den su opinión sobre él.

Glosario Dieta: alimentación que sigue una persona.

Orientaciones Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

63

Claves para la evaluación de las actividades 1. Los estudiantes deben identificar los principales alimentos que consumen y, a partir de esto, reconocer las semejanzas y diferencias. La dieta de los griegos es saludable porque los alimentos que consumían poseen diversos nutrientes (vitaminas, proteínas,etc) que son beneficiosos para el ser humano; además, eran productos principalmente naturales. En cambio, en la actualidad, muchos de los alimentos consumidos pasan por distintos procesos de fabricación, y la variedad es muy grande, ya que no se depende de lo que se puede cultivar o criar.

Para realizar la Actividad 2, puede pedirles a los estudiantes que hagan un listado de los principales almuerzos que tienen en una semana. Una vez realizado el listado, que identifiquen cada ingrediente y luego los clasifiquen en: harina y trigo, carnes (rojas y blancas), legumbres, lácteos y bebestibles, y frutas y legumbres. El objetivo es que los estudiantes identifiquen qué tipo de alimentos son los que consumen mayoritariamente, y los ayude a comparar con los alimentos que consumían los antiguos griegos.

2. Los ejercicios físicos permiten mejorar y desarrollar la musculatura del cuerpo, lo que se complementa con una alimentación saludable. 3. Se espera que los alimentos que los estudiantes seleccionen provengan de los ejemplos presentes en el Recurso 1. Pueden incluir comidas para momentos como el desayuno, la once, el almuerzo, etc.

Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

115

Orientaciones y planificaciones de clase

5. ¿Cuál fue la importancia del mar para los antiguos griegos? Los antiguos griegos tuvieron una estrecha relación con el mar. Esto se manifestó de distintas formas. ¡Veamos algunas de ellas!

Orientaciones Para comenzar con la segunda parte de la clase, puede mostrar imágenes de algunas ciudades puertos de Chile que presenten algunas actividades características (turismo, pesca, bodegas, entre otras), por ejemplo:

Recurso 1

Los griegos y el mar

La siguiente ilustración da cuenta de la importancia del mar para los antiguos griegos.

• Crucero en Valparaíso: https://bit.ly/2JRLg3y

Debido a su cercanía al mar, los griegos fueron expertos marineros y comerciantes.

• Pescadores, Coquimbo: https://bit.ly/3ezHude El objetivo es que los estudiantes activen sus conocimientos previos al observar las imágenes de estas ciudades, para lo cual, puede realizar las siguientes preguntas:

El mar influyó en su forma de ver el mundo. Sus mitos y religión también tenían temas marítimos.

Escultura de Poseidón, dios de los mares

• ¿Qué actividades se pueden observar en las imágenes? • ¿Conoces o has visitado algunas ciudades costeras? ¿Cómo eran? ¿Qué características tienen? • ¿Cómo crees que el océano influye en la población de estas ciudades? • ¿Crees que hay aspectos parecidos en los casos vistos con las ciudades costeras griegas?

Barco mercante

Desarrollo del pensamiento

Del mar obtenían diversos productos, como peces y mariscos.

Pensamiento crítico En relación con el Recurso 1, puede preguntar a sus estudiantes qué es lo que les llama la atención de los barcos griegos que se presentan en la ilustración. Espere sus respuestas para luego puede dirigir las siguientes preguntas: • ¿qué diferencias observan entre el barco de guerra y el mercante? • ¿han visto barcos similares en la actualidad? • ¿los barcos en la actualidad cumplen las mismas funciones que tenían para los antiguos griegos? Posteriormente puede realizar una retroalimentación de esta breve actividad, mencionando que efectivamente en la actualidad se siguen usando los barcos para trasladar mercancías de diversos volúmenes entre ciudades y países, por ejemplo, así se pueden traer productos electrónicos que no son producidos en Chile y a su vez nuestro país, envía productos agrícolas a otros países.

116

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

64

Barco de guerra

Un medio de transporte muy importante para los griegos fue el barco. Había barcos mercantes, que trasladaban a personas y productos; pero también barcos de guerra.

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Claves para la evaluación de las actividades 1. a. Porque tuvieron una gran cercanía con el mar, por lo que necesitaban buenos barcos para aprovechar esa ventaja. b. La cercanía al mar influyó en su forma de ver el mundo, como se ve en los mitos y la religión que los antiguos griegos tenían. El mar era de gran importancia, como el caso del dios del mar, Poseidón. Además, obtenían parte de su alimentación (peces y mariscos). 2. Porque los griegos realizaban una diversidad de dibujos donde representaban lo que era importante para ellos. En este caso, el plato con dibujos de peces demuestra la cercanía con el mar.

Recurso 2

El mar en la vida cotidiana Plato con dibujos de peces. Siglo IV a. C. Museo del Louvre, París, Francia.

Actividades 1 A partir del Recurso 1, responde:

Recursos

a. Los griegos antiguos fueron expertos constructores de barcos. ¿Por qué?

Para ampliar la temática de esta clase, puede visitar el siguiente sitio web que posee un breve artículo titulado «Los primeros navegantes de la historia», el que muestra las embarcaciones de las primeras civilizaciones del mediterráneo, en donde se incluye la trirreme griega:

b. ¿Cómo influyó la cercanía al mar en la vida cotidiana de los griegos?

Vasija con un pulpo. Hacia 1500 a. C. Museo Arqueológico Nacional, Atenas, Grecia.

2 Observen el Recurso 2. Respondan como curso: ¿por qué creen que los antiguos griegos representaron elementos del mar en sus objetos? Planteen sus opiniones con respeto y cuando sea su turno.

• https://bit.ly/2JRAZ7K

Ampliación de contexto El mar fue un elemento importante en la cultura griega clásica. Uno de los principales dioses era Poseidón quien dominaba el mar, sus tormentas y a las criaturas marinas, por lo que fue venerado en muchas polis. En el caso de Atenas era considerado el segundo dios en importancia, solo antecedido por Atenea. En la Grecia antigua era muy común que los marineros hicieran ritos y sacrificios para obtener la protección del dios Poseidón.

¿Cómo voy? 1 En parejas, desarrollen lo siguiente: a. Comenten esta afirmación: «el mar fue muy importante para los antiguos griegos». b. Entreguen dos ejemplos que reflejen la afirmación anterior. Cada integrante aporta con uno (puede ser un escrito o un dibujo). 2 Responde la pregunta que titula esta lección: ¿cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? Construye la respuesta completando las siguientes ideas en tu cuaderno: El entorno natural influyó de forma importante en la vida de los antiguos griegos. Por ejemplo: • El territorio era muy montañoso lo cual tuvo como consecuencia que...

Cierre de la clase: 15 minutos

• Las características climáticas del territorio favorecieron los cultivos... • La cercanía al mar hizo que los griegos... Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

65

Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? 1. a. Los estudiantes debiesen ratificar esta afirmación, argumentando con la cercanía al mar, su ubicación en la península, islas y costas; a esto, se debe añadir los recursos que obtenían del mar. b. Entre los ejemplos están el dios del mar (Poseidón), la especialización en la navegación y construcción de barcos, y los dibujos que realizaban en algunos platos y cerámicas (con forma de peces).

Para finalizar la clase, puede continuar con la Actividad 3 de la sección ¿Cómo voy?, e incluir un breve ejercicio metacognitivo llamado «Ticket de salida», en el que los estudiantes deberán responder en una hoja los siguientes pasos, para finalmente compartirlo con sus compañeros y recibir retroalimentación: • 3 aprendizajes de la lección • 2 dudas de la lección • 1 conexión con otra asignatura Finalmente, compartirán con sus compañeros una estrategia que los haya ayudado a obtener dichos aprendizajes.

2. Se espera que los estudiantes mencionen por ejemplo que: • El territorio era muy montañoso lo cual tuvo como consecuencia que las ciudades se desarrollarán de manera independiente y que la población se concentrase en los valles y costas del territorio. Si requiere ver la respuesta en extenso puede ir a la página 148 del Solucionario.

Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos?

117

Lección

2

Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clase 6

1 (Págs. 66 y 67)

• ¿Cómo crees que era la vida cotidiana en las polis? Identifica tres cosas que crees que habrían sido parecidas y tres diferentes en comparación con una ciudad actual.

Reconocer los principales grupos sociales que había en la antigua Grecia y elementos como la vestimenta de las personas, por medio del uso de materiales visuales.

Objetivo de aprendizaje

Grupo social: grupo de personas que tienen características comunes, por ejemplo: ingreso económico, tipo de trabajo, creencias, etc.

Actitudes: a, b, g

Inicio de la clase: 10 minutos

Desarrollo de la clase: 25 minutos Ampliación de conceptos Sobre la base del Recurso 1, incorpore el concepto «pirámide social», explicando que consiste en un esquema gráfico que permite representar el orden jerárquico de las sociedades. La forma de la pirámide, generalmente, indica que los que están en la cúspide son quienes poseen mayores privilegios políticos, sociales y económicos, mientras que los que se encuentran en la base, son los menos favorecidos. Es por esto que puede desafiarlos a construir su propia pirámide social sobre los antiguos griegos.

118

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

¿Qué otros aspectos caracterizaban a los griegos? Un ejemplo: los grupos sociales en Atenas

Soy extranjero. Aunque soy libre y puedo tener riquezas, no puedo participar en las decisiones que se toman en la ciudad.

Somos ciudadanos. Todos los hijos varones de padre y madre atenienses lo somos, sin importar nuestra riqueza o profesión.

Para iniciar la clase, puede solicitar a sus estudiantes que narren brevemente (en unas cinco líneas) cómo es el diario vivir de cada uno, o incluso, contar y mencionar los quehaceres de sus familiares, tales como los padres o hermanos. A partir de lo realizado, puede comenzar con las preguntas de la sección Mi idea inicial. El objetivo es activar los conocimientos previos e introducir a los estudiantes en el enfoque de esta lección que es estudiar aspectos de la vida cotidiana de los antiguos griegos. Por tanto, se espera que mencionen que hay similitudes entre la polis y la ciudad actual, ya que por ejemplo,ambas son lugares de encuentro de diversas personas y también son espacios donde se desarrolla el comercio, entre otras actividades.

Los habitantes de las polis griegas se dividían fundamentalmente en dos grupos: los ciudadanos y los no ciudadanos. Para los antiguos griegos, solo quienes eran considerados ciudadanos podían participar en las decisiones que se tomaban en su comunidad. Los no ciudadanos no tenían este derecho.

Recurso 1

Glosario

OA 4

Habilidades: B, C, F, G, H, I

1. ¿Cómo era la sociedad griega?

Mi idea inicial

HP

Propósito

OA 1

¿Cómo vivían los antiguos griegos?

66

Somos esclavos. No somos libres. Nos pueden vender y comprar. No participamos de las decisiones que se toman en la ciudad.

Aunque nuestros padres sean atenienses, las mujeres no somos consideradas ciudadanas.

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Ampliación de contexto A pesar de que el Recurso 1 menciona que todos los hijos de padre y madre ateniense son ciudadanos, puede hacer énfasis en que, para llegar a esa situación, se pasó por una diversidad de procesos. En un principio, en Atenas, los únicos que se consideraban ciudadanos eran los eupátridas, quienes eran nobles terratenientes (que poseían tierras), lo que dejaba a gran parte de la población masculina fuera de esta condición. Ya en el siglo VII a. C. se empezó a realizar reformas para cambiar esta situación (Dracón y Solón), culminando este proceso en el siglo V a. C. (siglo de Pericles), cuando se comienza a considerar a todos los hombres griegos libres como ciudadanos de Atenas.

Recurso 2 ¿Cómo se vestían los antiguos griegos?

A veces se usaba un chal o capa sobre el resto de la vestimenta.

Recursos

Las ropas eran delgadas en verano y más gruesas en invierno. En general eran sencillas y similares para hombres y mujeres. Observa los ejemplos.

Para mostrar la vestimenta de los antiguos griegos y ascomplementar el Recurso 2 y la Actividad 2, puede visitar los siguientes enlaces, que muestran algunos ejemplos: • https://bit.ly/2xk5Ney

El jitón era una túnica liviana. Fue cambiando de largo con el tiempo. Lo usaban hombres y mujeres.

• https://bit.ly/3eeMyU8 Por otro lado, en el siguiente sitio web puede encontrar algunos consejos para mostrar a los estudiantes para que puedan recrear una vestimenta griega (métodos para hacer tipos de toga):

En la calle se usaban sandalias de cuero.

• https://bit.ly/2RuUZku El peplo era una túnica hecha de lana. Era usada principalmente por mujeres. Ejemplo de sandalia masculina.

Orfeo despidiéndose de Eurídice. Copia romana del s. V a. C. Museo Arqueológico de Nápoles, Italia.

Actividades

Glosario

1 A partir del Recurso 1, responde:

Túnica: vestimenta larga y ancha.

a. ¿Quiénes concentraban el poder en la sociedad griega?

Habilidades del siglo XXI: Creatividad

b. ¿Qué grupos no eran considerados ciudadanos?, ¿qué significaba esto? c. ¿Quiénes tenían menos libertades en la sociedad ateniense?, ¿por qué? 2 Traigan materiales de sus casas inspirados en el Recurso 2. En parejas: a. Recreen una vestimenta griega; uno usa el atuendo y el otro lo explica. b. Comparen las vestimentas griegas con las actuales. ¿Qué ha permanecido y qué ha cambiado entre ellas? Utilicen la sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y 69. Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

67

Claves para la evaluación de las actividades 1. a. Concentraban el poder los ciudadanos. En el caso de Atenas, eran los hijos varones de padre y madre ateniense. b. No eran ciudadanos: mujeres, extranjeros y esclavos. Esto significó que no podían participar de las decisiones que se tomaban en la comunidad. c. Las personas que menos libertades tenían en la sociedad ateniense eran los esclavos, ya que eran vistos como una propiedad y dependían de sus dueños. 2. Entre las principales continuidades en la vestimenta: el uso de la sandalia, el uso de materiales como la lana, o el uso de chal o capa (especialmente, en zonas frías). Entre los cambios, es que se dejó de usar el jitón (o túnicas) y el peplo, cambiado por ropa como chalecos o poleras y pantalones; además, pese a que se sigue usando sandalias, en la actualidad existe una variedad de vestimenta para los pies, tales como zapatos y zapatillas.

Trabajar la creatividad en los estudiantes consiste en ayudarlos a desarrollar la capacidad de encontrar diferentes alternativas e interpretación a ciertos problemas o situaciones. En la Actividad 2 se puede visualizar un ejercicio enfocado en esta habilidad, en donde los estudiantes deben recrear una vestimenta griega, lo cual puede ir acompañado de una breve dramatización o explicación en primera persona, incluso darles el espacio y tiempo para que expongan su trabajo de la forma en que ellos desean. De esta manera, también estará reforzando la Actitud g.

Cierre de la clase: 10 minutos Desarrollo del pensamiento Pensamiento Profundo Para dar término a la clase, se sugiere realizar una actividad de pensamiento profundo enmarcada en la metacognición, en donde se les pida a los estudiantes construir dos criterios para saber si lograron el aprendizaje esperado. También puede preguntar: • ¿Qué estrategias utilizaron para abordar las actividades? • ¿Cómo pueden estar seguros de que lograron el aprendizaje? • ¿Qué fue lo más difícil y fácil para aprender en esta clase?

Lección 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

119

Desarrolla habilidades

Orientaciones y planificaciones de clase

Identificar la continuidad y el cambio

Planificación

Clase 7

2

En la historia, a medida que el tiempo pasa, algunas cosas permanecen pero también hay otras que cambian. Para comprender esto, podemos establecer comparaciones entre un período de tiempo con otro. Sigue los pasos:

HP

(Págs. 68 a 71)

Paso 1 Distingue el tema específico y las épocas que vas a comparar. En este caso,

Propósito

será un ejemplo de la vestimenta en la Grecia antigua y en la actualidad.

Comparar las características y aspectos de la vida cotidiana de la familia griega con las actuales familias, a partir del análisis de fuentes.

Ejemplo de vestimenta de los antiguos griegos

Ejemplo de vestimenta actual

Objetivo de aprendizaje OA 1

OA 4

Habilidades: B, C, F, H

Actitudes: a, b, d, h

Inicio de la clase: 15 minutos Dígales a los estudiantes que el objetivo de la clase es conocer cómo vivían los antiguos griegos e identificar elementos de cambio y continuidad. Luego puede aplicar la rutina de pensamiento Observar, pensar y preguntarse, para eso pídales que anoten en su cuaderno a partir de la observación del Recurso de esta página:

Paso 2 Establece categorías para analizar la información. En este caso:

Categoría: vestimenta de hombres • Antigua Grecia: túnica larga y suelta, sandalias abiertas en la punta. • Vestimenta actual: polera y pantalones, zapatillas.

• ¿Qué ves?

• ¿Qué ha permanecido? La ropa cubre todo el cuerpo, los dos usan zapatos.

• ¿Qué pensamientos te surgen cuando ves esto?, ¿qué te hace decir eso?

• ¿Qué ha cambiado? En la antigüedad los hombres no usaban pantalones; en la actualidad la ropa es más ajustada al cuerpo; los zapatos son diferentes, en la antigüedad eran más abiertos y en la actualidad son cerrados.

• ¿Qué te gustaría saber? • ¿Qué dudas te surgieron?

68

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Posteriormente, les puede solicitar que socialicen sus respuestas y que las tengan presentes para volver a revisarlas al finalizar la clase.

Desarrollo de la clase: 60 minutos Habilidades y procedimientos Sugiérale a los estudiantes que observen con detención el Recurso presentado. Primero fijándose en los elementos que se analizarán. Luego de eso, pídales que anoten en su cuaderno tres elementos que les llamen la atención, por ejemplo, el color de la ropa, el tipo de ropa, los zapatos, etc. Posteriormente, solicíteles que lean el Paso 2 y que organicen esa información, por ejemplo, a través de un cuadro comparativo:

120

Hombre

Mujer

Antigua Grecia Usa una túnica blanca, larga y suelta; sandalias y en la parte superior una pieza de color rojo.

Actualidad Usa pantalones, zapatillas, y una polera colorida.

Usa una túnica blanca, larga y suelta, también usa zapatos abiertos y un chal rojo sobre la túnica.

Usa pantalones, zapatos cerrados y utiliza diversos colores en su vestimenta.

A partir del ejercicio de completar este cuadro, pídales que establezcan elementos que diferencien a ambos estilos de vestimentas. De esta forma, estará modelando la comparación la cual servirá de base para la identificación de elementos de cambio y continuidad.

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Categoría: vestimenta de mujeres • Antigua Grecia: vestido largo y suelto, chal, sandalias abiertas en la punta. • Vestimenta actual: polera y pantalones, zapatillas.

Ampliación del contexto

• ¿Qué ha permanecido? La ropa cubre todo el cuerpo, las dos usan zapatos.

Un elemento que es importante transmitir a los estudiantes es el hecho de que la vestimenta no era uniforme en la civilización griega ni entre todos los grupos sociales, ya que, por ejemplo, había telas (la seda) o tintes que se usaban en la ropa que eran muy costosos como es el caso del utilizado para teñir de rojo las telas. Asimismo, si bien el calzado más extendido eran las sandalias planas abrochadas con cordones de cuero, había otras variaciones según el contexto en que se usaba el calzado, algunos tenían adornos de metal, otros tenían tacos, etc.

• ¿Qué ha cambiado? En la antigüedad las mujeres no usaban pantalones; en la actualidad la ropa es más ajustada al cuerpo; los zapatos son diferentes, en la antigüedad eran abiertos y en la actualidad son más cerrados. Paso 3 Haz una conclusión de los pasos anteriores sobre lo que ha permanecido y

lo que ha cambiado. Por ejemplo:

Vestimenta de los antiguos griegos y en la actualidad

Permanece en el tiempo

• La necesidad de cubrir el cuerpo. • El uso de calzado.

• Cambió con el paso del tiempo • •

Tanto los hombres como las mujeres usan pantalones. La ropa es más ajustada. Se usan zapatos cerrados.

¡Ahora hazlo tú! Orientaciones

1. Aplica lo aprendido para identificar la continuidad y el cambio en relación con la plaza griega (ágora) y la plaza actual. Este tema lo verás en las páginas 74 y 75, cuando trabajes las principales características de la ciudad griega o polis. El ágora era una plaza abierta que era el principal lugar de reunión de las personas.

Si percibe que los estudiantes tienen dificultades para comprender la identificación de elementos de cambio y continuidad puede pedirles que construyan otro tipo de organizador gráfico, por ejemplo, en vez de un cuadro comparativo o resumen puede ser un diagrama de Venn:

El ágora o plaza de las ciudades de los antiguos griegos

• Allí los hombres se reunían a conversar sobre los temas importantes de la ciudad. • Alrededor se encontraban los edificios más importantes, como los templos. • En ella todos los días funcionaba el mercado o feria. • Había espacios con columnas que daban protección del sol o la lluvia.

Vestimenta griega

Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

69

Vestimenta actual

Elementos de continuidad

Claves para la evaluación de las actividades 1. Se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido en los Pasos que se modelaron, por lo tanto, deberían mencionar las siguientes ideas: • En la antigua Grecia la plaza pública tenía el ágora que era un lugar de encuentro entre los hombres para discutir temas de interés para la ciudad. También estaban los edificios importantes de la ciudad y acogía al mercado o feria y había infraestructura para protegerse del sol o la lluvia. En la actualidad, la mayoría de las plazas principales de las ciudades concentran el comercio y edificios públicos como las municipalidades, correos, comisarías, iglesias, entre otros edificios. Es un espacio

de interacción social pero que no se limita a la discusión de temas políticos. Las calles que la rodean por lo general están pavimentadas y en muchas de ellas hay árboles para protegerse del sol. A partir de la síntesis de las características, se espera que los estudiantes logren llegar a la conclusión de que tanto los edificios como el uso de la plaza pública permanece casi inalterable a través de los siglos, diferenciándose, y por tanto es un elemento de cambio, las discusiones en torno a lo político y lo público, ya que esa forma de interactuar en la actualidad se ha trasladado a otros espacios.

Lección 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

121

Orientaciones y planificaciones de clase

2. ¿Cómo eran las familias griegas y de qué manera se educaba a los niños?

Planificación Orientaciones

Glosario Autoridad: poder que una persona tiene para mandar sobre otras.

La familia era muy importante para la civilización griega. Existían distintos tipos de familias, igual que hoy, y estaban compuestas por diferentes integrantes, cada uno con sus propios roles.

Para trabajar esta doble página puede solicitar a los estudiantes sus ideas previas del concepto familia. A partir de lo que respondan, organice a los estudiantes en pequeños grupos y entrégueles una cartulina para que respondan:

Recurso 1

¿Quiénes componían la familia griega?

A continuación, se muestra un ejemplo de familia griega y sus integrantes.

• ¿Qué tipo de labores/actividades realiza cada integrante de tu familia? ¿Habrán sido muy diferentes a las nuestras o tendrán aspectos similares

El padre tenía todo el poder y la autoridad sobre los integrantes de la familia.

La madre era la encargada de la crianza de los hijos pequeños. También dirigía el trabajo de las esclavas y esclavos. Las mujeres de la casa permanecían gran parte del tiempo en una habitación especial para ellas. Los hijos debían obediencia al padre. Al quinto día de nacidos, eran mostrados a los parientes y el padre les daba un nombre.

• ¿A qué se dedican las mujeres de tu familia (madre, hermanas, abuelas)? Las respuestas pueden exponerlas y pegarlas en algún sector de la sala de clases para después retomarlas en el cierre.

Trabajando con la diversidad Para aquellos estudiantes que manifiesten interés en el tema de esta clase y en la importancia de la niñez en la antigua Grecia puede entregarles la Ficha de atención a la diversidad 2, que se encuentra en la página 157 de esta Guía Didáctica. Las familias también estaban compuestas por otros parientes; por ejemplo, los abuelos, tíos o primos, que muchas veces vivían en la misma casa.

Ampliación de conceptos Para trabajar el Recurso 1, puede incluir el concepto de «sociedad patriarcal». Este se define como el predominio de la autoridad ejercida por un varón sobre un grupo de personas o sociedad (donde se incluye también la familia). Ahora bien, este tipo de sociedad corresponde a una forma de organización, que no solo se ejercía en la civilización griega, sino que data del año 3000 a. C., lo que incluye a otro tipo de civilizaciones, tales como la egipcia, mesopotámica, hebrea, etc.

122

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

70

Los esclavos eran considerados necesarios. Las esclavas hacían tareas domésticas y los esclavos ayudaban a sus amos en su trabajo. Solo las familias más pobres no tenían esclavos.

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Habilidades y procedimientos La Actividad 2 representa un paso inicial para que los estudiantes comiencen a trabajar con fuentes históricas, permitiéndoles que se aproximen a la naturaleza del conocimiento histórico y la labor del historiador. Por lo que, es importante, secuenciar el procedimiento de trabajo con fuentes, apoyándose en las páginas 166 y 167 del Texto. Para esto, pídales que anoten las ideas centrales de la fuente que están trabajando y que luego las comparen con las ideas que rescató su compañero más cercano.

Recurso 2

La educación de los niños y niñas

El siguiente texto trata sobre la educación de las niñas y los niños en Atenas. Las niñas y los niños se criaban en el hogar hasta los siete años. A partir de ese momento, las niñas solían seguir junto a la madre y se dedicaban a las funciones de la casa hasta su matrimonio. Los niños, en cambio, iban a la escuela.

Recursos Para complementar el Recurso 2, puede utilizar el siguiente fragmento:

La escuela se extendía hasta los 16 años. Tres maestros eran los encargados de educar a los niños:

«En Atenas la educación era un asunto privado y era dada por maestros particulares. Las niñas eran educadas en casa donde la madre les enseñaba danza, música, lectura y escritura. Los niños eran educados por un profesor que les enseñaba a leer y escribir y los introducía en las artes y ciencias. Además, los niños pasaban gran parte del día en el gimnasio, entregados a las pruebas deportivas: correr, saltar, lanzar el disco y el dardo. La formación intelectual y física, también se le completaba con la educación artística».

• Maestro de letras: abundantes conocimientos de literatura. Escribían sobre tablillas de cera y leían en papiro.

• Maestro de música: una sólida educación musical. Aprendían instrumentos como la cítara (cuerdas) y el aulós (viento).

• Maestro de gimnasia: una importante formación deportiva. Ejercitaban lucha y carreras, entre otros. Grecia y su legado. Proyecto Palladium. Gobierno de España. Recuperado de https://bit.ly/2V8gxVe (Adaptación).

Glosario Papiro: papel hecho de una planta.

Actividades

Krebs, R. (1988). Breve Historia Universal. Santiago: Editorial Universitaria.

1 Realiza un dibujo de tu familia y describe a sus integrantes. Escribe una semejanza y una diferencia con la familia griega (Recurso 1). 2 A partir del Recurso 2, responde: ¿los niños y las niñas en Atenas tenían la misma educación?, ¿por qué? Para responder estas preguntas, guíate por la sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y 167. En este se explica cómo extraer información a partir de fuentes.

Cierre de la clase: 15 minutos Para dar término a la clase, retome el ejercicio con las cartulinas realizadas en el inicio, el cual puede complementar con la Actividad 3 trabajada. A partir de esto, puede proponer las siguientes preguntas de metacognición:

3 En parejas, comparen un aspecto de la educación griega (Recurso 2) con la educación que ustedes reciben. Luego, respondan: a. ¿Qué se ha mantenido? b. ¿Qué ha cambiado? Para responder utilicen la sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y 69. Recuerden escucharse mutuamente con respeto y llegar a un acuerdo en sus respuestas.

Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

• ¿Cuáles fueron los pasos para obtener las preguntas? 71

• ¿Cuál fue el uso que le dieron a la fuente trabajada en clases? • ¿Qué dudas les produce el trabajo con fuentes históricas? ¿Cómo les ayudó las páginas 68 y 69?

Claves para la evaluación de las actividades 1. Se espera que los estudiantes realicen un dibujo de su familia y la descripción de cada integrante, tal como en el Recurso 1, con la familia griega. Posteriormente, observando ambas descripciones, puede establecer semejanzas y diferencias en torno a los integrantes que la componen: las vestimentas, los oficios y actividades, etc.

Los estudiantes pueden exponer sus respuestas e ir complementando lo mencionado.

2. Los niños y las niñas no poseían la misma educación, ya que a las niñas se le destinaba a seguir con la madre, mientras los niños iban a la escuela. Esto se debe a que solo a los hombres se les consideraba ciudadanos. 3. a. Se ha mantenido la existencia de escuelas como espacios donde se educan a los niños y adolescentes en distintas temáticas (literatura, música y formación deportiva). b. Se han agregado áreas del conocimiento en las escuelas (Historia, Ciencias, Matemáticas entre otras) y ahora todos asisten independiente del género.

Lección 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

123

Orientaciones y planificaciones de clase

3. ¿Qué caracterizó las casas de los antiguos griegos y cómo era vivir en ellas?

Planificación

Clase 8

1

Aunque los grupos de la sociedad griega vivían en diferentes tipos de casas, en todas ellas las personas podían cubrir sus necesidades cotidianas. Por ejemplo, los distintos integrantes de la familia tenían habitaciones especiales. ¿Te imaginas cómo eran las casas?

HP

(Págs. 72 y 73)

Propósito

Recurso 1

Reconocer qué aspectos caracterizaron a las casas de los antiguos griegos y cómo vivían en ellas, mendiante el trabajo con ilustraciones y esquemas.

Actitudes: a, b, g

Para dar comienzo a la clase, puede dividir al curso en grupos de cinco a seis estudiantes. Cada uno de los integrantes debe realizar un dibujo (en una cartulina u hoja de oficio) de alguna habitación de una casa; posteriormente, todos los integrantes deben ordenar sus dibujos, de tal forma que logren organizar una casa. A partir de esto, presente las siguientes preguntas:

Desarrollo de la clase: 25 minutos Trabajo con la diversidad Se sugiere considerar que hay estudiantes con dificultades para comprender el Recurso 1, por lo que se recomienda leer con ellos la información que aparece en el recurso, junto con complementar con el material audiovisual que se recomienda en la sección Recursos.

124

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Los esclavos tenían pequeñas habitaciones.

Los niños se entretenían con los típicos juegos infantiles, como el de «La gallinita ciega». Algunos de sus juguetes eran muñecos, trompos y carros para tirar.

• ¿Qué elementos son indispensables (no pueden faltar) en un casa o vivienda?

• ¿Qué elementos de los dibujos pudieron estar presentes en las antiguas viviendas griegas? ¿Habrán sido similares las casas de los antiguos griegos a las que conocemos actualmente?

El centro de la casa era un patio abierto. En él había un altar dedicado a los dioses de la familia. También había un pozo para sacar agua.

Las casas de los griegos más adinerados tenían baños para asearse.

Inicio de la clase: 10 minutos

• ¿En qué se apoyaron para realizar y conformar la casa o vivienda?

Un ejemplo de vivienda griega

La gran mayoría de las casas estaban construidas con adobe y madera. Tenían pocas ventanas y estas eran pequeñas.

OA 4 OA 13

Habilidades: B, C, F, H, I

Adobe: mezcla de paja y barro a la que se le da forma de ladrillo.

En la ilustración se muestra una casa perteneciente a una familia adinerada. También se aprecian algunas actividades cotidianas.

Objetivo de aprendizaje OA 1

Glosario

72

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Recursos Para diversificar el estudio de la vivienda griega y acompañar el trabajo Recurso 1, puede utilizar los siguientes materiales audiovisuales, que muestran el interior de la casa griega: • «Discovery Tour». En este video se utiliza la emulación de un juego de Ps4 que se centra en la antigua Grecia, en el que presenta los sectores de la vivienda: https://bit.ly/2y3IjKO • «La casa en la Grecia Clásica». Se realiza un breve tour en donde se reconstruye la vivienda en formato 3D: https://bit.ly/3a0JIit

Actividades 1 Reúnanse en grupos. A partir de lo aprendido sobre la familia griega (página 70) y el contenido de estas páginas, creen una escena que muestre cómo se imaginan que la vida en una casa griega. Luego, deben hacer un juego de roles con su creación. Para ello:

Habilidades y procedimientos Al hablar del juego de rol, se entiende como la exposición de una temática concreta, junto con los personajes y actitudes de estos, es decir, representar un papel determinado. En el caso de una recreación histórica, además de lograr interpretar personajes, posee una función didáctica orientada hacia la empatía histórica. Para lograr esto, es necesario que los estudiantes tengan en cuenta:

a. Repártanse los roles y elijan la actividad que hará su personaje; por ejemplo, una esclava cocina. b. Pueden crear diálogos que acompañen las acciones. c. Hagan la representación en un máximo de 3 minutos frente al curso. d. Simulen las vestimentas, los artefactos y las habitaciones de la casa. e. Al finalizar sus compañeros opinan sobre su representación. No todas las casas tenían cocina. Los más pobres usaban un fogón en el patio. Generalmente, cocinaban las esclavas.

• El objetivo de la situación que representarán. • La creación de la historia, incluyendo las expresiones del lenguaje que usarán. • El papel que deben representar, lo que les permite obtener otros puntos de vista.

El gineceo era una habitación especial para las mujeres y las esclavas. Ahí se criaban los niños y las niñas hasta los siete años. También se hacían actividades como hilar y coser.

• Descubrir el valor del trabajo en equipo, la reciprocidad y la responsabilidad.

Habilidades del siglo XXI: Colaboración El objetivo de la Actividad 1 es que los estudiantes logren un trabajo colaborativo y no netamente grupal. Para esto, es necesario fomentar el esfuerzo conjunto de cada uno, organizado, integrado y motivado. Se sugiere verbalizar las siguientes actitudes:

El andrón era una habitación especial para los hombres. Ahí el dueño de casa se reunía con amigos y hacían reuniones llamadas simposios o banquetes. Los invitados comían y bebían recostados sobre unos muebles.

Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

73

Claves para la evaluación de las actividades 1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra en el solucionario extendido, en la página 148 de esta GDD.

• El error como una posibilidad de aprendizaje. • Cada integrante del equipo tiene un rol importante y una tarea que cumplir, haciéndose responsable de ella. • Todos pueden opinar, aportar y deben ser respetados por sus pares.

2. Entre las semejanzas, los estudiantes pueden mencionar el tipo de material de las viviendas, ya que, en la actualidad, se sigue construyendo con madera y adobe; también pueden agregar la presencia de patios en las viviendas (aunque no se encuentren en el centro) y la existencia y distinción de varias habitaciones. Para las diferencias, puede agregar que, en la actualidad, son comunes las salas como el baño y la cocina; ya no existen las habitaciones exclusivas para esclavos, ni el gineceo o el andrón; además, en la actualidad existen otras estructuras, tales como departamentos y edificios.

Se sugiere retomar las preguntas del inicio, en donde puede añadir interrogantes sobre las partes de la casa griega que aún se mantienen y aquellas que no, luego preguntar:

Para la Actividad 1, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo de la página 184 de esta GDD.

• ¿Qué aprendizajes tuve que obtener para responder esto?

Cierre de la clase: 10 minutos

• A partir de lo aprendido, ¿cómo me imagino la vida cotidiana de los griegos?

Lección 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

125

Orientaciones y planificaciones de clase

4. ¿Qué distinguió a las ciudades donde vivían los antiguos griegos?

Planificación

Clase 9

2

Las polis o ciudades griegas eran independientes entre sí. Cada una tenía un gobierno y leyes propios. Sin embargo, las polis tenían una organización similar. ¡Vamos a conocerla!

HP

(Págs. 74 y 75)

Propósito

Recurso 1

Identificar los principales componentes y características de las ciudades de la antigua Grecia, mediante el trabajo con ilustraciones y esquemas.

OA 3

¿Cómo eran las polis griegas?

Acrópolis Era la parte alta de la ciudad. Estaba protegida por murallas. En ella se encontraban templos y edificios de gran valor.

OA 4 OA 13 OA 16

Habilidades: C, F, G, H

Templo: edificio dedicado a los dioses. Urbano: relacionado con las ciudades.

La siguiente ilustración muestra los principales espacios de las polis.

Objetivo de aprendizaje OA 1

Glosario

Actitudes: a, b, g, h

Inicio de la clase: 15 minutos Para dar comienzo a la clase y activar los conocimientos previos, puede partir preguntando a los estudiantes sus principales ideas sobre la ciudad: ¿qué es? ¿Qué compone una ciudad? ¿Qué elementos o sectores conocen o le llaman la atención? Zona urbana Era el centro urbano de las polis. Ahí había muchas viviendas juntas, lugares de entretención, el ágora, entre otros.

Junto con esto, puede mostrar algunas imágenes arqueológicas de las polis griegas y preguntar: • ¿Qué características habrán tenido las ciudades griegas? • ¿Qué elementos tendrán en común con las ciudades actuales? ¿Y qué las diferenciarán?

74

Ágora (plaza) Era un lugar de encuentro. Ahí los ciudadanos discutían temas importantes para la ciudad. También estaban el mercado y algunos templos.

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Ejemplos de imágenes arqueológicas: • Polis de Pilos: https://bit.ly/2yc3w4Z • Polis de Heraclea: https://bit.ly/2V40CZ2

Desarrollo de la clase: 60 minutos Ampliación de contexto

Errores para aprender Una de las dificultades que se pueden presentar en el trabajo con el relato contextual, es entender el carácter independiente de las polis y que al mismo tiempo se les considere dentro de una misma civilización. Para esto, debe hacer énfasis en que, a pesar de que cada polis tenía su propia independencia económica y política, e incluso se dieron enfrentamientos entre ellas, los ciudadanos de estas eran conscientes de que tenían más rasgos en común que diferencias, entre los que encontramos la lengua (idioma) en común, religión, tradiciones, arte, filosofía y ciencias.

126

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

En el libro Breve historia de la Antigua Grecia, Rebeca Arranz hace énfasis en que el nacimiento de las polis en Grecia tiene lugar en el momento en que la población comienza a introducir el metal en su cotidianeidad, específicamente el hierro (Edad de Hierro, entre los años 1500 a. C. y 500 a. C.), aproximadamente en el siglo VIII a. C. Por otro lado, cabe agregar que las polis, pese a ser independientes entre sí, fueron el centro y la base de la civilización griega. Trabajo con la diversidad Además, para reforzar el contenido relacionado con las ciudades griegas, se sugiere trabajar la Ficha de refuerzo 2, disponible en el material fotocopiable que se encuentra en la página 155 de esta Guía Didáctica.

Actividades 1 A partir del Recurso 1, responde: ¿por qué el ágora, la acrópolis y el puerto eran importantes para el funcionamiento de la ciudad?

Orientaciones

2 Ingresen a https://bit.ly/3bJ7rp8 y vean una reconstrucción de la polis de Atenas. Comenten en parejas: ¿qué les llama la atención de ella?, ¿por qué?

Es importante fomentar la importancia que tuvo cada uno de los trabajos y actividades que se desarrollaban en la polis, los cuales traían como consecuencia el buen funcionamiento de esta. Es por esto que es importante promover la Actitud b en este tema con ejemplos cotidianos, Solicite que en parejas comenten las siguientes preguntas:

3 Elige una característica de la polis. Señala si esta se mantiene o si cambió respecto de las ciudades actuales. Usa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y 69 para responder. Ayúdate buscando en internet imágenes de distintas ciudades actuales o responde a partir de las que tú conozcas.

Zona de cultivo Estaba fuera de la zona urbana. Ahí se cultivaba principalmente trigo, vides (uvas) y olivos. También se criaban algunos animales.

• ¿Por qué es importante que las personas realicen distintos trabajos? • ¿Qué trabajos consideran que son importante para que una ciudad funcione bien? ¿por qué? • Considerando el Recurso 1, ¿qué trabajos habrán sido importantes en las polis griegas? .

Habilidades y procedimientos En relación con la Actividad 3 es importante modelar la habilidad de establecer elementos de cambio y continuidad a través de ejemplos más concretos y cercanos a los estudiantes. Para esto, puede sugerirles que traigan a la clase una foto de ellos o de su familia antes de entrar al colegio. A partir de esto, puede realizar cada uno de los pasos de la habilidad. En este caso:

Puerto Por su cercanía al mar, muchas polis tenían un puerto. Gracias a esto, pudieron desarrollar el comercio. El mar también fue una vía para intercambiar costumbres con otros pueblos. Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

75

Claves para la evaluación de las actividades 1. Eran relevantes porque en ellos se desarrollaban actividades importantes para los griegos: en la acrópolis se encontraban los templos y edificios importantes; en el ágora, además de estar el mercado, también se discutían temas importantes; y, en el puerto, se desarrollaba el comercio, por lo que gran parte de los productos que llegaban y salían de las polis para comercializar y abastecerse, además de actividades productivas como la pesca. 2. Se espera que los estudiantes den a conocer sus impresiones, mencionando las estructuras que se observan en el video, el paisaje, los edificios, las estatuas, etc. 3. Para evaluar esta actividad, puede utilizar las respuestas que se encuentra en el solucionario extendido, en la página 149 de esta GDD.

• Paso 1. Deben distinguir la época de la foto que trajeron, o sea, el año, y la época actual. • Paso 2. Las características que se han mantenido y han cambiado en el tiempo desde antes de ingresar al colegio a la actualidad. • Paso 3. Explicar la respuesta del paso anterior.

Cierre de la clase: 15 minutos Para finalizar, puede solicitarles a los estudiantes que sinteticen y expliquen lo entendido con los conceptos cambio y continuidad: • ¿Por qué creen que es importante para nosotros entender la continuidad y el cambio? • ¿Cómo lograron identificar la continuidad y cambio desde las polis griegas hasta la actualidad?

Lección 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

127

Orientaciones y planificaciones de clase

5. ¿En qué se diferenciaban las polis? Así como todas las polis tenían cosas en común, había aspectos que las diferenciaban. Por ejemplo, las polis de Esparta y Atenas fueron las más poderosas de la civilización griega pero eran muy diferentes, pero ¿cómo? Veamos cómo las polis se podían diferenciar a partir de este ejemplo.

Planificación

Clase 10

1

HP

(Págs. 76 y 77)

Recurso 1

Propósito

La polis de Esparta se localizó en la península del Peloponeso. Tenía grandes diferencias con las demás polis. A continuación, se explican algunas.

Comparar las principales características de la polis de Atenas y de Esparta para entender la diversidad que existió entre los habitantes de la civilización griega, mediante el trabajo con fuentes visuales e ilustraciones.

Esparta estaba organizada en cinco aldeas. No tenía grandes edificios ni un centro urbano definido. Estaba gobernada por dos reyes. Ellos eran militares y tenían todo el poder.

Objetivo de aprendizaje OA 1

OA 3

Habilidades: C, F, H ,I

OA 4

Esparta

Para los espartanos, la formación guerrera era fundamental. Valoraban la valentía, la astucia y la obediencia.

OA 5 OA 13

Las mujeres espartanas tenían mayor libertad que las mujeres de otras polis. Cuando los espartanos estaban en guerra, ellas administraban la ciudad.

Actitudes: a, b, g

Tenían esclavos llamados ilotas. Todos los niños y las niñas recibían educación centrada en el entrenamiento físico.

Inicio de la clase: 10 minutos Para dar comienzo a la clase, puede partir preguntando a los estudiantes cuáles creen que sean las ciudades más importantes de Chile y por qué las consideran así. A partir de esto, puede introducir que, al igual que en Chile, existen ciudades que pudieron considerarse importantes y que resaltaron en la antigua Grecia. Puede hacer alusión a que existían dos polis que eran fundamentales para la civilización griega: Atenas y Esparta. Por otro lado, para activar los conocimientos previos, puede retomar las ideas principales sobre las polis, ya sea las estructuras y características.

Escultura del rey Leónidas. Estadio Nacional de Esparta, Grecia.

En línea En parejas, vean un video sobre los espartanos en https://bit.ly/31m8mIZ (entre los minutos 7:40 y 9:57). Luego, respondan: ¿por qué el principal valor espartano era la valentía? ¿Qué valor o valores piensan que son importantes en la actualidad?, ¿por qué?

76

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Desarrollo de la clase: 25 minutos Orientaciones Esta doble página está orientada a desafiar a los estudiantes a trabajar el Aprendizaje por indagación guiado, específicamente en la Actividad 2, en la que se espera que realicen una investigación en donde el profesor actuará como guía, entregando recursos y orientaciones, pero serán los estudiantes los que determinarán las formas de trabajar y el resultado final de esta. Asimismo, se debe orientar que la información recolectada debe estar en función de la comparación que se propone ya que es posible que los estudiantes pierdan el foco al buscar información en fuentes complementarias.

128

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Ampliación de contexto Tanto Atenas como Esparta tuvieron una serie de contactos entre sí, ya sea comercial, pacíficos (como, por ejemplo, al celebrarse los juegos olímpicos), religiosos, etc. Pero la más importante se desarrolló al enfrentarse a un enemigo en común. Ambas polis tuvieron que aliarse para enfrentar al Imperio persa, en el desarrollo de las guerras médicas, iniciadas en el año 492 a. C. Durante esta guerra, pese a que se volvieron aliados junto con otras polis griegas, también tuvieron conflictos entre sí, pero pese a esta situación, los griegos salieron triunfantes frente a los persas. Posteriormente, a finales del siglo V a. C., se inició un conflicto en Grecia que fue capaz de separar a la gran cantidad de polis griegas, en donde Esparta y Atenas se enfrentarían, poniendo en jaque el futuro de la civilización griega: la guerra del Peloponeso.

Recurso 2

Atenas

Atenas fue la polis más grande e importante de la civilización griega. Ya has conocido algunas de sus características. ¡Conoce más!

Habilidades del siglo XXI:

En Atenas, todos los ciudadanos podían opinar y votar sobre decisiones importantes de la polis. A esta forma de gobierno le llamaron democracia.

Comunicación y colaboración Para la realización de la Actividad 2, es importante que los estudiantes que conformen los grupos logren determinar y ejecutar las tareas asignadas a cada uno de ellos y, con eso, dialogar en torno a lo recopilado e investigado. En este sentido, es fundamental haber desarrollado la comunicación y colaboración en el equipo, a través de la división de roles de manera consensuada y equilibrada.

En Atenas se valoraba el desarrollo de la cultura, las artes, la poesía y la ciencia. Los ciudadanos asistían al teatro. También acudían al estadio a distintas actividades deportivas. Los esclavos y las mujeres tenían prohibido ir a estos lugares. La vida de las mujeres estaba centrada en la casa. Salían poco y siempre acompañadas de una esclava. La educación que recibían los jóvenes más adinerados buscaba el desarrollo intelectual y físico. Escultura (busto) del político ateniense Pericles. Copia romana. Museo Británico de Londres, Inglaterra.

Habilidades y procedimientos Para desarrollar la Actividad 2, en donde deben investigar sobre la vida cotidiana de Atenas y Esparta, puede realizar sugerencias sobre la investigación. Por ejemplo, para aquellos grupos que escogieron el tema de la familia y casa, puede indicarle que investiguen los materiales de construcción de las casas y el tipo de estructura que tenían y cómo estás respondían a las condiciones del paisaje en las que estaban insertas las polis o también les puede sugerir que investiguen cómo eran las viviendas de los distintos grupos sociales.

Actividades 1 A partir de los Recursos 1 y 2, responde: ¿por qué crees que las polis de Esparta y Atenas se desarrollaron de manera tan distinta? 2 Reúnanse en grupos e investiguen sobre la vida cotidiana de Esparta y Atenas para compararlas. Sigan estos pasos: a. Cada grupo investiga uno de los siguientes temas en ambas polis: • Familia y casa • Deportes • Educación • Entretenimiento b. Usando la información que recolectaron, comparen ambas polis. c. Elijan un objeto representativo del tema investigado. En una cartulina pongan la imagen del objeto y agreguen la información que buscaron de forma resumida. d. Presenten su trabajo al curso y expliquen por qué eligieron el objeto anterior.

Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

77

Claves para la evaluación de las actividades

En este sentido, es importante que los estudiantes a partir de la información investigada sean capaces de establecer o aplicar criterios de comparación entre ambas polis.

Cierre de la clase: 10 minutos

1. Se espera que los estudiantes mencionen que ambas polis evolucionaron de forma distinta primero porque el entorno geográfico del territorio griego era diversos y eso potenció que el desarrollo cultural fuera distinto entre las polis, así por ejemplo, destacaron valores sociales diferentes, mientras en Esparta se valoró la astucia y obediencia, en Atenas se valoró mucho más el espíritu crítico.

Pensamiento crítico

2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra en el solucionario extendido, en la página 149 de esta GDD. Asimismo, podrá encontrar un cuadro comparativo de ambas polis para evaluar los elementos que hayan identificado los estudiantes en su investigación.

• ¿Cómo creen que hubiera sido su vida estando en cada una de esas polis?, ¿por qué?

Desarrollo del pensamiento

Para dar término a la clase y propiciar la reflexión, puede preguntar: • ¿Por qué creen que estas polis eran diferentes pese a que ambas eran griegas?

En línea: Puede usar la pauta del solucionario, en la página 149 de esta GDD.

Lección 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

129

Orientaciones y planificaciones de clase

6. ¿Cómo eran los dioses de los antiguos griegos?

Planificación

Clase 11

2

Los griegos eran politeístas. Esto significa que creían en varios dioses. ¿Qué características tenían?

HP

(Págs. 78 y 79)

Recurso 1

Propósito

OA 3

Habilidades: C, F, H, G

OA 4

Poseidón Dios de los mares

Los griegos creían que sus dioses vivían en el monte Olimpo. Por eso, se conocen como los «dioses olímpicos».

Objetivo de aprendizaje OA 5 OA 13 Actitudes: a, b, g

Zeus Hera

Dios supremo, padre de los dioses

Diosa del matrimonio

Atenea Diosa de la sabiduría y la guerra

Inicio de la clase: 10 minutos

Inmortal: que no puede morir.

Algunos dioses griegos y sus características

Todos los griegos, aunque vivieran en polis distintas, creían en los mismos dioses. Esto caracterizó a su civilización.

Describir las principales características de las creencias religiosas de los antiguos griegos, por medio de la construcción de tarjetas. Además, los estudiantes deberán aplicar el aprendizaje obtenido en la lección, a través de preguntas guiadas.

OA 1

Glosario

Los dioses se parecían a los humanos en: • Su aspecto físico • Sus cualidades (astucia) • Sus sentimientos (amor, ira) • Sus experiencias (guerra, matrimonio)

Actividades

Para dar comienzo a la clase, puede consultar a cada estudiante si participa en alguna religión o asiste a las actividades de esta. A partir de esto y para activar los conocimientos previos, puede pedirles que mencionen las características de la iglesia o centro al que asisten. Una vez recopilado esto, puede preguntar:

1 Los dioses mostrados en el Recurso 1 se relacionan con ámbitos humanos como el matrimonio y la agricultura. ¿Por qué piensas que ocurría esto? 2 Indaga sobre algunos aspectos de la religión de los antiguos griegos. a. ¿Por qué crees que consultaban oráculos? https://bit.ly/35jRmnD (8:39 a 9:23). b. Cada polis tenía un dios protector. Averigua tres ejemplos. 3 Considerando lo anterior, ¿qué importancia o papel piensas que tenían los dioses en la vida cotidiana de los griegos?

• Con tus propias palabras, ¿qué es la religión? • ¿Qué tipo de religiones conocen? • Cómo habrá sido la religión griega en la Antigüedad? ¿Se parecerá a las religiones que existen en la actualidad?

Desarrollo de la clase: 60 minutos Trabajo con la diversidad Para aquellos estudiantes que manifiesten interés en el tema de esta clase y en la importancia de las creencias religiosas de los griegos, puede entregarles la Ficha de profundización 2, «Dioses y héroes en la antigua Grecia», que se encuentra en la página 156 de esta Guía Didáctica.

130

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

78

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Claves para la evaluación de las actividades 1. Se espera que los estudiantes mencionen que esto se debe a que la civilización griega creía que los dioses eran parecidos a ellos y que experimentaban situaciones, problemáticas, sentimientos, etc. Similares a los suyos. 2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar las respuestas que se encuentra en el solucionario extendido, en la página 149 de esta GDD. 3. Se espera que los estudiantes hagan énfasis en que los dioses regían casi toda la vida cotidiana de los griegos, partiendo por los elementos que representaban, que eran de la naturaleza y del comportamiento humano, e incluyendo la influencia del oráculo, donde los griegos consultaban gran parte de sus decisiones en la vida.

Apolo

Ares

Dios de las artes

Dios de la guerra

Deméter Diosa de la agricultura

Afrodita Diosa de la belleza y del amor

Hefesto Dios del fuego

Orientaciones Si requiere que los estudiantes recuerden algunos aspectos trabajados durante la Unidad como la geografía, la organización social, la religiosidad entre otros, puede utilizar como recurso complementario el video titulado Antigua Grecia de la plataforma de aprendizaje Happy Learning, el cual encontrará en el siguiente enlace:

Los dioses se diferenciaban de los humanos porque eran inmortales, invisibles, podían cambiar de apariencia y dominaban las fuerzas de la naturaleza.

Hermes

• https://bit.ly/371Bozp En esta instancia, si usted lo desea, pueda evaluar el desempeño de sus estudiantes en relación con los contenidos de las Lecciones 1 y 2, por medio de la Evaluación formativa, que está en la página 167 de esta Guía Didáctica.

Mensajero de los dioses y dios del comercio

Bartolotti, A. (2012). Mitología griega y romana. Barcelona: Ediciones Robinbook. (Adaptación).

¿Cómo voy? 1 Responde la pregunta de esta lección: ¿cómo vivían los antiguos griegos? Para ello: Sociedad Vestimenta Familia Educación

a. En tu cuaderno, completa un cuadro con las características más importantes de la vida cotidiana de los antiguos griegos. En cada caso, debes escribir un ejemplo.

Casas Ciudades

Cierre de la clase: 20 minutos

Actividades diarias

b. A partir de la información del cuadro, contesta la pregunta inicial creando un pequeño organizador gráfico o esquema.

Habilidades del siglo XXI:

c. Evalúa tu respuesta a partir de la siguiente pauta y explícalo en tu cuaderno.

1 Identifico una característica.

2

Identifico y explico dos o tres características.

3

Identifico y explico cuatro o más características.

Comunicación y colaboración

4

Logro el nivel anterior. También identifico qué ha permanecido y qué ha cambiado entre los antiguos griegos y la actualidad.

Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

79

Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? 1. a. y b. Para evaluar las actividades a y b puede utilizar las respuestas que se encuentra en el solucionario extendido, en la página 150 de esta GDD. c. Los griegos basaban su vida en el grupo social al cual pertenecían, e incluso en el género de cada persona. A esto se debe incluir la importancia de la religión para cada griego en la vida cotidiana. Se espera que evalúen su desempeño con honestidad y siendo conscientes de su propio trabajo.

Para cerrar la clase, y con ello la lección, pueden realizar una breve retroalimentación sobre la base de lo trabajado en la sección ¿Cómo voy? A partir de esto, puede realizar el juego «sigue la historia», que fomenta también el trabajo colaborativo. El juego consiste en que un estudiante o el docente comienza una historia; en este caso, referida a los temas tratados con la lección. Luego, otro estudiante continúa el relato, y así sucesivamente, hasta que todo el curso intervenga (también puede dividir el curso en grupos, basados en las filas o columnas de los puestos). Ponga atención en aquellos alumnos que presenten mayores dificultades y ayúdelos a comenzar su parte del relato.

Lección 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos?

131

Lección

3

Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clases 12 y 13 (Págs. 80 y 81)

3

¿Cuál es el legado de los antiguos griegos? 1. ¿Por qué la democracia es un importante legado de los griegos?

Mi idea inicial

HP

Lee el título de la lección y responde: • ¿Qué sé sobre este tema? • ¿Qué me gustaría aprender? • ¿Cómo podría aprender más acerca de esto?

Propósito Reconocer uno de los principales legados de los antiguos griegos, que es la democracia, a partir del trabajo con este concepto, imágenes y esquemas.

Algunos elementos de la cultura de los antiguos griegos fueron tan importantes que influyeron en otras culturas y pueblos a lo largo del tiempo, dejando una profunda huella en ellos. Esto es lo que llamamos legado. Así, la democracia, el arte, la ciencia y la arquitectura actuales, entre otros ejemplos, tienen su origen en la civilización griega. Todos ellos son parte de su legado a la civilización actual.

Objetivo de aprendizaje

A continuación veremos por qué la democracia es un legado griego.

OA 1 OA 13 Recurso 1

Habilidades: B, C, F, G, H

Actitudes: d, g, h

1

La democracia es una forma de gobierno que surgió en Atenas. La palabra democracia significa «gobierno del pueblo».

Inicio de la clase: 15 minutos Puede iniciar la clase escribiendo el objetivo de esta en la pizarra, para así presentarlo al curso. Luego, para activar los conocimientos previos de sus estudiantes, puede realizar las actividades de la sección Mi idea inicial, o mediante la siguiente rutina de pensamiento que busca generar discusión en el grupo curso, que el docente conozca estas ideas previas de los estudiantes, además de sus intereses. Para esto, solicite a sus estudiantes que conformen grupos de cuatro integrantes y que respondan las siguientes preguntas: • Qué sé sobre el tema de esta clase?

Si bien los estudiantes están familiarizados con el concepto de «legado» cuando en 2° básico revisaron contenidos como los pueblos originarios de Chile, se espera que en esta clase además lo profundicen. Sumado a esto, el tiempo extendido de esta clase también está relacionado con la importancia del trabajo con el concepto de «democracia», que genera dificultades por los cambios en su práctica a lo largo de los años.

132

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

2

3

Los ciudadanos se reunían en asambleas, en el ágora. Allí discutían temas importantes para la polis: las leyes, las finanzas o la guerra.

4

80

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Desarrollo de la clase: 90 minutos

• ¿Qué he aprendido hasta ahora sobre los antiguos griegos?

Orientaciones

Para ser considerado ciudadano, se debía ser hombre, tener más de 20 años y ser hijo de padres atenienses. No importaba si se era rico o pobre.

Los ciudadanos podían opinar en las asambleas y emitir su voto. También ocupaban los distintos cargos del gobierno de la ciudad. El voto era público, cada uno votaba levantando la mano.

• ¿Qué quiero saber en relación con el tema de esta clase?

Deje un momento a sus estudiantes para que puedan compartir sus respuestas con su grupo.

¿Cómo funcionaba la democracia en Atenas?

Recursos Para hacer mayor énfasis en el Recurso 1, puede ocupar extractos de la fuente histórica «El discurso fúnebre de Pericles», la cual hace énfasis en cómo veía este personaje histórico la democracia: «Disfrutamos de un régimen político que no imita las leyes de los vecinos; más que imitadores de otros, nosotros mismos servimos de modelos para algunos […] a este régimen lo hemos llamado Democracia; respecto de las leyes, todos gozan de iguales derechos […] cualquiera puede acceder a los cargos públicos». Si desea optar por otras citas de esta fuente histórica, utilice el siguiente enlace: • https://bit.ly/2ySP2ra

Recurso 2

¿Cómo es la democracia en Chile?

2

En Chile, son ciudadanos los hombres y las mujeres mayores de 18 años. También los extranjeros que vivan en el país por más de cinco años. Todos los ciudadanos tienen derecho a voto.

Ampliación de conceptos Para la Actividad 2, puede mencionar que según explica la RAE, una directiva corresponde a la capacidad o facultad de dirigir. Ahora bien, cuando hablamos de una directiva de curso, nos referimos al conjunto de estudiantes que dirigen, rigen o guían a su curso en la toma de decisiones que vayan en beneficio de todos. Entre los objetivos de esta directiva se encuentra la discusión sobre temas de interés, plantear mejoras acerca de algunos problemas del curso o en el colegio, escuchar propuestas o ideas que tienen sus compañeros de curso, entre otros.

1

En Chile, la democracia permite votar en las elecciones de autoridades. También, gracias a la democracia, se puede opinar y participar en la comunidad.

3

En las elecciones, los ciudadanos votan por el candidato que mejor represente sus ideas. El voto es secreto y se utiliza una urna para depositarlo.

Habilidades y procedimientos

Actividades

Puede complementar los pasos para la elección de la directiva de curso de la Actividad 2, tome en cuenta lo siguiente: la elección de candidatos debe ser transparente y voluntaria (y no una obligación); la exposición de propuestas e ideas debe poseer un espacio adecuado y límites de tiempo; asegúrese de mantener un ambiente de respeto y participación.

1 A partir de los Recursos 1 y 2, responde: a. ¿Qué diferencia existe entre la democracia de los antiguos griegos y la actual en Chile? Explica un elemento. b. Se pueden identificar dos sistemas distintos de voto: a mano alzada y secreto. ¿Cuál opinas que es mejor?, ¿por qué? 2 Organicen una votación como curso. Para ello: a. Identifiquen un problema cotidiano que los afecte y propongan soluciones. b. Voten por las diferentes propuestas. c. Comenten la importancia participar en las decisiones de su comunidad. 3 Respondan como curso, de forma ordenada y respetuosa: ¿por qué la democracia es un importante legado de los griegos? Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos?

Cierre de la clase: 30 minutos 81

Desarrollo del pensamiento Claves para la evaluación de las actividades 1. a. Las diferencias tienen relación con los requisitos para ser ciudadano, ya que en Chile las mujeres si pueden votar y los extranjeros que lleven viviendo más de cinco años. Otra diferencia es el tipo de voto, en Chile el voto es secreto en cambio en la antigua Grecia era a mano alzada. b. Se espera que los estudiantes valoren la importancia del voto secreto ya que permite expresar con mayor libertad las preferencias de los ciudadanos. 2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra en el solucionario extendido, en la página 151 de esta GDD. 3. Para esta actividad, los estudiantes deben utilizar el concepto «legado» y, a partir de eso, hacer énfasis en que la democracia permite la participación política de las personas, ya sea para opinar o para contribuir en la comunidad. Para la Actividad 2, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo de la página 184 de esta GDD.

Pensamiento crítico Se sugiere realizar la siguiente actividad basada en la rutina de pensamiento «conectar, extender, desafiar», en la cual sus estudiantes deben responder las siguientes preguntas en relación con la clase: • ¿Cómo conectan las ideas de hoy con las que ya tenían sobre los antiguos griegos? • ¿Qué nuevas ideas han obtenido en esta clase? • ¿Qué ideas de esta clase suponen un desafío personal? Para esto, puede sugerirles que se basen y reflexionen en torno a las respuestas de la sección Actividades y de los recursos de esta página que más los ayudaron a entender la temática y por qué.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

133

Orientaciones y planificaciones de clase

2. ¿Qué legados nos dejaron los griegos en la lengua y la literatura?

Planificación

Clase 14

1

Los griegos nos dejaron importantes legados en distintas áreas del conocimiento. Por ejemplo, en la lengua y la literatura. ¡Vamos a conocer sobre esto!

HP

(Págs. 82 y 83)

Recurso 1

Propósito

OA 5 Actitudes: a, g, h

Mayúsculas

Α

Β

Δ

Ε

Minúsculas

α

β

δ

ε

Transcripción latina

A

B

D

E

alfa

beta

delta

épsilon

Nombre del signo

Recurso 2

Inicio de la clase: 10 minutos

Desarrollo de la clase: 25 minutos

• Democracia demos = pueblo kratos = gobierno

• Biblioteca biblion = libro theke = armario

Otros ejemplos son microbio, antibiótico y telescopio, entre muchos otros.

La poesía épica

Un artista llamado aedo cantaba estos poemas de memoria. Mientras lo hacía, tocaba un instrumento musical. El aedo más famoso fue Homero. Se cree que fue el primero en escribir sus poemas: la Ilíada y la Odisea.

• ¿Por qué el alfabeto y el teatro de la antigua Grecia pueden considerarse un legado?

Pídales a los estudiantes que respondan estas preguntas de manera individual y sin recurrir al texto, sino solamente a sus conocimientos previos. La respuesta debe estar en una tarjeta, la cual será entregada al profesor y al finalizar la clase, se devolverá.

Algunas palabras de origen griego que ocupamos hoy son:

Sirena

La poesía épica era poesía cantada. Narraba las hazañas de los dioses y los héroes, en un pasado muy lejano.

Para dar comienzo a la clase y activar los conocimientos previos, puede hacer una retroalimentación del concepto legado y la relación que tiene este término con la civilización griega y nuestra cultura actual. A partir de esto, presente los temas de las clases, el alfabeto y el teatro griegos, y que respondan:

• ¿Qué crees que aprenderemos de estos dos elementos de la cultura griega?

La lengua griega y el alfabeto

Los griegos tomaron el alfabeto de los fenicios y le agregaron vocales. Así, crearon un alfabeto que sería la base del que utilizamos hoy. Ve algunos ejemplos.

Objetivo de aprendizaje

Habilidades: B, C, G, H

Alfabeto: conjunto organizado de letras de una lengua. Héroe: personaje con poderes extraordinarios. Generalmente, es hijo de dios y humano.

Muchas de las palabras que usamos hoy tienen su origen en la civilización griega. Su lengua, el griego, y su alfabeto son parte de su legado. Observa.

Reconocer el legado de los antiguos griegos ligado a las letras, como por ejemplo, el alfabeto o el teatro, mediante el trabajo con fuentes escritas y visuales.

OA 1

Glosario

82

Odiseo

Odiseo y las sirenas. Escena de la Odisea. Vasija griega. 480 a. C.

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Recursos Para complementar el Recurso 1 e introducir el tema de las letras griegas, puede utilizar el siguiente video titulado «Cómo sonaban los antiguos idiomas», en el que en el minuto 02:20 se puede escuchar la lengua de los antiguos griegos: • https://bit.ly/3emQ2Ef

Orientaciones Para el desarrollo de esta clase, es importante que al trabajar el Recurso 1, se detenga en mencionar y hacer evidente lo distinto del alfabeto griego con el que tenemos en el español. Además, invítelos a que traten de pronunciar los sonidos de las distintas letras. También puede mostrar ejemplos concretos en los que se utiliza este alfabeto en la actualidad, por ejemplo, en matemáticas.

134

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Si requiere complementar el Recurso 2 puede utilizar la información del reportaje titulado «El curioso origen de algunos de los mitos del increíble poema épico griego La odisea». Con este reportaje usted podrá ejemplificar algunos de los pasajes contenidos en La odisea y cómo éstos siguen, despertando hasta la actualidad la curiosidad de los investigadores los cuales buscan determinar el origen y veracidad de las situaciones descritas en el poema. Para acceder a este reportaje puede ingresar al siguiente enlace: • https://bit.ly/33dveLI

Recurso 3

El género dramático: las obras de teatro

Los antiguos griegos crearon el género dramático, expresado mediante las obras de teatro. También construyeron recintos especiales para representar las obras. Observa.

Ampliación de contexto En relación con el Recurso 2, Gonzalo Ollero, en su libro Breve historia de la vida cotidiana de la Grecia Clásica, establece que el teatro empieza a surgir a fines del siglo VI a. C. y alcanza su mayor desarrollo en la polis de Atenas. El teatro está estrechamente vinculado con la religión, con el culto a Dionisio. Por otro lado, en el teatro, al igual que en los deportes, se realizaba una serie de competencias, en donde se presentaba una obra tras otra, llegando a durar todo el día. El teatro era una de las expresiones culturales más atrayentes para los griegos, con un público que llegaba a alcanzar unas 14.000 personas.

Solo los hombres podían ser actores. Usaban máscaras.

Máscara teatral. Hacia siglo III a. C. Apulia, Italia.

Aquí estaba el escenario.

Las obras podían ser tragedias o comedias. La tragedia trataba de la guerra, la muerte y la venganza. La comedia relataba la vida cotidiana y buscaba hacer reír.

Aquí se ubicaba el coro. Acompañaba las obras con música y cantos.

El teatro era al aire libre. Acá se sentaba el público.

Ruinas del teatro de Delfos, Grecia.

Trabajo interdisciplinario

Actividades

Para complementar el contenido basado en el teatro, puede recurrir al OA 25 de la asignatura de Lenguaje, Comunicación y Literatura, que menciona: «Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género». A partir de esto, puede organizar salidas a obras teatrales, e incluso realizar una, relacionando esta experiencia con el teatro de los antiguos griegos.

1 A partir del Recurso 1, responde: ¿qué similitudes o diferencias identificas entre el alfabeto de los antiguos griegos y nuestro alfabeto? 2 Ingresa a https://bit.ly/2KEC5UC y ve el video sobre los poemas de Homero (Recurso 2). ¿Por qué eran importantes para los griegos y lo son hoy? 3 A partir del Recurso 3, responde: a. ¿Qué uso piensas que tenían las máscaras en las obras de teatro? b. No existían las actrices. ¿Por qué piensas que ocurría?, ¿qué opinas de esto? c. Busca una imagen del interior de un teatro actual. Establece una diferencia y una similitud entre este y el teatro de los antiguos griegos. Apóyate en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y 69.

Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos?

83

Claves para la evaluación de las actividades 1. Entre las similitudes se puede encontrar el uso de mayúsculas y minúsculas, además de del uso de las vocales y el parecido entre algunas palabras. Entre las diferencias se encuentran el nombre de cada signo (o palabra) y la forma de estos (aunque son parecidas). 2. Los poemas fueron importantes porque eran parte del espíritu griego, en donde querían ser como los personajes de los libros, y se narra las hazañas de importantes héroes. En la actualidad, estos libros nos permiten conocer más sobre los griegos, sus costumbres y sus creencias.

Cierre de la clase: 10 minutos Retome los ejercicios del inicio. Pídales a los estudiantes, al azar o voluntarios, que lean las respuestas iniciales de sus tarjetas. Luego, para trabajar la metacognición, pídales que respondan: • ¿Hay diferencias con la respuesta que podrían dar ahora? • ¿Cuáles son sus nuevos aprendizajes o los que reafirmaron? Luego, entregue las tarjetas y pídales a todos que vuelvan a responder las preguntas.

3. a. Para representar personajes. b. Porque no las consideraban ciudadanos (o importantes). c. Una similitud es la estructura y el lugar del escenario; la diferencia, que en la actualidad los teatros ya no están al aire libre.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

135

Orientaciones y planificaciones de clase

3. ¿Qué legado nos dejaron los griegos en la filosofía y en otras áreas del conocimiento?

Planificación

Clase 15

2

Los griegos fueron grandes pensadores, por ejemplo, gracias a ellos surgió la filosofía que significa «amor a la sabiduría». Además, sus importantes aportes en ciencia e historia sentaron las bases de lo que son hoy.

HP

(Págs. 84 y 85)

Recurso 1

Propósito Reconocer el legado de los antiguos griegos en áreas como la filosofía, la ciencia y la historia, mediante el trabajo con fuentes visuales y esquemas.

La filosofía y algunas frases famosas de filósofos griegos

La filosofía trata sobre temas que siempre han interesado al ser humano. Por ejemplo: cuál es el origen del mundo y de la vida, o qué acciones son buenas o malas. Rafael Sanzio. La escuela de Atenas. 1512. Museos Vaticanos, Italia.

Objetivo de aprendizaje OA 1

OA 5

Habilidades: B, C, F, G, H, I

OA 13 OA 16 Actitudes: a, b, g

Hipatia de Alejandría • «Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar».

Inicio de la clase: 15 minutos Para dar comienzo a la clase, realice un breve ejercicio, en donde los estudiantes se reúnan en grupos de tres a cuatro integrantes y discutan las siguientes preguntas (aclare que no existen respuestas únicas, ni buenas ni malas):

Sócrates • «El más rico es quien se contenta con poco». • «Entenderse a uno mismo es el inicio del conocimiento».

• ¿Quién soy yo?, ¿qué es la verdad?, ¿qué es la belleza?, ¿qué es pensar? A partir de esto, introduzca el tema de la clase, haciendo mención de que, en la Antigüedad, un grupo de griegos se realizaban estas mismas preguntas, buscando comprender y explicar el mundo y su funcionamiento. Orientaciones Para el trabajo con esta doble página, se recomienda comenzar con la lectura del relato contextual y posteriormente con las lecturas detenidas de los Recursos 1 y 2. Recuerde que la información de esta doble página debe ser trabajada sobre la base de muchos ejemplos y breves actividades prácticas, ya que son áreas de estudio más ajenas para los estudiantes. Es por esto que, por ejemplo, para el trabajo con el Recurso 1, puede sugerirles que discutan en torno a qué acciones son buenas o malas, tomando el rol de filósofos, además trabajarán la Actitud g. En el caso del Recurso 2, con las ciencias y la historia, puede relacionarlo con ambas asignaturas con la pregunta: ¿por qué es importante que tengan estas asignaturas?

136

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

84

Platón • «La música es para el alma lo que la gimnasia para el cuerpo». • «La ignorancia es la semilla de todo mal».

Aristóteles • «Uno no sabe lo que sabe hasta que puede enseñar a otro». • «El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona».

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Desarrollo de la clase: 60 minutos Ampliación de conceptos Etimológicamente, el concepto filosofía se entiende como «amor por la sabiduría». En la actualidad, la filosofía es definida por la RAE como un conjunto de saberes que busca establecer y organizar los saberes de la humanidad. Surge en el siglo VI a. C. en la antigua Grecia y el principal objetivo que tenían los primeros filósofos era comprender el funcionamiento y las leyes del universo, por medio de la razón. Trabajo con la diversidad Si desea que sus estudiantes refuercen los contenidos vistos hasta el momento o que aquellos con mayores dificultades puedan trabajarlos, puede entregarles la Ficha de refuerzo 3 de la página 158 de esta Guía.

Recurso 2

El legado griego en ciencia y en historia

Conoce a algunos importantes científicos e historiadores de la civilización griega.

Errores para aprender

Ciencias Tales de Mileto Fue el padre de la geometría. Estableció que la Tierra era esférica. Predijo un eclipse por primera vez. Hipócrates Es el padre de la medicina. Estableció que las enfermedades tenían explicaciones físicas y racionales. Eratóstenes Fue el primero en calcular la circunferencia de la Tierra. Creó el primer mapa del mundo con paralelos y meridanos.

Legado griego

En relación con el Recurso 1, el concepto filosofía puede parecer desconocido para la mayoría de los estudiantes y generar dificultades en su comprensión. Ante esto, aclare ante ellos que la filosofía es considerada como «la madre de las ciencias», ya que la gran variedad de ciencias que existen (medicina, matemática, ciencias de la naturaleza y ciencias humanas) tienen su origen en la filosofía, en la búsqueda de explicaciones de los sucesos en la naturaleza y el comportamiento de las personas.

Heródoto Se le considera el padre de la historia porque escribió por primera vez sobre el pasado. Relató las guerras entre griegos y persas en su obra Historias.

Busto de Heródoto. S. V a. C. Museo de la Antigua Ágora, Atenas, Grecia.

Habilidades y procedimientos Para realizar la Actividad 2, pídales a sus estudiantes que definan:

Actividades

• ¿Qué personaje les interesaría conocer con mayor profundidad?, ¿por qué?

1 Reúnanse en parejas. Elijan una de las frases de los filósofos del Recurso 1 y expliquen qué significa. Luego, respondan: ¿se puede aplicar esa frase en la actualidad?, ¿por qué?

• ¿Qué aspectos les gustaría conocer del personaje?

2 Reúnanse en grupos y elijan a uno de los personajes de los Recursos 1 y 2. Luego, realicen una investigación sobre sus aportes. Sigan la sección Desarrolla habilidades de las páginas 104 y 105. A partir de lo anterior:

Una vez que hayan realizado la investigación, solicíteles a los estudiantes que definan, ¿qué aspecto resaltarán en el póster? y, ¿qué información es clave que sus compañeros conozcan del personaje trabajado?

a. Construyan un póster con una imagen y una explicación de su aporte. Expongan la información al curso. b. El curso vota: ¿cuál personaje hizo el aporte más importante?, ¿por qué? c. Reflexionen: ¿cómo se puede evaluar el aporte de una persona a través del tiempo? Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos?

85

Cierre de la clase: 15 minutos Claves para la evaluación de las actividades 1. Los estudiantes deben hacer énfasis en que cada frase busca dar explicación o sentido a temas que han interesado al ser humano, como lo son la música, el conocimiento o la verdadera riqueza, temas que hasta el día de hoy se sigue discutiendo. De esta manera, la frase de Aristóteles «Uno no sabe lo que sabe hasta que puede enseñar a otro", podría ser tomada como un ejemplo de lo que los estudiantes viven en la escuela. 2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra en el solucionario extendido, en la página 151 de esta GDD.

Desarrollo del pensamiento Pensamiento crítico A partir de lo aprendido en la clase, pídales a los estudiantes que reflexionen sobre la importancia del legado griego estudiado en la clase, a partir de las siguientes interrogantes: • ¿Cómo crees que sería nuestra vida sin la filosofía y ciencias e historia de los griegos? • ¿Cómo le explicarías a una persona la importancia de este legado?

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

137

Orientaciones y planificaciones de clase

4. ¿Cuál es el legado artístico de los antiguos griegos?

Planificación

Clase 16

1

El arte fue muy importante para los griegos. A través de él expresaron su visión del mundo. ¡Veamos!

HP

(Págs. 86 y 87) Recurso 1

Propósito

La escultura: la principal expresión artística griega

Los escultores griegos se caracterizaron por:

Objetivo de aprendizaje

• Retratar la belleza humana. • Mostrar la perfección del

OA 5

Habilidades: B, C, F, H

Mito: historia fantástica protagonizada por seres extraordinarios. Explica fenómenos de la naturaleza y otros.

La escultura fue la manifestación artística más destacada de los griegos. Observa los ejemplos:

Investigar el legado del arte de los antiguos griegos como vasijas y esculturas en la actualidad, mediante el trabajo con distintas fuentes visuales y esquemas.

OA 1

Glosario

cuerpo humano.

• Exponer movimiento y expresión.

Actitudes: a, b, g

En esta escultura el atleta está a punto de lanzar el disco. El discóbolo. Copia romana de mármol de la original de bronce. Siglo V a. C. Museo Británico de Londres, Inglaterra.

Inicio de la clase: 10 minutos Para dar comienzo a la clase, solicite a los estudiantes que realicen un breve dibujo sobre un tema libre, que se enfoque en su vida cotidiana, actividades favoritas, creencias, cuentos, algún personaje que admiren, etc. A partir de lo que dibujen, realice las siguientes preguntas para activar sus conocimientos previos:

Este grupo de esculturas muestra parte de un mito griego. Laocoonte y sus hijos. Original griego, Siglo II a. C. Museos Vaticanos, Italia.

• ¿Por qué seleccionaron ese tema para dibujar? • ¿De qué otra forma que no sea un dibujo pueden expresar el tema que escogieron? Una vez compartidas las respuestas, introduzca el tema de la clase:

86

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

• ¿Cómo habrá sido el arte griego? • ¿Es posible considerarlo un legado?

Orientaciones El objetivo central de esta doble página, enmarcado en el foco del Aprendizaje por indagación abierta, es que los estudiantes logren investigar por sí mismos la presencia del legado del arte griego en la actualidad, a partir de información entregada en los Recursos 1 y 2. Si bien se ofrecen unos lineamientos como ejemplos, serán ellos quienes determinarán si corresponde a un legado y la argumentación para justificar esta elección.

138

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Desarrollo de la clase: 25 minutos Ampliación de contexto La imagen de la escultura El discóbolo es la representación de un joven atleta heleno en el momento que se dispone a lanzar el disco en una de las antiguas pruebas de atletismo (como las de los Juegos Olímpicos), mostrando la musculatura que se usa en este ejercicio. En cuanto a la escultura de Laocoonte y sus hijos, el mito se desarrolla en la guerra de Troya: Laocoonte era un sacerdote troyano que trata de avisar sobre la trampa en el truco del caballo de madera, pero que es castigado por los dioses, ya que estos anhelaban la destrucción de la ciudad.

Recurso 2

La pintura griega

La pintura fue otra de las manifestaciones artísticas griegas. Lamentablemente, de ello se ha conservado muy poco. Observa los ejemplos de pintura en vasijas.

Vasija de terracota. Siglo V a. C. Museo de Arte Metropolitano, Estados Unidos.

Recursos Para complementar el Recurso 2, puede dirigirse al sitio web del Museo Británico de Londres, en donde se presenta un anexo que puede adaptar y cuyo tema es «Explore una imagen ateniense», que presenta actividades recomendadas para niños entre 7 y 11 años. La página, a pesar de estar en inglés, entrega la opción para traducirla al ingresar en un navegador como Google Chrome. Además, se enseña a los estudiantes a interpretar una pintura revelándola gradualmente por parte:

Vasija de terracota. Hacia el 400 a. C. Museo de J. Paul Getty, Estados Unidos.

La pintura en vasijas nos permite conocer algunos aspectos de las costumbres y la vida cotidiana de los antiguos griegos.

• https://bit.ly/3eoCPLc

Actividades

Trabajo interdisciplinario

1 En parejas observen los Recursos 1 y 2. Luego, respondan:

Puede relacionar el tema de la clase con el OA 4 de la asignatura Artes Visuales, la que menciona: «Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan». A partir de esto, puede solicitar una pauta para realizar interpretaciones de esculturas o pinturas griegas, analizando los elementos y figuras de las obras.

a. ¿Qué características observan en las esculturas? b. En las vasijas identifiquen las actividades que realizan las mujeres: tejer una corona, cosechar fruta y recolectar agua. Expliquen cómo las reconocieron. 2 El arte griego, en especial la escultura, ha influenciado al arte en general. Reúnete con un compañero e investiguen las siguientes obras de arte. Luego, expliquen cómo se podrían relacionar con el arte de los antiguos griegos. a. Miguel Ángel. La piedad.

b. Lorenzo Bernini. El rapto de Proserpina.

c. Rebeca Matte. Unidos en la gloria y en la muerte.

Cierre de la clase: 10 minutos Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos?

87

Habilidades del siglo XXI: Comunicación Claves para la evaluación de las actividades 1. a. En ambas esculturas, el artista intentó recrear el movimiento del cuerpo lo más realista posible, también en ambas obras se aprecia un gran nivel de detalle, por ejemplo, en el rostro de Laocoonte y sus hijos y la musculatura de la obra El discóbolo. b. Es posible reconocerlo a través de la observación de las escenas retratadas en las vasijas. 2. Se espera que los estudiantes investiguen aspectos de la vida de cada artista, además del tema de la obra presentada. A partir de esto, la relación de estas obras con el arte de los griegos es que estos influencian dichas esculturas, a partir de la forma de los cuerpos y de cómo estos se esculpen, ya sea por la belleza y perfección o por la exposición del movimiento y expresión; además, las obras b y c poseen como tema la mitología griega.

Para dar término a la clase, propóngales a los estudiantes un ejercicio en el que, a través de diversos formatos, puedan comunicar sus aprendizajes y/o emociones respecto al tema del legado artístico griego. Pueden escribir o exponer su opinión acerca de las obras de artes vistas, la influencia de estas, los principales temas o incluso sus impresiones. Los formatos son los siguientes: un mensaje de texto, una carta, una explicación oral a un niño menor que ellos o a un adulto, un dibujo, etc. Posterior, discutan cuál consideran que es la mejor forma de expresarse.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

139

Orientaciones y planificaciones de clase

5. ¿Podemos reconocer elementos de la arquitectura griega en la actualidad?

Planificación

Clase 17

2

La arquitectura griega se caracterizó por buscar el equilibrio y la belleza. Además, los griegos hicieron grandes construcciones para distintos usos.

HP

(Págs. 88 y 89)

Recurso 1

Propósito

El Partenón, un ejemplo de la arquitectura griega

Ruinas del Partenón. Templo dedicado a la diosa Atenea. 438 a. C. Atenas, Grecia.

Objetivo de aprendizaje OA 3

OA 5

El Partenón era de mármol y en su interior había una escultura de Atenea de 12 m de alto.

Reconstrucción del Partenón.

OA 13 OA 16

Habilidades: B, C, F, G, H, I

Arquitectura: arte y técnica de diseñar y construir edificios y diferentes espacios.

Los templos fueron los edificios más significativos para los griegos. A continuación, se muestran algunas características del Partenón.

Identificar las principales características de la arquitectura griega y su legado en la actualidad, mediante el trabajo con fuentes visuales con ejemplos de la época estudiada y el presente.

OA 1

Glosario

Actitudes: a, b, g El frontón es la parte triangular en la fachada de un edificio. Estaba decorado con esculturas que contaban el nacimiento de Atenea.

Inicio de la clase: 15 minutos Para dar comienzo a la clase y activar los conocimientos previos, puede realizar la siguiente rutina de pensamiento, en donde presente el tema de la clase: la arquitectura griega. Puede escribirlo en la pizarra y realizar las siguientes preguntas:

Tribunales de Justicia. Santiago, Chile.

Tiene ocho columnas frontales y diecisiete en los costados. Cada una mide más de 10 m de alto.

• ¿Qué sé sobre este tema? • ¿Qué quiero saber? • ¿Qué creo que aprenderé y cómo? En el pizarrón escriba las respuestas de los estudiantes y reflexionen sobre las ideas mostradas, intereses y sobre lo que se espera de la clase.

Desarrollo de la clase: 60 minutos Orientaciones Para esta clase puede retroalimentar y repasar la clase 9 de esta unidad, en la Lección 2, cuyo tema eran las polis griegas y sus principales componentes, las cuales puede relacionar especialmente con el Recurso 1, en donde se presentan los templos (acrópolis). Por otro lado, también puede utilizar otros ejemplos de arquitectura griega, tales como: • Templo de Zeus: https://bit.ly/3bkFqnB • Templo de Artemisa (grabado de 1887 que representa cómo era este templo): https://bit.ly/2XRw0vE

140

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

88

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Errores para aprender En cuanto al tema de esta doble página, los estudiantes relacionan la arquitectura solo con la construcción de grandes edificaciones, dejando de lado otros elementos y perspectivas. Al construir edificaciones, no solo es necesario tomar en cuenta la estructura o forma, sino que también su utilidad, duración y estética, siendo los griegos un gran ejemplo de aquello, ya que su arquitectura se relacionaba estrechamente con la religión, sus creencias, cultura y actividades, tales como los templos y edificios públicos (como los estadios o teatros), monumentos que hasta el día de hoy se mantienen en pie. Otro error frecuente en el que pueden caer los estudiantes en relación con el Recurso 1 es pensar que los templos estaban dedicados a la totalidad de dioses y religión en general, por lo que es importante destacar que estos eran construidos para una determinada divinidad (según la que la polis consideraba protectora), es por esto que se pueden encontrar templos a Zeus, a Atenea, a Artemisa, etc.

Recurso 2

El estadio, otra obra arquitectónica griega

Trabajo con la diversidad En los estadios griegos se realizaban espectáculos deportivos. Estos se hacían en honor a los dioses.

Los estadios eran alargados, uno de sus extremos era redondeado y el otro, recto.

Para aquellos estudiantes que demuestren interés por el tema de la clase o estén más avanzados en el aprendizaje, puede solicitarles que investiguen sobre los deportes que se pueden realizar en los estadios actuales, tomando como ejemplo el Estadio Nacional, el cual no solo se usa para la práctica del fútbol. Para esto, pueden guiarse por el estadio griego, ya que estaba construido para realizar una variedad de deportes (y no centrarse en uno), tales como las carreras y las pruebas del pentatlón.

Ruinas del estadio de Delfos. Siglo V a. C. Grecia.

Estadio Municipal de Concepción. Región del Biobío, Chile.

Habilidades y procedimientos En la Actividad 1 se solicita opinar con fundamento. Ante esta habilidad, conviene tener en cuenta: en primera instancia, se debe conocer el concepto de «legado», pero a la vez manejarlo para poder construir su opinión; para que el estudiante logre argumentar y evidenciar su opinión. No solo basta con saber las características que posee la arquitectura griega, sino que también relacionarlas con estructuras y edificaciones actuales (como se presenta en la sección En línea) y por qué se vinculan entre sí.

El público se sentaba en las escalinatas que rodeaban la pista. En este estadio cabían unas 5 000 personas.

Actividades 1 ¿Se puede afirmar que la arquitectura griega es un legado en la actualidad?, ¿por qué? Elige uno de los ejemplos de construcciones actuales de los Recursos 1 o 2 para responder. 2 Reúnanse en grupos. Elijan una construcción actual inspirada en la arquitectura griega y construyan una maqueta de ella. Preséntenla a sus compañeros y expliquen de qué manera se relaciona con la arquitectura de los antiguos griegos.

En línea Ingresa a https://bit.ly/2xs2rGy para ver un video sobre los estadios. Luego, responde: 1. ¿Cuál es el origen de los estadios? 2. ¿En qué se diferencian los estadios de los antiguos griegos de los actuales?

Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos?

Cierre de la clase: 15 minutos 89

Claves para la evaluación de las actividades 1. Porque los edificios y construcciones de la arquitectura griega han influenciado en varios monumentos en la actualidad; además, se usan elementos como el frontón y las columnas en edificios importantes y estadios para espectáculos deportivos. 2. Para la realización de esta actividad, se espera que los estudiantes realicen maquetas de edificios tales como el Tribunal de Justicia, los estadios de equipos del fútbol chileno, museos, etc. Para evaluar esta actividad puede utilizar una pauta de evaluación que encontrará en la página 151 del Solucionario.

Para realizar el cierre, puede retomar con los estudiantes las preguntas y respuestas realizadas en el inicio de la clase y hacer un ejercicio de metacognición, a partir de estas interrogantes: • ¿Qué sabía de este tema antes de la clase y qué logré aprender? • ¿Qué habilidades o estrategias tuve que emplear para cumplir el objetivo de esta clase? • ¿De qué forma podría enseñar el tema de la clase a otro estudiante?

En línea: Puede usar la pauta del solucionario, en la página 151 de esta GDD. Para la Actividad 2 puede entregar la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo de la página 184 de esta GDD.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

141

Otra mirada desde…

Orientaciones y planificaciones de clase

EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD Planificación

Clase 18

1

¿Por qué los Juegos Olímpicos son un legado GRIEGO al presente?

HP

Los Juegos Olímpicos nacieron en Grecia y se realizaban en honor al dios Zeus. Su importancia es tal que hasta el día de hoy se siguen celebrando en todo el mundo.

(Págs. 90 y 91)

Los Juegos Olímpicos

Propósito Comprender el legado deportivo de la Grecia antigua por medio del estudio de los Juegos Olímpicos.

Los Juegos Olímpicos se celebraban en la polis de Olimpia. De ahí su nombre. Se realizaban cada cuatro años. El primero fue en el año 776 a. C.

Objetivo de aprendizaje OA 1

OA 5 OA 13

Habilidades: B, C, F, H

Actitudes: a, b, g, h

en la antigua Grecia

El pentatlón estaba compuesto por esta cinco pruebas:

Lanzamiento de disco

Competían los hombres libres de toda Grecia.

Salto

Solo las mujeres solteras podían asistir de público. Lucha

Inicio de la clase: 10 minutos

El premio a los atletas era una corona de hojas de olivo.

Para dar comienzo a la clase y activar los conocimientos previos, pregunte a los estudiantes si han escuchado o visto alguna información relacionada con los Juegos Olímpicos. Para complementar, puede presentar el siguiente video, que muestra el acto de apertura de los Juegos Olímpicos de Atenas 2004:

Lanzamiento de jabalina

Carrera a pie

Actividades 1 Como curso, organicen su propia versión de los Juegos Olímpicos. Para ello:

• https://bit.ly/2xFa9gt

a. Elijan tres deportes olímpicos (https://bit.ly/2XF6JF6). Todos deben opinar.

A partir de lo observado, pídales que respondan:

b. Definan a los competidores y a los jueces. Simulen los implementos que no tengan.

• ¿Qué elementos u objetos de la civilización griega pueden reconocer?

90

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

• ¿Qué les llama la atención del video? • ¿Por qué creen que los Juegos Olímpicos tienen tanta importancia en la actualidad? El objetivo es que los estudiantes distingan algunos elementos vistos en las lecciones anteriores, además de que puedan observar la trascendencia de esta competencia y su popularidad en la actualidad. Trabajo con la diversidad Para aquellos estudiantes que manifiesten interés en el tema de esta clase y la importancia de los Juegos Olímpicos, puede entregarles la Ficha de profundización 3 que se encuentra en la página 159 de esta Guía Didáctica.

Desarrollo de la clase: 25 minutos Ampliación de contexto En relación con el Recurso 1, para lograr un buen desarrollo de los Juegos Olímpicos, en la antigua Grecia se producía (y en la actualidad también se realiza) la ekecheiria o tregua olímpica. La tregua se entiende como detención o suspensión de una lucha, guerra o conflictos. En Grecia, esta tradición se remonta al siglo VII a. C. y comenzaba siete días antes de la competencia; el objetivo era garantizar la seguridad de los atletas, artistas, familiares y peregrinos que acudían a este evento deportivo. En los Juegos Olímpicos actuales, esta tradición se reactivó en 1993, y ha contado con el apoyo de la Organización de las Naciones Unidas. Para más información, puede visitar el sitio web de la organización: • https://bit.ly/2KgvD62

142

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Los Juegos Olímpicos

Ceremonia de apertura de los Juegos Olímpicos de Londres 2012. Inglaterra.

en la actualidad

Habilidades del siglo XXI: Creatividad y colaboración

Algunos deportes olímpicos actuales son fútbol, ciclismo, tenis y remo. Los ganadores reciben medallas de oro, plata y bronce.

La Actividad 1, realizada en la clase, se entrelaza fuertemente con la habilidad creativa de los estudiantes, en donde se presenta una buena opción para que desarrollen la capacidad de generar nuevas ideas y aprendizajes. A partir de esto, puede estimular en los estudiantes otras facetas para la actividad, tomando como base los Juegos Olímpicos actuales, ya que estos poseen una apertura, animación o espectadores que apoyan a sus atletas, entre otros, los cuales pueden replicar en la organización de su propia versión.

En la actualidad, los Juegos Olímpicos se celebran cada cuatro años, en una ciudad distinta cada vez.

Cristián Valenzuela y su guía. Juegos Paralímpicos de Londres 2012. Inglaterra.

La primera vez que las mujeres compitieron en los Juegos Olímpicos fue en los juegos de París, en 1900.

Al igual que la habilidad de creatividad, la Actividad 1 planteada también representa una opción para fomentar la colaboración. Esta habilidad puede partir por medio de las propuestas y organización entre los estudiantes, ya que el trabajo en equipo es la mejor forma para realizar esta actividad. Para esto, genere situaciones en las que la colaboración sea importante y dedique tiempo al reconocimiento de propósitos y responsabilidades compartidas.

Los Juegos Paralímpicos son competencias deportivas en las que participan personas con cualquier tipo de discapacidad. Se organizan en paralelo a los Juegos Olímpicos. En esta imagen, el atleta chileno Cristián Valenzuela cruza la meta de la carrera de 5 000 metros. Ganó medalla de oro en su categoría.

c. Lleven a cabo su versión de los Juegos Olímpicos. Hagan una premiación. d. Comenten sobre la importancia del legado deportivo griego en la actualidad.

Cierre de la clase: 10 minutos

Soliciten ayuda al profesor de Educación Física y Salud para realizar esta actividad. Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos?

91

Desarrollo del pensamiento Claves para la evaluación de las actividades 1. Para esta actividad se espera que los estudiantes inicien con la elección de los tres deportes olímpicos por medio de una votación. Deben repetir un proceso en que todos participen, para definir a los competidores y los jueces. Para la realización de la versión de los Juegos Olímpicos, y apoyados por el profesor de Educación Física y Salud, deben tomar en cuenta el espacio que ocuparán en el colegio, además de los implementos que necesitarán. Al igual que en la antigüedad, la importancia del legado deportivo griego es que se siguen celebrando estos eventos, permitiendo la unión de una variedad de países. Además, se da importancia a la necesidad de ejercitar nuestros cuerpos.

Pensamiento significativo Para dar término a la clase, puede proponer a los estudiantes algunas preguntas que busquen sintetizar el contenido de la clase, pero que también los ayude a reflexionar sobre la importancia de los Juegos Olímpicos: • ¿Por qué los Juegos Olímpicos pueden considerarse un legado? • Si tuvieras la oportunidad de participar en una competencia, ¿en cuál sería y por qué? • ¿Qué crees que dirían los antiguos griegos si vieran los Juegos Olímpicos actuales? ¿Cómo les explicarías su importancia?

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

143

Orientaciones y planificaciones de clase

6. ¿Por qué la mitología griega es un legado importante?

Planificación

Clase 19

2

Llamamos mitología griega al conjunto de mitos creados por los antiguos griegos. Estos relatos mezclaban la realidad con la fantasía, y en ellos los protagonistas eran los dioses y los héroes. ¡Vamos a conocer más sobre ellos!

HP

(Págs. 92 y 93)

Propósito

Recurso 1

Analizar algunos ejemplos de la mitología griega y comprender su importancia para nuestra cultura actual, por medio del trabajo con relatos y ejemplos.

La diosa Deméter cuidaba la vegetación y la agricultura. Deméter y Zeus tuvieron una hija llamada Perséfone. El dios Hades se enamoró de Perséfone y se llevó a la joven al mundo subterráneo como su esposa. Deméter estaba muy triste por la ausencia de su hija y los campos dejaron de crecer. Zeus intentó convencerla de permitir que la tierra diera frutos, pero no tuvo resultado.

Objetivo de aprendizaje OA 1

OA 5 OA 13

Habilidades: B, C, F, G, H

El mito de Perséfone

Finalmente, Zeus ordenó que Perséfone debía ser devuelta a su madre. Sin embargo, Hades le había dado un alimento que hacía imposible su regreso. Entonces Zeus decidió que una parte del año la joven estuviera en el mundo subterráneo junto a su esposo, y el resto del año con su madre, junto a los vivos.

Actitudes: a, b, g, h

Desde ese momento el renacer de la naturaleza en la Tierra solo ocurriría durante el tiempo que Deméter estuviera junto a su hija. Bartolotti, A. (2012). Mitología griega y romana. Barcelona: Ediciones Robinbook. (Adaptación).

Inicio de la clase: 15 minutos Para iniciar la clase, puede preguntar a los estudiantes sobre sus ideas previas acerca del concepto mito (o mitología), haciendo énfasis en algunos ejemplos locales, tales como el Trauco, el Caleuche, la Pincoya, entre otros. A partir de esto, introduzca el tema de la clase, la mitología griega, realizando la lectura de «Zeus: el rey del Olimpo», un mito adaptado para niños, para esto, revise el siguiente enlace:

Bernini, L. (1622). El rapto de Proserpina (Perséfone). Museo Borghese, Roma, Italia.

Actividades 1 Usa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y 167 para extraer información del Recurso 1. Luego, responde: ¿qué intenta explicar el mito? Considerando tu respuesta, ¿por qué crees que se crearon mitos como este? 2 A partir del Recurso 2 y lo que has aprendido sobre los dioses griegos, responde: ¿qué atributos de los personajes mostrados se asimilan con las características de los dioses griegos? ¿Con cuáles dioses griegos podrías relacionar a estos personajes?, ¿por qué?

• https://bit.ly/34NbxJU Una vez leído el mito, proceda a preguntar:

92

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

• ¿Qué elementos que se hayan visto en la unidad pueden reconocer? • ¿Cuál cree que es el objetivo del mito? • ¿Conocen otros mitos o personajes míticos de la cultura griega?

Desarrollo de la clase: 60 minutos Trabajo con la diversidad Además, para aquellos estudiantes que sienten interés por la mitología griega, puede sugerirles que realicen la Ficha de atención a la diversidad 3 que se encuentra en la página 160 de esta Guía Didáctica.

144

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Claves para la evaluación de las actividades 1. El mito busca explicar el origen de las estaciones del año (haciendo énfasis en la primavera), que se determinaban por el tiempo que Deméter estuviera con su hija Perséfone. La importancia de los mitos radica en que buscan explicar las fuerzas de la naturaleza y aspectos de la condición humana. 2. Algunos atributos que se parecen a los de los dioses griegos son: sabiduría, belleza, fuerza, dominio de alguna fuerza natural (por ejemplo, el mar y los animales que viven en él) entre otros. En el caso de la Mujer Maravilla tiene similitudes con la diosa Atenea (sabiduría e inteligencia) y en el caso de Aquaman tiene similitudes con el dios Poseidón, al cual se le atribuía el dominio del mundo marino.

Recurso 2

La mitología griega como inspiración

Los dioses y héroes griegos hacían hazañas imposibles. Hoy, los personajes de las historietas tienen ciertas similitudes con la mitología griega. Observa los ejemplos. Mujer Maravilla

Princesa guerrera. Puede volar. Posee gran sabiduría e inteligencia. Tiene súper fuerza y velocidad. Su lazo mágico obliga a decir la verdad.

Ampliación de conceptos En relación con los Recursos 1 y 2, el concepto mitología corresponde a un conjunto de mitos (relatos y creencias) de una cultura o civilización; mientras, los mitos son narraciones que son protagonizadas por dioses y héroes, cuyo objetivo es dar explicación o sentido a hechos determinados o fenómenos. Ahora bien, los mitos de la Antigüedad se encuentran estrechamente relacionados con la religión. El caso de la mitología griega posee un proceso particular, ya que esta es absorbida y asimilada por la civilización romana, por lo que desde una mirada más actual se le denomina mitología grecorromana.

Aquaman

Rey de Atlantis. Controla los océanos. Respira bajo el agua y posee una fuerza extraordinaria. Se comunica mentalmente con los animales marinos.

Recursos

¿Cómo voy?

En caso de querer diversificar el Recurso 1 y encontrar más ejemplos de mitos griegos, puede visitar los siguientes sitios web, los cuales adaptan estos relatos para los niños:

1 Explica qué es la democracia y por qué es un legado griego en la actualidad. 2 Lee las siguientes afirmaciones. Indica si estás a favor o en contra y por qué: a. Podemos reconocer el legado de los antiguos griegos en el presente.

• https://bit.ly/2Vku7pN

b. Es importante conocer y valorar el legado de la civilización griega.

• https://bit.ly/2xxJBhi

3 Recuerda la pregunta que titula la lección: ¿cuál es el legado de los antiguos griegos? Elige y explica al menos dos ejemplos trabajados en la lección para responder. Comparte tu respuesta con un compañero y lleguen a una respuesta en conjunto. Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos?

• https://bit.ly/2VL0HQy

Cierre de la clase: 15 minutos 93

Para dar término a la clase, puede hacer una breve retroalimentación de los contenidos y aprendizajes de la clase, proponiendo la siguiente pregunta: Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? 1. La democracia es una forma de gobierno surgida en Atenas. Esta significa «gobierno del pueblo», y se caracteriza por la participación de los ciudadanos en las decisiones de la polis. Es un importante legado, porque, pese a las diferencias, se sigue practicando por la mayoría de los países en la actualidad. 2. a. A favor. Se debe hacer énfasis en los legados griegos, ya que esta civilización sigue siendo parte esencial de nuestra cultura.

• ¿Por qué la mitología es un legado? Además, puede reforzar con un ejercicio de metacognición, preguntando a los estudiantes: • ¿Qué preguntas/actividades fueron las más fáciles de responder? • ¿Qué preguntas te resultaron más complejas? ¿Qué estrategias utilizaste para responderlas?

b. Para esta afirmación, los estudiantes deben responder dependiendo de si lograron cumplir los objetivos de cada clase. 3. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la respuesta que se encuentran en el solucionario extendido, en la página 151 de esta GDD.

Lección 3: ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra?

145

¿Qué aprendí?

Orientaciones y planificaciones de clase

1 Observa el Recurso 1. A partir de él y lo que aprendiste sobre la zona que habitaron los antiguos griegos, responde:

Planificación

Clases 20 y 21 (Págs. 94 y 95)

3

HP

Recurso 1

Paisaje de Grecia Vista de olivos y la costa del mar Egeo. Isla Alónissos, Grecia.

a. ¿Cómo eran el relieve y los paisajes que habitaron?

Propósito

b. ¿Por qué fue importante el mar en el desarrollo de la civilización griega?

Aplicar los aprendizajes (conocimientos y habilidades) de la civilización griega de forma pertinente en cada uno de los ejercicios.

Objetivo de aprendizaje OA 1

OA 3

OA 4

OA 9 OA 10 2 Observa el Recurso 2. Luego, desarrolla las actividades:

OA 13 OA 16 Habilidades: B, C, F, G, H, I

a. El personaje mostrado, ¿era considerado como ciudadano por los antiguos griegos?, ¿por qué?

Actitudes: a, d, g, h

Detalle de vasija griega. Siglo V a. C. Museo Ashmolean, Oxford, Inglaterra.

Para dar comienzo a la clase, puede partir realizando una breve retroalimentación de la unidad, en donde se les pida a los estudiantes identificar los temas centrales de cada lección. Una vez obtenidas las respuestas, puede solicitarles que elaboren una frase que resuma o represente la importancia de estudiar la civilización griega. Al final de esta clase, deberán usarla.

Como otra opción a esta evaluación, entre las páginas 170 a 177 de esta Guía, puede encontrar cuatro instrumentos diversos de Evaluación final alternativos. Por otro lado, para la Actividad 1, puede complementar la imagen con otros recursos trabajados anteriormente, tales como el mapa de las páginas 54 y 55 o las imágenes del paisaje presentadas en las páginas 56 y 57 del Texto del Estudiante.

Desarrollo de la clase: 90 minutos

146

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

La mujer griega

b. ¿Qué está haciendo la mujer? ¿Qué otras actividades hacían las mujeres? Menciona dos.

Inicio de la clase: 20 minutos

Orientaciones

Recurso 2

3 El sistema de gobierno llamado democracia nació en Atenas. En la actualidad existe en la mayoría de los países del mundo aunque no es igual a la democracia griega. Señala un aspecto de este legado que se haya mantenido y uno que haya cambiado entre la democracia de los antiguos griegos y la que se practica en Chile.

94

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Claves para la evaluación de las actividades ¿Qué aprendí? 1. a. El relieve se caracterizaba por la existencia de montañas, el clima mediterráneo y la presencia de valles (limitados por las zonas en altura), además de la cercanía con el mar. b. Permitió aprovechar los recursos del mar, facilitar el comercio y la navegación. 2. a. No, porque solo los hombres griegos podían optar a la condición de ciudadano. b. Encargarse de la crianza de los hijos, dirigir el trabajo de los esclavos y hacer uso de la habitación gineceo, en donde hilaban y cosían. 3. Se espera que mencionen como elemento de continuidad que en Chile, los ciudadanos (hombres y mujeres mayores de 18 años y extranjeros que vivan más de cinco años en Chile) pueden escoger a las autoridades a través del voto, en cambio en la antigua Grecia solo unos pocos podían votar (mujeres, extranjeros y esclavos eran excluidos) y el voto era a mano alzada (no era secreto).

Sintetizo

Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

1 Reúnanse en grupos. Lean los temas que se presentan. Luego, realicen la actividad. Relieve montañoso

Arquitectura

Polis

Filósofos, científicos e historiadores

Teatro

Aedos

En relación con las actividades de ¿Qué aprendí?, los estudiantes deben hacer uso de las habilidades aprendidas a lo largo de las clases:

Cercanía al mar

Politeístas

Distintos paisajes

Habilidades y procedimientos

• Para la Actividad 1, deben hacer énfasis en la relación entre el desarrollo de la civilización y su entorno geográfico, teniendo en cuenta cómo los elementos geográficos representan un desafío para la humanidad.

Mitología LOS ANTIGUOS GRIEGOS

Viviendas Arte

Familia

• Para la Actividad 2, los estudiantes deben identificar el significado del concepto ciudadano y sus implicancias, y vincularlo con la fuente histórica con la que se debe trabajar.

Alfabeto y lengua griega

Comercio Juegos Olímpicos

Dieta saludable

Democracia

• En cuanto a la Actividad 3, se enfatiza en un modelo explicativo, en donde el estudiante debe argumentar y fundamentar su posición frente a la afirmación, haciendo uso de los elementos correspondientes al legado griego.

Ciudadanos y no ciudadanos

a. Lean los cuadros que están en la ilustración. Ellos muestran temas que trabajaron en esta unidad. El color de cada cuadro indica la lección a la que corresponde el tema (L1: verde / L2: amarillo / L3: azul).

Cierre de la clase: 25 minutos

b. Hagan una tarjeta para cada tema, en total son 19. Por un lado, cada tarjeta debe tener escrito el nombre del tema, y por el otro, al menos dos ideas relacionadas con él. Busquen información en la unidad siguiendo los colores de los temas. El tamaño de las tarjetas es de 10 cm de ancho por 15 cm de alto.

Desarrollo del pensamiento

c. Jueguen con las tarjetas. Pónganlas con el nombre del tema hacia arriba. Cada integrante saca una tarjeta, lee el tema y dice una idea relacionada con él. Los demás evalúan si la información es correcta. Gana quien tenga más respuestas correctas. Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos?

Claves para la evaluación de la sección

Pensamiento crítico Para dar término a la clase puede presentar las siguientes preguntas: 95

Sintetizo

1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra en la página 151 de esta GDD. Para la Actividad 1 puede entregar la Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo de la página 184 de esta GDD.

• ¿Qué sabía de los griegos antes de empezar la unidad? ¿Qué aprendí al terminarla? • ¿Cuál fue el tema y la actividad que más me gustaron de la unidad?, ¿por qué? • ¿Por qué crees que es necesario para nosotros estudiar la civiliazación griega? Pídales que expongan y compartan sus respuestas. También pueden comparar sus respuestas con la frase que realizaron en la actividad del inicio de la clase y ver qué elementos se mantuvieron y cuáles cambiaron favoreciendo de esta manera la metacognición.

147

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? Página 50. Mi idea Inicial Para esta pregunta, los estudiantes deben hacer uso de sus conocimientos previos, considerando que el ejemplo y las tres ideas que posean sobre los griegos se basen en lecturas

anteriores, programas de televisión, juegos o conversaciones con otras personas. En cuanto a las preguntas que les surjan, estas deben basarse en los intereses que ellos tengan.

Página 51. Actividades 3.

Las olimpíadas de la antigua Grecia

Página 55. Actividades 1a. El océano se define como una masa de agua que rodea los continentes del planeta, y corresponde al 70 % de la superficie del globo. La isla es una porción de tierra rodeada completamente por agua. El valle corresponde a una extensión de terreno cuyas aguas vierten en un río, y está delimitado por montañas o cordilleras. Las montañas son una elevación

natural del terreno a gran altura. Por otro lado, «río» es un término general dado al agua que fluye por un cauce definido. El archipiélago es un conjunto de islas cercanas entre sí y dispersas en el mar. La costa es una zona en que entran en contacto el continente y las aguas del mar. Por último, la península es una porción de tierra dentro del mar que está unida al continente.

Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos? Página 66. Mi idea Inicial Para responder las preguntas, el estudiante debe mencionar actividades cotidianas que cree que realizaban los griegos y que se hagan en la actualidad, tales como las idas al mercado, la educación (en el caso de los niños), los trabajos de los adultos griegos, las creencias y costumbres, entre otras. En cuanto a las diferencias se podría mencionar el tipo de dieta que se

consume, ya que en la actualidad se consumen altas cantidades de alimentos que no son saludables a diferencia de los griegos. Otro elemento que nos diferencia es que ya no existen esclavos y finalmente, para comprar ya no se usa la moneda dracma sino que cada país tiene su propio dinero y también se pueden pagar con tarjetas bancarias.

Página 73. Actividades 2. Para evaluar la actividad puede recurrir a la siguiente pauta: Criterio

L

ML

NL

Cada integrante del grupo desempeña un papel en el juego de rol. La representación realizada por cada integrante es acorde al integrante de la familia que trabajan. El grupo utiliza materiales para acompañar la representación, tales como vestimenta, artefactos, etc. Crean el relato en conjunto, explicando un día en una casa griega y tomando en cuenta las partes de la casa y sus habitaciones. Se observa el trabajo conjunto y responsable de los integrantes del grupo. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

148

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Página 75. Actividades 3. El objetivo de la actividad es que los estudiantes trabajen las habilidades de continuidad y cambio. En el caso de la Acrópolis, si bien en la actualidad los edificios de gran valor son reconocibles, estos ya no se encuentran en los sectores altos. Las zonas urbanas se mantienen en las ciudades actuales y son el lugar donde las casas se ubican. En el caso de las

ágoras, estas se siguen encontrando en las ciudades, siendo las plazas públicas actuales. En cuanto a las zonas de cultivos, sus características se siguen manteniendo en la actualidad, ya que, generalmente, se ubican fuera de las zonas urbanas. Por último, el puerto sigue siendo un punto donde se desarrolla el comercio.

Página 76. En Línea Porque la polis de Esparta era una ciudad guerrera, donde se preparaban para ser soldados e ir a la batalla; esto se complementaba con las historias de aquella ciudad, como la

defensa de Leónidas y los trescientos espartanos. En la actualidad, ya no priman mucho esos valores, destacándose más las virtudes pacíficas, el respeto por los derechos de los demás y la comunidad.

Página 77. Actividades 2. Para evaluar la actividad puede recurrir a la siguiente pauta: Criterio

L

ML

NL

Cada integrante del grupo trae información del tema que les tocó investigar. En la presentación, todos los integrantes del grupo participan, dando a conocer su tema investigado (tanto en el ámbito de Esparta como de Atenas) y ocupando recursos para presentar imágenes. La presentación se realiza con un tono de voz que permite a sus compañeros escuchar. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) Página 78. Actividades 1. Para evaluar la comparación que realicen los estudiantes puede usar este cuadro comparativo referencial: Atenas

Esparta

Familia y casa

Familia nuclear más algunos parientes y esclavos. La mujer tenía roles definidos asociados al cuidado del hogar y la familia.

Familia nuclear, pero en muchos períodos la mujer quedaba a cargo de la casa ya que los hombres iban a la guerra.

Deportes

Era una actividad muy importante y que era desarrollada por los hombres, quienes participaban en las distintas competencias deportivas.

Central en la formación militar de los niños. Las mujeres también debían tener un cuerpo atlético para tener hijos sanos.

Educación

La educación de los niños se centraba en el La recibían los niños y jóvenes más adinerados. Ésta entrenamiento físico y militar. En cambio, las niñas se centraba en el desarrollo intelectual y físico. se educaban en casa.

Entretenimiento

Teatro, festividades y actividades deportivas y religiosas.

2a. El oráculo corresponde a una respuesta que daba una deidad, por medio de un sacerdote o de una pitonisa. También se le llama oráculo al lugar donde se realizaba la consulta. Se le preguntaba por una variedad de temas para la vida de las personas, tales como el amor, los negocios, los viajes, la familia, el futuro profesional, entre otros.

Actividades y festividades deportivas.

2b. Los estudiantes deben hacer énfasis en las polis de Atenas y Esparta, que estaban bajo protección de Atenea y Ares, respectivamente. Entre otros, está Poseidón, en Pilos y Tebas; Apolo, en Delos y Delfos; Hades, en Elis, y Zeus, en Olimpia.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

149

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar Página 79. ¿Cómo voy? 1. Para la siguiente actividad, puede utilizar la siguiente pauta para evaluar Aspectos

Características

Ejemplo

Grupos sociales

La principal distinción entre los grupos sociales, en la Los ciudadanos eran los hijos de padre y madre atenienses; los polis de Atenas, es entre ciudadanos y no ciudadanos. no ciudadanos eran los extranjeros, los esclavos y las mujeres.

Vestimenta

Las ropas eran sencillas y similares para hombres y mujeres. Eran delgadas en verano, y más gruesas en invierno.

Podemos encontrar el uso del jitón, el peplo y las sandalias.

Familia

Se caracterizaba por el poder y autoridad que poseía el padre sobre los integrantes de la familia.

La madre, los hijos y los esclavos estaban sometidos a la autoridad del padre.

Educación

Se realizaba una distinción entre la educación de los niños y la de las niñas, siendo los primeros los únicos que podían asistir a una escuela.

Las niñas se mantenían con la madre y aprendían funciones del hogar. Los niños, en las escuelas, estudiaban letras, música y gimnasia.

Casas

Las viviendas griegas eran sencillas, pero lograban cumplir todas las necesidades. Cada integrante de la familia tenía habitaciones especiales.

El andrón, que era el lugar especial para los hombres. El gineceo, por su parte, era la habitación para las mujeres.

Ciudades

Eran llamadas polis, ciudades independientes entre sí; cada una poseía un gobierno propio y características particulares, aunque tenían una organización similar.

Entre las partes de las polis están la acrópolis, el ágora, la zona urbana, la zona de cultivo y el puerto. Entre las principales polis se encontraban Atenas y Esparta.

Estas dependían del grupo social de cada persona, Actividades además de su papel en la familia y del lugar en que diarias se encontraban en la polis.

Los hombres atenienses participaban en las decisiones de la ciudad, mientras que la madre se encargaba de los quehaceres domésticos. Los niños y niñas se criaban juntos hasta los siete años, momento en que se les separaba.

¿Cómo vivían los antiguos griegos?

Sociedad

Vestimenta

Familia

Educación

Casas

Ciudades

Grupos sociales

Similar entre hombres y mujeres

Encabezada por el padre

Distinta para niñas y niños

Poseen habitaciones diferenciadas para los distintos miembros de la casa

Llamadas polis

Ciudadanos

Hombres de padre y madre de la misma polis

No ciudadanos

Mujeres

Niñas son formadas en labores del hogar

Esclavos

Niños educados en cultura y deportes

Actividades diarias Depende del género y del grupo social

Independientes entre sí

Extranjeros

Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos? Página 80. Mi idea inicial Se espera que los estudiantes se enfoquen en el significado del concepto «legado» y, a partir de esto, que den a conocer

150

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

algunas percepciones sobre la herencia griega (según lo visto o escuchado en medios de comunicación, cuentos, etc).

Página 81. Actividades 2. Criterio

L

ML

NL

Identifica un problema que los aqueje como comunidad y propone soluciones razonables y aplicables. Participa de forma respetuosa y ordenada en la votación. Reconoce los resultados y se suma activamente a la ejecución de la solución ganadora. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) Página 85. Actividades 2. Criterio

L

ML

NL

Los estudiantes presentan la información del personaje investigado de forma correcta y precisa en el póster, por ejemplo, ocupan diagramas, esquemas, cuadros comparativos, etc. Logran responder las preguntas solicitadas (¿cuándo y dónde vivió?, ¿qué hizo?, ¿qué aportó?). Las imágenes usadas son adecuadas y están en función de la comprensión de la información expuesta. Logran comunicar a sus compañeros la importancia del personaje seleccionado. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) Página 89. En Línea El origen de los estadios proviene de la antigua Grecia, donde se les llamaba estadion. Los primeros se construyeron en la polis de Olimpia, en que corrían los atletas. La diferencia

radica en que los estadios se utilizaron para más deportes (por ejemplo, cricket, rugby y futbol); además, en la actualidad se aplica una mayor tecnología (por ejemplo, la iluminación).

2. Pauta de evaluación de maqueta Criterio

L

ML

NL

El edificio representado tiene influencia de la arquitectura griega clásica. La maqueta respeta las proporciones del edificio representado. Rotulan las estructuras del edificio que tienen similitudes con las construcciones griegas (por ejemplo, frontón, columnas, entre otras). Son capaces de justificar la elección del edificio y explican de forma clara la influencia de la arquitectura griega. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) Página 93. ¿Cómo Voy? 3. Se espera que mencionen que los principales legados son: en lo político, la democracia; en la arquitectura, sus

construcciones y edificios; y en lo intelectual, el desarrollo de la filosofía, la historia, las ciencias, la literatura, entre otros.

Página 95. Actividades 1.

Criterio Contenido Estructura y juego

Indicadores

L

ML

NL

Realizan la búsqueda de los temas solicitados de las lecciones 1, 2 y 3 de esta unidad. Escriben en cada tarjeta un resumen para los temas propuestos Traen a la clase los materiales solicitados para poder realizar la actividad. Siguen de manera correcta las instrucciones entregadas para el desarrollo del juego. Muestra una actitud de honestidad y no hacen trampa al momento de desarrollar el juego. L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

151

Actividades complementarias

Unidad 2/ Lección 1

Ficha de refuerzo 1

El paisaje en la Antigua Grecia Nombre: Puntaje total: 12 puntos

Tiempo estimado: 20 minutos.

Curso: Nota:

Puntaje obtenido:

1 Observa el siguiente mapa e identifica y marca escribiendo donde corresponda:

E U R O PA

a. La Península de los Balcanes. (1 punto). b. Los mares que rodean a los griegos. (1 punto). c. Dos polis principales de Grecia. (1 punto). ASIA M E N OR

SIMBOLOGÍA Territorio griego Principales ciudades griegas

0

100

200 km

2 Describe en los cuadros los elementos geográficos de la Antigua Grecia. (3 puntos c/u). Montañas

Clima

Agricultura

Material fotocopiable

152

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Actividades complementarias

Ficha de profundización 1

Unidad 2/ Lección 1

La dieta mediterránea en la actualidad Nombre:

Curso:

Puntaje total: 12 puntos

Tiempo estimado: 30 minutos.

Nota:

Puntaje obtenido:

1 Lee los Recursos 1 y 2 y responde las siguientes preguntas.

Recurso 1 Beneficios de la dieta A continuación, en este fragmento se presentan los beneficios de la dieta mediterránea. «Entre los ingredientes recomendados están las verduras y legumbres, frutas, pescados, carnes blancas, pasta y arroz (integrales) y frutos secos. Otro de los productos recomendados es el aceite de oliva, ya que ayuda a disminuir el riesgo de obstrucciones en las arterias. En esta

dieta se disminuye el consumo de carnes rojas, dulces y huevos. El seguimiento de la dieta mediterránea, además de controlar el peso, mejora el funcionamiento de diversos órganos, como el riñón y el corazón».

Cuidate Plus. Dieta mediterránea. Recuperado de: https://bit.ly/2QYQcaK (Adaptación).

Recurso 2 Menú de tipo mediterráneo

Desayuno Un yogur descremado con tres cucharadas de avena instantánea y media porción de pasas. Colación Fruta natural. Almuerzo Salmón al horno con papas doradas y verduras salteadas con aceite de oliva. Una porción de lechuga fresca condimentada con una cucharada de aceite de oliva, limón y poca sal. Once Una taza de leche descremada con café o té. Un pan pita integral. Clínica Las Condes. Dieta mediterránea. Recuperado de: https://bit.ly/3dzpEqi (Adaptación)

a. ¿Qué alimentos de la dieta mediterránea puedes identificar en el Recurso 1?, ¿qué otras agregarías? (2 puntos). b. En base al Recurso 1, ¿cuáles son los beneficios que genera la dieta mediterránea? (2 puntos). c. ¿Por qué el menú presentado en el Recurso 2 puede considerarse como una dieta saludable? (2 puntos). d. Realiza un listado de los alimentos que consumes en un día normal, mencionando el desayuno, el almuerzo y la once. Luego: i. ¿Tu alimentación es similar a la de la dieta mediterránea?, ¿por qué crees eso? (2 puntos). ii. Imagina que cerca de tu barrio abre un nuevo restaurante de cocina griega y se te encarga promocionar la comida mediterránea. En relación con esto, realiza un panfleto que promocione el restaurante. (4 puntos) .

Material fotocopiable

153

Actividades complementarias

Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 2/ Lección 1

A ti que te gusta…la literatura: Una historia para el comercio griego Nombre: Puntaje total: 10 puntos

Curso: Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 40 minutos.

Nota:

1 Lee y analiza los recursos presentados y responde cada una de las preguntas

Recurso 1 El olivo El siguiente texto presenta la importancia del olivo para la civilización griega. Las aceitunas y el aceite de olivo era un producto esencial en la economía y la alimentación, incluso para el comercio. Con el olivo se proporcionaba alimento, combustible para la iluminación y un sustituto del jabón. En jarras de cerámica, el aceite se llevaba a tierras lejanas, y en grandes jarrones con este aceita se ofrecía como premio a los triunfadores en los juegos.

a. ¿Qué actividad económica se relaciona con el olivo? (2 puntos)

b. ¿Qué usos tenía el olivo para los griegos? (2 puntos)

García, C. (2019). Grecia para todos. Barcelona: Espasa.

2 A partir de tus conocimientos y los recursos trabajados en la ficha, escribe en tu cuaderno un breve cuento. Este debe ambientarse en el período estudiado y presentar elementos de las actividades económicas de los griegos. Luego, realiza un dibujo de este cuento, en forma de una vasija, tal como muestra la imagen presentada a la derecha. (6 puntos)

Vasija griega con imágenes de mujeres y hombres danzando (580- 570 a. C.) Material fotocopiable

154

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Actividades complementarias

Ficha de refuerzo 2

Unidad 2/ Lección 2

Las polis griegas Nombre: Puntaje total: 10 puntos

Curso: Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 30 minutos.

Nota:

1 Escribe en los cuadros de la imagen las partes que componen la polis griega. Utiliza el listado que se te presenta. (4 puntos). Puerto Ágora Acrópolis Zona urbana

2 Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se te presentan.

Recurso 1 La polis griega Las polis tuvieron características que las hicieron únicas. La polis fue la ciudad-Estado, el centro y la base de la civilización griega. Cada polis era completamente independiente. Poseían un centro religioso, político y económico. Las polis cuidan su independencia política, sus propias leyes y su económica (que cada polis pueda producir todo lo que necesita).

a. ¿Qué significa que cada polis sea independiente? (2 puntos).

b. ¿Cómo crees que influye el entorno geográfico en las polis de Grecia? (4 puntos).

Krebs, R. (1988). Breve Historia Universal. Santiago: Editorial Universitaria. (Adaptación) Material fotocopiable

155

Actividades complementarias

Ficha de profundización 2

Unidad 2/ Lección 2

Dioses y héroes en la Antigua Grecia Nombre:

Curso:

Puntaje total: 10 puntos

Tiempo estimado: 30 minutos.

Nota:

Puntaje obtenido:

1 Lee y observa los siguientes Recursos. Luego, responde las actividades que se presentan.

Recurso 1 Los héroes en Grecia Entre los elementos más destacados de la mitología griega se encuentra la importancia que tienen los héroes, quienes se ubican entre los dioses inmortales y los humanos. A veces llamados semidioses, nacen y mueren como los humanos, pero por sus hazañas famosas y memorables reciben un culto y gloria eterna. García, C. (2019). Grecia para todos. Barcelona: Espasa. (Adaptación)

Recurso 2 Heracles y la Hydra de Lerna Heracles es el héroe más celebre de todos los griegos, ejemplo de fuerza, coraje, orgullo y vigor. La Hydra es un monstruo que suele ser representada como una serpiente de varias cabezas, atacaba a los humanos, además de las cosechas y el ganado. Para derrotar a este monstruo, Heracles contó con el apoyo de su sobrino Yolao, además de recurrir a su inteligencia, la cual iba aparejada a su fuerza RZ100arte. Mitología para niños: Hércules puede con la Hidra de Lerna. Recuperado de: https://bit.ly/2USrp9t (Adaptación).

Ilustración de Heracles peleando con la Hydra de Lerna. Alemania, 1897.

a. Respecto del Recurso 1, ¿quiénes son los héroes y qué importancia tienen para los griegos? (2 puntos).

c. A partir de la lectura del Recurso 1 y 2, ¿qué características debe tener un héroe? (2 puntos).

b. De acuerdo con el Recurso 2, ¿por qué la Hydra representaba un problema para los griegos? (2 puntos).

d. ¿Crees que en la actualidad se puede considerar que hay héroes? Fundamenta y descríbelos. (4 puntos) . Material fotocopiable

156

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Actividades complementarias

Ficha de atención a la diversidad 2 Unidad 2/ Lección 2

A ti que te gustan…los juegos: ¿cómo se divertían los niños en Grecia? Nombre: Puntaje total: 8 puntos

Curso:

Tiempo estimado: 40 minutos.

Nota:

Puntaje obtenido:

1 Observa los siguientes recursos y responde las preguntas.

Recurso 1

Recurso 2 El juego del yoyo

Muñeca griega

El juego del yoyo consiste en disco o pieza circular, con una ranura profunda al medio del borde por la cual pasa un hilo. El otro extremo de este hilo va atado al dedo.

Las muñecas fueron parte de la infancia de muchas niñas en la Antigua Grecia:

Muñeca de terracota de la Antigua Grecia, s. IV a.C.

Mujer griega jugando al yoyó, s. V a.C.

Recurso 3 El juego de las tabas En el texto se explica este juego. Se compone de 5 tabas (piezas) blancas (pueden ser 10 o más) y una roja. 1°. Se toman las tabas y se tiran al suelo. 2°. La taba roja se recoge y se tira al aire. 3°. Mientras la taba roja está en el aire, el jugador trata de tomar el resto de las tabas del suelo con la misma mano con la que lanzó la taba roja y una a una o todas. 4°. Se trata de tomar todas las tabas. Si se cae una taba, le toca el turno a otro jugador. Carretón A. (s/f ). Las tabas. Un juego con mucha historia. Recuperado de: https://bit.ly/34fgZoP

Actividades a. ¿Qué juegos se observan en los Recursos 1 y 2? En la actualidad, ¿existen juguetes o juegos que se parezcan? Da ejemplos. (4 puntos). b. Junto con un compañero, realiza el juego del Recurso 3 y responde la pregunta que se te presenta (para reemplazar las tabas, puedes utilizar fichas o dados) • ¿Qué diferencias hay entre el juego presentado y los juegos actuales con los que se entretienen los niños y niñas de tu edad? (4 puntos).

Material fotocopiable

157

Actividades complementarias

Unidad 2/ Lección 3

Ficha de refuerzo 3

El legado intelectual griego Nombre:

Curso:

Puntaje total: 13 puntos

Tiempo estimado: 30 minutos.

Nota:

Puntaje obtenido:

1 Completa el siguiente mapa conceptual con el contenido del legado griego. (1 punto c/u). Legado griego

disciplinas como

exponentes

exponentes

exponentes

Descripción/importancia

Descripción/importancia

Descripción/importancia

2 En la actualidad, ¿estas disciplinas mantienen su importancia en la vida de las personas? Fundamenta. (2 puntos).

3 ¿Cuál de estas disciplinas te gustaría saber más?, ¿por qué? (2 puntos).

Material fotocopiable

158

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Actividades complementarias

Ficha de profundización 3

Unidad 2/ Lección 3

El triunfo en los Juegos Olímpicos Nombre:

Curso:

Puntaje total: 12 puntos

Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 40 minutos.

Nota:

1 Observa y analiza los siguientes recursos y luego responde las siguientes preguntas

Recurso 1 Los Juegos Olímpicos

Recurso 2 Oro en dobles de tenis

A continuación, se presenta la importancia de los Juegos Olímpicos para Grecia.

Los chilenos Fernando González y Nicolás Massú en los Juegos Olímpicos de Atenas.

Los juegos olímpicos eran los más famosos de las competiciones que se celebraban en el mundo griego. Los atletas que competían en ellos se hacían famosos en su tierra, y si salían vencedores, sus victorias eran festejadas por toda la ciudad […]. Vencer en unos juegos significaba grades honores y recompensas, eran galardonados con una corona de olivos. Ollero, G. (2019). Breve historia de la vida cotidiana de la Grecia Clásica. Madrid: Editorial Nowtilus.

Juego Olímpicos de Atenas, Grecia, 21 de agosto de 2004

Actividades

Recurso 3 A 15 años del doble oro

a. Según el Recurso 1, ¿por qué eran importantes los Juegos Olímpicos para los griegos? Fundamenta. (3 puntos).

El triunfo en tenis en los Juegos Olímpicos de Atenas 2004 tuvo gran importancia para Chile.

b. ¿Reconoces a los deportistas del Recurso 2?, ¿qué obtuvieron por su logro? (2 puntos).

olímpico

El triunfo alcanzado por Nicolás Massú y Fernando González en los Juegos Olímpicos de Atenas 2004, sin lugar a dudas, será uno de los hitos más grandes del deporte nacional. Fueron dos semanas donde el país vibró como nunca. Una emoción nunca antes disfrutada […]. Los partidos de González y Massú fueron seguidos a la distancia —por radio y televisión— por miles de personas y en cada rincón del país. Reyes C. (2019, 21 de agosto). A 15 años del oro olímpico. La Tercera. Recuperado de: https://bit.ly/3dS69cN (Adaptación).

c. En base a los Recursos 1 y 3, ¿en qué se parece el triunfo de los atletas griegos con el de los tenistas chilenos? (3 puntos). d. Imagina que te encuentras en el período de la Antigua Grecia. Realiza 4 preguntas para una entrevista a un atleta y compártelas con tus compañeros. (4 puntos).

Material fotocopiable

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Actividades complementarias

Ficha de atención a la diversidad 3

Unidad 2/ Lección 3

A ti que te gusta... los cómics: la mitología griega en la actualidad Nombre:

Tiempo estimado: 40 minutos.

Curso:

Puntaje total: 10 puntos

Puntaje obtenido:

Nota:

Para desarrollar esta Ficha puedes apoyarte en el Texto de estudio páginas 78, 79, 92 y 93. 1 En la actualidad, aún podemos encontrar una variedad de legados de la cultura griega, pero uno de los que llama la atención es la mitología. Lee con atención los siguientes Recursos y luego contesta las preguntas que están a continuación:

Recurso 1 El dios Hermes

Recurso 2 Superhéroe Flash

Hermes es un dios olímpico, hizo de Zeus.

Flash es un superhéroe que apareció en varios cómics en Estados Unidos y que luego fue interpretado en el cine.

Hermes, era conocido como el mensajero de los dioses. Por esto se le suele representar con unas sandalias con alas o un gorro con alas (lo que le permitía ser veloz). También se le consideraba el protector de los viajeros y comerciantes. García, J. (1975). La religión griega. Dynamic Istmo. (Adaptación)

Flash es un personaje que posee súper velocidad, por lo que puede correr, moverse y pensar extremadamente rápido. Es compañero de Superman, Batman y la Mujer Maravilla en la Liga de la Justicia. Figura de acción de Flash.

a. ¿Crees que el personaje de Flash está influido por la mitología griega?, ¿por qué? (2 puntos).   b. ¿Por qué crees que Flash fue representado de esa manera? (4 puntos).   c. Crea tu propio superhéroe, influenciándote de la mitología griega. Para esto, describe sus habilidades, historia y enemigos. Luego, realiza un dibujo de él o ella. (4 puntos). Material fotocopiable

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Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Solucionario de las actividades complementarias Página 152. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 2/Lección 1) 1. Europa

Península de los Balcanes

Mar Egeo Mar Jónico

Asia Menor

Atenas Esparta

Mar Mediterráneo

SIMBOLOGÍA Territorio griego Principales ciudades griegas

0

100

200 km

2.

Montañas

La península balcánica posee una gran cantidad de cadenas montañosas, lo que limitó el traslado de los griegos y los espacios para cultivar.

Clima

Zona climática templada, por lo que tiene estaciones bien definidas, con inviernos húmedos y veranos secos y calurosos.

Agricultura

Por su relieve motañoso, había pocos terrenos planos para cultivar. Desarrollaron la agricultura de olivos, trigos y vinos en los valles.

161

Solucionario de las actividades complementarias Página 153. Ficha de profundización 1 (Unidad 2/Lección 1) 1a. El objetivo es que el estudiante obtenga información de manera textual del Recurso 1. En este caso, identificando las verduras, legumbres, frutas, pescados, carnes blancas, pastas integrales y frutos secos. En cuanto a la segunda parte de la pregunta, debe obtener la respuesta del texto escolar, mencionando alimentos como el aceite de oliva, el higo, la salvia y el queso de cabra, entre otros. 1b. El beneficio de la dieta mediterránea se relaciona con la salud de la persona, ya que permite controlar el peso y la mejora de diversos órganos del cuerpo humano.

1c. El estudiante debe reconocer que en los alimentos que se presentan en el Recurso 2 escasean los dulces y las grasas, además de las carnes rojas. Por otro lado, puede identificar alimentos saludables que se encuentran en el Recurso 1; por ejemplo, el pollo en relación con las carnes blancas o el uso de aceite de oliva en las ensaladas. 1d. Se espera que el estudiante logre responder esta pregunta con sinceridad, en donde pueda relacionar y mencionar los alimentos que tiene en común con la dieta mediterránea, pero también aquellos que no son específicamente saludables, o que salgan de estos parámetros. Además, puede utilizar esta pauta para la segunda parte de la actividad:

Indicadores

Logrado

Medianamente logrado

No logrado

El panfleto hace uso de los conocimientos adquiridos en la clase, dando a conocer los beneficios o ejemplos de la dieta mediterránea. El panfleto presenta el restaurante, su nombre y una breve descripción. Realiza un dibujo que tenga coherencia con el objetivo del panfleto. El panfleto realizado se encuentra limpio, sin borrones y con buena estética.

Página 154. Ficha de atención a la diversidad 1 (Unidad 2/Lección 1) 1a. La agricultura. 1b. El olivo no solo servía para la alimentación, sino que también para combustible e higiene, como jabón, además de ser premios y recompensas para los atletas.

1c. El ganado pastaba en las zonas montañosas. Esta situación se debe a que las zonas planas, como los valles, eran escasas, por lo que se usaban principalmente para la agricultura.

2. Indicadores El cuento relatado presenta un inicio, un desarrollo y un final. El relato del cuento utiliza contenidos y conocimientos relacionados con el tema de la clase, tales como las actividades económicas de la Antigua Grecia. Se reconoce un personaje principal y personajes secundarios, además de una trama sencilla. Se adjunta el dibujo solicitado, el que se encuentra bajo la forma de una vasija y que representa la trama del cuento.

162

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Logrado

Medianamente logrado

No logrado

Página 155. Ficha de refuerzo 2 (Unidad 1/Lección 2) 1. Acrópolis Puerto

Zona urbana Ágora

2a. Las polis son independientes, ya que cada una toma sus propias decisiones, incluyendo sus propios centros religiosos, políticos y económicos, además de sus propias leyes. 2b. El estudiante debe comprender que las cadenas montañosas de la península dificultan la comunicación y la unión entre las polis, influyendo en la independencia y autonomía de estas, pese a tener una misma cultura y creencias. Página 156. Ficha de profundización 2 (Unidad 2/Lección 2) 1a. Los héroes corresponden a personajes de la mitología griega que realizan grandes hazañas, por lo que se llenan de gloria. Fueron importantes para los griegos porque estas proezas beneficiaban y mejoraban la vida de los demás. 1b. Porque la Hydra es un monstruo que se caracteriza por causar problemas a los humanos, ya sea atacándolos a ellos, a su ganado o cultivos. 1c. Para los griegos, el héroe debía poseer fuerza y coraje, además de otras cualidades que lo distinguen. Además, hay que

incluir la realización de buenas acciones que beneficien a los demás, tales como defender ciudades o matar monstruos. 1d. Para responder esta pregunta, el estudiante debe trabajar en la habilidad de la argumentación. En caso de que su respuesta sea afirmativa, debe hacer énfasis en ejemplos cotidianos, ya sea familiares o de roles públicos —por ejemplo, los bomberos—, basándose en las acciones y obras que realizan por la comunidad. Si su respuesta es negativa, su argumentación se puede relacionar con el carácter ficticio de los mitos.

Página 157. Ficha de atención a la diversidad 2 (Unidad 2/Lección 2) 1a. En el Recurso 1 hay una muñeca, mientras que en el Recurso 2 se muestra un yoyó. Para la segunda parte de la pregunta, el estudiante debe mencionar algunos juguetes actuales, ya sea de superhéroes o muñecas; por otro lado, puede mencionar que el yoyó aún se mantiene como un juego y puede relacionarlo con alguno parecido, como el trompo, entre otros.

1b. El estudiante debe mencionar y describir su impresión del juego, además debe hacer énfasis en la sencillez de este, ya que no se necesita una gran cantidad de implementos para jugarlo. Por otro lado, entre las principales diferencias que hay con los juegos actuales se puede mencionar la influencia que ha tenido la tecnología y la gran variedad de tipos que existen.

Solucionario de las actividades complementarias

163

Solucionario de las actividades complementarias Pág. 158. Ficha de refuerzo 3 (Unidad 2/Lección 3) 1.

Legado griego

disciplinas como Historia

Filosofía

Ciencias

Heródoto

Sócrates, Platón y Aristóteles

Tales de Mileto, Hipócrates, Eratóstenes

Ayuda a conocer el pasado de un pueblo y registrar los hechos históricos.

Estudiar sobre temas que siempre le han interesado al ser humano, como el origen del mundo y de la vida.

2. El estudiante debe hacer mención de que las disciplinas mencionadas son parte fundamental en el aprendizaje de las personas, ya que se enseñan en el colegio y sirven para comprender a la humanidad y mejorar su vida.

Aportaron al desarrollo de ciencias como la geometría, la medicina y geografía.

3. El estudiante debe seleccionar una de las disciplinas trabajadas en la clase y relacionarla con sus intereses, mencionando alguna característica importante de estas áreas.

Página 159. Ficha de profundización 2 (Unidad 2/Lección 3) 1a. La importancia de los Juegos Olímpicos radica en que era un momento único en que las polis griegas se unían para competir y celebrar. Además, cada polis enviaba atletas que los representaban, los cuales podían llegar a ser famosos y conocidos. 1b. Fernando González y Nicolás Massú, tenistas chilenos que ganaron medalla de oro en los Juegos Olímpicos Atenas 2004.

164

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

1c. En el caso de los griegos y los tenistas nacionales, en ambos casos representaban a un pueblo o país, y que al ganar su competición generaban celebraciones y festejos en las ciudades, incluso unía a las personas en torno a su participación. 1d. El objetivo de las preguntas para la entrevista es que los estudiantes trabajen la empatía histórica, poniéndose en la posición de algún personaje histórico; en este caso, el atleta que participa en los Juegos Olímpicos.

Pág. 160. Ficha de atención a la diversidad 3 (Unidad 2/Lección 3) 1a. El superhéroe Flash está influenciado por la mitología griega, ya que posee diversas características que son atribuidas al dios Hermes, como son la velocidad y la agilidad para trasladarse.

1b.Flash fue representado de esa manera ya que tiene símbolos que son asociados al dios Hermes como los zapatos con alas (para ser más veloz) o el gorro alado. 1c.Para evaluar el personaje que los estudiantes inventaron, puede usar la siguiente pauta:

Indicadores

Logrado

Medianamente logrado

No logrado

La actividad presenta un dibujo en donde se retrata al superhéroe creado. Se relata la historia del superhéroe, en donde se logra crear un vínculo con la cultura y mitología griega. Las habilidades del superhéroe están descritas, basándose en algunos personajes griegos (dioses o héroes) que se hayan visto en clase.

Solucionario de las actividades complementarias

165

Instrumentos de evaluación

Unidad 2

Evaluación diagnóstica

¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron? Curso:

Nombre: Puntaje total: 18 puntos

Puntaje obtenido:

Fecha:

Nota:

1 El presente mapa nos muestra la ubicación geográfica de la civilización griega. A partir este recurso, responde las siguientes preguntas. (1 punto c/u).

a. ¿En qué continente se ubica la civilización griega? b. ¿Con qué continentes limitan los griegos? c. ¿En qué mar se posicionaron los griegos? d. ¿Por qué crees que los griegos se establecieron cerca del mar? 2 A continuación, responde la siguiente pregunta basándote en la imagen de una vasija griega. a. ¿Qué escenas crees que representa el dibujo de la vasija? (2 puntos).

b. ¿Por qué crees que los griegos dibujaban en sus vasijas? (2 puntos).

Material fotocopiable

166

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

3 Lee el siguiente mito de la cultura griega, “El Caballo de Troya”, y realiza las actividades. El Caballo de Troya Hace mucho tiempo se desarrolló la Guerra de Troya, en donde se enfrentaron griegos y troyanos. Los griegos trataron de invadir Troya, pero no podían superar sus murallas.

a. A partir de lo leído en el mito griego, dibuja en el recuadro «El Caballo de Troya». (2 puntos).

Para poder traspasarla, un soldado griego llamado Ulises propuso la idea de construir un enorme caballo de madera, pero con un truco. Este era hacer un agujero en la barriga del caballo y allí metieron muchos guerreros. Luego, dejaron el caballo en la entrada de Troya. Los troyanos pensaron que los griegos se habían rendido y que el caballo de madera era un regalo de los dioses. Mientras los troyanos celebraban la supuesta victoria, los griegos aprovecharon su oportunidad y conquistaron Troya Guía Infantil (13/02/2015). El caballo de Troya, leyendas cortas de la mitología griega. Guiainfantil.com. Recuperado de: https://bit.ly/30H69WU

b. A partir de la lectura, ¿qué características de los griegos se pueden reconocer? (2 puntos).

4 Basado en tus conocimientos, cómo definirías los siguientes conceptos: a. Grecia (2 puntos):   b. Democracia (2 puntos):   c. Mito (2 puntos):   Material fotocopiable Instrumentos de evaluación

167

Instrumentos de evaluación

Unidad 2

Evaluación formativa

¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron? Nombre:

Tiempo estimado: 45 minutos.

Curso:

Puntaje total: 22 puntos

Puntaje obtenido:

Nota:

1 Resuelve el siguiente crucigrama con los contenidos vistos en las lecciones 1 y 2. (1 punto c/u). E

G

F

H

A

B D

C

A. Península en donde se desarrolló la cultura griega. B. Nombre de las ciudades-Estado griegas. C. Principal cultivo de los griegos. D. Se realizaban comedias y tragedias. E. Parte de la ciudad. Es el sector alto de la ciudad y se encuentra amurallada. F Sociedad que ha alcanzado un alto desarrollo político, económico, social y cultural. G. Espacio geográfico de los griegos. H. Polis griega que se caracteriza por ser una ciudad guerrera.

2 A partir del análisis del mapa, responde las siguientes preguntas: a. Observa los elementos del mapa. ¿Qué información se puede obtener de este? (2 puntos).

Recurso

1 Territorio griego E UR O PA

Península de los Balcanes

Ilion

Épiro Lesbos

A S IA ME NOR

Tebas Corinto

b. ¿Qué características posee el territorio según se observa en el mapa? (2 puntos).

Atenas

Península del Peloponeso

Pérgamo

Samos

Mileto Halicarnaso

Esparta Cícladas

Rodas Cnosos Creta SIMBOLOGÍA Territorio griego Principales ciudades griegas

0

100

200 km

Material fotocopiable

168

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

3 A continuación, dibuja en el siguiente espacio una vivienda griega. Recuerda incluir sus principales características. (4 puntos). a. Dibujo de vivienda:

b. ¿Qué características posee la vivienda griega? Descríbelas. (2 puntos).

4 Dibuja una línea de tiempo, en la cual debes completar con los aprendizajes obtenidos en las lecciones 1 y 2, además de las estrategias y actividades realizadas. Por ejemplo, revisa las fechas de las clases en tu cuaderno y observa qué aprediste. (4 puntos)

Material fotocopiable Instrumentos de evaluación

169

Instrumentos de evaluación

Unidad 2

Evaluación final 1

Nombre:

Curso:

Puntaje total: 21 puntos

Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 60 minutos

Nota:

1 Verdadero o falso. Lee las siguientes oraciones y responde si son verdaderas (V) o falsas (F). Complementa las verdaderas y justifica las falsas. (2 puntos c/u) a. El entorno geográfico de Grecia se caracterizaba por los pocos terrenos montañosos y una variedad de valles. b. Los atenienses consideraban ciudadanos a todos los hombres libres, las mujeres y niños griegos, incluyendo a los extranjeros. c. La educación de los niños en Grecia era muy diferente al de las niñas. d. Entre los aportes literarios de la Antigua Grecia encontramos los poemas épicos La Ilíada y La Odisea. e. Los estadios deportivos actuales no tienen relación con el legado arquitectónico de los antiguos griegos.

2 ¿Qué características tenía la religión griega? Menciona al menos tres. (1 punto c/u)    

Material fotocopiable

170

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

3 A partir de la imagen presentada, responde las siguientes preguntas: a. ¿Qué área de la polis se observa en la imagen? (1 punto)

b. ¿Qué características posee el área identificada? (1 punto)

Atenas, Grecia. Foto de 1960.

4 Explica con tus propias palaras, las diferencias que existen entre la democracia de la polis de Atenas y la democracia actual de Chile. Menciona dos elementos como mínimo. (3 puntos)

Recurso 1 Los Juegos Olímpicos Cada cuatro años, los griegos declaraban una tregua en sus constantes guerras y se reunían en Olimpia […]. Para los 50.000 espectadores que miraban a los atletas desnudos que competían en las pistas de carreras o en las luchas, los Juegos Olímpicos eran algo más que un alarde de fuerza; eran también una celebración religiosa en honor a Zeus, padre de los dioses, acompañada de plegarias, himnos y sacrificios […]. Las mujeres no participaban, ni siquiera como espectadoras.

5 A partir de lo leído en el Recurso 1, responde las siguientes preguntas: a. ¿Es correcto afirmar que los Juegos Olímpicos solo era un evento deportivo para los griegos? Fundamenta. (2 puntos)

b. ¿Por qué las mujeres no podían participar en los Juegos Olímpicos? (1 punto)

Reader’sDigest (1996). Hábitos y costumbres del pasado. Reader’sDigest México S.A..

Material fotocopiable Instrumentos de evaluación

171

Instrumentos de evaluación Nombre: Puntaje total: 24 puntos

Unidad 2

Evaluación final 2

Curso:

Tiempo estimado: 60 minutos

Nota:

Puntaje obtenido:

1 Selecciona 2 aéreas que componen la polis griega, descríbelas y realiza un dibujo que las represente. (12 puntos) Área seleccionada:

Área seleccionada:

Descripción:

Descripción:

Dibujo

Dibujo

2 Menciona una característica que diferencie a las polis de Atenas y Esparta, y una similitud que poseían. (3 puntos) Criterios

Atenas

Esparta

Diferencias

Similitudes

Material fotocopiable

172

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

3 Observa las siguientes obras artísticas griegas y responde las preguntas que se presentan. (1 punto c/u) a. ¿Qué se puede observar en la vasija griega?

b. ¿Qué valor tienen las vasijas griegas en la actualidad?

c. ¿Por qué los griegos realizaron una escultura de la diosa Atenea?

d. ¿Qué características poseía la escultura griega?

4 La participación ciudadana. a. ¿Quiénes podían ser ciudadanos y quiénes no en la polis de Atenas? (2 puntos)

b. En la actualidad de nuestro país, ¿se mantienen las características mencionadas en la respuesta anterior? Fundamenta. (3 puntos)

Material fotocopiable Instrumentos de evaluación

173

Instrumentos de evaluación

Evaluación final 3

Nombre: Puntaje total: 36 puntos

Curso: Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 60 minutos

Nota:

Exposición: La civilización griega Para los griegos, la exposición era una forma frecuente para iniciar diálogos y discusiones con los demás, llegando al punto de ser unos expertos oradores. Ahora bien, preguntémonos: ¿Qué es una exposición? Al hablar de una exposición, se debe entender como la acción de presentar, manifestar y/o hablar frente a un grupo de personas o audiencia para mostrar un tema. Para realizar la exposición, es necesario que quien se presenta considere los siguientes puntos: • Planificar y organizar las ideas del tema que se desea presentar. • El uso de materiales que ayuden a mostrar ejemplos, imágenes y explicar las ideas expuestas. • Anticipar las dificultades de la exposición, para que el grupo de personas o audiencias pueda comprender mejor las ideas y así resolver de buena manera las dudas que surjan. Partes de la exposición: 1. Introducción: presentación en donde se expresen los objetivos y las ideas principales. 2. Desarrollo: es el hilo conductor de la presentación, en donde se describen las ideas, además de aportar con argumentos y razones que las justifiquen. 3. Conclusión: se hace un resumen de lo expuesto y una invitación a realizar preguntas

Material fotocopiable

174

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Instrucciones: • Formar grupos de 2 a 3 integrantes. • Realizar una exposición, cuyo tema principal sea dar a conocer características y elementos de la civilización griega vistos en las lecciones 1, 2 y 3. Para esto, pueden guiarse por las siguientes interrogantes: • ¿Cómo abordaron los griegos los desafíos del entorno geográfico y qué podemos aprender de ello? • ¿Cómo era la vida cotidiana de los griegos en la antigüedad? • ¿Qué legados de la Antigua Grecia han permanecido en la actualidad? • ¿Por qué es importante para nosotros estudiar los aspectos de la civilización griega?

• Utiliza materiales de apoyo, en este caso Power Point (o en su defecto, pueden hacer uso de un papelógrafo). Deben utilizar entre 7 y 10 diapositivas; cada una debe contener una imagen representativa y un breve y sencillo texto (no escribir textos largos o todo lo que se dirá). Pauta para el día de la exposición: • El tiempo de cada exposición es entre 5 a 10 minutos. • Al terminar la presentación, cada grupo debe realizar una pregunta en conjunto. El grupo que expone debe seleccionar tres preguntas que deben responder. Recuerda: Debes trabajar de forma rigurosa y perseverante. Cada grupo se esforzó para preparar su exposición, por tanto, valora y respeta cuando estén presentando su trabajo.

Material fotocopiable Instrumentos de evaluación

175

Instrumentos de evaluación Nombre: Puntaje total: 24 puntos

Unidad 2

Evaluación final 4

Curso: Puntaje obtenido:

Tiempo estimado: 60 minutos

Nota:

Viaje al centro de Grecia Recuerda algún viaje que hayas realizado junto con tu familia, ya sea por vacaciones o para visitar a amigos o parientes. Recuerda la primera impresión y sensación de conocer un lugar nuevo. Recuerda algún lugar interesante y bello, en donde una gran cantidad de personas se reúne para conocer ese espacio. Si logras recordar, de seguro que te habrás dado cuenta de que muchas personas para mantener un recuerdo de ese momento, poseen una cámara fotográfica. Para la siguiente evaluación debes imaginar que viajas en el tiempo, en dirección a la península balcánica entre los siglos V y IV a. C., en pleno desarrollo de la civilización griega, y justamente tienes en tu posesión una cámara fotográfica para obtener recuerdos de tu viaje. Actividad Construir una cámara fotográfica junto con las fotos obtenidas en el viaje. Materiales • 2 o 3 hojas de bloc mediano, 27 x 37,5 cm • Plumones • Lápices de colores • Tijeras • Regla

Material fotocopiable

176

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Instrucciones: • De forma individual, debes utilizar una hoja de bloc y realizar un dibujo de una cámara fotográfica de 15 cm de ancho y 12 cm de largo. • Con las hojas restantes, realizar una cinta de rollo fotográfico que esté dividida en cinco secciones, que representarán las fotos. Cada espacio debe medir 10 x 10 cm. Para ambos pasos, pueden seguir el modelo de la imagen presentada, en donde la cámara debe tener un corte por donde pueda pasar la foto.

Espacios para dibujos

Corte en la cámara para que pase la cinta fotográfica

• Cada tarjeta debe poseer un dibujo hecho a mano, que represente un aspecto o características de la civilización griega. Es decir, uno para la lección 1, otro para la lección 2 y un tercero para la lección 3. Los dos restantes se pueden utilizar para un tema a elección de cualquier lección de esta unidad (por ejemplo, el entorno geográfico, la familia, vida cotidiana, legado, entre otros). • Por el reverso de las tarjetas que representan las fotos, deben escribir las características del tema que se dibujó. Para esto, guíate por los contenidos vistos en las lecciones 1, 2 y 3 de la Unidad 2.

Material fotocopiable Instrumentos de evaluación

177

Solucionario de los instrumentos de evaluación Páginas 166 y 167. Evaluación diagnóstica (Unidad 2) 1a. Europa.

2a. Se espera que los estudiantes mencionen que la escena representa el traslado y transporte del agua por parte de las mujeres, usando las vasijas que llevan sobre sus cabezas.

1b. Asia por el Este y África por el Sur. 1c. Mar Mediterráneo.

2b. Entre las respuestas esperadas, puede encontrarse para decorar las vasijas, contar alguna historia o quehacer diario.

1d. El estudiante debe dar a conocer sus primeras impresiones a partir de lo analizado en el mapa. Pueden responder por los beneficios que ofrece navegar por el mar y los recursos que se pueden obtener de él. 3a. Indicadores

Logrado

Medianamente logrado

No logrado

El estudiante realiza un dibujo el cual se puede identificar como un caballo de madera. El dibujo presentado se encuentra bien definido, limpio y sin borrones. El estudiante trata en el dibujo de hacer alusión al interior del Caballo de Troya, dando algunos indicios de los soldados escondidos.

3b. El estudiante puede identificar el carácter guerrero de los griegos a partir de lo narrado en el texto. Por otro lado, también pueden responder la astucia de estos y la creencia en diversos dioses (politeístas).

4b. Democracia: este concepto puede generar dificultades en los estudiantes. Se espera que hagan mención de que es un sistema o forma de organización. También pueden incluir menciones al concepto pueblo, o a las votaciones.

4a. Grecia: pueden definirlo como un país que se ubica en Europa. También pueden hacer alusión a que fue una civilización en el pasado.

4c. Mito: los estudiantes pueden relacionar este concepto a un cuento o relato. Básicamente consiste en una narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o heroico.

Páginas 168 y 169. Evaluación formativa (Unidad 2)

G E A

B

B

P

A

F L

C

H

H A

N

E

S

E

C

I

L

S

R

V

A

P

D

A

O

L

I

S

P

L

D

O

I

T

L

Z

A

I

A

S

C

T

E

A

T

I

C O

L

N

178

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

I

V

O

S

R

O

2a. El mapa nos presenta los territorios en donde se desarrolló la civilización griega, además se aprecian las principales polis que conformaban esta antigua civilización. Además, se aprecia que se desarrollaron muy cerca del mar, lo cual les entregó muchos recursos naturales. 2b. Se puede observar la península balcánica, además de una gran cantidad de islas y archipiélagos, sitios en donde

los griegos se establecieron y la importancia del mar Egeo para estos. Además, en las características se puede apreciar lo dividido de su territorio, además de la presencia de muchas islas. Esto generaba que hubiese una gran dificultad para comunicarse entre ellas, pero a la vez ayudaba a mantener la independencia de cada polis. 3a. Puede utilizar la siguiente pauta:

Indicadores

Logrado

Medianamente logrado

No logrado

El dibujo posee una estructura adecuada de una casa griega, la cual era sencilla y con techos planos. La casa dibujada posee las partes que la componen, tales como el patio central y las habitaciones de cada integrante de la casa. El dibujo se encuentra coloreado y limpio.

3b. Entre las características principales encontramos que en general estaban construidas de adobe y madera, sumado a las pocas ventanas que tenían. Además, contaban con un altar dedicado a los dioses en el patio central y no todas las casas tenían cocina. Se pueden destacar habitaciones o secciones —como el gineceo, que era una habitación especial para las mujeres y para las esclavas en donde se criaba a los niños y niñas hasta los siete años—, además de que las mujeres realizaban diversas actividades, como hilar o coser. Por otro lado, también se puede destacar que había una habitación llamada andrón, la que estaba especialmente dedicada a los hombres y donde el dueño de casa realizaba reuniones con

otros hombres para luego realizar banquetes. Dentro de estas características también pueden mencionar que solo las casas de los griegos más adinerados contaban con un baño para asearse y que los esclavos contaban con pequeñas habitaciones. 4. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes realicen una línea de tiempo bien definida, y a partir de esto, posicionen en forma cronológica los aprendizajes obtenidos, además de las actividades y contenidos que se trabajaron. Para esto, deben hacer buen uso de la proporcionalidad en la línea de tiempo; se pueden apoyar en las fechas que tengan anotadas en sus cuadernos; por ejemplo, el 7 de mayo aprendí a extraer información de un mapa.

Páginas 170 y 171. Evaluación final 1 (Unidad 2) F

a. El entorno geográfico de Grecia se caracterizaba por los pocos terrenos montañosos y una variedad de valles.

El entorno griego era montañoso, existían muchos valles pero muy pocas zonas planas. F

b. Los atenienses consideraban ciudadanos a todos los hombres libres, las mujeres y niños griegos, incluyendo a los extranjeros.

Los griegos consideraban ciudadanos solamente a los hombres griegos libres; el resto de la población, tales como las mujeres, niños, extranjeros y esclavos no eran considerados ciudadanos. V

c. La educación de los niños en Grecia era muy diferente al de las niñas.

Los niños, después de los siete años eran educados fuera de casa por un pedagogo; mientras, las niñas se mantenían con las madres para aprender quehaceres del hogar. V

d. Entre los aportes literarios de la Antigua Grecia encontramos los poemas épicos La Ilíada y La Odisea.

Estos libros fueron escritos por Homero y muestran las hazañas de los héroes y acciones de los dioses. V

e. Los estadios deportivos actuales no tienen relación con el legado arquitectónico de los antiguos griegos.

Los estadios actuales se construyeron bajo influencia de los estadios griegos, incluyendo la distribución de espacios, por ejemplo, las escalinatas que rodean la pista.

Solucionario de los instrumentos de evaluación

179

Solucionario de los instrumentos de evaluación 2. La religión griega corresponde a una creencia politeísta. Cada polis poseía una o varias divinidades protectoras, siendo el más importante Zeus. Estos dioses tenían figura humana, pero eran inmortales y representaban elementos de la naturaleza. 3a. Acrópolis. 3b. La acrópolis es el sector alto de cada polis. En esta se encuentran las edificaciones y templos más importantes, además está amurallada, servía para defender a la población. 4. La democracia de Atenas era directa, es decir, que todos participaban por medio de asambleas llamadas Ecclesia, además solo eran ciudadanos los hombres libres griegos; por otro lado,

la democracia en Chile es representativa, lo que significa que se eligen representantes por medio del voto, además se considera ciudadanos a toda persona mayor de 18 años. 5a. Además de ser un evento deportivo, los Juegos Olímpicos también eran un momento de tregua (o paz) entre los griegos y también un evento religioso. Esto se debe a que comparten la misma cultura y creencia, pese a no estar unidas, por lo que celebraban al dios Zeus. 5b. Esto se debe a que la sociedad griega era patriarcal, incluyendo que las mujeres no eran consideradas como ciudadanas; este rango era solo para los hombres.

Páginas 172 y 173. Evaluación final 2 (Unidad 2) 1. • Acrópolis: Era la parte alta de la ciudad. Estaba protegida por murallas. En ella se encontraban templos y edificios de gran valor. • Ágora: es la plaza pública de la polis. Era un lugar de encuentro. Ahí los ciudadanos discutían temas importantes para la ciudad. También estaban el mercado y algunos templos. • Puerto: Por su cercanía al mar, muchas polis tenían un puerto. Gracias a ello, pudieron desarrollar el comercio. El mar también fue una vía para intercambiar costumbres con otros pueblos.

• Zona urbana: Era el centro urbano de las polis. Ahí había viviendas, lugares de entretención, el ágora, entre otros. En cuanto a la descripción, los estudiantes pueden mencionar uno o dos elementos. Para el dibujo, se espera que logren ilustrar precisamente lo que ellos están describiendo; por ejemplo, si en su descripción hacen mención que el ágora es la parte alta de la polis, se debe distinguir en el dibujo lo mencionado, colocando por ejemplo, varias personas discutiendo, mercados, etc.

• Zona de cultivos: Estaba fuera de la zona urbana. Ahí se cultivaba principalmente trigo, vides (uvas) y olivos. También se criaban algunos animales. 2.

Criterios Diferencias

Atenas • Se le consideró como el centro del saber, debido al desarrollo intelectual y cultural que lograron. • La vida de las mujeres estaba centrada en la casa. Salían poco y siempre estaban acompañadas de una esclava. • En Atenas, todos los ciudadanos podían opinar y votar sobre decisiones importantes de la polis. A esto le llamaron democracia.

Esparta • Es una ciudad guerrera que se caracteriza por su vocación militar. • Las mujeres espartanas tenían mayor libertad. Cuando los espartanos estaban en guerra, ellas administraban la ciudad. • Estaba gobernada por dos reyes. Ellos eran militares y tenían todo el poder. • Todos los niños y las niñas recibían educación centrada en el entrenamiento físico.

• La educación que recibían los jóvenes más adinerados era tanto intelectual como física.

Similitudes

180

• Tanto Atenas como Esparta son dos de las polis más importante de la cultura griega. Por otro lado, ambas comparten un mismo entorno geográfico, incluyendo la importancia del mar Mediterráneo.

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

3a. En la vasija se pueden observar a dos guerreros, los cuales están con armaduras y armas. Además, estos miran fijamente un tablero, por lo que pueden estar jugando o realizando estrategias. 3b. Las vasijas permiten conocer más acerca de los griegos, ya que en estas dibujaban acciones de la vida cotidiana de ellos e historias de las mitologías. 3c. Para los griegos, la religión era un tema importante, más aún con las divinidades principales, en las que se encuentra Atenea, que era la diosa protectora de la ciudad y que tiene su mismo nombre. 3d. La escultura, como todas las obras artísticas griegas, se caracterizaban por su armonía, belleza y equilibrio. Además, representaban la belleza humana, la pureza y la perfección.

4a. Solo los hombres libres griegos podía ser ciudadanos. Al contrario, no se consideraban con ese estatus a los niños, mujeres, extranjeros y esclavos. 4b. El objetivo es que el estudiante reconozca los cambios y diferencias entre la democracia de la polis ateniense y la actual en Chile, siendo el principal factor la composición de los ciudadanos. Se espera que pueda hacer énfasis en que actualmente ya no hay trabas o dificultades para participar en política, ya que solo se necesita ser mayor de 18 años, sin importar el grupo social (en el caso de los esclavos) ni el género (mujeres), aunque los niños no participen en su totalidad, sí hay espacios políticos para ellos (consejo de curso en los colegios, por ejemplo).

Solucionario de los instrumentos de evaluación

181

Solucionario de los instrumentos de evaluación Páginas 174 y 175. Evaluación final 3 (Unidad 1) Para evaluar esta actividad, puede utilizar la siguiente rúbrica: Criterios

1

2

3

4

Observaciones

La exposición cuenta con una introducción, desarrollo y cierre claros. Realizan una exposición que trabaje los principales temas vistos en la Lección 1. Realizan una exposición que trabaje los principales temas vistos en la Lección 2. Realizan una exposición que trabaje los principales temas vistos en la Lección 3. La presentación cuenta con un Power Point o papelógrafo de apoyo, que es utilizado durante esta, y no pasa a ser un elemento decorativo. El Power Point o papelógrafo es conciso en sus textos y cada diapositiva o pliego no están saturados de elementos. Durante la presentación, el grupo muestra un buen manejo de los temas que están exponiendo. La exposición tiene una duración de entre 5 a 10 minutos. El grupo responde de manera respetuosa y coherente las preguntas que realizan sus compañeros. PUNTAJE: 36 puntos

PUNTAJE OBTENIDO

NOTA:

Descripción de los criterios: • 1: Deficiente. Los alumnos no cumplen con las exigencias del indicador y tienen dificultad para desempeñar el mínimo establecido. • 2: Regular. Los alumnos cumplen en forma básica e inicial con las exigencias del indicador, se reconocen además algunos elementos importantes. • 3: Muy bien. Los alumnos cumplen en forma aceptable con las exigencias del indicador, presentando en forma adecuada y pertinente. • 4: Excelente. Los alumnos cumplen plenamente las exigencias del indicador, destacando por la calidad de la presentación en conformidad con lo solicitado.

182

Unidad 2: ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Páginas 176 y 177. Evaluación final 4 (Unidad 1) Para evaluar esta actividad, puede utilizar la siguiente rúbrica: Criterios

1

2

3

4

Observaciones

Trae a la clase los materiales necesarios para realizar la actividad, como por ejemplo: hojas de bloc, plumones, lápices de colores, tijeras, regla, etc. Realiza una cinta que consta de 5 espacios para elaborar los dibujos. Cada espacio de la cinta o rollo fotográfico consta de un dibujo hecho a mano alusivo a las características de la civilización griega vistas en las lecciones 1, 2 y 3. Los dibujos cuentan por el reverso con una descripción más detallada de este. El trabajo es limpio y no presenta borrones o manchas.

El estudiante respeta las instrucciones que se presentaron en la evaluación, cumpliendo con la totalidad de estas. PUNTAJE: 24 puntos

PUNTAJE OBTENIDO

NOTA:

Descripción de los criterios: • 1: Deficiente. Los alumnos no cumplen con las exigencias del indicador y tienen dificultad para desempeñar el mínimo establecido. • 2: Regular. Los alumnos cumplen en forma básica e inicial con las exigencias del indicador, se reconocen además algunos elementos importantes. • 3: Muy bien. Los alumnos cumplen en forma aceptable con las exigencias del indicador, presentando en forma adecuada y pertinente. • 4: Excelente. Los alumnos cumplen plenamente las exigencias del indicador, destacando por la calidad de la presentación en conformidad con lo solicitado.

Solucionario de los instrumentos de evaluación

183

Anexo de material fotocopiable Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo y la resolución colaborativa de problemas Para que los estudiantes puedan analizar su participación y aprendizaje en las actividades y proyectos que implican trabajar en equipo y resolver problemas de manera colaborativa, se sugiere utilizar la siguiente rúbrica de autoevaluación, que considera tres criterios: 1. Tomar acuerdos en grupo.

2. Realizar acciones adecuadas para resolver un problema.

3. Mantener la organización del equipo.

Autoevaluación del equipo Categorías

Criterios

L

ML

NL

Cada miembro del equipo planteó su punto de vista del problema.

Tomar acuerdos en grupo

Solucionaron de buena manera situaciones conflictivas. Reflexionaron y mejoraron la comprensión mutua. Elaboraron un trabajo final tomando los puntos en común. Identificaron y describieron las tareas que debían realizar.

Realizar acciones Distribuyeron las tareas según las habilidades de cada participante. adecuadas para resolver un Supervisaron los resultados de las acciones. problema ¿Las tareas dieron resultado para la solución del problema? Identificaron los roles necesarios para resolver el problema. Mantener la organización del grupo

Crearon normas para comunicarse de buena manera y reglas de compromiso. Identificaron obstáculos en el equipo. Adaptaron la organización para cumplir con la meta de resolver el problema. L: Logrado ML: Medianamente logrado NL: No logrado

Material fotocopiable

184

Paisajes de la zona cálida

Río Surinam. Surinam, América del Sur.

Altiplano. Potosí, Bolivia, América del Sur.

Material fotocopiable Anexo de material fotocopiable

185

Anexo de material fotocopiable Paisajes de la zona templada

Monte Fuji. Japón, Asia.

Bosque de Bialowieza. Polonia, Europa.

Material fotocopiable

186

Mapa del comercio marítimo en Grecia.

ASIA E U R O PA OCEANO ATLÁNTICO

M

ar

Marsella Ampurias Alalia

Alonis

riá

Mar Negro

tic

o

Nápoles

a ci Mar re G Mar Egeo a n Jónico ag Atenas M Mesina Esparta

Mar Tirreno

M a r

Teodosia

Ad

M e

d

i t

Siracusa

Bizancio

Asia Menor

e

Al Mina

Rodas

r

r a n e o

Fasis

Cirene

Evespérides

ÁFRICA

Naucratis

ASIA

U R O PA 0

500

M

ar

Marsella Alalia

1� � 000 km

Teodosia

Ad

riá

Mar Negro

tic

o

Nápoles

a ci Mar Mar re G Mar Tirreno Egeo na Jónico ag Mesina ASIA Atenas M M a r M e Esparta

d

i

t

Siracusa

e

Asia Menor Al Mina

r

r a n e o

1� � 000 km

Cirene

Aceite

Madera

Cerámica

Mármol

Cereales

Oro

Material fotocopiable Cobre Esclavos

Aceite

Madera

Cerámica

Mármol

Cereales

Oro

Cobre

Perfumes

Esclavos

Plata

Hierro

Vino

Territorios colonizados por los griegos

SIMBOLOGÍA Evespérides

Fasis

Fasis

Bizancio

Rodas

SIMBOLOGÍA

Perfumes Plata

Naucratis

Territorios griegos Ciudad Principal ruta de comercio

Anexo de material fotocopiable

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Bibliografía utilizada en esta Guía

y recomendada para el docente

Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio. Sobre didáctica • Agencia de calidad de la educación. (2016). Metodología de indagación en el aula. Recuperado de: https://bit.ly/2LsKf2W • Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (2001). Didáctica de las ciencias sociales: aportes y reflexiones. Buenos Aires:Paidós. • Archer, A. y Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching. Nueva York: The Guilford Press. • Benejam, P. et al. (2002). Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Caracas: Laboratorio Educativo. • Camargo, A. y Hederich, C. (2010). Jerome Bruner: dos teorías cognitivas, dos formas de significar, dos enfoques para la enseñanza de la ciencia. Psicogente, 13 (24), 329-346. • Carretero, M. (2002). Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia. Buenos Aires: Aique. • Carretero, M. (2007). Documentos de identidad. La construcción de la memoria histórica en la era global. Buenos Aires: Paidós. • Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata. • Davini, M. et al. (2004). Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. • Domínguez, M. (Coord.) (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Educación. • Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós. • Garritz, A. (2010). Indagación: las habilidades para desarrollarla y promover el aprendizaje. En Educación Química, 21(2), 106-110. Recuperado de: https://bit.ly/2ya2GG2 • Hernández, F. (2007). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona: Graó. • Kostelnik, M. y otros (2009). El desarrollo social de los niños. México, D.F.: Cengage Learning. • Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México, D.F.: ITESO. • Mineduc (2012a). Bases Curriculares 1º básico a 6º básico. Santiago: Mineduc. • Mineduc (2015b). Diversificación de la enseñanza. Decreto n° 83. Santiago: Mineduc. • Oliva, M. (1997). Historia local: una invitación desde la didáctica para la enseñanza de una historia viva. Santiago: Ministerio de Educación, Programa MECEMedia, Grupos Profesionales de Trabajo. • Paul, R. y Elder, L. (2008). A miniature guide to Critical Thinking. Concept and tools. Dillon Beach, CA: Foundation for Critical Thinking Press. • Pellens, K., Behre, G., Erdmann, E., Meier, F. y Popp, S. (Eds.) (2001). Historical Consciousness and History Teaching in a Globalizing Society. Frankfurt am Main: Peter Lang Publishing. • Rata, G. y Palicica, M. (2010). Social sciences today: between theory and practice. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars.

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Unidad 2 • Albadarejo, M. (2012). Grecia: Historia y costumbres. Madrid: Edimat Libros.

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• Osborne, R. (2007). Civilización. Una historia crítica del mundo occidental. Barcelona: Egedsa. • Pericot, L. y otros (1987). Polis. Historia Universal. Barcelona: Vicens Vives. • Resnick, P. (2007). La democracia del siglo XXI. Barcelona: Anthropos.

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• Sánchez, H. (2009). Historia Universal. 3ª edición. México, D.F.: Pearson.

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• Secco, O. (1965). La Antigüedad y la Edad Media. Buenos Aires: Kapelusz.

• Durando, F. (2015). Grecia Antigua. El arte griego a través de los siglos. Madrid: Ediciones Folio.

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• Gómez, F. (2001). Historia de Grecia antigua. Madrid: Akal.

• Vidal Guzmán, G. (2006). Retratos de la Antigüedad griega. Santiago: Ediciones Rialp.

• Gómez, J. (Coord.) (2009). Historia antigua. Grecia y Roma. Barcelona: Ariel.

• Wilkinson, P. (2009). Mitos y leyendas. Guía ilustrada de su origen y significado. Santiago: Cosar Editores.

Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente

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Sitios web recomendados • https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-propertyvalue-57568.html Lecturas y material para alumnos de 3° básico de Currículum Nacional. • https://www.educaixa.com/es/ Sitio en el que puede buscar recursos educativos por tema o por área de conocimiento (Ciencias Sociales). • https://www.wdl.org/es/ Biblioteca Digital Mundial de Naciones Unidas en conjunto con la Biblioteca del Congreso de los EE. UU. • https://www.curriculumnacional.cl Podrá encontrar recursos de estudio y de enseñanza gratuitos. • http://www.teachinghistory100.org/ Sitio del Museo Británico (en inglés, pero se puede traducir con el buscador para tener una idea general y encontrar los recursos). Presenta cien objetos (fuentes materiales) de museos de todo el Reino Unido, con recursos, información e ideas didácticas para las clases de historia. • https://www.historiantigua.cl/ Sitio del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, con recursos y fuentes (escritas e iconográficas) de Grecia y Roma. • http://www.internetsegura.cl/ Sitio web que entrega orientaciones para los estudiantes en instancias de trabajo con investigación en internet. • https://cntvinfantil.cl/ Sitio web del Consejo Nacional de Televisión, en el cual podrá encontrar diversos recursos audiovisuales para trabajar contenidos y procedimientos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. • https://www.um.es/cepoat/didactica/ Sitio web que entrega información tanto a jóvenes como a docentes para trabajar contenidos como Oriente, Egipto y el Mundo Antiguo. • https://mapasinteractivos.didactalia.net Para reforzar el conocimiento respecto a los continentes y océanos, puede invitar a sus estudiantes a jugar en el siguiente enlace, donde podrán ubicar los países en un mapa interactivo y comprobar errores y aciertos al momento de localizarlos.

Películas y documentales recomendados • La Tierra. Alastair Fothergill y Mark Linfield (2007). Documental que muestra el planeta Tierra y su diversidad de paisajes, flora y fauna, ofreciendo un total de más de 200 lugares diferentes. • Hércules. John Musker y Ron Clements (1997). Película infantil de Disney que trata sobre la mitología y estilo de vida en la antigua Grecia. • Pinocho. Ben Sharpsteen, Hamilton Luske y otros (1940). Película infantil que trabaja la honestidad y la importancia de decir la verdad.

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