O QUE VOCÊ ENTENDE POR ETNOMATEMÁTICA

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1. O QUE VOCÊ ENTENDE POR ETNOMATEMÁTICA? 2. COM BASE NO TEXTO D´AMBRÓSIO (2005) E A PARTIR DAS REFLEXÕES NAS AULAS DA DISCIPLINA ATÉ AQUI, FAÇA O RELATO DE UMAETNOMATEMÁTICA IDENTIFICADA EM SEU DIA A DIA. É abundantemente permitido a percepção de que a matemática está presente em diferentes contextos culturais. Fala-se na matemática do carpinteiro, na matemática do pedreiro, nos supermercados e assim por diante. Decorre, portanto, que há saberes e fazeres matemáticos (sim, no plural!) para além daqueles que circulam na academia e na escola. É importante ressalta que a finalidade da Etnomatemática é reconhecer a cultura plural, que é responsável pela constituição do país e elaborar um padrão educacional que responda aos anseios de seu povo. Ela deve estar a serviço da construção da responsabilidade social e da cidadania. A etnomatemática é uma abordagem históricocultural da disciplina. A matemática deve ser compreendida não apenas como uma constituição social, mas também como uma construção histórica e política. Os povos com suas diferentes culturas, têm múltiplas maneiras de trabalhar com o conceito matemático. Todos os diferentes grupos sociais produzem conhecimentos matemáticos. A etnomatemática valoriza estas diferenças e afirma que toda a construção do conhecimento matemático é válida e está intimamente vinculada a tradição, à sociedade e à cultura de cada povo. Devemos lembrar que, a matemática apareceu para suprir as necessidades básicas do homem, através da construção de matérias de pedra, de osso, de barro, de metal, e esse material era utilizado em moradias, vasilhames, utensílios, etc. É nesse panorama que assentamos nossa crença na contextualização, nos moldes delineados por Ubiratan D’Ambrosio, como um importante subsídio à pedagogia etnomatemática. Fato esse que não nega, apenas engloba, os avanços proporcionados pelos autores e autoras mencionados. Com efeito, colocamos como inerente à etnomatemática, com inclinações pedagógicas, relevar os conhecimentos próprios do grupo escolar. Porém, de certa forma, apenas deslocamos as questões mencionadas para a questão: como contextualizar e promover o diálogo, entre a matemática e a etnomatemática em situação de ensino e aprendizagem nos sistemas formais de ensino? Pedagogia etnomatemática: educação intercultural e libertadora

De forma natural, a pedagogia etnomatemática encontra subsídio também na antropologia sem, contudo, trazer para si a pretensão de inclusão nessa área. Nesse sentido, frente aos trabalhos mencionados, é possível afirmar que a educação etnomatemática prima pelo reconhecimento do outro. Nesse sentido, a comparação entra na pedagogia etnomatemática, por um lado, como um instrumento de auto regulação das próprias atividades de ensino/aprendizagem, pois na medida em que o professor busca constantemente compreender para além das circunstâncias imediatas de seu meio social, acaba por empreender uma constante busca por novas maneiras e alternativas de ensino – e o que é necessário ser ensinado/aprendido. E por outro lado, nessa dinâmica, será natural comparar-se com o outro que faz diferente, implicando conhecer a si próprio, tomando consciência de suas próprias representações, do seu modo próprio de fazer. Desse modo, quando lançamos mão do método comparativo, da contextualização e do método dialógico, para assentarmos a pedagogia etnomatemática, enfatizamos que essa pedagogia se relaciona a uma postura crítica por parte tanto do educador quanto do educando com o conhecimento.