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PEC: Informe sobre lectura

Psicología de las Diferencias Individuales Informe sobre el artículo del Cuaderno de Lectura

Nombre

Mario, Choco Melk : )

Apellidos Centro Asociado Título del artículo

Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia

1. Marco/s teórico/s en el que la investigación se fundamenta, constructos relevantes.

El estudio sobre el que versa este análisis se sitúa dentro del campo de la Psicología de las Diferencias Individuales en Inteligencia y Personalidad, y profundiza en la variabilidad interindividual e intergrupal en estas áreas psicológicas tan relevantes. En nuestro caso incide en la búsqueda de correlación entre el nivel cognitivo, las competencias emocionales y la creatividad. La inteligencia, variable fundamental del estudio, es “una de las cuestiones que más interés ha suscitado a lo largo de los siglos” (Amor, P. J. et al, 2005, p.196) y, como tal, hay una extensa investigación sobre la misma, pero no es hasta fecha relativamente reciente que se ha empezado a relacionar con capacidades como la creatividad, referida por los autores del estudio como “pensamiento divergente” (Almeida, L. et al, 2011, p.100). La Asociación Americana de Psicología define el pensamiento divergente como “An aspect of creativity characterized by an ability to produce unusual but appropriate responses to problems”, un aspecto de la creatividad consistente en la capacidad de generar respuestas apropiadas para solventar problemas. Las competencias emocionales, tercer constructo evaluado, son medidas como cociente emocional, e igualmente representan un ente de vital, ya que las emociones y su manejo “hacen que nos ocupemos de lo que realmente es importante en nuestra vida” (Fernández-Abascal, E. y Jiménez, M. P., 2011, p.18).

PEC: Informe sobre lectura 2. Hipótesis planteadas en el estudio

El estudio indaga en la relación existente entre creatividad y competencias socio-emocionales en adolescentes, y su relación con el nivel de inteligencia, evaluado en ámbito escolar. La publicación se fija tres objetivos y, para llevarlos a cabo, se analizan investigaciones previas sobre la materia. En primer lugar, los investigadores analizan la auto-percepción en competencias socioemocionales y su relación en alumnos con un perfil de inteligencia baja, media y alta. A priori, se revisaron diferentes publicaciones sobre la temática (incluso elaboradas en España), con conclusiones que se pueden sintetizar en un buen auto-conocimiento de la inteligencia emocional (y su ajuste adaptativo según la situación), auto-comprensión, correcto afrontamiento de problemas cotidianos y notables destrezas intrapersonales, por parte de alumnos con altas capacidades; y buenas destrezas interpersonales por parte de alumnos de capacidades medias. En lo referente al manejo del estrés y alta inteligencia, los resultados son dispares. En cualquier caso, la literatura muestra una relación positiva entre inteligencia y eficacia en variables socio-emocionales elevadas. Seguidamente, se pasó a estudiar la creatividad y su relación con un perfil de inteligencia baja, media y alta. Previamente se analizó la literatura existente, que muestra una baja correlación entre originalidad y habilidades creativas e inteligencia (a excepción puntual en un estudio de Preckel, Holling & Wiese de 2006, donde las variables flexibilidad verbal y fluidez verbal tienen relación con el grupo de CI alto). Sin embargo, la utilización de diferentes metodologías puede ser la responsable de la inconsistencia de los resultados. Finalmente se estudió la relación entre la creatividad y la autopercepción del cociente emocional igualmente en alumnos con un perfil de inteligencia baja, media y alta. El análisis previo de estudios realizados indica que el asunto ha sido tratado recientemente y los resultados son claramente diversos, encontrándose conclusiones que van desde la relación positiva entre ambos, como los de Akinboyer (2003) y Cooper & Sawaf (1997) a la no relación fluidez-capacidad de identificar emociones como, por ejemplo, en el de Zenasni & Lubart (2009).

3. Metodología empleada y justificación de la misma

Participantes: El estudio se llevó a cabo con 679 alumnos (46,5% chicos) de Educación Secundaria Obligatoria en España. Su edad osciló entre los 12 y 18 años (M=13,90; DT=1,28). Los centros educativos eran concertados y se encontraban en la Comunidad Valenciana. Los participantes se agruparon en función de su nivel de inteligencia (baja, media y alta).

PEC: Informe sobre lectura Materiales: Se han empleado los siguientes instrumentos de evaluación: Las capacidades cognitivas en razonamiento verbal, numérico, abstracto, rapidez y exactitud perceptiva, razonamiento mecánico, relaciones espaciales, ortografía y lenguaje se evaluaron con la Batería de Aptitudes Diferenciales de Bennett, Seashore y Wesman (DAT-5 Test de Aptitues Diferenciales, 2000). Se valoró la creatividad con el Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT, Torrance Thinking of Creative Test, 1974), teniendo en cuenta, por un lado, la fluidez, flexibilidad y originalidad (número de ideas dadas por el alumno, variedad de ideas y singularidad de las mismas, respectivamente) y, por el otro, la dimensión de elaboración (CREA I y CREA II, del tercer subtest de la versión figurativa del mismo). El cociente emocional se midió con el Inventario de Inteligencia Emocional en versión para jóvenes en formato autoinforme de Bar-On y Parker, EQ-i:YV (Emotional Quotient-inventory: Youth Versión, 2000).

Diseño: Dentro del Método Científico, que garantiza la validez, calidad y replicación del experimento, nos encontramos frente a un estudio de diseño Ex Post Facto, en el que los investigadores no han tenido la posibilidad de provocar los efectos causantes al trabajar con variables no manipulables (inteligencia, creatividad, capacidades emocionales). Sin embargo, la inteligencia servirá para agrupar a los sujetos en tres grupos, de inteligencia baja, media y alta. Dentro de esta tipología de diseño las pruebas presentes son Diseños Comparativos, también llamados Planes experimentales, que emplean medias para comparar grupos. En cada uno de los tres apartados que tiene el presente trabajo se han formado siempre los grupos de capacidades cognitivas en inteligencia baja, media y alta, consideradas como variables de agrupación, y después se ha comparado su rendimiento en pruebas de creatividad y capacidad socioemocional, que son las variables dependientes. Posteriormente se efectuaron pruebas de ANOVA y post hoc Tukey para analizar los resultados. Los tests y sus análisis se han aplicado en un momento concreto, por lo que el experimento es de temporalidad transversal.

Procedimiento: Se contactó con los responsables de los centros escolares y, una vez aceptada la propuesta de estudio, se puso en conocimiento de educadores, orientadores y alumnos. Se seleccionó una muestra de estudiantes y se aplicaron las pruebas psicométricas. Los datos publicados evidencian el cumplimiento en cuestiones de confidencialidad y anonimato de los participantes.

Análisis de datos: Se llevaron a cabo con el paquete de software SPSS, versión 17.0. del año 2008. Se han evaluado diferentes tests en los que se han obtenido medias, que se han comparado con el Análisis de Varianza (ANOVA) y con pruebas post hoc asociadas, como Tukey.

PEC: Informe sobre lectura 4. Discusión de resultados en función de las hipótesis planteadas y el modelo teórico de base. Análisis de posibles limitaciones.

Los resultados registraron diferencias estadísticas significativas en la autopercepción de la competencia emocional y la creatividad según el nivel intelectual, y correlaciones no significativas a nivel estadístico entre competencia socioemocional y creatividad. Los análisis sobre auto-percepción socio-emocional y su relación en alumnos con un perfil de inteligencia baja, media y alta evidencian un aumento progresivo del cociente emocional a la par que el nivel de inteligencia, siendo las medias 154,14, 160,25 y 163,01, respectivamente. Posteriormente se aplicó un análisis ANOVA con el cociente emocional como VD y el nivel de inteligencia como variable de agrupación, y análisis post hoc, para analizar las diferencias encontradas y su dirección: según decrece la inteligencia lo hace el cociente emocional, no mostrando una conclusión acorde a la presentada por otros autores (Fielder, 1998; Morelock, 1992; Silverman, 1993). Después se analizó creatividad y su relación con el perfil de inteligencia alta, media y baja. Los alumnos de inteligencia media obtienen las puntuaciones más elevadas en el factor CREA I (fluidez, flexibilidad y originalidad), con una media de 52,75, frente a los 48,34 de los alumnos de baja inteligencia y un 48,22 los de alta inteligencia. En lo referente al factor CREA II (elaboración), el grupo de menor inteligencia obtiene una puntuación llamativamente baja, con media de 11,99, frente a los alumnos de inteligencia normal que puntúan con 14,99, y los de alta inteligencia, con 15,52. Los análisis estadísticos, que utilizan los factores de creatividad como VD y el nivel de inteligencia como variable de agrupación, no muestran diferencias destacadas en el factor CREA I, pero en relación con el factor CREA II, las desemejanzas son muy significativas, evidenciándose con el procedimiento Tukey como prueba post hoc, la gran distancia entre los alumnos de media y alta inteligencia frente a los de baja inteligencia. Los datos muestran que un nivel mínimo de inteligencia es necesario para un resultado satisfactorio. Finalmente se estudió la relación entre la creatividad y la autopercepción del cociente emocional en alumnos igualmente agrupados. Los coeficientes de correlación aplicados con posterioridad muestran relaciones no significativas a nivel estadístico, con puntuaciones francamente bajas, que refuerzan la disparidad de resultados que se han obtenido en pruebas realizadas con anterioridad, que muestran lo contrario (Ferrando, 2006). Con los resultados obtenidos cuesta vaticinar la evolución y tendencias que tendrán los constructos estudiados en años venideros, ya que el análisis se ha realizado en un momento temporal concreto y no de forma longitudinal. Por la misma razón puede existir sesgo de cohorte, al tratar con escolares de la misma generación. Respecto a su validez ecológica, en España las competencias académicas están reguladas a nivel autonómico y con cierta singularidad dentro de la educación privada y concertada (así son los colegios donde se ha llevado a cabo el análisis). Por lo tanto, su extrapolación a nivel nacional es moderada, y a niveles externos transnacionales, muy limitada. Probablemente, y aunque en el documento no se menciona, se haya empleado la técnica de simple ciego en los alumnos, “donde los participantes desconocen la situación experimental en la que se encuentran” como especifican Fontes de Gracia et al. (2010, p.116), pues agruparlos

PEC: Informe sobre lectura en una clasificación en inteligencia baja, media y alta a nivel público, podría conllevar problemas en el aula y sería inapropiado. El estudio es ciertamente interesante y comprende un área de trabajo de relevancia, con aplicaciones en mejoras de planes de estudio o potenciación de habilidades en ámbito escolar.

5. Bibliografía/enlaces de interés relacionados con el artículo (ej. investigaciones similares, artículos de divulgación en la web sobre la temática seleccionada, enlaces a vídeos, etc.). Estas referencias podrán ser referencias bibliográficas en castellano o en inglés. En el curso virtual se incluye enlace a la guía de búsqueda de la Biblioteca de la UNED, así como al curso de competencias genéricas sobre la gestión de la información, elaborado por la Biblioteca, y disponible en el portal OCW de la UNED.

Almeida, L., Fernández, M. C., Ferrándiz, C., Ferrando, M., Sainz, M. y Soto, G. (21 de septiembre de 2011). Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14 (3), 97106. Amor, P. J., Fernández, E., Sánchez-Elvira, A. y Olmedo, M. (2005). Introducción al estudio de las Diferencias Individuales. Madrid: Sanz y Torres. Bermúdez, J., Pérez-García, A. M., Ruiz, J. A., Sanjuán, P., y Rueda, B. (2011). Psicología de la Personalidad. Madrid: UNED. Dolores, M., Domínguez, F. J., Fernández-Abascal, E., García, B. y Jiménez, M. P. (2011). Psicología de las Emociones. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces. Fontes de Gracia, S., García-Gallego, C., Quintanilla, C., Rodríguez, R., Rubio de Lemus, P., y Sarriá, E. (2010). Fundamentos de investigación en Psicología. Madrid: UNED. Garriga, A., Lubin, P., Merino, J., Padilla, M., Recio, P., y Suárez, J. (2009). Introducción al análisis de datos. Madrid: UNED. Wikipedia. (2017). Divergent Thinking. 30/03/2017, https://en.wikipedia.org/wiki/Divergent_thinking

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