GUÍA NIVEL A

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RRaannccaagguuaa n e r n a r e a r moo ss aa pp a ra sp uéss sseegguuiimmooss VVaam n ; dee sp ué yy ee nn CChhiilllálán ; sdp uéss,, ddeessddee PPuueerrttoo de ué aa PPuuccóónn yy de sapmo s aa CChhiillooéé.. uz o s Moo nn tt tt ccrr uz am M

NIV E

L

Comprension Lectora

A

Fundamentación Tipo de tarea Comprender globalmente

Proceso cognitivo Capacidad para relacionar la totalidad del texto construyendo significados correctos.

Estrategias • Identificar el tema del texto. • Reconocer la función del texto. • Elegir y elaborar un título. • Comprender la secuencia.

Obtener información

Capacidad del lector para reconocer los datos explícitos y parciales en un texto.

• Extraer información explícita del texto.

Elaborar una interpretación

Capacidad del lector para relacionar partes del texto, que le permitan construir significados realizando inferencias.

• Realizar inferencias.

Reflexionar sobre la forma

Construcción de una reflexión que relacione conocimientos del lector con los tipos de textos a los que se enfrenta.

• Identificar caracteísticas estructurales de un texto.

Reflexionar sobre el contenido

Capacidad de entregar una opinión con fundamento respecto de un texto leído y relacionar su contenido con la experiencia personal.

• Opinar y fundamentar acerca de lo leído.

Guía didáctica Comprensión lectora A

• Relacionar el contenido con el entorno.

Comprensión lectora A

MPA: Nivel 1 • Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares.

PISA • Extrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes (Obtención de información). • Infiere relaciones de causa, efecto y secuencias referidas a información central del texto (Elaboración de una interpretación). • Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita (Comprensión global). • Opina sobre contenidos de lo leído apoyándose en información explícita e implícita (Reflexión sobre el contenido).

Guía didáctica Comprensión lectora A

Fundamentación

Grado de dificultad mayor

Grado de dificultad medio

Grado de dificultad menor

Título de la Ficha de ejercitación

Género

La sala

Descripción

Los osos de paseo

Descripción

Así me siento

Descripción

En el patio

Descripción

En familia

Descripción

Distintas casas de mi país

Descripción

Después del supermercado

Diálogo

Los músicos

Cuento

En el dentista

Diálogo

Hipopótama dorada

Poema

Las habichuelas mágicas

Cuento

En la biblioteca

Diálogo

Helado de invierno

Instructivo

Invitación de cumpleaños

Invitación

El sol

Poema

El primer hombre que pisó la Luna

Informativo

El rey Midas

Cuento

Diferentes mensajes

Mensajes

Pastelería Don Tito

Afiche

Las tres hachas

Fábula

Este pajarito

Poema

El gigante egoísta

Cuento

Boda real

Poema

El elefantito despistado

Cuento

Animalitos

Afiche

El naranjo

Poema

Carta a mi abuelo

Carta

El más pequeño de la casa

Cuento

Fiesta de máscaras

Instructivo

El tímido elefantito

Poema

El pavo real y la cigüeña

Fábula

El koala

Informativo

La creación de Chile

Leyenda

Guía didáctica Comprensión lectora A

Comprensión lectora A

L, M, S, P, D

Ficha 1 y 2

N, H, T, C, (ca, co, cu)

Ficha 3 y 4

F, R, Que, Qui

Ficha 5 y 6

G, Z, CE, CI

Ficha 7 y 8

B, CH, LL, V

Ficha 9

J, Ñ, Y, W, X, K, Güe, Güi

Ficha 10

Guía didáctica Comprensión lectora A

Fundamentación Grado de dificultad menor

Grado de dificultad medio

Grado de dificultad mayor

Número de fichas y número de actividades

10 fichas de 3 a 8 actividades

10 fichas de 7 a 12 actividades

10 fichas de 9 a 12 actividades

Cantidad de evaluaciones y de preguntas

1 evaluación 7 preguntas

1 evaluación 14 preguntas

1 evaluación 14 preguntas

Cantidad de palabras que contiena cada texto

De 17 a 51 palabras

De 20 a 77 palabras

De 33 a 86 palabras

Cantidad de elementos referenciales, como versos o pasos

Poema de 7 versos

Poema de 8 y 12 versos Instructivo de 5 pasos

Poema de 12 y 14 versos Instructivo de 6 pasos

Inclusión de las consonantes

Textos iniciales Uso de todas las estructurados con las consonantes consonantes L, M, S, P, D, hasta llegar a la incorporación de todas ellas

Guía didáctica Comprensión lectora A

Uso de todas las consonantes

Comprensión lectora A Grado de dificultad menor

Obtener información

Elaborar una interpretación

Reflexionar sobre la forma

Tareas

Comprender globalmente

Lecturas

E

F

G

Estrategias A

B

C

D

1. La sala 2. Los osos de paseo 3. Así me siento 4. En el patio 5. En familia 6. Distintas casas de mi país 7. Después del supermercado 8. Los músicos 9. En el dentista 10. Hipopótama dorada EVALUACIÓN Las habichuelas mágicas

A: Reconocer la función del texto

E: Extraer información

B: Identificar el tema del texto

F: Realizar inferencias

C: Elegir y elaborar un título

G: Reconocer características de un texto

D: Comprender la secuencia

Guía didáctica Comprensión lectora A

Fundamentación Grado de dificultad medio

Obtener información

Elaborar una interpretación

Reflexionar sobre la forma

Tareas

Comprender globalmente

Lecturas

E

F

G

Estrategias A

B

C

D

1. En la biblioteca 2. Helado de invierno 3. Invitación de cumpleaños 4. El sol 5. El primer hombre que pisó la Luna 6. El rey Midas 7. Diferentes mensajes 8. Pastelería Don Tito 9. Las tres hachas 10. Este pajarito EVALUACIÓN El gigante egoísta

A:

Reconocer la función del texto

E:

Extraer información

B:

Identificar el tema del texto

F:

Realizar inferencias

C:

Elegir y elaborar un título

G:

Reconocer características de un texto

D: Comprender la secuencia

Guía didáctica Comprensión lectora A

Comprensión lectora A Grado de dificultad mayor

Obtener información

Elaborar una interpretación

Reflexionar sobre la forma

Tareas

Comprender globalmente

Lecturas

E

F

G

Estrategias A

B

C

D

1. Boda real 2. El elefantito despistado 3. Animalitos 4. El naranjo 5. Carta a mi abuelo 6. El más pequeño de la casa 7. Fiesta de máscaras 8. El tímido elefantito 9. El pavo real y la cigüeña 10. El koala EVALUACIÓN La creación de Chile

A: Reconocer la función del texto

E: Extraer información

B: Identificar el tema del texto

F: Realizar inferencias

C: Elegir y elaborar un título

G: Reconocer características de un texto

D: Comprender la secuencia

Guía didáctica Comprensión lectora A

Tarea 1. Comprender globalmente Definición de la tarea

Son aquellas tareas que le exigen al lector abarcar toda la información del texto para alcanzar una correcta interpretación.

Estrategia

Para realizar esta tarea de lectura se pueden aplicar distintas estrategias. Para el nivel de Primero Básico se trabajará con las siguientes: 1. Identificar el tema del texto. 2. Elegir y elaborar un título. 3. Comprender la secuencia. 4. Identificar la función del texto.

Tipos de preguntas para extraer información

Actividades relativas a la identificación de la secuencia: • Numera según el orden del relato. La tarea exige ordenar los hechos en una secuencia numérica. • Numera los pasos. La tarea requiere ordenar instrucciones en una secuencia numérica. • Dibuja los pasos que debes realizar para… La tarea demanda representar gráficamente las instrucciones, según la secuencia dada. • ¿Cómo termina la historia? La tarea exige reconocer la última parte de la secuencia general de los hechos. • ¿Cómo comienza la historia? La tarea requiere reconocer el inicio de la secuencia de los hechos. Preguntas relativas a la comprensión del tema, personajes e ideas: • ¿De qué trata el texto? La tarea exige interpretar el tema textual. • ¿De qué se habla en el texto? La tarea requiere interpretar el tema textual. • ¿Cuál es el tema del texto? La tarea solicita interpretar el tema textual. • ¿Qué oración indica la idea más importante? La tarea exige interpretar el tema principal. • ¿Por qué el texto se llama...? La tarea solicita interpretar el título. • ¿Qué otro título le pondrías al texto? La tarea exige proponer un título relacionado con el tema del texto. Preguntas relativas a la función del texto: • ¿Para qué sirve el texto...? La pregunta requiere identificar el propósito del texto. Por ejemplo, informar, entretener, promocionar un producto, invitar, entregar instrucciones, etcétera.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Comprensión lectora A Pasos para responder preguntas que exigen estrategias para comprender globalmente

Paso 1. Realizar una lectura atenta y concentrada del texto. Paso 2. Verificar si la pregunta corresponde a la estrategia comprensión global. Paso 3. Subrayar en la pregunta qué contenido específico se requiere para contestarla e identificar la estrategia de comprensión global que pide: secuencia, personaje, tema, idea o título. Paso 4. Volver al texto para repasar la información necesaria para contestar la pregunta. Paso 5. Contestar la pregunta. Paso 6. Verificar la respuesta volviendo nuevamente al texto.

Ejemplos para desarrollar las estrategias de compresión global La golondrina Cierto día, una pareja de golondrinas volvió a su nido. La golondrina hembra estaba muy contenta de volver. Limpió su nido, lo arregló minuciosamente y puso en él sus huevos. Luego, los incubó. Cuando sus crías nacieron comenzó a volar de un lugar a otro buscando comida para alimentar a su hermosa familia. Fábula de Leonardo da Vinci. (Adaptación). A. Pregunta: Secuencia textual ¿Qué ocurre al final de la historia? Paso 1. Realice una lectura atenta y concentrada del texto. Paso 2. Identifique la tarea exigida por la pregunta. Léala con atención para reconocer correctamente su objetivo: ¿Qué ocurre al final de la historia? Paso 3. Subraye en la pregunta qué contenido específico se requiere para contestarla e identificar la estrategia de comprensión global que se pide: secuencia, personaje, tema, idea o título. Trabaje con la pregunta: ¿Qué ocurre al final de la historia?

Guía didáctica Comprensión lectora A

Tarea 1. Comprender globalmente Paso 4. Vuelva al texto para repasar la información necesaria para contestar la pregunta. Como esta apunta a identificar la parte final de la secuencia del relato, debe distinguir claramente los hechos que suceden en último lugar. Paso 5. Conteste la pregunta y busque en el texto la información que subrayó en ella. Preste atención a la última línea, que dice: Cuando sus crías nacieron comenzó a volar de un lugar a otro buscando comida para alimentar a su hermosa familia. Por lo tanto, lo último que la golondrina hace es volar para alimentar a toda su familia. Según la lectura, la respuesta es: Al final de la historia, la golondrina vuela para alimentar a su familia. Paso 6. Verifique si la respuesta es correcta. En el texto no aparece ninguna información sobre lo que hizo la golondrina posteriormente. B. Pregunta: Identificación del tema del texto ¿Cuál es el tema principal? Paso 1. Realice una lectura atenta y concentrada del texto. Paso 2. Lea atentamente la pregunta para ver si corresponde a la estrategia de comprensión global. ¿Cuál es el tema principal? Paso 3. Subraye en la pregunta qué contenido específico se requiere para contestarla e identifique la estrategia de comprensión global que pide: secuencia, personaje, tema, idea o título. Trabajar con la pregunta: ¿Cuál es el tema principal? Paso 4. Vuelva al texto para repasar la información necesaria para contestar la pregunta. Como el objetivo de esta es identificar el tema principal, debe descartarse toda aquella información que entregue datos descriptivos o circunstanciales e identificar aquella información que entrega lo fundamental del texto. Paso 5. Para contestar la pregunta se debe crear una oración que represente el contenido de toda la información presente en el texto. Así, resumiendo el texto, se habla de una golondrina que se prepara para tener sus crías y que las alimenta después de que estas han nacido. Ahora, el tema principal sería: La golondrina y sus crías.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Comprensión lectora A Paso 6. Para terminar, lea nuevamente la pregunta para verificar si su respuesta es correcta, enfatizando que el tema principal debe englobar el contenido del texto. Consideraciones para el profesor o profesora Procesos cognitivos desarrollados por los alumnos y alumnas

El alumno que realiza la estrategia de comprensión global debe ser capaz de: • identificar la secuencia de sucesos del relato, • identificar la función del texto, • reconocer el tema, personajes e ideas principales del texto, y • elaborar o elegir otro título para el texto leído.

Desafíos que se debe considerar para que los alumnos y alumnas desarrollen las estrategias de compresión global

• Verifique el texto, de modo que sus estudiantes conozcan el vocabulario usado en la lectura y en las preguntas. • Trabaje explícita y claramente el vocabulario desconocido. • Muestre a sus alumnos cuáles son las preguntas que pide la estrategia para comprener globalmente. • Modele para sus alumnos y alumnas por medio de la actividad denominada Pensar en voz alta, los pasos que exigen comprensión global. • Comente con sus alumnos las dificultades que entorpecen la aplicación de estrategias de comprensión global. • Avance progresivamente con sus alumnos y alumnas en la realización de estrategias de comprensión global hasta que logren internalizarla. • Motívelos a verbalizar las tareas que realizan para desarrollar su conciencia metacognitiva en el proceso de comprensión global.

Algunas de las dificultades que pueden presentar los alumnos al aplicar estrategias de comprensión global

• Dificultad para identificar y retener la secuencia narrativa y lógica que estructura un relato. • Falta de dominio de palabras relativas al uso de la temporalidad, tales como: primero, antes, después, luego, al final, a continuación, etc. • Dificultad para distinguir los detalles de las ideas centrales. • Dificultad para integrar los distintos datos textuales en función del tema central. • Dificultad para identificar la función o propósito de un texto. • Dificultad para elaborar un título en función el contenido del texto. Se recomienda que los alumnos, especialmente aquellos que hayan mostrado dificultades en la realización de la tarea, apliquen integralmente la estrategia descrita en algunas de las lecturas del libro de comprensión.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Tarea 2. Obtener información Definición de la tarea

La tarea de obtener información es la que exige al lector, por medio de una pregunta directa, reconocer información explícita en el texto, de forma literal o con el uso de la sinonimia.

Estrategia

Para realizar esta tarea de lectura se pueden aplicar distintas estrategias. En Primero Básico se trabajará exclusivamente con la estrategia: - Extraer información

Tipos de preguntas para extraer información

• ¿Quiénes...? La tarea solicita identificar los personajes del texto. • ¿Dónde...? La tarea pide identificar el entorno donde se desarrolla el relato. • ¿Cómo...? La tarea requiere identificar características, cualidades o acciones de los personajes. • ¿Qué...? La tarea exige identificar acciones u objetos dentro del texto. • ¿Cómo es...? La pregunta pide identificar características. • ¿Cuántos...? La pregunta solicita identificar cantidad de personajes, objetos, lugares, etcétera.

Pasos para responder preguntas que exigen estrategias de extraer información

Paso 1. Realizar una lectura atenta y concentrada del texto. Paso 2. Verificar si la pregunta corresponde a la estrategia de extraer información. Paso 3. Leer la pregunta y subrayar el contenido específico del texto que se requiere para contestarla. Por ejemplo: personas, características, lugares, tiempo, etcétera. Paso 4. Releer el texto e identificar en él la información que responde a la pregunta planteada y marcarla. Esta información puede presentarse de forma literal (exactamente como está en el texto) o por medio de paráfrasis o sinónimos. Paso 5. Verificar la respuesta comparando tanto lo subrayado en la pregunta como lo marcado en el texto. Ejemplo para desarrollar la estrategia de obtener información La bicicleta En la actualidad, la bicicleta se ha convertido en un medio de transporte muy utilizado por la gente. Las personas se han dado cuenta de que con la bicicleta pueden demorar menos tiempo en trasladarse y, especialmente, en llegar a sus trabajos o lugares de estudio.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Comprensión lectora A Pregunta: ¿Qué pueden hacer las personas con las bicicletas? Paso 1. Realice una lectura atenta y concentrada del texto. Paso 2. Lea atentamente la pregunta para identificar si corresponde a la estrategia de extraer información. ¿Qué pueden hacer las personas con las bicicletas? Se está realizando una pregunta que señala un dato explícito mencionado en el texto, por lo tanto, se refiere a la estrategia de extraer información. Paso 3. Lea la pregunta y subraye el contenido específico del texto que se solicita para contestarla. Por ejemplo: personas, características, lugares, tiempo, etcétera. En este caso, se pide señalar las acciones que pueden realizarse con la bicicleta: ¿Qué pueden hacer las personas con las bicicletas? Paso 4. Relea el texto e identifique en él la información que responde a la pregunta planteada. Junto con esto, subraye dicha información. En este texto, la pregunta pide señalar las acciones que pueden realizar las personas con la bicicleta. La información está presente en la segunda oración: Las personas se han dado cuenta de que con la bicicleta… Por lo tanto, es la información que se necesita para responder. Se continúa con la lectura de la oración: ... pueden demorar menos tiempo en trasladarse y, especialmente, en llegar a sus trabajos o lugares de estudio. En estos enunciados se encuentra la respuesta a la pregunta. Los elementos subrayados están directamente relacionados con la información requerida en la pregunta. Recuerde que la información que se busque para contestar una pregunta y extraer información puede presentarse de forma literal (exactamente como está en el texto) o mediante sinónimos. Paso 5. Verifique la respuesta comparando lo subrayado en la pregunta con lo subrayado en el texto.

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Tarea 2. Obtener información Consideraciones para el profesor o profesora

Procesos cognitivos desarrollados por los alumnos y alumnas

Los alumnos y alumnas que realizan este proceso lector deben aplicar dos procesos cognitivos importantes: prestar atención y concentrarse para identificar y correlacionar correctamente el dato dado en el texto: usando la memoria a corto plazo para asociar la tarea con la información textual.

Desafíos que se debe considerar para que los alumnos y alumnas desarrollen las estrategias de extraer información

• Verifique el texto, de modo que sus estudiantes conozcan el vocabulario usado en la lectura y en las preguntas. • Trabaje explícita y claramente el vocabulario desconocido. • Muestre a sus alumnos cuáles son las preguntas que pide la estrategia extraer información. • Modele para sus alumnos y alumnas los pasos básicos para extraer información. • Comente con sus alumnos las dificultades que entorpecen la realización de la estrategia para extraer información. • Avance progresivamente con sus alumnos en la realización de tareas de extraer información, hasta que logren internalizar la estrategia. • Motive a sus alumnos a verbalizar las tareas que realizan para desarrollar su conciencia metacognitiva en este proceso.

Algunas de las dificultades que pueden presentar los alumnos y alumnas al aplicar estrategias de extraer Información

• Excesiva impulsividad: los alumnos responden con demasiada rapidez y no logran entender correctamente lo que se pregunta. • Dificultad en el dominio del vocabulario debido a que los alumnos y alumnas no entienden las palabras empleadas en el texto y/o en las preguntas. Se recomienda que los alumnos, especialmente aquellos que hayan mostrado dificultades en la realización de la tarea, apliquen integralmente la estrategia descrita en algunas de las lecturas del libro de comprensión.

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Tarea 3. Elaborar una interpretación Definición de la tarea

La tarea de elaborar una interpretación exige que el lector extraiga la información implícita del texto y partir de ella, establezca relaciones de significación y conexiones entre los datos, que le permitan desarrollar una comprensión.

Estrategia

Para realizar esta tarea de lectura se pueden aplicar distintas estrategias. En Primero Básico se trabajará exclusivamente con la estrategia: - Realizar inferencias

Tipos de preguntas para realizar inferencias

• ¿Por qué...? El alumno debe identificar la razón o causa que explique un dato textual. • ¿Para qué...? El alumno debe identificar el uso o finalidad que se infiere del texto. • ¿Qué sucedería si...? El alumno debe plantear posibilidades. • ¿Qué nos enseña...? El alumno debe elaborar una conclusión. • ¿Qué más se podría incluir en...? El alumno debe elaborar una propuesta. • ¿Qué significa...? El alumno debe descubrir el significado. • ¿Qué imagen explica la palabra...? El alumno debe elaborar la imagen como representación del significado. • ¿Cuál imagen corresponde a...? El alumno debe relacionar la imagen con el personaje del texto.

Pasos para responder preguntas que exigen realizar inferencias

Paso 1. Realizar una lectura atenta y concentrada del texto. Paso 2. Verificar si la pregunta corresponde a la estrategia de realizar inferencias. Paso 3. Re-verbalizar la pregunta, conectándola con la información del texto: ¿qué debo inferir?, ¿qué significado debo desarrollar? Paso 4. Elaborar la información que falta para responder la pregunta, volviendo al texto y revisando los datos que sean útiles para contestarla. Paso 5. Elaborar la interpretación conectando la información del texto con el significado o inferencia realizada por el lector. Paso 6. Verificar la respuesta relacionando la información del texto con la elaboración realizada por el lector.

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Tarea 3. Elaborar una interpretación Ejemplo para desarrollar la estrategia de Realizar inferencias La gran tortuga Cuenta la historia que una gran tortuga habitaba cerca de un lago. Era muy trabajadora y jovial, pero un día se enfermó. Los doctores le señalaron que la única manera de curarse era yéndose a vivir cerca del mar. La gran tortuga estaba triste, porque no quería abandonar su hogar. Pregunta: ¿Por qué la gran tortuga se tiene que ir a vivir cerca del mar? Paso 1. Realice una lectura atenta y concentrada del texto. Paso 2. Verifique si la pregunta corresponde a la estrategia de realizar inferencias. ¿Por qué la gran tortuga se tiene que ir a vivir cerca del mar? La palabra clave de la pregunta es por qué, por lo tanto, exige que se establezca una relación de causa y consecuencia entre dos elementos, es decir, entre la gran tortuga y que debe irse a vivir cerca del mar para curarse, lo que implica inferir la respuesta a partir de la información del texto. Paso 3. Re-verbalice la pregunta conectándola con la información del texto: ¿qué debo inferir?, ¿qué significado debo desarrollar?. La pregunta exige identificar el motivo o la causa que explique por qué la tortuga debe irse a vivir cerca del mar, basándose en la información entregada en el texto. Paso 4. Elabore la información que falta para responder la pregunta, volviendo al texto y revisando los datos que sean útiles para contestarla. En el texto se afirma que la tortuga se enfermó y que los doctores le informaron que la única manera de curarse era yéndose a vivir cerca del mar. Paso 5. Elabore la interpretación conectando la información del texto con el significado o inferencia realizada por el lector, y registre la respuesta. La respuesta es: Para curarse. Paso 6. Revise la respuesta, léala y vuelva al texto para verificar que sea correcta. La respuesta debe coincidir con lo que se pregunta.

Dentro de las actividades desarrolladas en las fichas, hay algunas que apuntan a que el y la estudiante infieran el significado de algunas palabras a partir del texto. Es por esto que se presenta un ejemplo de este tipo de ejercicio.

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Comprensión lectora A Ejemplo para desarrollar la estrategia de inferir significado Pregunta: ¿Qué significa curarse? Paso 1. Realice una lectura atenta y concentrada del texto. Paso 2. Verifique si la pregunta corresponde a la estrategia de inferir significado. ¿Qué significa curarse? La palabra clave de la pregunta es significa, por lo tanto, exige que se haga una relación de causa y consecuencia entre dos elementos, lo que implica elaborar un significado realizando inferencias. Paso 3. Re-verbalice la pregunta, conectándola con la información del texto: ¿qué debo inferir?, ¿qué significado debo desarrollar?. La pregunta exige interpretar el significado de la palabra curarse. Paso 4. Elabore la información que falta para responder la pregunta, volviendo al texto y revisando los datos que sean útiles para contestarla. En el texto se afirma que: Los doctores le señalaron que la única manera de curarse es yéndose a vivir cerca del mar. Paso 5. Elabore la interpretación conectando la información del texto con el significado o inferencia realizada por el lector y registre la respuesta. Según la información del texto, se interpreta que la enfermedad se le quitará a la tortuga si se va a vivir cerca del mar. La respuesta es: curarse significa sanarse o sobreponerse a una enfermedad. Paso 6. Revise la respuesta. Léala y vuelva al texto para verificar que sea correcta. La respuesta debe coincidir con lo que se pregunta.

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Tarea 3. Elaborar una interpretación Consideraciones para el profesor o profesora Procesos cognitivos desarrollados por los alumnos y alumnas

Los alumnos y alumnas que realizan este proceso lector deben aplicar el siguiente proceso cognitivo: identificar un dato textual para ampliar la información, procesando significados y relaciones conceptuales.

Desafíos que se deben considerar para que los alumnos y alumnas logren realizar inferencias

• Verifique el texto, de modo que sus estudiantes conozcan el vocabulario usado en la lectura y en las preguntas. • Trabaje explícita y claramente el vocabulario desconocido. • Muestre a sus alumnos cuáles son las preguntas que pide la estrategia realizar inferencias. • Explique a sus alumnos qué exigencia pide cada una de las preguntas identificadas. • Modele para sus alumnos y alumnas por medio del ejercicio denominado Pensar en voz alta, los pasos que exigen realizar inferencias. • Comente con sus alumnos las dificultades que obstaculizan la estrategia para realizar inferencias. • Avance progresivamente con sus alumnos y alumnas en el cumplimiento de tareas que exijan realizar inferencias, hasta que logren internalizar la estrategia. • Motive a sus alumnos a verbalizar las tareas que realizan, con el objetivo de desarrollar su conciencia metacognitiva en este proceso.

Algunas de las dificultades que pueden presentar los alumnos y alumnas para realizar Inferencias

• Dificultad para conectar información textual con conocimientos previos. • Dificultad para establecer relaciones entre distintos datos de la información textual. • Desconocimiento de los tipos de relaciones conceptuales. • Dificultad para integrar datos textuales. Se recomienda que los alumnos, especialmente aquellos que han mostrado dificultades en la realización de la tarea, apliquen integralmente la estrategia descrita en algunas de las lecturas del libro de comprensión.

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Tarea 4. Reflexionar sobre la forma Definición de la tarea

Son aquellas tareas que le exigen al lector utilizar conocimientos y experiencias previas para evaluar y reflexionar sobre la estructura del texto.

Estrategia

Para realizar esta tarea de lectura existen distintas estrategias que se pueden aplicar. Para el nivel de Primero Básico se trabajará exclusivamente con la estrategia: - Reconocer características de un texto.

Tipo de preguntas de reflexión sobre la forma

• ¿Cuáles son los elementos que deben estar presentes en un texto? La tarea exige identificar la estructura característica del tipo de texto. • Marca lo que debe contener un texto. La tarea requiere reconocer las partes que estructuran los tipos textuales. • ¿Qué características tienen los textos...? La pregunta pide nombrar los rasgos característicos de los tipos textuales. • ¿Dónde puedes encontrar este tipo de texto? La tarea exige ser capaz de identificar los contextos donde pueden ser usados los tipos textuales.

Pasos para responder preguntas que exigen reflexión sobre la forma

Paso 1. Realizar una lectura atenta y concentrada del texto. Paso 2. Verificar si la pregunta corresponde a la estrategia de reflexionar sobre la forma del texto. Paso 3. Leer la pregunta y subrayar el contenido específico del texto que se requiere para contestarla. Paso 4. Releer el texto para interpretar la información desde la pregunta. Paso 5. Elaborar una generalización, conectando la información del texto con el significado o inferencia realizada por el lector. Paso 6. Verificar la respuesta revisando las características del texto. Ejemplo para desarrollar la estrategia de reflexión sobre la forma Instrucciones para utilizar un teléfono público 1. Levantar el auricular. 2. Introducir una moneda en el lugar señalado para ello. 3. Marcar el número de teléfono al que se quiere llamar. 4. Esperar a que contesten. 5. Hablar.

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Tarea 4. Reflexionar sobre la forma Pregunta: ¿Qué partes tiene este tipo de texto? Paso 1. Realice una lectura atenta y concentrada del texto. Paso 2. Identifique la tarea exigida por la pregunta, leyéndola atentamente. ¿Qué partes tiene este tipo de texto? Paso 3. Lea la pregunta y subraye en ella el contenido específico del texto que se requiere para contestarla. ¿Qué partes tiene este tipo de texto? La pregunta pide identificar partes, lo que apunta a la estructura del texto. Paso 4. Relea el texto para interpretar la información desde la pregunta. Explique con sus palabras la pregunta fijándose principalmente en lo que ha subrayado. La expresión qué partes pide reconocer los componentes que estructuran este tipo de texto. Paso 5. Elaborar una generalización conectando la información solicitada en la pregunta con la entregada por el texto, considerando el conocimiento de mundo. Fije su atención en el título del texto: Instrucciones para utilizar un teléfono público. Se entiende que el título entrega instrucciones para saber cómo usar un teléfono público. Luego, lea los cinco pasos descritos. Se entiende que se detalla paso a paso lo que se debe ir haciendo para usar el teléfono. Respuesta: Este tipo de texto tiene dos partes: el título, que indica sobre qué es la instrucción, y la enumeración de pasos que se deben aplicar para cumplir con la instrucción. Paso 6. Para finalizar, lea nuevamente la pregunta para verificar su respuesta. Lo fundamental es verificar que esta responda a la pregunta conforme a la estructura del texto.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Comprensión lectora A Consideraciones para el profesor o profesora Procesos cognitivos desarrollados por los alumnos y alumnas

El alumno debe ser capaz de identificar la estructura y características generales de los distintos tipos textuales, para elaborar juicios respecto de ellos.

Desafíos que se deben considerar para que los alumnos y alumnas desarrollen la reflexión sobre la forma

• Verifique el texto, de modo que sus estudiantes conozcan el vocabulario usado en la lectura y en las preguntas. • Trabaje explícita y claramente el vocabulario desconocido. • Muestre a sus alumnos cuáles son las preguntas que pide la estrategia reflexión sobre la forma. • Introduzca a sus alumnos y alumnas en el conocimiento de los tipos y propósitos textuales. • Modele para sus alumnos, por medio de la actividad denominada Pensar en voz alta, los pasos que exigen reflexionar sobre la forma. • Comente con sus alumnos y alumnas las dificultades que entorpecen la realización de estrategias de este tipo. • Avance progresivamente con sus alumnos y alumnas en la realización de tareas textuales, hasta que logren internalizar la estrategia de reflexión sobre la forma. • Motive a sus alumnos a verbalizar las tareas que realizar para desarrollar su conciencia metacognitiva en el proceso de reflexionar sobre la forma.

Algunas de las dificultades que pueden presentar los alumnos al realizar tareas de reflexión sobre la forma

• Dificultad en elaborar una generalización (a modo de mapa mental) de los tipos textuales. • El alumno confunde el tipo textual con los ejemplos concretos. Se recomienda que los alumnos, especialmente aquellos que hayan mostrado dificultades en la realización de la tarea, apliquen integralmente la estrategia descrita en algunas de las lecturas del libro de comprensión.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 1

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad menor

2 Solucionario Ficha 1

Grado Gradode dedificultad dificultad menor menormenor Grado de dificultad

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 3

Grado de dificultad menor

Ítalo Camilo Estela

Los alumnos y alumnas deberán identificar, vincular o señalar algún aspecto relacionado con los estados de ánimo de los niños o las diferencias entre las expresiones de sus rostros, con la flexibilidad que entrega la redacción y la sinonimia.

Guía didáctica Comprensión lectora A

4 Solucionario Ficha 1

Grado Grado de de dificultad dificultad menor menormenor Grado de dificultad

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 5

Grado de dificultad menor

No Sí Sí

Guía didáctica Comprensión lectora A

6 Solucionario Ficha 1

Grado Grado de de dificultad dificultad menor menormenor Grado de dificultad

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 7

Grado de dificultad menor

Sí Sí No

Guía didáctica Comprensión lectora A

8 Solucionario Ficha 1

Grado Grado de de dificultad dificultad menor menor

Como respuesta esperada, corresponde la identificación de una característica del canto que pueda considerarse suficiente para provocar la huida de los bandidos. Por ejemplo, era un canto fuerte, desafinado, que hacía doler los oídos, era como un chillido, etc.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 9

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad menor

Grado de dificultad menor

un diente suelto Los alumnos y alumnas deberán dibujar un diente que esté suelto. No hay otra respuesta posible.

Sí No Sí No Sí

Se espera que los alumnos y alumnas identifiquen el tema del texto: la revisión que se hará el niño en el dentista o simplemente la visita de un niño al dentista, con la flexibilidad que entrega la redacción y la sinonimia.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 10

Grado de dificultad menor

Se espera que dibujen a la hipopótama con alguna característica señalada en el texto. Por ejemplo, tierna, dulce. No hay otra respuesta posible.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad menor menor Grado de dificultad

El título debe contener palabras que estén directamente relacionadas con el poema. Por ejemplo, sol, hipopótama, dulce, agua, tomar, entre otras. Ejemplos de títulos: La hipopótama dulce; La tierna hipopótama. No se considerarán correctos los títulos que se alejen del contenido y que no tengan relación con el texto, independientemente de su creatividad.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario de la evaluación

3

Guía didáctica Comprensión lectora A

2

4

Grado de dificultad menor

1

Grado de dificultad menor

Se espera que los alumnos y alumnas propongan que Iván y su abuela le darán una utilidad justificada, en el contexto de la gallina y el arpa; es decir, que se relacione con la historia narrada. Por ejemplo, como eran pobres podrían vender los huevos de oro para obtener dinero y así alimentarse.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 1

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

Grado de dificultad medio

El título debe contener palabras que estén directamente relacionadas con el diálogo que se establece en la biblioteca, tales como leer, lectura, libros, biblioteca, niños, gustar, preferir, diferentes, entre otras. Ejemplos de títulos: Mi lectura favorita; Lo que me gusta leer; Lecturas entretenidas. No se considerarán correctos los títulos que se alejen del contenido, independientemente de su creatividad.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 2

4

Grado de dificultad medio

5

2

Guía didáctica Comprensión lectora A

1

3

Grado de dificultad medio

Considerando los pasos presentados en el texto para hacer helado de invierno, antes de bañar el plátano con la miel, se debe enterrar el palo de helado en el centro del plátano, lo que corresponde al paso 3. La respuesta esperada debe girar en torno a esta idea, con la flexibilidad que entrega la redacción y la sinonimia. Considerando los pasos presentados en el texto para hacer helado de invierno, se debe hacer rodar el plátano en la mostacilla, instrucción que corresponde al paso 5. La respuesta esperada debe referirse a esta idea, con la flexibilidad que entregan la redacción y la sinonimia.

Se espera que los alumnos y alumnas dibujen los mismos cincos pasos presentados en el texto, pero eligiendo otra fruta, que puede ser manzana, naranja, pera, durazno, kiwi, damasco, papaya, entre otras. Por ejemplo, si se opta por la naranja: - Pelar la naranja. - Partir la naranja por la mitad. - Enterrar el palito de helado en el centro de la naranja. - Bañar la naranja con la miel. - Rodar la naranja por las mostacillas. Así, la respuesta esperada debe considerar estos pasos u otros similares, con la flexibilidad que entregan la redacción y la sinonimia.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 3

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

Grado de dificultad medio

La respuesta esperada para esta actividad debe ser inferida por el alumno o alumna, considerando la información presente en la tarjeta, referida a que habrá dulces y sorpresas, y su conocimiento previo sobre el tema. Si agrega justificaciones apoyadas en su experiencia, estas deben ser consideradas como respuestas correctas. Ejemplos: - Porque será entretenido y habrá muchas sorpresas. - Porque es su cumpleaños y habrá muchos dulces. - Porque es su cumpleaños y habrá muchos dulces y sorpresas. - Porque es su cumpleaños y habrá torta.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

Se espera que en esta actividad el alumno o alumna pueda reconocer la estructura y la información presentes en la tarjeta de cumpleaños, y que la complete basándose en sus conocimientos previos y creatividad, limitada por lo que explícitamente se le pide. Esto es: PARA: señalar a quién va dirigida la invitación. DE: señalar quién envía la invitación. Te invito a mi fiesta de cumpleaños nº: señalar años que se cumplen. Te espero en: señalar una dirección, una fecha, una hora. Ejemplo: PARA: Ana DE: Iván Te invito a mi fiesta de cumpleaños nº 9. Te espero en Av. Los Alerces 256, el 22 de marzo, a las 18.00 horas.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 4

Grado de dificultad medio

No No Sí

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

El alumno o alumna deberá dibujar las frutas doradas por el sol, según el texto. Estas pueden ser naranjas, manzanas, peras, duraznos, plátanos, uvas, entre otras.

El tema del texto es el Sol, ya que es el referente común de todos los versos del poema. No hay otra respuesta posible.

El título debe contener palabras que estén directamente relacionadas con el poema. Por ejemplo: sol, cielo, luz, vida, contento, niños, frutas, alumbrar, calor, entre otras. Ejemplos de títulos: Nuestro amigo el Sol; El Sol nos pone contentos; El calor del Sol. No se considerarán correctos los títulos que se alejen del contenido, independientemente de su creatividad.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 5

Grado de dificultad medio

Neil Armstrong

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

Dibujar la huella de una bota, zapato o zapatilla en una superficie parecida a la Luna. Se busca que el alumno o alumna represente la información del texto mediante un dibujo.

Sí No Sí Sí No

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 6

No No Sí Sí

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

Grado de dificultad medio

5 1 2 4 3

Según el texto, el rey aprendió que no hay que ser ambicioso, ya que debido a su anhelo de querer tener más y más, se dio cuenta de que había cosas como el alimento que no debía convertir en oro porque se moriría de hambre. Se espera que el alumna o alumna responda señalando que el rey dejó de ser ambicioso, que ahora comparte sus bienes, es generoso, o algún motivo que indique cuál es la lección que aprendió Midas y se relacione con el texto; con la flexibilidad que entrega la redacción y la sinonimia.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 7

Grado de dificultad medio

jarabe

No No No Sí

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

No Sí No Sí No

Para contestar esta pregunta, es importante considerar la experiencia personal del alumno o alumna respecto del tema, ya que cada uno responderá considerando la distribución espacial de su casa y si ha utilizado o ha visto utilizar este sistema para comunicarse. En cualquier caso, se espera que señale un lugar donde el mensaje sea visible -por ejemplo el refrigerador, en la puerta de la cocina, junto al teléfono, en algún ventanal-, y que lo explique.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 8

Sí No Sí No Sí No

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

Grado de dificultad medio

Las respuestas pueden ser: Llamando por teléfono al 582101. Ir a la pastelería que está en Las Tulipas 740. Escribiendo a la página www.pasteleriadontito.cl.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 9

Grado de dificultad medio

La respuesta a esta actividad es entregada por la imagen que acompaña al texto, es decir, se extraerá información de una ilustración. Así, el alumno o alumna deberá dibujar un bosque y un río, elementos principales que describen el lugar donde ocurre la historia.

Para responder a esta pregunta, el alumno o alumna deberá obtener la información del texto de forma explícita; este caso, corresponde a un árbol. No hay otra respuesta posible.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

Considerando el texto, la respuesta del leñador es que el hacha no le pertenecía. De esta forma, los alumnos y alumnas pueden responder: no es mi hacha; no me pertenece; no es mía.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

6 3 5 4 1 2

de bonce

Guía didáctica Comprensión lectora A

¯ieja

Solucionario Ficha 10

Grado de dificultad medio

Los personajes del poema son el nene y el pajarito, por lo tanto,deben ser dibujados por los alumnos y alumnas. No hay otra respuesta posible.

Para responder esta pregunta, el alumno o alumna deberá obtener la información explícita del texto, es decir es “el nene”. No hay otra respuesta posible.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

Tal como expresa la estrofa, se espera que el alumno o la alumna dibuje al pajarito llegando a la ventana con un saco de lana.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

Para esta pregunta, se espera que los alumnos y alumnas entreguen cualquier razón justificada que explique que el pajarito no regresará. Por ejemplo: fue a arropar a otro nene; fue a buscar más cosas para traer al nene; no conocía el camino para volver; se encontró con su mamá; fue en busca de su mamá; fue a buscar más abrigo y se perdió.

El nuevo título debe contener palabras que estén directamente relacionadas con el texto. Así, puede contener palabras tales como pajarito, nene, traer, cosas, casa, entre otras. Ejemplos de títulos: El pajarito y el nene; Los regalos del nene; El pajarito generoso. No se considerarán correctos los títulos que se alejen del contenido, independientemente de su creatividad.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario de la evaluación

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

Grado de dificultad medio

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad medio

Se espera que los alumnos y alumnos señalen algunas de estas ideas presentes en el texto: el gigante no les permitía a los niños y niñas jugar en su jardín, no compartía con ellos, no le gustaban los niños y por eso era muy egoísta.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 1

Grado de dificultad mayor

Se espera que los alumnos y alumnas dibujen al gato y a la gata. No hay otra respuesta posible.

Se espera que los alumnos y alumnas dibujen al rey. No hay otra respuesta posible.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Los alumnos y alumnas deberán contestar esta pregunta considerando algunas ideas temáticas como: porque los gatos se casan en la casa de rey; porque el rey les prestó su casa para celebrar su boda; o porque el rey les dio dinero para casarse.

El título debe contener palabras que estén directamente relacionadas con el poema. Así, puede contener palabras tales como gato, gata, rey, casar, celebrar, entre otras. Ejemplos de títulos: Los gatos se casan; Boda en la casa del rey; El gato y la gata; La boda. No se considerarán correctos los títulos que se alejen del contenido y que no tengan relación con el texto, independientemente de su creatividad.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 2

2

Grado de dificultad mayor

1

5

Guía didáctica Comprensión lectora A

3

4

Grado de dificultad mayor

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

El título debe contener palabras que estén directamente relacionadas con el cuento. Por ejemplo: elefante, sacar, atascado, animales, ayudar, cooperar. Ejemplos de títulos: Ayudemos al elefante; Saquemos al elefante; Cooperar con el elefante; Salvar al elefante; Los animales se ayudan. No se considerarán correctos los títulos que se alejen del contenido y que no tengan relación con el texto, independientemente de su creatividad.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 3

Grado de dificultad mayor

Sí Sí No No Sí Sí

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Como respuesta, los alumnos y alumnas deberán dibujar alimentos para perros. No hay otra respuesta posible.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

El título debe contener palabras que estén directamente relacionadas con los productos que promociona el afiche. Por ejemplo: alimentos, accesorios, juguetes, animales, entre otras. Ejemplos de títulos: Comida para su mascota; Alimentos para animales. No se considerarán correctos los títulos que se alejen del contenido y que no tengan relación con el texto, independientemente de su creatividad. El alumno o alumna deberá entregar una razón que justifique su elección, es decir, por qué se eligió ese título; y su respuesta deberá estar directamente relacionada con el texto.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 4

Grado de dificultad mayor

Se espera que el alumno o alumna dibuje el huerto en una casa, guiándose por la ilustración. Se rescatará que esté ubicado cerca de una casa en un ambiente campestre. No hay otra respuesta posible.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Los alumnos y alumnas deberán dibujar y pintar un paisaje que incluya al árbol con los colores del atardecer. No hay otra respuesta posible.

No No Sí

El tema del poema gira en torno al naranjo y los frutos que da, que son dulces, frescos, maduros y jugosos.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 5

Grado de dificultad mayor

No No Sí Sí Sí No No

Considerando el texto, los alumnos y alumnas deberán señalar que Pepe lo ha pasado muy bien. Además, deberán entregar una justificación de cómo lo ha pasado, que puede ser cualquier hecho nombrado en la carta: porque está con sus tíos y primos; porque irá al lago; porque podrá nadar; etcétera.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Los alumnos y alumnas deberán dibujar el lago como respuesta única, considerando el entorno donde puede estar presente Pepe, sus primos, tíos, el flotador nuevo, entre otros.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Como respuesta a la pregunta, los alumnos y alumnas deberán señalar que Pepe habla en su carta de sus vacaciones, de lo bien que lo ha pasado, de todas las cosas que ha hecho y cuánto extraña a su abuelo.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 6

Grado de dificultad mayor

No Sí Sí

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Se espera que los alumnos y alumnas dibujen a Antonio asomado en la cuna de Sofía, hablándole a su hermanita.

Antonio entró a la habitación de Sofía para decirle que él era el más chico de la casa y que ella le había quitado su lugar. Antonio quería que Sofía supiera quién era el pequeño de la casa. Basándose en estas ideas, los alumnos y alumnas deberán entregar su respuesta.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

4 2 1 3

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 7

Grado de dificultad mayor

Recortar los ojos y la boca a la máscara que voy a construir. Pegar los papeles de colores en la máscara.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

3

1

2

El paso dos del texto tiene como objetivo que se haga un diseño o bosquejo de la máscara, con el fin de tener una idea de cómo se verá la máscara una vez terminada.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Dibujar cualquier tipo de material que pueda utilizarse para pegar en papel y sirva para decorar una máscara. Por ejemplo: lentejuelas, stickers, flores secas, témpera, palos de helado, entre otros.

Para responder a esta pregunta, los alumnos y alumnas deberán considerar su conocimiento previo, y según eso las ocasiones en que se puede utilizar este tipo de máscaras. Por ejemplo: para una obra de teatro, para una fiesta de disfraces, para un cuentacuentos, etcétera.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 8

Grado de dificultad mayor

Sí No Sí No

Para responder qué ponía triste al elefantito, los alumnos y alumnas pueden considerar que los otros elefantes le decían mudo, que se reían de él, que era muy tímido, que prefería refugiarse con su mamá en lugar de jugar con sus compañeros, considerando la flexibilidad que entrega la redacción y la sinonimia.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Se espera que dibujen un cocodrilo, guiándose por la imagen. No hay otra respuesta posible.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

5 3 4 1 2

Se espera que los alumnos y alumnos reconozcan que el elefantito fue el héroe ese día, porque gracias a su gran grito logró ahuyentar al cocodrilo; porque gritó tan fuerte que el cocodrilo se fue; porque su grito sirvió de alarma para espantar al cocodrilo.

El elefantito venció su timidez cuando se dio cuenta de que su voz fuerte asustó al cocodrilo.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 9

Grado de dificultad mayor

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

La cola del pavo real es: colorida, maravillosa, tiene forma de abanico, tiene plumas bellas y suaves. La mención de cualquiera de estas características es correcta.

Pavo real

Cigüeña

Cigüeña

Pavo real

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

No No Sí Sí Sí

Los alumnos y alumnas deberán señalar que siguieron caminando sin hablar. Que el pavo real no sabía qué decir, que terminaron de hablar y siguieron silenciosos su paseo.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha 10

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Grado de dificultad mayor

No Sí No No No

Se espera que los alumnos y alumnas señalen que el koala se alimenta en la noche; que come sus hojas de eucalipto en las noches. No hay otra respuesta posible.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Respuesta esperada: Es muy pequeño. No hay otra respuesta posible.

Los alumnos y alumnas deberán dibujar al koala durmiendo arriba de un árbol (eucalipto), ya que es lo que hace durante el día. No hay otra respuesta posible.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario de la evaluación

Grado de dificultad mayor

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

Guía didáctica Comprensión lectora A

Grado de dificultad mayor

El título debe contener palabras que estén directamente relacionadas con el texto. Por ejemplo: país, construir, norte, sur, centro, cordillera, lluvias, elementos, entre otros. Ejemplos de títulos: Chile, un lindo país; ¡Viva Chile!; Mi país llamado Chile. No se considerarán correctos los títulos que se alejen del contenido, independiente de su creatividad.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Ficha remedial

Grado de dificultad menor

El nacimiento de Pinocho Había una vez un carpintero que construía juguetes de madera. Su nombre era Gepetto. Cierto día, decidió hacer un muñeco al que llamó Pinocho. Le tomó tanto cariño que deseó que se convirtiera en un niño de verdad. Al día siguiente, cuando despertó, su sueño se había hecho realidad: Pinocho era un niño normal que hablaba y sonreía. Carlo Collodi. (Adaptación).

Guía didáctica Comprensión lectora A

Comprender globalmente

1. Numera los siguientes hechos según el orden en que ocurren en el cuento. Deseó que Pinocho se convirtiera en un niño de verdad. Su sueño se hizo realidad. Gepetto hizo un muñeco de madera. Pinocho era un niño normal, que hablaba y sonreía. Al muñeco le puso el nombre Pinocho.

2. Marca tu respuesta con una

. El texto leído habla de:

los diferentes juguetes que hace Gepetto. cómo se convirtió Pinocho en un niño. los sueños de Gepetto.

3. Inventa otro título para el cuento.

4. Escribe Sí o No, según lo que leíste. El texto enseña cómo hacer juguetes de madera. El texto entrega una noticia. El texto cuenta una historia.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha remedial

Comprender globalmente

1. 3-4-1-5-2 2.

cómo se convirtió Pinocho en un niño.

3. El título debe contener palabras que estén directamente relacionadas con el texto. Por ejemplo, Pinocho, sueño, Gepetto, niño, deseo, entre otras, y sus sinónimos. No se considerarán correctos los títulos que se alejen del contenido, independientemente de su creatividad.

4. No - No - Sí

Guía didáctica Comprensión lectora A

Ficha remedial

Grado de dificultad menor

Somos distintos

Mi nombre es Maly y tengo seis años. Soy asiática y vivo con mis abuelitos.

¡Hola! Yo me llamo Alex y soy brasileño. Mis padres también son brasileños. Tengo ocho años y soy hijo único.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Yo me llamo Paul y tengo siete años. Soy alemán, pero mi mamá es italiana. Vivo con ella y mis dos hermanos mayores.

¡Hola!, mi nombre es Daniela. Soy chilena y tengo siete años. Vivo con mis padres y mi hermana menor.










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1. Marca tu respuesta con una

. ¿Quién tiene ocho años?

2. Une a cada niño o niña con su respectiva nacionalidad: Es alemán.

Maly

Es brasileño.

Daniela

Es asiática.

Paul

Es chilena.

Alex

3. Subraya tu respuesta. Maly vive con: sus padres y su hermana menor. sus abuelitos. su mamá y sus dos hermanos mayores.

4. Encierra tu respuesta. ¿Quién es hijo único? Maly

Alex

Paul

Daniela

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha remedial

Obtener información

1.

2.

Es alemán.

Maly

Es brasileño.

Daniela

Es asiática.

Paul

Es chilena.

Alex

3. sus abuelitos. 4.

Alex

Guía didáctica Comprensión lectora A

Ficha remedial

Grado de dificultad menor

Atendemos de lunes a viernes Visítanos en Avenida Central nº 951

Guía didáctica Comprensión lectora A

Elaborar una interpretación

1. Marca tu respuesta con una

. ¿Qué venden en Mi tiendita?

Útiles escolares. Juguetes. Herramientas.

2. Encierra tu respuesta. Si vas a comprar un juguete el día sábado, Mi tiendita estará: abierta

cerrada

3. Dibuja dos cosas más que puedas encontrar en Mi tiendita.

4. Marca tu respuesta con una

. Mi tiendita ofrece productos para:

regalarlos. prestarlos. cambiarlos.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha remedial

1.

Elaborar una intepretación

Juguetes.

2. cerrada 3. Los alumnos y alumnas deberán dibujar dos elementos que estén relacionados con lo que muestra el afiche, es decir, juguetes.

4.

regalarlos.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Ficha remedial

Grado de dificultad medio

La lengua y los dientes Había una vez un joven al que le encantaba hablar. Todos sabían lo mucho que hablaba, incluso sus propios dientes. —¡Qué lengua! —suspiraron un día los dientes—. ¡Nunca está quieta! —¿Qué están murmurando? Su obligación es masticar. Solamente deben preocuparse de eso —alegó la lengua, que gozaba con las palabras del joven. Y el joven hablaba y hablaba. Y la lengua estaba feliz. Cierto día, el joven permitió a la lengua decir una mentira. Los dientes se enojaron al ver esa actitud, y la mordieron. La lengua quedó muy dolorida y el joven se avergonzó. Desde ese día, el joven y su lengua decidieron no mentir nunca más. Fábula de Leonardo da Vinci. (Adaptación).

Guía didáctica Comprensión lectora A

Comprender globalmente

1. Numera los siguientes hechos según el orden en que ocurren. Los dientes se enojaron y mordieron a la lengua. El joven y la lengua decidieron no mentir más. El joven permitió a la lengua decir una mentira. La lengua quedó dolorida y el joven, avergonzado. Los dientes y la lengua conversaban.

2. Marca tu respuesta con una

. ¿Cuál es el tema principal del texto?

El joven que hablaba mucho. Los órganos de la boca. Las obligaciones de los dientes.

3. Inventa otro título para la historia que leíste.

4. Escribe Sí o No, según lo que leíste. El texto explica cómo hablar. El texto entrega una enseñanza. El texto describe cómo es la boca.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha remedial

Comprender globalmente

1. 3-5-2-4-1 2.

El joven que hablaba mucho.

3. El título debe contener palabras que estén directamente relacionadas con el texto, tales como lengua, joven, dientes, hablar, mentira, entre otras, y sus sinónimos. No se considerarán correctos los títulos que se alejen del contenido, independientemente de su creatividad.

4. No - Sí - No

Guía didáctica Comprensión lectora A

Ficha remedial

Grado de dificultad medio

Las pelotas Existen muchos deportes y juegos en los que se necesita una pelota para realizarlos. Algunos de estos deportes son: el fútbol, el vóleibol, el rugby, el básquetbol, el tenis y el pimpón. Cada una de estas pelotas tiene un tamaño distinto, por ejemplo, la pelota de fútbol es mucho más grande que la de tenis o la de pimpón. También pueden tener diferentes colores o texturas. Los materiales utilizados para construirlas son: cuero, plástico, goma, entre otros. La mayoría de las pelotas son esféricas, pero también pueden ser ovaladas, como las que se utilizan en el rugby.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Obtener información

1. Marca tus respuestas con una

. Los deportes que utilizan pelota son:

natación.

rugby.

fútbol.

karate.

tenis.

boxeo.

2. Escribe Sí o No, según corresponda. Las pelotas pueden ser de diferentes colores. Todas las pelotas se construyen con el mismo material. Las pelotas tienen diferentes texturas.

3. Encierra tu respuesta. Según el texto, ¿de qué materiales se pueden construir las pelotas? plástico

vidrio

fierro

madera

cuero

goma

4. Pinta tu respuesta. ¿Qué formas puede tener una pelota?

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha remedial

1.

Obtener información

fútbol tenis

rugby

2. Sí - No - Sí 3. plástico

cuero

4.

Guía didáctica Comprensión lectora A

goma

Ficha remedial

Grado de dificultad medio

Cómo llegar al colegio Ana se va en bus al colegio. Se demora veinte minutos en llegar, pero cuando llueve se demora treinta minutos.

José prefiere caminar para llegar a su colegio. Se demora diez minutos, pero cuando llueve debe tomar taxi con su mamá.

A Luisa la lleva todas las mañanas su padre al colegio, porque viven muy lejos. Se demoran cincuenta minutos en llegar.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Elaborar una intepretación

1. Subraya tu respuesta. ¿Cuándo se demora más Ana en llegar al colegio? Cuando llueve.

2. Marca tu respuesta con una

Cuando no llueve. . ¿Por qué José debe tomar taxi cuando

llueve? Porque así no se moja tanto. Porque se cansa menos. Porque llega más rápido.

3. Encierra tu respuesta. ¿Quién se demora menos en llegar al colegio? Ana

José

Luisa

4. Une según corresponda. ¿Quién lo dice? Hoy día lloverá, mejor me iré en taxi.

En el auto leeré un poco porque tengo tiempo para hacerlo.

Tengo que salir temprano porque el bus se demorará diez minutos más.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha remedial

Elaborar una interpretación

1. Cuando llueve. 2.

Porque así no se moja tanto.

3.

José

4. Hoy día lloverá, mejor me iré en taxi.

En el auto leeré un poco porque tengo tiempo para hacerlo.

Tengo que salir temprano porque el bus se demorará diez minutos más.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Ficha remedial

Grado de dificultad medio

Invitación Estimados alumnos y alumnas: Los invito a mi primera exposición de pintura, que se realizará el día 14 de mayo a las 18 horas en el colegio. Profesor de Arte

1. Marca tu respuesta con una

. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de

leer? Un poema. Una fábula. Una invitación.

2. Une según corresponda: ¿A quién está dirigida la invitación?

En el colegio.

¿Quién realiza la invitación?

A las 18 horas.

¿Qué información señala el lugar?

Profesor de Arte.

¿Qué información señala la hora?

A los alumnos y alumnas.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha remedial

1.

Reflexionar sobre la forma 1

Una invitación.

2. ¿A quién está dirigida

En el colegio.

la invitación?

¿Quién realiza la invitación?

A las 18 horas.

¿Qué información señala el lugar?

Profesor de Arte.

¿Qué información señala la hora?

A los alumnos y alumnas.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Ficha remedial

Grado de dificultad medio

Jugo de naranja Ingredientes • 3 naranjas lavadas • 1 vaso de agua Preparación 1. Corta cuidadosamente las naranjas por la mitad. 2. Exprime las naranjas. 3. Vierte el jugo obtenido en un vaso. 4. Si es necesario, agrega un poco de agua.

1. Marca tu respuesta con una

. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?

Una receta. Un cuento. Una invitación.

2. Encierra tu respuesta. ¿Cuáles son las dos partes que siempre debe tener una receta? Una fecha

Un final

Una enseñanza

Guía didáctica Comprensión lectora A

Los ingredientes

La preparación

Solucionario Ficha remedial 1.

Una receta.

2.

Los ingredientes

Reflexionar sobre la forma 2

La preparación

Guía didáctica Comprensión lectora A

Ficha remedial

Grado de dificultad mayor

Añañuca Añañuca era una hermosa mujer que vivía en el norte de Chile. Cierto día, conoció a un minero. Con él se casó y vivieron felices mucho tiempo. Pero el minero tuvo un sueño que le mostraba el camino a un gran tesoro, y decidió seguirlo. Pasó mucho tiempo y Añañuca no recibía noticias de él. La mujer partió en su búsqueda. Nunca más volvieron. Los habitantes del pueblo siempre recuerdan a la joven, ya que desde el día en que se fue, hermosas flores rojas florecen en esta zona. Por ella, las flores llevan su nombre. Leyenda tradicional chilena. (Adaptación).

Guía didáctica Comprensión lectora A

Comprender globalmente

1. Numera los siguientes hechos según el orden en que ocurren. El minero tuvo un sueño. Añañuca no recibía noticias de su esposo. El minero decidió seguir el camino al gran tesoro. La mujer partió en busca del minero. Añañuca se casó con un minero.

2. Marca tu respuesta con una

. ¿Cuál es el tema principal del texto?

La vida del minero. Las flores del norte. La historia de Añañuca.

3. Inventa otro título para el texto.

4. Escribe Sí o No, según lo que leíste. El texto leído promociona un producto. El texto leído explica por qué las añañucas llevan ese nombre. El texto leído entrega instrucciones.

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario Ficha remedial

Comprender globalmente

1. 2-4-3-5-1 2.

La historia de Añañuca.

3. El título debe contener palabras que estén directamente relacionadas con el texto, tales como minero, Añañuca, sueño, flores, entre otras, y sus sinónimos. No se considerarán correctos los títulos que se alejen del contenido, independientemente de su creatividad.

4. No - Sí - No

Guía didáctica Comprensión lectora A

Ficha remedial

Grado de dificultad mayor

Diario mural Primero Básico

aer el trabajo tr n e b e d s e El lun io sión del Med n re p m o C e d na carpeta. u n e o rl a g e dres y entr uda a sus pa y a ir d e p n e Recuerd o. para realizarl La profesora

Estimad os alumnas alumnos y : Mañana sa p. m., po ldrán a las 12:3 0 rqu de profe e habrá conse jo sores. L a direc

Guía didáctica Comprensión lectora A

tora

Estamos reciclando latas de bebidas con el fin de reunir fondos para nuestro paseo de fin de año. Ayúdanos trayendo las latas que desocupes. 4º Básico A

Obtener información

1. Pinta el rectángulo que contiene la respuesta correcta. ¿Cuándo deben entregar el trabajo de Comprensión del Medio los alumnos y alumnas de Primero Básico? jueves

2. Marca tu respuesta con una

lunes

martes

. ¿A quién o quiénes deben pedir ayuda

para realizar el trabajo? A sus amigos. A sus padres. A su profesor o profesora.

3. Encierra tu respuesta. ¿Qué está reciclando el Cuarto Básico A? Envases de leche

Latas de bebidas

Cajas de cartón

4. Escribe Sí o No, según corresponda. El Cuarto Básico A está reuniendo fondos para: el Día del Alumno y la Alumna. comprar materiales para Artes. el paseo de fin de año.

5. Escribe tu respuesta. ¿Por qué los alumnos y alumnas de Primero Básico saldrán mañana a las 12:30 p. m.?

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Solucionario Ficha remedial

1.

lunes

2.

A sus padres.

3.

Latas de bebidas

4. No - No - Sí 5. Porque habrá consejo de profesores.

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Obtener información

Ficha remedial

Grado de dificultad mayor

El 18 de septiembre recuerda la fecha en que se realizó la Primera Junta Nacional de Gobierno. Con este hecho se inicia el proceso de la Independencia de Chile. Todos los chilenos celebramos esta fecha como el cumpleaños de nuestro país. Para celebrar las Fiestas Patrias, se organizan fondas y ramadas, donde se puede disfrutar de comidas típicas chilenas, juegos tradicionales y bailes nacionales. Las casas y calles se llenan de alegría y son adornadas con emblemas patrios, como la bandera y el escudo nacional.

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Elaborar una interpretación

1. Marca tu respuesta con una

. ¿Por qué se celebra el 18 de septiembre?

Porque comienza la Independencia de Chile. Porque se hacen fondas y ramadas. Porque Chile obtiene su independencia total.

2. Subraya tu respuesta. Las fondas y ramadas son: - lugares de reunión para cualquier tipo de celebración. - lugares de reunión para celebrar las Fiestas Patrias.

3. Encierra tus respuestas. En las fondas y ramadas se puede: comer

leer

bailar

dormir

jugar

beber

4. Escribe Sí o No, según corresponda. En las Fiestas Patrias: la gente adorna sus casas. se utilizan la bandera y el escudo nacional para decorar. las calles demuestran descontento.

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Solucionario Ficha remedial

1.

Elaborar una interpretación

Porque comienza la Independencia de Chile.

2. lugares de reunión para celebrar las Fiestas Patrias. 3.

comer

bailar

4. Sí - Sí - No

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jugar

beber

Ficha remedial

Grado de dificultad mayor

Carta al Presidente 3 de Julio de 2012 Estimado Presidente: Soy Camilo y quiero pedirle, a nombre de mi curso, un favor. Tenemos un lindo jardín muy grande y con plantitas que cuidamos mucho, pero no tenemos juegos. ¿Es posible que nos regale un columpio? Ojalá que pueda, porque así nos divertiremos. Esperamos que nos diga que sí. Primero Básico A

1. Marca tu respuesta con una

. ¿Qué tipo de texto es el que acabas

de leer? Un mensaje. Una carta. Una invitación.

2. Escribe Sí o No, según lo que leíste. La carta va dirigida al Presidente. El Primero Básico A envía la carta. La carta va dirigida a Camilo.

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Solucionario Ficha remedial

1.

Reflexionar sobre la forma 1

Una carta.

2. Sí - Sí - No

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Ficha remedial

Grado de dificultad mayor

Cómo hacer un remolino Materiales • Un cuadrado de papel lustre. • Un palo de helado. • Un chinche o alfiler. Cómo hacerlo 1. Haz un corte desde la punta hacia el medio en los cuatro vértices del cuadrado, sin llegar al centro.

2. Une las puntas izquierdas de cada triángulo obtenido, en el centro del cuadrado.

3. Afirma las puntas traspasándolas con el chinche o alfiler.

4 Pega el palo de helado en la parte posterior del remolino.

1. Encierra tu respuesta. ¿Qué parte del instructivo señala los pasos que se deben seguir? Materiales

2. Marca tu respuesta con una

Cómo hacerlo

. ¿Cuál de los siguientes elementos siempre debe estar presente en un instructivo? El desenlace y los materiales. La fecha y la hora. Los materiales y cómo hacerlo.

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Solucionario Ficha remedial 1. 2.

Reflexionar sobre la forma 2

Cómo hacerlo Los materiales y cómo hacerlo.

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Evaluación

Grado de dificultad menor

Un gran susto en el mar Unos pequeños peces nadaban tranquilos en el mar. De repente, apareció la gran ballena azul. Asustados, se alejaron para esconderse. Cuando se sintieron seguros, continuaron su camino, pero sin darse cuenta se encontraron frente a frente con la ballena. Esta, algo enojada les dijo: “Que mi tamaño no les asuste, yo solo quiero compartir con ustedes el lugar en que vivimos”. Equipo editorial.

Marca tu respuesta con una

.

1. ¿Quiénes nadaban tranquilos en en el mar? A. Unos grandes pececillos. B. Unos pequeños peces. C. La ballena azul. D. Unos peces azules.

2. ¿Quién apareció de repente? A. Un cangrejo. B. Unos peces azules. C. Unos grandes pececillos. D. La ballena azul.

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Evaluación

Grado de dificultad menor

3. ¿Por qué se escondieron los pececillos? A. Porque no querían que los vieran sus amigos. B. Porque vieron a la ballena azul. C. Porque estaban jugando a las escondidas. D. Porque estaban buscando un refugio.

4. ¿Qué les dijo la ballena azul a los peces? A. “Quiero compartir con ustedes”. B. “Quiero que se alejen de mí”. C. “No quiero compartir con ustedes”. D. “Yo soy el más grande”.

5. ¿Cómo comienza la historia? A. Los pececillos se escondieron. B. Apareció la ballena azul. C. Los peces se encontraron con la ballena. D. Unos pequeños peces nadaban en el mar.

6. Elige otro título para el cuento. A. El tiburón azul. B. El mar del norte. C. Los pequeños pececillos. D. El escondite de los peces.

7. Escribe tu respuesta. ¿En torno a quién o quiénes se desarrolla el cuento?

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Solucionario

Grado de dificultad menor

1. B 2. D 3. B 4. A 5. D 6. C 7. Se espera que los alumnos y alumnas respondan los pequeños peces, ya que en torno a ellos gira la acción. Las otras alternativas se refieren a elementos del cuento que no entregan una visión general de la historia.

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Evaluación

Grado de dificultad medio

La ranita de Gastón La ranita de Gastón tiene fiebre y mucha tos. Él se puso chaquetón y corriendo fue al doctor. Él le dijo: “¡Qué desastre!, su ranita se resfrió, dele mucha limonada y un jarabe por la tos”. Y volvió con su ranita muy enferma del doctor. Se acostó en su camita, pues se contagió la tos. Paola Rojo. (Inédito).

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Evaluación Marca tu respuesta con una

Grado de dificultad medio

.

1. ¿Qué tiene la ranita de Gastón? A. Mucha tos y dolor de cabeza. B. Solo fiebre. C. Fiebre y mucha tos. D. Dolor de cabeza.

2. ¿Dónde llevó Gastón a su ranita? A. Al dentista. B. Al doctor. C. A dormir. D. A correr.

3. ¿Por qué Gastón llevó a su ranita al doctor? A. Porque quería acostarse. B. Porque la ranita estaba enferma. C. Para que el doctor la cuidara. D. Porque le dolía el estómago.

4. ¿Cómo llevó Gastón a su ranita al doctor? A. Corriendo. B. Caminando. C. Trotando. D. Saltando.

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Evaluación

Grado de dificultad medio

5. ¿Qué se puso Gastón para llevar a su ranita al doctor? A. Sombrero. B. Zapatos. C. Chaquetón. D. Chaleco.

6. ¿Qué le dijo el doctor a Gastón? A. “Su ranita creció”. B. “Su ranita tiene picazón”. C. “Su ranita está sana”. D. “Su ranita se resfrió”.

7. ¿Qué debe tomar la ranita de Gastón? A. Pastillas para la tos. B. Limonada y pastillas para el dolor. C. Limonada y jarabe para la tos. D. Solo jarabe para la tos.

8. ¿Qué le pasará a la ranita si no bebe el jarabe? A. No se mejorará. B. Se sentirá bien. C. Se mejorará. D. Le dará sueño.

9. ¿Qué le pasó a Gastón después de llevar a la ranita al doctor? A. Le dio dolor de cabeza. B. Se contagió la tos. C. Le dio fiebre y dolor de cabeza. D. Sintió mucho sueño y se acostó.

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Evaluación

Grado de dificultad medio

10. ¿Cuál es la alternativa correcta? A. Gastón se resfrió y contagió a su ranita. B. Gastón se acostó y al otro día fue al doctor. C. La ranita se resfrió porque fue al doctor. D. La ranita se resfrió y contagió a Gastón.

11. ¿De qué trata el poema? A. De los remedios para el dolor. B. De la enfermedad de Gastón. C. De la fiebre y tos que tiene la ranita. D. De la ropa de invierno.

12. Elige un título para el poema: A. La visita al doctor. B. Los dolores de Gastón. C. Remedios para los dolores. D. Gastón, el enfermo.

13. ¿Dónde puedes encontrar este poema? A. En un recetario. B. En las noticias de un diario. C. En un libro sobre enfermedades. D. En un libro de poemas.

14. ¿Hizo bien Gastón en llevar a su ranita al doctor?, ¿por qué?

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario 1.

C

2.

B

3.

B

4.

A

5.

C

6.

D

7.

C

8.

A

9.

B

Grado de dificultad medio

10. D 11. C 12. A 13. D 14. Los alumnos y alumnas deben responder, según su percepción, si fue correcto o no que Gastón llevara a su ranita al doctor. Sin embargo, lo que se evaluará será la razón que fundamente su respuesta. Esta debe concordar con la información entregada en el poema. Si es así, deben estar de acuerdo con llevarla al doctor, ya que está enferma. De lo contrario, deben señalar cómo cuidarla en casa y si tienen, por ejemplo, los remedios para hacerlo.

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Evaluación

Grado de dificultad mayor

El monito Memo Había una vez un mono que se llamaba Memo. Era muy temeroso y pensaba que no era un buen jugador de básquetbol. Los demás animales jugaban todo el día este divertido deporte, mientras que Memo los miraba tristemente. Un día, el oso Clemente lo invitó a participar. Memo le dijo que no sabía jugar, ante lo que el amigable oso respondió: “Todo se aprende poco a poco, Memo. Ven, inténtalo”. El monito, muy temeroso al principio, lo intentó, comenzó a jugar y logró ser el mejor anotador del partido. Su larga cola fue la protagonista del juego. Finalmente, Memo comprendió que hay que ser valiente y confiar en las fortalezas de cada uno. Jazmín San Martín. (Inédito).

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Evaluación Marca tu respuesta con una

Grado de dificultad mayor

.

1. ¿Cómo era Memo al principio de la historia? A. Muy valiente. B. Muy temeroso. C. Muy aburrido. D. Muy amistoso.

2. Al inicio del texto, ¿qué pensaba Memo de sí mismo? A. Que era un excelente jugador de básquetbol. B. Que era un jugador de básquetbol regular. C. Que no era un buen jugador de básquetbol. D. Que ya sabía todo sobre el básquetbol.

3. ¿Qué hacía Memo mientras sus amigos jugaban básquetbol? A. Los miraba. B. Jugaba con sus juguetes. C. Cantaba su canción favorita. D. Leía un cuento.

4. ¿Cómo se sentía el monito sin poder jugar con sus amigos? A. Enojado. B. Alegre. C. Pensativo. D. Triste.

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Evaluación

Grado de dificultad mayor

5. ¿Cómo se llamaba el amigo oso que invitó a jugar a Memo? A. Clemente. B. Roberto. C. Claudio. D. Pancracio.

6. ¿Por qué Memo no quería jugar básquetbol? A. Porque prefería mirar cómo jugaban. B. Porque no tenía pelota. C. Porque no le gustaba el básquetbol. D. Porque no sabía jugar básquetbol.

7. ¿Qué le dijo Clemente a Memo cuando lo invitó a jugar? A. “No te preocupes, otro día jugamos”. B. “Es muy divertido, ven”. C. “Todo se aprende poco a poco. Ven, inténtalo”. D. “Ven, únete a mi equipo”.

8. ¿Qué tipo de amigo era Clemente? A. Un buen amigo. B. Un amigo egoísta. C. Un amigo enojón. D. Un amigo aburrido.

9. ¿Cómo terminó el partido en que jugó el mono Memo? A. Como un partido aburrido. B. Como un partido victorioso. C. Como un desastre. D. Como un total empate.

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Evaluación

Grado de dificultad mayor

10. ¿Quién fue la protagonista del juego? A. La pelota de básquetbol. B. La fuerza de cada animal. C. La cola del mono. D. La mano del oso.

11. ¿Qué pasó al final del cuento con el monito Memo? A. Miraba cómo sus amigos jugaban básquetbol. B. Comprendió que siempre hay que intentarlo. C. Pensaba que era un mal jugador de básquetbol. D. No jugó básquetbol con el oso Clemente.

12. ¿Qué enseñanza te deja este cuento? A. Que debemos ser buenos basquetbolistas. B. Que debemos jugar solos. C. Que nunca debemos rendirnos sin antes intentarlo. D. Que el deporte es bueno para la salud.

13. ¿Dónde podrías encontrar este tipo de texto? A. En un libro de poemas. B. En un afiche. C. En un libro de cuentos. D. En las noticias del diario.

14. Escribe tu respuesta. ¿Qué nombre le pondrías a este cuento?

Guía didáctica Comprensión lectora A

Solucionario 1.

B

2.

C

3.

A

4.

D

5.

A

6.

D

7.

C

8.

A

9.

B

Grado de dificultad mayor

10. C 11. B 12. C 13. C 14. El título debe contener palabras que estén directamente relacionadas con el texto: monito, Memo, básquetbol, jugar, deporte, aprender, entre otras, considerando sus sinónimos. Ejemplos de títulos: El deporte de Memo, Memo y el básquetbol, El gran Memo. No se considerarán correctos los títulos que se alejen del contenido, independientemente de su creatividad.

Guía didáctica Comprensión lectora A

El material didáctico Guía Comprensión lectora A para Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de



MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA



Coordinación de proyecto

Verónica Rossel Santander



Edición

Daniela Ubilla Rosales



Autora

Tania Carrión Moraga

Corrección de estilo

Cristina Varas Largo Patricio Varetto Cabré

Documentación

Cristian Bustos Chavarría Paulina Novoa Venturino

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de

VERÓNICA ROJAS LUNA



Con el siguiente equipo de especialistas:



Coordinación gráfica



Di­se­ño y diagramación Ilustraciones Producción

Carlota Godoy Bustos María Isabel Cruz Rencoret María Verónica Román Soto Osvaldo Torres Ruiz Germán Urrutia Garín

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