SOY PROFESOR. Aprender a enseñar

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Primera edición: 2012 © Edelsa Grupo Didascalia, S.A. Madrid, 2012. Autora: Encina Alonso Con la colaboración de: Victoria Ángeles Castrillejo y Antonio Orta Dirección y coordinación editorial: Departamento de Edición de Edelsa. Diseño de cubierta: Departamento de Imagen de Edelsa. Diseño y maquetación interior: Adrián y Ureña Imprime: Rogar ISBN: 978-84-7711-990-6 Depósito legal: M-6706-2012

Nota: -Cualquier forma de reproducción de esta obra solo puede ser realizada con la autorización expresa de la editorial, salvo excepción prevista en la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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IN D IC E DE LA O B R A C O M P L E T A

Volumen I prólogo..................................................................................................................................

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SECCIÓN I: LOS PROTAGONISTAS......................................................................................

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Capítulo I : El estudiante......................................................................................................... |. ¿Cómo son tus estudiantes?.................................................................................................. 2. ¿En qué consiste el aprendizaje?............................................................................................ 3. ¿Qué factores debes tener en cuenta para favorecer el aprendizaje?........................................ 4. ¿Aprenden tus estudiantes de la misma forma?....................................................................... 5.¿Cómo puedes atender a estilos de aprendizaje distintos en una única clase?............................ 6.¿Qué aptitudes/actitudes debe tener un buen estudiante de lenguas?....................................... 7 .¿Qué papel desempeña la lengua materna?............................................................................ Reflexiona.......................................... -............................................................................... Tu portfolio........................................................................................................................... Para leer más sobre este t e m a .............................................................................................

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Capítulo 2: El profesor........................................................................................................... 1. ¿Por qué y para qué es necesario el profesor o la profesora en el aula?.................................... 2. ¿Qué creencias se tienen sobre el aprendizaje de las lenguas?.................................................. 3. ¿Cuáles son las cualidades de un buen profesor o una buena profesora?................................... 4. ¿Cuáles son los problemas más comunes entre el profesorado?............................................... 5. ¿Cuáles son algunos factores que debes tener en cuenta para ser un buen profesor o una buena profesora?........................................................................................................... Reflexiona........................................................................................................................... Tu portfolio........................................................................................................................... Para leer más sobre este tema..............................................................................................

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Capítulo 3: El contexto (de aprendizaje): El aula, los materiales, la tecnología............................ 1. ¿Cómo puedes optimizar el uso de tu aula?............................................................................ 2. ¿Por qué la formación y la gestión de grupos?......................................................................... 3. ¿Dónde os colocáis tus estudiantes y tú durante los distintos momentos de la ciase?................. 4. ¿Cómo se forman los grupos?............................................................................................... 5. ¿Qué debes tener en cuenta al elegir o confeccionar los materiales?................................ ........ 6.¿Cómo utilizar la pizarra tradicional y la pizarra digital interactiva?............................................ 7. ¿QuéTIC te pueden ayudar como profesor o profesora y qué papel pueden desarrollar en la clase?.......................................................................................................................... Reflexiona........................................................................................................................... Tu portfolio........................................................................................................................... Para leer más sobre este tema..............................................................................................

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SECCIÓN II: LA PREPARA C IÓ N ............................................................................................

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Capítulo 4: La programación................................................................................................... I •¿Qué es una programación o planificación curricular? ................................................................. 2-¿Cómo debería ser una programación?.................................................................................. 3-¿Cuáles son las teorías de aprendizaje en los últimos años y cuál ha sido su influencia posterior en las programaciones?......................................................................................................... ^ ¿Cuáles son los enfoques y los métodos?............................................................................... ^ ¿Qué es el Marco común europeo de referencia? ....................................................................... ^ ¿Cuáles son los Niveles de referencia para el español? ............................................................... '■¿Cuál es la terminología más importante que debes conocer en cuanto a programación? ............

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A PREN D ER

A EN SEÑ A R

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ÌN D IC E

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LA O B R A C O M PL ET A

Reflexiona........................................................................................................................... 104 Tu portfolio........................................................................................................................... 104 Para leer más sobre este tema.............................................................................................. 104 Capítulo 5: La planificación.......................................................................................................105 1. ¿Qué significa planificar? ........................................................................................................106 2. ¿Qué debes tener en cuenta al planificar?............................................................................. .108 3. ¿Cuál es el valor de la intuición, ia empatia y la improvisación en la planificación?.......................111 4. ¿Qué es una unidad didáctica? ................................................................................................112 5. ¿Cuáles son las características de una unidad didáctica?.......................................................... .113 6. ¿Qué debes tener en cuenta al planificar la unidad?.................................................................117 7. ¿Qué debes incluir en un plan de clase?.................................................................................119 8. ¿Cómo te puede ayudar la tecnología en la planificación?....................................................... .12 1 9. ¿Hay distintos modelos de planes de clases?...........................................................................122 10. ¿Qué puedes hacer al comienzo y al final de la clase?............................................................. .126 Reflexiona...........................................................................................................................127 Tu portfolio......................................................................................................................... .128 Para leer más sobre este tema............................................................................................. .128 Capítulo 6: La evaluación........................................................................................................ .129 1. ¿Qué significa evaluación? ..................................................................................................... .130 2. ¿Qué tipos de evaluaciones hay?.......................................................................................... .132 3. ¿Qué fases tiene una evaluación?...........................................................................................134 4. ¿Qué aspectos debe incluir una buena evaluación?................................................................ .134 5. ¿En qué momentos se lleva a cabo la evaluación?.................................................................. ..136 6. ¿En qué consiste la evaluación con criterios de calificación?......................................................139 7. ¿Cómo se confeccionan los descriptores y cuándo se utilizan?.................................................140 8. ¿Tienes que evaluar a todos tus estudiantes de la misma forma?............................................. .150 9. ¿Qué debes tener en cuenta al confeccionar una prueba evaluativa?....................................... .151 10. ¿Quién lleva a cabo la evaluación?........................................................................................ .153 11. ¿Qué es un portfolio? ........................................................................................................... .155 Reflexiona...........................................................................................................................157 Tu portfolio......................................................................................................................... .157 Para leer más sobre este tema........................................... .................................................. .158 VO LU M EN 2 SECCIÓN III: LOS COM PO NENTES DE LA L E N G U A ............................................................ Capítulo 7: La pronunciación................................................................................................... 1. ¿Qué debes saber sobre la pronunciación?............................................................................. 2. Mitos acerca de la pronunciación del español......................................................................... 3. La relación entre la pronunciación y la música........................................................................ 4. Características generales de la base articulatoria del español................................................... 5. El papel de la pronunciación en la enseñanza-aprendizaje del español....................................... 6.Algunas ideas para integrar la pronunciación en tu planificación diaria....................................... 7. La evaluación de la competencia fónica................................................................................. 8. ¿Cómo mejorar la pronunciación de manera autónoma?......................................................... Reflexiona............................................................................ ............................................... Tu portfolio........................................................................................................................... Para leer más sobre este tema..............................................................................................

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d e LA O B R A C O M P L E T A

Capítulo 8: El léxico................................................................................................................ 1 ¿Qué entendemos por léxico o vocabulario? .......................................................................... 2 ¿Qué importancia tiene el léxico en el aprendizaje de una lengua?..................................... .... 3' ¿Qué léxico enseñamos?............................................................... ...................................... 4. ¿Cómo se enseña el léxico?................................................................................................. 5. ¿Qué fases hay en el trabajo con el léxico?........................................................................... 6. ¿Cuándo se enseña el léxico?............................................................................................... 7 .¿Qué implica enseñar léxico?............................................................................................... 8.¿Cómo se aprende el léxico?............................................................................................... 9. Ideas para aprender y practicar el léxico.............................................................................. 10. El uso de diccionarios......................................................................................................... 11.¿Se debe evaluar el léxico?.................................................................................................. Reflexiona.......................................................................................................................... Tu portfolio.......................................................................................................................... Para leer más sobre este tema..............................................................................................

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Capítulo 9: La gramática.......................................................................................................... 1. ¿A qué llamamos gramática? ............................................ -.................................................... 2. ¿Qué tipos de gramática existen?........................................................................................... 3. ¿Cuál es el papel de la gramática en la enseñanza de lenguas extranjeras?................................. 4. ¿Qué significa enseñar gramática y para qué la enseñamos?...................................................... 5. ¿Cómo se combinan la gramática, la comunicación, y la pragmática?.......................................... 6.¿Cuándo explicamos la gramática en la clase?......................................................................... 7. ¿Cómo se enseña la gramática?............................................................................................. 8.¿Cómo se presenta la gramática?........................................................................................... 9. ¿Cómo se practica la gramática?............................................................................................ Reflexiona........................................................................................................................... Tu portfolio........................................................................................................................... Para leer más sobre este tema..............................................................................................

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A EN SEÑ A R

Capítulo 10: La cultura y la competencia sociolingüística......................................................... 1. ¿Qué es cultura y qué es interculturalidadl............................................................................... 2. La enseñanza del componente sociocultural.......................................................................... 3. La cultura y el componente sociocultural en la clase E L E ........................................................ Para leer más sobre este tema..............................................................................................

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APREN D ER

I N D IC E

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SECCIÓN IV: LAS ACTIVIDADES DE L E N G U A ......................................................................

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Capítulo II: La comprensión lectora...................................................................................... I ■¿Cuáles son las características de la comprensión lectora?...................................................... 2. ¿Qué tipología de textos existe?.......................................................................................... 3. ¿Qué observaciones hay que hacer a los textos?................................................................... 4. ¿Cuál es el papel del vocabulario en la comprensión lectora?................................................. ¿Qué son y cómo se trabajan las estrategias para la comprensión lectora?.............................. 6. ¿Cuáles son las ventajas de la comprensión lectora frente a las otras destrezas?....................... 7-¿Qué se hace antes, mientras y después de la comprensión lectora?....................................... & ¿Qué tipos de lectura hay?.................................................................................................. 9-¿Qué tipos de actividades puedes hacer?.............................................................................. 10. La comprensión lectora y las otras actividades de lengua....................................................... Reflexiona..........................................................................................................................

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IN D IC E D E LA O B R A COMPLET/

Tu portfolio................................................................................................................... Para leer más sobre este tema...................................................................................... Capítulo 12. La comprensión auditiva y audiovisual......................................................... 1. ¿Qué se entiende por comprensión auditiva y audiovisual? ..................................... ........... 2. ¿Qué procesos tienen lugar cuando escuchamos?.......................................................... 3. ¿Cómo se escucha?...................................................................................................... 4. ¿Para qué sirven las actividades de comprensión auditiva en el aula?................................ 5. ¿Qué tipos de textos puedes utilizar para practicar la comprensión auditiva?.................... 6. ¿Qué puedes hacer para facilitar la comprensión auditiva a tus estudiantes?...................... 7. ¿Qué tipo de actividades de comprensión auditiva puedes realizar?................................. 8. ¿Cómo se evalúa la comprensión auditiva?..................................................................... Reflexiona.................................................................................................................. Tu portfolio.................................................................................................................. Para leer más sobre este tema...................................................................................... Capítulo 13: La producción oral (expresión e interacción orales)..................................... 1. ¿Qué características tiene la producción oral?............................................................... 2. ¿Qué tipos de producción oral existen?........................................................................ 3. ¿Qué factores influyen en la producción oral?............................................................... 4. ¿Qué son los actos de habla? ¿Qué papel desempeñan en la producción oral?................. 5. ¿Cuáles son los distintos tipos de discurso?................................................................... 6. ¿Cuál es tu papel en la producción oral?....................................................................... 7. ¿A qué problemas te enfrentas en la producción oral y cuáles son las posibles soluciones? 8. ¿Qué pasos se realizan hacia la producción oral?........................................................... 9. ¿Cómo se realiza la corrección?................................................................................... 10. ¿Qué actividades se emplean en la producción oral?..................................................... Reflexiona................................................................................................................. Tu portfolio................................................................................................................. Para leer más sobre este tema..................................................................................... Capítulo 14: La producción escrita (expresión e interacción escritas) .............................. 1. ¿Qué es la producción escrita? ...................................................................................... 2. ¿Cuáles son las principales diferencias con la producción oral?........................................ 3. ¿Qué escriben tus estudiantes en su vida diaria y en las clases de español?...................... 4. ¿Qué factores y componentes hay que tener en cuenta a la hora de escribir?.................. 5. ¿Cuáles son los pasos para una producción escrita?....................................................... 6. ¿Cómo se lleva a cabo la corrección?........................................................................... 7. ¿Cuál es tu papel en la producción escrita?.................................................................... 8. Ejemplos de-actividades de producción escrita.............................................................. 9. ¿Qué es la escritura extensiva? ...................................................................................... 10. La evaluación de la producción escrita ........................................................................ Reflexiona.................................................................................................................. Tu portfolio................................................................................................................. Para leer más sobre este tema.....................................................................................

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pRÓ L O G O

Quiero presentarme, porque vamos a pasar un tiempo juntos y, quizá, si sabes un poco sobre mi trayectoria, este

No puedo enseñar a nadie nada.

¡jbro se te hará un poco más personal.

Solo les puedo hacer pensar.

Llevo dedicada a la enseñanza más de treinta años.

S ócrates

Después de unos cuantos años como profesora, entré en el mundo de la formación y fue desde allí donde decidí escribir mi primer libro, publicado también en Edelsa, que titulamos: ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo? Han pasado veinte años desde entonces y aquí sigo, queriendo continuar en esta profesión e intentando ser mejor profesora cada día. He decidido volver a escribir otro libro de didáctica porque considero que, en los últimos años, ha cambiado mucho el mundo de la enseñanza. Vamos muy deprisa, y eso está bien, y nos estamos replanteando todos los conceptos básicos, y eso todavía está mejor, pero ahora más que nunca los profesores necesitan ayuda. En mi primer libro, no había mención a los ordenadores ni a las pizarras digitales, porque entonces no se usaban en las aulas, tampoco se hablaba tanto de aprendizaje ni de competencias. Ni siquiera existía el Morco común europeo de referencia ni los Niveles de referencia para el español. La enseñanza del español ha crecido de forma imparable y han aparecido numerosos cursos de formación y materiales de gran calidad.Y no solo es que se necesitara un libro nuevo es que también yo soy treinta años más, no vieja, sino experimentada y muchas son las cosas que he aprendido y que me gustaría compartir. Así que manos a la obra. Por favor no sientas que tienes que leer este libro página por página. Lee las secciones que más te

7_ A EN SEÑ A R

interesen primero y no lo abandones en la estantería, tenlo cerca de ti porque puede serte útil para reflexionar y autoformarte profesionalmente cuando lo desees. Este libro es muy diferente al primero, pero he querido conservar la presentación de cada

APREN D ER

capítulo con una serie de preguntas de reflexión así como las tareas que proponemos para que vayas haciendo de forma individual o en grupos a medida que vas leyéndolo. La división de los capítulos es algo diferente y hemos añadido una sección de preguntas y reflexiones al final de cada uno y un apartado que te dará ideas para ir construyendo tu portfolio de profesor Como verás, el libro es muy completo y he tenido la gran suerte de contar con unos colaboradores fantásticos.Yo no podría haberlo hecho sola. Me gusta trabajar en equipo y creo que solo de este modo puedo sacar lo mejor que tengo. En primer lugar Victoria Castrillejo, de saberes enciclopédicos y gran experta en las TIC, ha escrito el capítulo de comprensión auditiva, otra de sus especialidades, y la bibliografía. Ha revisado todo el libro, además de proporcionarme multitud de recursos. Antonio Orta ha escrito el capítulo sobre la pronunciación y revisado otros capítulos. Le tengo que agradecer su entusiasmo en este proyecto. Cristóbal González, compañero entrañable, siempre dispuesto a ayudar, ha escrito conmigo el capítulo de la gramática y ha revisado la mayor parte del manuscrito. Mi gran amigo Jaime Corpas por sus consejos y por compartir su experiencia conmigo. Y han sido muchas más las Personas que de un modo u otro me han ayudado: Mila Crespo, revisando capítulos, Eugenia Alonso, mi hermana, dándome ideas para el capítulo de gramática e intercambiando ideas conmigo, Carina Gambluch, experta en léxico, revisando el capítulo que trata ese tema, Paula Costas Alonso, aportando

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I

PRÓ LO q

y corrigiendo todo lo relacionado con lasTIC. Mi editon Óscar Cerrolaza Gilí, que con sus comentan agudos y profundos y sus grandes conocimientos ha conseguido que se mejorara el libro. Compañer y amigos que me han proporcionado materiales, regalado sus ideas, atrevido con sus críticas y, por supuest, mis muchos alumnos sin los que este libro no tendría sentido. Han sido ellos los que me han motivadi y siguen motivando con sus preguntas, comentarios y, sobre todo, permitiendo que les guíe en $ aprendizaje y contagiándome su entusiasmo. Y, por último, debo dar las gracias a mi marido Erich por su apoyo continuo, por creer en mí y p# prestarme su ayuda para que tuviera más tiempo para escribir. Y a mis hijas Sara y Paula a las que v¡ dedicado el libro y que me han ayudado a ser una mejor persona y por lo tanto mejor profesora. Gracias a todos y considerad que este libro es también vuestro. Y

a ti, que acabas de comprar el libro y te dispones a leerlo, decirte que espero poder ayu

que mis reflexiones, experiencias y conocimientos te sirvan de guía y que no olvides nunca que lo mal importante es creer en ti, sacar lo mejor que tienes y observar a tus estudiantes. Ellos y ellas te guiarán con su aprendizaje y tú estarás allí para ayudarles. Espero que disfrutes esta profesión tanto como; lo sigo haciendo yo. La autora

SECCIÓN I: LOS PROTAGONISTAS Capítulo I : El estudiante 1. ¿Cómo son tus estudiantes? 2. ¿En qué consiste el aprendizaje? 3. ¿Qué factores debes tener en cuenta para favorecer el aprendizaje? 4. ¿Aprenden tus estudiantes de la misma forma? 5. ¿Cómo puedes atender a estilos de aprendizaje distintos en una única clase? 6. ¿Qué aptitudes/actitudes debe tener un buen estudiante de lenguas? 7. ¿Qué papel desempeña la lengua materna? Capítulo 2: El profesor 1. ¿Por qué y para qué es necesario el profesor o la profesora en el aula? 2. ¿Qué creencias se tienen sobre el aprendizaje de las lenguas? 3. ¿Cuáles son las cualidades de un buen profesor o una buena profesora? 4. ¿Cuáles son los problemas más comunes entre el profesorado?

5. ¿Cuáles son algunos factores que debes tener en cuenta para ser un buen profesor o una buena profesora? Capítulo 3: El contexto (de aprendizaje): El aula, los materiales, la tecnología 1. ¿Cómo puedes optimizar el uso de tu aula? 2. ¿Por qué la formación y la gestión de grupos? 3. ¿Dónde os colocáis tus estudiantes y tú durante los distintos momentos de la clase? 4. ¿Cómo se forman los grupos? 5. ¿Qué debes tener en cuenta al elegir o confeccionar los materiales? 6. ¿Cómo utilizar la pizarra tradicional y la pizarra digital interactiva? 7. ¿Qué TIC te pueden ayudar como profesor o profesora y qué papel pueden desarrollar en la clase?

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B S E B D ^ 1 e s t u d ia n t e

5- ¿Cómo puedes atender a estilos de

1- ¿Cómo son tus estudiantes?

aprendizaje distintos en una única clase?

2- ¿En qué consiste el aprendizaje?

3_ ¿Q Ué factores

6- ¿Qué aptitudes/actitudes debe tener

debes tener en cuenta

un buen estudiante de lenguas?

para favorecer el aprendizaje?

7- ¿Qué papel desempeña la lengua materna?

4- ¿Aprenden tus estudiantes de la misma forma?

jrenden todos los estudiantes id la misma forma?

mE n aue■consiste ■ « el aprendizaje? ;

¿Qué aptitudes debe tener un buen estudiante de lenguas?

¿Cómo son nuestros estudiantes?

■

9 W

¿Cómo atender a alumnos distintos en una única clase?

¿Qué factores hay que tener en cuenta para

- 1 1

r ¿Qué papel | desempeña |la lengua materna?

El aprendizaje es el juego más divertido en la vida. Todos los niños creen esto y continúan creyéndolo hasta que los adultos les convencen de que el aprendizaje es algo difícil y costoso. Algunos niños nunca aprenden esta lección y atraviesan la vida creyendo que aprender es divertido y un verdadero juego. Tenemos un nombre para estas personas. Les llamamos genios. G len n D oman

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I. L O S PR O T A G O N IS T A

»1

I

¿Cómo son tus estudiantes?

Antes de comenzar el capítulo, reflexiona brevemente:

¿Cuáles de estas afirmaciones describen mejor a tus estudiantes? a. Son desordenados y les cuesta mucho clasificar el material. b. Quieren saber el significado de todas las palabras que encuentran en los textos o que yo les facilite su traducción. c. Están acostumbrados a trabajar en grupos y parejas, y se conocen entre sí. d.

No les preocupa la gramática ni la conocen, ni siquiera de las lenguas que hablan.

e. Les gusta mucho hablar en español. f. No es la primera lengua extranjera que aprenden, ya han tenido buenas y malas experiencias. g. Tienen una gran memoria a corto plazo.

h. Les gusta cuando soy el centro de la clase, no les gusta trabajar en grupos, i. Les gustan las clases en las que se explica la gramática. j. Les encanta jugar; moverse por la clase y participar en competiciones, k. No les gustan los exámenes. I.

Necesitan utilizar su lengua materna en clase,

m. Les cuesta mucho hablar en español delante de sus compañeros, n. Les gusta ser corregidos por mí. o. Les gustan las pruebas de evaluación.

Los estudiantes son muy diferentes unos de otros. Depende del lugar donde aprendan la lengua, la edad, la nacionalidad, el tipo de curso y muchos otros factores como las distintas inteligencias o es­ tilos de aprendizaje. A lo largo del libro, trataremos de referirnos (e incluir) al mayor tipo de estu­ diantes posible e intentaremos no concentrarnos en una sola realidad. Por supuesto, tú tendrás que ir adaptando lo que lees a tu realidad particular

Pero antes de seguir, vamos a hacer otra tarea que llamamos de pensamiento positivo. Nosotros, como docentes, nos quejamos frecuentemente de determinadas actitudes o características del alumnado. Quizá tengamos que empezar por aceptarlos como son y sacar lo mejor de ellos. Una vez que ha­ yamos aceptado que cualquier estudiante es diferente, como persona que es, podemos empezar a trabajar, no para cambiarlos, sino para sacar lo mejor de sí mismos.

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c a P ÍT U L O

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• EL E S T U D IA N T E

Te damos unos cuantos ejemplos. ¿Puedes completar tú la lista y añadir más frases en la columna de la izquierda y después en la de la derecha?

Mis estudiantes Positivo

Negativo No pueden parar quietos.

Son muy participativos.

No les gusta mucho participar.

Son tranquilos.

No saben gramática.

Les gusta aprender de una forma inductiva y no me hacen preguntas de gramática, no les interesa.

Están siempre preocupados por la gramática.

Tienen un gran conocimiento e interés por la gramática, lo que me permite utilizarla como ayuda.

Saben más que yo de tecnología.

Son muy independientes con la tecnología y yo aprendo mucho con ellos.

Me avasallan a preguntas.

¿En qué consiste el aprendizaje?

Dado que este capítulo está dedicado a tus estudiantes, vamos a insistir en cuestiones relacionadas con el aprendizaje. Por eso, antes de continuar, intentemos definir en qué consiste aprender.

Lee las frases y escoge la que más te gusta. ¿Tienes tú una definición mejor?

Aprender es... •••entender nuevos conceptos y ser capaces de recordarlos y aplicarlos cuando se necesitan. •••un proceso a través del cual las personas desarrollan sus conocimientos, conceptos y destrezas Para dar sentido al mundo. ••• el resultado de estar expuesto a algo, entenderlo, asimilarlo y ponerlo en práctica cuando lo necesitamos.

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APREN D ER

2

A ENSEÑAR

[I]

Es un grupo muy heterogéneo, con muchas nacionalidades.

I. L O S P R O T A G O N IST A S

... poder hacer algo de una forma automática, sin pensar. Si eres capaz de llegar a ese punto, es que lo has aprendido. Ahora vamos a ver lo que dicen algunos alumnos: Aprender una lengua es... ... un esfuerzo que se realiza para comunicar con la gente que habla esta lengua. ... como entrar en un nuevo mundo, un mundo de nuevas palabras / pensamientos. ...conocer la cultura, la gente, los países. Aprender la lengua es descubrir ese mundo.

Y es que una cosa es enseñar y otra es aprender. No importa lo que tú, como profesor o profesora, sepas y lo bien preparado que estés, lo bien que planifiques las clases y lo buenos que sean los ma­ teriales que escojas: si tus estudiantes no están preparados para aprender, no lo harán.

Hasta ahora hemos formulado unas cuantas preguntas a las que no hemos dado una respuesta.Y es que uno de nuestros objetivos en este libro es que te vayas cuestionando una serie de puntos, que no des nada por supuesto. A lo largo del capítulo, iremos dando algunas respuestas y, al final, pre­ sentaremos una serie de preguntas que para entonces ya podrás contestar

,

¿Qué factores debes tener en cuenta para favorecer el aprendizaje?

El aprendizaje no tiene lugar solo en nuestras cabezas, sino que es una experiencia psicosomàtica. Antes de abordar una situación de aprendizaje, asegúrate de que has tenido en cuenta los siguien­ tes factores:

PR E P A R A C IÓ N D E L A L U M N A D O

Debes enseñarles (incluso si son adultos) la importancia que tiene nuestro cuerpo para un aprendizaje efi­ caz. Maslow1creó una pirámide en la que mostraba una jerarquía de las necesidades humanas y en la que ya se refería a la importancia que tienen las necesidades fisiológicas básicas. Una buena alimentación Los alimentos que tomamos pueden influir en nuestro aprendizaje. Por ejemplo: -Tomar demasiado azúcar puede provocar una reacción hiperactiva, por lo que al aprendiente le va a resultar muy r r , ;,

¡ Abraham Harold Maslow ( 1908-1970),

difícil concentrarse.

psicdlogo estadounidense.

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C A P ÍT U L O I • EL E S T U D IA N T E

-por otra parte, necesitamos glucosa (lo mejores comer fruta) para un buen funcionamiento. Un nivel bajo de azú­ car puede producir sueño y letargo.

—Un consumo abundante de bebidas

/\ytorrG0ÜZ3CÍón

gaseosas puede alterar de forma negativa la disposición de nuestro

Reconocimiento

cerebro para el aprendizaje. Afiliación -Beber agua de forma abundante ayuda

Seguridad

a que las señales de las neuronas se muevan fluidamente por el cerebro.

Fisiología http://es.wik¡pedia.org/wiki/Pirám¡de_de_Maslow

Es decir, si comemos demasiado, estamos aletargados y, si tenemos hambre, no nos podemos con­ centrar. Habla de todo esto con tus estudiantes, quizá les interese y quieran seguir investigando.

Los ciclos biocognitivos y los biorritmos Estos influyen de gran manera en los periodos de concentración, por lo que se deben tener en [I]

cuenta. En nuestras clases tenemos que cuidar el cambio de dinámica, alternar actividades energéti­ A ENSEÑAR

cas y ejercicios de relajación. Ejemplos: cargadores de energía, para cuando tus estudiantes estén can­ sados y apáticos, podemos utilizar cualquier juego en el que tengan que ponerse de pie y moverse rápido por la clase; descargadores de energía, para cuando están demasiado exaltados, podemos uti­ lizar cualquier actividad en la que estén tranquilamente sentados con música, si es posible, o bien vean

APREN D ER

algún vídeo corto o escuchen una canción o poema. A través de ejercicios de movimiento, música y, por qué no, también a través de la risa, tenemos que crear un ambiente donde se sientan relajados y preparados para el tipo de actividad que queremos llevar a cabo. En alguna ocasión, tendremos que abandonar el plan de clase que habíamos previsto, hablar con el grupo y negociar lo que vamos a hacer ese día, porque nos damos cuenta de que no están en absoluto receptivos para llevar a cabo la actividad que habíamos preparado. También es importante tener en cuenta que el aprendiente no puede pasar demasiado tiempo realizando el mismo tipo de actividad, porque su aprendizaje se resiente y que hay horas en las que se aprende mejor que en otras. No es que podamos controlar cuándo tienen lugar nuestras clases, pero si ser cons­ cientes de estos ciclos para adaptar nuestras actividades a la energía del grupo. Según Frank Keller2,

2Frank Keller (1913-1977), psicólogo alemán.

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i

I. L O S P R O T A G O N IS T A S

el mejor horario para aprender es de ocho a doce de la mañana (la mejor hora sería a las diez) y de cuatro a siete de la tarde (la mejor hora sería a las cinco).

Nuestro deber es observar a cada estudiante y adaptar la clase al estado de ánimo del grupo, apro­ vechar los momentos de mayor concentración y variar las dinámicas. Los biorritmos son ciclos na­ turales de energía y abarcan tres aspectos: físico, emocional e intelectual. La duración de cada ciclo varía según la persona. Si quieres saber los tuyos, existen muchas páginas en Internet en las que pue­ des calcularlos. Estos ciclos suelen durar unos veinte días y nuestras capacidades respecto al apren­ dizaje varían mucho si están en un periodo con alta o baja energía. Y por último, no olvidemos el tiempo atmosférico: la lluvia, el calor, el viento, los días de niebla o poca luz pueden influir también en el biorritmo.

¿Por qué no empiezas por observarte a ti mismo? ¿A qué horas trabajas mejor?

Sueño. Cuando estamos cansados, el aprendizaje resulta mucho más dificultoso. Es importantísimo dormir bien para estar preparados para adquirir nuevos conocimientos.Veremos más adelante la im­ portancia que tiene el sueño en la memoria.Tus estudiantes deben ser conscientes de este factor. Quizá todo esto te parezca excesivo y estés pensando: «¿Ahora resulta que tengo que controlar también las horas que duermen y lo que comen?». No, no se trata de eso, pero sí de que seamos conscientes de estos factores y de que hables de ello con tus estudiantes asegurándoles que pueden mejorar su aprendizaje si los tienen en cuenta.También tenemos que aceptar y adaptar nuestras cla­ ses a su estado de ánimo. PREPARACIÓN DEL EN TO RN O Aspectos físicos. Hablaremos con más detalle de estos factores en el capítulo 3. De momento, es in­ teresante mencionar la importancia que tienen en el aula la luz, el aire fresco, la disposición del mo­ biliario, etc. Es cierto que no siempre tenemos un aula propia y que los recursos para mejorar las aulas pueden ser mínimos. En cualquier caso, es fundamental que no te olvides de ventilar la clase con asiduidad, que te asegures de que la luz sea buena, que la clase esté recogida y que tus estudiantes estén situados de la forma más apropiada para la actividad que vais a realizar.

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C A P ÍT U L O I • EL E S T U D IA N T E

Música. Afecta a la presión de la sangre, los latidos e incluso el estado emocional. El número de com­

pases por minuto es muy importante en la utilización de la música en el aula. Si queremos música de fondo, 60 compases por minuto (como los adagios barrocos) corresponden a la media de latidos en el corazón humano, lo que favorece el aprendizaje. Para un cambio, cuando los alumnos decaen y se les quiere animar, entonces utilizaremos un ritmo más rápido, de 80 a 90 compases. Si quieres que se calmen, puedes utilizar de 40 a 50. La música no instrumental puede distraer a los alumnos, a pesar de todo lo que digan los adolescentes, por el seguimiento que hay de las letras. El volumen tam­ bién es importante, seguramente las personas con inteligencia musical se dejarán llevar por la mú­ sica y no por la actividad que deben hacer. Es conveniente que el sonido no esté muy alto, porque hay personas a las que puede perjudicar su aprendizaje. En las producciones e interacciones orales es mejor apagar la música, para que no se produzcan interferencias auditivas.

Haz un experimento. Intenta aprender algo difícil. Escucha varios tipos de música diferente y obsérvate. Después, puedes experimentar con tus estudiantes.Al cambiar el tipo de música, deben notar un cambio en su

ción tiene lugar en cuanto percibimos que sí estamos aprendiendo. Necesitamos tener -como dice Vygotsky3- la mezcla justa del malestar del reto y no una excesiva frustración. La confianza entre apren­ diente y docente viene también por sí sola cuando percibe su progreso. Una vez que ganemos su con­ fianza, nuestro camino será mucho más fácil.Y recuerda que la mejor motivación es la intrínseca, la que viene de dentro. Las últimas investigaciones en el mundo laboral están demostrando que las recom­ pensas externas no influyen en una mejor producción. Los buenos resultados son debidos a un motor mterno que nos mueve porque queremos, nos gusta y nos da satisfacción lo que estamos haciendo. ^exposición. Aprendemos mejor cuando asociamos lo que aprendemos con conceptos ya aprendi­ dos. Cuantos más enlaces proporcionemos con lo que ya saben, el aprendizaje será más rápido y más efectivo. Las lluvias de ¡deas ayudan a trazar esas redes cognitivas que parten de categorías. Por ejemPta. si vamos a trabajar sobre los muebles a un nivel B I , podemos empezar por hacer un repaso de lo que ya saben:

! Lev Vygotsky ( 1896-1934), psicólogo ruso famoso por sus teorías del desarrollo.

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A PREN D ER

Motivación y confianza. Todos sabemos que cualquier estudiante motivado aprende mejor. La motiva­

A ENSEÑAR

[I]

concentración y aprendizaje. Coméntalo con ellos.

I. L O S P R O T A G O N IS T A S

Masa

Sentimientos, hormonas y estados de ánimo. Están presentes constantemente en nuestras clases e influirán de gran manera en el aprendizaje. Alguien con un gran problema personal ese día, apren­ derá con mayor dificultad. La clave es siempre ser honesto, hablar con el grupo de estudiantes, crear un clima en el que, sin esperar que nos cuenten su vida, sí conseguir que nos hagan partícipes de que tienen un mal día y que necesitan nuestra atención o simplemente dejarles tranquilos, Si eres siem­ pre el centro de la clase, es muy difícil darte cuenta de estos detalles por lo que es importante dar­ les actividades donde te puedas retirar y observar sus actuaciones. Dependiendo de estos factores, tenemos que ser flexibles y estar dispuestos a cambiar nuestros planes según el ambiente de ese día. TU PREPARACIÓN

Utiliza el sentido del humor. Igual que nuestro cerebro necesita azúcar, también necesita oxígeno. Cuando nos reímos, circula más oxígeno en nuestra sangre (además de todas las endorfinas que ex­ pulsamos) por lo que podríamos decir que aprendemos mejor. No se trata de que tengas que hacer de payaso o de animador. Es cuestión de crear un ambiente relajado y ameno en tus clases, Si tú mismo no les púedes hacer reír, busca viñetas,'vídeos o cualquier otro recurso que te ayude a crear ese clima de distensión. Quizá no creas en la importancia del oxígeno, pero seguro que sí crees en el poder de las emociones.

Controla el tiempo, Siempre nos quejamos de que nos falta tiempo, de que nunca podemos termi­ nar todo lo que habíamos preparado. Debemos reflexionar después de la clase sobre cómo hemos empleado el tiempo y por qué nos ha faltado. Quizá no lo empleamos de una forma efectiva.Tene­ mos que calcular cómo lo hemos invertido y si es necesario hacer ciertos cambios en la clase.

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c A PÍT U L O I • EL E S T U D IA N T E

Ejemplo I: A veces la corrección de deberes en clase se convierte en algo interminable, mo­ nótono y aburrido. Cada estudiante va diciendo, uno tras otro, las soluciones que ha produ­ cido. Esta rutina no es necesaria porque tus estudiantes ni siquiera aprenden con ello, ya que normalmente desconectan. Una opción puede ser proyectar las soluciones a los ejercicios y darles cinco minutos para corregirse y hacer preguntas. Ejemplo 2: Cuando leen un texto en voz alta (un párrafo por estudiante) y nos abruman con preguntas de vocabulario, cuyas respuestas, muchas veces, tenemos que improvisar, deberíamos preguntarnos qué están aprendiendo. ¿No sería mejor darles un pequeño glosario preparado y unos diccionarios para que en grupos resuelvan la actividad de comprensión y busquen las palabras que son necesarias?

Normalmente en una de tus clases (digamos de sesenta minutos), ¿cuánto tiempo empleas en estas cuestiones y cuánto tiempo consideras que deberías emplear? Aquí tienes los comentarios de dos profesores. ¿Con quién te identificas más? w m a K m .m il

-

gfo. Tiempo de clase (el que están los alumnos contigo en clase, desde que entran hasta que salen)

Unos 50 minutos. Sí son necesarios Llegan unos cinco minutos los minutos entre clases. tarde y empiezan a prepararse ya cinco minutos antes para la próxima clase.

Tiempo administrativo (dedicado a todos los asuntos que no tienen que ver con el español directamente sino con cuestiones del centro donde se trabaja)

Depende del día, a veces nada, a veces unos diez minutos.

Esto creo que lo hago bien. No me suelo entretener con estas cuestiones.

Tiempo dedicado a la gestión del aula (instrucciones para las actividades, la disposición de los grupos, cuestiones de disciplina, de explicación de deberes)

¿Unos quince minutos?

Demasiado. Invierto demasiado tiempo en explicarles lo que tienen que nacer... Ellos pierden mucho tiempo en cambiarse de sitio, y yo en llamarles la atención porque se portan mal...

1iempo dedicado a la ensenanza

Unos veinticinco.

Soy demasiado protagonista, el centro de la clase. Debería hablar menos y dejar que lo hagan ellos.

Tiempo en que tiene lugar el aprendizaje de la lengua

¡Uy, si solo me quedan 10 minutos para ellos! Pero bueno, conmigo también han aprendido.

Pues debería ser al menos 45 minutos si tenemos en cuenta cuestiones de organización y administrativas.

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.......

.......

1. L O S PRO TA G O N IST^

Sé eficiente con las actividades. Pregúntate continuamente si lo que se está haciendo en clase |e

ayuda en su aprendizaje. ¿Qué quieres conseguir explicando este vocabulario en este momento ¿Crees que este ejercicio les está ayudando realmente a diferenciar los conceptos del imperfecto

del perfecto simple (indefinido)? ¿Trabajas este texto o haces esta actividad solo porque está en *

libro? ¿Es esta actividad realmente la que necesitan tus estudiantes en ese momento? ¿Te necesita,

a ti para esta actividad o podrías emplear este tiempo en algo diferente? ¿Para qué haces lo qUl estás haciendo?

Sé efectivo con la repetición. ¡Ahorra tiempo! Si un colega hace este comentario: «He explicado este

unas cinco veces y todavía no lo saben», pregúntate cuáles pueden ser las razones para que no k

hayan aprendido. Quizá ese profesor ha dado la misma explicación cinco veces de la misma forma)

si no lo entendieron a la primera, tampoco lo entenderán a la quinta. No se trata de repetir lo mismo se trata de variar los enfoques.

Ayúdales con la memoria. Antes de poderles ayudar con la memoria, tenemos que estudiar cómo fun­

ciona. No todos los estudiosos se ponen de acuerdo en cuanto a su estudio y clasificación. Nosotros

vamos a ofrecer una versión simplificada y sencilla que nos pueda ayudar en nuestro trabajo. Quizá tú conoces otras clasificaciones y otros términos.

Memoria a corto plazo

Memoria inmediata

Memoria operativa

Memoria a

Memoria procesal

Memoria declarativa

1 La memoria a corto plazo la podemos clasificar también en inmediata y operativa.

• En la memoria inmediata dejamos en espera las cosas que aprendemos por un máximo de treinta segundos hasta que decidimos si las queremos almacenar o no.

• La memoria operativa mejora con los años desde la infancia a los últimos años de la adoles­ cencia y luego permanece estable. Es un proceso consciente, por ejemplo, cuando intentamos retener un dato como un número de teléfono. Esta memoria dura más que la inmediata, a veces hasta cuarenta y cinco minutos (aunque lo normal es de diez a veinte). Por eso, muchas veces creemos tener la seguridad de que han aprendido lo trabajado en clase, pero no nos

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c Ap ít u l o

I • EL

e s t u d ia n t e

I damos cuenta de que, tan pronto como salen de nuestra clase, se les olvida. Al día siguiente, cuando q u e re m o s

seguir con nuestros contenidos, descubrimos que no lo saben y no podemos entender

lo que ha pasado. Además, es esencial que cambiemos de actividad como mínimo cada veinte minutos y que apliquemos aquello que se acaba de aprender para fijarlo; si no, no lo retienen.

g La memoria a largo plazo es la que queremos que empleen en su aprendizaje. Pero ¿como conse¡r que lo aprendido vaya de la memoria a corto plazo a la de largo plazo? Las investigaciones dicen gue olvidamos más de un setenta por ciento de lo aprendido en veinticuatro horas. Por eso, se puede decir que algo está almacenado en la memoria a largo plazo cuando lo podemos recordar después de veinticuatro horas. En este libro intentaremos darte muchos recursos para que este proceso tenga

lugar, pero ya te adelantamos que el éxito consiste en la práctica contextualizada y con significado.

• La memoria declarativa. Es la que almacena hechos. • La memoria procesal. Es la que almacena estrategias. ¿Qué tenemos que tener en cuenta respecto a la memoria en nuestras clases? Procura que los nuevos contenidos estén relacionados con lo que ya saben e intenta que no sean demasiados al mismo tiempo. Hay procesos de asimilación y acomodación, como dijo Piaget en su teoría constructivista del aprendizaje. Debemos recordar que es en el sueño, más exactamente en la fase REM, cuando tiene lugar el viaje de la memoria a corto plazo a la de largo plazo. No vale de nada estudiar durante horas el día antes de una evaluación si después no se duerme. Comparte esta in­ formación con tus estudiantes. Planifica bien tus clases, aprovecha esos momentos en los que se pueden concentrar mejoi. Está pi obado que tendemos a recordar mejor los contenidos trabajados al principio y al final de nuestras cla­ ses. Si no crees en esta afirmación, lo que sí que sabes es que las personas tienen periodos en los que son más receptivas. Aprovéchalos. Prepárate para reconocer el llamado síndrome del loro. Sobre todo los adolescentes tienen una increí­ ble memoria a corto plazo. Producen un lenguaje al final de la ciase por pura repetición y nos hacen creer que lo han aprendido. Sentimos una gran frustración cuando vemos en la próxima clase que no es así. No te frustres, sigue trabajando esos contenidos porque necesitan más tiempo, eso es todo. Hay puntos que son complejos y sobre los que se tiene que seguir insistiendo de diferentes maneras.

4Jean Piaget (1896-1980), psicólogo suizo famoso por sus teorías sobre el desarrollo cognitivo.

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I. L O S P R O T A G O N IS '

Ayúdales a desarrollar de forma Individual recursos mnemotecnias y permíteles que compartan

que hacen normalmente para aprender mejor Los elementos visuales y. también, los emociona

ayudan a recordar Jill Neimar5 dijo: «Un recuerdo asociado a una información cargada emocior

mente permanece grabado en el cerebro». Si te interesa este tema, puedes leer el libro sobre ih ligencia emocional de Daniel Goleman6.

Si tienes que memorizar estas tres palabras y estos tres números ¿de qué recursos te vales? Pruébalo.

Minshuku: un tipo de casa rural en Japón. Tatami: un tipo de suelo típico japonés (estera). Itadakimasu: una frase que se dice antes de empezar a comer y

que

significa algo así como «recibo agradecidamente». Tiene un uso social similar a «¡Q u e aproveche!» Los números: 9736925284 4394342190 6725106771

Ten en cuenta que lo nuevo aprendido debería ser repasado en los diez minutos siguientes, despué

e cuarenta y ocho horas y después de una semana. Es la mejor forma de trabajar con la memora aprendizaje requiere una repetición eficiente. Lleva tiempo.

Aquí tienes algunas técnicas. ¿Las has probado ya? ¿Tienes otras ideas? ¿Por qué no compartes estas ideas con tus estudiantes? a. Repetir varias veces en voz alta. b. Escribir de forma repetida en un papel. c. Asociar las palabras nuevas con algo que conocemos y nos las recuerdan. d. Romper la palabra o números en secuencias más cortas. e. Ponerles un tipo de música y cantarlas. f. Aprenderlas asociadas con un movimiento del cuerpo. g. Utilizar tarjetas hechas a mano o programas de ordenador tipo l-flash.

-Jill Neiman en un excelente artículo publicado en la revista Psychology Today titulado: Es mágica. Es maleable. Es... la Memoria. Daniel Goleman ( 1947), psicólogo estadounidense] autor de La inteligencia emocional.

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1loB

Si realiza en clase actividades (pueden ser competitivas) donde tus estudiantes en grupos tienen que

;les!

aprender un conjunto de palabras, se pueden ayudar unos a otros con las técnicas que ellos utilizan.

ialJ

5egUramente se intercambiarán ideas. A y ú d a le s

con sus notas. Dedica tiempo a hablar con el grupo sobre la clasificación de los apuntes,

dales ideas; reserva media hora al mes a revisar sus materiales; resalta la importancia que tiene el orden en su carpeta o su cuaderno; sugiéreles que echen un vistazo a sus materiales y se imaginen el orden (o desorden) dentro de sus cabezas; proponles tomar notas con dibujos, colores, utilizar tar­ jetas, sistemas de clasificación, etc.; pídeles que anoten las palabras que van escribiendo para com­ poner campos semánticos; sugiéreles que confeccionen su cuaderno de gramática, su cuaderno de errores o de excepciones. Se trata de mirar hacia atrás en nuestros apuntes, limpiar, clasificar y re­ tomar lo importante. Dales un feedback continuo sobre su aprendizaje. Profundizaremos sobre el feedback en el capítulo

6, sobre la evaluación, pero podemos adelantar que cada estudiante necesita tener una evaluación continua y específica de su progreso. Es muy costoso llevarla a cabo, pero es absolutamente nece­ saria. Escribe en cada uno de sus proyectos o pruebas lo que están haciendo bien, lo que deben tra­ bajar para mejorar, dales recursos y materiales para ese trabajo extra que pueden hacer en casa. Y, cuando hablamos de evaluación ahora, no nos referimos a exámenes y a notas, sino a un constante

pia lengua o ya en español, entonces será de una gran ayuda utilizarla, no tendremos más que hacer comentarios del tipo: «Sí, es verdad que los monosílabos normalmente no llevan tilde, pero este es un acento diacrítico», «La diferencia entre tan y tanto es que uno va con sustantivos y verbos y el otro, con adjetivos o adverbios» y «La es un pronombre de objeto directo». Pero si tus estudiantes desconocen esta terminología, porque en sus lenguas no se estudia o porque no la saben, no nos que­ dan más que dos opciones; o prescindir de la terminología o explicarla cada vez que queramos uti­ lizar un término nuevo. Por consiguiente, nunca debemos basar nuestra explicación en una terminología dando por hecho que ya la conocen. No te preocupes sobre la motivación. Aparece en cuanto se dan cuenta de que están aprendiendo. Esta es nuestra fórmula: _ I+R E2

Motivación es igual al impulso más el reto partido por el éxito al cuadrado.

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APREN D ER

Sé consciente de la terminología. Si tus estudiantes ya conocen la terminología lingüística en su pro­

A ENSEÑAR

[I]

estudio de su progreso.

I. L O S P R O T A G O N IS T 4-

La motivación es un impulso interior para conseguir una mejora en una determinada situación. Es una respuesta emocional. No deberíamos preocuparnos tanto por la motivación de nuestro alumnado y, quizá, deberíamos preocuparnos más por nuestra motivación, pues si estamos motivados, los vamo$ a contagiar.

Tus estudiantes se motivan cuando ven que están aprendiendo, cuando entienden lo que están ha­ ciendo y ven su aplicación.Tiene que haber, por una parte, un componente de reto, porque si resulta demasiado fácil lo que están haciendo, la motivación se pierde. Por otra parte, debe haber un esfuerzo constante, pero su medida tiene que ser exacta. Si lo que trabajamos es demasiado fácil, se aburren y pierden la motivación. Si es demasiado difícil, no entienden, se pierden y, como consecuencia, tam­ bién pierden la motivación.

Los profesores se motivan cuando ven que sus estudiantes aprenden y están motivados. Podríamos hablar aquí del efecto espejo. Nos reflejamos los unos a los otros. Si yo, profesor, estoy frustrado, mis I estudiantes absorben mi frustración. Si estoy agresivo o inseguro, ellos acaban atacándome y mos­ trándose agresivos. Si ellos están contentos y motivados, yo también, Si yo estoy tranquilo y motivado, ellos también. Los profesores nos motivamos cuando vemos el éxito de nuestros estudiantes, cuando estos nos agradecen nuestro esfuerzo, aunque sea con una sonrisa y, por supuesto, al ver que en cada clase, cada hora, cada año académico todo cambia y que nosotros mismos aprendemos porque el reto está latente siempre.

¿Aprenden tus estudiantes de la misma forma?

Sé consciente de los diferentes tipos de aprendientes En nuestras clases, cada estudiante es muy diferente y ahora no nos referimos (aunque

Diferenciar es aceptar que no todos somos

es importantísimo) a su cultura, al dominio

iguales de una forma positiva,

de otras lenguas, sus experiencias, sus ex­ pectativas, sus capacidades, su personalidad, etc. En este apartado, queremos aludir a las diferencias que existen en la forma de aprender. Los profesores debemos averiguar cómo aprende cada estudiante. Podemos hablar con el grupo, inten­ tar que sean conscientes de su forma de aprender, proporcionándoles test donde puedan averiguar qué tipo de aprendientes son. Nuestra labor posterior será atender a todas estas necesidades de una forma justa. A partir de ahora, al aprender de formas diversas lo llamaremos atención a la diversidad. Veamos qué es lo que tenemos que tener en cuenta:

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C A P ÍT U L O

i

• EL ESTU D IAN TE

Diferentes inteligencias Durante mucho tiempo se creyó que la inteligencia era algo fijo, con lo que se nacía y que no cam­ biaba. Se crearon como consecuencia unos test para medirla que hasta hoy siguen vigentes. Howard Gardner7, de la Universidad de Harvard, cambió el paradigma al afirmar que las inteligencias se pue-

den desarrollar y, además, que hay varios tipos. 7Howard Gardner ( 1943), psicólogo estadounidense y profesor de la Universidad de Harvard.

Clasifica los siguientes personajes famosos, sus características y tipos de inteligencias en estas tres columnas. Mozart - Einstein - Michael Jackson - Cervantes - Gandhi - Picasso - Platón - Darwin Tipo de inteligencia

Personaje famoso

Características

Inteligencia intrapersonal o intuitiva • Inteligencia lógico-matemática • Inteligencia visual-espacial • Inteligencia corporal quinestésica • Inteligencia musical • Inteligencia lingüística • Inteligencia interpersonal o social • Inteligencia naturalista

Estos aprendientes... A. han desarrollado considerablemente las destrezas orales y son capaces de expresarse bien a través de la lengua. Piensan en palabras más que en dibujos. B. piensan conceptualmente en modelos lógicos y numéricos haciendo conexiones entre ítems de información. Siempre curiosos sobre el mundo que les rodea, hacen muchas preguntas y les gusta experimentar. C .se expresan a través del movimiento.Tienen un buen sentido del equilibrio y coordinación. Gracias a la interacción que tienen con el espacio que les rodea, son capaces de recordar y procesar información. D- piensan en sonidos y ritmos.Tienen una gran capacidad auditiva. Muchos son extremadamente sensibles a los ruidos ambientales.

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I. L O S PRO TA G O N ISTA S

E. intentan ver cosas desde los puntos de vista de otras personas para poder entender cómo se sienten y piensan. Usan el lenguaje verbal y no verbal para abrir canales de comunicación con otros. F. intentan entender sus sentimientos más íntimos, sueños, relaciones con otros, puntos fuertes y débiles. G.tienen la habilidad de entender y organizar la naturaleza. H.tienden a pensar en imágenes vividas para retener la información. Les gustan los mapas, dibujos, vídeos y películas.

(La solución a esta tarea está al final del capítulo)

En este apartado deberíamos mencionar también la inteligencia emocional, término hecho famoso por Goleman, que es la capacidad que tienen los seres humanos de conocer sus propios sentimien­ tos y los de los demás para aprender a manejarlos. Aunque parezca que este tema no tiene una re­ percusión directa en el aprendizaje de idiomas, no es así Desde que apareció el libro en 1995, ha habido una reivindicación del importante papel que las emociones tienen en el aprendizaje. A lo largo de este libro y en diferentes apartados nos vamos a referir al componente afectivo.

El hecho de tener en cuenta las múltiples inteligencias quiere decir que no vemos el aprendizaje de la lengua como algo exclusivamente lingüístico sino que tenemos que ofrecer varias posibilidades en la clase. Nos tenemos que asegurar que no favorecemos a un solo grupo.

Como ejemplo, te proponemos una serie de actividades relacionadas con cada tipo de inteligencia. • Inteligencia intrapersonal o intuitiva: cada estudiante de forma individual reflexiona sobre cómo ha realizado una actividad. Inteligencia lógico-matemática: tienen que solucionar un problema de lógica para practicar la producción oral. • Inteligencia visual-espacial: utilizan mapas mentales para clasificar vocabulario. • Inteligencia corporal quinestésica: practican vocabulario a través de la mímica. ® Inteligencia musical: escuchan y después cantan una canción. • Inteligencia lingüistica: el profesor cuenta una historia y sus estudiantes escuchan. Inteligencia interpersonal o social: completan un ejercicio de vacío de información hablando en parejas.

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C A P ÍT U L O

i • EL E S T U D IA N T E

Diferentes estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son diferentes enfoques o formas de aprender teniendo en cuenta nues­ tro cuerpo y los sentidos. -Aprendices visuales: aprenden a través de la vista con imágenes, colores, gráficos... -Aprendices auditivos: aprenden a través del oído con explicaciones, audiciones y repeticiones, canciones... -Aprendices táctiles o quinestésicos: aprenden haciendo cosas, manipulando tarjetas con las manos, representando con mímica... Es muy interesante observar; cuando haces preguntas a tus estudiantes en las que tienen que recordar cómo mueven diferentes partes del cuerpo, miran en diferentes direcciones, dicen algunas palabras o frases e, incluso, se levantan y hasta se trasladan a diferentes espacios para intentar traer a sus mentes los recuerdos.Todos estos movimientos son recursos para la activación de la memoria. Si observamos estos gestos con cuidado, nos pueden ayudar a descubrir el estilo de aprendizaje de cada estudiante. Por ejemplo, haz una pregunta a una persona sobre un hecho pasado en la que sabes que va a tener que hacer un esfuerzo por recordar. Observa hacia dónde dirige los ojos: si mira hacia arriba, es que está visualizando imágenes; si dirige los ojos hacia la derecha o a la izquierda, seguramente estamos frente a un aprendiz auditivo; si dirige su mirada hacia abajo, es que está buscando el recuerdo de una sensación, es decir, es quinestésico. ¿Sabías que su modo de aprender también influye en dónde se sientan en la clase? Por ejemplo, quie­ nes aprenden de una forma secuencial tienden a sentarse a la derecha. ¿Sabias también que la ma­ yoría de las personas escuchan mejor con el oído derecho, lo que quiere decir que si no les cambiamos de sitio, podemos estar favoreciendo a algunos sobre otros?

Diferentes estilos cognitivos Estos estilos están muy relacionados con la personalidad del aprendiente. Estos influirán en su forma de aprender. Algunos de estos rasgos son presentados en dicotomías. Ejemplos; • Aproximación holística o aproximación secuencial a los datos de la realidad (globalizadora o analítica). • Reflexividad o impulsividad • Lógica o intuición • Orientación a la imagen o a la palabra • Recopilación de datos y formulación de reglas o aprendizaje de reglas y ampliación en ejemplos. Es decir, inductivo y deductivo.

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I. L O S PR O T A G O N IST A

[j ¿Cómo puedes atender a estilos de aprendizaje distintos w m en una única clase? Una vez consideradas las diferencias en el aprendizaje, lo que te debes preguntar es: «¿Cuál es su i plicación en tus clases? ¿A qué tipo de aprendiente crees que favoreces con tu modo de enseñar? ¿p0 qué? ¿Qué puedes hacer tú para ayudar a todos por igual?».

Es obvio que no tenemos que dominar todas estas clasificaciones (existen otras además de estas) y que incluso pueden ser cuestionables. Aprendernos de memoria todos estos términos no nos vaa servir para ser mejores docentes. Ni siquiera tenemos que estar de acuerdo con ellas. Pero lo qUe si debemos saber y, sobre todo, no olvidar es que cada persona aprende de una forma diferente y nuestra responsabilidad, porque es una parte importantísima de nuestro trabajo, es ayudar a cada es­ tudiante a descubrir su mejor forma de aprender. En la red, encontrarás numerosos test para refle­ xionar de manera individual sobre la forma de aprender. Prueba alguno con tus estudiantes, seguro que les encanta.

La diversidad es comenzar la enseñanza

Todo esto está muy bien, estarás pensando, muy interesante. Ahora ya sabemos ellos y yo cómo se aprende mejon pero ¿cómo se puede llevar a cabo ¡ I

... t —i—r ~,m...,..

. , 'f

^ ^

esta diversidad? No existen formulas mágicas, pero I aquí tienes algunas ideas con las que empezar:

A, C O N TEN ID O S DIVERSOS No todos tus estudiantes tienen que estar aprendiendo lo mismo a la vez, porque ya sabemos que I unos van más deprisa que otros y sus intereses y necesidades son distintos. I . Diseñar/adaptar materiales diferentes Si trabajamos en grupos, no todos tus estudiantes tienen que estar haciendo lo mismo al mismo tiempo. Quizá con algunos repasamos, mientras que otros ya están aprendiendo algo nuevo.También I pueden trabajar contenidos diferentes, porque sus intereses son diversos. Por ejemplo, si trabajamos I la comprensión escrita, podemos utilizar textos diferentes sobre el mismo tema.También podemos I utilizar el mismo texto dividido en partes, cada estudiante o grupo de estudiantes lee en silencio I una parte (pueden ser de distinta longitud para diferenciar) y, después, juntos realizan una actividad I para la que necesitan reunir toda la información. 2. Utilizar material extra: la caja roja Es una caja en la que vamos incluyendo material (fichas de trabajo) extra clasificado a lo largo del curso. Puede ser material complementario de repaso para quienes necesitan un refuerzo o material

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c a p ít u l o

I

•

el

e s tu d ia n te

resenta una mayor complejidad para quienes quieren ir un poquito más lejos. Cada estudiante S S lÍre

de escoger lo que quiera. Cuando alguien termina el trabajo que está haciendo, se levanta y

i lija las fichas de la caja roja. Después, te las entrega a ti para corregir o se las corrigen ellos misU

con una plantilla. Escriben en una lista, que está también en la caja, la fecha y la ficha que han

realizado. Las fichas incluyen entre otros:

1.Textos de comprensión escrita

2.Tareas con el vocabulario 3. Ejercicios de gramática 4. Actividades de expresión escrita B.TAREAS/RECURSOS DIVERSOS No todas las tareas tienen que ser las mismas para todos tus estudiantes. Podemos trabajar en gru­ pos donde cada uno hace cosas diferentes o incluso variar las tareas cuando estamos trabajando con todo el grupo: -permitir en determinados momentos tener el libro cerrado o abierto (si consideramos que alguien necesita más ayuda). -permitir utilizar el diccionario o no. -tener fichas de apoyo preparadas solo para quienes las necesitan. Estas fichas se colocan en un rincón

más ayuda que otros. Ejemplo, en una actividad de rellenar espacios con verbos en pretéi ito perfecto simple (indefinido), algunas fichas llevan los infinitivos, otras no; si trabajamos un texto, algunos tie­ nen un pequeño glosario, otros no.

C.TIEMPOS DIVERSOS Podemos darles una serie de tareas a la vez en las que tienen que solucionar problemas, ser creati­ vos, completar, leer, etc. Podemos decirles que tienen un tiempo determinado y que depende de ellos en qué dinámica de grupos quieren trabajar y por dónde quieren empezar. Lo importante es que todos terminen a la vez. Este tipo de actividad es interesantísima, porque podemos retirarnos y observar quién elige qué y, de paso, ver sus preferencias.También se pueden ofrecer tareas opcio­ nales para quienes trabajen más rápido.

D- PRODUCTOS DIVERSOS Cuando se trata de realizar la tarea final, lo que producen tampoco tiene por qué ser para todos igual: I ■Por ejemplo, proponemos como actividad final describir un país hispanoamericano que elige cada uno. Para la presentación les damos a elegir los distintos formatos:

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APREN D ER

Preparamos el material de apoyo a las tareas de forma diferente de tal manera que algunos tienen

A ENSEÑAR

[I]

de la clase. Quienquiera se levanta y las utiliza. Cada estudiante decide la ayuda que necesita.

I. L O S P R O T A G O N IST

Una presentación oral sobre un país con algunas fotos.

Un póster con fotos del país donde hay algunos pequeños textos escritos.

Un power point o un keynote con alguna información escrita y el resto oral.

Una redacción o un cuento sobre un país latinoamericano.

Después, se puede reflexionar por qué eligieron ese producto final y si su decisión fue acertada. D esta manera, les ayudaremos de una forma práctica para la próxima vez. 2. Si hemos trabajado sobre la amistad y queremos tener en cuenta los diferentes estilos de apre1 dizaje, pueden tener la opción de elegir:

VISUAL

ORAL

Confeccionar un cómic o un póster donde hagan una campaña a favor de la amistad.

Preparar y/o grabar una pequeña conferencia para los compañeros del colegio sobre la amistad.

ESCRITO

QUINESTESICO

Escribir un artículo sobre la amistad.

Llevar a cabo un juego de roles entre amigos que discuten sobre la amistad.

3. Con estudiantes de nivel A l, cuando terminamos una unidad didáctica sobre las costumbres y ruti1 ñas, podemos evaluarlos también de formas diferentes. Dejémosles elegir lo que más les gusta. Lo que nosotros estamos evaluando en este caso, el contenido, es el mismo en todas las actividades finales.

Contar un día en sus vidas en forma de diario.

Escribir un artículo sobre el día de una persona famosa.

Confeccionar una ficha sobre el presente donde incluyen una serie de frases.

Llevar a cabo un diálogo entre amigos de distintas culturas sobre costumbres y rutinas.

Realizar una entrevista a una persona famosa (real o ficticia) para la radio o televisión sobre su vida diaria.

Escribir un poema sobre la rutina.

Otras ideas...

A. Cuando trabajan en parejas y una termina antes, pide a cada miembro de la pareja que se una a otra pareja y la ayude a acabar la actividad. Explícales por qué lo hacéis así: I .Todos terminamos antes.

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c A P ÍT U LO

i

• EL E S T U D IA N T E

2 Hoy te ayudo a ti, mañana me ayudas tú a mí. 3 No hay mejor forma de aprender que tenerlo que enseñar. S¡ los niveles del grupo son muy diferentes y siempre son los mismos quienes terminan antes y, por lo tanto, quienes ayudan a otros, no utilices esta técnica con frecuencia. B Si están trabajando en grupos y terminan con una gran diferencia de tiempo, entonces es la hora de utilizar la caja roja. Realizan una pequeña tarea adicional, que te la dan para corregir aparte o que se autocorrigen. C. Pueden utilizar un cuaderno a modo de diario donde pueden ir escribiendo sobre diversos temas. Estos diarios están en clase y, cuando tienen tiempo, pueden escribir un nuevo capítulo en ellos. D. Recuerda que deberías dar instrucciones de varias formas para favorecer a todos tus estudiantes: a. Por escrito. b. De forma oral. c. Con ejemplos y con mímica. E. Al explicar algo a toda la clase, de vez en cuando, diles que no te pueden hacer preguntas e in­ mediatamente ponles en grupos pequeños donde se tienen que preguntar y contestar entre ellos, Las ventajas son: -que los tímidos se atreven más a preguntar. -que es más fácil captar la atención de un pequeño grupo. -que quienes no tienen esa duda no pierden el tiempo escuchando algo que ya saben. F Al hacer una pregunta a la clase, es mejor no mencionar el nombre de la persona que queremos que conteste ni permitir que nadie conteste hasta pasados unos segundos. De este modo, dejamos a todos tiempo para pensar.

C. Cuando se hace una actividad, como una discusión o una lluvia de ideas en grupos, se les da cinco can|cas (tarjetas o incluso caramelos). Cada vez que participan, te tienen que entregar una canica. Cuando usan las cinco, ya no pueden decir nada más hasta que todo el grupo use las suyas. De esta forma, evitamos que algunos monopolicen sus intervenciones y conseguimos que todos tengan las mism*s oportunidades. No se debería forzar el trabajo en grupos o en parejas. Deberíamos darles la opción de trabajar COm° 'es guste más, cuando se pueda y, sobre todo, que puedan elegir con quién trabajan mejor.

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I. L O S PR O T A G O N jiç

I. Recuerda siempre que las personas tenemos velocidades diferentes de lectura. Cuando leern por primera vez un texto y lo hacemos en voz alta, puede molestar más que ayudar. Las lectur deben ser individuales para que cada cual vaya a su ritmo. Una vez que se haya trabajado el coni nido y queramos hacer hincapié en algunas palabras de vocabulario o en la pronunciación, entone, sí que se podría leer en alto.

J. Intenta usar varios enfoques, varias formas de presentar o trabajar el lenguaje. No vale solo «*, plicar». Utiliza distintos recursos: Visuales: libros, dibujos, fotos, la pizarra, pósters, etc. Auditivos: música, grabaciones o Internet. Quinestésicos: mímica, pizarra digital, juegos de movimiento, tarjetas, etc. Lo importante es que se «repita» de forma diferente. Y no olvides...

Somos corredores de fondo, no io

30

Yo soy una profesora con UN estilo de enseñar, frente

podemos hacer todo rápido y de

a 20 alumnos con VEINTE estilos diferentes de

una vez. Vamos a cambiar cosas pe

aprender. Solamente con quienes coincida su forma de

queñitas en cuanto a la atención aia

aprender con mi forma de enseñar aprenderán de una

diversidad. Podemos empezar por

forma efectiva. El resto las pasará canutas.

aplicarla en una clase al mes, o con un grupo determinado de forma ex­ perimental al que avisamos y con el

que, después, comentamos los resultados. Si es factible en tu lugar de trabajo, intenta buscar un co­ lega al menos, para experimentar, intercambiar materiales e ideas y discutir.

La diversidad es cualitativa no cuantitativa. No se trata de darles más trabajo a quienes aprenden de forma más efectiva, puede parecerles un castigo, sino que se trata de hacer cosas diferentes adapta­ das a sus niveles y forma de aprender. Hay que tener cuidado de no herir sus sentimientos. No son «los tontos» y «los listos». Habla con tus estudiantes y explícales el porqué estás diferenciando y dales siempre la opción a elegir.

Si tenemos una actitud positiva ante los grupos heterogéneos, si nos planteamos cómo ayudar a cada uno de nuestros estudiantes en nuestras clases, si de vez en cuando creamos una actividad o una tarea nueva para favorecer la diversidad, conseguiremos que aprovechen el tiempo que están en clase para aprender a su ritmo y cubrir los objetivos que nos hemos marcado al principio del curso.

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cAP ÍT U L O l - E L ESTU D IA N i L

r^t -Qué aptitudes/actitudes debe tener un buen estudiante 6 J ¿e [enguas? Como dice el Marco común de referencia para las lenguas, poseer una «personalidad intercultural», comprenda tanto las actitudes como la toma de conciencia, se considera una meta educativa im­ portante en sí misma. Las distintas personalidades de tus estudiantes van a influir también de gran manera en tu enseñanza. Tenemos que llegar a conocerlas lo mejor posible, aceptarlas y respetarlas.

De estos diferentes rasgos de personalidad, escoge tres que tú consideras más apropiados para el aprendizaje de una lengua y pregúntate por qué. Tímido - conformista - inseguro - extrovertido - participativo - trabajador - flexible - espontáneo - pasivo - meticuloso - independiente - descuidado

Vamos a analizar algunas de estas actitudes/aptitudes: • Posesión de buena memoria. La memoria se mejora con la práctica y una serie de técnicas. Todas las personas lo pueden conseguir. Ayuda a tus estudiantes a desarrollar su capacidad memorística.

t Valentía para asumir riesgos.Tus estudiantes deberían atreverse a jugar con el lenguaje, a in­ tentar producir desde el comienzo frases tanto de manera oral como por escrito. No de­ berían quedarse en lo que ya saben. Hazles ver que no pasa nada si cometen errores, así se aprende. • Tolerancia sobre ambigüedad. Al aprender una lengua, tenemos la sensación a veces de que perdemos el equilibrio. Estamos jugando con conceptos nuevos que no existen en nuestra lengua materna y que todavía no tenemos claros. Este estado molesta a algunos aprendientes. Les tenemos que tranquilizar y asegurar que ya llegará la claridad y la concisión poco a poco. • Autoestima. Esta tiene lugar cuando cada cual nota que es aceptado por sus compañeros y compañeras y por ti, cuando no le preocupa hacer el ridículo ni siente miedo.Tus estudian­ tes han de encontrarse cómodos en el entorno de aprendizaje. • Confianza en el profesor. Es importante que confíen en ti para poder seguir tus guías y con­ sejos. Es nuestro trabajo ganarnos esa confianza.

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I. L O S PRO TAG O f\JiS)|

• Constancia en el trabajo. Aprender una nueva lengua nos lleva por un camino muy largo $o| el trabajo diario y constante nos llevará al éxito. • Organización. Desde el primer día tenemos que ayudarles a que se den cuenta de lagr importancia que tiene ser ordenado y organizado con sus apuntes y materiales. • Estar dispuesto a pedir ayuda o aclaraciones en cualquier momento. Esto lo conseguí J cuando hay un buen ambiente sin miedo ni vergüenza. • Apertura. Tenemos que invitarles a probar no solo nuevos materiales, actividades, formas d trabajar sino también componentes de nuevas culturas y experiencias. • Curiosidad y entusiasmo. Los necesitamos no solo en clase con una actitud positiva sin también para seguir trabajando fuera del aula. • Creatividad. Es necesario para un buen aprendizaje ser capaz de transferir lo que se apren a otros contextos y situaciones.

7

¿Qué papel desempeña la lengua materna?

Como se ha mencionado anteriormente, cada quien aporta a la clase todo su bagaje cultural y liJ güístico, además de sus características personales, experiencias y expectativas.Todos estos aspecto influirán considerablemente en su aprendizaje. Cuanto más sepamos sobre cada estudiante, más les podremos ayudar Otro componente de gran importancia que diferencia a tus estudiantes es la na­ turaleza y el conocimiento de su lengua (o lenguas) materna y, de ser el caso, de otras lenguas ad quiridas o aprendidas antes de empezar a aprender español. No olvidemos también que para mucho el español no se trata de una segunda lengua sino de una tercera o una cuarta.

La importancia de la lengua materna en el aprendizaje de una lengua extranjera ha adquirido much más protagonismo en los últimos años y, quizá, se le ha dado un enfoque diferente. Las últimas ¡fj vestigaciones han demostrado que el buen conocimiento de la lengua materna es, si no el factor rrr importante para el buen aprendizaje de una segunda lengua, uno de los principales. Esto tuvo una re­ percusión enorme especialmente en las escuelas internacionales donde se había favorecido tanto la inmersión en la «nueva lengua» que se había abandonado en cierto modo el cuidado de la lengu materna. Como consecuencia de estos estudios, estas escuelas empezaron a ofrecer más program en lengua materna para reforzarla. Hay una serie de destrezas y capacidades que, si no se han desarr liado en la primera lengua, cuesta mucho adquirirlas en la segunda. En conclusión, cuanto mejor quierá aprender en español, más tienen que desarrollar su lengua materna.

Esto no quiere decir que a partir de ahora en las clases de español se pueda o deba hablar la lengua materna continuamente. No. Consideramos que en la clase de español tú y tus estudiantes d£

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C A P ÍT U L O

i

• EL E S T U D IA N T E

, ut¡|¡zar |a |engua meta tanto como sea posible. Lo contrario es una verdadera pena. A veces el b8lSf Usor conoce tan bien la lengua de sus estudiantes o incluso la comparte que él mismo se «pasa»

Pr° f c

a en e| momento que quiere explicar algo o dar unas instrucciones. Es demasiado tenta-

3 SU acabamos haciéndolo casi sin darnos cuenta. Por supuesto, la mayoría de los estudiantes no se

°e'an y est^n con1:en1:os Porque no tienen que esforzarse. El español termina empleándose solo ^inc tpytos o los ejercicios o cuando decidimos: «Vamos a hablar en español». Para un aprendicon ios lcauw i ' ■ eficiente, tus aprendientes tienen que estar expuestos a la lengua meta lo mas posible. za|6 S¡ tienen un nivel bajo y piensas que no van a entender la explicación gramatical que les quieres dar,

no la des. Hay muchas formas de trabajar la gramática de forma implícita sin tener que explicar re­ glas continuamente. Si tienes miedo a que no entiendan las instrucciones, porque la tarea es com­ plicada, no las traduzcas, simplifica la tarea o empiézala demostrando y no explicando. Por supuesto que les cuesta más, y que el ser humano es cómodo, pero si a los niños no les dejáramos «jugar con la cuchara» cuando empiezan a comer, todavía nos estarían dando la comida en la boca. Las instruc­ ciones se pueden facilitar muchas veces con un soporte icònico. Por ejemplo, una ilustración de un CD al lado de la palabra escuchar, es muy explicativo. Para nuestras clases, podemos hacer tarjetas con estos iconos para facilitar las instrucciones orales. Es imposible generalizar y dictaminar cuándo se puede utilizarla lengua de tus estudiantes en tus cla­ ses, En algunos momentos, su utilización puede resolver una situación de frustración y pérdida de tiempo.Tú tienes que tomar la decisión en cada momento, pero cuidando de que su uso no caiga en la comodidad. En algunos casos, cuando nos damos cuenta de que alguien tiene un problema o cuando algo no funciona en el grupo y queremos discutirlo juntos, podemos decir: «Vale, voy a ha­ blar en..., pero en cuanto terminemos de discutir este punto volvemos al español».Tiene que que­ dar claro que hablar en la lengua común es la excepción, Y hablando de excepciones, por supuesto si somos buenos conocedores de su lengua o es nuestra lengua materna, en un momento determinado, se puede dar una traducción o hacer un estudio com­ parativo en las dos lenguas de los dos diferentes conceptos, pero siendo conscientes de que son ex­ cepciones en nuestras clases y con mucho cuidado de que no se conviertan en rutina.Tus estudiantes tienen que esforzarse y tú, también. Todas estas aclaraciones tienen sentido cuando hablamos de grupos monolingües. Poi supuesto, en grupos multilingües todas estas posibilidades están cerradas, a no ser que exista una lengua vehicu­ lar entre todos. En conclusión, el cuidado de la lengua materna es esencial y su utilización en nuestras clases no es pecado (como parecía que era en algunos momentos de la enseñanza), es un recurso más, de! que

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podemos echar mano en caso de necesidad, pero siempre con el cuidado de que sea absolutament necesario y con el conocimiento de todo el grupo de por qué lo hacemos. Soluciones a la tarea 8: Inteligencia musical/Mozart/D Inteligencia intrapersonal o intuitiva/Platón/F Inteligencia lógico-matemática/Einstein/B Inteligencia visual-espacial/Picasso/H Inteligencia corporal quinestésica/Michael jackson/C Inteligencia lingüística/Cervantes/A Inteligencia interpersonal o social/Gandhi/E Inteligencia naturalista/Darwin/G REFLEXIONA

Ahora reflexiona y contesta a estas preguntas.Te ayudarán a ordenar tus pensamientos. • ¿Cuáles son tus mejores cualidades como aprendiente?

t ¿Qué es para ti aprender? Intenta dar tu propia definición. • Cuando tú estudias o trabajas, ¿cómo te divides el tiempo? ¿Cada cuánto haces descansos? ¿Qué hora del día o de la noche es mejor para ti para trabajar? • ¿Escuchas música cuando trabajas? ¿Dejas a tus estudiantes escuchar música en clase?

t ¿Te consideras una persona eficiente? ¿Cómo lo puedes demostrar? • ¿Qué recuerdas mejor: palabras, números o imágenes? ¿Qué haces para mermorizar? • ¿Cómo organizas tus materiales? ¿En carpetas, electrónicamente, en un armario archivador? ¿Por niveles, temas, estructuras gramaticales? ¿Utilizas colores? ¿Cómo tienes colocados tus libros de material complementario? ¿Cómo clasificas la información que recibes en los seminarios a los que vas? • ¿Cuándo ha sido la última vez que te han hecho un comentario sobre tu forma de enseñar ¿Qué es lo más bonito que te han dicho como profesor o profesora? • ¿Cómo consigues mantener tu motivación como docente? • ¿Sabes qué tipo de inteligencia y de aprendizaje tienes? • ¿Cómo describirías a tu estudiante ideal? • ¿Cuál es el problema mayor para ti cuando pones en práctica la atención a la diversidad?

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- A P ÍT U L O

i • EL E S T U D IA N T E

• ¿En qué ocasiones no utilizas la lengua meta y por qué? • ¿Qué importancia tiene para ti el feedback?

TU PORTFOLIO Probablemente conozcas el portfolio que propone el Ahorco común europeo de referencia a los apren­ dientes de una lengua.Te proponemos que hagas algo parecido. ¿Qué te parece un portfolio del pro­ fesor? Este incluiría:

■ Muestras de materiales que has confeccionado. Ejemplo: -Actividades para la comprensión y la producción -Ejercicios de gramática -Tareas finales -Evaluaciones ■ Muestras de trabajos de tus estudiantes ■ Planes de clase ■Vídeo trabajando con tus estudiantes ■ Podcasts o cualquier otro tipo de grabaciones de una parte de tus clases ■ Fotos en el aula trabajando con tus estudiantes ■ Referencias de las personas para las que has trabajado ■ Comentarios de observaciones ■ Diario de objetivos sobre tu enseñanza ■ Formas de corregir (si tienes un código) ■ Currículum vítae No te asustes, no lo tienes que hacer todo de una vez. Puedes ir confeccionándolo a medida que leas los capítulos. De momento, consigue una carpeta y vete pensando cómo lo vas a clasificar y lo que te interesa incluir. Este portafolio te ayudará mucho no solo a reflexionar sino también a producir un rnaterial valioso que puedes presentar con tu currículum, titulación y cartas de referencia a la hora de buscar trabajo. pARA LEER MÁS -Arnold Morgan, Jane (2000): La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid, Cambridge University Press. -Baralo Ottonello, M. (2004): «La interlengua del hablante no nativo». En J. Sánchez Lobato J. 11.Santos Gargallo I. (Dirs.), Vademécum para la formación de profesores: enseñar español

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I. L O S PR O T A G O N IST A S

como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid, SGEL (Págs. 369-390). -Burden, R. y Williams, M. ( 1999): Psicología para profesores de idiomas. Enfoque del constructivismo social. Madrid, Edinumen. SOBRE EL

PORTFOLIO

DEL PROFESOR

-Gónzales Argüello, M.V. y Pujóla Font, J.T. (2008): «El uso del portafolio reflexivo del profesor (PRP) para la autoevaluación en la formación continua» en La evaluación en el aprendizaje y la enseñanza del español como lengua extranjera / segunda lengua: XVIII Congreso Internacional de la Asociación para la Enseñanza del Español como lengua Extranjera (ASELE). Alicante, 19-22 de septiembre de 2007 / coord. por Susana Pastor Cesteros, Santiago Roca Marín, (Págs. 290-298). Disponible en línea: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3189561 -Modelo de Portfolio Reflexivo del Profesor en Internet: http://prpele.wordpress.com/

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Q

4 - ¿Cuáles son los problemas más comunes

1- ¿Por qué y para qué es necesario el profesor o la profesora en el aula? 2-

3-

El profesor

entre el profesorado? 5 - ¿Cuáles son algunos factores que debes

¿Qué creencias se tienen sobre el aprendizaje de las lenguas?

tener en cuenta para ser un buen profesor

¿Cuáles son las cualidades de un buen

o una buena profesora?

profesor o una buena profesora? Un buen profesor solo tiene una preocupación: en señ ar cóm o

La mayor señal de éxito para un p rofesor/-a es poder decir: los alum nos están ahora trabajando como si yo

aprender sin él o sin ella. ANDRÉ G lde

no existiera. M a r ía M o n t e s s o r i

Si te atreves a enseñar, nunca dejes de aprender. J o h n C o tto n Dana

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I. L O S PROTAGONjjj|

I

¿Por qué y para qué es necesario el profesor en el aula?

En los últimos años el papel del alumnado ha tomado una gran relevancia.Ya no se habla tanto de

señar sino de aprender. El alumno es quien aprende y el profesor quien le ayuda a aprender, a con guir lo que quieren conseguir, es decir en nuestro caso, aprender español.

Al haber cambiado el papel del alumno, también tiene que cambiar el del profesor, En el capítufi

veremos el papel que ha desempeñado el profesor a lo largo de la historia de la metodología y cói

ha ¡do evolucionando. La gran diferencia es que tú, como profesor o profesora, ya no controlaste la clase, no tienes que saber absolutamente todo.Tu labor es de orientador o guía del proceso

aprendizaje. Pero esto resulta mucho más fácil de decir que de hacer. Este cambio implica un gi

reto tanto para quien tiene experiencia, acostumbrados a un tipo de rutina, como para quienes i mienzan su andadura profesional, porque seguramente también han sido enseñados de una forma

davia centrada en el profesor o, de no ser así, puede que se encuentren con estudiantes que ha ahora sí han aprendido de esta manera. Esta nueva situación crea muchas inseguridades: «¿Qué tengo que cambiar ahora? ¿Por dónde

piezo?». No hay una respuesta única y sencilla. Las preguntas continuas que nos tenemos que ha<

bien cuando preparamos clases o bien cuando estamos en el aula son: «¿Por qué y para qué esl

haciendo esto y por qué ahora? ¿Me necesitan mis estudiantes para esta actividad o podría estar I

ciendo algo completamente diferente, porque esto lo podrían hacer sin mi?». Ese es mi papel, c(

seguir que cada estudiante aprenda de la forma más eficiente y más agradable posible. ¿Pero cor se consigue este objetivo? Vamos a empezar con una reflexión:

De todas estas actividades que se realizan en el aula, escoge aquellas para las que consideras que tú, como profesor o profesora, eres imprescindible: I . Selección de los materiales y recursos necesarios. 2. Explicación de los contenidos de la unidad. 3. Instrucciones. 4. Modelo de la pronunciación. 5. Explicación gramatical.

6. Cambio de dinámica de grupo. 7. Traducción o explicación de una palabra.

8 . Corrección de los deberes. 9. Corrección de las evaluaciones.

10. Información sobre la clasificación

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de los apuntes.

CAr í i W 2* EL PROttwR dablemente no hay respuestas correctas o incorrectas. He aquí una serie de consideraciones:

Selección

de los materiales y recursos. Los profesores somos los especialistas y es nuestro deber estar

de |0S materiales y recursos que existen en el mercado, de estudiarlos y elegir los más apropiados i

cacja grupo. Sabemos que este estudio y elección implica una labor tremenda, porque hoy en día ^repertorio es cuantioso y no solo en papel sino también en la red. Se necesita tener un juicio crítico * formado para estudiarlos. Lleva mucho tiempo conocer los materiales y recursos, pero una adecuada

i

g(ecc¡ón nos facilita enormemente nuestro trabajo. Asistir a jornadas y talleres, presentaciones de ma-

f ter¡a|es por parte de las editoriales y estar en grupos de trabajo también nos pueden ayudar 1 2 Explicación de los contenidos de la unidad. Si tenemos un libro de texto, esta labor es sencilla por-

' que hoy en día todos los buenos manuales presentan de antemano todos los contenidos que se van a :: tratar en la unidad. En este caso, tu papel puede ser invitar a tus estudiantes a leerlos y comentarlos í; en el grupo. Si no tenemos un libro de texto y utilizamos nuestros propios materiales, deberíamos pre! sentar los contenidos (gramaticales, léxicos, funcionales, culturales) antes de entrar en la unidad. 3. Instrucciones. Esta es la parte más difícil del trabajo docente y a la que tenemos que dedicar mucha más atención. Normalmente empleamos mucho tiempo en la planificación, pero no se trata solo de lo que vamos a hacer sino que tenemos que pensar siempre en cómo les vamos a explicar lo que tenemos que hacer. Las instrucciones forman parte del discurso en el aula, que es fundamental, y que ' también hay que planificar y cuidar. 4. Modelo de la pronunciación. ¿Debes ser siempre el modelo de pronunciación para tus estudian­ tes? ¿Qué pasa con las distintas vanantes geográficas del español, o incluso las diferencias del lenguaje entre hombre y mujer? ¿Nos necesitan siempre a nosotros los profesores o debemos echar mano de las audiciones y recursos audiovisuales? ¿Hay que modificar nuestro acento propio para buscar ese acento estándar? Algunos profesionales intentan disfrazar su acento ofreciendo un tono neutro, cuando la riqueza del profesor reside en ser un modelo vivo de una variedad del español.También hay profesores no nativos que pueden tener algo de acento extranjero. Pensemos por un momento: ¿Tus estudiantes van a hablar siempre con personas nativas o no? 5- Explicación gramatical. Es evidente que tú puedes explicar gramática, pero también podríamos dec¡r que hay gramáticas en el mercado que describen los fenómenos lingüísticos mucho mejor que n°sotros. Estas gramáticas han sido escritas por especialistas que han dedicado mucho tiempo al analisis de la lengua.Y estas gramáticas no existen solo en español, sino que también se pueden en­ contrar en la lengua materna de tus estudiantes. Puede ser que estas últimas ayuden a algunos a en­ tender mejor los nuevos conceptos, sobre todo teniendo en cuenta que el profesor a veces no ^0mina la lengua del aprendiente.

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I. L O S PROTAGONISTA

6. Cambio de dinámica de grupo. Aquí es donde tú, como profesor o profesora, funcionas como y director de cine, de teatro o incluso de orquesta. Eres la persona que diseña la dinámica del grup,

y decide cómo, cuándo y de qué forma se trabaja. No obstante, ten en cuenta que aunque hayas p|3

nificado muy bien la clase y hayas decidido lo que vas a hacer, tus estudiantes no son robots pr'

' ^

'

x*

i

¿Cómo crees que deberían ser los grupos y tu posición en las siguientes actividades? a.

Un estudiante está haciendo una presentación acompañada de un Power Point.

b.

Tus estudiantes están realizando un test.

c.

Se está llevando a cabo un debate.

d. Están jugando a un juego de mesa tipo Trivial. e.

Están escribiendo un texto en forma de correo electrónico para invitar a alguien a una fiesta.

f.

Están practicando vocabulario con tarjetas.

g.

Están practicando un diálogo entre dos personas que hablan de un problema.

h.

Están preparando un audio o vídeo sobre un deportista famoso (reportaje, entrevista, etc.).

Estas son nuestras sugerencias, pero, por supuesto, puedes discrepar.

Forma social de tus estudiantes

Tu posición como profesor

¿Cómo están distribuidos? ¿De forma individual, en parejas? Si están en grupos, ¿de qué tamaño? ¿Están siempre sentados?

¿Estás sentado o de pie? ¿En el centro, a un lado, con los grupos o parejas?

a. Sentados, el que presenta, de pie.

Sentado, lejos del centro de atención, tomas notas.

b. Sentados en el pleno.

Paseas por la clase o sentado en tu mesa.

c. Sentados de tal forma que se vean.

Sentado, fuera del foco de atención.

d. Sentados en grupos pequeños.

Paseas por la clase ofreciendo ayuda.

e. En parejas o grupos pequeños sentados.

Paseas y ofreces ayuda, o sentado.

f. Sentados o de pie en parejas.

Estás disponible si se te necesita.

& Dispuestos por varias partes del aula e incluso, si es factible, se les deja salir fuera del aula.

Estás disponible si se te necesita.

h. Sentados en parejas.

Estás disponible si se te necesita.

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A píTU LO 3 • EL C O N TEX TO (DE APREN DIZAJE)

Hasta aquí hemos intentado dar una idea general. Es muy difícil abarcar todas las posibilidades, porue son numerosísimas. No obstante, nos gustaría hablar de algunos juegos o actividades donde la p o sició n puede ser completamente diferente. Ejemplos:

Los dos círculos. Tus estudiantes están de pie, forman dos círculos, uno dentro del otro. Se colo­ can de tal forma que se ven las caras. Un círculo se mueve hacia la izquierda y el otro hacia la dere­ cha. Se puede estar haciendo, por ejemplo, un pequeño ejercicio de expresión oral.Tienes una lista de temas que ya se han visto en clase (mi casa, mi ciudad, mi familia, mi tiempo libre, etc.). Los del círculo interior empiezan a hablar de forma ininterrumpida sobre uno de los temas que anuncias. Des­ pués de un minuto, das una señal, el círculo se mueve, se anuncia otro tema y ahora son tus estu­ diantes del círculo exterior los que exponen el tema durante un minuto. Y así varias veces. No hay interacción. Estamos trabajando la fluidez en la expresión oral.

2. Las estaciones. En la clase hay varias «estaciones», es decir, has colocado en distintas paredes o si­ llas, distribuidas por el aula, diferentes tareas que tus estudiantes tienen que realizar. Se levantan, leen las instrucciones, cogen los materiales y vuelven a sus sitios para realizar la tarea.Tú observas y vas adonde eres necesitado.Tus estudiantes están en constante movimiento por la clase, pero también sentados en sus sitios y trabajando de forma individual o en parejas y grupos. La tarea podría ser de la siguiente manera:

Estación I: Hay una lista de cinco temas sobre el medio ambiente para elegir uno (escasez de agua, deforestación, contaminación de ríos, extinción de animales, exceso de basura) para escri­ bir sobre él.

Estación 2: Hay varios textos con información sobre los temas y, si hay ordenadores con cone­ xión a Internet, enlaces para buscar información.Tienen que leer el texto que han elegido.

Estación 3: Diversos materiales (cartulinas, fotos, pegamento, rotuladores, tijeras, etc.) están a su disposición. En grupos toman lo que les gusta para confeccionar un pequeño póster sobre el tema que han escogido en la primera estación.

Estación 4: Las últimas instrucciones sobre la tarea final están expuestas. Deben elegir de nuevo cuatro puntos sobre los seis propuestos. Solamente el título es obligatorio. Sería algo así: «Con la información del texto que has leído haz una campaña de ayuda en la que escribes sobre:

-E l problema. -Dónde y cuándo tiene lugar -Q u é se puede hacer. -Q u é puede pasar si no hacemos nada. -Quiénes son los culpables del problema. -Q u é podemos hacer nosotros a nivel individual».

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I. LOS PROTAGOKJlS'i'J

Cuando terminan los pósters.te los entregan para hacer una primera corrección del boceto. Cuand los textos estén corregidos, cada estudiante escribe unas preguntas de comprensión al suyo, se , una revista y se utiliza como material de lectura en la clase.

3. Las dos filas. Hay dos líneas de estudiantes mirándose unos a otros o espalda con espalda. PuedJ estar de pie o sentados en sus sillas con o sin la mesa. Estarían haciendo, por ejemplo, una tarea de vacío de información, un dictado de imágenes o una tarea de pregunta-respuesta.

4. El gran círculo/los pequeños círculos. Forma un círculo grande donde tus estudiantes están de

P¡e

o sentados en el suelo, tú en el centro con una pelota. Entonces, pregunta y lanza la pelota a alguien que es quien responde. Este, entonces, hace una pregunta que lanza a otro estudiante. P o d e m l estar repasando una serie de temas que hemos ido trabajando con preguntas y respuestas o realiJ zando algún juego. Una vez que entiendan la mecánica, se pueden hacer varios círculos pequeños. De este modo hay más oportunidad de hablar para ellos. Tú sales del círculo, observas y ayudas (de hacer falta) a que el juego se siga desarrollando con éxito.

4

¿Cómo se forman los grupos?

Hay varios factores que hay que tener en cuenta: • el tipo de nivel • el ritmo de trabajo • los gustos o preferencias • las motivaciones • las formas de aprendizaje • las exigencias de la actividad

En primer lugar los grupos se pueden formar de acuerdo con tus criterios o les puedes dejar a tusj estudiantes elegir a sus compañeros. Nosotros proponemos una mezcla de las dos opciones. De esl manera les animamos a formar grupos diferentes y a ir conociendo al resto de la clase. En las oc¡ siones en las que las actividades son evaluadas formalmente (si hay que poner una nota), les mos elegir a los compañeros con los que mejor trabajan. Es nuestro acuerdo.

Puede ser que hagamos nosotros los grupos porque... ♦ los conocemos bien y queremos mezclarlos para que los aprendientes de mayor rendimiento ayuden a los otros. ♦ queremos evitar que siempre se sienten con los mismos.

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i to

p íT U L O

3 • EL C O N TE X TO (DE APREN DIZAJE)

« tenemos interés en que quienes necesitan un apoyo especial se sienten juntos, por ejemplo, quienes necesitan todavía un refuerzo con un punto gramatical se sientan con el profesor mientras que los otros están haciendo otro tipo de tarea.

número de los componentes del grupo depende totalmente de la actividad. En general, los gru)S pequeños trabajan mejor. A veces, una pareja es conveniente por la facilidad de verse las caras, . no tener que mover mucho mobiliario. Otras, un grupo de cuatro tiene ventajas porque pueden ntarse en parejas en frente unos de otros y se puede formar un subgrupo de dos si tienen que rertirse el trabajo. En algunas actividades, como las de teatro o juegos, puede ser preferible un grupo

ande de cinco o seis estudiantes.

hacemos nosotros los grupos y no nos importa quienes los componen, hay una gran serie de rersos que podemos emplear. Por ejemplo:

• Les hacemos colocarse por orden alfabético, o por cumpleaños (día y mes, ¡no año!). Cuan­ do les tenemos a todos en fila, simplemente vamos dividiéndola en grupos de cuatro. • Se les puede ofrecer que elijan ese día, según entran en el aula, tarjetas de distintos colores y, luego, quienes han elegido tarjetas de un mismo color se tienen que sentar juntos. t Se les da un dibujo (pueden ser cuadros famosos cortados en cuatro) y tienen que encontrar las otras tres partes hasta que forman el cuadro. Después, se sientan juntos. • Se les dan letras diferentes (G; R; U; P; O ) y buscan a otras cuatro personas hasta que forman la palabra «grupo».

bonito si podemos utilizar esta actividad de formar los grupos como un ejercicio de precalenta-

¡ento e introducción al tema. Por ejemplo, si estamos viendo una unidad que trate de la vivienda, les pueden dar palabras de muebles y tienen que buscar a otros compañeros para formar las ha-

aciones y sentarse juntos en el grupo. La actividad siguiente es un trabajo de descripción sobre esas bitaciones.

Tenemos que cuidar en los grupos que, aun respetando las diferentes personalidades, haya lugar para

trabajo de todos. Se pueden asignar papeles a los distintos miembros del grupo. Incluso se les puede

)ner una tarjeta (por ejemplo, con un imperdible) en la que diga: secretario - organizador - buscador

: '^formación - diseñador, etc. Cada cierto tiempo, cambiamos las tarjetas para que todos los com­

e n t e s del grupo trabajen en todos los papeles.

instrucciones tienen una gran importancia en los trabajos en grupo. Estas (salvo en algunas exPC|ones) se tienen que dar antes de entregar el material y, normalmente, antes de formar los gru-

)Si En caso de ser orales, la atención al profesor tiene que ser total.Tenemos que conseguir que dos estén escuchando, darlas de forma clara e, inmediatamente, comprobar si las han entendido.

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I. LOS PROTAGON istI

Como el uso de la pizarra tiene que ser planificado, así también hay que visualizar el discurso en planificación de clase a la hora de dar instrucciones. Estas, para ser claras, necesitan muchas veces J una preparación. No se pueden improvisar siempre porque acabamos dando unas instrucciones cie masiado complicadas y, normalmente, perdemos tiempo, porque no nos entienden a la primera.

3. Hay que tener cuidado de que las actividades no se alarguen demasiado por lo que se debe poner

un tiempo límite y avisar con antelación, antes de que tengan que llegar a una conclusión o a un fiy 4. Hay varios tipos de actividades por/para las que trabajan en grupos: ■ Actividades donde entre todos generan ideas, por ejemplo: antes de comenzar una unidad que tenemos preparada sobre las redes sociales, les pedimos que escriban frases sobre este tema con argumentos a favor y en contra. ■ Actividades productivas donde realizan una tarea: confeccionan un podcast, un folleto, un juego de rol o debate, un material en Power Point, etc. ■ Actividades de rompecabezas donde cada participante tiene una parte de una información y solo mediante un trabajo cooperativo puede llegar al contenido total. ■ Actividades de reflexión donde trabajan, por ejemplo, el análisis de la lengua tratando de des­ cubrir reglas entre todos o discuten los resultados de un proyecto. 5. La corrección y/o puesta en común. ¿Qué es lo que haces después de los trabajos en grupos! Normalmente, si todos presentan sus resultados a la clase, resulta aburridísimo. ¿Qué puedes hacer!. A veces, la puesta en común, donde todos los grupos exponen lo que han hecho, no es necesaria. Tú ya has ¡do trabajando con todos los grupos y sabes lo que han producido. Si procedía, también has estado ayudando a corregir sus errores. Si es necesario, siempre puedes llevarte el producto es­ crito u oral grabado para corregir en casa. La tarea comunicativa ya la han realizado en sus grupos pequeños. Otras veces, podemos optar porque uno o dos grupos presenten a la clase su trabajo. Es interesante para tus estudiantes ver adonde han llegado los demás grupos partiendo del mismo punto y pueden aprender unos de otros. Se avisa de que la próxima vez serán otros grupos los i presenten. Nos aseguraremos también de que, al final, todos hayan presentado el mismo número de veces sus producciones.

Si los contenidos o actividades son diversos, en­ tonces sí que pueden hacer todos los grupos una puesta en común, porque es divertido ver cosas diferentes. Quizá la actividad trata de una evalua­ ción form al 1 en grupos, por lo que es necesario que todos presenten los resultados. En este caso, para hacer la puesta en común más significativa,

1El tema de la evaluación lo veremos en el capítulo 6, pero por ahora conviene adelant* que, cuando hablamos de evaluación fe nos referimos a la evaluación que va acompañada de una nota y que una evaluación no equivale a un examen. En la5 evaluaciones incluimos actividades como la J construcción de un póster o un debate, es la producción final a la unidad.

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,;aPÍTULO 3 • EL C O N TE X TO (DE APREN DIZAJE)

odernos acordar que mientras un grupo expone, los otros grupos tienen que escuchar para reali­ zar una evaluación o para llevar a cabo una tarea del tipo completar una tabla con información ne­ cesaria o contestar a unas preguntas. De esta forma nos aseguramos de que todos están escuchando.

La importancia del trabajo individual Si creemos en un aprendizaje cooperativo, tenemos que trabajar en grupos, pero eso no significa que no respetamos el trabajo individual. Este es necesario para el aprendizaje porque sigue unas es­ trategias, características y ritmo particulares. Aparte del trabajo que se hace fuera del aula, ¿en qué momentos es esencial en nuestras clases? Entre otros:

1, En la lectura y comprensión de un texto (oral o escrito). 2, En algunas evaluaciones. 3, Cuando escriben algo per­ sonal: un diario, recuerdo de su niñez, sus últimas vacacio­ nes o fin de semana. El valor del silencio Quizá observar a estudiantes que miran el reloj en los momentos de silencio sea uno de los mayo­ res miedos que tiene un profesor. En el momento que se produce un silencio, sentimos que tenemos que llenar este de inmediato. En primer lugar, el silencio es necesario para la creación de conceptos, para asentar lo que se está aprendiendo. Sobre todo, después de realizar una pregunta, cada estudiante necesita su tiempo para pensar antes de producir/contestar.Tiene que pensar y decidir lo que dice y cómo lo dice. Otra cuestión es que algunos necesitan más tiempo que otros para contestar. Hay quienes son más rápidos (lo que no es sinónimo de aprender mejor) o más extrovertidos y son quienes siempre con­ testan. Para evitar esta situación se les puede acostumbrar a que, cuando hay un periodo de preguntas Por parte del profesor, se formula la pregunta, se espera en silencio unos segundos y, después, el Profesor o bien dice un nombre o contestan voluntariamente levantando la mano, pero siempre ha­ biendo dado la oportunidad a toda la clase de haber pensado en la respuesta antes. ^ silencio es también muy importante durante otras actividades, por ejemplo la lectura de un texto, la realización de un test/examen. Durante estos momentos, las constantes intervenciones del Profesor distraen a sus estudiantes. Hay que acostumbrarse, sobre todo en exámenes, a dar las ins­ trucciones al principio. Después, hay que comprobar que primero leen toda la prueba y que en-

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I. LOS PROTAG0N|$|!

tienden todos los apartados. Entonces, se da la oportunidad durante un tiempo determinado aclaraciones, pero una vez empezada la prueba, salvo excepciones justificadas, debe reinar e| lencio.

g I

¿Qué debes tener en cuenta al elegir o confeccionar ® los materiales?

Hay tanto material en el mercado y en la red que su conocimiento y elección son una de las lab res más difíciles en estos momentos. Para quienes estáis empezando, no sabéis la gran suerte que t néis con toda esta oferta, quienes empezasteis hace unos cuantos años sabréis lo que es dispon de pocos materiales para vuestras clases y tener que confeccionar una gran parte vosotros misrrv Hoy en día el problema a veces es que existe tal cantidad que nos desborda y pasamos demasiad' tiempo buscando y tratando de conocer los recursos y los materiales. Es nuestro trabajo estar al día de lo que las editoriales nos ofrecen. Debemos conocerlas y saber q estas suelen seguir una línea. Por eso, tenemos que encontrar aquellas que más se adapten a núestros gustos y necesidades. Hoy en día con los catálogos en la red es mucho más fácil. La elección de materiales es muy importante y, por lo tanto, tiene que ser cuidadosa. Normalmente se escoge un manual (con todos sus componentes: cuaderno de ejercicios, CD, DVD, libro del profesor, etc.) y otros materiales complementarios (recursos en la red o en libros que nos ayudan a variar y a adaptarnos al grupo). Una vez que hemos elegido nuestro manual, es cierto que¿ en cierto modo, nos impone la programación, pero esto no quiere decir que lo tengamos que u| lizar de la primera a la última página. Recuerda lo que hemos hablado en el capítulo I sobre la di­ versidad, los distintos modos de aprendizaje. ¿Cómo vamos a pretender ahora que los distintos estilos de aprendizaje de tus variados estudiantes aprendan con un solo manual, ofreciéndoles soií una opción? El autor habrá tenido que optar por una sola forma, pero tú no tienes por qué hacerlo, ¿Qué tal utilizar el libro y combinarlo con otros recursos adaptándolos al grupo? No te olvides de ofrecer siempre varias propuestas para favorecer a todos por igual, todo lo que haga falta para dar

todas las opciones posibles. Asegúrate de que complementas al libro.Tienes que hacer tuyo el libro! adaptarlo a tu forma de ser y a las necesidades de tu clase. Es el libro el que está a nuestro servicio y no viceversa. Con todo esto que hemos dicho, no pienses que estamos en contra de los manuales. Al contrario consideramos que son necesarios en el aula por varias razones. Entre otras:

- A tus estudiantes (y también a nosotros, profesores) les da seguridad. «Ven» lo que van q aprender. Pueden estudiar de forma independiente en casa.Tienen todo ordenado y no en f°’ tocopias sueltas. En estos libros están incluidas las listas de vocabulario, la gramática, etc.

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J

r. cap

| 0 3 • EL C O N T E X T O (D E A P R E N D IZA JE )

|T U

Te ahorra muchísimo tiempo. Alguien ha hecho por nosotros el análisis de la lengua, ha busi r a d o los materiales. Los autores se han asegurado de que siguen el Marco común de referen-

ría y los Niveles de referencia para el español, y ofrecen una estudiada programación, etc.

oy

en día los manuales vienen acompañados de otros componentes como el libro del profesor y materiales audiovisuales, que ya no tenemos que buscar. j eres tú mismo quien confecciona los materiales, recuerda la regla de oro: No nos puede llevar mas tiempo confeccionar unos materiales que lo que dura la actividad en si.

¿Qué te parece analizar el manual que estás utilizando? Puedes seguir esta lista.

^SÍgue las pautas del M a rco com ún europeo de referencia ?

] R ¡ ^ b T c o n t e n i d o s d e los Niveles de referencia para el español ?

¿Están los contenidos claros en el índice? ¿C ó m o están organizados: alrededor de la gramática, las nociones, los temas?

________________

¿Se adapta a tu m e t o d o l o g í a ? _________ ____________________________________

' ¿Incluye temas t7 ^ 7 v e rs a le s ^ tu a le s , reales, interesantes y apropiados [I]

para las características del grupo?

A ENSEÑAR

¿Hay enlaces con la cu ltu ra : literatura, a rte, teatro, e tc .? ¿Es la presentación atractiva y clara? ¿Puedes adaptar el libro a este grupo en concreto?

¿Es un libro fácil de seguir?

____________

apren der

¿Están las unidades bien estructuradas? _________

¿Están las estructu ras gramaticales bien presentadas? ¿Hay un buen análisis de la le n g u a ?_______________________ stá bien tratado el vocabulario? ¿Hay suficiente práctica para cu b rir y p racticar ios actos de habla? ' ,Lt*'r variedad de actividades? bien tratada la pronunciación

¡Incluye texto s orales y escritos? ¿Selecciona textos auténticos

adaptados o artificiales?

________

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I. LOS PROTAGOM isv

Haz los materiales atractivos, utilizando colores y elementos visuales, duraderos para que los pUe(ji utilizar varias veces. Y por último, no olvides que, si se trata de un aprendizaje cooperativo, es toc el grupo el que puede confeccionar el material, no solo tú. Además de ahorrarte mucho tiem aprenden mejor. Por ejemplo, si quieres construir unas tarjetas para practicar el vocabulario de la y« dad que trata de los medios de comunicación, dales la lista de palabras, las tarjetas en blanco y UriQ cuantos diccionarios, y juntos escriben las tarjetas.

Respecto a los materiales que tenemos en la red, también tenemos que estar al día de las págin, más interesantes, estar conectados con otros docentes a través de grupos o redes sociales, asoj dones profesionales, listas de distribución para que haya un intercambio. Son muchos y nos im^ namos que van a ser pronto muchos más los recursos que tenemos y que podemos utilizar. Ahon se trata de conocer, buscar, encontrar y sobre todo clasificar los materiales que vamos encontrando Si utilizamos materiales auténticos, podemos plantearnos: ¿Qué podemos hacer con...? • Una película: transcribir, doblar, centrarnos en la comunicación no verbal, imaginar la imagen solo con el audio, imaginar el audio solo con la imagen, cambiar el final de una escena... • Un telediario: buscar información, resumir una noticia, hacer preguntas de respuesta verdadero/falso, imitar al hombre del tiempo... • Un periódico: asociar titulares y noticias, poner un titular a una imagen, pensar en una imagen para un titular, crear la portada de un periódico, usar la publicidad, crear un anuncio... • Una canción (en audición o en videoclip): completar texto, ordenar estrofas, karaoke..! • Un plano: encontrar direcciones, recomendar itinerarios, pedir y dar información... • Un folleto: buscar información específica, recortar lo que nos interesa para confeccionar nuestro propio folleto, tenerlo como modelo...

0

¿Cómo utilizar la pizarra tradicional y la pizarra digital interactiva?

La pizarra tradicional La pizarra es un elemento muy importante en nuestras clases. Sirve para escribir, dibujar y también para pegar fotos, pequeños objetos y proyectar Debemos evitar que se convierta en nuestro lugar de refugio. No tene­ mos que estar continuamente pegados a la pizarra y es­ cribiendo sin parar Es un recurso más. Una buena pizarra es aquella que es capaz de resumir lo más importante de

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. n ^ • EL C O N T E X T O (D E A P R E N D I Z A J E ) ca P'tUL

clase Tus estudiantes sienten más respeto por la pizarra que por cualquier otro aspecto de la clase.

jn3 uinns aue no toman notas cuando hablas, pero sí que se ponen a copiar todo lo que escribes Hay a'gul

M

e n la p é zarra, al planear nuestras clases, debe ser planificada también. Si la vamos a utilizar para presentar evo lenguaje con fotos, por ejemplo, tenemos que pensar de antemano qué vamos a escribir y cómo dónde vamos a pegar las fotos, etc. El resultado final en la pizarra es lo que tus estudiantes copian y llevan a casa para estudiar s¡ no está bien estructurada y ¡os contenidos no están claros, no les servirá de nada. Durante el

¿Qué te parece hacer fotos de tu pizarra

transcurso de la clase, aléjate de

al final de cada clase durante uno o varios

vez en cuando de la pizarra y con­

días? Después, con calma en casa,

témplala para decidir si tus estu­

puedes analizar lo que es útil, lo que haces

diantes deben copiar su contenido,

bien y lo que deberías mejorar.

i

si les puede ser útil para estudiar en casa o prefieres darles una fo­ tocopia al día siguiente porque no merece la pena copiarlo. Hay una serie de rutinas que podemos incorporar en nuestras clases y en las que la pizarra nos puede ayudar. Por ejemplo, nada más entrar en clase, escribe la fecha en español.También utiliza un espacio para escribir los objetivos de la clase y, después otro, para escribir los deberes. Si lo prefie­ res, confecciona unos letreros en cartulina que contengan las palabras: objetivos y deberes (entre otras) y déjalos pegados en una parte de la pizarra. Diariamente escribe debajo de ellos. Es conveniente dibujar una línea vertical en uno de los lados de la pizarra y dejar este espacio para las cuestiones que vayan surgiendo de forma espontánea. De esta forma la otra parte queda siempre bien estructurada y clara. Haz la pizarra lo más atractiva que puedas. Utiliza rotuladores o tizas de colores, f e a fotos, cartulinas, pósters e incluso objetos pequeños, añade dibujos y todo tipo de diagramas. Si Pansas que la estructuración de la pizarra es difícil para ti, haz un boceto de cómo te gustaría el rePJtado final en tu plan de clase. Luego se trata de copiarlo. Con el tiempo, ya no necesitarás los boP fó s porque habrás aprendido a hacerlo bien.

j r P^arra digital interactiva (PDI) l 0rnos conscientes de que en todos los temas relacionados con la tecnología los avances son tan rápidos que P^nas de las cosas que se mencionan en este capítulo pronto quedarán anticuadas y que muchas de las * e ,rán apareciendo no se incluyen este libro. Pedimos disculpas de antemano).

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I. L O S P R O T A G O nJ

Es el sueño de todo docente. Es cierto que todavía no existen en muchos centros, pero es un ins­ trumento tan valioso que, poco a poco, se irá incorporando. Si no dispones de ella, quizá te convie aprender a conocerlas para estar preparado cuando llegue el día que la tengas en tu aula. En primer lugar, la pizarra digital está conectada a un ordenador, por lo que tenemos todos los re­ cursos (programas, buscadores, documentos, etc.) que nos ofrece el ordenador a nuestra disposició Pero además, es interactiva, como su nombre indica. Ya no se trata de algo estático como la

p iz a r

tradicional, sino que los recursos con los que trabajamos cobran vida según nuestra actuación. L i imágenes se proyectan en la pizarra y, a diferencia de lo que hacíamos hasta ahora cuando utilizáb mos el cañón para proyectar lo que teníamos en nuestro ordenador estas pueden ser manipulada podemos trasladar palabras de un lugar a otro, añadir dibujos, pegar cualquier foto que nos Ínteres de Internet, etc. Para trabajar con ellas se utiliza un «lápiz» tanto para escribir como para manipul Este «lápiz» funciona de forma similar al ratón del ordenador. (Hoy en día ya existen algunas en 1$ que el lápiz no es necesario e incluso proyectores que tienen la pizarra integrada por lo que necesitamos solo una superficie blanca). Hay pizarras digitales táctiles (se manejan con el dedo sobre I pizarra blanda), pizarras digitales magnéticas (se manejan con un rotulador especial sobre una p¡zarra dura), pizarras digitales magnéticas independientes (no hace falta una pizarra especial, vale cual

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„ n -i • EL C O N T E X T O (DE A P R E N D IZ A J E ) CAPfT

r superficie, a ser posible blanca). En todas ellas, se requiere de un ordenador, un cañón proyec-

m

^jen una pizarra especial o bien el sistema de pizarra digital independiente que se puede

t0f ren cualquier superficie: la pizarra tradicional, la pared, etc. poner Otra enorme ventaja que tiene la pizarra digital es que en primer lugar no necesitas llevar a clase ada excepto el disco duro externo o la llave de memoria USB en la que guardes tus materiales en formato electrónico (audio, direcciones de Internet, libro de texto digitalizado, actividades interacti­

vas material complementario, imágenes, etc.). En segundo lugar, ya no tienes que borrar al final de la clase todo lo producido y perderlo para siempre. Con las pizarras digitales se puede guardar en di­ ferentes formatos las composiciones de la pizarra a lo largo de la clase, pudiendo reconstruir así su desarrollo íntegro o fragmentario y reutilizar elementos en otras sesiones o ponerlos a disposición Ce tus estudiantes para su estudio en casa. Les encanta este recurso y les motiva. Pueden salir a la pizarra y «jugar» con la lengua. Es un soporte plenario, no individual, de trabajo.Tenemos que familiarizarnos con ella y conocer su funcionamiento (que es muy sencillo) para poder aprovechar sus posibilidades. Intercambiar ideas con colegas y buscar ejemplos en Internet de lo que hacen otros profesores con sus pizarras digitales son formas efectivas de encontrar inspiración. En Internet se pueden encontrar recursos y actividades ya especialmente diseñados para ser utilizados en pizarras interactivas, algunos específicos para una marca de pizarras determinada y otros se pueden usar en cualquier pizarra. Las editoriales están produciendo también materiales complementarios para pizarras digitales. Poco a poco nos iremos fa­ miliarizando con ellas y descubriremos una nueva forma de trabajar.

Algunos enlaces sobre el uso de la pizarra digital interactiva

Pizarra digital interactiva (PDI)

Uso activo de la PDI. Entrada de Salvador Llopis en el blog EducaconTIC http://www.educacontic.es/blog/uso-activo-de-la-pdi Monográfico sobre pizarras digitales del ObservatorioTecnológico Escuela 2,0 Pr|mera parte: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/equipamiento-tecnologico/aulas-digitales/ 5-monografico-pizarras-digitales-primera-parte?start= I ^gunda parte:

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/equipamiento-tecnologico/aulas-digitales/ ^13-monografico-pizarras-digitales-segunda-parte

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LO S PROTAGON)

7

¿Qué TIC te puede ayudar como profesor o profesora “ papel pueden desarrollar en la clase?

Se está convirtiendo en una par­ te importante de nuestro trabajo también ayudar a desarrollar la

y

m

qJ

La tecnología no reemplazará a los profesores, pero los profesores que usan la tecnología reemplazarán a los que no la usan.

competencia digital de nuestros es­

E d u c a t io n a l C y b e r P l a y G ro u n d

tudiantes. Aunque muchos sean

(http://www.educyberpg.com/Technology/

conocedores de la tecnología me­

Hom e_TECHN OLOGY.htm l)

jor que tú, esto no implica que sepan utilizarla en el aprendizaje de

Todos los profesores que pueden ser sustituidos por

una lengua de una forma correcta.

un ordenador deberían serlo.

Nuestra labor es ayudarles tam­

S u g a ta M

it r a

bién en este campo. Los recursos y herramientas digitales pueden y deben usarse para promover un aprendizaje más efectivo.

Hay personas que sienten que la era de la tecnología les ha llegado un poco tarde. El tren pasó y á gunos se montaron y otros, no. En los talleres de formación, se experimenta la enorme diferencia en preparación y conocimiento que hay de unos profesores a otros en este campo. A quienes todavía no os habéis animado a utilizar los nuevos soportes tecnológicos en vuestras clases, os invitamosa hacerlo. Los programas son cada vez más fáciles de usar y como dice un proverbio chino: «Todo largo viaje empieza con un primer pequeño paso». Si tus estudiantes comienzan la aventura de apren­ der una lengua extranjera, ¿vamos a ser nosotros menos capaces y no comenzar la aventura de la tec­ nología? Lo importante es estar en continuo reciclaje y ser honestos con el grupo. Es difícil para nosotros, acostumbrados a «saber más que los alumnos de todo», encontrarnos en situaciones donde tenemos que pedir ayuda, donde nos sentimos inseguros, pero ¿no es esto un proceso de aprendi­ zaje y hemos quedado en que somos un modelo para nuestros estudiantes? Entonces, emprendamos este proceso con ganas, sabedores de riesgos y fracasos, pero aprendiendo de ellos y creando en la dase un ambiente de aprendizaje colaborativo.

Es imposible en un libro como este incluir y tratar cada una de las T IC (tecnologías de la informé ción y la comunicación). También somos conscientes de la diferencia de medios que hay de unos centros a otros. Desde disponer de un portátil para cada estudiante con instalación de cañones ef cada aula y pizarras electrónicas en algunos centros, a otros donde ni siquiera tienen acceso a Internet en las aulas o en las clases multimedia. Somos conocedores de todo esto y no queremos causar fr^a

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IjffU L O 3 * EL C O N TEX TO ( DE A P R E N D IZ A JE )

f. - s¡ no tienes

ninguno de estos medios, sé positivo, tienes más tiempo para aprender. Porque

■ c u e s t ió n de tiempo, el que la tecnología esté presente en cada una de nuestras aulas.

este apartado, nos vamos a concentrar en el uso de los ordenadores y las pizarras interactivas por-

■

e| momento de la redacción de este capítulo son temas actuales e integran muchos de los

tros recursos. No queremos, sin embargo, dejar de mencionar que, si no tenemos ordenadores en

i aula podemos recurrir a otros dispositivos como los teléfonos móviles, las cámaras de video, mi-ófonos, DVD, cámaras fotográficas, reproductores de MP3 o MP4, etc., con los que se pueden lle-

a cabo una gran cantidad de actividades y tareas integrando soportes digitales. Infórmate sobre apoyo que ofrece tu centro a la hora de integrar la tecnología en el aula (formación, tutores o cordinadores de TIC , reuniones de intercambio pedagógico entre profesorado, etc.) y sobre los disositivos que tus estudiantes usan en su vida cotidiana y traen a clase consigo para buscar una forma e utilizarlos para fomentar el aprendizaje de ELE. Aparatos como reproductores de MP3 pueden uti?arse para escuchar música o programas de radio en español. Los teléfonos con acceso a Internet rven para tener siempre un diccionario disponible y muchos de ellos permiten grabar voz o video.

resta atención a las «prácticas vernáculas» digitales de tus estudiantes, esto es, las habilidades de lecDescritura que practican de forma privada, personal, informal y voluntaria y aprenden por su cuenta, ífórmate sobre las habilidades que ya poseen en entornos digitales, lo que ya saben hacer con tecología y trata de aprovecharlo en tus clases. Partiendo de las prácticas comunicativas informales y bres podemos tener acceso a mucho conocimiento tácito sobre las formas de comunicación digial en la sociedad contemporánea y aprovecharlo para tratar de desarrollar las competencias comuicativas de tus estudiantes en el ámbito académico.

«luí, simplemente, te presentamos algunos recursos y sus posibles aplicaciones entre muchas otras:

Tipo de programa

Programas € = de pag.

Aplicaciones

o aplicación

0 = gratuito

en la red

Crear/editar documentos

Procesadores de

Microsoft Word

GoogleDocs 0

de texto (hojas de trabajo,

texto.

(PC, Mac) €

¿Qué necesito hacer?

Pages (Mac) €

exámenes, etc.)

OpenOffice W riter (PC, Mac] 0

Crear/editar

Programas de

Microsoft PowerPoint

Presentaciones

presentación,

(PC, Mac) €

(introducción de

GoogleDocs 0

Keynote (Mac) €

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I. LOS PROTAGO!\||$!

OpenOffice Impress O

vocabulario o contenidos culturales por medio de imágenes, aclaración de puntos gramaticales).

Adobe Photoshop

Picnik O

(cortar y retocar fotos o

(PC, Mac) €

Aviary O

imágenes para actividades

Gimp (PC, Mac) O

de clase o presentaciones).

Artweaver (PC) O

Editar fotos/imágenes

Editores de imágenes.

Adobe Premiere (PC,

Kaltura O

grabaciones de clases

Mac) €

JayCut O

propias para el portafolio

Final Cut (Mac)

MovieMasher O

Crear/editar vídeo (editar

Editores de vídeo,

docente, grabaciones de exámenes o presentaciones orales de estudiantes para la reflexión, cortar fragmentos de películas para actividades, grabar producciones teatrales de la clase).

Publicar en Internet.

Servicios en línea para

Scribd (documentos

la publicación en

de texto)

internet de diverso

8logs (hipertexto)

tipo de contenidos.

Wikis (hipertexto) I GoogleDocs (documentos de texto, presentaciones, hojas de cálculo, formularios) GoogleSites (páginas web y wikis) Slideshare (presentaciones y

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,

TÍTULO 3 • EL C O N TE X TO (DE APREN DIZAJE)

documentos de texto) Youtube (vídeo) Vimeo (vídeo) Flickr (imágenes, vídeo) Soundcloud (audio) iVoox (audio) Mind42 (mapas mentales)

Publicar en Internet

Servicios para la

*No son programas que

GoogleDocs

controlando el acceso a

publicación en

se instalan en un

Blogs

os contenidos (solo

Internet.

ordenador sino en un

Wikis

servidor:

jsuarios con contraseña o Plataformas educativas.

'Compartir textos,

Servicio de

archivos o carpetas con

alojamiento de

estudiantes).

archivos en Internet.

Moodle 0

Box.net

Blackboard €

Dropbox Googlemail

Colaborar (trabajar juntos

Servicios en línea que

*No son programas que

GoogleDocs

con colegas o alumnos

permiten compartir y

se instalan en un

Wikis

cuando no se comparte el

editar

ordenador sino en un

espacio del aula.

colaborativamente

servidor

'r\ i beberes, tutorías a

diversos tipos de documentos.

Skype € 0 Googlemail OJ

Moodle 0

distancia). Plataformas educativas.

Software de audio- o vídeoconferencia.

Blackboard €

Skype 0 Skype € 0

Correo electrónico. mensajes escritos.

Correo electrónico. Foros.

Foros dentro de una

Googlemail

plataforma educativa.

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ENSEÑAR

[I]

Correo electrónico.

APRENDERA

nvitación tienen acceso).

I. LOS PROTAGO imijI

¿Cuáles son las ventajas de la integración de la tecnología? 1. La planificación. Las ventajas ya comienzan al planificar tus clases. *

i

Hay programas, como Planbook,

Antes de leer el siguiente apartado, haz

gracias a los cuales puedes tener

una lista de dos columnas. En la primera

los planes de tus clases organizados y clasificados y, lo más importante, a disposición de tus estudiantes cuan­ do los necesiten. Quizá tu centro dis­ pone de Moodle u otras plataformas educativas similares que te permiten también compartir la planificación con tus estudiantes. Otros profeso­ res optan por publicar un calenda­

escribe las desventajas que has encontrado hasta ahora trabajando con T IC en la clase de ELE. La columna de la derecha déjala vacía. Cuando termines de leer el capítulo, decide cuántas de las frases de la izquierda puedes volver a escribir de forma positiva y transformar en una ventaja.

rio de curso compartido con sus estudiantes en Google Calendar para que todos tengan acceso a una planificación actualizada. Y no olvidemos el importante papel de Internet para obtener materia les para las clases.Textos, imágenes, audios, vídeos, ideas para la clase y hojas de trabajo están mu­ chas veces a un solo par de clics de distancia si sabemos buscar bien.

2. La adaptación de materiales. Confeccionar materiales de forma electrónica nos permite fácilmenl adaptar nuestro trabajo a estudiantes diferentes en cada grupo, e incluso a niveles diferentes. Se aca barón los días del tippex y de recortar o añadir. Ahora podemos utilizar la misma actividad añadiend* un pequeño glosario para quienes lo necesiten o un par de preguntas más para que les hagan llega a los más avanzados a niveles más complejos del lenguaje. Podemos adaptar de forma muy senci material de evaluación a la realidad de la clase, borrar o añadir aquellos puntos que con ese grupo en concreto, por diversos motivos, no hemos tratado o hemos adelantado. Además, podemos arel var todos nuestros materiales de forma electrónica (en nuestro ordenador o en un disco duro e terno) para adaptarlos a otras clases. Ya no tenemos material que se queda anticuado en nuestf carpetas, hay una constante renovación. Esto sin tener en cuenta que es muy sencillo elaborar ad* vidades multimedia y no solo en papel, lo que nos permite presentar las actividades con tres tip< de estímulos a la vez: visuales por los colores y las formas, auditivos por el sonido integrado y ^ nestésicos por la interactividad y el movimiento.

3. La calidad de la presentación. Antes nos pasábamos horas confeccionando materiales propios « requerían muchísimo tiempo y con cuya presentación final no siempre quedábamos satisfechos.!

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ApíTUí-0 3 • EL C O N TEX TO (DE APREN DIZAJE)

l0 podíamos o sabíam os hacer mejor. N o som os dibujantes ni diseñadores. A h ora, gracias a las apli­ c a c io n e s

y recu rso s de la informática, podem os entregar o p royectar unos m ateriales co nfeccio na­

dos por nosotros con una atractiva p resentación gráfica. Podem os incluir música, vídeos, etc. Por supuesto, la oferta que ofrecen editoriales y diversas instituciones es fabulosa y está a nuestra dis­ po sición. Si tus estudiantes tienen oportunidad de utilizar la tecnología para sus proyectos, pueden a lc a n z a r

también niveles de alta calidad. Un folleto creado en los programas Publisher/Pages, un cóm ic

con ComicLife en Mac o en línea con com iqs.com y, p or supuesto, cualquier presentación con PowerPoint/Keynote/Prezi.com pueden te n e r un resultado que parece profesional.

4. El ahorro de tiempo (¡y de papel!), Gracias a la utilización de los nuevos soportes tecnológicos po­ demos alcanzar fácilmente nuestro principal objetivo: la efectividad. En lugar de utilizar la pizarra tra­ dicional, podemos utilizar la digital o, de no tenerla, un documento Word que vamos confeccionando entre todos proyectado con el cañón en la pizarra. La gran ventaja: al final de la clase o al día si­ guiente podemos entregárselo al grupo en un soporte digital: meterlo en su llave de memoria USB (■ pendríve), pasárselo por correo electrónico en un PDF (para que no pese mucho) o colgarlo en la plataforma educativa de nuestro centro de trabajo (Moodle, Blackboard, etc.). Por otra parte, tus es­ tudiantes ya no tienen que estar escuchando, entendiendo, contestando y copiando al mismo tiempo. Ahora pueden concentrarse en escuchar de forma activa e interactuar contigo. Entre todos cons­ truimos un producto que, si es necesario, retocamos en casa trabajando quizá el diseño o la estruc­

una presentación con PowerPoint o Keynote, ya no tengo que dar la espalda para escribir en la pi­ zarra, estoy con mis estudiantes mirándolos, observándolos y solo tengo que apretar un botón con el control remoto. El hecho de poder tener preparadas cosas de antemano hace que nos tengamos que preocupar menos de nosotros durante la clase y podamos estar más pendientes de nuestro alumnado. Por otra parte, plataformas como Moodle, programas como Planbook y aplicaciones en i'nea como wikis, y blogs nos permiten tener un canal de comunicación abierto cuando acaba la clase haciéndoles partícipes de contenidos, objetivos y evaluación, informándoles continuamente de lo que vamos a estudiar y cómo les vamos a evaluar. Podemos seguir su proceso a través de estos medios, n°s pueden enviar deberes, interactuar con los otros miembros del grupo. Son herramientas inter­ activas.

^ La atención a la diversidad. Podemos atender mejor a los distintos tipos de aprendices. Los apren­ d e s más auditivos y quinestésicos, que anteriormente estaban más abandonados, ahora con la in­

fusión de estos medios, se ven más atendidos. Programas de edición de vídeo o audio nos permiten, c° n muy poco trabajo, conseguir una gran calidad en vídeos

y

podcasts (grabaciones que se distri-

uyen y descargan en la red), pueden ser confeccionados por nosotros

y por nuestros estudiantes.

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APRENDER

5. La comunicación. La utilización de los soportes tecnológicos favorece el contacto visual. Si utilizo

A ENSEÑAR

[I]

tura y que podemos distribuir fácilmente entre todos los participantes después de las sesiones.

I. L O S

p r o t a g o n i s t ^)

Las editoriales ya han publicado materiales que podemos utilizar con incluso libros para el profe$0r explicando cómo utilizarlos. Ahora tenemos acceso a materiales como vídeos en YouTube o páginj web llenas de imágenes que tanto motivan a nuestro alumnado. Además, tanto la copia como la dis­ tribución electrónica de todo tipo de material (texto, audio, vídeo) es más fácil y barata que nunca lo que nos permite proponer diferentes opciones para los deberes para que cada quien elija la qUe' más les motive.

7. La motivación. Los recursos que nos ofrece la tecnología son atractivos y motivadores. A tus es­ tudiantes les gustará ver videos, trabajar con PowerPoint/Keynote, producir textos con Pages/Publishers, etc., y hacer podcasts y vídeos. Están aprendiendo español y se lo están pasando bien.

8. La organización y clasificación. Gracias a la tecnología se pueden tener todos los materiales más ordenados. Enséñales a tus estudiantes los recursos con los que cuentan en el ordenador ayudándolos a clasificar sus apuntes y materiales. Pueden crear un portafolio, para que guarden todo lo que van produciendo a lo largo del curso y de esta manera ser conscientes de su progreso. Pero recuerda, siempre debes ser el modelo. Si esperas esta calidad de ellos, entonces tienes que empezar por tí. Comparte con ellos programas como el Planbook, donde tienes toda la planificación de tus clases y ¡a posibilidad de colgar todos los documentos. Enséñales cómo guardar las páginas web de español que utilizan frecuentemente con aplicaciones como Diigo o Delicious o simplemente utilizando mar­ cadores en el navegador. Muéstrales los diccionarios que existen y cómo se utilizan. Cuelga de una manera constante tus documentos en la plataforma educativa de tu centro.

9. El autoaprendizaje. La utilización de los soportes tecnológicos puede ayudar a crear aprendientes con más independencia y a extender el aprendizaje fuera del aula. Podemos colgar los objetivos de la unidad, los materiales extra que hemos confeccionado e incluso las evaluaciones con nuestros cri-j terios en uno de nuestros medios de comunicación. Ya no hay fotocopias perdidas, excusas de no haber asistido a clase, todo está claramente expuesto.También existen programas como l-flash para crear tarjetas didácticas que son instrumentos muy útiles para estudiar de una forma divertida, per­ sonalizada y sobre todo de forma autónoma el léxico. Internet nos permite integrar en nuestras actividades gran cantidad de input en la lengua meta en diversos formatos (textos, series de televisión, documentales, vídeos musicales, conferencias, programas de radio).Tú puedes facilitarles el acceso a medios hispanohablantes fuera del aula orientándoles en la búsqueda de ofertas que se adapten a sus intereses por medio de listas de enlaces complementarias a temas del curso o tareas de búsqueda y recomendación de contenidos de Internet entre compañeros.

¿Por qué no utilizas algún cuestionario de este tipo para reflexionar con los alumnos sobre su aprendizaje-1

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.píTULO 3 • EL C O N TE X TO (DE APREN DIZAJE)

r

Queridos alumnos y alumnas: Vamos a reflexionar juntos sobre el proyecto que acabamos de terminar para hacerlo mejor la próxima vez. 1. ¿Cuál fue tu actitud cuando te comuniqué el proyecto? 2. ¿Qué crees que hice bien y cómo puedo hacerlo mejor la próxima vez?

3. ¿Cuáles fueron tus dificultades al realizar el proyecto? 4. ¿De qué estás orgulloso/a en cuanto a tu proyecto y qué crees que hubieras podido hacer mejor?

5. ¿Qué nota darías a tu proyecto? Sigue nuestros criterios para guiarte.

10. El acceso inmediato a información. Seguro que muchos profesores que trabajan o trabajaban en lugares donde no se habla español recuerdan los viajes a países donde se cargaban de material au­ téntico, libros, CD ...,ya que donde residían eran difíciles de conseguir. Ahora lo tenemos todo a nues­ tra disposición en el acto y sin salir de casa. Por otra parte, los profesores podemos reciclarnos de forma constante. Es evidente que asistir a conferencias y jornadas es primordial para nuestta forma­

Internet. En cuanto a la búsqueda de materiales para la clase, los buscadores nos permiten acceder atextos, audios y vídeos de manera casi inmediata. Cuando trabajes con materiales tomados de In­ ternet, guarda siempre una copia de los mismos en tu disco duro local por S| desaparecen de la red. En el caso de 'os vídeos utiliza programas como GetTube o Zamzar para descargarlos (una ventaja adicional es que también po­ drás dar tu clase aunque falle la coneX|ón a Internet si los descargas con

¿Puedes escribir tú la ventaja número 11 en cuanto al uso de la tecnología? Seguro que se te ha ocurrido algo que nosotros no hemos incluido.

anterioridad). Al final del capítulo, ofreCen^os una lista de direcciones impresC|ndibles para el profesor de ELE. C°mo has visto, estamos absolutamente convencidos de las ventajas de la integración de las T IC en el aprendizaje de lenguas. No obstante, queremos terminar este apartado con un par de considerac¡ones:

m

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[I] A ENSEÑAR

dáctica de ELE como gran cantidad de materiales didácticos están disponibles de forma gratuita en

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APRENDER

ción, pero no podemos acudir a todas y sí acceder a ellas a través de la red.Tanto las revistas de di­

I. LOS PROTAGONIST^

No perderse en la búsqueda. Hay una gran cantidad de páginas web donde podemos conseguir ¡1 formación. No obstante tenemos que pasar tiempo conociéndolas para poderlas recomendara nuetro alumnado. Aquí más que nunca necesitamos la ayuda de colegas e instituciones y trabajar ei) equipo y compartir la información. Es imposible hacerlo solo.

Además, cada vez que queramos que realicen una actividad donde tienen que buscar información en la red, es necesario que les proporcionemos una pequeña lista de páginas web u otros recursos. De no hacerlo, tus estudiantes se pierden en la red, pasan el tiempo «buscando» y al final no producen lo que esperábamos de ellos.También es necesario comprobar, antes de la clase, que se puede ac­ ceder a esa página web. No sería la primera vez que después de cierto tiempo estuviera fuera de uso cuando la necesitamos.Tenemos que ayudarlos con estrategias de búsqueda para que no pier­ dan el tiempo. Enseñarles a utilizar los buscadores con:

— el uso de comillas (« ») para encerrar frases. De esta forma el buscador registra la frase exacta y no las palabras que contiene en un orden indeterminado. — la utilización de símbolos como: menos (-) o sus equivalentes (Y/O ) para concretar la búsqueda. — la inclusión de dos o tres palabras más para ser más específicos. Esto nos puede ahorrar mucho tiempo. Por ejemplo, si quiero buscar información sobre la influencia de la deforestación en el cambio climático, especialmente en la zona amazónica, puedo escribir: «Deforestación», pero entonces tendré gran cantidad de resultados. Cuantas más palabras añada en la búsqueda, más estoy reduciendo los resultados: deforestación + Amazonia + cambio climático.

Abuso de plagio. Los alumnos «copian» de muchas páginas web y sobre todo de Wikipedia (una en­ ciclopedia on-line creada por los usuarios) que es un medio muy útil y rapidísimo, pero con el que hay que tener cuidado y que presenta algunos problemas. En primer lugar, estudiantes que no son muy trabajadores van directamente a ella y copian frases e incluso párrafos enteros.También, debido a que se puede leer en varios idiomas, simplemente utilizan la versión en su lengua materna, y no tra­ bajan la comprensión lectora en español. En tercer lugar, no hay que olvidar que las entradas a esta enciclopedia las puede hacer cualquier persona. Normalmente estas se corrigen en seguida, pero nunca hay una seguridad total de que la información sea correcta. Hay que animarles a que se acos­ tumbren a utilizar otras fuentes y que sean críticos con su validez. Hay muchos programas, tanto gra­ tuitos como de pago, que detectan el plagio.

Atención al contenido. El mundo de la tecnología ofrece tal cantidad de oportunidades para crear un bonito diseño que tus, estudiantes a veces, se olvidan de que están en la clase de español y pro­ ducen unos proyectos «preciosos» pero carentes de contenido. Por ejemplo: la presentación de un tema a través de Keynote/PowerPoint es importante, pero es solo uno de los criterios de evaluación.

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A píTU LO 3 • EL C O N TE X TO (DE APREN DIZAJE)

5¡el contenido no tiene el nivel exigido, suspenderá o tendrá que repetir la prueba y esto tiene que uedar muy claro de antemano. Para evitar este problema, los alumnos preparan el trabajo previa­ mente a digitalizarlo. Es decir, que elaboran borradores y luego los pasan al programa con el que están tr a b a ja n d o .

De esta manera, por una parte, evitamos que hagan una corrección automática de la or­

ografía y un uso indiscriminado de diccionarios y recursos, y por otra, que no se pierdan en la «forma» antes de trabajar el contenido. l\ poder del PowerPoint, Keynote o Impress. La imagen visual es una herramienta mnemotécnica po­ derosa que ayuda a la retención y como consecuencia al aprendizaje. Las aplicaciones para crear y visualizar presentaciones como PowerPoint, Keynote o Impress son eficaces y atractivas porque com­

binan palabras e imágenes y se puede jugar con muchos efectos. Sabemos que las imágenes, para ser efectivas, deben de estar más de treinta segundos proyectadas y representar cosas concretas co­ nectadas a las palabras. A través de estos programas, se pueden presentar puntos gramaticales, pro­ yectos, presentación de unidades, etc. Es una gran ayuda en nuestras clases, pero tenemos que tener cuidado de no abusar y utilizar alternativamente otros recursos, variar. El uso repetitivo de estos pro­ gramas en cada clase y de la misma forma llega a ser aburrido.

Hay que aconsejar al alumnado (y tenerlo siempre presente nosotros mismos) que, cuando hacen una presentación oral con estos programas, deben tener mucho cuidado de no incluir demasiadas pa­ labras, porque si no, se dedican a leer en lugar de llevar a cabo una producción oral. Hay que recordar que, por lo general, no se deben escribir más de siete ítems en una diapositiva. Estas tienen que ser simples y concretas. Son una guía para nuestra presentación. Podemos incluir un elemento sorpresa (cuando la audiencia sabe lo que va a pasar, desconecta), y también un poco de humor o trabajar las emociones.Todo esto favorece el aprendizaje porque la motivación es mayor y se recuerda mejor la información.

Una alternativa. La tecnología falla a veces y es posible que perdamos documentos sin saber por qué

0 que la impresora no funcione cuando más la necesitamos. Hay muchas cosas que pueden ir mal y, desgraciadamente, no siempre podemos solucionarlas. ¿Qué nos enseñan estas experiencias? Pues que, cuando se utilizan los equipos tecnológicos, tenemos que ser conscientes de este riesgo, por lo que nunca dejaremos nada para el último momento.Tenemos que enseñar a nuestros estudiantes que, en los casos en los que el proyecto sea realmente importante, tendremos que tener a mano una al­ ternativa. Es decir, tienen que mandarnos el documento antes por correo o guardarlo en un lápiz de Memoria por si no se puede abrir el documento.Y, por supuesto, este punto debemos aplicarlo a nos°tros mismos. Cuando incorporamos la tecnología en nuestra clase, tenemos que tener cuidado de ^ e todo funcione: ¿qué pasa cuando me quedo sin batería, cuando el cañón no funciona o no en­ cen tro la página web que quería trabajar? Siempre hay que tener un plan B para no perder tiempo

y no causar frustración y estrés innecesario.

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I. LOS PROTAGON|St1

Los diccionarios. Si queremos que utilicen diccionarios multilingües, bilingües o de sinónimos en la tenemos que preocuparnos de conocerlos nosotros mismos primero, y después emplear un parJ clases utilizándolos con ellos para que aprendan a utilizarlos correctamente.

Algunos diccionarios que recomendamos: Bilingüe- multilingüe: http://www.leo.org/; http://lingro.com/; http://www.pons.de/ Monolingüe: http://www.rae.es (introduciendo cualquier verbo en infinitivo se puede obtener una tabla completa de conjugación haciendo clic sobre el botón "conjugar").

La distribución del trabajo en grupos. Cuando tienen que producir en grupo una tarea o proyecto final, por ejemplo una wiki o un podcast, es importante que el trabajo se distribuya de forma ecuá­ nime, pero también rotativa. No es bueno ni justo que alguien se ocupe exclusivamente de buscar la información, otro solamente de confeccionar el diseño del proyecto y el último de escribir los tex­ tos en español. Todos están aprendiendo español y todos deberían estar contribuyendo por igual. Para evitar estas situaciones, se distribuye el trabajo y se rota. De esta manera, se asegura de que cada uno de los componentes haya contribuido en todas las partes. Si la tarea que están realizando es lormalmente evaluada, entonces cada componente del grupo debería escribir lo que ha hecho él personalmente.Todo el grupo lee estas frases y firma si está de acuerdo con la afirmaciones he­ chas.

Como hemos dicho al principio, somos conscientes de que la tecnología avanza a pasos tan agigan- | tados que, cuando estés leyendo este capítulo del libro, habrá muchas más novedades que no hemos incluido ahora. Añade estos nuevos recursos en el siguiente recuadro:

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H f U L O 3 • EL C O N TEX TO (DE APREN DIZAJE)

algunas direcciones imprescindibles para el profesor de ELE. ¿Dónde puedo... leer artículos y monografías sobre didáctica? £n la Sala de profesores de Edelsa encontrarás varios artículos de autores y profesionales del ^yndo de la enseñanza y creación de material: http://www.edelsa.es/saladeprofesores.php Biblioteca del profesor de español. Centro Virtual Cervantes:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/default.htm RedELE. Red electrónica de didáctica del español como lengua extranjera: http://www.educacion.gob.es/redele/index.shtml MarcoELE. Revista de didáctica del español como lengua extranjera: http://marcoele.com/

.„encontrar hojas de trabajo e ideas para la clase? En la Sala de profesores de Edelsa hay un archivador con cada uno de nuestros manuales. Abriendo ei cajetín del libro con el que estés trabajando, tendrás a tu disposición de forma gratuita una gran

Formespa. Materiales para la clase de ELE: http://formespa.rediris.es/actividades.htm Actividades en MarcoELE: http://marcoele.com/actividades/

A ENSEÑAR

Didactiteca del Instituto Cervantes: http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/

APRENDER

http://www.edelsa.es/saladeprofesores.php

[I]

diversidad de materiales realizados por colegas tuyos que están trabajando con ese mismo manual.

Materiales didácticos.Todoele: http://www.todoele.net/materialesO.html encontrar materiales auténticos para diseñar mis propias actividades? ludios: http://www.ivoox.com/ y en Radio Nacional de España, http://www.rtve.es/radio/ ^deos: en YouTube, http://www.youtube.com, y en RTVE, http://www.rtve.es/ conversar con otros profesores sobre temas relacionados con las clases?

I

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I. LOS P R O T A G O lJ L

A

Blog de profesores, como http://pasaporteele.blogspot.com Lista de correo Formespa, http://formespa.redins.es/ Comunidad Todoele, http://todoelecomunidad.ning.com/

... recibir información actual sobre novedades en el ámbito de ELE? Puedes suscribirte a los boletines informativos electrónicos (newsletter) de editoriales (como en

http://www.edelsa.es/enequeene.html) e instituciones del ámbito de ELE (Institutos Cervantes, ase ciaciones de profesores de ELE, Fundación Comillas, departamentos universitarios y proyectos de investigación)

REFLEXIONA Es tu gran momento.Vas a ser una estrella delante de las cámaras, aunque sea por unos solos minu tos. Prepárate una clase, escríbela de forma detallada en tu planificación y pide a un compañero que te filme. Después, observa el vídeo (a ser posible con algún compañero) y escribe comentarios. Estos son los puntos sobre los que podrías escribir porque son los que hemos trabajado hasta ahora, es el resumen de la Sección A, los protagonistas.

En la clase... • ¿Se ven claramente los cambios de dinámica y el contenido trabajado? • ¿Cómo es mi posición en el aula? ¿Dónde estoy en cada momento y por qué? • ¿Cuánto tiempo hablo yo y cuánto mis estudiantes? ¿Participan todos por igual? • ¿Cómo doy las instrucciones? • ¿Compruebo continuamente si están entendiendo? • ¿En qué momentos observo a mis estudiantes? • ¿Escucho'de forma activa? • ¿Hay problemas de disciplina, a qué son debidos? • ¿Aprovecho el tiempo? ¿Dónde puedo ahorrar tiempo? • ¿Qué momentos de la clase te gustaría borrar porque no es necesaria tu intervención? • ¿Utilizas metalenguaje? ¿En qué casos y por qué? • ¿En qué momentos tienes en cuenta la diversidad? • ¿Cuándo no utilizas la lengua meta y por qué? • ¿Cómo dispones el mobiliario? • ¿Cómo formas los grupos?

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Á

B fr U L - O 3 • EL C O N TEX TO (DE APREN DIZAJE)

r • ¿Hay algún silencio en la clase? ¿A qué es debido? « ¿Qué tipo y variedad de materiales utilizas? f ¿Qué soportes tecnológicos utilizas? ¿Son los apropiados? ¿Qué más puedes incluir?

TU PORTFOLIO § Puedes incluir tu pequeño vídeo junto al plan de clase y los comentarios posteriores. ♦También puedes incluir algún material que hayas confeccionado con soportes tecnológicos: una presentación en PowerPoint o en Keynote, una webquest o wiki, un podcast, lo que más te guste. • Y ... ¿por qué no comenzar un blog con tus alumnos? Seguro que tú ya tienes muchas ideas, ¡adelante! Y no te olvides de clasificar todos estos materiales en tu portfolio.

PARA LEER MÁS -VV. AA. (1999): Cómo trabajar con libros de texto. Madrid, Edelsa. -Ezeiza Ramos, joseba (2009): «Analizar y comprender los materiales de enseñanza en perspectiva profesional: Algunas clases para la formación del profesorado» en Suplementos

MarcoELE. Revista de didáctica, Disponible en línea:

http://marcoele.com/suplementos/analizar-y-comprender-materiales/ -Fernández López, María del Carmen (2004): «Principios y criterios para el análisis de materiales didácticos» En J. Sánchez Lobato J. 1 1.Santos Gargallo I. (Dirs.), Vademécum para

la formación de profesores: enseñar español como segunda lengua (L2) I lengua extranjera (LE), Madrid: SGEL (Págs. 7 15-737).

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SECCIÓN II: LA PREPARACIÓN Capítulo 4: La programación 1. ¿Qué es una programación o planificación

curricularl

8. ¿Cómo te puede ayudar la tecnología en la planificación? 9. ¿Hay distintos modelos de planes

2. ¿Cómo debería ser una programación?

de clases?

3. ¿Cuáles son las teorías de aprendizaje en los últimos años y cuál ha sido su influencia posterior en las programaciones?

10. ¿Qué puedes hacer al comienzo y al final

4. ¿Cuáles son los enfoques y los métodos?

Capítulo 6: La evaluación

5. ¿Qué es el Marco común europeo

de referencia (MCER)?

6. ¿Cuáles son los Niveles de referencia para

de la clase?

1. ¿Qué significa evaluación ? 2. ¿Qué tipos de evaluaciones hay? 3. ¿Qué fases tiene una evaluación?

el español? 7. ¿Cuál es la terminología más importante que debes conocer en cuanto a programación ?

Capítulo 5: La planificación 1. ¿Qué significa planificar ? 2. ¿Qué debes tener en cuenta al planificar? 3. ¿Cuál es el valor de la intuición, la empatia y la improvisación en la planificación? 4. ¿Qué es una unidad didáctica ? 5. ¿Cuáles son las características de una unidad didáctica?

4. ¿Qué aspectos debe incluir una buena evaluación? 5. ¿En qué momentos se lleva a cabo la evaluación?

6. ¿En qué consiste la evaluación con criterios de calificación? 7. ¿Cómo se confeccionan los descriptores

y cuándo se utilizan?

8. ¿Tienes que evaluar a todos tus estudiantes de la misma forma? 9. ¿Qué debes tener en cuenta al confeccionar una prueba evaluativa? 10. ¿Quién lleva a cabo la evaluación?

6. ¿Qué debes tener en cuenta al planificar

11. ¿Qué es un portfolio ?

la unidad? 7. ¿Qué debes incluir en un plan de clase?

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La program ació n

5 - ¿Qué es el Marco común europeo

1- ¿Qué es una programación o

de referencia (MCER)1

planificación curricular?

2- ¿Cómo debería ser una programación? 3- ¿Cuáles son las teorías de aprendizaje en

6 - ¿Cuáles son los Niveles de referencia para el español ? 7 - ¿Cuál es la terminología más im portante que

los últimos años y cuál ha sido su influencia posterior en las programaciones?

debes conocer en cuanto a programación?

4- ¿Cuáles son los enfoques y los métodos?

En este capítulo no vamos a poder abarcar de manera exhaustiva toda la materia. Daremos una vi­ sión general de la historia de la metodología, así com o de las corrientes actuales. Algunas clasifica­ ciones pueden dar pie a polémica porque a veces los límites no están caram ente definidos. N o obstante, hoy en día tenemos ^ §i~3n suerte de disponer de una gran bibliografía al respecto.

Acordém onos que enseñar

Al final del capítulo ofrecem os un glosario en caso de que nehesites consultar terminología. También te recomendamos el

sino descubrirla juntos.

gg c u b r i r

diccionario de térm inos clave de didáctica del Instituto Cen­ antes que está disponible en el C entro V irtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm.

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v ;:

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program ación

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II LA

p r e p a r AC|J

¿Qué es una programación o planificación curricularl

Es el conjunto de contenidos y objetivos incluidos en un curso. Es aquello que está escrito para que nosotros, profesores, trabajemos en nuestras clases. La mayoría de las programaciones se basan en un conjunto de contenidos y lo que varía es lo que se entiende por estos, la forma de agruparlos y secuenciarlos. Puede haber programaciones basadas en:

1. Las estructuras gramaticales, donde todos los contenidos están dispuestos alrededor de un eje prin­ cipal que, en este caso, es la gramática.Tradicionalmente en este tipo de programación se empieza con las estructuras más simples, como los presentes, se sigue con los pasados para terminar con el subjuntivo. El resto de las cuestiones gramaticales, como los pronombres, el gerundio, etc., se van intercalando con los grandes temas.

2. Las nociones o/y funciones, donde los contenidos están basados en una serie de nociones y fun­ ciones. Por nociones se entienden conceptos como: cantidad, frecuencia, tiempo, etc. Por funcio­ nes. pedii permiso, dar un consejo, responder a una invitación, etc. Este tipo de programación fue importantísima para el desarrollo del enfoque comunicativo cuya programación está basada en una serie de situaciones o contextos que generan unas estructuras y funciones.

3. El léxico, donde los contenidos están basados en el vocabulario necesario para aprender la len­ gua. Quizá este tipo de programaciones no es tan frecuente, al menos en español, pero en los úl­ timos años se está reivindicando la importancia del léxico en el aprendizaje de lenguas.

4. Las tareas, donde los contenidos están ordenados conforme a unas necesidades del alumno al realizar una serie de tareas necesarias para el aprendizaje de la lengua. La mayor diferencia de esta pro­ gramación con las anteriores es que no se ocupa tanto de qué sino de para qué aprendemos una lengua. De nuevo, estas tareas generan unos contenidos gramaticales y funcionales.

5. Las acciones, donde se organiza y secuencia el aprendizaje en torno a las actividades de vida real que el alumno tendrá que ser capaz de realizar. Supone una evolución de la programación portareas y propone reivindicar un aprendizaje donde el alumno, al realizar las actividades finales de cie­ rre de la unidad, no tenga que simular nada que no es sino que actúe siendo él mismo.

6. Los temas, donde los contenidos están agrupados por unidades temáticas del tipo: el tiempo libre, la emigración, el medio ambiente, etc. La lengua, con todos sus componentes, está subordinada al tema.

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R 'ÍT U L O 4 .

la

P R O G R A M A C IÓ N

LaS situaciones, donde los contenidos están agrupados en torno a unas actividades basadas en si­ tuaciones a través de las cuales se van aprendiendo las diferentes estructuras y componentes de

la lengua. La

mayoría de docentes no se tiene que ocupar personalmente de confeccionar una programación,

orque esta viene dada por el centro donde trabaja o por el libro de texto que se ha escogido. No bstante, es parte de nuestro trabajo estudiarla y adaptarla a las necesidades de nuestros grupos.

Utilicemos la programación que sea (ya que a veces no es nuestra elección en absoluto), debemos concentrarnos en los objetivos y sobre todo en lo más importante: ¿qué queremos que aprendan nuestro grupo de estudiantes en esta unidad, qué es lo que esperamos que sean capaces de hacer al final? Después, tenemos que saber que, si somos capaces de ayudarles a conse­ guir esos objetivos aunque haya cosas en la programación que no nos gustan mucho, está en nuestra mano poder cam­ biarlo y adaptarlo a nuestro grupo. Nadie va a criticar lo que hacemos, siempre y

Si estás trabajando en un centro, reflexiona: ¿Qué tipo de programación de las mencionadas utilizáis? Si todavía no trabajas en un centro, ¿qué tipo de programación te gustaría utilizar y por qué?

cuando se cumplan los objetivos.

2I ¿Cómo debería ser una programación? Independientemente de la programación que elijamos, es importante que tenga una serie de carac­ terísticas que vamos a intentar definir. La programación debería ser:

Realista. A veces nosotros mismos proponemos objetivos que sabemos que no vamos a poder cum­ plir, pero que quedan muy bien sobre el papel. Esto es engañarnos y crearnos frustración, porque nunca conseguiremos cumplir lo que escribimos. Intentemos ser más realistas y no tan ambiciosos.

Coherente. En ocasiones los objetivos que nos marcamos no tienen nada que ver con lo que tra­ bam os en clase ni con lo que posteriormente evaluamos. Sé coherente porque, de lo contrarío, tanto tus estudiantes como tú mismo os perderéis. En cuanto a la evaluación, la trataremos con más detalle en el capítulo 6, pero ya adelantamos la gran importancia que tiene que sea afín con nuestra Metodología. E fu n d a . Al escribir una programación, es importante no quedarnos en la forma, en lo superficial,

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LA PREP a r a c ,ó n

Tenemos que trabajar también |