TEXTO 01_ SENSIBLIZAÇAO_ GESTAO ESCOLAR

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REDE DE ENSINO DOCTUM CURSO: PEDAGOGIA – DISCIPLINA: GESTÃO EDUCACIONAL PROFESSORA SYLVANA TORRES

TEXTO DE SENSIBILIZAÇÃO 01: “APRENDA A SER A DIFERENÇA NA RIVERSIDE SCHOOL” Volta ao mundo em 13 escolas Quando Kiran Sethi estava no 8o ano escolar, os alunos tinham que fazer um projeto sobre um animal. Enquanto seus colegas escolheram gatos, cachorros e tartarugas, ela pensou em um trabalho sobre cobras. Seus pais a levaram a um lugar nos arredores de Ahmedabad – cidade do estado de Guzerate, na Índia – para comprar uma cobra. “Pode ficar com o animal enquanto conseguir alimentá-lo”, disse o pai. O irmão mais velho de Kiran advertiu que iria embora de casa se a irmã chegasse com uma cobra. No final, a garota cuidou do seu “bicho de estimação” por alguns dias. Ela nos contou esse exemplo para mostrar o quanto seus pais a educaram com liberdade, questionando os limites do possível: “Quem disse que isso não pode ser feito?”. Anos depois, Kiran questionaria a si mesma sobre a educação que seus filhos recebiam na escola, em um processo de busca que culminou na criação da Riverside School, em Ahmedabad. Quem nos apresentou a Riverside foram os alunos Samveg e Aryan, de 10 anos. O pátio central é a sala de estar da escola. É também onde fica a sala da diretora, com paredes de vidro. Os estudantes circularam conosco pelo ambiente colorido e claro, repleto de intervenções dos alunos da pré-escola ao 12o ano. Mostraram uma estrutura circular construída no pátio, com espaço para que as pessoas possam se sentar. “Este é um círculo para a contação de histórias”, disse um dos alunos. Samveg e Aryan iam falando, sem uma rota preparada para impressionar os visitantes, sem discursos nem frases prontas. Quando questionados sobre como conheciam a escola com tanto detalhamento, responderam: “A gente simplesmente sabe”. A escola, que hoje conta com 350 estudantes e 52 professores, com no máximo 25 alunos em cada sala, tem um modelo já replicado por outras seis instituições indianas, chegando a cerca de 4 mil alunos no total. A Riverside é uma escola particular, e cerca de 20% dos estudantes recebem bolsas por meio de um programa do governo. Jahnavi Mehta, uma das professoras mais antigas e coordenadora do estágio 1 (da pré-escola ao 2o ano), contou que logo nos primeiros dias de trabalho, disse a si mesma: “É uma escola nova de verdade! Meu aprendizado começará do zero”. A busca por uma educação com sentido A história de Kiran, como ela mesma ressalta, não é exatamente a jornada de uma educadora, mas de uma mãe. Um dia, uma professora pediu que seu filho escrevesse um texto sobre o papel das vacas na sociedade e na religião – esses animais são sagrados na Índia. O garoto, então com 5 anos, resolveu usar a imaginação e inventou uma história. Recebeu avaliação negativa da professora. Mil perguntas surgiram na mente de Kiran: “Por que mutilar a capacidade de escolha de uma criança? Por que meu filho não podia decidir contar uma bela história fictícia?”. Ela resolveu sair em busca de uma nova escola para seu filho, sem saber, no início, como diferenciar as instituições. “No geral, a medida básica é o desempenho acadêmico. Mas minha perspectiva de designer me levava a olhar para os espaços físicos”, diz Kiran, que também se dedicava a observar os alunos. “Queria perceber se eles sabiam conversar. Em muitas escolas em que afirmam desenvolver um bom trabalho, as crianças não conseguem sustentar um simples diálogo. Eu buscava conhecer os diretores da escola para ver se havia pessoas dinâmicas e interessadas de verdade em educação. Criei minhas próprias lentes para analisar as escolas”, contou. Encontrou um colégio privado em Ahmedabad, dirigido por pessoas jovens que, como ela, queriam transformar o mundo da educação. Então, decidiu que o filho devia estudar lá. Acabou se tornando professora de uma disciplina de criatividade nessa escola e, devido ao impacto positivo da sua presença, foi convidada para ser diretora. Sob seu comando, as matrículas dobraram em um ano. Porém, divergências com o dono da escola – principalmente ligadas a questões ideológicas – levaram à sua saída.

Depois de quase dois anos como diretora do colégio em Ahmedabad, Kiran voltou ao mundo do design. Não parava de pensar no seu interesse por educação, e considerou abrir uma escola. Para começar a empreitada, resolveu usar sua casa, que estava em construção na beira de um rio. Também publicou um anúncio no jornal oferecendo vagas. Como resultado, ela foi procurada por 24 pais. Kiran se lembra de levá-los para visitar a “escola em construção”, apontando onde seria cada uma das salas de aula. Entretanto, um terremoto adiou o sonho inicial: mais de 90 prédios na cidade foram destruídos na tragédia – entre eles, a casa-escola de Kiran. Meses depois, em junho de 2001, ela foi novamente atrás daqueles primeiros pais. A escola, enfim, nasceu com quatro turmas, na sua casa, com aproximadamente 25 alunos. No ano seguinte, nem precisou anunciar a abertura de vagas. A escola já havia se tornado conhecida graças à divulgação boca a boca feita pelos pais – o número de alunos aumentou para 58. Todos os integrantes da primeira equipe, formada por Kiran e outras cinco pessoas, continuam trabalhando juntos até hoje. Uma das principais reflexões, que levou à criação da Riverside, era sobre qual deveria ser o propósito de uma escola na vida de uma criança. Como as escolas podem ajudar as crianças a criar seu próprio futuro? Bom senso, boa prática A metodologia da Riverside não partiu de nenhuma pedagogia existente. As noções que Kiran trouxe do design thinking inspiraram as práticas da escola. Resumidamente, design thinking (em português, a expressão pode ser traduzida como “pensar com design”) é uma abordagem para a solução criativa de desafios, baseada nas habilidades que os designers têm de “estabelecer a correspondência entre as necessidades humanas e os recursos técnicos disponíveis”, como explica Tim Brown, CEO da consultoria de design da empresa IDEO, no livro Design Thinking. Encarar a escola como algo a ser “desenhado” para “funcionar melhor” abriu espaço para explorações e descobertas. O aluno é colocado no centro das discussões, como o usuário do lugar escola. Durante a criação da Riverside, as práticas tradicionais foram questionadas. A equipe não deixou de estudar modelos educacionais e, principalmente, psicológicos. As pessoas envolvidas buscaram teorias sobre como funciona o cérebro, como o conhecimento é organizado, como motivar o ato de aprender. Perguntaram a si mesmas como fazer algo em que realmente acreditassem. Foi neste momento que a filosofia do “bom senso, boa prática” (do inglês, common sense, common practice) veio à tona. Há um exemplo bem simples para entendê-la: é fato que adolescentes, em geral, não gostam de acordar cedo. Todo mundo sabe disso, mas as escolas não fazem nada a respeito. Pois bem, na Riverside os alunos dos anos mais avançados começam as aulas às 9h30. Eles têm um melhor aproveitamento e um maior nível de engajamento com a escola, pois sentem a preocupação da instituição com seu bem-estar. “Gosto da filosofia daqui, porque o senso comum é uma prática comum – e as atividades giram em torno disso, o que é muito incomum”, conta a mãe de uma garota que entrou na Riverside com 5 anos e hoje está com 16. O bom senso diz que não se apreende conteúdos de maneira profunda com a memorização de textos. Ele também diz que aprendemos bastante com as mãos na massa. Ainda que o bom senso não seja absoluto e possa derivar em propostas controversas, não dá para negar que alguns pontos de conhecimento geral, se melhor explorados, trariam mudanças inovadoras. Colocando o óbvio em perspectiva, a escola se questiona o tempo todo sobre como o conhecimento poderia se transformar em prática cotidiana. A Riverside desafiou-se a reconhecer a importância de medidas simples e com impactos significativos, que podem ser implementadas sem planos mirabolantes. Contato com o mundo Certo dia, o irlandês Niall Walsh, professor de literatura, conversou com Kiran sobre uma atividade que seria desenvolvida na sala de aula. A diretora – que também leciona na Riverside em alguns horários – instigou Niall a extrapolar as dependências da escola naquela atividade. “Como levar uma aula sobre romances para o mundo real?”, interrogou Kiran. A segunda versão da proposta de Niall partia de um convite aos alunos: “Que tal irmos todos a uma livraria?”. Em conversa com o gerente da loja, o professor combinou quais seriam os autores principais da caçada aos livros, somando um total de 80 escritores de diferentes gêneros literários. O desafio dado aos estudantes, divididos em quatro grupos, era coletar o máximo de informações sobre os estilos e tons das narrativas,

realizando uma comparação entre as obras encontradas e o romance estudado em sala de aula. O tempo para cumprir a missão: uma hora e meia. Minutos depois de as portas da loja serem abertas aos estudantes, já se ouviam falas animadas de jovens correndo para lá e para cá, dizendo: “Preciso encontrar este livro”, “Você já achou aquele outro?”. Naquele mesmo dia, um escritor conversou com os estudantes, compartilhando uma boa dose de inspiração. Os grupos apresentaram, em cartazes, as informações adquiridas na visita, e o time vencedor do desafio ganhou um prêmio. Engajar os alunos no processo de aprendizagem é o desafio diário assumido por Niall. A cada mês, os alunos têm entre duas e três interações com o mundo externo – é a aprendizagem incorporada em experiências reais. De maneira geral, a estrutura das aulas não difere muito de uma escola normal. O importante na Riverside é o pensamento que rege três diferentes estágios de aprendizagem pelos quais os alunos passam ao longo de sua vida escolar: › Estágio-chave 1 Conscientizar (Aware): traduzindo o mundo complexo /entendendo o mosaico Anos: jardim de infância ao 2º ano › Estágio-chave 2 Dar condições (Enable): tornando o aprendizado visível / da dependência para a independência Anos: 3º ao 8º › Estágio-chave 3 Empoderar (Empower): seja a mudança / da independência para a interdependência Anos: 9º ao 12º Outro aspecto do mundo real levado em consideração na Riverside é o fato de que, no cotidiano, todos entram em contato com pessoas de variadas idades. Por isso, alunos de estágios diferentes geralmente participam de atividades em conjunto – são as chamadas buddy interactions (“interações com companheiros”, em português). “Quem é mais novo também pode ensinar algo para os mais velhos”, afirmou um dos alunos. Durante a nossa visita, encontramos dezenas de jovens dos estágios 2 e 3 sentados na área central da escola, desenvolvendo juntos uma atividade. Os alunos mais novos ensinavam os mais velhos a fazer pulseirinhas de miçangas antes de eles seguirem para uma prova, com intuito de diminuir o estresse daquele momento. Outro projeto ligado à interação com o mundo se chama Artista em Residência. Todos os anos, um artista é convidado a morar por alguns meses na escola e desenvolver uma obra. Quando visitamos a Riverside, encontramos um artista que havia proposto aos alunos a montagem de uma instalação. O projeto estimula os jovens a tomarem contato distintos domínios da produção artística, como roteiros, cenários, som e luz, patrocínios e documentação. Outra oportunidade de explorar o mundo além da Riverside é um programa de intercâmbio, que possibilita aos alunos entrar em contato com outras escolas dentro e fora da Índia. O mote do programa é “sair da zona de conforto”. No 4º ano, os estudantes passam três dias em outra escola da cidade; no 5º , são três dias em um colégio de uma cidade vizinha; no 6º , passa-se um tempo em uma escola rural; no 7º , visita-se um colégio em outro estado indiano; e, no 8º , uma escola em outro país. “Visitei uma escola na Suécia. A melhor parte foi quando nos dividimos em grupos para criar uma instalação sobre as semelhanças e diferenças entre a cultura indiana e a sueca”, conta o aluno Aniruddh, 13 anos. Em contrapartida, a Riverside recebe estudantes de outras nações.