16 Quiroga Idalia UII

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ESCUELA NORMAL DE CUAUTILÁN IZCALLI LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR “2019. Año del centésimo aniversario luctuoso de Emiliano Zapata Salazar, el caudillo del Sur”

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS UNIDAD I

HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Quiroga Gallardo Herlinda Idalia Dra. Martha Patricia Miranda Sánchez Grado: 3°

grupo: 2

No. de lista: 16 Ciclo escolar 2019 – 2020

INTRODUCCIÓN El curso de herramientas básicas para la investigación educativa se encuentra ubicado curricularmente en el quinto semestre de la licenciatura, forma parte del trayecto psicopedagógico y cuenta con cuatro horas a la semana y tiene un valor de cuatro puntos cinco créditos. Parte de la evaluación de esta metería es la elaboración del portafolio de evidencias el cual permite el proceso de autoevaluación y coevaluación, antes de adentrarnos al contenido de esta evidencia es necesario conocer que es un portafolio de evidencias. Este se define como una colección de evidencias que no solamente resumen el trabajo académico, sino que explicitan procesos de aprendizaje personal, describen procesos meta cognitivos individuales y grupales, presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional. (Sigal, s.f.). en nuestra formación el realizar este tipo de evidencias nos acerca a la elaboración de un documento más formal ya que ayuda a evaluar las competencias que se realizan y cuales aún hay que reforzar, ya que como anteriormente se escribió es una buena manera de realizar la autoevaluación, permitiendo así al alumno conocer sus áreas de oportunidad. El trabajo está compuesto por las competencias del curso de herramientas básicas el cual nos dice la función del curso, de igual manera se encuentra la secuencia de contenidos y el propósito, para así conocer la finalidad de esta unidad, posteriormente se muestran las evidencias que se llevaron a cabo, se realizó un análisis y una reflexión de los mismos, esto para dar a conocer el proceso para la realización de dichas evidencias, de igual manera se agregó una explicación sobre lo que se hizo, cómo se hizo y que fue lo que se llevó a cabo para poder crear las evidencias.

UNIDAD I LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: BUSQUEDA Y ANÁLISIS DE CONOCIMIENTO PARA ORIENTAR LA PRACICA EDUCATIVA.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD Desarrolla estrategias de búsqueda y análisis de información derivada de la investigación educativa útil para comprender los procesos educativos de nivel preescolar y primaria en México y establece vínculos sobre cómo podría utilizar dicha evidencia para planear y desarrollar su práctica educativa. CONTENIDOS: 1. ¿Para qué investigamos en educación? Vínculos entre la investigación educativa y el quehacer docente. 2. Estrategias de búsqueda y análisis de investigación educativa: uso sistemático y abarcativo de bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigación educativa, así como otros recursos informáticos apoyados en las TIC. 3. Panorama general y contemporáneo de la investigación educativa en México y en otros contextos de influencia (algunos países iberoamericanos, anglosajones y europeos): puntos de encuentro y divergencia. 4. Elementos básicos para la construcción de proyectos de investigación en educación. PROPOSITO Que los docentes en formación adquieran habilidades y destrezas para seleccionar y analizar investigación educativa vía el uso de bases de datos y acervos especializados digitalizados, así como de otros recursos informáticos apoyados en las TIC, a fin de convertirse en usuarios críticos y estratégicos. Asimismo, los docentes valorarán la necesidad de fundamentar su práctica educativa con base en la evidencia proveniente de la investigación, ya sea la reportada en la literatura especializada o la generada en el seno de sus propias comunidades.

EVIDENCIA I. CONCEPTO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Concepto grupal:

ANALISIS Y REFLEXIÓN

En esta primera evidencia se muestran tres conceptos de investigación educativa, estos se investigaron vía internet posteriormente se trabajaron en clase donde se mencionaron diferentes definiciones que habían encontrado mis compañeras de clase, acto seguido la maestra comenzó por darnos una explicación para así poder crear un solo concepto entre todas el cual nos ayudaría a la comprensión de que es la investigación educativa. Al principio me resulto un poco confuso lo que es, sin embargo, las explicaciones que se dieron en clase me ayudaron a que lo pudiera comprender. Al realizar este documento se encontraron diferentes documentos y páginas, sin embargo, no todas eran de gran ayuda ya que resultaban poco confiables y no se llegaba a comprender lo que se requería me tarde en poder encontrar una página que resultara confiable y que me diera una idea para poder realizar mi concepto propio. Fue importante realizar este trabajo lejos de solo buscar la definición me ayudo a poder realizar una buena búsqueda a cuestionar y seleccionar información que resultara verídica, esto me ayudara más adelante en la elaboración de mi informe, tesis o portafolio de evidencias ya que es importante contar con un buen sustento y con una buena referencia.

EVIDENCIA II. DIAGRAMA DE FLUJO

ANALISIS Y REFLEXIÓN

En esta segunda evidencia se muestra un diagrama de flujo para su elaboración primero se realizó de manera individual acto seguido nos juntamos en equipo para poder decidir cuál era el más completo o cual se podía modificar para que resultara más enriquecedor tanto para nosotras como para las demás compañeras del aula ya que era un trabajo el cual se tenía que mostrar ante las demás, este diagrama se trata sobre el proceso de búsqueda de alguna información, al realizar el diagrama recordé cuando los hacía en la preparatoria así que me resulto familiar y sabía cuál era su contenido y las figuras que se tenían que usar, sin embargo no recordaba cual programa usaba para realizarlo de manera digital. Las competencias que se desarrollas en esta unidad son el reconocer y/o saber cuál es el proceso que utilizamos para las investigaciones que nos dejan en la jornada escolar, y como lo mencione en la evidencia anterior, es importante realizar una buena búsqueda ya que de ello depende el sustento de cualquiera de las modalidades de titulación.

Trabajos citados Sigal, C. (s.f.). El portafolio, instrumento de evaluación para promover la reflexión. Obtenido de Palermo: https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libr o=10&id_articulo=1514

UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA Y LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL Y CUASI EXPERIMENTAL EN LA EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.

Competencias de la unidad.

Construye problemas de investigación acordes con la educación básica en México, cuyo abordaje permita la aplicación de metodología cuantitativa, donde identifica el tipo de variables (dependientes e independientes); elabora hipótesis que someterá a prueba; utiliza o elabora instrumentos (cuestionarios y escalas de actitud), analiza e interpreta los datos recabados a fin de buscar nexos sobre cómo mejorar su práctica educativa.

Contenidos

2.1 La investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasi experimental: principios básicos y ejemplos. 

¿Qué ofrece la investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasi experimental al quehacer docente?



Análisis de ejemplos de investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasi experimental en educación y discusión de supuestos metodológicos.



Ética y buenas prácticas en la investigación.



Construcción de problemas de investigación cuyo abordaje metodológico implique

diseños

descriptivos

cuantitativos,

experimentales

o

cuasi

experimentales en contextos educativos específicos. 2.2 Elaboración de instrumentos ad hoc a los problemas de investigación de interés. 

Cuestionarios de respuesta cerrada.



Escalas de actitud de respuesta tipo Likert.

2.3 Análisis e interpretación de los datos recabados de los instrumentos construidos. 

Estadística descriptiva: medidas de tendencia central.



Correlación entre variables.



Pruebas de diferencias entre medias: t de student y análisis de varianza.

2.4 Interpretación de los datos. Encuadre entre la teoría y la aplicación de los resultados en el aula: hacia el uso de la investigación educativa con fines instrucciones.

Propósito

Está dirigido a que los docentes en formación: identifiquen los principios epistémicos básicos subyacentes a dichos enfoques; reflexionen sobre su naturaleza y noción de realidad educativa subyacente; valoren sus alcances en torno a la generación de conocimiento en el campo educativo. Durante esta unidad los estudiantes construirán problemas de investigación cuyos abordajes requieran diseñar e instrumentar proyectos, teniendo en cuenta las posibles aplicaciones de los resultados obtenidos para la toma de decisiones en el aula.

ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLÁN IZCALLI LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR “2019 Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata, el Caudillo del Sur”

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y LA ORGANIZACIÓN FÍSICA DEL AULA, UN ELEMENTO FUNDAMENTAL EN PREESCOLAR

Quiroga Gallardo Herlinda Idalia Dra. Martha Patricia Miranda Sánchez Grado: 3°

Grupo: 2

No. de lista. 16 ciclo escolar 2019 – 2020

Contenido INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................................15 1.

2.

Planteamiento del problema .............................................................................................16 1.1

descripción del problema ..........................................................................................16

1.2

Pregunta de investigación.........................................................................................17

1.3

Objetivo ..........................................................................................................................17

1.4

Justificación .................................................................................................................17

Metodología ..........................................................................................................................18 2.1

Diseño de investigación ............................................................................................19

2.2

Hipótesis ........................................................................................................................20

2.3

Universo del trabajo ....................................................................................................20

2.4

Técnicas e instrumentos de investigación............................................................20

3.

Marco teórico........................................................................................................................21

4.

Cronograma ..........................................................................................................................22

Referencias ...................................................................................................................................24

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se labora con la intención de identificar las características del ambiente de aprendizaje y problemáticas más comunes dentro de las instancias de educación preescolar, es decir, la organización del espacio físico, pero, ¿Cómo es este un problema? Pues bien, en las siguientes páginas se expondrá cuáles son las limitantes para los alumnos de una manera general y completa exponiendo las posibles soluciones para mejora del rendimiento académico. “Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos biológicos y químicos y externos físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia.” (Duarte, 2003). Se habla de que el espacio físico pasa a segundo plano ya que en la actualidad se describe al docente como un transmisor y mediador que genera un ambiente propicio, pero si lo vemos por el lado contrario el ambiente parte desde el espacio físico y este abre paso a las relaciones humanas las cuales aportan sentido en el desarrollo del educando y con ello una concepción adecuada de los aprendizajes. Se llegó a la selección de este tema mediante las observaciones realizadas a lo largo de la formación docente, todas ellas, junto con cuestionamientos, posibles soluciones etcétera se llevaron a cabo en el curso de Herramientas básicas para la investigación educativa ubicado curricularmente en el quinto semestre de la licenciatura en educación preescolar de la escuela normal de Cuautitlán Izcalli. Con la información antes mencionada, el presente proyecto se labora con la intención de poder socializar e incentivar la mejora en la labor docente respecto a los factores que involucran el ambiente de aprendizaje los cuales inciden en el proceso de aprendizaje.

1. Planteamiento del problema

“Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación (…) El planteamiento y sus elementos son muy importantes porque proveen las directrices y los componentes fundamentales de la investigación; además, resultan claves para entender los resultados.” (Fernandez, Hernandez:, & Baptista, s.f). Por lo antes mencionado tenemos que tener en cuenta cual es el elemento fundamental para realizar esta investigación y en esta ocasión partimos de una cuestionable organización en las aulas de clase, enfatizando en el nivel preescolar, muchos han cuestionado la necesidad de tener tantos distractores que hacen que el alumnado no tenga la atención necesaria o haya una saturación de información, por ello creo importante el generar ambientes adecuados que le permitan la obtención de un aprendizaje completo. Sin duda es una de las problemáticas que si no todos los preescolares, la mayoría de ellos están organizados o tienen la costumbre de adornar y colocar diferentes recursos, esto se ha observado en las escuelas donde se han podido realizar prácticas profesionales marcadas en el trayecto formativo en la escuela normal, en algunas ocasiones suele ser poca esta problemática y en ocasiones es demasiado. Enfaticemos que se entiende que el alumnado solo presta atención los primeros cinco minutos y después si no es de su agrado divaga en el resto de la sesión aunemos a esto que hay una grandiosa saturación de material el cual hace que el problema sea aún mayor.

1.1 descripción del problema

La presente problemática se encuentra inmersa en una de las instituciones del municipio de Cuautitlán Izcalli, México, donde se tuvo la oportunidad de realizar

observaciones sobre el comportamiento y adquisición del conocimiento del alumnado siendo el principal detonador el ambiente de aprendizaje físico, puesto que al entrar hay diferentes distractores y saturación de información con los materiales que se encuentran pegados en las aulas, así como en la falta de orden en los diversos materiales.

1.2 Pregunta de investigación

Orientar hacia las respuestas que se buscan con la investigación. Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos. (Fernandez, Hernandez:, & Baptista, s.f) 

¿Cómo influye la organización del espacio físico en el proceso de aprendizaje con los niños de educación preescolar?

1.3 Objetivo

El objetivo nos permite “establecer qué pretende la investigación (…) Tienen la finalidad de señalar a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son las guías del estudio” (Fernandez, Hernandez:, & Baptista, s.f) para este proyecto se va a llevar a cabo el siguiente: Medir el impacto del espacio físico en el rendimiento de los alumnos de 3°A en el desarrollo de los aprendizajes.

1.4 Justificación

“Indica por qué se la investigación exponiendo sus razones. Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante” (Fernandez, Hernandez:, & Baptista, s.f). Como se mencionó anteriormente una de las razones más importantes es el desenvolvimiento y el aprendizaje de los alumnos, una de las problemáticas a las que más se enfrentan las docentes es el espacio físico pues no hay un orden en cuanto al material que se tiene, el colocar imágenes y recursos en el aula suele ser un detonador para el comportamiento del alumnado y suele ser así en la mayoría de los espacios de educación infantil. “Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores” (Duarte, 2003). El ambiente entonces debe de extenderse desde las nociones físicas en donde si bien se desarrollan las relaciones humanas también las nociones del conocimiento, aletargar demasiado el espacio físico contribuye como anteriormente se mencionó que no haya un buen aprendizaje por parte de los alumnados ya que son distractores que fomenta una saturación de la información.

2. Metodología

El presente proyecto se enfoca en el enfoque cuantitativo el cual “es referido como investigación naturista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica, es una especie de paraguas en el cual se incluye una variedad de concepciones, versiones, técnicas y estudios no cuantitativos.” (Fernandez, Hernandez:, & Baptista, s.f). existen diferentes ramas de la educación que se pueden expresar en forma de proyecto como lo es el caso ya que permite el poder llegar a un análisis crítico

sabiendo así si la puesta en práctica de este supuesto es buena para la mejora en el rendimiento académico y del trabajo docente. Esto permite al docente tener en cuenta los diferentes aspectos que se engloban en el espacio físico del aula, permitiendo un buen desenvolvimiento de las competencias que se pretende generar en los educandos. Así se pretende que como bien lo expresan (Fernandez, Hernandez:, & Baptista, s.f) “la recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos”.

2.1 Diseño de investigación

“El termino diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea” (Fernandez, Hernandez:, & Baptista, s.f). Con lo anterior podemos decir que este trabajo tendrá un diseño no experimental el cual se enfocara en los longitudinales o evolutivos que tiene como propósito el analizar cambios a través del tiempo. Se obtuvo este tipo de diseño porque para poder realizar un cambio en la institución se necesita la autorización de los directivos y por ende del gobierno, pues se habla de una mejora en el mobiliario escolar donde están los materiales que se ocuparan a lo largo del ciclo escolar, en el aspecto físico es más factible de realizar y tal vez sin demoras pero sabemos que no basta con quitar cosas sino de organizar todo para que así se logre completar un buen ambiente de aprendizaje.

2.2 Hipótesis

“Indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado, deben de ser formuladas a manera de proposiciones (…) las hipótesis surgen del planteamiento del problema de estudio nos lleva a plantearlo, después ampliamos la revisión de la literatura y afinamos o precisamos el planteamiento, del cual derivamos las hipótesis.” (Fernandez, Hernandez:, & Baptista, s.f) este proyecto tiene como hipótesis que: A mayor organización física del aula mejor rendimiento académico

2.3 Universo del trabajo

Es toda la investigación que recae sobre un aspecto determinado de la realidad social que puede estar constituido por distintos tipos de unidad como personas, casos, expedientes, noticias etcétera es decir es el objeto de estudio. Es decir, en qué y con quienes se pretende realizar dicho proyecto. Este se realizará en la institución donde se realizan las prácticas profesionales con un grupo de tercer grado integrado con dieciséis niñas y doce niños con una edad promedio de los cinco a seis años.

2.4 Técnicas e instrumentos de investigación

Se llevará a cabo el instrumento CONVIVE el cual es un cuestionario para el diagnóstico del estado de la convivencia de la convivencia en instituciones educativas de básica y media. Permite de una manera confiable realizar un diagnóstico periódicamente sobre cómo está la convivencia en el aula.

Se aplicará el aplicativo para evaluar el ambiente de aprendizaje APEAA permite a los maestros Auto-Evaluar las estrategias y habilidades con las que cuenta y adicionalmente muestra cuáles de ella realmente emplea, todo esto con el fin de verificar si se están creando las condiciones para la construcción de un buen ambiente de aprendizaje. Cuestionarios de preguntas abiertas esto permitirá la realización de reportes para obtener información medible de que tan adecuado es el ambiente de aprendizaje en distintas fases

3. Marco teórico

“Es un compendio escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar como nuestra investigación agrega valor a la literatura (…) ello implica exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las investigaciones y los antecedentes en general, que se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio” (Fernandez, Hernandez:, & Baptista, s.f). como bien se expresa anteriormente se necesita obtener un sustento que valide y agregue el valor necesario a este planteamiento y así se lleve a cabo de manera correcta. Se habla pues de que el ambiente está compuesto por elementos físicos, sociales, culturales etcétera que están interrelacionados entre si los cuales favorecen o perjudican las interacciones, atención, identidad, sentido de pertenecía entre otros, por ello creo importante el poder generar un espacio adecuado donde los alumnos puedan explayarse de una manera única y que al mismo tiempo permita una buena adquisición de los aprendizajes y/o competencias que se pretenden generar en el aula. “Desde este punto de vista el espacio del aula debe contar con una

infraestructura que brinde seguridad física a los preescolares. Con la finalidad de organizar el espacio interior del aula para el quehacer educativo, la organización del material y mobiliario se ordena con el propósito de influir en la actividad del niño, en sus elecciones, intereses, en la forma de utilizar los materiales, así como en las relaciones con sus padres y el docente” (Garcia, 2014) Con lo anterior se puede entender la importancia de que los espacios físicos de las aulas de preescolar generen el ambiente adecuado para que el educado se desarrolle plenamente y sobre todo expone el autor que este sea ordenado para que influya en las actividades y en la forma de como de utilizan los materiales. Se dice que un ambiente de aprendizaje se constituye por todos los elementos físico-sensoriales, como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje, pues desde un punto de vista arquitectónico estos deben ser puntos a tomar en cuenta para posibilitar el aprendizaje, el confort, con el fin de ofrecerle al educando un ambiente acogedor, grato, atractivo, que le posibilite potenciar sus capacidades con base en sus intereses y necesidades. (Garcia, 2014) 4. Cronograma El cronograma nos va a permitir el tener en cuenta los tiempos para los cambios que se pretenden llevar a cabo obteniendo así un calendario que nos ayude a realizar un análisis del tiempo en que se realizó y cuál fue el resultado en ese lapso, también nos ayuda a realizar las actividades o mejoras en un tiempo estimado Actividades

Mes

Diagnostico CONVIVE

Diciembre

Aplicativo APEAA

Enero

Modificaciones del ambiente físico del

Febrero

aula Cuestionario

Marzo

Nuevas mejoras en el espacio físico

Abril

Análisis de los resultados

Mayo

Referencias Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacion conceptual . Obtenido de SciELO : https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052003000100007&lng=en&nrm=iso&tlng=en#chaparro95 Fernandez, Hernandez:, & Baptista. (s.f). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Garcia, G. (29 de abril-junio de 2014). Ambiente de aprendizaje: su significado en educación preescolar . Obtenido de cucs: www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/29/029_Garcia.pdf Rueda, Rosado, & Pavón. (septiembre-diciembre de 2012). Concideraciones básicas en la escritura de la introduccion de un articulo cientifico. Obtenido de Redalyc: redalyc.org/pdf/3438/343835706008.pdf

ANALISIS Y REFLEXION Antes de dar comienzo a este proyecto se llevó a cabo la teoría dentro del aula en la ENCI, se nos explicó lo que se iba a realizar para llevar a cabo la observación en la jornada de prácticas ya que este fue el punto de partida para su elaboración, se reconocieron las necesidades a las cuales se enfrentan los alumnos del preescolar y se empezó con la realización del diagnóstico y dio paso a la selección del tema de acuerdo a lo antes mencionado, puesto que encada necesidad se podía realizar algún proyecto de investigación. Ya en el aula con la ayuda de la docente se realizó y eligió el tema para el proyecto que aquí se presenta, se desarrolló algunos capítulos del libro de metodología de la investigación de Roberto Sampieri, Carlos Collado y Pilar Baptista. Con los capítulos se estudió que significan las hipótesis, las preguntas problematizadoras, los tipos de investigación, el objetivo, se conocieron las variables entre otros, esto dio paso a efectuar las mismas, al comenzar con la elaboración del proyecto me pareció que era un tanto fácil de hacer que si tenía algunas cuestiones pero nada que fuera muy difícil, sin embargo al realizar la segunda parte donde comenzábamos con la metodología, las técnicas o instrumentos que se realizarían, entre otros se me hizo difícil ya que tanto los elementos que la integran y como se desarrollaba se me complico. A pesar de todas las altas y bajas es importante conocer y realizar este tipo de trabajos ya que nos permite tener un acercamiento a lo que se elaborara en séptimo y octavo semestre es decir el proceso de titulación. También fue muy sorprendente ver cuantos temas se pueden sacar de un mismo objeto de estudio, esto nos da una idea de la infinidad de actividades, proyectos e investigaciones que se pueden realizar para el último año o a futuro.

Trabajos citados Sigal, C. (s.f.). El portafolio, instrumento de evaluación para promover la reflexión. Obtenido de Palermo: https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libr o=10&id_articulo=1514