9 CONCUPRISE TERCER GRADO SECUNDARIA

SAVE OFFLINE

DIRECTORIO Secretaría de Educación de Guanajuato Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez

Subsecretaría para el desarrollo educativo José de Jesús Gonzalo García Pérez

Dirección General de Educación Básica Esmeralda Imelda Barquera Arteaga

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente Avelina Aguilar González

Dirección de Inclusión Educativa Alejandro Avalos Rincón

Secretaría de Educación de Guanajuato http:/www.seg.guanajuato.gob.mx

2

ÍNDICE

PÁGINA

I. Presentación...........................................................................................................4 II. Introducción...........................................................................................................7 III. Estructura y Características del Modelo Curricular CONCUPRISE....................9 IV.Dosificación de los Aprendizajes Esperados Secundaria....................................13 V.

PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible TERCER GRADO SECUNDARIA.................................................................40

VI. Glosario..............................................................................................................80 VII. Referencias....................................................................................................82

3

I.

PRESENTACIÓN

La situación actual que hemos vivido como sociedad y en específico el sector educativo por la pandemia del Covid-19, nos ha hecho replantear las prácticas habituales de todos conforme al contexto escolar, lo que ha generado resultados diversos, pues se complejizo el hecho educativo. La contingencia originada por la pandemia Covid-19 a nivel mundial ha provocado la suspensión de las actividades en las escuelas y universidades no solo en México sino en todo el mundo. La Constitución Política de México de los Estados Unidos Mexicanos consagra el derecho a la educación en el artículo 3°, el cual enfatiza que el Estado garantizará la calidad en la Educación Obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos La Ley General de Educación en el Capítulo I nos menciona la responsabilidad del Estado para la conformación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) Artículo 11. El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad. Artículo 22. Los planes y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el desarrollo integral y gradual de los educandos en los niveles preescolar, primaria, secundaria, el tipo media superior y la normal, considerando la diversidad de saberes, con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes, planteles, comunidades y regiones del país.

4

Artículo 23. La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República Mexicana, de la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la educación normal y demás aplicables para la formación de maestras y maestros de educación básica, de conformidad a los fines y criterios establecidos en los artículos 15 y 16 de esta Ley. Para tales efectos, la Secretaría considerará la opinión de los gobiernos de los Estados, de la Ciudad de México y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que contemplen las realidades y contextos, regionales y locales. De igual forma, tomará en cuenta aquello que, en su caso, formule la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. Las autoridades educativas de los gobiernos de las entidades federativas y municipios podrán solicitar a la Secretaría actualizaciones y modificaciones de los planes y programas de estudio, para atender el carácter regional, local, contextual y situacional del proceso de enseñanza aprendizaje. Justamente Los programas CONCUPRISE (Concreción Curricular de Primaria y Secundaria) está basado en esta normatividad para poder atender en el Estado de Guanajuato las consecuencias adversas que han emergido por la situación mundial de la pandemia por Coronavirus. La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) tiene como preocupación primordial la creación e implementación de estrategias conducentes para atender los problemas emergentes que ha implicado la paralización de clases presenciales, y la consecuente reducción de semanas lectivas. El retorno a clases presenciales será incierto y complejo, ya que dependerá del comportamiento que tenga la emergencia sanitaria a lo largo del país. Se prevé, de acuerdo con la evidencia arrojada por la experiencia internacional, que el retorno a clases presenciales será gradual y estará sujeto a variaciones. Esto llevó a la Secretaria de Educación en Guanajuato a proponer una concreción curricular de los contenidos básicos

5

imprescindibles del Modelo Curricular vigente de Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica denominado CONCUPRISE Que Corresponde a una adaptación del Modelo Educativo Oficial dirigida especialmente a niños, niñas y jóvenes en el estado de Guanajuato. Es una propuesta propia, flexible y pertinente, que se convertirá en una herramienta de apoyo al docente para evaluar y planificar de manera integral trabajando los aprendizajes esperados imprescindibles en cada grado escolar. Esta concreción curricular permitirá a los docentes y colegiados de escuelas priorizar aquellos contenidos curriculares imprescindibles 1 para continuar con el proceso formativo de los niños, niñas y jóvenes. CONCUPRISE pretende cumplir con 3 tareas fundamentales: • Proporcionar al docente una herramienta para identificar de manera integral los

referentes curriculares para iniciar el ciclo escolar 2020-2021. • Identificar los contenidos básicos imprescindibles para continuar la enseñanza del

año siguiente enfocados en los aprendizajes esperados fundamentales. • Permitir a los CTE organizarse y tomar decisiones de acuerdo con sus necesidades y

reales posibilidades en el actual contexto, intencionando los aprendizajes básicos imprescindibles en el PEMC. CONCUPRISE es un marco de actuación pedagógica, define objetivos de aprendizaje, secuenciados y adecuados a la edad de los estudiantes, procurando que puedan ser cumplidos con el máximo de realización posible en las circunstancias en que se encuentra el país. Considerando el hecho de que todavía no es posible determinar con precisión el tiempo en el que podrá desarrollarse el año escolar.

1

Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC). Santiago de Chile. 6

II.

INTRODUCCIÓN

El programa educativo adaptado al Modelo Educativo de Concreción Curricular (CONCUPRISE) ofrece la posibilidad a los docentes de ajustar su planificación, haciendo más eficiente el tiempo y los recursos de trabajo, garantizando así la adquisición de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en un periodo más corto que el programa regular. El programa se encuentra estructurado de tal forma que facilita al docente identificar aquellos ejes, temas, contenidos y prácticas sociales del lenguaje, de las diferentes asignaturas que le permitirán realizar un ejercicio de correlación y vinculación acordes a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Además, le ofrece las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación pertinentes para desarrollar las actividades con un enfoque formativo. La concreción de contenidos alineados en el mapa curricular da cuenta de la prioridad que mantienen los aprendizajes esperados en estos grados, sin demeritar los alcances esperados para el logro del Perfil de egreso de cada nivel educativo. Se hace referencia a los propósitos específicos de cada una de las asignaturas que conforman el campo de formación académica, así como de las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación para el docente. Por último, se incorpora la dosificación entre grados que conforma la educación primaria y secundaria para que el maestro pueda llevar un proceso de formación para el logro del perfil de egreso del nivel correspondiente en un trayecto formativo de menor tiempo optimizando el aprendizaje.

7

EL Programa de CONCUPRISE representa un nivel de enlace entre los contenidos y aprendizajes esperados lo que permite establecer una correcta vinculación entre el grado anterior y posterior para transitar de manera efectiva al siguiente nivel educativo.

8

III.

ESTRUCTURA

Y

CARACTERÍSTICAS

DEL

MODELO

CURRICULAR CONCUPRISE Los programas CONCUPRISE (concreción curricular de primaria y secundaria) es una estrategia oportuna e integral, una herramienta de apoyo para las escuelas que permita enfrentar y minimizar las consecuencias adversas que han emergido por la situación mundial de pandemia por Coronavirus. Atendiendo al mandato de la Ley General de Educación (LGE) que establece en el artículo 23° que la Secretaría de Educación Pública será la responsable de determinar los planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República Mexicana, el MODELO CONCUPRISE es un diseño curricular alineado al Modelo Oficial (SEP 2017) asume los fines de la educación implícitos en los Perfil de Egreso de cada grado y nivel educativo. Asimismo abona al Programa del Gobierno de Guanajuato (2018-2024) en el Eje Educación de Calidad, donde una de las prioridades de nuestro gobierno es la educación inclusiva y de calidad, implicando garantizar la asequibilidad y accesibilidad al servicio educativo, la adaptabilidad y aceptabilidad en el aula y la escuela, para lograr la cobertura en la educación; focalizando a la población en situación de vulnerabilidad, para que los guanajuatenses tengan acceso y permanencia en el sistema educativo y alcancen el logro de su aprendizaje. Respetando lo prescripto por el art. 23 de la LGE que dice a la letra “la Secretaría de Educación Pública considerará la opinión de los gobiernos de los Estados, de la Ciudad de México y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que contemplen las realidades y contextos, regionales y locales…) la Secretaría de Educación en Guanajuato a través de un grupo de especialistas de cada nivel educativo, han realizado una concreción curricular identificando los contenidos básicos imprescindibles de primaria y secundaria”.

9

El Modelo Educativo Oficial vigente es la base para la construcción de los programas y herramientas curriculares de CONCUPRISE, ubicando 3 elementos estructurales:

a.

La alineación de los organizadores curriculares Analizando la articulación y respetando la alineación de los organizadores

curriculares en lo horizontal para determinar la progresión de los contenidos propuestos en cada grado ubicando los contenidos básicos imprescindibles 2 así como en la profundidad de cada organizador curricular y determinando los contenidos fundamentales que son la base para la construcción de conocimiento en el siguiente grado escolar o nivel educativo.

2

Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC). Santiago de Chile. 10

b.

La interdisciplinariedad en el logro del perfil de egreso de cada grado. Delimitamos en cada programa de cada grado de primaria y secundaria la

interdisciplinaridad 3 supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de forma aislada, dispersa o segmentada. En el caso del Modelo Curricular vigente, existe una interdisciplinariedad entre varias de las asignaturas del grado, lo que permitió a los especialistas hacer una adecuación curricular sin afectar el logro del perfil de egreso, pero recortando el trayecto de formación. c.

La transversalidad del currículum en los programas CONCUPRISE 4

Proponemos trabajar las áreas de desarrollo personal y social como contenidos transversales, que contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales. Estas áreas son de observancia nacional 5, se cursan durante toda la educación básica y se organizan en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (primaria), Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria). Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades, valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia por lo que el docente al poner en operación la CONCUPRISE el propósito en su planificación didáctica 3

4 5

Real Academia Española. (2018). Diccionario de la lengua española

Ver el mapa curricular (SEP 2017) Aprendizajes Clave para la educación integral.

11

será integrar los organizadores curriculares de primer y segundo orden de estas áreas transversales fortaleciendo su mediación con actividades de logro. Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos, según las necesidades y problemáticas identificadas del contexto en el que interactúan los estudiantes. Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio demuestren en la dinámica diaria y que trascienda a los diversos espacios en que se desenvuelven los actores educativos. CONCUPRISE basa su organización curricular en los contenidos imprescindibles de las asignaturas del campo de formación académica, pero intencionado en la mediación didáctica de estas asignaturas el logro de los aprendizajes de las áreas de Desarrollo Personal y Social.

12

IV. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

Campos /áreas/ ámbitos

Organizadores Curriculares1erorden

Organizadores Curriculares2doorden

SECUNDARIA 1°

2°

3°

Aprendizajes esperados Prácticassocialesdel lenguaje Intercambio de experiencias de lectura

Participa en la presentación pública de libros.

Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares.

Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos

Elige un tema y hace una pequeña investigación.

Compara una variedad de textos sobre un tema.

Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes

Elabora fichas temáticas con fines de estudio.

Elabora resúmenes que integren la información de varias fuentes.

Elabora resúmenes de textos argumentativos.

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

Presenta una exposición acerca de un tema de interés general.

Participa en una mesa redonda sobre un tema específico.

Participa debate.

Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Escribe monografía.

Escribe un biográfico.

texto

Escribe un texto argumentativo.

una

Diseña un plan de lectura personal y comparte su experiencia lectora. Lee y comenta textos argumentativos.

en

un

Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.

Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea.

Lee una novela completa de su elección.

Escritura y recreación de narraciones

Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.

Transforma narraciones historietas.

Escribe crónicas sobre sucesos locales o regionales.

LITERATURA

Lenguamaterna.Español

Formaciónacadémica

ESTUDIO

ÁMBITOS

en

13

Lectura y escucha de poemas y canciones

PARTICIPACIÓNSOCIAL

Creaciones y juegos con el lenguaje poético

Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un tema específico (amor, vida, muerte, guerra...). Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.

Analiza críticamente el contenido de canciones de su interés.

Selecciona uno o varios movimientos poéticos para leer y comentar poemas.

Crea textos poéticos que juegan con la forma gráfica de lo escrito.

Juega poéticamente con analogías, exageraciones, sinsentidos y otras transformaciones del significado. Escribe colectivamente obras teatrales breves para reflexionar sobre problemas cotidianos. Revisa formularios diversos.

Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales

Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y representarla.

Recopila leyendas populares para representarlas en escena.

Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios

Escribe cartas formales.

Analiza documentos administrativos o legales como recibos, contratos de compra-venta o comerciales. Explora y escribe reglamentos de diversas actividades deportivas.

Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia

Participa en la elaboración del reglamento escolar.

Investiga alguna normativa nacional o internacional.

Análisis de los medios de comunicación

Lee y compara notas informativas sobre una noticia que se publican en diversos medios.

Analiza el contenido de campañas oficiales.

Lee y discute un artículo de opinión.

Participación y difusión de información en la comunidad escolar

Entrevista a una persona relevante de su localidad.

Diseña y organiza el periódico escolar.

Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos originarios de México.

Diseña una campaña escolar para proponer soluciones a un problema de la escuela. Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes.

Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo.

14

LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS

Campos/ áreas/

Organizadores Curriculares1erorden

Organizadores Curriculares 2do orden

SECUNDARIA 1°

ámbitos

3°

Aprendizajesesperados

LÚDICOYLITERARIO

FAMILIARYCOMUNITARIO

AMBIENTESSOCIALES DEAPRENDIZAJE

Lenguaextranjera. Inglés

2°

Actividades comunicativas

Intercambios asociados a propósitos específicos

•Analiza las intenciones comunicativas en diálogos sobre servicios comunitarios

• Adapta su expresión, tanto verbal como no verbal, para mostrar apoyo a su interlocutor ante un problema.

Intercambios asociados a medios de comunicación

•Construye y emplea diálogos con fines determinados

• Contrasta las noticias de varios periódicos.

Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros

•Intercambia información personal en una entrevista pública ante la comunidad escolar

• Escucha y comparte experiencias en una conversación.

Intercambios asociados al entorno

•Acuerda con otros un itinerario de viaje

• Escucha, interpreta y compone quejas orales.

Expresión literaria

•Lee y promociona cuentos clásicos

• Lee y comprende lecturas en voz alta de obras de teatro.

•Intercambia planteamientos y opiniones para abrir una conversación. •Formula y responde preguntas para profundizar en una conversación. •Maneja estrategias para sostener y concluir conversaciones. •Examina programas de televisión. •Comparte emociones y reacciones. •Escucha y valora descripciones sobre situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral. •Describe sucesos inesperados. •Asume una postura propia y anticipa la de otros. • Ofrece contrargumentos y defiende su postura durante una discusión. • Redacta enunciados a partir de palabras y oraciones que expresan estados de ánimo.

15

ACADÉMICOYDEFORMACIÓN

Expresión lúdica

•Promueve acciones futuras de sus compañeros de forma lúdica

• Presenta monólogos y promueve la realimentación.

Comprensión del yo y del otro

•Lee tiras cómicas para discutir expresiones culturales.

• Lee y comprende ensayos literarios breves donde compara aspectos culturales.

Interpretación y seguimiento de instrucciones

•Escribe instrucciones para usar un diccionario bilingüe •Redacta notas para elaborar esquemas de un tema interdisciplinario •Expone información referente al contenido de una canción

• Selecciona, lee, comprende y escribe instructivos. • Selecciona, lee, comprende y escribe textos informativos.

Búsqueda y selección de información

Tratamiento de la información

• Discute en una mesa redonda a partir de la revisión de información que sustenta sus puntos de vista.

•Formula hipótesis para adivinar enigmas que explican sucesos pasados. •Describe personajes. •Completa y escribe enunciados a partir de acciones y características de personajes. • Escribe instrucciones.

• Redacta informes breves.

• Revisa un tema de interés en diversas fuentes. • Interviene en un debate.

16

MATEMÁTICAS

Campos/ár eas/ ámbitos

Organizadores Curriculares1er orden

Organizadores Curriculares2doorden

SECUNDARIA 1°

2°

3°

Aprendizajesesperados EJES

Temas Número

NÚMERO,ÁLGEBRAYVARIACIÓN

Matemáticas

Formación Académica

Adición y sustracción

Multiplicación y división

Proporcionalidad

• Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. • Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. • Ordena fracciones y números decimales. •Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos •Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales, y de división con decimales. •Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones con números naturales, enteros y decimales (para multiplicación y división solo números positivos).

• Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal

•Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos. •Usa técnicas para determinar el mcm y el MCD.

• Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos. • Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos. • Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas. • Resuelve y plantea problemas de proporcionalidad directa, inversa y reparto proporcional.

17

Ecuaciones

Funciones

Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

(incluyendo tablas de variación). •Resuelve problemas de cálculo de porcentajes y promedio en situaciones reales de su contexto •Distingue los constitutivos de expresiones algebraicas •Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales. •Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. •Interpreta y resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación.

•Resuelve problemas de sucesiones y expresiones algebraicas • Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión que representan.

• Resuelve problemas por medio de formular y solucionar sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas.

•Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones cuadráticas.

• Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa a partir de representaciones tabulares, gráficas y algebráicas. • Interpreta y resuelve problemas con este tipo de variación en otros contextos como la Física.

• Analiza y compara diversos tipos de variación a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica, que resultan de modelar situaciones y fenómenos de la física y de otros contextos.

• Verifica algebráicamente equivalencia de expresiones de primer grado a partir de sucesiones. • Formula expresiones de primer grado para represntar propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas, verifica la equivalencia de expresiones tanto algebráica como geométricamente (análisis de figuras).

•Formula expresiones de segundo grado para representar propiedades del área de figuras geométricas y verifica la equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente. •Diferencia las expresiones algebraicas de las funciones y de las ecuaciones.

18

Figuras y cuerpos geométricos

Estadística

• Recolecta, registra y lee datos en graficas circulares. • Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.

Probabilidad

•Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la probabilidad frecuencial

ANÁLISISDEDATOS

FORMA,ESPACIOYMEDIDA

Magnitudes y medidas

• Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de triángulos. • Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando formulas. • Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando formulas.

• Deduce y usa las relaciones de ángulos de polígonos para construir polígonos irregulares.

• Realiza conversiones de medida y cálculo de perímetros y áreas de polígonos, círculo, triángulo y cuadrilátero, implicados en problemas. • Desarrolla y aplica fórmulas para calcular el volumen de prismas resctos con base de triángulo o cuadrilátero. • Recolecta y registra datos para construir histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas. • Usa e interpreta medidas de tendencia central (media, mediana y moda), así como rango y desviación media. Distingue cuál de éstas le conviene para el análisis de sus datos. • Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento aleatorio.

•Construye polígonos semejantes. •Determina y usa criterios de semejanza de triángulos. •Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y tangente. • Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras.

MAT EMÁ TIC

• Compara la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersión (rango y desviación media) de dos conjuntos de datos.

• Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.

19

CIENCIAS. BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA

Campos /áreas/ ámbitos

Organizadores Curriculares1er orden

Organizadores Curriculares2do orden

SECUNDARIA 1°

2°

3°

Aprendizajesesperados Temas Propiedades

• Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres vivos.

• Describe el modelo de partículas para representar la estructura de la materia. • Explica los estados y cambios de agregación de la materia. • Comprende la importancia de la temperatura y el equilibrio térmico.

•Deduce métodos para separar mezclas con base en las propiedades físicas de las sustancias involucradas. •Caracteriza propiedades físicas y químicas para identificar materiales y sustancias, explicar su uso y aplicaciones.

Interacciones

• Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la competencia en el equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.

• Describe las manifestaciones y aplicaciones de la electricidad, el magnetismo y las ondas electromagnéticas.

Naturaleza macro, micro y submicro

• Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo).

• Explora algunos avances recientes en la comprensión de la constitución de la materia y reconoce el proceso histórico de construcción de nuevas teorías. • Describe algunos avances en las características y composición del Universo (estrellas,

•Caracteriza como responden distintos materiales a diferentes tipos de interacciones (mecánicas, térmicas, eléctricas). •Explica y predice propiedades físicas de los materiales con base en modelos submicroscopicos sobre la estructura de átomos, moléculas o iones y sus interacciones electrostáticas. •Representa y diferencia mediante esquemas, modelos y simbología química, elementos y compuestos, así como átomos y moléculas.

MATERIA,ENERGÍAEINTERACCIONES Ciencias.Biología

Ciencias.Biología/Física/Química

ÁmbitoAcadémico

EJES

20

galaxias y otros sistemas). • Describe cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes por medio de la detección y procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten. Fuerzas

• Identifica y describe las fuerzas, sus interacciones (fricción, frotación y equilibrio) y los tipos. • Analiza y describe la energía mecánica (potencial y cinética), el calor y susefectos atmosféricos, la electricidad (producción, eficiencia y efectos). • Valora los beneficios de las fuentes renovables.

Energía

SISTEMAS

Sistemas del cuerpo humano y salud

• Explica la coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo. • Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las características de la dieta correcta y las necesidades energéticas en la adolescencia. • Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones sexuales y de practicar una

• Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano. • Describe e interpreta los principios básicos de algunos desarrollos tecnológicos que se aplican en el campo de la salud.

•Reconoce intercambios de energía entre el sistema y sus alrededores durante procesos físicos y químicos. • Explica, predice y representa intercambios de energía en el transcurso de las reacciones químicas con base en la separación y unión de átomos o iones involucrados. •Identifica componentes químicos importantes (carbohidratos, lípidos, proteínas, ADN) que participan en la estructura y funciones del cuerpo humano. •Analiza el aporte calórico de diferentes tipos de alimentos y utiliza los resultados de su análisis para evaluar su dieta personal y la de su familia.

21

Ecosistemas

Sistema Solar

sexualidad responsable, segura y satisfactoria, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia como parte de su proyecto de vida en el marco de la salud sexual y reproductiva. • Compara la eficacia de los diferentes métodos anticonceptivos en la perspectiva de evitar el embarazo en la adolescencia y prevenir ITS, incluidas VPH y VIH. • Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal, familiar y en la sociedad. • Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas.

•Deduce métodos para detectar, separar o eliminar sustancias contaminantes en diversos sistemas (aire, suelo, agua). •Argumenta acerca de las mplicaciones del uso de productos y procesos químicos en la calidad de vida y el medioambiente. • Describe las carecterísticas y dinámica del Sistema Solar. • Analiza la gravitación en los movimientos del planeta y en la caída de los cuerpos.

22

DIVERSIDAD,CONTINUIDADYCAMBIO

Biodiversidad

Tiempo y cambio

• Explica la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodiversidad en México. • Compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el medio y reproducción e identifica que son resultado de la evolución. • Valora las implicaciones éticas de la manipulación genética en la salud y el medioambiente. • Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base en las explicaciones de Darwin acerca del cambio de los seres vivos en el tiempo (relación entre el medioambiente, las características adaptativas y la sobrevivencia). • Identifica como los cambios tecnológicos favorecen el avance en el conocimiento de los seres vivos.

• Analiza cambios en la historia, relativos a la tecnología en diversas actividades humanas (medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la vida cotidiana y en la transformación de la sociedad. • Comprende los conceptos de velocidad y aceleración. • Identifica algunos aspectos sobre la evolución del Universo.

•Argumenta sobre los factores que afectan la rapidez de las reacciones químicas (temperatura, concentración de los reactivos) con base en datos experimentales. •Explica y predice el efecto de la temperatura y la concentración de los reactivos en la rapidez de las reacciones químicas, a partir del modelo corpuscular de la materia. •Identifica la utilidad de modificar la rapidez de las reacciones químicas. •Argumenta acerca de posibles cambios químicos en un sistema con base en evidencias experimentales (efervescencia, emisión de luz o energía en forma de calor, precipitación, cambio de color, formación de nuevas sustancias). •Argumenta sobre la cantidad de reactivos y productos en reacciones

23

químicas con base en la ley de la conservación de la materia. •Reconoce la utilidad de las reacciones químicas en el mundo actual.

24

HISTORIA Campos /áreas/ ámbitos

Organizadores Curriculares1er orden

OrganizadoresCurriculares 2doorden

SECUNDARIA 1°

2°

3°

Aprendizajesesperados EJES

Temas

CONSTRUCCIÓNDELCONOCIMIENTOHISTÓRICO

Historia

FormaciónAcadémica

¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?

La Unión Europea

•Reflexiona acerca de la relevancia del conocimiento histórico en la vida social y cultural del mundo actual *Distingue la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional *Analiza el sentido y utilidad de las fronteras en el mundo global *Compara los principios de los tratados de la Unión Europea y su repercusión social en el mundo actual. *Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.

Pasado - Presente Variedad de fuentes históricas Hechos, procesos y explicación histórica El conocimiento histórico en un país colonizado

• Analiza la relación entre la Historia Nacional y la Historia Mundial, así como las razones por las que la Historia de Occidente es también nuestra.

25

Permanencia y cambio en la historia.

• Reconoce los cambios más trascendentales en la historia de México. • Identifica las prácticas y las costumbres más resistentes al cambio. • Analiza sobre los cambios más urgentes en el país. • Reconoce los principales obstáculos al cambio y las vías para retirarlos. • Reflexiona y debate sobre el futuro de nuestro país.

Los principales obstáculos al cambio en México.

Pasado - presente

• Reconoce la diversidad cultural y los orígenes culturales del México actual.

Panorama del periodo

• Reconoce los procesos y rasgos culturales del México antiguo, así como su ubicación espaciotemporal. • Reconoce los• Identifica los rasgos, tradiciones, religión, organiación social y ubicación de los pueblos indígenas en el territorio nacional. • Reconoce el proceso de formación de Mesoamérica, asi como los rasgos de la Historia mesoamericana. • Identifica las culturas aldeanas de cazadores y recolectores al norte de Mesoamérica dentro del territorio nacional. • Identifica los rasgos del urbanismo mesoamericano, así como la complejidad tecnológica de sus ciudades, la especialización laboral y las clases sociales.

CIVILIZACIONES

Los indígenas en el México actual

La civilización mesoamericana y otras culturas del México antiguo

La vida urbana en Mesoamérica

26

Reinos indígenas en vísperas de l conquista española

• Reconoce las diferencias culturales entre españoles e indígenas durante la conquista. • Identifica ideas, creencias, fiestas, tradicionesy costumbres actuales con origen virreinal. • Reconoce los conceptos: conquista, colonización, virreinato, pueblo de indios, cabildo y real audiencia. • Reconoce las instituciones y prácticas de la organización económica y las instancias de autoridad española: encomienda, repartimiento, tributo, mercedes, reales de mina, virrey, audiencia y corregidores. • Identifica las áreas productoras de grano, cría de ganado y sus relaciones con los centros mineros. • Reconoce los rasgos culturales y de organización social de la Nueva España, así como las características de la vida cotidiana en los ámbitos rural, urbano, indígena, español e intercultural. • Reconoce la presencia del patrimonio arquitectónico, pictórico y literario virreinal en el México actual.

Pasado - Presente

Panorama del periodo

FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO

Política e instituciones del Virreinato

El complejo mineríaganaderíaagricultura

Vida cotidiana en la Nueva España

FORMACIÓNDELOSESTADOS NACIONALES

Patrimonio cultural y artístico de la etapa virreinal

Pasado-presente

•Analiza la presencia de la guerra en el mundo actual

Panorama del periodo

•Distingue los principales procesos y acontecimientos mundiales de

•Explica por qué México es un país soberano. •Reflexiona sobre las relaciones entre México y otros países en la actualidad. •Explica procesos y hechos históricos desde la Independencia hasta fines del siglo XIX y los

27

La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

Revoluciones, burguesía y capitalismo

mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX *Relaciona los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo con la situación del mundo actual. •Señala cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli. •Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica. •Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias. •Infiere el papel de la burguesía en las revoluciones liberales. •Analiza el pensamiento de la ilustración y su efecto transformador. •Distingue las características entre liberalismo y la economía capitalista. •Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. •Analiza el modelo de la Revolución francesa.

ubica en el tiempo y el espacio. •Identifica los conceptos de independencia, soberanía, constitución, intervención, imperio y república.

28

Industrialización y la competencia mundial

Las grandes guerras

•Reflexiona acerca del efecto transformador de la industrialización. •Enumera las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo. •Analiza el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa y su relación con los procesos de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano). •Señala el impacto del colonialismo en Asia y África. •Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914. •Enumera las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial. •Analiza la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera Guerra Mundial. •Infiere las razones del triunfo Aliado y factores de la Segunda Guerra Mundial. •Analiza el tratado de Versalles y sus implicaciones. •Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.

29

Guetos y campos de concentración y de exterminio

Independencia, soberanía y nación.

El Estado, la Constitución y las Leyes de Reforma.

La identidad nacional.

Poder desigualdad y sociedad desigual.

•Investiga las razones de la persecución nazi de judíos y otros grupos. •Examina testimonios de la vida en un gueto. •Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración. •Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo e infiere el significado del término holocausto. •Analiza los principales proyectos e ideas independentistas que llevaron al surgimiento de una nueva nación. • Reflexiona sobre la consolidación del dominio soberano del territorio nacional y cuáles fueron las principales amenazas. • Explica el impacto social de las ideas liberales en la formación del Estado mexicano. • Comprende los cambios que vivió la sociedad mexicana durante el gobierno de Benito Juárez. • Reflexiona sobre la relación entre diversidad regional y unidad nacional. • Reconoce el papel histórico del nacionalismo. • Analiza la vigencia y el sentido del nacionalismo el día de hoy. • Identifica la continuidad de algunas circunstancias de origen

30

indígena y colonial, así como los principales cambios económicos y sociales ocurridos durante el siglo XIX. • Reflexiona sobre las clases sociales en la sociedad mexicana a fines del siglo XIX y sobre la injusticia social.

Pasado-presente

•Analiza los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.

CAMBIOSSOCIALESEINSTITUCIONESCONTEMPORÁNEAS

La Revolución mexicana.

Panorama del periodo

•Distingue los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a nuestros días. •Distingue los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura económica.

•Comprende los principales problemas sociales, económicos y culturales que afectan al país actualmente.

•Identifica el origen social y regional de los diferentes grupos que participaron en la Revolución mexicana. •Reconoce documentos escritos, fotografías, mapas, filmaciones y otros testimonios de la Revolución. •Reflexiona sobre la importancia de la lucha revolucionaria en su entidad y región. •Conoce los principales procesos y hechos históricos desde la Revolución hasta el presente y ubica en el tiempo y el espacio algunos acontecimientos del periodo. •Reconoce los conceptos de revolución, constitucionalismo, partidos políticos, populismo, apertura económica y

31

desestatización. Organismos e instituciones para garantizar la paz

La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente

El fin del sistema Bipolar

•Enumera los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional. •Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo. •Indica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo. •Analiza la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. •Reflexiona acerca del armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y sobre el peligro nuclear. •Analiza el concepto de guerra fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella. •Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín. •Infiere el origen del conflicto árabeisraelí y las tensiones en el Medio Oriente. •Enumera los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría. •Analiza el proceso de reforma en la URSS conocido como

32

La globalización

Revolución y justicia social.

El Estado y las instituciones.

la “perestroika”. •Indica la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la disolución del bloque soviético. •Reflexiona la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización. •Valora la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial. •Distingue la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del orden global. •Reflexiona sobre el destino del proceso de globalización. •Explica la ideología de los diferentes grupos revolucionarios y su influencia en la Constitución de 1917. •Reflexiona sobre la pregunta: ¿Qué hacía de la Constitución de 1917 un código muy avanzado para su tiempo? •Analiza el proceso de estabilización política que se dio a partir de la fundación de un partido hegemónico y la consolidación de una presidencia fuerte. •Reconoce el proceso de creación de instituciones e identifica los avances del Estado mexicano en educación y salud. •Identifica las metas de la Reforma agraria y

33

La década de 1960. Progreso y crisis.

Democracia, partidos y derechos políticos.

Fortalecimiento de la democracia.

El arte y la literatura en México de 1960 a nuestros días.

valora su impacto en las diferentes regiones. •Identifica expresiones del desarrollo nacional ocurridas en la década y valora la relación entre su región y el conjunto del país. •Maneja periódicos, filmaciones, fotografías y otras fuentes para reconstruir la historia de la década. •Reflexiona sobre los éxitos y fracasos del país en el periodo. •Reconoce la existencia de limitaciones al desarrollo democrático de México. •Analiza el proceso de apertura política y la democratización en México. • Identifica la importancia de la LOPPE en dicho proceso. • Reconoce la necesidad de la existencia de partidos diversos como requisito para la normalidad democrática. • Identifica la importancia del Instituto Federal Electoral, hoy INE, como garante del proceso democrático. • Reconoce la importancia de que el Estado garantice los servicios de salud y educación y provea condiciones para vivir en paz y desarrollarse libremente. • Reconoce y valora algunas de las principales obras literarias del periodo y las relaciona con las circunstancias históricas. • Debate sobre las artes plásticas en estas décadas y describe sus

34

diferencias. • Valora la relación entre expresiones musicales y diversidad cultural.

35

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Organizadores Curriculares1er orden

Organizadores Curriculares2doorden

EJES

Temas

EJERCICIORESPONSABLEDELALIBERTAD

FormaciónCívicayética

FormaciónAcadémica

CONOCIMIENTOYCUIDADODESÍ

Campos /áreas/ ámbitos

SECUNDARIA 1°

2°

3°

Aprendizajesesperados

Identidad personal y cuidado de sí

•Señala los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones personales que trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad. •Reflexiona acerca de la diversidad de expresiones e identidades juveniles.

• Construye una postura crítica ante la difusión de información en redes sociales y medios masivos de comunicación y cómo influyen en la formación de su identidad.

Sujeto de derecho y dignidad humana

•Acepta que es una persona con dignidad y derechos humanos y se preocupa por promover un trato respetuoso.

• Valora su responsabilidad ante las situaciones de riesgo y exige su derecho a la protección integral.

La libertad como valor y derecho humano fundamental

•Reflexiona acerca de la postura asertiva y crítica ante la influencia de personas y grupos como una condición para fortalecer su autonomía. •Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios de convivencia. •Enumera las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos próximos.

• Argumenta vigencia de libertades fundamentales.

Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común

•Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales (para el estudio, el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para desarrollarlas. •Formula compromisos para el cuidado de su salud y la promoción de medidas que favorecen el bienestar integral. •Argumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.

la sus

•Valora la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para ejercer la libertad y autorregularse tanto en el plano personal como social.

• Analiza de forma crítica información sobre sexualidad, salud, adicciones, educación y participación social, para la toma de decisiones autónomas.

•Participa en acciones para promover y defender activamente el respeto a la libertad en el espacio escolar. •Analiza el papel del Estado y la ciudadanía en la vigencia y garantía del derecho a la libertad de las personas.

36

SENTIDODEPERTENENCIAYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD

Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social

Igualdad y perspectiva de género

Cultura de paz

CONVIVENCIAPACÍFICAYSOLUCIÓNDECONFLICTOS

Formas de hacer frente al conflicto

Los conflictos interpersonales y sociales

•Analiza las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la discriminación. •Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de identidades juveniles. •Reflexiona en torno a la solidaridad como un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión. •Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad.

•Analiza la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia. •Enumera los elementos que intervienen en un conflicto y explica las condiciones básicas para solucionarlo.

•Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un conflicto.

• Participa proyectos promoción de cultura incluyente intercultural espacios convivencia.

en de la e en de

•Valora la igualdad como un derecho humano que incluye el respeto a distintas formas de ser, pensar y expresarse y reconoce su vigencia en el país y el mundo.

• Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de la identidad personal.

•Formula compromisos ante desafíos derivados de su pertenencia a la humanidad.

• Analiza las implicaciones de la equidad de género en relaciones de amistad, noviazgo, estudio y situaciones propias de la adolescencia. • Valora la cultura de la paz y sustenta en ella acciones y juicios sobre relaciones entre personas, grupos, pueblos y naciones.

•Promueve la igualdad de género en sus relaciones cotidianas y lo integra como criterio para valorar otros espacios.

• Analiza el conflicto y opta por la forma más conveniente para lograr el objetivo sin dañar al otro.

•Valora el conflicto como oportunidad para que personas, grupos o naciones transformen relaciones negativas o injustas en relaciones que les permitan convivir en una cultura de paz. •Valora la mediación como un recurso que permite intervenir en los conflictos entre personas o grupos para impedir o detener la violencia y encontrar soluciones justas.

• Promueve la postura no violenta ante conflictos como estilo de vida, en sus relaciones personales y en la lucha social y polítca.

•Promueve la cultura de paz en sus relaciones con los demás y en su manera de influir en el contexto social y político.

37

DEMOCRACIAYPARTICIPACIÓN CIUDADANA

SENTIDODEJUSTICIAYAPEGOALALEGALIDAD

La justicia como referente para la convivencia

• Valora la aplicación imparcial de normas y leyes por parte de las autoridades. • Analiza situaciones que no cumplen con este criterio.

•Analiza el uso de mecanismos y procedimientos para defender la justicia y el apego a la legalidad en diversos contextos.

Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática

•Analiza las instituciones y organismos internacionales que trabajan en la defensa y exigencia de la aplicación justa de normas y leyes. •Reflexiona sobre las características generales de las leyes y su importancia para la organización social y política de un país.

• Reconoce la igualdad ante la ley como condición para la construcción de una sociedad equitativa y justa.

La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes

•Explica las implicaciones de la autoridad y el poder público en un régimen democrático.

La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones

•Distingue la forma de organización del gobierno democrático, así como las atribuciones y responsabilidades de los representantes populares.

• Reconoce las atribuciones y responsabilidades de los representantes y servidores públicos, y analiza su desempeño. • Valora la importancia de la participación conjunta con la autoridad para fortalecer el estado de derecho y la convivencia democrática. • Analiza de forma crítica el funcionamiento del sistema político mexicano según sus principios, mecanismos y procedimientos democráticos.

•Comprende que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales garantizan los derechos humanos y una convivencia basada en valores democráticos. •Analiza la legitimidad de la autoridad y su desempeño con base en la rendición de cuentas, la transparencia y el acceso a la información pública.

•Argumenta su derecho a conocer el funcionamiento del Estado y la autoridad, con base en los principios que caracterizan a los gobiernos democráticos.

38

La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello

•Reflexiona en torno a ser un ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse en procesos de toma de decisiones.

• Comprende que la democracia sumada a la particiación organizada entre personas, contribuye para resolver necesidades colectivas y defender la dignidad humana.

•Evalúa su actuación y la de los demás basándose en principios democráticos, como pluralismo, tolerancia, legalidad y derechos de las minorías.

Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica

•Reflexiona acerca de la participación social y política responsable, informada, crítica y comprometida, y participa colectivamente para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y social.

• Construye una visión crítica de las dimensiones política, civil y social de participación ciudadana.

•Participa en proyectos en los que desarrolla acciones y comparte decisiones con adultos, para responder a necesidades colectivas.

39

V. PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible SEGUNDO GRADO SECUNDARIA DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA LENGUA MATERNA ESPAÑOL Componente

Formación Académica

curricular Campo

Lenguaje y Comunicación

Asignatura

Lengua Materna (Español)

Nivel educativo

SECUNDARIA

Grado

Tercero

Descripción del área

La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los

de conocimiento

estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.

Propósitos por nivel

El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la secundaria, es que los estudiantes

educativo

consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje. Se espera que en este nivel logren: 1.

Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y utilizarlo para comprender y producir textos.

2.

Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.

3.

Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.

4.

Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y ampliar sus conocimientos.

5.

Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

6.

Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en general, y reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

40

7.

Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de vista.

8.

Analizar, comparar, y valorar la información generada por diferentes medios de comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud responsable sobre los mensajes que intercambia.

9.

Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la representación del mundo.

10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear mundos de ficción. 11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles. Enfoque pedagógico

El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.

Descripción

de

organizadores curriculares

los

Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje. Se han establecido tres ámbitos: “Estudio”, “Literatura” y “Participación social”. ESTUDIO. •

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE LECTURA.

•

COMPRENSIÓN DE TEXTOS PARA ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS.

•

ELABORACIÓN

DE

TEXTOS

QUE

PRESENTAN

INFORMACIÓN

RESUMIDA

PROVENIENTE DE DIVERSAS FUENTES. •

INTERCAMBIO ORAL DE EXPERIENCIAS Y NUEVOS CONOCIMIENTOS.

•

INTERCAMBIO ESCRITO DE NUEVOS CONOCIMIENTOS. LITERATURA.

•

LECTURA DE NARRACIONES DE DIVERSOS SUBGÉNEROS.

•

ESCRITURA Y RECREACIÓN DE NARRACIONES.

•

LECTURA Y ESCUCHA DE POEMAS Y CANCIONES.

•

CREACIONES Y JUEGOS CON EL LENGUAJE POÉTICO.

•

LECTURA, ESCRITURA Y ESCENIFICACIÓN DE OBRAS TEATRALES. PARTICIPACIÓN SOCIAL.

•

PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS PARA REALIZAR TRÁMITES Y GESTIONAR SERVICIOS.

•

PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE INSTRUCTIVOS Y DOCUMENTOS QUE REGULAN LA CONVIVENCIA.

•

ANÁLISIS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

•

PARTICIPACIÓN Y DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN EN LA COMUNIDAD ESCOLAR.

•

RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL.

41

ESTUDIO. Este ámbito implica el uso del lenguaje para aprender, por lo que se requiere que los estudiantes aprendan a buscar información en bibliotecas o archivos digitales, a comprenderla y resumirla; a expresar sus ideas y opiniones en debates, exposiciones u otros encuentros académicos utilizando un lenguaje cada vez más formal, y conforme al vocabulario que cada disciplina requiere. En el proceso de producción de textos, se promueve que los estudiantes aprendan a planear su escritura, a preparar la información y a comunicarla claramente, de acuerdo con esquemas previamente elegidos; a utilizar la reflexión sistemática sobre la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización gráfica y sus características discursivas para lograr mejores producciones. LITERATURA. El ámbito de la literatura contribuye a que los alumnos comprendan la intención creativa del lenguaje, amplíen sus horizontes culturales y aprendan a valorar diversos modos de comprender el mundo y de expresarlo. Las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, pues mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los estudiantes aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social y compartida, y pueden aprender a valorar distintas creencias y formas de expresión. La producción textual es más libre y las expectativas más flexibles en relación con los textos. Igualmente, las prácticas vinculadas con la lectura y escritura de canciones y poemas tienen una finalidad predominantemente lúdica. PARTICIPACIÓN SOCIAL. Las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de “Participación social” tienen como propósito desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción de la sociedad. La regulación de la participación social mediante documentos administrativos y legales es un componente fundamental de las sociedades contemporáneas, por lo que sus miembros tenemos que aprender a utilizarlos. En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela necesita fomentar una actitud crítica y analítica ante la información difundida por los medios de comunicación. El ámbito de “Participación social” ofrece también un espacio para la indagación y reflexión sobre la diversidad lingüística, con la finalidad de que los estudiantes comprendan y valoren la riqueza e interrelación lingüística y cultural de las diversas lenguas que se hablan en el país y en el mundo. Orientaciones

El profesor tiene la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de

didácticas

forma intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que no se pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas.

42

Es importante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferentes modalidades de trabajo: •

Actividades puntuales.

•

Actividades recurrentes.

•

Proyectos didácticos.

•

Secuencias didácticas específicas.

Intervención del profesor. El maestro de los ciclos avanzados, puede compartir con sus alumnos experiencias de lectura y escritura; mostrarles parte de su cotidianidad como lector y escritor, comentando lo que lee, recomendándoles la obra de algún escritor o compartiendo la lectura de noticias. También puede actuar como escritor, manifestando sus dudas sobre lo que escribe, mostrando las formas en que podría resolver las dificultades que surgen, y tomando en cuenta los comentarios de sus alumnos. El profesor no puede determinar si la interpretación de un texto es correcta, lo que sí puede es proponer interpretaciones a los pasajes difíciles, dando opción a los alumnos para que ellos decidan las que consideren válidas, la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje depende de las oportunidades que tengan los estudiantes para participar en diferentes situaciones de lectura y escritura. El trabajo colectivo. Las situaciones de lectura y escritura colectivas dan lugar al aprendizaje colaborativo y promueven una distribución más equitativa de las responsabilidades que tanto los estudiantes como los maestros tienen en relación con el aprendizaje de la lengua escrita. La lectura y escritura colectivas permiten también involucrar a los alumnos de niveles superiores en el papel de lectores y escritores que asisten a los más pequeños. Se trata de que los estudiantes comprendan que, si bien los textos no tienen una sola interpretación o una sola escritura, tampoco pueden interpretarse o escribirse de cualquier manera. Necesitan aprender a regular por sí mismos sus interpretaciones y su escritura, a valorar que el intercambio de ideas con otros permite alcanzar mayor objetividad en la interpretación y eficacia en la escritura, a entender diferentes puntos de vista y a tratar de recuperar aquello que vale la pena, a confirmar o abandonar sus hipótesis con base en los datos que el texto proporciona. La revisión de los textos es también una tarea que hay que trabajar colectivamente, en pares o en equipos pequeños. Los estudiantes tienen que asumir la responsabilidad de revisar sus escritos y los de sus compañeros, deberán retroalimentarse con los comentarios de sus

43

compañeros acerca de la eficacia y calidad de sus escritos y habrán de decidir cuándo un texto ha sido suficientemente trabajado y está listo para su publicación. El educador es también un mediador o moderador de la interacción social en el aula. Su papel consiste en regular la convivencia y participación de todos los estudiantes. Todos los contenidos relacionados con la interacción social, como el respeto de los turnos de habla, la escucha respetuosa, el desarrollo de la capacidad para negociar y llegar a acuerdos, o la solución de conflictos vía el diálogo son parte del trabajo cotidiano en todos los Campos de Formación Académica. Sugerencias

de

evaluación

La evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las prácticas sociales del lenguaje. Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son indicaciones acerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final de la práctica social del lenguaje. Ha de tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo que permitirá establece en dónde se ubicaba al inicio el aprendiz, cuáles fueron sus avances durante el proceso, y qué logros concretó al final. La evaluación inicial servirá con acciones pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a comprender que el aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos, los cuales no siempre son acertados (hay que recordar que del error también se aprende). Por su parte, las evaluaciones de los productos finales deben considerar los Aprendizajes esperados de forma integral, es decir al evaluar un texto no debe centrarse únicamente en la ortografía, sino que es importante que considere otros aspectos como la organización gráfica, la sintáctica y la semántica, señalados en las viñetas que desglosan el aprendizaje esperado. Una sugerencia para construir una evaluación integral es apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje esperado.

Evaluación formativa

La evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así como identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados, para tomar decisiones e implementar estrategias de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.

44

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA LENGUA MATERNA ESPAÑOL Campos/ áreas/ ámbitos

Organizadores Curriculares 1er orden

Organizadores Curriculares 2do orden

SECUNDARIA

ÁMBITOS.

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.

APRENDIZAJES ESPERADOS.

3°

Diseña un plan de lectura personal y comparte su Intercambio de experiencias de lectura.

experiencia lectora. • Comparte con sus compañeros sus experiencias como lector.

Lee y comenta textos argumentativos. •Identifica temas que pueden ser polémicos. •Formula Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.

preguntas

para

guiar

la

búsqueda

de

información. • Selecciona y compara los contenidos de los materiales seleccionados con el fin de evaluar la calidad y actualidad la información. •Distingue datos y hechos de opiniones personales. Elabora resúmenes de textos argumentativos.

ESTUDIO.

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL.

FORMACIÓN ACADÉMICA.

de

Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.

• Identifica el tema central del texto. • Reconoce la posición del autor y la registra. •Identifica y toma nota de los argumentos y de la conclusión que presenta el autor, analiza si la conclusión se basa en los argumentos presentados. • Elabora un texto en el que incluya las notas que tomó.

Participa en un debate. •Elige un tema para debatir e investigar sobre él en diversas fuentes. Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.

•Elabora notas con la información obtenida. •Desarrolla un argumento central y algunos argumentos secundarios. •Cuestiona

las

conclusiones

basadas

en

datos

inconsistentes. •Cuestiona, de manera respetuosa, los puntos de vista de otros valorando la diversidad de ideas.

45

•Emplea la tercera y la primera persona para diferenciar entre las opiniones y posturas ajenas. •Escucha con atención. •Toma notas. •Formula preguntas para exponerlas en el tiempo destinado a preguntas y respuestas. Escribe un texto argumentativo. • Explica el tema que tratará y plantea las razones para Intercambio escrito de nuevos conocimientos.

hacerlo. • Expone su opinión y argumenta su punto de vista. •Resume los puntos que desarrollará y formula una conclusión.

Lee una novela completa de su elección. • Describe la perspectiva que tienen los personajes sobre los acontecimientos a partir de su conocimiento de la situación, su posición social o sus características psicológicas (según sea el caso). Lectura de narraciones de diversos subgéneros.

• Explica la red de relaciones entre los personajes en cada línea de la historia y utiliza las funciones narrativas que cumplen para explicarlas. •Describe el mundo social en que se presenta la historia; reflexiona sobre los momentos históricos y sociales que le sirven de referencia. •Reconoce las características estructurales de una novela,

LITERATURA.

que la distinguen de otros tipos de narración. Escribe crónicas sobre sucesos locales o regionales. • Indaga en fuentes orales y escritas los detalles de cómo se desarrolló un suceso de su localidad. • Organiza la información para tener un panorama de lo sucedido. • Planea y desarrolla la escritura de una crónica para Escritura y recreación de narraciones.

comunicar un punto de vista personal sobre los acontecimientos. Revisa que la narración sea clara y produzca el efecto deseado en el lector. • Mantiene la referencia a lugares y personas a lo largo de la historia mediante la sustitución de estos por sinónimos y pronombres. • Organiza el texto en párrafos con unidad de contenido. Utiliza la puntuación convencional especialmente en oraciones coordinadas y subordinadas.

46

Selecciona uno o varios movimientos poéticos para leer y Lectura y escucha de poemas y canciones.

comentar poemas. •Identifica los recursos gráficos utilizados en los movimientos literarios analizados. •Explora las influencias de dichos movimientos estéticos sobre generaciones posteriores. Juega

poéticamente

con

analogías,

exageraciones,

sinsentidos y otras transformaciones del significado. Creaciones y juegos con el lenguaje poético.

• Interpreta y crea juegos de palabras en los que se crea ambigüedad o multiplicidad de sentidos (paradojas, sinsentidos, exageraciones, antítesis, ironías, parodias, etcétera). • Reflexiona sobre la ortografía de palabras parecidas. Escribe colectivamente obras teatrales breves para reflexionar sobre problemas cotidianos. • Reconoce la distinción entre la acción y los diálogos mostrados en escena y la historia que se cuenta en

Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.

conjunto: relación entre intriga y trama. •Identifica recursos escénicos que pueden ser utilizados para sugerir aspectos implícitos de la historia. •Explora usos de los signos de puntuación en los diálogos para destacar matices de la oralidad que reflejen los estados mentales y/o emocionales de los personajes.

Revisa formularios diversos. •Lee atentamente los formularios e identifica qué información se requiere para completarlos.

PARTICIPACIÓN SOCIAL.

•Reconoce el significado de las siglas y los acrónimos de Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios.

las distintas instituciones. •Reflexiona sobre las características gráficas y de diseño de diferentes tipos de formularos: tipografía, logotipos, recuadros, subrayados. •Llena formularios. •Revisa y coteja que los datos consignados en el formulario estén debidamente ubicados y escritos correctamente. •Comprende la función social de este tipo de textos.

Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.

Investiga alguna normativa nacional o internacional. •Reflexiona sobre las formas de redactar los documentos que establecen derechos y responsabilidades: modos y tiempos verbales, y terminología técnica que se emplean.

47

Lee y discute un artículo de opinión. •Establece diferencias entre un artículo de opinión y una Análisis de los medios de comunicación.

nota informativa. •Entiende el carácter argumentativo de los artículos de opinión y sus propósitos. •Expresa su punto de vista sobre un artículo de opinión.

Diseña y organiza el periódico escolar. •Reconoce que el periódico escolar es un medio Participación y difusión de información en la comunidad escolar.

importante

para

establecer

comunicación

en

la

comunidad educativa. •Propone formas de organización para el periódico escolar. •Elabora textos para incluir el periódico. •Colabora en la organización y difusión del periódico.

Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo. •Reflexiona sobre los conflictos y prejuicios que existen en Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.

torno a la diversidad lingüística y cultural. •Identifica algunas escrituras del mundo y los lugares donde se utilizan. •Reflexiona sobre la variedad de escrituras y la importancia de algunas de ellas.

48

APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Componente curricular

Formación Académica

Campo

Lenguaje y Comunicación

Asignatura

Lengua Extranjera (Inglés)

Nivel educativo

SECUNDARIA

Grado

Tercero

Descripción del área

Lengua Extranjera. Inglés, a diferencia del resto de las asignaturas, se compone de dos etapas:

de conocimiento

una dirigida a los grados iniciales de educación básica cuya finalidad es promover en los estudiantes la familiarización y el contacto con el inglés como lengua extranjera; y la otra, destinada al resto de los grados que componen este nivel educativo, que tiene como objetivo la competencia y el dominio básicos en esta lengua.

Propósitos por nivel

1.

Analizar algunos aspectos que permitan mejorar la comprensión intercultural.

educativo

2.

Aplicar algunas estrategias para superar retos personales y colectivos en el aprendizaje de una lengua extranjera.

3.

Transferir estrategias para consolidar la actuación en situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.

4.

Emplear un repertorio lingüístico sencillo pero amplio en una variedad de situaciones conocidas y de actualidad.

5.

Intercambiar información de interés actual.

6.

Desenvolverse con un registro neutro en intercambios sociales dentro de un rango variado de situaciones.

Enfoque pedagógico

El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Se trata de aprender inglés usando el inglés (aprender haciendo) en interacciones comunicativas reales o próximas a la realidad, en las que los estudiantes participen como usuarios de esta lengua y se interesen por aprender cómo se lleva a cabo la comunicación al interactuar con otros.

49

Descripción

de

los

FAMILIAR Y COMUNITARIO.

organizadores



INTERCAMBIOS ASOCIADOS A PROPÓSITOS ESPECÍFICOS.

curriculares



INTERCAMBIOS ASOCIADOS A MEDIOS DE COMUNICACIÓN.



INTERCAMBIOS ASOCIADOS A INFORMACIÓN DE UNO MISMO Y DE OTROS.



INTERCAMBIOS ASOCIADOS AL ENTORNO.

LÚDICO Y LITERARIO. 

EXPRESIÓN LITERARIA.



EXPRESIÓN LÚDICA.



COMPRENSIÓN DEL YO Y DEL OTRO.

ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN 

INTERPRETACIÓN Y SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES.



BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.



TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Ambientes sociales de aprendizaje. En estos ambientes están situadas las prácticas sociales del lenguaje: “Familiar y Comunitario”, “Lúdico y Literario”, y “Académico y de Formación”. La razón por la que se denominan ambientes y no ámbitos es porque, a diferencia de la lengua materna de los estudiantes (español o lengua indígena), el inglés, por su condición de lengua extranjera, no está presente en la mayoría de sus ámbitos de actividad social. En consecuencia, resulta fundamental promover en el aula los usos sociales de esta lengua mediante ambientes construidos intencionalmente que compensen la ausencia del inglés en el contexto extraescolar y proporcionen oportunidades para aprender los diversos registros y formatos comunicativos que se requieren para participar con éxito y de manera autónoma en las prácticas sociales del lenguaje. La finalidad de los ambientes sociales de aprendizaje es preservar las funciones de las prácticas sociales del lenguaje y el sentido personal que el estudiante les atribuye al participar activamente en actos de lectura, escritura e intercambios orales. A su vez, los ambientes sociales contribuyen a generar las condiciones para el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que implican el desarrollo de actividades colectivas que favorecen el intercambio entre iguales a partir de la participación de lo que cada quien sabe hacer y necesita aprender para superar con éxito el desafío de comunicarse en una lengua extranjera con un propósito social específico. Actividades comunicativas. Buscan que la distribución de las prácticas sociales del lenguaje de cada ambiente sea equilibrada, tenga pertinencia contextual y atienda a los niveles de dominio y competencia de la lengua extranjera, establecidos para cada ciclo. De esta forma, las actividades comunicativas responden a la necesidad de alcanzar un balance entre los ambientes sociales de aprendizaje y, en el seno de estos, graduar las prácticas sociales del lenguaje y vincular el trabajo con otras asignaturas.

50

Orientaciones

Tienen como finalidad provocar en los alumnos experiencias de aprendizaje positivas que

didácticas

promuevan su desarrollo cultural y lingüístico, pues entre más hábiles sean en la comunicación, mayor será su competencia intercultural y su preparación para la escolaridad. El dominio y la competencia en el uso del inglés va más allá de la simple ejercitación, se proponen una serie de actividades individuales y colectivas que involucran diversas maneras de participar en intercambios orales y escritos con propósitos sociales y didácticos. Las orientaciones didácticas ponen el acento en las acciones comunicativas que involucran textos, actividades, usos de lenguaje y recursos lingüísticos acordes al contexto social en el que se desarrolla la acción comunicativa. A su vez, ofrecen puntualizaciones y ejemplos dirigidos, por un lado, a desentrañar los mecanismos auténticos de uso de la lengua en situaciones de interacción contextualizada y en un proceso constructivo del aprendizaje; y por otro, a ofrecer oportunidades para aprender inglés utilizándolo en situaciones comunicativas reales (o próximas a la realidad) y significativas, en las que los alumnos participen como usuarios de esta lengua y se interesen por aprender cómo se lleva a cabo la comunicación al interactuar con otros.

Sugerencias

de

evaluación

Es necesario que la evaluación considere el desempeño del alumno durante el desarrollo de las actividades; las evidencias de logro del aprendizaje; el avance obtenido en relación con su propio punto de partida; los niveles de dominio y competencia que se establecen por Ciclo y sus descriptores por grado, para monitorear su progreso al interactuar con otros en inglés. Para esta asignatura es fundamental considerar el desarrollo de las habilidades comunicativas como un proceso individual en, al menos, tres sentidos: a) en cuanto a las maneras de adquirirlas; b) en cuanto al momento en que se adquieren y, c) en cuanto al nivel de dominio y competencia de inglés que cada estudiante desarrolla. Sin embargo, también lo es la intervención oportuna del profesor porque es quien puede convertir dichas diferencias individuales en oportunidades para el desarrollo colectivo.

Evaluación formativa

Es un proceso continuo, permanente y formativo, y no un evento aislado que ocurre al final de un periodo determinado. Por ello, esta asignatura propone tanto la recolección de evidencias de aprendizaje obtenidas del proceso de elaboración de un producto de lenguaje, como instrumentos cualitativos adecuados para valorar los progresos y dificultades en el trabajo con cada práctica social del lenguaje; dichos instrumentos estarán destinados a recopilar información suficiente para, entre otras acciones, aprovechar las fortalezas de los estudiantes y atender sus necesidades o dificultades. El profesor es quien, con base en las características y necesidades de su grupo, elige el instrumento más adecuado, con el propósito de tener una visión clara sobre el logro de los aprendizajes y realizar una evaluación más

51

APRENDIZAJES ESPERADOS DE TERCER GRADO. LENGUA EXTRANJERA INGLÉS. Campos/ áreas/ ámbitos

Organizadores Curriculares 1er orden

Organizadores Curriculares 2do orden

SECUNDARIA

3°

FAMILIAR Y COMUNITARIO LÚDICO Y LITERARIO ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN

Lengua extranjera. Inglés

Formación Académica.

ÁMBIENTES SOCIALES D APRENDIZAJE

Actividades comunicativas.

Aprendizajes esperados

Intercambios asociados a propósitos específicos Intercambios asociados a medios de comunicación Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros

•Intercambia planteamientos y opiniones para abrir una conversación. •Formula y responde preguntas para profundizar en una conversación. •Maneja estrategias para sostener y concluir conversaciones.

Intercambios asociados al entorno Expresión literaria Expresión lúdica

•Asume una postura propia y anticipa la de otros. • Ofrece contrargumentos y defiende su postura durante una discusión.

Comprensión del yo y del otro Interpretación y seguimiento de instrucciones Búsqueda y selección de información Tratamiento de la información

•Examina programas de televisión. •Comparte emociones y reacciones.

•Escucha y valora descripciones sobre situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral. •Describe sucesos inesperados.

• Redacta enunciados a partir de palabras y oraciones que expresan estados de ánimo. •Formula hipótesis para adivinar enigmas que explican sucesos pasados. •Describe personajes. •Completa y escribe enunciados a partir de acciones y características de personajes. • Escribe instrucciones.

• Redacta informes breves.

• Revisa un tema de interés en diversas fuentes. • Interviene en un debate.

52

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA. MATEMÁTICAS. Componente curricular

Formación Académica

Campo

Pensamiento matemático.

Asignatura

Matemáticas.

Nivel educativo

SECUNDARIA

Grado

Tercero

Descripción del área

Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es

de conocimiento

posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos.

Propósitos por nivel

1.

educativo

Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.

2.

Perfeccionar

las

técnicas

para

calcular valores

faltantes

en

problemas

de

proporcionalidad y cálculo de porcentajes. 3.

Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.

4.

Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas.

5.

Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.

6.

Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herramientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones trigonométricas, para estimar y calcular longitudes.

7.

Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o grafica— más adecuada para comunicar información matemática.

8.

Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis de datos y la resolución de problemas.

53

9.

Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente excluyentes en experimentos aleatorios.

Enfoque pedagógico

En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.

Descripción

de

los

NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN.

organizadores



NÚMERO.

curriculares



ECUACIONES.



FUNCIONES.



PATRONES, FIGURAS GEOMÉTRICAS Y EXPRESIONES EQUIVALENTES.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA 

FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS.



MAGNITUDES Y MEDIDAS.

ANÁLISIS DE DATOS 

ESTADÍSTICA.



PROBABILIDAD.

Número, álgebra y variación. Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de álgebra y de situaciones de variación. En los niveles de primaria y secundaria se profundiza en el estudio de la aritmética, se trabaja con los números naturales, fraccionarios, decimales y enteros, las operaciones que se resuelven con ellos y las relaciones de proporcionalidad. Se suma, en la secundaria, la de las herramientas algebraicas, por un lado, para generalizar y expresar simbólicamente las propiedades de los números y sus operaciones; por otro, para representar situaciones y resolver problemas que requieren de la comprensión de conceptos y dominio de técnicas y métodos propios del álgebra. En este nivel escolar, se busca que los estudiantes aprendan álgebra a través del uso flexible de sus elementos fundamentales, a saber, números generales, incógnitas y variables en expresiones algebraicas, ecuaciones y situaciones de variación; en estas últimas, tanto en su expresión simbólica como en su representación por medio de tablas y gráficas cartesianas. En términos generales, se concibe a la aritmética y al álgebra como herramientas para modelar situaciones problemáticas —matemáticas y extramatemáticas—, para resolver problemas en los que hay que reconocer variables, simbolizarlas y manipularlas. Forma, espacio y medida. Este eje incluye los Aprendizajes Esperados relacionados con el espacio, las formas geométricas y la medición. Las experiencias dentro del ámbito geométrico y métrico ayudarán a los alumnos a comprender, describir, representar el entorno en el que viven, así como resolver problemas y desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo. El estudio de las figuras y los cuerpos es un terreno fértil para la formulación de conjeturas o hipótesis y su validación. Se trata de que

54

los alumnos supongan o anticipen propiedades geométricas y luego traten de validar sus anticipaciones. En secundaria, los estudiantes deben poder validar lo que afirman con argumentos en los que se establecen asociaciones. Esto conlleva a iniciarlos en el razonamiento deductivo. Las magnitudes longitud, área y volumen tienen un fuerte componente geométrico por lo que su estudio permite a los alumnos integrar Aprendizajes esperados referentes. tanto a la forma como a la aritmética. Análisis de datos. Con este eje se tiene el propósito de propiciar que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades propias de un pensamiento estadístico y probabilístico. Con esto, se espera que fortalezcan los recursos que tienen para analizar y comprender la información que los rodea. La progresión de Aprendizajes Esperados sobre análisis de datos se rige por cuatro ideas fundamentales: 1. La importancia de los datos para entender los fenómenos naturales y sociales. 2. El uso de las distribuciones y sus representaciones —tablas o graficas— como recursos para comprender los datos. 3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersión para reducir la complejidad de los conjuntos de datos y aumentar las posibilidades de operar con ellos. 4. El estudio de la probabilidad como método para trabajar la incertidumbre es importante que los estudiantes entiendan que el uso de la estadística implica incertidumbre y que es conveniente contar con una forma de medir esa incertidumbre las líneas a trabajar en este eje, a partir de la primaria, son las medidas de tendencia central y algunas medidas de dispersión de datos. Es importante que los estudiantes entiendan que el uso de la estadística implica incertidumbre y que es conveniente contar con una forma de medir esa incertidumbre, por ejemplo, el estudio de la probabilidad que ofrece métodos para ello. Orientaciones

Los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, y el maestro revalora su

didácticas

trabajo docente. Para alcanzar este planteamiento es necesario trabajar sistemáticamente hasta lograr las siguientes metas: Comprender la situación implicada en un problema Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, así también que identifiquen la información esencial para poder resolverlo. A menudo, los alumnos obtienen resultados incorrectos solamente por una mala lectura de enunciado, por lo tanto, es conveniente averiguar cómo analizan la información que reciben de manera oral o escrita.

55

Plantear rutas de solución Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir. Habrá desconcierto al principio, pero poco a poco se notará un ambiente distinto: los alumnos compartirán ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y se tendrá la certeza de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver. Aquí el papel del docente es propiciar un dialogo productivo, no ofrecer soluciones. Trabajo en equipo Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y enriquecerlas con las opiniones de los demás, desarrollar la actitud de colaboración y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran. El maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de resolver la tarea, no de manera individual sino colectiva. Manejo adecuado del tiempo Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios, discuten y analizan sus procedimientos y resultados implica más tiempo. Esta condición orilla a que algunos maestros vuelvan al esquema en el que ellos dan la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no comprendan; pero es más provechoso dedicar tiempo a que los alumnos logren conocimientos con significado, desarrollen habilidades para resolver diversos problemas y sigan aprendiendo, en vez de llenarlos con información que pronto olvidaran. Si ellos comprenden lo que estudian, se evita repetir las mismas explicaciones, y se alcanzaran mejores resultados. Asimismo, es indispensable prever tiempo para analizar con los alumnos lo que producen, aclarar ideas, aportar información o explicaciones necesarias para que puedan avanzar en sus conclusiones y también tiempo para formalizar los conocimientos implicados en los problemas. Diversificar el tipo de problemas Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicación de diferentes herramientas matemáticas o que impliquen el uso de la tecnología. También es favorable incluir en la planificación actividades adicionales para aquellos alumnos que pueden enfrentar situaciones más complejas o para los que necesiten apoyo para comprender los conceptos matemáticos. Compartir experiencias con otros profesores Sera de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos en torno al estudio de las matemáticas, pues, sean estas exitosas o no, les permitirá mejorar permanentemente su trabajo.

56

Sugerencias

de

evaluación

La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje y da seguimiento al progreso de los alumnos. Es importante insistir como docente en que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y ofrecerles acompañamiento para decidir estrategias de mejora o fortalecimiento. Con el fin de tener más elementos para describir el avance de los alumnos en matemáticas, se establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar en el desempeño de los alumnos. De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente. Implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino comprobar que este es correcto. De la justificación pragmática al uso de propiedades. Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el objeto de conocimiento y el maestro; se espera que los alumnos pasen de explicaciones tipo “porque así me salió”, a los argumentos apoyados en propiedades conocidas. De los procedimientos informales a los procedimientos expertos. Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales, es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez más eficaces. Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del maestro y los alumnos.

Evaluación formativa

Es una herramienta que contribuye a este cambio, ya que genera oportunidades para que los alumnos se vuelvan aprendices activos y proporciona información al maestro que le permita mejorar su labor docente.

57

APRENDIZAJES ESPERADOS DE TERCER GRADO. MATEMÁTICAS. Campos/ áreas/ ámbitos

Organizador es Curriculares 1er orden

Organizadores Curriculares 2do orden

SECUNDARIA

EJES.

TEMAS.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Número.

3°

•Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos.

NÚMERO, ALGEBRA Y VARIACIÓN. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. ANÁLISIS DE DATOS.

MATEMÁTICAS

FORMACIÓN ACADÉMICA.

•Usa técnicas para determinar el mcm y el MCD. Ecuaciones.

•Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones cuadráticas. • Analiza y compara diversos tipos de variación a partir de sus

Funciones.

representaciones tabular, gráfica y algebraica, que resultan de modelar situaciones y fenómenos de la física y de otros contextos. •Formula expresiones de segundo grado para representar propiedades

Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes.

del área de figuras geométricas y verifica la equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente. •Diferencia las expresiones algebraicas de las funciones y de las ecuaciones. •Construye polígonos semejantes. Determina y usa criterios de

Figuras y cuerpos Geométricos.

semejanza de triángulos.

Magnitudes y medidas.

• Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras.

Estadística.

Probabilidad.

•Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.

• Compara la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersión (rango y desviación media) de dos conjuntos de datos.

• Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.

58

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA. CIENCIAS ENFASIS EN QUÍMICA. Componente

Formación Académica

curricular

Campo

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Asignatura

Ciencias. Química

Nivel educativo

SECUNDARIA

Grado

Tercero

Descripción del área

La ciencia es una actividad humana esencial para la cultura, que está en constante construcción,

de conocimiento

evaluación, corrección y actualización. Es fundamental para entender, participar y transformar el mundo en que vivimos, relacionar en estructuras coherentes hechos aparentemente aislados, construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza, acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos que esto implica, para alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climático, principalmente.

Propósitos por nivel

1.

educativo

Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.

2.

Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente, la sociedad y la vida personal.

3.

Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de soluciones a determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y comunicación de información científica.

4.

Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta el su microscópico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés, sus modelos y la simbología utilizada para representarlos.

5.

Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la materia, para interpretar y comprender los procesos térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus implicaciones tecnológicas y medioambientales.

6.

Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la generación y transformación de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos.

59

7.

Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la tecnología.

Enfoque pedagógico

Se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.

Descripción

de

organizadores curriculares

los

MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES •

PROPIEDADES

•

INTERACCIONES

•

NATURALEZA MACRO, MICRO Y SUBMICRO

•

ENERGÍA

SISTEMAS •

SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO Y SALUD

•

ECOSISTEMAS

DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO •

TIEMPO Y CAMBIO

•

CONTINUIDAD Y CICLOS

MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES. El eje plantea un primer acercamiento a la noción de materia a partir de las características de los materiales, como los estados de agregación y su relevancia para las actividades humanas. Presenta también una perspectiva macro, micro y submicro de la naturaleza, la estructura interna de la materia, la disposición y el arreglo de sus átomos y moléculas. También las relaciones que tenemos con la materia, la energía y sus interacciones, en las cuales la adopción de estilos de vida y consumo sustentables, el uso de fuentes renovables de energía y el desarrollo tecnológico cobran especial relevancia. SISTEMAS. Este eje tiene la finalidad de que los estudiantes inicien un proceso de comprensión de las formas de organización de la materia en la conformación de sistemas y construyan explicaciones sobre el funcionamiento sistémico de la naturaleza. Se pone énfasis en que el cuerpo humano contiene sistemas constituidos por órganos, tejidos y células, y que, si alguno de ellos falla, el resto del sistema se verá afectado en las funciones vitales y la salud. Se propicia el análisis de la relación humana con los ecosistemas y la importancia de evitar su deterioro. También se estudian las características y fenómenos asociados a la Luna y el Sol, para avanzar hacia aspectos básicos de la estructura y dinámica del Sistema Solar, y para valorar la tecnología que permite explorarlo.

60

DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO. Aquí se pretende que los estudiantes puedan relacionar la diversidad biológica con los cambios en el medioambiente, tanto los naturales como los provocados por el ser humano, y valorarla por sus funciones reguladoras en las transformaciones de energía y de materia. Orientaciones

En este sentido la promoción de la actividad científica escolar implica transitar entre las

didácticas

explicaciones de sentido común y el conocimiento científico escolar. Los alumnos llegan a la escuela con saberes y con sus propios modelos explicativos acerca de los fenómenos y procesos naturales que, por lo general, es necesario reconstruir. Es importante diversificar las formas de revelar lo que saben los estudiantes y aprovecharlo, esto puede hacerse mediante el planteamiento y discusión de preguntas abiertas y productivas, el uso de un formulario KPSI y la prueba de asociación de palabras, entre otras. Planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos con la perspectiva de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de problemas requiere: • Trascender de ensenar a resolver problemas, a resolver problemas para aprender. Es indispensable centrarse más en las formas de solución, que en el planteamiento del problema. • Elegir problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con implicaciones sociales, propios del contexto local, analizables desde diversos puntos de vista. La búsqueda de opciones de solución pretende propiciar saberes funcionales para la vida y suponer bases para nuevos aprendizajes. • Promover la comunicación. Durante el proceso de búsqueda de respuestas a preguntas relevantes o auténticas, los alumnos deben hacer un uso extenso y versátil del discurso oral, escrito y gráfico. El intercambio de ideas permite contrastarlas, regularlas y reestructurarlas. • Alternar y completar el trabajo individual y grupal. Se requieren tiempos de reflexión personal y organización de las ideas, para después compartir y discutir con otros, y a partir de ello reformular o bien fortalecer los argumentos. El trabajo individual es fundamental para que cada alumno construya y valore su propio conocimiento. El trabajo grupal se basa en los requerimientos que tienen los niños para aprender y valorar el aprendizaje colaborativo. • Construir progresiones de aprendizaje. Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales las ideas se van complejizando y a la vez se fortalecen procesos y actitudes en la solución de problemas, mediante actividades que permitan a los estudiantes explicar un fenómeno o concepto con sus propias palabras; ejemplificar la aplicación de los principios, usar modelos y analogías, elaborar redes conceptuales, entre otras. • Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta complejidad, como inferir, deducir, explicar, argumentar, formular hipótesis y mostrar evidencias. Los experimentos, actividades prácticas y actividades de exploración en la naturaleza favorecen la

61

construcción de explicaciones y durante el proceso de comunicación se propicia la incorporación de nuevas ideas. • Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinámico, con alcances y limitaciones, en constante actualización e interacción permanente con la tecnología, a partir de debates, argumentaciones, reflexiones y el análisis de algunos acontecimientos históricos en contraste con los actuales y la permanente aplicación del escepticismo informado. • Considerar las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el desarrollo de las actividades como fuente de temas de interés para el desarrollo de proyectos. • Aprovechar todos los recursos y materiales didácticos disponibles, como el propio cuerpo humano, el entorno escolar, los libros de las Bibliotecas escolar y de aula, videos, fotografías, imágenes, notas de periódico, revistas de divulgación científica, mapas, graficas, tablas, interactivos, simuladores, páginas electrónicas de instituciones públicas, entre otros, con diferentes fines didácticos. Sugerencias evaluación

de

Existen diversos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los estudiantes, como las listas de cotejo o control, el portafolio, las rubricas, los mapas conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros. La evaluación es un proceso continuo, que ofrece información cualitativa y cuantitativa que se concreta en registros individuales y grupales respecto a los procesos y productos de aprendizaje, en la cual se pueden considerar: • Avances en la delimitación conceptual y el fortalecimiento de procedimientos y actitudes planteados en los Aprendizajes Esperados, así como en las habilidades y actitudes expresadas en las actividades prácticas, el trabajo experimental y de campo. • Creatividad en el diseño y construcción de modelos y dispositivos didácticos. • Iniciativa y pertinencia en la búsqueda, selección y comunicación de información en las investigaciones documentales, en artículos de periódicos o revistas de divulgación científica. • Claridad en la redacción de reportes sobre visitas a museos, parques naturales, fabricas, hospitales, exposiciones o conferencias científicas o tecnológicas. • Originalidad en producciones escritas visuales y audiovisuales en temáticas de interés social relativas a la ciencia, la tecnología, sus productos y como impactan al medioambiente y la salud. • Innovación en la búsqueda de diversas rutas de solución ante situaciones problemáticas en diferentes contextos. Autonomía en la toma de decisiones, responsabilidad y compromiso, capacidad de acción y participación. • Postura, crítica y propositiva en debates informados en torno a temas que proceden del discurso público del ámbito científico.

62

• Apertura a las nuevas ideas con la aplicación sistemática del escepticismo informado, como elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios asociados a los fenómenos naturales y la salud. Evaluación formativa

Un aspecto medular e inherente de la enseñanza y el aprendizaje es la evaluación, entendida como un proceso que permite realimentar a los estudiantes para que identifiquen lo que les falta por aprender, y a los docentes, para que mejoren su desempeño. Evaluar implica obtener información acerca de las posibles causas de los errores e identificar los medios que ayudan a los estudiantes a detectar sus dificultades y tomar decisiones para superarlas. Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación, así como ensenarles a autoevaluarse y autorregularse, son aspectos indispensables del proceso.

63

APRENDIZAJES ESPERADOS DE TERCER GRADO. CIENCIAS ÉNFASIS EN QUÍMICA. Campos/ áreas/ ámbitos

Organizadores Curriculares 1er orden

SECUNDARIA

3°

TEMAS.

APRENDIZAJES ESPERADOS. •Deduce métodos para separar mezclas con base en las

Propiedades.

propiedades físicas de las sustancias involucradas. •Caracteriza propiedades físicas y químicas para identificar materiales y sustancias, explicar su uso y aplicaciones.

S.

INTERACCIONE

ENERGÍA

MATERIA,

E

EJES.

Organizadore s Curriculares 2do orden

•Deduce métodos para detectar, separar o eliminar sustancias contaminantes en diversos sistemas Ecosistemas.

(aire, suelo, agua).

SISTEMAS.

y procesos químicos en la calidad de vida y el medioambiente. •Identifica

componentes

químicos

importantes

(carbohidratos, lípidos, proteínas, ADN) que participan en la Sistema del cuerpo humano y salud.

estructura y funciones del cuerpo humano. •Analiza el aporte calórico de diferentes tipos de alimentos y utiliza los resultados de su análisis para evaluar su dieta personal y la de su familia.

Y

•Reconoce regularidades en las propiedades físicas y químicas

E DIVERSIDAD, CONTINUIDAD CAMBIO.

de sustancias elementales representativas en la tabla Continuidad y ciclos.

Naturaleza macro, micro y submicro.

periódica.

•Representa y diferencia mediante esquemas, modelos y simbología química, elementos y compuestos, así como átomos y moléculas. •Caracteriza

INTERACCIONES.

CIENCIAS. BIOLOGÍA MATERIA, ENERGÍA

CIENCIAS. BIOLOGÍA/FÍSICA/QUÍMICA.

FORMACIÓN ACADÉMICA.

•Argumenta acerca de las implicaciones del uso de productos

como

responden

distintos

materiales

a

diferentes tipos de interacciones (mecánicas, térmicas, Interacciones.

eléctricas). •Explica y predice propiedades físicas de los materiales con base en modelos submicroscopicos sobre la estructura de átomos, moléculas o iones y sus interacciones electrostáticas.

64

•Argumenta sobre los factores que afectan la rapidez de las reacciones químicas (temperatura, concentración de los reactivos) con base en datos experimentales. •Explica y predice el efecto de la temperatura y la concentración de los reactivos en la rapidez de las reacciones químicas, a partir del modelo corpuscular de la materia. •Identifica la utilidad de modificar la rapidez de las reacciones

DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO.

químicas. •Argumenta acerca de posibles cambios químicos en un Tiempo y cambio.

sistema

con

base

en

evidencias

experimentales

(efervescencia, emisión de luz o energía en forma de calor, precipitación, cambio de color, formación de nuevas sustancias). •Argumenta sobre la cantidad de reactivos y productos en reacciones químicas con base en la ley de la conservación de la materia. •Reconoce la utilidad de las reacciones químicas en el mundo actual.

Energía.

•Reconoce intercambios de energía entre el sistema y sus alrededores durante procesos físicos y químicos. • Explica, predice y representa intercambios de energía en el transcurso de las reacciones químicas con base en la separación y unión de átomos o iones involucrados.

65

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA. HISTORIA. Componente

Formación Académica

curricular

Campo

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Asignatura

Historia.

Nivel educativo

SECUNDARIA

Grado

Tercero

Descripción del área

La historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas a lo largo del tiempo

de conocimiento

en diferentes espacios. Su objeto de estudio es la transformación de la sociedad y la experiencia humana en el tiempo. Su propósito es comprender las causas y consecuencias de las acciones del ser humano por medio del análisis de los procesos económicos, políticos, sociales y culturales que se han gestado en el tiempo y en el espacio del devenir de la humanidad. La historia en la educación básica es una fuente de conocimiento y de formación para que los alumnos aprendan a aprender y a convivir con los saberes que proporciona a partir del pensamiento crítico, el análisis de fuentes y de promover valores que fortalezcan su identidad.

Propósitos por nivel

1.

educativo

Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el conocimiento histórico para tener una formación humanística integral.

2.

Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.

3.

Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un mismo acontecimiento histórico.

4.

Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo para argumentar su carácter complejo y dinámico.

5.

Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cuidado y preservación para las futuras generaciones.

Enfoque pedagógico

En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor. El desarrollo del pensamiento histórico favorece en los estudiantes la ubicación espaciotemporal, la contextualización, la comprensión de la multicausalidad, el reconocimiento de los

66

cambios y las permanencias en los ámbitos políticos, económicos, sociales y culturales que conforman los procesos históricos. Se privilegia la formulación de preguntas o situaciones problemáticas, a partir del análisis de variedad de fuentes y acontecimientos históricos, que ayudan a la formación de una conciencia histórica y que favorecen la reflexión acerca de la convivencia y los valores democráticos de hoy. UNIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE (UCA) El propósito de las UCA es que los estudiantes construyan su aprendizaje mediante un proceso de exploración y reflexión que realmente les permita apropiarse del conocimiento que adquieran a lo largo del ejercicio de investigación. Descripción

de

organizadores curriculares

los

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO.

• PERMANENCIA Y CAMBIO EN LA HISTORIA. • LOS PRINCIPALES OBSTÁCULOS AL CAMBIO EN MÉXICO. FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES.

• PASADO-PRESENTE. • PANORAMA DEL PERIODO. • INDEPENDENCIA, SOBERANÍA Y NACIÓN. • EL ESTADO, LA CONSTITUCIÓN Y LAS LEYES DE REFORMA. • LA IDENTIDAD NACIONAL. • PODER DESIGUAL Y SOCIEDAD DESIGUAL. CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS.

• PASADO-PRESENTE. • UCA. LA REVOLUCIÓN MEXICANA. • PANORAMA DEL PERIODO. • REVOLUCIÓN Y JUSTICIA SOCIAL. • EL ESTADO Y LAS INSTITUCIONES. • UCA. LA DÉCADA DE 1960. PROGRESO Y CRISIS. • DEMOCRACIA, PARTIDOS Y DERECHOS POLÍTICOS. • FORTALECIMIENTO DE LA DEMOCRACIA. • EL ARTE Y LA LITERATURA EN MÉXICO DE 1960 A NUESTROS DÍAS.

Construcción del conocimiento histórico. Con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de la historia y utilizan sus conceptos, fuentes y estrategias de investigación. Los aprendizajes se verán reforzados con el trabajo que se haga en las UCA.

67

Formación de los Estados nacionales. Este eje se desarrolla en quinto de primaria y se abarca el estudio del modo en que se construyeron las entidades políticas actuales a partir de las experiencias coloniales e imperiales de las etapas anteriores. Cambios sociales e instituciones contemporáneas. En este eje se aborda en quinto grado, en el cual los estudiantes conocen los hechos y procesos del siglo XX y los inicios del XXI que conformaron las instituciones, la organización política que existe actualmente en México y el mundo. El eje comienza con el estudio de dos apartados. 

Pasado-presente. En el cual se plantea la vinculación entre los hechos del pasado y el presente de los estudiantes para hacer un aprendizaje significativo de los hechos y procesos históricos.



Panorama del periodo. Es un apartado que da una visión panorámica de los hechos y procesos históricos que se trataran a lo largo del eje. Implica el uso de líneas de tiempo y mapas para el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio.

Orientaciones

Para que el aprendizaje de la historia como disciplina escolar sea significativo, el estudiante no

didácticas

debe ser receptor pasivo de la información, sino partícipe de la misma, de ahí la propuesta metodológica de las UCA, además de otra variedad de recursos que se proponen en los diferentes ejes y temas de los programas de estudio. En su conjunto, las actividades que se sugieren en los programas de estudio se centran en el hacer de los estudiantes a través de situaciones de aprendizaje, tanto individuales como colectivas, que les permitan comprender la realidad del mundo en que viven. Hay estrategias cuyo recurso es el entorno del alumno y a partir de preguntas problematizadoras que inviten a la reflexión histórica se le propone investigar; esta actividad, en primera instancia, permite al docente reconocer los conocimientos previos y cómo los moviliza para dar respuesta a la pregunta detonante. Las intenciones educativas de las actividades que se proponen en los programas de estudio tienen una relación directa con los temas y los Aprendizajes esperados que permitan desarrollar nociones y habilidades para comprensión de los acontecimientos y procesos históricos, y desarrollen habilidades para el uso de la información. En este apartado de carácter procedimental, se sugiere el uso de diferentes fuentes: materiales, escritas, iconográficas, orales, así como recursos digitales. En el eje “Construcción del conocimiento histórico” se plantea la necesidad de enseñar Historia utilizando los instrumentos del historiador, así como reconocer la relación de la historia con otras ciencias sociales para la construcción de explicaciones.

68

Los conceptos propios de la historia se relacionan fundamentalmente con el tiempo, el espacio, cambio y permanencia, multicausalidad, relación pasa do-presente-futuro, y ordenamiento cronológico. Para la comprensión y fortalecimiento de estos conceptos, se propone el uso de recursos como: las UCA, líneas de tiempo y esquemas cronológicos; mapas que contribuyan a un análisis crítico e interpretativo de acontecimientos pasados y presentes; fuentes escritas que permitan y que favorezcan el desarrollo de una mirada empática con el periodo de estudio; cómics; visita a museos y sitios arqueológicos; o si se cuenta con conexión a internet hacer visitas virtuales y fomentar, a la vez, el uso de las tecnologías digitales; debates; actividades lúdicas; estrategias de lectura para el aprendizaje de la historia; iconografía; fuentes orales; uso de gráficas, estadísticas y esquemas; caminatas por lugares de interés histórico entre otros contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, a formular preguntas e hipótesis, a analizar fuentes y relacionar el conocimiento mediante la contrastación de fuentes, y comunicar de manera eficiente los resultados de investigaciones. Sugerencias

de

evaluación

Se propone que el docente lleve a cabo una evaluación continua y permanente de los estudiantes que considere el contenido conceptual, la adquisición y uso de habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores; esta evaluación es formativa y toma como referente los Aprendizajes esperados que los estudiantes deben alcanzar. Además de la evaluación formativa, también se propone la evaluación sumativa, la autoevaluación y la coevaluación. Para llevar a cabo la evaluación se propone una serie de instrumentos cualitativos acordes a las estrategias que se utilicen en la enseñanza de la historia, las rúbricas, el portafolios, los diarios de clase y observación directa en los debates en clase, trabajos individuales o en equipo. Finalmente, la evaluación como proceso se concibe como un referente necesario para el estudiante y el docente porque ayudará a tomar decisiones para superar retos y dificultades en el aprendizaje.

Evaluación formativa

La evaluación es importante en el proceso de aprendizaje, ya que contribuye a la mejora del proceso educativo tanto de los estudiantes como de los docentes porque permite a estos últimos reflexionar sobre su práctica y a la vez los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar en su propio proceso de aprendizaje o metacognición.

69

APRENDIZAJES ESPERADOS DE TERCER GRADO. HISTORIA. Organizador es Curriculares 1er orden

Organizadores Curriculares 2do orden

EJES.

TEMAS.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO.

Campos/ áreas/ ámbitos

SECUNDARIA

3°

APRENDIZAJES ESPERADOS.

Permanencia y cambio en la historia.

• Reconoce los cambios más trascendentales en la historia de México.

Los principales obstáculos al cambio de México.

• Analiza sobre los cambios más urgentes en el país.

Pasado – Presente.

• Identifica las prácticas y las costumbres más resistentes al cambio.

• Reconoce los principales obstáculos al cambio y las vías para retirarlos. • Reflexiona y debate sobre el futuro de nuestro país. •Explica por qué México es un país soberano. •Reflexiona sobre las relaciones entre México y otros países en la actualidad.

FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES.

siglo XIX y los ubica en el tiempo y el espacio. Panorama del período.

•Identifica los conceptos de independencia, soberanía, constitución, intervención, imperio y república. •Analiza los principales proyectos e ideas independentistas que llevaron al

Independencia soberanía y nación.

surgimiento de una nueva nación. • Reflexiona sobre la consolidación del dominio soberano del territorio nacional y cuáles fueron las principales amenazas. • Explica el impacto social de las ideas liberales en la formación del Estado

El Estado la Constitución y la Leyes de Reforma.

mexicano. • Comprende los cambios que vivió la sociedad mexicana durante el gobierno de Benito Juárez. • Reflexiona sobre la relación entre diversidad regional y unidad nacional.

La identidad nacional.

• Reconoce el papel histórico del nacionalismo. • Analiza la vigencia y el sentido del nacionalismo el día de hoy. • Identifica la continuidad de algunas circunstancias de origen indígena y

Poder desigualdad y sociedad desigual.

colonial, así como los principales cambios económicos y sociales ocurridos durante el siglo XIX. • Reflexiona sobre las clases sociales en la sociedad mexicana a fines del siglo XIX y sobre la injusticia social.

CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIO NES CONTEMPOR ÁNEAS.

HISTORIA.

FORMACIÓN ACADÉMICA.

•Explica procesos y hechos históricos desde la Independencia hasta fines del

PasadoPresente.

•Comprende los principales problemas sociales, económicos y culturales que

UCA La Revolución mexicana.

•Identifica el origen social y regional de los diferentes grupos que participaron

afectan al país actualmente.

en la Revolución mexicana.

70

•Reconoce documentos escritos, fotografías, mapas, filmaciones y otros testimonios de la Revolución. •Reflexiona sobre la importancia de la lucha revolucionaria en su entidad y región. •Conoce los principales procesos y hechos históricos desde la Revolución hasta el presente y ubica en el tiempo y el espacio algunos acontecimientos Panorama del periodo.

del periodo. •Reconoce los conceptos de revolución, constitucionalismo, partidos políticos, populismo, apertura económica y desestatización. •Explica la ideología de los diferentes grupos revolucionarios y su influencia

Revolución y justicia social.

en la Constitución de 1917. •Reflexiona sobre la pregunta: ¿Qué hacía de la Constitución de 1917 un código muy avanzado para su tiempo? •Analiza el proceso de estabilización política que se dio a partir de la fundación de un partido hegemónico y la consolidación de una presidencia fuerte.

El Estado y las instituciones.

•Reconoce el proceso de creación de instituciones e identifica los avances del Estado mexicano en educación y salud. •Identifica las metas de la Reforma agraria y valora su impacto en las diferentes regiones. •Identifica expresiones del desarrollo nacional ocurridas en la década y valora

UCA La década de 1960 Progreso y crisis.

la relación entre su región y el conjunto del país. •Maneja periódicos, filmaciones, fotografías y otras fuentes para reconstruir la historia de la década. •Reflexiona sobre los éxitos y fracasos del país en el periodo.

Democracia partidos y derechos políticos.

•Reconoce la existencia de limitaciones al desarrollo democrático de México. •Analiza el proceso de apertura política y la democratización en México. • Identifica la importancia de la LOPPE en dicho proceso. • Reconoce la necesidad de la existencia de partidos diversos como requisito para la normalidad democrática.

Fortalecimient o de la democracia.

• Identifica la importancia del Instituto Federal Electoral, hoy INE, como garante del proceso democrático. • Reconoce la importancia de que el Estado garantice los servicios de salud y educación y provea condiciones para vivir en paz y desarrollarse libremente.

El arte y la literatura en México de 1960 a nuestros días.

• Reconoce y valora algunas de las principales obras literarias del periodo y las relaciona con las circunstancias históricas. • Debate sobre las artes plásticas en estas décadas y describe sus diferencias. • Valora la relación entre expresiones musicales y diversidad cultural.

71

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. Componente

Formación Académica

curricular

Campo

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Asignatura

Formación Cívica y Ética.

Nivel educativo

SECUNDARIA

Grado

Tercero

Descripción del área

Es el espacio curricular dedicado a formalizar saberes vinculados a la construcción de una

de conocimiento

ciudadanía democrática y el desarrollo de una ética sustentada en la dignidad y los derechos humanos. En la educación básica, la formación cívica y ética promueve el desarrollo moral del estudiante a partir del avance gradual de su razonamiento ético, con el fin de lograr la toma de conciencia personal sobre los principios y valores que orientan sus acciones en la búsqueda del bien para sí y para los demás. La asignatura Formación Cívica y Ética brinda al estudiante oportunidades sistemáticas y organizadas para reflexionar y deliberar sobre la realidad de México y del mundo actual. Favorece que los estudiantes lleven a cabo acciones para mejorar su entorno, a nivel personal, escolar, comunitario, nacional y global, lo que contribuye a poner en práctica su capacidad para organizarse e intervenir en la solución de conflictos para el bien común.

Propósitos por nivel

1.

educativo

Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral.

2.

Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos humanos.

3.

Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras personas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete las diferencias, valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la interculturalidad.

72

4.

Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa y pacífica mediante la práctica de habilidades comunicativas orientadas a la escucha activa, el diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.

5.

Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación.

6.

Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para defender la justicia.

7.

Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de manera responsable, informada, crítica y comprometida para influir en las decisiones y acciones que favorecen la convivencia democrática.

Enfoque pedagógico

La formación cívica y ética en la educación básica se orienta a desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades que les permitan tomar decisiones asertivas, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos, participar en asuntos colectivos; y actuar conforme a principios y valores para la mejora personal y el bien común, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y los principios democráticos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de complejidad creciente.

Descripción

de

organizadores curriculares

los

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ.

• IDENTIDAD PERSONAL Y CUIDADO DE SÍ. • SUJETO DE DERECHO Y DIGNIDAD HUMANA. EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD.

• LA LIBERTAD COMO VALOR Y DERECHO HUMANO FUNDAMENTAL. • CRITERIOS PARA EL EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD: LA DIGNIDAD, LOS DERECHOS Y EL BIEN COMÚN. SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD.

• VALORACIÓN

DE

LA

DIVERSIDAD,

NO

DISCRIMINACIÓN

E

INTERCULTURALIDAD.

• IDENTIDAD COLECTIVA, SENTIDO DE PERTENENCIA Y COHESIÓN SOCIAL. • IGUALDAD Y PERSPECTIVA DE GÉNERO. CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS

• CULTURA DE PAZ. • FORMAS DE HACER FRENTE AL CONFLICTO. • LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES Y SOCIALES.

73

SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD

•

LA JUSTICIA COMO REFERENTE PARA LA CONVIVENCIA.

•

CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN DE LAS NORMAS Y LEYES PARA LA VIDA DEMOCRÁTICA.

•

LA FUNCIÓN DE LA AUTORIDAD EN LA APLICACIÓN Y EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LEYES.

DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

• LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA: PRINCIPIOS, MECANISMOS, PROCEDIMIENTOS E INSTITUCIONES.

• LA DEMOCRACIA COMO BASE PARA LA REFLEXIÓN SOBRE ASUNTOS QUE NOS AFECTAN, LA TOMA DE DECISIONES EN FUNCIÓN DEL BIEN COMÚN Y LA ACTUACIÓN CONFORME A ELLO.

• PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LAS DIMENSIONES: POLÍTICA, CIVIL Y SOCIAL, Y SUS IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA Conocimiento y cuidado de sí. Al incorporar el eje se busca que los alumnos construyan progresivamente el concepto de si y se reconozcan como personas dignas, capaces de cuidarse a sí mismas y a otras, de asumirse como sujetos de derechos que actúan en su defensa y de establecer relaciones de convivencia basadas en el respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad. Esto implica que identifiquen y valoren las características físicas, psicológicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible; asimismo, que aprecien aspectos que los identifican con otras personas y que les dan identidad. Lo cual supone el desarrollo de una actitud reflexiva y critica para tomar decisiones asertivas orientadas a rechazar situaciones de riesgo en su localidad y en los contextos donde se desenvuelven; y a comprometerse en la construcción de entornos de respeto a la dignidad propia y de los demás. Ejercicio responsable de la libertad. Se promueve, que los estudiantes reconozcan la libertad como un derecho fundamental para la vida humana, tanto en el ámbito personal como social y político. Como derecho, la libertad implica la capacidad para pensar, creer, expresarse y hacer elecciones con base en la propia conciencia, necesidades y preferencias. Se espera que los estudiantes reconozcan en el ejercicio de la libertad un valor que favorece su desarrollo personal pleno, así como la construcción de sociedades en las que personas y grupos se expresen, se organicen y participen, sin sentir temor ni sufrir violencia por ello. Resulta fundamental que los estudiantes desarrollen su autonomía moral, a fin de que tomen decisiones independientes, orientadas por la justicia como principio general aplicado a situaciones concretas y contextualizadas, que consideren al otro y la búsqueda del bien común.

74

Deberá transitar hacia la capacidad del estudiante para reconocer consecuencias de sus actos, asumir una responsabilidad ética ante las decisiones tomadas, establecer límites propios y distinguir cuando y como usar su libertad en favor de la construcción de entornos más sanos, respetuosos y libres de violencia. Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad. El eje contribuye a que los alumnos reconozcan su pertenencia a distintos grupos sociales que les dan identidad, que comprendan que todos los seres humanos somos interdependientes y que la riqueza de la humanidad está en su diversidad. Se basa en el reconocimiento de la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como en el respeto y valoración de la diversidad cultural, para que asuman que todas las manifestaciones culturales merecen respeto y aprecio. Se pretende generar en los alumnos disposiciones para que participen en el mejoramiento de su ambiente social y natural, favoreciendo la cohesión social, lo cual implica desarrollar empatía para comprender las circunstancias de otros, rechazar cualquier forma de discriminación, indignarse ante situaciones de desigualad e injusticia, así como solidarizarse con las personas o grupos de diferentes lugares. Se incluye la igualdad de género, que promueve el mismo acceso, trato y oportunidad de gozar de sus derechos para mujeres y hombres. Convivencia pacífica y solución de conflictos. En este eje se desarrollan las capacidades de los estudiantes para establecer relaciones interpersonales basadas en el respeto, el aprecio y la empatía. Para ello, se promueve la construcción de una cultura de paz sustentada en la dignidad, los derechos humanos y la toma de conciencia acerca de los diferentes tipos de violencia que impiden vivir en un ambiente de paz, lo cual implica transformar la manera de relacionarse hacia formas que no lastimen o dañen a otros ni a sí mismos. Se trata de crear las condiciones necesarias para que los estudiantes solucionen conflictos de manera pacífica para generar un ambiente libre de todo tipo de violencia entre personas, grupos o naciones; y de optar por estrategias positivas, creativas y constructivas, como son el dialogo, la escucha activa, la empatía, la negociación y la cooperación en la búsqueda de soluciones justas para todas las partes involucradas. Sentido de justicia y apego a la legalidad. Se busca que los estudiantes comprendan que la consolidación de un Estado de derecho democrático exige, por parte de la ciudadanía en general y de los gobernantes, actuar teniendo como referente el valor de la justicia y un marco jurídico e institucional acorde con el reconocimiento de la dignidad y los derechos humanos. En el desglose de este eje cobran relevancia aspectos como la valoración de lo que es justo e injusto en la vida diaria conforme a principios éticos fundamentados en los derechos humanos;

75

el análisis del ejercicio de la autoridad en distintos espacios de convivencia; el conocimiento de las características de las leyes, la necesidad de valorarlas y adherirse a ellas para garantizar un orden social democrático; el establecimiento de derechos y obligaciones para los ciudadanos, de responsabilidades para los servidores públicos, y de límites de actuación a los gobernantes en el ejercicio del poder público. Democracia y participación ciudadana. Los contenidos de este eje están orientados a la comprensión y puesta en práctica de los principios de la democracia, como la participación civil y política para garantizar la transparencia electoral, el ejercicio responsable de las autoridades y los representantes populares en un régimen democrático, así como lo abordado en otros ejes concerniente a las leyes y normas, Estado de derecho y aplicación de la justicia. En este eje se incorpora también el principio de la participación social para la mejora de la calidad de vida e igualdad de oportunidades y acceso a la salud, educación y desarrollo social, desde la perspectiva de la democracia como forma de vida. Orientaciones

Las actividades en esta asignatura deben propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación de

didácticas

información que lleve a los estudiantes a cuestionar aspectos de su vida diaria. Se recomienda diseñar estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los estudiantes relativos a su persona, a la cultura a la que pertenecen, a la vida social, y a que este análisis lleve a la modificación de actitudes que contribuyan a aprender a convivir, así como a resolver situaciones en los contextos personal y social. Con el propósito de favorecer el aprendizaje de la asignatura en los estudiantes, se recomienda el uso de diferentes recursos didácticos que faciliten tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar información. En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos que promuevan la formación ética y ciudadana de los estudiantes, los cuales pueden ser: El diálogo Implica el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos para comprender los de los demás, respetar opiniones, ser tolerante y tener apertura a nuevos puntos de vista. La empatía Implica la comprensión mutua, que es necesaria en la construcción del trabajo colaborativo y de la concordia en las relaciones interpersonales. La toma de decisiones Favorece la autonomía de los estudiantes, así como la capacidad de identificar información pertinente para sustentar una elección y asumir con responsabilidad, tanto para sí mismo como para los demás, las consecuencias de elegir. La comprensión y la reflexión crítica Implica que los alumnos analicen problemáticas, ubiquen su sentido en la vida social y actúen de manera comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su participación para el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejercicio demanda plantear dilemas y asumir roles.

76

El desarrollo del juicio ético Es una forma de razonamiento por medio del cual los estudiantes reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno, dilucidando lo que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que, de manera paulatina, se asumen como propios. Los proyectos de trabajo Permiten abordar temáticas socialmente relevantes para la comunidad escolar. Implican la realización de actividades de investigación, análisis y participación social, mediante las cuales los estudiantes integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura, en los que pueden recuperarse aspectos del ambiente escolar y de su experiencia cotidiana. La participación Favorece la comunicación efectiva y contribuye a la realización de trabajos colaborativos dentro del aula y la escuela; sirve de preparación para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la crítica constructiva y la responsabilidad. Sugerencias

de

evaluación

El trabajo de la asignatura en clase demanda recurrir a estrategias que planteen a los estudiantes retos intelectuales, que reflexionen sobre situaciones de la convivencia diaria o problemas que les exijan utilizar los conocimientos que poseen, buscar información, así como diseñar acciones de intervención orientadas a dar respuestas asertivas a conflictos personales o colectivos. Lo anterior demanda considerar al evaluar aspectos como los siguiente: En términos cognitivos, se espera que los estudiantes sean capaces de identificar capacidades que le caracterizan, así como reconocer la influencia de personas y grupos en la conformación de su identidad y la de los grupos juveniles. En el plano social, requieren considerar un conjunto de principios y valores que orienten el ejercicio de sus libertades: opciones y espacios para expresarse, respeto a las opiniones y formas de vida distintas, así como de las instituciones que les protegen, entre otras. Evidencias de ello pueden obtenerse mediante escritos autobiográficos, reportes de entrevistas acompañados de un breve análisis o la solicitud de trabajos de análisis sobre alguna situación social. En el plano actitudinal se debe dar muestra de un juicio crítico y que incluya referentes éticos. Un registro personal y por escrito de las conclusiones derivadas de los dilemas y casos analizados puede dar insumos para ello y brindar elementos para valorar avances posteriores. En cuanto a los instrumentos a considerar para la evaluación están el registro de actitudes observadas en actividades colectivas, las rúbricas, el portafolios.

Evaluación formativa

La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

77

APRENDIZAJES ESPERADOS DE TERCER GRADO. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. Campos/ áreas/ ámbitos

Organizadore s Curriculares 1er orden

EJES.

Organizadore s Curriculares 2do orden

SECUNDARIA

3°

TEMAS.

APRENDIZAJES ESPERADOS.

EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD. SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

FORMACIÓN ACADÉMICA.

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ.

•Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales Identidad personal y cuidado de sí.

(para el estudio, el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para desarrollarlas. •Formula compromisos para el cuidado de su salud y la promoción de medidas que favorecen el bienestar integral.

Sujeto de derecho y dignidad humana.

•Argumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u

La libertad como valor y derecho humano Fundamental.

•Valora la dignidad y los derechos humanos como criterios éticos para

Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común. Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad. Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social.

•Participa en acciones para promover y defender activamente el respeto

Igualdad y perspectiva de género. Cultura de paz.

obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes. ejercer la libertad y autorregularse tanto en el plano personal como social. a la libertad en el espacio escolar. •Analiza el papel del Estado y la ciudadanía en la vigencia y garantía del derecho a la libertad de las personas. •Valora la igualdad como un derecho humano que incluye el respeto a distintas formas de ser, pensar y expresarse y reconoce su vigencia en el país y el mundo. •Formula compromisos ante desafíos derivados de su pertenencia a la humanidad.

•Promueve la igualdad de género en sus relaciones cotidianas y lo integra como criterio para valorar otros espacios. •Promueve la cultura de paz en sus relaciones con los demás y en su manera de influir en el contexto social y político. •Valora el conflicto como oportunidad para que personas, grupos o naciones

Formas de hacer frente al conflicto.

transformen relaciones negativas o injustas en relaciones que les permitan convivir en una cultura de paz.

78

DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA.

LEGALIDAD.

SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA

•Valora la mediación como un recurso que permite intervenir en los Los conflictos interpersonales y sociales.

conflictos entre personas o grupos para impedir o detener la violencia y

La justicia como referente para la convivencia. Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática.

•Analiza el uso de mecanismos y procedimientos para defender la

La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes.

•Analiza la legitimidad de la autoridad y su desempeño con base en la

La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones. La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello. Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica.

•Argumenta su derecho a conocer el funcionamiento del Estado y la

encontrar soluciones justas.

justicia y el apego a la legalidad en diversos contextos. •Comprende que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales garantizan los derechos humanos y una convivencia basada en valores democráticos.

rendición de cuentas, la transparencia y el acceso a la información pública.

autoridad, con base en los principios que caracterizan a los gobiernos democráticos.

•Evalúa su actuación y la de los demás basándose en principios democráticos, como pluralismo, tolerancia, legalidad y derechos de las minorías.

•Participa en proyectos en los que desarrolla acciones y comparte decisiones con adultos, para responder a necesidades colectivas.

79

VI.

GLOSARIO.

Estas orientaciones técnicas parten de las siguientes definiciones de los conceptos centrales en la evaluación curricular: Diseño curricular. Es el proceso de representación de los ideales en torno a la educación, sus fundamentos, propósitos, organización, contenidos y formas de abordarlos, así como la evaluación del aprendizaje. Alude a los documentos normativos u oficiales en donde se plasman y prescriben una serie de reflexiones, propuestas y orientaciones para la práctica educativa (INEE, 2019). Educación de Calidad. Cualidad de un sistema educativo que integra las dimensiones de relevancia, pertinencia, equidad, eficiencia, eficacia, impacto y suficiencia (INEE, 2019). Evaluación. Proceso sistemático mediante el cual se recopila y analiza información, cuantitativa o cualitativa, sobre un objeto, sujeto o evento, con el fin de emitir juicios de valor al comparar los resultados con un referente previamente establecido. La información resultante puede ser empleada como insumo para orientar la toma de decisiones (DOF, 2017). 6 Materiales. Son los objetos impresos o digitales creados exprofeso o autorizados por las instancias educativas federal y estatal correspondientes para apoyar el desarrollo del currículo; su intencionalidad es facilitar el trabajo didáctico que realizan docentes y alumnos para el logro de los aprendizajes (ejemplos: libro del maestro, libro de texto, guías académicas o didácticas). Modelo educativo. Es la representación o la forma que establece —desde una perspectiva teórica y práctica— relaciones de carácter sistémico de los componentes y procesos que intervienen en un proyecto, nivel o sistema educativo, con la finalidad de que se alcancen los propósitos formativos. El modelo educativo representa la relación que deben tener las finalidades educativas con los diferentes actores y los procesos de gestión: administrativos y pedagógicos, dentro de un contexto social, político y cultural. Documentos Administrativos. Son aquellos documentos oficiales o normativos que orientan el trabajo escolar en la educación obligatoria, como: modelos educativos, propuestas curriculares, proyectos educativos, planes y programas de estudio y materiales curriculares que son objeto de evaluación. Plan de estudios. Documento prescriptivo de un nivel de la educación obligatoria que expresa de manera general, las finalidades, los contenidos fundamentales organizados secuencialmente por unidades de aprendizaje, las orientaciones o los principios metodológicos y los criterios,

80

procedimientos de evaluación y acreditación que orientan la formación de los estudiantes en una institución educativa. Programa de estudio. Documento cuyo propósito fundamental es ser una herramienta para el trabajo docente y orientar la práctica educativa; en él se establecen aspectos centrales y básicos de un curso o trayecto formativo que es parte de la organización y secuenciación de un plan de estudios. Rezago educativo se define como la Población de 15 años o más que no cuenta con la educación básica y que no es atendida por el sistema escolarizado de educación básica, como proporción de la población total de 15 años y más (INEGI, 2004).

81

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRÉS VILORIA, Carmen de, “La educación emocional en edades tempranas y el interés de su

aplicación en la escuela. Programas de educación socioemocional, nuevo reto en la formación de los profesores”, en Tendencias pedagógicas, núm. 10, Madrid, 2005.

BALBUENA Corro, Hugo; María Guadalupe Fuentes Cardona y Magdalena Cázares Villa (coords.),

Modelo de atención con enfoque integral para la educación inicial, México, SEP, 2013. Consultado el 11 de abril de 2020.

BARROSO, Joao, “La autonomía de las escuelas en el contexto de cambio de los modos de regulación de las políticas y de la acción educativa: el caso portugués”, Revista de Educación, núm. 333, Madrid.

BOLÍVAR, Antonio, “La autonomía de centros escolares en España: entre declaraciones discursivas

y prácticas sobrerreguladas”, en Revista de Educación, núm. 333, Madrid, enero-abril, 2004, pp.

91-116.

Consultado

el

10

de

http://www.revistaeducacion.mec.es/re333_05.htm.

abril

de

2020

en:

BUXARRAIS, María Rosa et al., La educación moral en primaria y en secundaria. Una experiencia

española, México, SEP-Biblioteca para la Actualización del Maestro, 1999.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, consultada el 16 marzo 2020 en www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf_mov/Constitucion_Politica.pdf TEXTO VIGENTE

Última reforma publicada DOF 08-05-202

DELORS, Jacques, La educación encierra un tesoro, Santillana-UNESCO, México, 1996. DIARIO OFICIAL DE LA NACIÓN (2019) ACUERDO número 25/12/19 por el que se emiten las Reglas de Operación

del

Programa

Fortalecimiento

de

los

Servicios

de

Educación

(https://www.dof.gob.mx › nota_detalle.php?codigo=5583047&fecha=29 › 12 › 20.

consultado

en

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR, Guía para trabajar los derechos de las niñas y los niños en la educación primaria, México, SEP, 2013.

82

Educación emocional, Bilbao, Descleé de Brouwer, 2013. ______ y Nuria PÉREZ ESCODA, “Las

competencias emocionales”, en Educación XXI, núm. 10, 2007, pp. 61-82. Consultado el 30 de marzo de 2020 en: http://doi.org/10.5944/educxx1.1.10.297.

EISNER, Elliot, Educar la visión artística, Barcelona, Paidós Educador, 1995. ______, El arte y la

creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la conciencia, Barcelona, Paidós, 2004.

HERNÁNDEZ, Fernando y Monserrat VENTURA, Organización del currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio, Barcelona, Universidad de Barcelona, 1992.

INEE, Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes. Resultados nacionales 2015: Sexto de primaria y tercero de secundaria. Lenguaje y comunicación y Matemáticas, México, 2015.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (2019) www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de septiembre de 2019.

LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES, México, 2014. Consultado

el 3 abril del 2020 en: http://dof.gob.mx/ .

LEY GENERAL DE LOS DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS, México, http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/222/8/images/ley_d erechos_linguisticos_pueblos_indigenas.pdf.

MERINO, Rubén y Gustavo QUICHIZ, Perspectiva de la literacidad como práctica social, Lima,

Pontificia Universidad Católica del Perú, 2010. Consultado el 9 de febrero de 2020 en: http:// blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/32/2010/07/Literacidad-como-practicasocial.pdf.

PROGRAMA__ APRENDE, México, 2016., en: https://www.gob.mx/cms/uploads/

attachment/file/171123/.

83

OREALC-UNESCO, Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz. Lecciones desde la práctica

educativa en América Latina, Santiago, OREALC-UNESCO-Innovemos, 2008. Consultado el 8 de

marzo de 2020 en: http://unesdoc. unesco.org/images/0016/001621/ 162184s.pdf .

PSICOPEDAGOGÍA DE LAS EMOCIONES, Madrid, Editorial Síntesis, 2009. ______, “La educación emocional en la formación del profesorado” en Revista Interuniversitaria de Formación del

Profesorado, núm. 3, Zaragoza, Universidad de Zaragoza, diciembre, 2005. Consultado el 4 de marzo del 2020 en: http://www. redalyc.org/pdf/274/27411927006.pdf.

SEP, Consejos Escolares de Participación Social en la Educación. Consultado el 27 de abril de 2020

en: http://www.consejosescolares.sep. gob.mx/en/conapase/Acerca_de_ CONAPASE.

SEP, El enfoque formativo de la evaluación, serie Herramientas para la Evaluación en Educación Básica, México, DGDC/SEB, 2012.

SEP, El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa, México,

2016.

SEP, Evaluar para aprender. La evaluación formativa y su vínculo con la enseñanza aprendizaje.

2018.

SEP, Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, 2012. SEP, Los fines de la educación en el siglo XXI, México, 2016. SEP, Programa de Inclusión Digital 2020, https://www.gob.mx/mexicodigital/articulos/programade-inclusion-digital-prende-2-0 Consultado el 20 de enero de 2020.

USICAMM, (2019) Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes

en

educación

básica,

México,

20.

http://servicioprofesionaldocente.sep.

Consultado

el

11

de

abril

de

2020

en:

REFERENCIAS FOTOGRÁFICAS Secretaria de Educación Pública. (24 de 03 de 2020). Modelo Educativo. Obtenido de Modelo Educativo:

Modelo_Educativo_OK.pdf

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/207252/

84