Edited - SD_LP_D17_Pontuação-Esudante

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Secretaria de Estado da Educação Secretaria Adjunta de Gestão da Rede de Ensino e da Aprendizagem Programa Mais IDEB

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - LÍNGUA PORTUGUESA

TÓPICO HABILIDADE CONTEÚDO

Tópico V. Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido D17-Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações Pontuação.

AULA 1 APRESENTAÇÃO Prezados estudantes, para uma maior interação entre todos os colegas, sugerimos que se organizem em círculo. Durante duas aulas vocês aprenderão identificar o efeito de sentido do uso da pontuação e de outras notações em um texto. Como atividade final das aulas, o professor irá propor a resolução de itens, em duplas. Nesse momento, a socialização das respostas de vocês é fundamental e poderá ser feita por sorteio ou indicação do professor.

PONTO DE PARTIDA Vocês lerão os poemas “Circuito Fechado” de Ricardo Ramos e “Desencanto” de Manoel Bandeira. O professor dividirá a turma em dois grandes grupos e dois de vocês serão solicitados para lerem em voz alta os textos. Aproveitem para perceberem o efeito de sentido dado com o uso de determinadas pontuações. Informe aos estudantes que durante duas aulas eles irão identificar o efeito de sentido do uso da pontuação e de outras notações em um texto. Caros (as) estudantes, Depois da leitura, seufinal (ua) das professor recomendará Como atividade aulas,(a) propomos uma que vocês em façam uma sobre Ricardo atividade duplas parapesquisa a resolução de itens. Por Ramos Manoel E solicitará vocês que meio eda leituraBandeira. e interpretação dedetextos, os apresentem oralmente resultado de suas pesquisas, estudantes poderãoopôr em prática a habilidade que poderão ser neste feitas de forma individual em desenvolvida descritor. Aproveite oueste grupo. momento para socialização das respostas dos estudantes, fazendo as possíveis intervenções depois das apresentações das duplas que poderão ser indicadas ou sorteadas por você.

HABILIDADE EM FOCO:

- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. HABILIDADES RELACIONADAS: -Reconhecer como o uso da pontuação contribui para a construção do sentido no texto. -Identificar a intencionalidade de um autor ao utilizar uma certa pontuação. SITES PEDAGÓGICOS Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/. Acesso em: 31 de julho de 2019. Disponível em: http://www.educacao.ma.gov.br/mais-ideb/. Acesso em: 31 de julho de 2019. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/web/guest/educacaobasica/saeb/matrizes-e-escalas. Acesso em: 12 de julho de 2019. Disponível em: https://profwarles.blogspot.com/. Acesso em: 31 de julho de 2019. Disponível em: https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/apontuacao-nos-poemas-de-manuel-bandeira/16147. Acesso em: 3 de julho de 2019 Disponível em: https://revistamacondo.wordpress.com/2012/02/29/conto-circuitofechado-ricardo-ramos/. Acesso em: 31 de julho de 2019. LIVROS Português linguagem / Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. Gramática Reflexiva/ Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. Conexões em Língua Portuguesa/ Wilton Ormundo e Mara Scorsafava. Nova Gramática do Português Contemporâneo/ Celso Cunha e Lindley Cintra. Gramática. Texto: análise e construção de sentido. / Maria Luiza M. Abaurre e Marcela Pontara.

SUGESTÕES DE TEXTOS POEMA 1 CIRCUITO FECHADO Paulo Ramos

Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. Água. Escova, creme dental, água, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, água, cortina, sabonete, água fria, água quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, calça, meias, sapatos, gravata, paletó. Carteira, níqueis, documentos, caneta, chaves, lenço. Relógio, maço de cigarros, caixa de fósforos, jornal. Mesa, cadeiras, xícara e pires, prato, bule, talheres, guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fósforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papéis, telefone, agenda, copo com lápis, canetas, blocos de notas, espátula, pastas, caixas de entrada, de saída, vaso com plantas, quadros, papéis, cigarro, fósforo. Bandeja, xícara pequena. Cigarro e fósforo. Papéis, telefone, relatórios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papéis. Relógio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboços de anúncios, fotos, cigarro, fósforo, bloco de papel, caneta, projetos de filmes, xícara, cartaz, lápis, cigarro, fósforo, quadro-negro, giz, papel. Mictório, pia. Água. Táxi, mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xícara. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Escova de dentes, pasta, água. Mesa e poltrona, papéis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fósforo, telefone interno, externo, papéis, prova de anúncio, caneta e papel, relógio, papel, pasta, cigarro, fósforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papéis, folheto, xícara, jornal, cigarro, fósforo, papel e caneta. Carro. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Paletó, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos. Xícaras. Cigarro e fósforo. Poltrona, livro. Cigarro e fósforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fósforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, calça, cueca, pijama, espuma, água. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro. Disponível em: https://revistamacondo.wordpress.com/2012/02/29/conto-circuito-fechado-ricardo-ramos/. Acesso em: 12 de julho de 2019.

POEMA 2 DESENCANTO Manoel Bandeira

Eu faço versos como quem chora De desalento. . . de desencanto. . . Fecha o meu livro, se por agora Não tens motivo nenhum de pranto. Meu verso é sangue. Volúpia ardente. . . Tristeza esparsa... remorso vão... Dói-me nas veias. Amargo e quente, Cai, gota a gota, do coração. E nestes versos de angústia rouca, Assim dos lábios a vida corre, Deixando um acre sabor na boca. – Eu faço versos como quem morre. Disponível em: https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/a-pontuacao-nos-poemas-de-manuel-bandeira/16147. Acesso em: 12 de julho de 2019.

Caro (as) estudantes, Depois da leitura dos textos vocês perceberão a intenção dos autores ao utilizarem determinado tipo de pontuação e qual o efeito de sentido elas deram ao texto. Exponha suas ideias. Esse momento é fundamental para a compreensão dos poemas.

ATIVIDADE 1 Após os comentários sobre os poemas, responda aos seguintes questionamentos: Vocês conseguiram perceber a intenção de cada autor ao utilizar, com certa frequência, determinados sinais de pontuação? Que intenção teve o autor do 1º poema? E do 2º poema?

VALE A PENA FAZER Caros (as) estudantes, Promovam em sua escola um recital de poesias. Peça aos professores e à gestão escolar para ajudá-los na realização desse momento lúdico. Ao recitarem os poemas enfatizem a pontuação, pois ela é a tônica na leitura desse tipo de texto, cada poeta tem sua própria intenção ao utilizar uma determinada pontuação. Aproveitem esse momento!

AULA 2 Hora de praticar!

ATIVIDADE 2 Primeiro momento: Caros (as) estudantes, por meio de projeção no Data Show ou cópias xerografadas, seu (ua) professor (a) apresentará alguns itens e solicitará que vocês leiam, analisem e identifiquem, em dupla, o gabarito de cada item proposto. SUGESTÕES DE ITENS QUESTÃO 1 (SAEPE). QUANTA PRESSA! Como vc é apressada! Não lembra que eu disse antes de vc viajar que eu ia pra fazenda do meu avô? Quem mandou não dar notícias antes d’eu ir pra lá?!?!?!:-O Vc sabia. Eu avisei. Vc não presta atenção no que eu falo? Quando ficar mais calma eu tc mais, tá legal? :-* Mônica PINA, Sandra. Entre e-mails e acontecimentos. São Paulo: Salesiana, 2006. Fragmento.

No trecho “Quem mandou não dar notícias antes d’eu ir pra lá?!?!?!”, a pontuação empregada sugere (A) aceitação. (B) compreensão. (C) dúvida.

(D) entusiasmo. (E) indignação.

QUESTÃO 2 (SPAECE) O MARINHEIRO QUE TOCAVA TUBA Tendo nascido no interior do Ceará, como foi acabar sendo regente? Nasci no Iguatu, porque meu pai trabalhava naquela época nessa cidade, numa função muito delicada e até pejorativa: a de delegado de polícia. Na época, havia uma espécie de guerra no Ceará, com intervenção federal. [...] E, como ia sendo expulso de tudo quanto era escola, meu pai resolveu me colocar na Escola de Aprendizes de Marinheiros. Aí a coisa mudou. A escola, naquela época, era semicorrecional. Meu pai advertia: “ Agora você toma jeito”. Éramos 14 irmãos, dos quais eu era o quinto, pela ordem. Família “pequena”, como veem. Oito homens, seis mulheres. Disponível em: . Acesso em: 24 de julho de 2019. Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortográfica.

As aspas empregadas na palavra “‘pequena’” dão à palavra um tom (A) coloquial. (B) crítico. (C) irônico. (D) metafórico. (E) técnico. QUESTÃO 3 (SEDUC-MA)

MÚLTIPLA ESCOLHA Velhice é apenas outra fase: mas, como se ela fosse algo estanque, um setor final, procuramos esquecermos dela no nosso baú de enganos, a chave guardada por algum duende que ri de nós (a gente finge não ver) LUFT, Lya. Múltipla escolha. Rio de Janeiro: Record, 2010, p. 47. Fragmento

No trecho, “Velhice é apenas outra fase”, escrito em itálico, indica (A) um argumento. (B) uma análise. (C) um assunto. (D) uma crítica. (E) uma ênfase. AVALIAÇÃO

A avaliação será por meio da apresentação e socialização para toda a turma do resultado final dos itens de cada dupla. A apresentação das duplas será feita por sorteio ou indicação do professor.