GUIA SINTESIS DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

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PROGRAMA DE TRANSICIÓN BASE

LC21GUI036BAS-A20V1

COMPRENSIÓN LECTORA

Síntesis de textos argumentativos

COMPRENSIÓN LECTORA Clase 26: Síntesis de vocabulario o habilidades

Ruta de aprendizaje

Clase 25: Síntesis de textos argumentativos Clase 24: Síntesis de textos expositivos Clase 23: Análisis crítico de medios masivos de comunicación Clase 22: Ejercitación de lexicología 05 Clase 21: Prueba 4 (LC-201) Clase 20: Síntesis de textos no literarios Clase 19: Literatura contemporánea Clase 18: Habilidad de transformar Clase 17: Ejercitación de lexicología 03 Clase 16: Género dramático II Clase 15: Género dramático I Clase 14: Género narrativo II Clase 13: Prueba 3 (LC-191) Clase 12: Habilidad interpretar Clase 11: Textos con discursos públicos Clase 10: Ejercitación de lexicología 02 Clase 9: Prueba 2 (LC-181) Clase 8: Textos periodísticos de opinión Clase 7: Texto argumentativo Clase 6: Texto expositivo Clase 5: Prueba 1 (LC-171) Clase 4: Habilidad de síntesis Clase 3: Vocabulario contextual: conceptos básicos Clase 2: Habilidad de información textual Clase 1: Presentación

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Cpech

GUÍA Objetivos -

Ejercitar estrategias de comprensión lectora y vocabulario contextual a partir de textos argumentativos.

Ejercicios A continuación, se presentan 20 ejercicios de selección múltiple, con cuatro o cinco alternativas. Te sugerimos desarrollarlos en el tiempo indicado por tu profesor/a. Plantea resolver los ejercicios que más te hayan costado. TEXTO 1

(Preguntas 1 a 4)

«”Vampiras” rendidoras 1.

Vampiras, la nueva teleserie de CHV, tiene como principal virtud la habilidad de entretener con poco y conseguir resultados positivos en la sintonía. Todo realizado con un bajo presupuesto, que está dentro de los terrenos en que se mueve la televisión actual (algo que todavía no entienden en las áreas dramáticas de la competencia). Un trabajo similar al que realizó para el desaparecido Mekano, el director Alex Hernández. El tono de comedia gringa siempre le ha resultado con fluidez. Conoce los códigos de memoria y los adapta a sus posibilidades de buena manera.

2.

Acá no se puede pedir más de lo que se ve en pantalla. Ver la clásica escena de las niñas lindas dejando desnudos, en una piscina, a los perdedores del colegio es como los chistes de Dino Gordillo. Una reiteración que no sorprende, pero que la gente aplaude. Hay chispa en esa serie de sketchs armados sin mayor pretensión. Porque en Vampiras no hay arrogancia, ni una profunda búsqueda de personajes. Lo que reina es la intención de divertir al espectador. Tan simple y difícil como eso.

3.

“Se llama Chilevisión y es el mejor canal que hay...”, dijo el personaje de Carla Jara en una escena cargada al humor. Claro que no mejor que la aparición de MEO diciendo que “ya llegará el momento en que una mujer de Puente Alto tendrá los mismos derechos que una de Vitacura”. El político apareció pidiendo votos y “motivando” la inscripción juvenil en Vampiras. Un aporte a ese universo pop.

4.

Muy bien Karol Dance, que tiene más carisma que cualquiera, posee todo aquello que no se aprende ni se puede comprar. Con su aspecto inocente y ese peinado estilo Caszely se lleva el peso de la historia y no lo hace mal. Muy bien por el integrante de Yingo. Nadie pensó que avanzaría tanto en la televisión ni que llegaría al nivel de popularidad que tiene desde hace un buen tiempo. Cuando se trabaja con esfuerzo y dedicación siempre llegan las recompensas...». “Vampiras” rendidoras. Yingo al día, 7 abril 2011, http://yingochilevision.blogspot.cl/2011/04/vampiras-rendidoras.html Cpech

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COMPRENSIÓN LECTORA 1.

El propósito comunicativo del emisor es A) B) C) D) E)

2.



enjuiciar la falta de creatividad de los guionistas. explicar la trama dramática de la teleserie señalada. opinar acerca de una teleserie juvenil contemporánea. reflexionar sobre la oferta programática de los canales. demostrar que las teleseries juveniles carecen de contenido.

“Todo realizado con bajo presupuesto, que está dentro de los terrenos en que se mueve la televisión actual (algo que todavía no entienden en las áreas dramáticas de la competencia)”. En el segmento anterior, el emisor plantea una A) sentencia. B) crítica. C) reflexión. D) especulación. E) exhortación.

3.

Según el emisor, el mayor logro de la teleserie Vampiras radica en su capacidad de A) B) C) D) E)

4.

sorprender a los espectadores con apariciones de políticos. presentar una trama novedosa con un bajo presupuesto. causar risa a través de un humor propiamente chileno. divertir al espectador y ganarse la aceptación del público. profundizar en los problemas de los protagonistas del relato.

¿Cuál es la actitud del emisor hacia el director Alex Hernández? A) Crédula B) Positiva C) Comprensiva D) Irónica E) Afectuosa

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GUÍA TEXTO 2

(Preguntas 5 a 9)

«Chucky, el anti Toy Story Sin inventar nada y manteniendo el mismo nivel de absurdo que su fuente original, este remake/relanzamiento sí tiene el buen tino de plantear algunas preguntas pertinentes. 1.

Estrenada en 1988, Chucky: el muñeco diabólico —aquella del peligroso sicópata reencarnado en juguete— vio la luz justo al final de la época dorada del género del slasher, pero esto no impidió que se transformara en una pequeña y lucrativa serie de siete entregas, antes de llegar al inevitable relanzamiento y rejuvenecimiento al que toda saga se somete de vez en cuando. Pero a diferencia de algunas reediciones, muchas de los cuales tienen terribles consecuencias, este nuevo Chucky se las arregla para lucir bastante joven y radiante.

2.

En un mundo cada vez más interconectado, compuesto por una población cada más cínica y desconectada entre sí, llega de la mano de Industrias Kaslan “Buddi, El Pequeño Ayudante”, un muñeco diseñado para ser el acompañante por toda la vida de sus dueños; a su vez, está integrado con Inteligencia Artificial, gracias a la cual aprenderá a ser mejor cada día. Eso, a menos que un recién despedido trabajador de la fábrica en Vietnam hackee a uno de los muñecos y le inhiba toda restricción de comportamiento.

3.

Entendiendo las transformaciones en la sociedad producto de la tecnología, esta cinta bien se transforma en la pesadilla de todo tecnófobo, al hacer de este Chucky una especie de Alexa, todopoderoso y supremo, que entiende el mundo en base a lo que aprende de su mejor amigo, Andy, un quinceañero con problemas tanto en su casa como en el colegio; es decir, lleno de rabia, miedo y contradicciones.

4.

Con un guion bien estructurado y sin abusar de recursos que se han vuelto tópicos —giros inesperados, jump scares—, esta Chucky no da la espalda a sus raíces sanguinolentas y entrega un buen conjunto de muertes ad hoc, acompañadas de un sentido del humor muy negro, referencias a la cultura pop y un gran trabajo de voz de Mark Hamill dándole vida a este diabólico ser.

5.

Sin inventar nada y manteniendo el mismo nivel de absurdo que su fuente original, este remake/ relanzamiento sí tiene el buen tino de plantear algunas preguntas pertinentes, como el daño que la tecnología está causando a nuestras relaciones sociales o la liviandad con que se toma la violencia en la sociedad —irónicamente partiendo con esta misma película y su violencia cruel y lúdica—; eso sí, no profundiza demasiado en las problemáticas que plantea, tanto porque su interés real está en otro lado, como porque ese tipo de problemáticas existenciales las tratan mejor esos otros juguetes, los de Toy Story. Chucky es el anti Toy Story». René Martín. Chucky, el anti Toy Story. La Tercera, 24 julio 2019, https://www.latercera.com/culto/2019/07/24/chucky-anti-toy-story-cine/(adaptación).

5.

TERRIBLES A) conflictivas B) espantosas C) frustrantes D) excesivas E) alucinantes Cpech

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COMPRENSIÓN LECTORA 6.

¿Cuál es el sentido de la palabra LIVIANDAD en el contexto del quinto párrafo del texto leído? A) B) C) D) E)

7.

¿Cuál se los siguientes enunciados sintetiza el contenido del primer párrafo? A) B) C) D) E)

8.

Porque la saga de Chucky

B) C) D) E)

B) C) D) E)

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presenta personajes malvados, a diferencia de las personalidades inocentes de los juguetes en Toy Story. no busca reflexionar sobre las problemáticas que plantea su historia de la misma forma que Toy Story lo hace. no presenta una historia coherente, como la de Toy Story, pues se trata de una película absurda. aborda solamente problemas sobre la violencia y no sobre cuestiones filosóficas, como sí lo hace la saga Toy Story. tiene una visión negativa de la sociedad actual, mientras que Toy Story tiene una visión positiva.

A partir de lo expresado en el tercer párrafo, se infiere que Chucky A)

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No todas las películas antiguas deberían ser relanzadas en versiones modernas. La saga de Chucky es una excelente producción, por lo cual merece ser rejuvenecida. A diferencia de otras sagas, la nueva película de Chucky no perjudica la historia original. La nueva película de Chucky es una exitosa reedición de la rentable saga original. La nueva versión del muñeco diabólico de la saga de Chucky es mejor que la original.

En el contexto del quinto párrafo, ¿por qué el narrador sostiene que Chucky es el anti Toy Story?

A)

9.

DESHONESTIDAD, porque las personas no son capaces de reconocer que la sociedad tiene un problema de agresividad. SUAVIDAD, porque las personas castigan de una forma poco severa las actitudes violentas de un ciudadano. FRIVOLIDAD, porque las personas no consideran serio y grave el tema de la violencia en la sociedad. SENCILLEZ, porque las personas no se cuestionan las acciones violentas retratadas en las producciones cinematográficas. INDECISIÓN, porque las personas no saben hasta qué punto deberían condenar la agresividad.

actúa de una forma malévola, porque solo tiene contacto con un adolescente enojado y rebelde. es un muñeco diabólico cuyos poderes exceden las áreas del conocimiento humano, pues es omnipotente. es un personaje alegórico que busca hacer reflexionar a los espectadores sobre los peligros de la tecnología. utiliza sus habilidades tecnológicas para realizar acciones impulsadas por sentimientos negativos y dañinos. no es capaz de entender el mundo humano, porque su naturaleza superior le impide experimentar emociones.

GUÍA TEXTO 3

(Preguntas 10 a 14)

«La misteriosa proliferación de videollamadas en cuarentena. La comunicación es multimodal El aumento de las videollamadas durante el aislamiento es una buena oportunidad para recordar que en la comunicación, para hacerse entender, intervienen tanto el aparato fonador como los gestos o la expresión de la cara. Por Mamen Horno 1.

Si un periodista alienígena se acercara a entrevistarnos y nos preguntara cómo nos comunicamos los humanos, probablemente recordaríamos el famoso esquema tantas veces repetido: un emisor, un receptor y un mensaje que se transmite por el aire. “Nuestra comunicación es fundamentalmente oral”, aseguraríamos, satisfechos. Después, si el reportero fuera lo suficientemente hábil, respondería: “Entiendo. Entonces, ¿a qué se debe esa misteriosa proliferación de videollamadas en tiempos de pandemia?”

2.

No. Por mucho que se empeñen algunos libros de lengua, la comunicación humana no es fundamentalmente oral, sino multimodal. La población general, para entender lo que escucha, usa ojos y oídos. Y para expresar lo que quiere decir, utiliza las manos o la cara (e incluso el cuerpo entero) tanto como el aparato fonador.

3.

Y esto es así en distintos sentidos. En la interpretación de los sonidos, los humanos no solo nos centramos en lo que escuchamos, sino que fijamos la atención inconsciente en los labios de nuestro interlocutor. Es el archiconocido efecto McGurk que encontramos en el laboratorio: cuando separamos el sonido de la imagen, de manera casi mágica, un mismo sonido se escucha distinto si cambia el movimiento de los labios del hablante. Los ojos y el oído interactúan en el cerebro de un modo sistemático, de tal modo que podemos llegar a interpretar un tercer sonido, a caballo entre lo que oímos y lo que vemos. Fascinante.

4.

Decía Vygotsky que la interacción del niño con sus cuidadores hace que el acto de agarrar se convierta en un acto de señalar. Y no solo para pedir que le acerquen las cosas, sino simplemente para comunicar con los demás un hallazgo, por el simple placer de compartir. Y este acto, el de señalar con un gesto, acompaña nuestras interacciones comunicativas toda la vida. Fijaos ahora en las manos del que os habla. Cuando se refiera a algo lejano, extenderá al mismo tiempo su brazo. Pero también lo hará cuando hable del pasado, que en nuestra cultura se interpreta como alejado en el espacio.

5.

Porque lo más interesante de todo esto es que los gestos que señalan no solo nos ayudan a comunicar los mensajes más objetivos, sino que también recrean las metáforas. El laboratorio Red Hen, que aúna el esfuerzo de muchas universidades, trabaja con un corpus multimodal en distintas lenguas y ha encontrado que los hablantes utilizamos estos gestos para marcar, por ejemplo, todas las metáforas espaciales. Que el precio de las mascarillas subió mucho al principio: las manos del que lo dice se mueven hacia arriba; que el gobierno estabiliza por decreto los precios: las manos nos marcan, inconscientemente, que el movimiento se ha detenido.

6.

Pero aún hay un uso más interesante de los gestos que usamos mientras hablamos. El grupo de Estudios de Prosodia de la Universidad Pompeu Fabra, coordinado por la Dra. Pilar Prieto, ha encontrado que mientras hablamos hacemos coincidir el movimiento de nuestras manos y brazos con la curva melódica de nuestra voz. En cada interacción, nuestros gestos marcan las sílabas tónicas y la prosodia de nuestros enunciados. Y, así, cuando hablamos, tu voz y tus brazos, mis ojos y mis oídos se sincronizan al milímetro y la información fluye bailando de tu cerebro al mío. Cpech

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COMPRENSIÓN LECTORA 7.

Y, por encima de todo, está la expresión facial del hablante. Dicen que la cara es el espejo del alma. Y, efectivamente, tal y como ya observó Darwin hace casi siglo y medio, nuestros músculos faciales expresan, casi sin saberlo, nuestras emociones más profundas. En el laboratorio, el trabajo de los años setenta de Ekman y Friesen abrió una vía de investigación cada vez más fructífera y hoy sabemos que las microexpresiones del rostro revelan, en microsegundos, nuestra verdadera intención comunicativa. Contar con esta información es, por ello, crucial para entendernos.

8.

En definitiva, cuando hablamos con alguien, además de oírle, necesitamos mirar sus labios, sus expresiones faciales, sus gestos acompasados, sus ojos. Y, del mismo modo que en condiciones normales nos ponemos de puntillas para ver al conferenciante, ahora, en esta situación de confinamiento, tenemos la necesidad de hacer videollamadas. Porque de algún modo inconsciente todos sabemos que, si nos vemos, nos entendemos mejor». Mamen Horno. La misteriosa proliferación de videollamadas en cuarentena. La comunicación es multimodal. Letras libres, 6 mayo 2020, https://www.letraslibres.com/espana-mexico/ciencia-y-tecnologia/la-misteriosa-proliferacionvideollamadas-en-cuarentena-la-comunicacion-es-multimodal

10. En el contexto del tercer párrafo, ¿con qué propósito discursivo se alude al efecto McGurk? Para A) B) C) D)

evidenciar la opinión de la emisora sobre los procesos de comunicación. destacar que en la interpretación de mensajes interfieren elementos inconscientes. demostrar que el cerebro humano se comporta de una manera predecible. corroborar que el proceso de decodificación de mensajes es multimodal.

11. En el contexto del quinto párrafo, ¿qué afirma la emisora en relación con el acto de gesticular? Que A) B) C) D)

complementa las representaciones mentales con las cuales entendemos el mundo. ayuda a presentar la información de una forma más objetiva y ordenada. recalca el carácter expresivo de los hablantes durante el proceso comunicativo. manifiesta los diferentes simbolismos que son utilizados en diferentes lenguas.

12. ¿Qué actitud manifiesta la emisora en relación con la comunicación? A) B) C) D)

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Neutral Alegre Interesada Impresionada

GUÍA 13. Según el fragmento, las videollamadas han proliferado en cuarentena porque A) B) C) D)

sabemos que a través de la vista se dilucidan las verdaderas intenciones de una persona. anhelamos el contacto y trato humano luego de extensos períodos de confinamiento. necesitamos ver a nuestro interlocutor para poder comunicarnos exitosamente. preferimos leer las expresiones faciales de una persona al conversar para no aburrirnos.

14. ¿Qué frase utiliza la emisora del texto anterior para establecer una relación de simetría con los lectores? A) B) C) D)

“…la comunicación humana no es fundamentalmente oral, sino multimodal”. “Fijaos ahora en las manos del que os habla”. “La población general, para entender lo que escucha, usa ojos y oídos”. “…hay un uso más interesante de los gestos que usamos mientras hablamos”.

TEXTO 4

(Preguntas 15 a 20)

1.

«Con el concepto de narcisismo, Freud ha hecho una aportación de extraordinaria importancia hacia la comprensión del hombre. Básicamente, Freud postuló que el hombre puede orientarse de dos maneras contradictorias; su principal interés, amor, cuidado, o, como lo dice Freud, su libido (energía sexual), se puede dirigir hacia sí mismo o bien hacia el mundo exterior: la gente, las ideas, la naturaleza, las cosas hechas por el hombre.

2.

En una reunión de la Sociedad Psicoanalítica de Viena, en 1909, Freud declaró que el narcisismo era una etapa intermedia necesaria entre el autoerotismo y el “amor al objeto”. La primera exposición cabal sobre el narcisismo se halla en la obra Introducción al narcisismo. Freud ya no consideraba primordialmente el narcisismo como una perversión sexual, a saber, el amor sexual hacia el propio cuerpo, como lo había hecho Näcke, que fue quien introdujo este vocablo, sino como un complemento del instinto de autoconservación.

3.

El testimonio más importante de la existencia del narcisismo provino del análisis de la esquizofrenia. Los pacientes esquizofrénicos se caracterizaban por dos rasgos distintivos: la megalomanía y el hecho de apartar sus intereses del mundo exterior, de la gente y cosas. El interés que habían retirado a otros lo dirigían hacia su propia persona y generaban la megalomanía, la imagen de su propio yo como omnisciente y omnipotente.

4.

Este concepto de la psicosis como estado de extremo narcisismo fue una de las bases para la idea de narcisismo. La otra fue el desarrollo normal del infante. Freud suponía que el niño existe en un estado completamente narcisista en el momento de nacer, al igual que antes, durante la fase intrauterina. Lentamente, el niño aprende a interesarse por las personas y las cosas. Este estado original de “catexia (carga) libidinal del ego”, persiste de manera fundamental y presenta una relación con la catexia objetal “de manera muy similar a como el cuerpo de una amiba se halla relacionado con los seudópodos que emite”, según Freud.

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COMPRENSIÓN LECTORA 5.

¿Cuál fue la importancia del descubrimiento del narcisismo por Freud? No solo explicaba la naturaleza de la psicosis, sino que también mostró que el mismo narcisismo existe no solamente en el niño, sino también en el adulto medio; para decirlo de una manera distinta: que la “persona normal” participa, en mayor o menor grado, en aquella actitud que cuando es cuantitativamente más vigorosa constituye la psicosis». Erich Fromm. Grandeza y limitaciones del pensamiento de Freud, 1979 (fragmento).

15. El fragmento anterior trata fundamentalmente sobre A) B) C) D) E)

los aportes de Freud a la consolidación del concepto de narcisismo. las contradicciones que existen en torno al origen del narcisismo. los cambios sucesivos en el tratamiento del narcisismo. las críticas que el pensamiento de Freud ha generado sobre el narcisismo. los descubrimientos relevantes para combatir el narcisismo.

16. De acuerdo con el fragmento, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones respecto de la obra de Freud se infiere(n) del texto? I. II. III.

Ha considerado críticamente estudios de otros autores. Ha tenido repercusión en el desarrollo de la psicología. Ha entregado la clave para curar la esquizofrenia.

A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo III Solo I y II I, II y III

17. Freud alude a la relación que existe entre el cuerpo de una amiba con los seudópodos que esta emite, para A) B) C) D) E)

comprender la psicosis como un estado de extremo narcisismo. enfatizar el concepto de narcisismo como orientación hacia el yo. ejemplificar los mecanismos psicológicos de propagación del ego. definir los conceptos de catexia libidinal del ego y catexia objetal. explicar el vínculo entre catexia libidinal del ego y catexia objetal.

18. ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza adecuadamente el tercer párrafo del fragmento leído? A) B) C) D) E)

10 Cpech

La megalomanía como detonante del narcisismo. Las causas que originan cuadros de esquizofrenia. La esquizofrenia como medio de prueba del narcisismo. El interés exclusivo propio de los megalómanos. La idea de omnisciencia y omnipotencia de los narcisistas.

GUÍA 19. ¿Qué actitud manifiesta el emisor respecto del pensamiento de Freud? A) B) C) D) E)

Se muestra reticente frente a la vigencia de su teoría. Evidencia un gran entusiasmo por sus hallazgos. Critica su concepción sobre el origen del narcisismo. Se limita a dar cuenta objetivamente de su teoría psicológica. Valora positivamente su contribución al concepto de narcisismo.

20. Del quinto párrafo, se puede inferir que A) B) C) D) E)

la psicosis es una causa del narcisismo. el origen de la psicosis sigue siendo misterioso. el niño narcisista es necesariamente psicótico. los seres humanos somos potencialmente psicóticos. la presencia del narcisismo no se evidencia en todas las personas.

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COMPRENSIÓN LECTORA

Tabla de corrección A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan por niveles las habilidades cognitivas evaluadas en la Prueba de Transición de Comprensión Lectora. Léela y, con esta información, revisa tus respuestas.

Nivel I Nivel II Nivel III

Ítem

12 Cpech

Identificar.

Relacionar, sintetizar, inferir e interpretar.

Evaluar.

Alternativa

Habilidad

1

Interpretar

2

Evaluar

3

Identificar

4

Evaluar

5

Interpretar

6

Interpretar

7

Sintetizar

8

Interpretar

9

Inferir

10

Interpretar

11

Identificar

12

Evaluar

13

Interpretar

14

Interpretar

Nivel

GUÍA 15

Sintetizar

16

Inferir

17

Interpretar

18

Sintetizar

19

Evaluar

20

Inferir

Cpech

13

COMPRENSIÓN LECTORA

Mis apuntes

14 Cpech

GUÍA

Mis apuntes

Cpech

15

_____________________________________________________ Han colaborado en esta edición: Dirección Académica Carolina Rojas Parraguez Coordinación de Currículum y Evaluación Karla Delgado Briones Encargada de Lenguaje y Comunicación Nicole Monti Valencia Coordinación de Diseño y Diagramación Elizabeth Rojas Alarcón Equipo de Diseño y Diagramación Cynthia Ahumada Pérez Vania Muñoz Díaz Tania Muñoz Romero Corrección Idiomática Alex Carreño Rozas Imágenes Banco Archivo Cpech El Equipo de Currículum y Evaluación ha puesto su esfuerzo en obtener los permisos correspondientes para utilizar las distintas obras con copyright que aparecen en esta publicación. En caso de presentarse alguna omisión o error, será enmendado en las siguientes ediciones a través de las inclusiones o correcciones necesarias.

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