SIMULADO 5º ANO PORT DESCRITORES

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PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMAÇARI SECRETARIA DE EDUCAÇÃO – SEDUC SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DO ENSINO - SIAQUE

Análise dos descritores da APR II – 4ª série/5º ano – Matemática D10– Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função de seus valores. O que é? Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno realizar a troca de uma ou mais cédulas por outras cédulas ou por moedas de menor valor. Lembre disso! – O desenvolvimento dessa habilidade traz ao aluno a noção da convenção de valores que é atribuída a situações do cotidiano. Como melhor trabalhá-lo? Estimule os alunos a vivenciarem situações de compra e venda de produtos. Monte um supermercado fictício na sala de aula. Fotocopie cédulas de brinquedo para realizar pagamento e troco. Explore diversas situações problema com sistema monetário brasileiro.

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D9 Estabelecer relações entre o horário de início e término e /ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento. O que é? – Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno realizar estimativas do tempo de duração de um evento, a partir do horário de início e de término. Lembre disso! – Explore atividades a partir do conhecimento do tempo de um evento e do horário de início dele, calcular o horário de encerramento. Como melhor trabalhá-lo? Sugerir atividade de registro do início e término das aulas durante duas semanas; propor registro do horário habitual de dormir e acordar de cada aluno e registrar em sala (tabela) e discutir as interpretações.

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D22– Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão: multiplicação comparativa, idéia de proporcionalidade, configuração retangular e combinatória. O que é? – Por meio deste descritor, podem ser avaliadas habilidades que se referem à resolução, pelo aluno, de problemas que envolvam operações de multiplicação e divisão. Lembre disso! – Essas habilidades são avaliadas por meio de situações-problema contextualizadas.

Como melhor trabalhá-lo? Propor grande número de atividades do cotidiano do aluno que contemplem a idéia de divisão, ou partilha, como subtrações sucessivas, assim como a multiplicação, como adições sucessivas.

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D21– Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da adição ou subtração: juntar, alteração de um estado inicial (positiva ou negativa), comparação e mais de uma transformação (positiva ou negativa). O que é? – Refere-se à resolução, pelo aluno, de diferentes situações que apresentam ações de: juntar ou subtrair, ou seja, situações associadas à idéia de combinar dois estados para obter um terceiro. Lembre disso! – Essas habilidades são avaliadas por meio de situações-problema contextualizadas.

Como melhor trabalhá-lo? Trabalhar atividades que contemplem as operações de adição e subtração relacionadas ao cotidiano do aluno, por exemplo: jogos educativos, compra e venda de produtos (criar tabela com ranking).

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D26–. Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados. O que é? – A habilidade de o aluno reconhecer frações em diversas representações como, por exemplo, partes de um inteiro, relação entre conjuntos, razão entre medidas, etc. Lembre disso! – Trabalhe com materiais concretos para reforçar essa habilidade. Como melhor trabalhá-lo? Situações-problema contextualizadas, e apoiadas por ilustrações que indicando as diferentes representações de um mesmo número racional. Utilize materiais concretos: fichas, cartolinas, régua de frações.

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D22– Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão: multiplicação comparativa, idéia de proporcionalidade, configuração retangular e combinatória. Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.

O que é? – Por meio deste descritor, podem ser avaliadas habilidades que se referem à resolução, pelo aluno, de problemas que envolvam operações de multiplicação e divisão.

Lembre disso! – Essas habilidades são avaliadas por meio de situações-problema contextualizadas.

Como melhor trabalhá-lo? Propor grande número de atividades do cotidiano do aluno que contemplem a idéia de divisão, ou partilha, como subtrações sucessivas, assim como a multiplicação, como adições sucessivas.

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D4– Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares). O que é? – Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno perceber conceitualmente as diferenças entre os quadriláteros Lembre disso! – Desenvolver situações-problema contextualizadas a partir das quais o aluno reconhece características próprias das figuras quadriláteras. Como melhor trabalhá-lo? Propor atividades que estimulem a construção do pensamento geométrico, partindo da observação para a comparação pelo manuseio de materiais concretos. Depois, incentivar os alunos a desenhar e construir diferentes quadriláteros.

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D16– Identificar a localização de números naturais na reta numérica. O que é? – A habilidade de o aluno compreender a representação geométrica dos números naturais em uma reta numerada e também a representação como um conjunto de elementos ordenados, organizados em uma seqüência crescente, que possui um primeiro elemento, mas não tem último elemento, pode ser avaliada por este descritor. Lembre disso! – Essa habilidade é avaliada por meio de problemas contextualizados que requeira do aluno localizar números naturais diversos na reta numérica. Como melhor trabalhá-lo? Atividades que permitam localizar um número em uma série na reta, onde o aluno precisa conhecer a seqüência numérica e perceber o padrão adotado para organização dos números na série representada, além da noção espacial, ou seja, “o que está antes”, “entre”, “depois”, “no final de”.

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D22- Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão: multiplicação comparativa, idéia de proporcionalidade, configuração retangular e combinatória. O que é? – Por meio deste descritor, podem ser avaliadas habilidades que se referem à resolução, pelo aluno, de problemas que envolvam operações de multiplicação e divisão. Lembre disso! – Essas habilidades são avaliadas por meio de situações-problema contextualizadas. Como melhor trabalhá-lo? Propor grande número de atividades do cotidiano do aluno que contemplem a idéia de divisão, ou partilha, como subtrações sucessivas, assim como a multiplicação, como adições sucessivas.

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D11– Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. O que é? – Avalia-se a habilidade de o aluno resolver problemas contextualizados que requeiram o cálculo do perímetro de uma figura plana, usando uma unidade especificada em uma malha quadriculada. Lembre disso! – Desenvolva atividades que estimulem a construção das figuras planas.

Como melhor trabalhá-lo? Desenvolver atividades com material concreto: medir o caderno, o livro, folha de papel ofício, o piso ou revestimento da sala de aula, usando para medir barbante, fita métrica, régua. Utilizar também o Tangran.

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D17– Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens. O que é? – Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno decompor os números naturais em suas ordens: unidades, dezenas, centenas e milhares. Lembre disso! – Essa habilidade deve ser avaliada por meio de problemas contextualizados que explorem a decomposição numérica. Como melhor trabalhá-lo? Situações problema que contextualizem a decomposição de números nas diversas ordens. Não esquecer a colocação de zeros de forma variada na análise de ordens e classes. Utilizar o ábaco.

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D15– Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional. O que é? – A habilidade de o aluno explorar situações em que ele perceba que cada agrupamento de 10 unidades, 10 dezenas, 10 centenas etc. requer uma troca do algarismo no número na posição correspondente à unidade, dezena, centena etc. Lembre disso! – Essa habilidade é avaliada por meio de situações-problema contextualizadas que requeira do aluno verificar a necessidade de trocar um número ao contabilizar um agrupamento de 10. Como melhor trabalhá-lo? Atividades que reforcem a percepção da necessidade de troca em agrupamentos de 10, de 100, de 1000, correspondem à troca de um número na posição de unidade, dezena, centena, unidade de milhar, assim, sucessivamente.

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D30– Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas). O que é? – Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno ler, analisar e interpretar informações e dados apresentados em gráficos. Lembre disso! – Essa habilidade é avaliada por meio de situações-problema contextualizadas, em que é requerido do aluno que ele identifique características e informações indicadas nesses gráficos. Como melhor trabalhá-lo? Estimular a pesquisa, interpretação e discussão de dados atualizados e relacionados ao cotidiano do aluno apurados a partir de gráficos.

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