PLANO ANUAL 5 ANO

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PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL - 2019

EMEF …

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5ºANO

LINGUA PORTUGUESA - PROFESSORA:

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 10 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Os marcos legais que embasam a BNCC A Constituição Federal de 19885, em seu Artigo 205, reconhece a educação como direito fundamental compartilhado entre Estado, família e sociedade ao determinar que a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988). Para atender a tais finalidades no âmbito da educação escolar, a Carta Constitucional, no Artigo 210, já reconhece a necessidade de que sejam “fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988). Com base nesses marcos constitucionais, a LDB, no Inciso IV de seu Artigo 9º, afirma que cabe à União estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum (BRASIL, 1996; ênfase adicionada). 5 BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília, DF: Senado Federal, 1988. Disponível em: . Acesso em: 23 mar. 2017. 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e

potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. 2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. 3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. 4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. 5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. 2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. 3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. 4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. 5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual. 6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. 7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e

negociação de sentidos, valores e ideologias. 8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). 9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. 10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

HABILIDADES ESSENCIAIS Consideramos habilidades essenciais aquelas sem as quais os alunos não poderiam dar prosseguimento à aprendizagem subsequente ao 5 o ano do Ensino Fundamental. (EF05LP03)

Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais.

(EF05LP06)

Diferenciar o texto falado do texto escrito, comparando a transcrição de um texto oral com a versão grafada de acordo com as convenções do texto escrito.

(EF05LP08)

Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto.

(EF05LP12)

Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

(EF05LP17)

Identificar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva.

(EF05LP22)

Preencher a informação solicitada em formulários descontínuos, impressos ou digitais, com vários campos e tabelas.

(EF05LP25)

Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.

(EF05LP28)

Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

(EF05LP29)

Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos.

(EF05LP34)

Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo.

(EF35LP09)

Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.

(EF35LP15)

Valorizar a literatura, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

UNIDADE 1 EU ME DIVIRTO Eixo Oralidade Unidades temáticas Interação discursiva/ intercâmbio oral no contexto escolar

Funcionamento do discurso oral

Objetos de conhecimento

Habilidades

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade

(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.

Características da fala

(EF05LP04) Identificar aspectos lexicais, fonológicos, prosódicos, morfossintáticos e semânticos específicos do discurso oral (hesitações, repetições, digressões, ênfases, correções, marcadores conversacionais, pausas etc.).

Práticas didático-pedagógicas TEXTO 1 Conversa descontraída para estimular antecipação do conteúdo do texto e aguçar a curiosidade pela leitura e, posteriormente, conferir as hipóteses levantadas. COMUNICAÇÃO ORAL Participação da escolha dos textos com os colegas e ter atitude de respeito nas apresentações. COMUNICAÇÃO ORAL Reconto de piada ou história engraçada com as próprias palavras, atentando para o timbre de voz, as pausas, os gestos e a entonação (empregando frases exclamativas, interrogativas e declarativas).

Eixo Leitura Unidades temáticas Estratégias de leitura

Objetos de conhecimento Localização de informações explícitas em textos

Habilidades (EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto.

Práticas didático-pedagógicas TEXTO 1 Localização de informações na sequência inicial da narrativa para introduzir o leitor no ambiente da crônica O torcedor, de Carlos Drummond de Andrade. TEXTO 2 Localização de informações em poemas visuais sobre os elementos gráficos no entendimento do texto:  ponteiros do relógio (versos representando a velocidade de cada ponteiro);  fumaça do café (versos representando a temperatura quente);  carretel de linha (representados pelas palavras “carretel” e “linha”);  movimento da costura (representado pelos demais versos). TEXTO 2 Localização da imagem da xícara construída por palavras, do sinal de interrogação empregado para representar a asa da xícara e da pergunta feita pelo poeta.

Deduções e inferências de informações Localização de informações em textos

(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.).

TEXTO 1 Inferência sobre o tema da crônica O torcedor pela leitura de texto verbal (título) e não verbal (ilustrações). Inferência da relação causa-consequência na descrição das festas comemorativas. TEXTO 1 Conclusão, pela escolha de alternativas, de quais são as opções que resumem o humor da crônica O torcedor. TEXTO 2 Dedução dos elementos comuns dos três poemas visuais (Relógio, Xícara e Carretel) e inferência de sentido do poema Carretel por meio da imagem.

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa.

TEXTO 1

Reflexão sobre o conteúdo temático do texto

(EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

TEXTO 1

Explicação de que é possível que fatos cotidianos, sobretudo os engraçados e inusitados (próprios do gênero crônica), aconteçam na vida real e aproximem o leitor desse tipo de texto, que se identifica com essas situações inesperadas. Identificação do assunto principal da crônica O torcedor. COMUNICAÇÃO ESCRITA Identificação do tema da crônica de Mario Prata que será a base para a reescrita.

Reflexão sobre o léxico do texto

(EF05LP13) Identificar o sentido de vocábulo ou expressão utilizado, em segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.

TEXTO 1 Percepção do sentido da palavra segredo para identificar o que não podia ser revelado e identificação do sentido das palavras e expressões que detonam a angústia da personagem. TEXTO 1 Identificação do significado das expressões/palavras “dar fé de si”, “disputava à”, “pano”, “exteriorizar”, “ser partidário”, “entranhas”, “emanação” e “contagiava” no contexto em que aparecem na crônica O torcedor. TEXTO 2 Identificação do significado do neologismo “entrelugar”, pelo significado das palavras “entre” e “lugar” no contexto em que aparece no poema de Adriano Bitarães e associação das palavras “fumaça” e “xícara” aos versos, para conferir sentido ao poema Xícara.

Reflexão sobre a forma, a estrutura e a organização do texto

(EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semânticas.

TEXTO 2 Compreensão dos verbetes “entre” e “lugar” para inferir o significado do neologismo “entrelugar” no poema de Adriano Bitarães.

Construção de autonomia de leitura

Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos

(EF05LP18) Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas.

TEXTO 1

Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos

(EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

ABERTURA Leitura de texto não verbal: conhecer, por meio de foto, festa comemorativa tradicional como uma forma de diversão referente ao tema da unidade.

(EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão do texto.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

Fluência de leitura para compreensão do texto

Inferência dos sentimentos da personagem (Eváglio) e da transformação extrema desses sentimentos pela descrição bem-humorada do narrador.

TEXTO 1 Leitura de texto não verbal: distinguir, por meio de fotos, tipo de festa comemorativa referente à crônica O torcedor. Leitura de trecho da crônica O amor que Tumitinha era pouco e se acabou, de Mario Prata, para reescrita.

Eixo Escrita Unidades temáticas

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

Estratégias antes da produção de texto

Planejamento do texto

(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

COMUNICAÇÃO ESCRITA Organização da dupla sobre a reescrita da crônica: usar experiências pessoais, retomar as características da crônica e planejar a circulação do texto.

Estratégias durante a produção de texto

Parágrafo: aspectos semânticos e gráficos

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.

COMUNICAÇÃO ESCRITA Após conversa, trabalho de escolha das partes que serão mantidas e trocadas, respeitando as características do gênero.

Estratégias após a produção

Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos

(EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, doispontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

Revisão do texto

(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

do texto Reescrita do texto

(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.

Edição do texto

(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis.

Emprego na produção do texto dos conhecimentos linguísticos, gramaticais e ortográficos já adquiridos.

Após a autoavaliação, os alunos reveem, reescrevem e editam seus textos que produziram no momento anterior, tendo em vista os elementos caracterizadores do gênero crônica, que deve tratar de uma situação engraçada ocorrida por causa de um equívoco.

COMUNICAÇÃO ESCRITA Uso de recursos digitais e de multimídia para edição e publicação dos textos produzidos, se houver disponibilidade na escola.

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais Unidades temáticas Ortografia

Objetos de conhecimento Consciência grafofonêmica

Habilidades (EF05LP27) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.

Práticas didático-pedagógicas PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Fixação da grafia e da pronúncia de palavras que têm a mesma pronúncia, mas grafia e significado diferentes. PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Compreensão de sentido das palavras “por que”, “porque”, “porquê” e “por quê”, para grafá-las corretamente. MEMÓRIA VISUAL Escrita de palavras com a mesma pronúncia, mas grafia e significado diferentes.

Pontuação

Processos de formação e significação das palavras

Derivação e composição

(EF05LP29) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos.

TEXTO 2

(EF05LP30) Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.

TEXTO 2 Identificação de reticências no poema Xícara para sinalizar pausa entre a descrição que aparece nos versos (representados pela fumaça) e a frase que representa a prosa, num jogo de palavras feito pelo poeta (bate-papo/texto sem métrica).

(EF05LP32) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Identificação e escrita de palavras compostas (verbo + substantivo, substantivo + substantivo, substantivo + adjetivo, numeral + substantivo).

Distinção de vírgula, dois-pontos e travessão no poema Xícara.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Reconhecimento e escrita de palavras primitivas e derivadas pelo acréscimo de prefixos e sufixos simultaneamente.

Eixo Educação literária Unidades temáticas Categorias do Discurso literário

Objetos de conhecimento Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos

Habilidades (EF05LP38) Identificar, em texto narrativo ficcional, a estrutura da narração: ambientação da história, apresentação de personagens e do estado inicial da ação; surgimento de conflito ou obstáculo a ser superado; ponto máximo de tensão do conflito; desenlace ou desfecho; discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o

Práticas didático-pedagógicas TEXTO 1 Identificação de elementos característicos da crônica O torcedor : personagens e tipo de narrador.

uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso. Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estrato fônico, semântico e gráfico

(EF05LP39) Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros, de comparações e metáforas e de recursos gráfico-visuais em textos versificados.

TEXTO 2 Identificação dos elementos, dos recursos e das características dos três poemas visuais (imagens, palavras, versos, rimas, sinais de pontuação) para explicar o sentido que cada poeta deu a seu texto.

O texto literário no contexto sociocultural

Dimensão social e estética do texto literário

(EF35LP13) Reconhecer o texto literário como expressão de identidades e culturas.

TEXTO 1 Constatação de que a crônica O torcedor retrata a paixão pelo futebol, a emoção e o envolvimento do brasileiro com situações coletivas: marcas culturais que caracterizam nosso povo.

Experiências estéticas

Processos de criação

(EF05LP42) Criar narrativas ficcionais que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, personagens, tempo, espaço, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.

COMUNICAÇÃO ESCRITA Criação de uma crônica cujo tema seja uma situação cômica, originada de um malentendido.

(EF05LP43) Criar poemas compostos por versos livres, utilizando imagens poéticas e recursos visuais e sonoros.

TEXTO 2 Criação de poema visual utilizando os recursos estudados desse gênero.

(EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autor.

TEXTO 2 Momento de apreciação da leitura feita dos poemas da unidade. A manifestação de opinião e preferências deve ser livre.

Interesse pela leitura literária

Apreciação do texto literário

UNIDADE 2 EU ENTRO EM CENA Eixo Oralidade Unidades temáticas Interação discursiva/ intercâmbio oral no contexto escolar

Objetos de conhecimento

Habilidades

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade

(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.

Regras de convivência em sala de aula

(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua posição.

Práticas didático-pedagógicas ABERTURA Leitura de imagem seguida de conversa sobre “teatro e a questão do tempo”, explorando “O que eu vejo” e “O que eu sei”.

(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais. Funcionamento do discurso oral

(EF05LP04) Identificar aspectos lexicais, fonológicos, prosódicos, morfossintáticos e semânticos específicos do discurso oral (hesitações, repetições, digressões, ênfases, correções, marcadores conversacionais, pausas etc.). (EF05LP05) Diferenciar o texto falado do texto escrito, comparando a transcrição de um texto oral com a versão grafada de acordo com as convenções do texto escrito.

Estratégias de escuta de textos orais em situações específicas de interação

(EF05LP06) Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações formais de escuta (exposições, palestras, noticiário radiofônico ou televisivo etc.).

COMUNICAÇÃO ORAL Leitura dramática com texto de teatro, considerando seus elementos constituintes, especialmente as rubricas e as falas das personagens. UM POUCO DE CONVERSA Presente na seção “Para compreender o texto”, como forma de considerar os conhecimentos prévios dos alunos quanto ao texto teatral.

Eixo Leitura Unidades temáticas Construção da autonomia de leitura

Objetos de conhecimento Fluência de leitura para a compreensão do texto

Habilidades (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.

Práticas didático-pedagógicas TEXTO 1 Texto teatral “A linha mágica” PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura do texto teatral, em sua especificidade textual e linguística. TEXTO 2 Resenha da peça teatral “A linha mágica” PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura da resenha em sua especificidade textual e linguística.

Autodomínio do processo de leitura

(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.

TEXTO 1 Texto teatral “A linha mágica” PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura tendo em vista o gênero e o tema, bem como a expectativa dos leitores do texto teatral. TEXTO 2 Resenha da peça teatral “A linha mágica” PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura de texto mais complexo, como a resenha, tendo em vista um domínio de leitura mais exigente.

Estratégias de leitura

Localização de informações em textos

(EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto.

TEXTO 1 Texto teatral “A linha mágica” PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho com as informações explícitas quanto a alguns elementos do gênero textual em questão e ao enredo do texto selecionado. TEXTO 2 Resenha da peça teatral “A linha mágica” PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho com as informações explícitas do texto quanto aos dados da peça, como: título, data, gênero, autor, diretor, resumo da mesma, bem como a que público se destina.

Deduções e inferências de informações

(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.).

TEXTO 1 Texto teatral “A linha mágica” PARA COMPREENDER O TEXTO Uso de inferência sobre alguns elementos do texto, como gênero textual e seu enredo, especialmente o desenvolvimento do conflito. TEXTO 2 Resenha da peça teatral “A linha mágica” PARA COMPREENDER O TEXTO Hipóteses sobre os comentários do resenhador sobre a peça teatral, bem como as possíveis intenções do diretor da peça, quando solicita interação com o público.

Reflexão sobre o conteúdo temático do texto

(EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

ABERTURA Leitura de imagem seguida de conversa sobre o texto teatral e a questão do tempo, explorando “O que eu vejo” e “O que eu sei”. TEXTO 1 Texto teatral “A linha mágica” PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre o elemento mágico do enredo que propicia que a personagem Pedro seja “dono” de seu tempo, possibilitando que ele volte ao passado ou fazendo-o ir para o futuro. TEXTO 2 Resenha da peça teatral “A linha mágica” PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre o tema relativo ao “tempo”, encarado de forma mágica.

Reflexão sobre a forma, a estrutura e a organização do texto

(EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semânticas.

TEXTO 1 Texto teatral “A linha mágica” PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre o papel dos recursos textuais e linguísticos do texto selecionado, quanto aos marcadores de falas das personagens, seus gestos e suas movimentações no cenário, para que os leitores possam ler com expressividade. TEXTO 2 Resenha da peça teatral “A linha mágica”

PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho com os elementos que constituem a resenha: dados sobre a obra (título, data, gênero, autor, diretor), resumo, comentários/opinião do resenhador sobre a obra. Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto

(EF05LP16) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

TEXTO 1 Texto teatral “A linha mágica” PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre o uso da linguagem informal das personagens e o trecho em que uma delas se dirige à plateia, como forma de fazê-la participar. TEXTO 2 Resenha da peça teatral “A linha mágica“ PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre a o léxico usado na resenha, especialmente quando seu autor recorre à adjetivação para caracterizar os atores da peça em questão, explicitando assim sua opinião sobre ela.

Eixo Escrita Unidades temáticas Estratégias antes da produção do texto

Objetos de conhecimento Planejamento do texto

Habilidades (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para que); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o

Práticas didático-pedagógicas COMUNICAÇÃO ESCRITA Elaboração de uma resenha crítica, tendo em vista a leitura de um livro lido por uma dupla de alunos. A resenha circulará pela escola, por isso os leitores previstos são colegas de outras turmas. O texto fonte lido na presente seção tem o papel de repertoriar a produção dos alunos.

Estratégias durante a produção do texto

Estratégias após a produção do texto

tema e assunto do texto.

Conversa entre os alunos da dupla para decidirem sobre o livro que resenharão.

Parágrafo: aspectos semânticos e gráficos

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos

(EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.

Em termos gramaticais, a ênfase na coesão textual, quanto ao uso e função dos pronomes, para que não haja repetição desnecessária em relação a partes do texto.

Procedimentos estilístico-enunciativos

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.

Revisão do texto

(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

Reescrita do texto

(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.

Edição do texto

(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis.

Produção da resenha crítica, considerando seus elementos constituintes, ou seja, dados da obra resenhada, resumo, comentários e opinião dos resenhadores.

COMUNICAÇÃO ESCRITA Por meio de uma autoavaliação, os alunos reveem, reescrevem e editam seus textos, tendo em vista os elementos caracterizadores do texto expositivo.

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais Unidades temáticas Ortografia

Objetos de conhecimento Acentuação

Habilidades (EF05LP28) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Práticas didático-pedagógicas PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Reflexão sobre a acentuação das oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Eixo Educação literária Unidades temáticas

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

Categorias do discurso literário

Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos

(EF05LP40) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas e de movimentos em cena, indicações de cenários.

TEXTO 1 Texto teatral “A linha mágica”. Reflexão sobre a organização do texto teatral, como: marcadores das falas e interações entre personagens; marcadores do cenário e movimentação das personagens nele.

Reconstrução do sentido do texto literário

Recursos de criação de efeitos de sentido

(EF05LP41) Inferir, em textos literários, o efeito de sentido decorrente do uso de palavras, expressões, pontuação expressiva.

TEXTO 1

Experiências estéticas

Processos de criação

(EF05LP44) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor.

COMUNICAÇÃO ORAL

Texto teatral “A linha mágica”. Reflexão sobre a linguagem informal como caracterizadora da personagem. Leitura expressiva do texto selecionado, considerando seus elementos constituintes: linguagem verbal, gestual, uso de rubricas e falas das personagens.

UNIDADE 3 EU ME COMUNICO Eixo Oralidade Unidades temáticas Interação discursiva/ intercâmbio oral no contexto escolar

Objetos de conhecimento

Habilidades

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade

(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.

Regras de convivência em sala de aula

(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua posição.

Práticas didático-pedagógicas ABERTURA Leitura de imagem (HQ) seguida de conversa sobre o tema, explorando “O que eu vejo” e “O que eu sei”.

(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais. Funcionamento do discurso oral

Estratégias de escuta de textos orais em situações específicas de interação

Características da fala

Procedimentos de escuta de textos

(EF05LP05) Diferenciar o texto falado do texto escrito, comparando a transcrição de um texto oral com a versão grafada de acordo com as convenções do texto escrito. (EF05LP06) Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações formais de escuta (exposições, palestras, noticiário radiofônico ou televisivo etc.).

COMUNICAÇÃO ORAL Encenação de um episódio com um personagem de HQ. UM POUCO DE CONVERSA Presente na seção “Para compreender o texto”, como forma de considerar os conhecimentos prévios dos alunos quanto ao tema e ao gênero textual.

Eixo Leitura Unidades temáticas Construção da autonomia de leitura

Objetos de conhecimento Fluência de leitura para a compreensão do texto

Habilidades (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.

Práticas didático-pedagógicas TEXTO 1 Leitura de HQ Calvin e Haroldo PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura do gênero HQ em sua especificidade textual e linguística. TEXTO 2 Sinais que falam PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura do texto expositivo, em sua especificidade textual e linguística.

Autodomínio do processo de leitura

(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.

TEXTO 1 Leitura de HQ Calvin e Haroldo PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura tendo em vista as condições de produção da HQ. TEXTO 2 Sinais que falam PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura tendo em vista as condições de produção do texto expositivo.

Estratégias de leitura

Localização de informações em textos

(EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto.

TEXTO 1 Leitura de HQ Calvin e Haroldo PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho com os elementos explícitos quanto à personagem Calvin e sua forma de encarar a vida e quanto a elementos gráficos que constituem a HQ. TEXTO 2 Sinais que falam PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho com as informações explícitas do texto quanto à sua organização em parágrafos e intertítulos.

Deduções e inferências de informações

Reflexão sobre o conteúdo temático do texto

(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). (EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

TEXTO 1 Leitura de HQ Calvin e Haroldo PARA COMPREENDER O TEXTO Hipóteses sobre as intenções do autor. TEXTO 2 Sinais que falam PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre as intenções do autor do texto expositivo.

Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos

(EF05LP17) Identificar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva.

TEXTO 1

(EF05LP18) Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de

PARA COMPREENDER O TEXTO

Leitura de HQ Calvin e Haroldo

Reflexão sobre a excentricidade da personagem Calvin, ao

palavras, expressões ou imagens ambíguas.

querer óculos com formato não padrão. TEXTO 2 Sinais que falam PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho focado no apreender o tema do texto, ou seja, a língua de sinais.

Reflexão sobre a forma, a estrutura e organização do texto

(EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semânticas.

TEXTO 1 Leitura de HQ Calvin e Haroldo PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre o papel dos recursos visuais: cores, formatos, imagens, tamanho de letras, uso de negrito, onomatopeias na HQ, bem como da pontuação e das interjeições no texto. TEXTO 2 Sinais que falam PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho com as relações entre parte escrita do texto e as imagens que o compõem, com o uso do Alfabeto datilológico, por exemplo.

Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto

(EF05LP16) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

TEXTO 1 Leitura de HQ Calvin e Haroldo PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre a construção do humor reflexivo na HQ. TEXTO 2 Sinais que falam PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre a construção temática do texto que se expande ao longo dos parágrafos, característica do texto expositivo.

Eixo Escrita Unidades temáticas Estratégias antes da produção do texto

Estratégias durante produção do texto

Estratégias após a produção do texto

Objetos de conhecimento Planejamento do texto

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para que); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

COMUNICAÇÃO ESCRITA Criação de tirinha de humor com três ou quatro quadrinhos, com alunos em dupla.

Aspectos semânticos e gráficos

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.

COMUNICAÇÃO ESCRITA Produção dos principais elementos que serão usados na HQ: cenários, personagens, balões, onomatopeias, a sequência das falas e do enredo.

Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos

(EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.

Procedimentos estilístico-enunciativos

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.

Revisão do texto

(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

Reescrita do texto

(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.

Escolha de uma situação engraçada para criar a tirinha, tendo em vista o humor, as personagens, o cenário, os balões.

COMUNICAÇÃO ESCRITA Por meio de uma autoavaliação, os alunos reveem, reescrevem e editam seus textos, tendo em vista os elementos caracterizadores do gênero “tirinha” e o que produziram no momento anterior.

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais Unidades temáticas Ortografia

Morfossintaxe

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

Consciência grafofonêmica

(EF05LP27) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonemagrafema regulares e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Reflexão sobre os usos do S ou Z nos sufixos “esa” e “eza”, tendo em vista os substantivos abstratos derivados de adjetivos; os títulos de nobreza e alguns substantivos com a terminação em “esa” (irregularidade).

Acentuação

(EF05LP28) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

Pontuação

(EF05LP29) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, doispontos.

PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre o papel da pontuação no gênero HQ.

Concordância nominal e verbal

(EF05LP35) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais sujeitos da frase.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

Reflexão sobre os usos dos verbos “ter” e “vir” na 3a pessoa do singular e do plural, quanto à acentuação.

Trabalho com os pronomes possessivos na relação com os pronomes pessoais, considerando as concordâncias dos sujeitos da frase.

UNIDADE 4 EU QUERO SER... Eixo Oralidade Unidades temáticas Interação discursiva/ intercâmbio oral no contexto escolar

Objetos de conhecimento

Habilidades

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade

(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.

Regras de convivência em sala de aula

(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua

Práticas didático-pedagógicas ABERTURA

Sapateiro, ilustração de livro infantil, Inglaterra, 1950. Leitura de imagem seguida de conversa sobre o tema “profissões”, explorando “O que eu vejo” e “O que eu sei”.

posição. (EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais. Funcionamento do discurso oral

Características da fala

Estratégias de escuta de textos orais em situações específicas de interação

Procedimentos de escuta de textos

(EF05LP05) Diferenciar o texto falado do texto escrito, comparando a transcrição de um texto oral com a versão grafada de acordo com as convenções do texto escrito.

COMUNICAÇÃO ORAL

(EF05LP06) Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações formais de escuta (exposições, palestras, noticiário radiofônico ou televisivo etc.).

UM POUCO DE CONVERSA Presente na seção “Para compreender o texto”, como forma de considerar os conhecimentos prévios dos alunos quanto ao tema e aos gêneros textuais presentes.

Contando curiosidades sobre algum personagem ou fato da história do Brasil.

Eixo Leitura Unidades temáticas Construção da autonomia de leitura

Objetos de conhecimento Fluência de leitura para a compreensão do texto

Habilidades (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.

Práticas didático-pedagógicas TEXTO 1 Diário de campo de um paleontólogo (trecho) PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura do diário profissional, em sua especificidade textual e linguística. TEXTO 2 Entrevista com um desenhista de dinossauros PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura da entrevista, em sua especificidade textual e linguística.

Autodomínio do processo de leitura

(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos

TEXTO 1 Diário de campo de um paleontólogo (trecho)

sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.

PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura tendo em vista as condições de produção do texto, especialmente no que se refere ao gênero e ao tema. TEXTO 2 Entrevista com um desenhista de dinossauros PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura tendo em vista as condições de produção, no que se refere à entrevista: a profissão relativamente inusitada.

Estratégias de leitura

Localização de informações em textos

(EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto.

TEXTO 1 Diário de campo de um paleontólogo (trecho) PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho com as informações explícitas quanto ao gênero textual em questão. TEXTO 2 Entrevista com um desenhista de dinossauros PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho com as informações explícitas do texto quanto à sua organização, como título, perguntas e respostas e quanto ao tema, as dificuldades da profissão do entrevistado.

Deduções e inferências de informações

Reflexão sobre o conteúdo temático do texto

(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). (EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão

TEXTO 1 Diário de campo de um paleontólogo (trecho) PARA COMPREENDER O TEXTO Hipóteses sobre as intenções, no que se refere ao portador textual (revista Ciência Hoje para Crianças) que divulga fatos científicos, como o selecionado para a Unidade. E ainda a inferência no que diz

global.

respeito aos elementos do texto: anotações das descobertas realizadas pelo paleontólogo. TEXTO 2 Entrevista com um desenhista de dinossauros PARA COMPREENDER O TEXTO Hipóteses sobre as intenções, no que se refere ao portador textual (revista Ciência Hoje para Crianças) que divulga fatos científicos, bem como trata de profissões ligadas a eles, como é o caso do desenhista de dinossauros.

Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos

(EF05LP17) Identificar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva. (EF05LP18) Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas.

ABERTURA

Sapateiro, ilustração de livro infantil, Inglaterra, 1950. Leitura de imagem seguida de conversa sobre o tema “profissões”, explorando “O que eu vejo” e “O que eu sei”. TEXTO 1 Diário de campo de um paleontólogo (trecho) PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre as características da profissão de paleontólogo. TEXTO 2 Entrevista com um desenhista de dinossauros PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre as curiosidades da profissão de desenhista de dinossauros e ainda as dificuldades dessa profissão.

Reflexão sobre a forma, a estrutura e organização do texto

(EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semânticas.

TEXTO 1 Diário de campo de um paleontólogo (trecho) PARA COMPREENDER O TEXTO

Reflexão sobre o papel dos recursos textuais e linguísticos do “diário de campo”: ordem cronológica com datas, desenhos, fotos. TEXTO 2 Entrevista com um desenhista de dinossauros PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho com título, abertura, perguntas e respostas que compõem uma entrevista, como gênero textual. Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto

(EF05LP15) Distinguir fatos de opiniões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.).

TEXTO 1 Diário de campo de um paleontólogo (trecho) PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre o fato de o diário de campo ser um relato em 1a pessoa, com o uso de termos técnicos, relativos à paleontologia. TEXTO 2 Entrevista com um desenhista de dinossauros PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre a construção temática do texto ao longo da entrevista.

Eixo Escrita Unidades temáticas Estratégias antes da produção do texto

Objetos de conhecimento Planejamento do texto

Habilidades (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para que); a circulação (onde

Práticas didático-pedagógicas COMUNICAÇÃO ESCRITA Elaboração de entrevista com um adulto sobre a profissão dele. Leitura e análise de uma entrevista com uma dubladora, como repertório para a produção dos alunos, tendo em vista

Estratégias durante produção do texto

Estratégias após a produção do texto

o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

o roteiro de perguntas para os entrevistados escolhidos pelos alunos.

Parágrafo: aspectos semânticos e gráficos

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.

Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos

(EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.

COMUNICAÇÃO ESCRITA Produção da entrevista registrada em celular ou gravador, com perguntas ao entrevistado, garantindo no texto escrito a pontuação adequada, a presença da abertura e do fechamento do texto, evitando ainda as repetições que são comuns na fala.

Procedimentos estilístico-enunciativos

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.

Revisão do texto

(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

Reescrita do texto

(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.

COMUNICAÇÃO ESCRITA Por meio de uma autoavaliação, os alunos reveem, reescrevem e editam seus textos, tendo em vista os elementos caracterizadores do gênero textual “entrevista”.

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais Unidades temáticas

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

Ortografia

Consciência grafofonêmica

(EF05LP27) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

(EF05LP28) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

Pontuação

(EF05LP29) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos.

PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre o papel da pontuação no gênero HQ.

Polissemia

(EF05LP31) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

(EF05LP34) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

Acentuação

Processos de formação e significação das palavras

Morfossintaxe

Tempos verbais

Reflexão sobre as regularidades contextuais morfológicogramaticais dos sufixos “ice” (substantivo abstrato) e “isse” (verbos no subjuntivo).

Reflexão sobre os usos dos verbos “ver” e “ler” na 3a pessoa do singular e do plural, quanto à acentuação: vê/veem; lê/leem.

Trabalho com termos técnicos da paleontologia e da vida dos dinossauros. Reflexão sobre o uso de aspas, como efeito de sentido provisório de uma descoberta do paleontólogo que não se confirma em seguida.

Trabalho com os tempos verbais, para identificação do modo indicativo.

UNIDADE 5 EU VOU ÀS COMPRAS Eixo Oralidade Unidades temáticas Interação discursiva/ intercâmbio oral no contexto escolar

Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da

Habilidades (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.

Práticas didático-pedagógicas ABERTURA Imagem de feira livre: leitura de imagem seguida de conversa sobre o tema “compras/comprar”, explorando “O que eu vejo” e “O que eu sei”.

oralidade TEXTO 1 Trabalho com informações explícitas e respostas pessoais sobre texto publicitário. COMUNICAÇÃO ORAL Fazendo propaganda: criação de um jingle para campanha de divulgação de boas atitudes em relação à saúde, de combate a preconceitos ou assuntos de interesse dos alunos. COMUNICAÇÃO ESCRITA Trabalho oral coletivo para compreender o texto e a estrutura do gênero artigo de opinião (assunto, opinião, argumento, conclusão). Regras de convivência em sala de aula

(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua posição.

TEXTO 1 Discussão e opinião sobre o tema “publicidade”. COMUNICAÇÃO ORAL Escolha democrática (e justificativa) da questão a ser divulgada, fundamentada em informações, dados e opiniões dos colegas e professor. COMUNICAÇÃO ESCRITA Estabelecimento de opinião sobre publicidade infantil, anunciantes e respectivos argumentos que justifiquem essas opiniões.

Funcionamento do discurso oral

Características da fala

(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais.

ABERTURA

(EF05LP04) Identificar aspectos lexicais, fonológicos, prosódicos, morfossintáticos e semânticos específicos do discurso oral (hesitações, repetições, digressões, ênfases, correções, marcadores conversacionais, pausas etc.).

COMUNICAÇÃO ORAL

Escuta e participação de alunos e professor, em conversa coletiva, sobre arte naïf, comércio de feiras livres, experiências pessoais, hábitos familiares de compra etc. TEXTO 2 Reflexão e conversa sobre as relações perigosas entre consumismo e publicidade. Ensaios atentando para os aspectos orais (entonação, repetição, ênfase, pausa etc.) e respeitando os turnos de fala, para os ajustes finais.

Eixo Leitura Unidades temáticas Construção da autonomia de leitura

Objetos de conhecimento Fluência de leitura para a compreensão do texto

Habilidades (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.

Práticas didático-pedagógicas TEXTO 1 Leitura do anúncio publicitário de um dos almanaques de Mauricio de Sousa em sua especificidade textual e linguística. PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Leitura de trecho do conto A mãe-d’água, de Walcyr Carrasco, para trabalho com advérbios. TEXTO 2 Leitura do artigo, em sua especificidade textual e linguística. COMUNICAÇÃO ESCRITA Leitura e análise de um artigo de opinião, como repertório para a produção dos alunos, tendo em vista o tema e a argumentação sobre ele.

Autodomínio do processo de leitura

(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.

TEXTO 1 Trabalho para estimular a percepção de que a mensagem da propaganda é constituída de linguagem verbal e iconográfica.

Localização de informações em textos

(EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto.

TEXTO 1 Trabalho com as informações explícitas quanto a aspectos do gênero textual em questão e identificação de slogan. TEXTO 2 Trabalho com as informações explícitas quanto a aspectos do gênero artigo de opinião O alvo é sempre

você.

Trabalho com as informações explícitas do texto Resolução do Conanda... quanto à proibição e justificativa da publicidade para crianças e o órgão responsável pela medida. Seleção de informações

(EF05LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse escolar, em textos que circulam em meios digitais ou impressos, para solucionar problema proposto.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Trabalho com abreviatura, sigla e símbolo para posterior estudo de texto jornalístico.

Deduções e inferências de informações

(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.).

TEXTO 1 Uso de inferência sobre alguns elementos do texto: tipo de imagem (essencial, complementar, decorativa), linguagem e tema do texto e papel do espaço gráfico. TEXTO 2 Uso de inferência para localizar e relacionar partes (verbal e não verbal) do texto O alvo é sempre você. Uso de inferência para localizar o objetivo da Resolução do Conanda.

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa.

TEXTO 1 Hipóteses sobre o contexto de produção, tendo em vista o público-alvo do anúncio. Reflexão sobre o uso de linguagem informal do termo “pirado”, como forma de proximidade com o leitor/consumidor.

Reflexão sobre o conteúdo temático do texto

(EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

TEXTO 1 Reflexão sobre as características do anúncio publicitário cuja imagem e texto escrito tratam de uma personagem de HQ considerada um louco, um pirado. PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Localização do assunto central do texto. TEXTO 2 Identificação do assunto central do texto: influência da publicidade infantil nas crianças e adolescentes.

Reflexão sobre os procedimentos

(EF05LP15) Distinguir fatos de opiniões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.).

TEXTO 2

(EF05LP19) Interpretar recursos multimodais, relacionando-os a informações em reportagens e manuais com instruções de montagem (fotos, tabelas, gráficos, desenhos etc.).

TEXTO 2 Interpretação da imagem como elemento de compreensão do texto.

estilístico-enunciativos do texto Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos

Comparação do artigo de opinião O alvo é sempre você com o texto complementar Resolução do Conanda... Distinguindo o fato e a opinião sobre o fato, visando à reflexão sobre o consumo de crianças e jovens.

(EF05LP20) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre o que é mais confiável. (EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

TEXTO 2 Hipóteses sobre as intenções, no que se refere ao portador textual do artigo de opinião e o texto da Resolução do Conanda e às diferenças e semelhanças entre os dois.

Eixo Escrita Unidades temáticas

Objetos de conhecimento

Estratégias antes da produção do texto

Planejamento do texto

Estratégias durante a produção do texto

Aspectos semânticos e gráficos

Texto argumentativo

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve / para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

(EF05LP23) Produzir texto com o intuito de opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola ou problemas da comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a

COMUNICAÇÃO ESCRITA Produção de um artigo de opinião sobre a publicidade dirigida às crianças e jovens, garantindo no texto a argumentação intencionada.

Trabalho oral e coletivo para compreensão da estrutura do texto de opinião (opinião, argumento, conclusão), considerando o público leitor (colegas em rede social e/ou colegas de classe).

Produção de um artigo de opinião, garantindo no texto o uso da linguagem formal (ortografia, pontuação e concordância nominal e verbal adequadas), e considerando o público leitor (colegas em rede sociais).

situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Estratégias após a produção do texto

Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos

(EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

Revisão do texto

(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

Reescrita do texto

(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.

Edição do texto

(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis.

Escrita inicial de artigo de opinião garantindo o emprego da linguagem formal (ortografia, pontuação e concordância nominal e verbal adequada), e considerando o gênero e o público leitor.

Por meio de uma autoavaliação, os alunos reveem, reescrevem e editam seus textos, tendo em vista os elementos caracterizadores do gênero textual artigo de opinião.

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais Unidades temáticas Processo de formação e significado das palavras

Objetos de conhecimento Polissemia

Habilidades (EF05LP31) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.

Práticas didático-pedagógicas TEXTO 2 Reflexão sobre o léxico: reconhecer significados diferentes para uma mesma palavra, usadas em universos diferentes (acepção primeira e sentido figurado). PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Identificação de palavras parônimas (escrita e pronúncia semelhantes, mas significados diferentes).

UNIDADE 6 EU BUSCO PISTAS Eixo Oralidade Unidades temáticas Interação discursiva/ intercâmbio oral no contexto escolar

Objetos de conhecimento

Habilidades

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade

(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.

Regras de convivência em sala de aula

(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua posição.

Práticas didático-pedagógicas ABERTURA Leitura de imagem seguida de conversa sobre as temáticas “investigação/ invenção/descoberta”, explorando “O que eu vejo” e “O que eu sei”.

(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais. Funcionamento do discurso oral

Estratégias de escuta de textos orais em situações específicas de interação

Características da fala

Procedimentos de escuta de textos

(EF05LP04) Identificar aspectos lexicais, fonológicos, prosódicos, morfossintáticos e semânticos específicos do discurso oral (hesitações, repetições, digressões, ênfases, correções, marcadores conversacionais, pausas etc.). (EF05LP06) Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações formais de escuta (exposições, palestras, noticiário radiofônico ou televisivo etc.).

COMUNICAÇÃO ORAL Exposição oral, pelos alunos, sobre suas pesquisas relativas a descobertas científicas. UM POUCO DE CONVERSA Presente na seção “Para compreender o texto”, como forma de considerar os conhecimentos prévios dos alunos quanto ao tema e aos gêneros textuais presentes.

Eixo Leitura Unidades temáticas Construção da autonomia de leitura

Objetos de conhecimento Fluência de leitura para a compreensão do texto

Habilidades (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.

Práticas didático-pedagógicas TEXTO 1 Conto de enigma “O incrível enigma do galinheiro” PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura do conto, em sua especificidade textual e linguística. TEXTO 2 Artigo de divulgação científica “A memória de cores das abelhas” PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura do artigo de divulgação científica, em sua especificidade textual e linguística.

Autodomínio do processo de leitura

(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.

TEXTO 1 Conto de enigma “O incrível enigma do galinheiro” PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura tendo em vista as condições de produção do texto, especialmente no que se refere ao gênero e ao tema. TEXTO 2 Artigo de divulgação científica “A memória de cores das abelhas” PARA COMPREENDER O TEXTO Leitura tendo em vista as condições de produção, no que se refere à intenção dos estudantes que realizaram a pesquisa escrita por eles.

Estratégias de leitura

Localização de informações em textos

(EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto.

TEXTO 1 Conto de enigma “O incrível enigma do galinheiro” PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho com as informações explícitas quanto ao gênero textual em questão. TEXTO 2 Artigo de divulgação científica “A memória de cores das abelhas” PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho com as informações explícitas do texto quanto à pesquisa realizada pelas crianças sobre o comportamento das abelhas.

Deduções e inferências de informações

Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos

(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.).

TEXTO 1

(EF05LP20) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre o que é mais confiável.

Hipóteses sobre o contexto de produção, tendo em vista o público-alvo do conto. E ainda o uso de inferência sobre alguns elementos do texto, como o tema.

Conto de enigma “O incrível enigma do galinheiro” PARA COMPREENDER O TEXTO

TEXTO 2 Artigo de divulgação científica “A memória de cores das abelhas”. Texto complementar para comparação. “Resolução do Conanda proíbe publicidade dirigida ao público infantil”. PARA COMPREENDER O TEXTO

Hipóteses sobre as possíveis relações entre a pesquisa sobre as abelhas e o comportamento humano. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto

(EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto

(EF05LP15) Distinguir fatos de opiniões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.).

ABERTURA Leitura de imagem seguida de conversa sobre o tema “enigma”, explorando “O que eu vejo” e “O que eu sei”. TEXTO 1 Conto de enigma “O incrível enigma do galinheiro” PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre as características do conto, quanto à questão da investigação policial, com humor, tendo em vista as características de Sherlock Holmes, em sua decadência profissional. TEXTO 2 Artigo de divulgação científica “A memória de cores das abelhas” PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre o tema “as abelhas e suas memórias”, bem como sobre a investigação científica registrada no artigo em questão.

Reflexão sobre a forma, a estrutura e organização do texto

(EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semânticas.

TEXTO 1 Conto de enigma “O incrível enigma do galinheiro” PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre o papel dos recursos textuais e linguísticos do conto: elementos da construção do enigma, o enredo, as personagens e a quebra de expectativas quanto ao famoso detetive.

TEXTO 2 Artigo de divulgação científica “A memória de cores das abelhas” PARA COMPREENDER O TEXTO Trabalho com os elementos que constituem o gênero textual: introdução, dados de pesquisa e metodologia, resultados, conclusão. Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto

(EF05LP16) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

TEXTO 1 Conto de enigma “O incrível enigma do galinheiro” PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre o uso de repetições da palavra “nada”, que comprovam como o famoso detetive não conseguia descobrir o enigma, o que criava, pelo uso do humor, uma espécie de paródia das características do consagrado detetive inglês. TEXTO 2 Artigo de divulgação científica “A memória de cores das abelhas” PARA COMPREENDER O TEXTO Reflexão sobre a construção do artigo de divulgação científica, com ênfase no léxico utilizado, relativo à pesquisa científica.

Eixo Escrita Unidades temáticas Estratégias antes da

Objetos de conhecimento Planejamento do texto

Habilidades (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação

Práticas didático-pedagógicas COMUNICAÇÃO ESCRITA

produção do texto

comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

Elaboração de texto expositivo sobre o uso da internet por crianças e jovens. Leitura e análise de uma pesquisa (fonte): 80% da população brasileira entre 9 e 17 anos usam a internet. E mais o gráfico “Proporção de crianças e adolescentes por equipamento usado para acessar a internet”.

(EF35LP08) Buscar, em meios impressos ou digitais, informações necessárias à produção do texto (entrevistas, leituras etc.), organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. Estratégias durante produção do texto

Estratégias após a produção do texto

Parágrafo: aspectos semânticos e gráficos

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.

Texto expositivo-informativo

(EF05LP24) Produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos

(EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.

Revisão do texto

(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

Reescrita de texto

(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de

COMUNICAÇÃO ESCRITA Produção de texto expositivo, garantindo a presença dos dados das fontes oferecidas, com ênfase nas mudanças desses dados ocorridas de um ano para outro. Em termos gramaticais, o uso da linguagem formal: ortografia, pontuação, crase.

COMUNICAÇÃO ESCRITA Por meio de uma autoavaliação, os alunos reveem, reescrevem e editam seus textos, tendo em vista os elementos caracterizadores do texto expositivo.

título, de autoria. Edição de texto

(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. Eixo Educação literária

Unidades temáticas Categorias do discurso literário

Reconstrução do sentido do texto literário

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos

(EF05LP38) Identificar, em texto narrativo ficcional, a estrutura da narração: ambientação da história, apresentação de personagens e do estado inicial da ação; surgimento de conflito ou obstáculo a ser superado; ponto máximo de tensão do conflito; desenlace ou desfecho; discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.

Texto 1 Conto de enigma

Recursos de criação de efeitos de sentido

(EF05LP41) Inferir, em textos literários, o efeito de sentido decorrente do uso de palavras, expressões, pontuação expressiva.

Texto 1

“O incrível enigma do galinheiro”. Reflexão sobre a organização da narrativa: enigma, vítima, culpado, detetive, pistas, solução do enigma.

Conto de enigma “O incrível enigma do galinheiro”. Trabalho com as repetições usadas no texto, como forma de enfatizar aspecto do narrador.

UNIDADE 7 EU FAÇO A DIFERENÇA Eixo Oralidade Unidades temáticas Interação discursiva/ intercâmbio oral no contexto escolar

Objetos de conhecimento

Habilidades

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade

(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.

TEXTO 1 E TEXTO 2

Regras de convivência em sala de aula

(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua posição.

TEXTO 1

(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais. Variação linguística

Práticas didático-pedagógicas

Processos de variação linguística

(EF35LP02) Identificar fatores determinantes de registro linguístico (formal, informal), como: contexto, ambiente, tema, estado emocional do falante, grau de intimidade entre os falantes.

Os momentos reservados a “Um pouco de conversa” são propícios à troca de impressões sobre os textos lidos e à valorização da cooperação entre os alunos e do respeito à diversidade de ideias. O texto expositivo Jogo dos 7 erros possibilita o conhecimento e o debate sobre o tema “acessibilidade”, de modo que o aluno possa refletir e opinar sobre o assunto, expondo seus argumentos. COMUNICAÇÃO ORAL A elaboração das duas perguntas a serem feitas na entrevista sobre o cumprimento da Lei 10.098 demanda um diálogo entre a turma e o professor, para que os alunos possam chegar a um consenso sobre procedimentos para conduzir a entrevista e obter as respostas.

TEXTO 1 A autora Maria Alice Furrer trata da acessibilidade por meio da linguagem verbal (texto) e não verbal (foto), reunindo um texto bastante didático a uma imagem que traz inadequações à lei de acessibilidade e propondo um jogo em que o aluno deve encontrar os erros a partir das indicações dadas.

Produção de textos orais em situações específicas de interação

Jornal falado e entrevista

(EF05LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros textuais jornal falado e entrevista.

COMUNICAÇÃO ORAL A partir da leitura do parágrafo único do artigo 4o da Lei 10.098, a atividade “Entrevistando” propõe a elaboração de duas perguntas pela classe a serem feitas em uma entrevista com familiares, funcionários da escola, crianças e jovens, para conferir se a lei está sendo cumprida. A entrevista será em dupla e exigirá que os alunos perguntem, ouçam atentamente e comentem as respostas. A autoavaliação sobre a participação na atividade “Entrevistando” permite uma análise da apresentação: se o aluno contribuiu na elaboração das perguntas, se seguiu o roteiro ou se improvisou, se fez anotações de forma adequada durante a entrevista, se evitou repetições ao fazer a exposição, se sua linguagem foi clara.

Eixo Leitura Unidades temáticas Estratégias de leitura

Objetos de conhecimento Deduções e inferências de informações

Habilidades (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.).

Práticas didático-pedagógicas TEXTO 1 Inferência da preocupação ou não com a acessibilidade nos locais conhecidos pelo aluno e da intenção da autora ao sublinhar algumas palavras no texto. TEXTO 2 Inferência de que o assunto da reportagem é a criação da ONG Olhar de Bia, por uma criança, para ajudar pessoas carentes, do objetivo principal da reportagem (como é possível melhorar a qualidade de vida de pessoas carentes, independentemente da idade e das condições financeiras de quem quer ajudar). PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Na análise da tirinha de Níquel Náusea, de Fernando Gonsales, inferência de que havia um homem entre as bocas dos dois jacarés e de que, na verdade, o que parecia beijo era o fato de ambos estarem tentando devorá-lo.

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa.

TEXTO 1 Identificação do tema tratado no texto (a importância de lugares públicos serem adaptados às pessoas com dificuldade de locomoção) e compreensão de que a pergunta inicial (“Você já parou para pensar...?”) provoca o leitor a refletir sobre o tema. TEXTO 2 A reportagem Bia, 14, criou ONG aos seis anos de idade e ajuda milhares de pessoas, de jornal conhecido e de grande circulação nacional (Folhinha), publicada em mídia digital, pressupõe o propósito de informar o público adolescente em geral sobre o trabalho voluntário e a responsabilidade social.

Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos

(EF05LP18) Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Inferência de que o humor na tirinha é produzido a partir da surpresa, no segundo quadrinho, em que se vê um homem que separa as bocas dos jacarés respondendo “não” à pergunta feita no primeiro quadrinho: “Jacarés se beijam?”.

Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos

(EF05LP19) Interpretar recursos multimodais, relacionando-os a informações em reportagens e manuais com instruções de montagem (fotos, tabelas, gráficos, desenhos etc.).

TEXTO 1 A partir da observação de fotos de cadeirante usando táxi adaptado, de banheiro adaptado, de sinalização de vaga exclusiva para idosos e de área reservada para cadeirantes, compreensão de que a adaptação desses lugares é importante porque as pessoas idosas ou com deficiência têm o mesmo direito de ir e vir que as demais. TEXTO 2 Interpretação das fotos e das respectivas legendas que acompanham a reportagem como recursos que complementam as informações do texto escrito.

Construção da autonomia de leitura

Autodomínio do processo de leitura

(EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

TEXTO 1

(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.

TEXTO 1 O comando que antecede o texto expositivo Jogo dos 7 erros chama a atenção para o assunto acessibilidade, um termo que pode não ser conhecido a fundo pelos alunos. Assim abre-se uma expectativa sobre o teor do texto a ser lido. A palavra “jogo” do título cria uma certa tensão com a seriedade do assunto anunciado no comando, contribuindo também para que os alunos façam pressuposições a respeito da leitura. Esses aspectos serão retomados nas questões de compreensão do texto, assim como as características desse gênero textual.

Reconhecimento de que a foto apresenta como exemplos do que é dado no texto a escada e a rampa de acesso a um estabelecimento. Identificação do Jogo dos 7 erros como uma forma diferente de apresentar o exemplo de acessibilidade inadequada. Percepção de que a intenção da autora, ao sublinhar um trecho do texto, foi destacar a importância da adaptação das cidades às pessoas, sem exceção.

TEXTO 2 A introdução à reportagem orienta a observar o assunto e o modo como o texto foi organizado. Isso cria uma expectativa sobre o texto que será lido e resgata os conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero. O título Bia, 14, criou ONG aos seis anos de idade e ajuda milhares de pessoas também impressiona, dada a raridade da informação. A foto de uma menina risonha e simpática também convida o público à leitura e desperta a curiosidade sobre a reportagem. Esses aspectos serão revistos na seção “Para compreender o texto”.

Eixo Escrita Unidades temáticas

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

Estratégias antes da produção do texto

Planejamento do texto

(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

COMUNICAÇÃO ESCRITA A atividade “Exposição com orientação” parte do que se vai escrever (texto expositivo com orientações), quem vai ler (colegas da classe), onde o texto vai circular (na escola). A proposta de escrita tem início com um texto modelo sobre ações que as crianças podem fazer para reduzir o lixo das praias, contendo orientações para a realização de tais ações, seguida de uma conversa sobre o assunto, uma enumeração escrita de três problemas da escola (com orientações de como a situação poderia ser melhorada) e a posterior reunião dos pontos mais importantes. O planejamento da produção escrita prevê uma conversa sobre os ambientes da escola e o que pode ser feito para melhorá-los. Uma reflexão sobre a utilização de linguagem formal ou informal, de imagens e de um título criativo para chamar atenção dos leitores conduz os trabalhos.

Estratégias durante a produção do texto

Procedimentos estilístico-enunciativos

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.

TEXTO 1 Entender a utilização do pronome “isso” no trecho em análise para evitar a repetição de uma explicação dada anteriormente e do pronome “este” para não repetir o substantivo “corrimão”. COMUNICAÇÃO ESCRITA Os estudos realizados sobre pronome na unidade favorecem a utilização desse recurso de coesão, de modo a contribuir para o aprimoramento da escrita.

Estratégias após a produção do texto

Parágrafo: aspectos semânticos e gráficos

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

Revisão do texto

(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.

COMUNICAÇÃO ESCRITA A finalização pressupõe a reescrita do texto, na passagem do texto a limpo, momento oportuno para incorporação das correções e de outras alterações necessárias percebidas na etapa anterior.

Reescrita do texto

A etapa do rascunho orienta a enumeração dos principais problemas da escola, a escrita das orientações sobre o que é possível fazer para melhorar ou preservar a situação, a elaboração de propostas factíveis para os alunos, a opção pelo registro formal ou informal, a utilização de verbos imperativos e a revisão da grafia. A autoavaliação é uma oportunidade para a releitura e a revisão do texto, analisando se a situação inicial foi exposta ao leitor, se foram apresentadas propostas práticas, qual registro foi usado, se os verbos sugeridos foram utilizados, se alguma palavra estava grafada de modo incorreto.

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais Unidades temáticas Ortografia

Objetos de conhecimento Consciência grafofonêmica

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

(EF05LP27) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonemagrafema regulares e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Estudos de palavras com C, Ç, S, SS, SC, SÇ e XC possibilitam reflexões a respeito da representação do fonema S em palavras como: cinema, sítio, sapato, pasto (nestes casos representado pelas letras C e S) e em palavras como: começou, dessa, nascida, nasça, excelente (nestes casos representado pela letra Ç e pelos dígrafos SS, SC, SÇ e XC). Estudos da letra X representando os sons: CH (xícara), S (explicar), Z (exato), CS (táxi ), explicitando que X representa CH também depois de ditongo (caixa) e depois da sílaba inicial en (enxada).

MEMÓRIA VISUAL Atividade lúdica em contexto de parque de diversões retoma os estudos de representação do fonema S em palavras com C, Ç, S, SS, SC, SÇ e XC e da letra X representando os sons CH, S, Z, X. Morfossintaxe

Tempos verbais

Concordância nominal e verbal

(EF05LP34) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

(EF05LP35) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais sujeitos da frase.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

(EF05LP36) Reconhecer e utilizar a concordância entre sujeito composto e verbo em textos lidos e produzidos.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Nos estudos de sujeito e predicado, os alunos refletem sobre a concordância entre o sujeito e o verbo, como em “Coraline girou a chave”, “Maya e eu vamos ao cinema hoje”.

Os estudos de frase e oração possibilitam a reflexão sobre os usos dos tempos verbais no modo indicativo. Os estudos de frase e oração permitem perceber que o verbo concorda com o sujeito, como em “Jacarés se beijam na boca?” e em “Hoje o dia está lindo”. Durante as reflexões sobre sujeito e predicado, os alunos analisam também os usos das flexões do verbo, como em “Eu vivi uma aventura muito perigosa”, “Ela falava com gatos, ratos e com os brinquedos...”.

Eixo Educação literária Unidades temáticas

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

Categorias do discurso literário

Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico, semântico e gráfico

(EF05LP39) Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros, de comparações e metáforas e de recursos gráfico-visuais em textos versificados.

TEXTO 1 A “Esquina da poesia” traz um trecho do poema Vermelhor, de Elizabeth Hazin, com versos curtos, sem verbos, que dão um ritmo acelerado à leitura. A cadência das palavras escolhidas, como “Vermelho”, “groselha”, “joaninha”, “vermelhinha”, dá leveza ao poema, além de remeter à cor vermelha e ao neologismo do título.

Reconstrução do sentido do texto literário

Recursos de criação de efeitos de sentido

(EF05LP41) Inferir, em textos literários, o efeito de sentido decorrente do uso de

TEXTO 1 O trecho do poema Vermelhor, de Elizabeth Hazin, permite a

palavras, expressões, pontuação expressiva.

inferência de que o eu lírico quer coisas simples e naturais (“O vermelho / da groselha”, “joaninha / vermelhinha”), desejo esse expresso nos versos “Quero tudo / assim pra mim”.

UNIDADE 8 EU DEFENDO UMA OPINIÃO Eixo Oralidade Unidades temáticas Interação discursiva/ intercâmbio oral no contexto escolar

Objetos de conhecimento

Habilidades

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade

(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.

Práticas didático-pedagógicas COMUNICAÇÃO ORAL A participação no debate é propícia para estreitar o relacionamento com os colegas, pois permite a expressão de ideias e argumentos, a escuta das opiniões alheias. Perceber a riqueza da diversidade é uma oportunidade para desenvolver atitudes colaborativas. TEXTO 1 E TEXTO 2 Os momentos reservados a “Um pouco de conversa” abrem discussão sobre os textos em análise, configurando uma oportunidade para a conversação espontânea e respeitosa.

Regras de convivência em sala de aula

(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua posição.

COMUNICAÇÃO ORAL A atividade “Realizando um debate” abre discussão sobre a existência ou não de extraterrestres, um assunto que costuma estar na pauta de reportagens de variados veículos e interessar muito às crianças. A preparação para o debate compreende uma reflexão sobre o que o aluno pensa e a anotação para consulta na hora da exposição da opinião, assim como a anotação dos argumentos que justificam tal opinião.

Funcionamento do discurso oral

Características da fala

(EF05LP04) Identificar aspectos lexicais, fonológicos, prosódicos, morfossintáticos e semânticos específicos do discurso oral (hesitações, repetições, digressões, ênfases, correções, marcadores conversacionais, pausas etc.).

TEXTO 1 E TEXTO 2 “Um pouco de conversa” permite a identificação, na fala dos colegas e na própria fala, de hesitações, repetições, ênfases, correções e outros aspectos específicos do discurso oral. COMUNICAÇÃO ORAL A orientação para o momento de realização do debate direciona o aluno a evitar o uso de gírias e outras expressões utilizadas em momentos informais, lembrando que o debate é uma situação formal de interação e que é preciso, portanto, cuidar da adequação da linguagem à situação. A autoavaliação possibilita analisar se foram usadas conjunções, se os argumentos justificaram a opinião dada, se a eventual discordância de alguma ideia foi explicada.

Eixo Leitura Unidades temáticas Estratégias de leitura

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

Localização de informações em textos

(EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto.

TEXTO 2

Deduções e inferências de informações

(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causaconsequência etc.).

TEXTO 1

Percepção de que a autora introduz o tema dirigindo-se ao leitor com perguntas, explica o que significa o termo “vaidade”, afirma que há crianças vaidosas demais e depois expressa sua opinião. Inferência de que o motivo da assembleia era acertar as diferenças entre as ferramentas que tinham reclamações umas das outras, de qual personagem muda o rumo da história (o carpinteiro), de que no final as ferramentas chegam a um acordo (percebem que deveriam se concentrar no ponto forte do outro e trabalhar em equipe para produzir móveis de qualidade), do ensinamento do final do texto (de que os mesmos conflitos acontecem com os seres humanos). TEXTO 2

Inferência de que a autora do artigo de opinião conclui que um pouco de vaidade faz bem, mas que a aparência não é tudo. Para se aproximar das outras crianças é mais importante ser legal, amigo. Inferência de que, na tirinha de Armandinho que acompanha o artigo, a menina ganhou de presente um estojo de maquiagem (que se refere à embalagem – sua aparência) e um livro (que se refere ao conteúdo – seus sentimentos e ideias). Reflexão sobre o conteúdo temático do texto

(EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

TEXTO 1 Identificação da ideia central do texto como lição de vida por meio de apresentação de atitudes humanas como se fossem de seres inanimados: é mais fácil encontrar os defeitos das outras pessoas do que suas qualidades. TEXTO 2 Identificar que o tema do texto de Rosely Sayão é a vaidade na infância.

Reflexão sobre o léxico do texto

(EF05LP13) Identificar o sentido de vocábulo ou expressão utilizado, em segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.

TEXTO 2 Identificar o sentido da expressão “cuidar de si mesma” com base no contexto em que aparece no texto, de modo que a opção selecionada possa substituir a original.

Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto

(EF05LP16) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

FALAR E ESCREVER MELHOR Os estudos “Concordância: artigo, adjetivo e substantivo” possibilitam a análise de que o pronome “aquele” foi utilizado na tirinha para evitar repetição e contribuir para a continuidade do texto.

Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos

(EF05LP17) Identificar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva.

TEXTO 2 Identificar, no artigo de opinião, de Rosely Sayão, o uso de vários pontos de interrogação como estratégia para criar uma conversa com o leitor, fazendo perguntas que o levam a pensar a respeito do tema.

Construção da autonomia de leitura

Fluência de leitura para a compreensão do texto

(EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.

TEXTO 1 E TEXTO 2 A leitura, em uma mesma unidade, de apólogo, poema, texto informativo, verbete de dicionário, resenha de filme, artigo de opinião, tirinhas, começo de apólogo possibilita o contato com diferentes gêneros textuais, de variados tamanhos, o que contribui para a formação do leitor fluente e autônomo.

Eixo Escrita Unidades temáticas

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

Estratégias antes da produção do texto

Planejamento do texto

(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

COMUNICAÇÃO ESCRITA A produção escrita parte do que se vai escrever (um apólogo), quem vai ler (alunos do 6o ano), onde vai circular (nas classes do 6o ano), para então dar início ao texto A xícara e o bule: um apólogo, de Eduardo Cândido, cuja continuidade deverá ser elaborada em dupla. Após o lembrete de que a história deve conter um ensinamento moral, tem início o planejamento, que prevê hipóteses de situações que poderiam acontecer e a reflexão sobre qual ensinamento será transmitido. As orientações seguintes se referem às qualidades admiráveis que as personagens apresentarão e aos argumentos para defender suas opiniões; o que mudará o rumo da história; qual será o ensinamento; a atenção à linguagem, à pessoa gramatical usada nos diálogos e à concordância adequada do substantivo com o verbo.

Estratégias durante a produção do texto

Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos

(EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.

COMUNICAÇÃO ESCRITA A etapa de rascunho prevê a aplicação dos conhecimentos linguísticos, gramaticais e ortográficos adquiridos. Os estudos de pronomes; conjunções; concordância entre artigo, adjetivo e substantivo; uso de TRAZ, TRÁS e ATRÁS; plurissignificação; devem auxiliar o aprimoramento da escrita.

Estratégias após a produção do texto

Procedimentos estilístico-enunciativos

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

Revisão do texto

(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

Reescrita do texto

O rascunho se pauta pela continuação da história a partir do trecho dado, pela sequência dos diálogos com os argumentos das personagens, pelo uso da pontuação própria para diálogos, pela apresentação do evento que mudará o rumo da história, pela criação de momentos que possibitarão o desfecho da situação e a finalização com o ensinamento moral, sempre lançando mão de recursos que apuram o texto, como o uso de pronomes e conjunções.

Na etapa do rascunho devem ser feitas ainda uma releitura e uma revisão do texto, aproveitando-se a oportunidade para avaliar a correção gramatical e ortográfica, assim como da pontuação. A autoavaliação permite reflexão para checar se os diálogos contêm os argumentos das personagens, se foi criada uma situação de conflito, se a pontuação do diálogo foi usada, se o conflito foi desenvolvido até chegar a uma solução, se o ensinamento moral foi transmitido com clareza, se a pessoa gramatical utilizada está correta, se a concordância entre os elementos da frase está adequada. Na passagem do texto a limpo, as alterações devem ser incorporadas.

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais Unidades temáticas

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

Processos de formação e significados das palavras

Polissemia

(EF05LP31) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Os estudos de plurissignificação permitem compreender que uma mesma palavra pode assumir diferentes significados, como em “golpear”, ”sangue frio”, “esquentar”, “esquentadinhos”, dependendo do contexto em que estão.

Morfossintaxe

Concordância nominal e verbal

(EF05LP35) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais sujeitos da frase.

COMUNICAÇÃO ESCRITA

Conjunção

(EF05LP37) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR Estudos sobre conjunção possibilitam entender que se trata de palavra que liga orações, como em “Aceito minha culpa, mas o parafuso também deve ser expulso”. E que essa palavra pode ter relação de sentido de oposição (exemplo acima), apoio (“Ninguém esperava, mas o Brasil ganhou muitas medalhas”), adição (“Estou com muita fome: não tomei café nem almocei até agora”), explicação (“Eu me levantei cedo, pois senti o cheirinho do café”).

As reflexões sobre concordância entre artigo, adjetivo e substantivo possibilitam perceber que artigo e adjetivo concordam com o substantivo em gênero e número, como em “... os pelos macios”.

Eixo Educação literária Unidades temáticas

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas didático-pedagógicas

Categorias do discurso literário

Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos

(EF05LP38) Identificar, em texto narrativo ficcional, a estrutura da narração: ambientação da história, apresentação de personagens e do estado inicial da ação; surgimento de conflito ou obstáculo a ser superado; ponto máximo de tensão do conflito; desenlace ou desfecho; discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.

TEXTO 1 As atividades de compreensão do apólogo exploram as personagens, as discussões, as opiniões e os argumentos que as amparam, o conflito, o desfecho, a plurissignificação, a personificação das ferramentas, de modo a fazer entender a estrutura da narrativa e seus recursos expressivos.

O texto literário no contexto sociocultural

Dimensão social e estética do texto literário

(EF35LP14) Identificar temas permanentes da literatura, em gêneros literários da tradição oral, em versos e prosa.

TEXTO 1 O apólogo Assembleia na carpintaria trata da vaidade, tema que povoa a literatura brasileira e mundial, em diferentes gêneros literários da tradição oral, em verso e prosa.

(EF35LP15) Valorizar a literatura, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

TEXTO 1 A alegoria do apólogo permite leituras que vão muito além da literal. Os contrastes e a contraposição de modelos dos objetos humanizados permitem a leitura de diferentes pontos de vista, aspectos que colaboram para a formação de uma estética que contrapõe a beleza e a harmonia, perpassando as mazelas e sabedoria humanas de forma sensível e artística.

AVALIAÇÃO

METODOLOGIA - Recursos didáticos

MATEMÁTICA - 5º ANO - PROFESSORA:

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho. 2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo. 3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções. 4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes. 5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados. 6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados). 7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. 8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

HABILIDADES ESSENCIAIS PARA DAR CONTINUIDADE À APRENDIZAGEM O trabalho do professor não se encerra nos objetos de conhecimento e nas habilidades previstas para aquele ano, propostos pela BNCC, 3a versão; faz-se necessário preparar os alunos para os avanços na aprendizagem, de maneira que os alunos sejam capazes de avançar, construir e aprimorar os conhecimentos com base naqueles já explorados anteriormente. Desse modo, a metodologia escolhida deve contemplar diferentes caminhos, materiais e atividades. O uso de materiais manipulativos, jogos, resolução de situações-problema entre outros recursos deve compor o plano de trabalho do professor. Para dar continuidade à aprendizagem da Unidade Temática Números, é importante valorizar atividades que priorizem o cálculo mental, além de explorar diferentes estratégias de resolução, ampliando o repertório dos alunos. Com a Geometria, deve-se explorar situações-problema, de maneira que o aluno consiga refletir sobre aquilo que aprende, dando significado e sentido àquilo que se aprende. Para os objetos do conhecimento desta Unidade Temática é importante desenvolver atividades e habituar os alunos a trabalharem com a malha quadriculada. Em Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística e Álgebra, entendemos que a articulação com as outras Unidades Temáticas é uma excelente escolha metodológica para viabilizar os objetos de conhecimento relacionados, entendendo assim que o conhecimento matemático não é algo isolado, mas sim conectado dentro da própria Matemática e com outras áreas do conhecimento.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Unidade 1

Conteúdos

Objetos de conhecimento

Habilidades

Números naturais

Leitura, escrita e comparação de números naturais. Representação e localização de números naturais na reta numérica.

Sistema de numeração decimal: leitura, escrita e ordenação de números naturais (de até seis ordens)

(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal.

Resolução de problemas envolvendo medidas de tempo.

Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade: utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais

(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

Análise de todos os resultados possíveis de um evento aleatório. Identificação de eventos em um experimento aleatório.

Espaço amostral: análise de chances de eventos aleatórios

(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.

Interpretação de dados apresentados em textos, tabelas e gráficos. Organização de dados coletados em tabelas.

Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas

(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a

síntese dos resultados.

Unidade 2 As quatro operações

Conteúdos

Objetos de conhecimento

Habilidades

Resolução e elaboração de problemas de adição e subtração com números naturais, utilizando cálculo mental, por estimativa e algoritmos. Resolução e elaboração de problemas de multiplicação e divisão com números naturais, utilizando cálculo mental, por estimativa e algoritmos.

Problemas: adição e subtração de números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita

(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

Problemas: multiplicação e divisão de números racionais cuja representação decimal é finita por números naturais

Resolução de problemas que envolvam a proporcionalidade direta entre duas grandezas.

Grandezas diretamente proporcionais

(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.

Interpretação de dados apresentados em tabelas e gráficos de colunas duplas. Organização de dados coletados em tabelas e gráficos pictóricos. Apresentação de texto sobre os resultados de uma pesquisa.

Unidade 3 Geometria

Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas

Conteúdos

(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados. Objetos de conhecimento Habilidades

Representação e localização de objetos no plano.

Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1o quadrante) e representação de deslocamentos no plano cartesiano

Classificação de figuras não planas em poliedros ou corpos redondos. Associação de figuras não planas às suas planificações. Identificação de vértices, faces e arestas em poliedros.

Figuras geométricas espaciais: reconhecimento, representações, planificações e características

Classificação de triângulos. Classificação de quadriláteros.

Figuras geométricas planas: características, representações e ângulos

(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas. (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.

(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.

Identificação de ângulo reto. Reconhecimento da congruência de ângulos. Ampliação e redução de figuras poligonais em malha quadriculada. Interpretação de dados apresentados em gráficos de linhas. Organização de dados coletados em gráficos. Produção de texto sobre os resultados de uma pesquisa.

Unidade 4 Mais operações

Conteúdos Identificar e representar frações, associando-as à ideia de parte de um todo.

Resolução de problemas de adição e subtração com números naturais.

Ampliação e redução de figuras poligonais em malhas quadriculadas: reconhecimento da congruência dos ângulos e da proporcionalidade dos lados correspondentes Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas

Objetos de conhecimento Representação fracionária dos números racionais: reconhecimento, significados, leitura e representação na reta numérica Problemas: adição e subtração de números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita

(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais. (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.

Habilidades (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso. (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por

estimativa, cálculo mental e algoritmos.

Resolução de problemas de multiplicação e divisão com números naturais.

Problemas: multiplicação e divisão de números racionais cuja representação decimal é finita por números naturais

Resolução de problemas de contagem por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.

Problemas de contagem do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os elementos de uma coleção B, quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados?”

Exploração das propriedades da igualdade. Resolução e elaboração de problemas em que um dos termos da sentença matemática seja desconhecido.

Propriedades da igualdade e noção de equivalência

(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que uma igualdade não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir seus dois membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência. (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido.

Resolução de problemas que envolvam a proporcionalidade direta entre duas grandezas. Resolução de problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em partes iguais e em partes desiguais.

Grandezas diretamente proporcionais Problemas envolvendo a partição de um todo em duas partes proporcionais

(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros. (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo.

Resolução de problemas envolvendo medidas de massa.

Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade: utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais

(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

Interpretação de dados apresentados em gráficos de setores e de colunas. Produção de texto sobre os resultados de uma pesquisa. Coletar e organizar dados em gráficos de colunas.

Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas

(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.

Unidade 5 Frações

Conteúdos

Objetos de conhecimento

Habilidades

Identificação e representação de frações. Localização de frações na reta numérica. Identificação de frações aparentes. Identificação de frações equivalentes. Comparação e ordenação de frações.

Representação fracionária dos números racionais: reconhecimento, significados, leitura e representação na reta numérica

(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associandoas ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.

Comparação e ordenação de números racionais na representação decimal e na fracionária utilizando a noção de equivalência

(EF05MA04) Identificar frações equivalentes. (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.

Associação da porcentagem à fração centesimal.

Cálculo de porcentagens e representação fracionária

Resolução e elaboração de problemas de adição e subtração com números racionais.

Problemas: adição e subtração de números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita

Resolução e elaboração de problemas de multiplicação com frações.

Problemas: multiplicação e divisão de números racionais cuja representação decimal é finita por números naturais

(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros. (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo

mental e algoritmos.

Unidade 6 Grandezas e medidas

Resolução de problemas que envolvam a variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas.

Grandezas diretamente proporcionais

Determinação da probabilidade de ocorrência de eventos em um experimento aleatório.

Cálculo de probabilidade de eventos equiprováveis

Interpretação de dados apresentados em textos e tabelas.

Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas

Conteúdos

Objetos de conhecimento

Resolução e elaboração de problemas de multiplicação e divisão com números naturais e racionais.

Problemas: multiplicação e divisão de números racionais cuja representação decimal é finita por números naturais

Resolução de problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas.

Grandezas diretamente proporcionais

(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros. (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis). (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.

Habilidades (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou

reduzir escala em mapas, entre outros. (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes.

Resolução de problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade.

Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade: utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais

Medição do contorno de figuras planas. Análise de figuras que possuem mesmo perímetro e áreas diferentes e mesma área e perímetros diferentes. Ideia de volume. Medição de empilhamento de cubos.

Áreas e perímetros de figuras poligonais: algumas relações

Noção de volume

(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.

Interpretação de dados apresentados em tabelas e gráficos de colunas.

Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas

(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.

Produção de texto sobre os resultados de uma pesquisa. Organização de dados coletados em gráficos de setores e de linhas.

(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.

Unidade 7 Números na forma decimal

Conteúdos

Objetos de conhecimento

Leitura, escrita e ordenação de números na forma decimal. Localização de números na forma decimal na reta numérica.

Números racionais expressos na forma decimal e sua representação na reta numérica

Comparação e ordenação de números racionais.

Comparação e ordenação de números racionais na representação decimal e na fracionária utilizando a noção de equivalência Cálculo de porcentagens e representação fracionária

Cálculo de porcentagens. Relação da porcentagem à representação fracionária.

Resolução de problemas de adição e subtração com números racionais.

Problemas: adição e subtração de números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita

Resolução de problemas de multiplicação e divisão com números racionais.

Problemas: multiplicação e divisão de números racionais cuja representação decimal é finita por números naturais

Habilidades (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica. (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica. (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros. (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e

Resolução de problemas envolvendo transformações entre as unidades de medida mais usuais de comprimento e de massa.

Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade: utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais

Interpretação de dados apresentados em tabelas e gráficos. Produção de texto sobre os resultados de uma pesquisa. Organização de dados coletados em tabelas.

Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas

diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais. (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.

Unidade 8 Localização

Conteúdos

Objetos de conhecimento

Habilidades

Resolução de problemas de adição e subtração com números racionais.

Problemas: adição e subtração de números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita

(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

Utilização de malha quadriculada para explorar mapas e para localizar objetos. Localização de objetos no plano cartesiano (1o quadrante). Noções de coordenadas cartesianas. Descrição e representação da localização e movimentação de objetos no 1o quadrante do plano cartesiano. Reconhecimento e nomeação de polígonos. Desenho de polígonos em malha quadriculada. Resolver problema que envolve adição de números que indicam medidas de comprimento.

Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1o quadrante) e representação de deslocamentos no plano cartesiano

(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas. (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano (1o quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros.

Figuras geométricas planas: características, representações e ângulos

(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.

Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade: utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais

(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

Interpretação de dados apresentados em tabelas, gráficos de linhas e planilhas eletrônicas. Organização de dados coletados em gráficos de linhas.

Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas

(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.

AVALIAÇÃO

METODOLOGIA - Recursos didáticos

CIENCIAS / HISTÓRIA / GEOGRAFIA - 1º ANO PROFESSORA

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico. 2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza. 4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. 5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. 6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética. 7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias. 8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos. 2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico- -informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo. 3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social. 4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados. 6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a

responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo. 2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica. 3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito. 4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações. 6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica. 7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. 2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história. 3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem. 4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas. 5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia. 6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza. 7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

HABILIDADES FUNDAMENTAIS PARA A CONTINUIDADE DOS ESTUDOS DISCIPLINA

Ciências

HABILIDADES DA BNCC

JUSTIFICATIVA

EF05CI01: Explorar fenômenos que evidenciem propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras.

Possibilita a classificação de misturas em homogêneas ou heterogêneas por meio de propriedades físicas dos materiais, como a solubilidade. Além disso, permite selecionar métodos mais adequados para a separação de misturas, por meio do conhecimento sobre a densidade dos materiais, por exemplo.

EF05CI02: Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).

Permite que o conhecimento sobre as mudanças de estado físico da água seja aplicado para selecionar métodos mais adequados para a separação de misturas, por exemplo.

EF05CI06: Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.

Habilidades fundamentais para compreender que os sistemas funcionam de maneira integrada.

EF05CI07: Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a

eliminação dos resíduos produzidos. EF05CI11: Associar o movimento diário do Possibilita a construção do conhecimento sobre a relação do movimento aparente do Sol Sol e demais estrelas no céu ao movimento de e o movimento de rotação da Terra para aplicação em outras situações. rotação da Terra.

EF05HI01: Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.

Introduz o conhecimento da formação da Grécia e da Roma Antigas e as formas de organização social e política.

EF05HI02: Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado.

História

EF05HI04: Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade e à pluralidade.

Permite conhecer o conceito de cidadania para aplicação em outras situações.

EF05HI05: Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. EF05HI08: Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo as populações

Favorece a identificação de diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos.

indígenas.

EF05GE03: Identificar as formas e funções Promove o conhecimento sobre a paisagem urbana e a importância das áreas verdes nas das cidades e analisar as mudanças sociais, cidades. econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento. Geografia EF05GE05: Identificar e comparar as Favorece o conhecimento sobre o desenvolvimento tecnológico na agropecuária. mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.

1o BIMESTRE Conteúdos O Universo As galáxias Estrelas e constelações Identificando constelações As constelações e os povos indígenas Ciências

Construção de uma luneta O Sistema Solar As fases da Lua A rotação do planeta Terra: os dias e as noites A translação do planeta Terra: o ano bissexto e as estações do ano

Objetos de conhecimento Constelações e mapas celestes Movimento de rotação da Terra Periodicidade das fases da Lua Instrumentos ópticos

Habilidades EF05CI10: Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos, como mapas celestes e aplicativos, entre outros, e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite. EF05CI11: Associar o movimento diário do Sol e demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. EF05CI12: Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses. EF05CI13: Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.

1o BIMESTRE (CONTINUAÇÃO) Conteúdos

Objetos de conhecimento

Habilidades

Mitos criados pelos povos antigos para explicar a origem do Universo

O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos

EF05HI03: Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos.

A passagem do tempo: a linha do tempo e os calendários

As tradições orais e a valorização da memória

EF05HI08: Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo as populações indígenas.

História

Camadas do planeta Terra Localizando-se no planeta Terra: os Geografia paralelos e os meridianos As zonas térmicas do planeta Terra

2o BIMESTRE Livro do Estudante Conteúdos

Ciências

Importância das áreas verdes

Base Nacional Comum Curricular Objetos de conhecimento

Ciclo hidrológico

Habilidades

EF05CI03: Selecionar argumentos que justifiquem a importância da manutenção do ciclo da água, a preservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.

2o BIMESTRE (CONTINUAÇÃO) Conteúdos

Civilização grega: os cretenses, os micênicos, cidades-estados, Atenas, a cultura, a religião e a arte grega Civilização romana

História

Direito de cidadania em Roma Cidadania e direitos

Objetos de conhecimento

O que forma um povo?: da EF05HI01: Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, sedentarização aos relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. primeiros povos As formas de organização social e política: a noção de Estado

EF05HI02: Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado.

O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos

EF05HI03: Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos.

Cidadania, diversidade EF05HI04: Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade e à cultural e respeito às pluralidade. diferenças sociais, culturais e históricas EF05HI05: Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.

A conquista da As tradições orais e a cidadania: valorização da memória direitos das mulheres e direitos indígenas Patrimônios da humanidade

Habilidades

Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade

EF05HI07: Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória. EF05HI10: Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.

Patrimônios Culturais Imateriais da Humanidade no Brasil

2o BIMESTRE (CONTINUAÇÃO) Conteúdos

As cidades de hoje

Objetos de conhecimento

Diferenças étnico-culturais e desigualdades sociais

A paisagem urbana: Território, redes e desigualdades na urbanização paisagem da cidade, a importância das áreas verdes na Geografia paisagem urbana Mapas e imagens de As cidades e suas satélite

Habilidades

EF05GE02: Identificar diferenças étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos de diferentes territórios.

EF05GE03: Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento. EF05GE04: Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. EF05GE08: Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.

funções

A rede urbana A hierarquia das cidades

Representação das cidades EF05GE09: Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando e do espaço urbano mapas temáticos e representações gráficas.

o

Conteúdos

Nutrientes

Nutrição do organismo

A escolha dos alimentos: alimentos in natura e minimamente processados, alimentos processados e alimentos ultraprocessados

Hábitos alimentares

Técnicas de conservação dos alimentos Ciências

Objetos de conhecimento

Alimentação e saúde Organização de cardápios O sistema digestório O sistema respiratório O sistema circulatório

Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório

BIMESTRE Habilidades

EF05CI06: Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas. EF05CI07: Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. EF05CI08: Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. EF05CI09: Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como a obesidade) entre crianças e jovens, a partir da análise de seus hábitos (tipos de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).

O sistema urinário

3o BIMESTRE (CONTINUAÇÃO) Conteúdos

Alimentação, obesidade e saúde História

Objetos de conhecimento

As tradições orais e a valorização da memória

Habilidades

EF05HI09: Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.

O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias Principais produtos agrícolas cultivados no Brasil e onde eles são produzidos A população A população brasileira

Geografia

O censo demográfico As características da população brasileira: população rural e urbana A dinâmica da população

Dinâmica populacional

EF05GE01: Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.

4o BIMESTRE Conteúdos

Os usos da água O ciclo da água As implicações do ciclo da água: no clima, nos ecossistemas e na agricultura A importância de preservar as florestas

Ciências

O desmatamento e a extinção de espécies A eletricidade e os materiais Tratamento de água Tratamento de esgoto O lixo e seus destinos: lixões, aterros sanitários e reciclagem O consumo consciente

Objetos de conhecimento

Propriedades físicas dos materiais Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem

Habilidades

EF05CI01: Explorar fenômenos que evidenciem propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras. EF05CI02: Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). EF05CI03: Selecionar argumentos que justifiquem a importância da manutenção da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a preservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. EF05CI04: Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas e discutir os possíveis problemas decorrentes desses usos. EF05CI05: Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente, descarte adequado e ampliação de hábitos de reutilização e reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.

4o BIMESTRE (CONTINUAÇÃO) Conteúdos

História

Aqueduto: um dos primeiros sistemas de abastecimento de água do Brasil Comunicação e tecnologia A produção de energia elétrica

Geografia

Objetos de conhecimento

Habilidades

O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias.

EF05HI06: Comparar o uso de diferentes linguagens no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.

Trabalho e inovação tecnológica

EF05GE05: Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.

O uso da energia elétrica

EF05GE06: Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação.

Saneamento básico

EF05GE07: Identificar os diferentes tipos de energia utilizadas na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.

A tecnologia Qualidade ambiental A tecnologia no campo

EF05GE10: Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, fluentes industriais, marés negras etc.).

4o BIMESTRE (CONTINUAÇÃO) Conteúdos

Objetos de conhecimento

Habilidades

Diferentes tipos de poluição

EF05GE11: Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.).

Gestão pública da qualidade de vida

EF05GE12: Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade), e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive.

ARTE – 5º ANO – PROFESSORA:

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1.Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. 2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações. 3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando- -as nas criações em Arte. 4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte. 5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística. 6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade. 7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas. 8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. 9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

Requisitos básicos para o aluno avançar nos estudos - 5º ano

1º bimestre

Compreender a fotografia como linguagem artística. Compreender a fotografia como forma de registro, memória e afetividade. Perceber a fotografia como registro da diversidade cultural brasileira. Ampliar a visão a respeito da fotografia, mostrando suas possibilidades na criação de identidades e como forma de expressão artística. Aprender o conceito de composição na fotografia Perceber que uma sequência de imagens pode criar a ilusão de movimento (princípio das linguagens de animação e cinematográfica). Perceber que a utilização de planos em uma filmagem é uma ferramenta importante na narrativa das produções audiovisuais. Compreender a função do storyboard. Conhecer o recurso dos efeitos especiais nas produções audiovisuais.

2º bimestre

3º bimestre

Conhecer técnicas de efeitos especiais e apreciar produções cinematográficas que as utilizam. Produzir efeitos especiais. Relacionar imagem e música em produções cinematográficas. Conhecer a função de profissionais envolvidos com o fazer cinematográfico. Participar de etapas fundamentais na produção de um audiovisual. Compreender como se estruturam as narrativas nas HQ. Conhecer os elementos formais da história em quadrinhos. Criar uma história em quadrinhos utilizando-se de técnicas artísticas como desenho, pintura, colagem, entre outras. Compreender expressões faciais e corporais em um personagem como meio de comunicação na HQ. Compreender os usos e identificar onomatopeias em HQs. Explorar a onomatopeia como representação de sons em uma cena. Criar onomatopeias. Conhecer a influência da HQ em outras linguagens artísticas, como as artes plásticas e o cinema. Ter noção sobre o movimento pop art. Entender o processo de trabalho e conhecer produções de artistas da pop art. Perceber a relação entre a arte e o consumo. Compreender o uso do cartaz também como formato e suporte poético para as linguagens artísticas. Reconhecer o cartaz como possibilidade de intervenção urbana. Produzir cartaz utilizando linguagem artística. Compreender as relações existentes entre videoclipe, televisão e publicidade. Ter noção sobre como se dá a produção de um videoclipe. Produzir atividade prática explorando processos de produção de um videoclipe. Ser capaz de diferenciar radionovela, fotonovela e telenovela, compreendendo-os como gêneros narrativos.

4º bimestre

Conhecer obras de artistas que retratam diferentes visões a respeito da identidade do brasileiro. Descontruir os estereótipos sobre o sertanejo, o caipira e os moradores de periferias urbanas, expondo a sua capacidade inventiva. Reconhecer os elementos característicos da paisagem sertaneja a partir da leitura de imagens. Conhecer os elementos que compõem o desfile de uma escola de samba. Compreender o samba-enredo como forma de criação popular, ligado a um contexto social e estético. Criar elementos carnavalescos. Compreender como se organiza uma escola de samba. Perceber o ritmo e a cadência dentro do samba. Diferenciar samba-enredo de outros tipos de samba. Conhecer o emprego da luz direcional e a construção do espaço e dos volumes em composições. Desenvolver desenho com aplicação da técnica de luz e sombra. Compreender o teatro de sombras e suas possibilidades de encenação. Elaborar e exercitar dramatizações a partir da linguagem do teatro de sombras. Apreciar e conhecer espetáculos de companhias teatrais nacionais e internacionais. Compreender as transformações no espaço teatral no decorrer da história. Identificar diferenças entre cor-luz e cor-pigmento. Conhecer o estilo gótico e o uso dos vitrais em obras desse estilo. Identificar e fruir obras de arte e artistas que exploram a cor-luz através da leitura de imagens e vivências de diferentes materiais e proposições artísticas. Conhecer o movimento de arte Impressionismo. Conhecer obras de arte e artistas que exploraram as cores e a luminosidade. Identificar as propriedades da cor.

Conteúdos específicos 5º ano - 1º bimestre Unidade 1 - Um novo modo de ver Temas

Objetivos específicos

Objetos de conhecimento

Habilidades

1 - Uma caixa mágica 2 - Para onde aponta a lente? 3 - Compondo com a fotografia 4 - A imagem em movimento - Compreender a fotografia como forma de expressão, possibilidade de interpretar o mundo e meio de acessar a memória afetiva. - Conhecer a origem da fotografia e o surgimento da primeira câmera. - Ser introduzido ao conceito de câmera escura. - Reconhecer o desenvolvimento histórico da linguagem fotográfica por meio da profissão do fotógrafo "lambe-lambe". - Reconhecer e identificar diálogos entre linguagens artísticas em fotografias e perceber como a fotografia se apropria de gêneros pertencentes à tradição pictórica, no caso, o retrato e a paisagem. - Perceber a fotografia como forma de registro da diversidade cultural brasileira. - Aprender o conceito de composição na fotografia. - Conhecer a origem das projeções sequenciadas de imagens e relacionar este fato com o princípio das linguagens de animação e cinematográfica. - Contextos e práticas (Artes visuais). - Elementos de linguagem (Artes visuais). - Materialidades (Artes visuais). - Processos de criação (Artes visuais). - Sistemas da linguagem (Artes visuais). - Processos de criação (Artes integradas). - Arte e tecnologia (Artes integradas). - EF15AR01: Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. - EF15AR02: Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). - EF15AR04: Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. - EF15AR05: Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.

- EF15AR06: Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. - EF15AR07: Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). - EF15AR23: Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. - EF15AR26: Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.

Práticas pedagógicas

Temas

Objetivos específicos

Objetos de conhecimento

-

Atividade prática e individual de entrevista. Produção de câmara escura. Atividade prática de reconhecimento e identificação visual dos gêneros pictóricos na fotografia. Atividade prática de realização de retratos. Atividade prática de intervenção na composição fotográfica – fotografia mosaico. Atividade de reflexão e identificação de paisagem na fotografia. Atividade prática de observação e olhar fotográfico para o ambiente escolar. Atividade prática de composição fotográfica - fotomontagem. Atividade prática de produção de taumatroscópio (brinquedo óptico que cria a ilusão da imagem em movimento). Atividade prática de construção de flip book.

Unidade 2 – A máquina de ilusão 1 - Os irmãos Lumière e o cinematógrafo 2 - O cinema mudo - Entender como foram criadas as primeiras técnicas de filmagem e como o cinema se desenvolveu como linguagem até o início do cinema falado. - Distinguir as primeiras produções cinematográficas das produções atuais. - Compreender o funcionamento dos planos utilizados na filmagem. - Entender como era o cinema mudo. - Conhecer cineastas desde o período do cinema mudo. - Entender como era feito o esboço para o cinema, compreendendo storyboard. - Explorar a produção do filme Viagem à Lua para discutir suas técnicas de criação de efeitos especiais. - Contextos e práticas (Artes visuais). - Materialidades (Artes visuais). - Processos de criação (Artes visuais). - Contextos e práticas (Música). - Elementos da linguagem (Teatro). - Processos de criação (Artes integradas).

- Arte e tecnologia (Artes integradas).

Habilidades (continua)

Habilidades (continuação)

Práticas pedagógicas

- EF15AR01: Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. - EF15AR04: Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. - EF15AR05: Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. - EF15AR06: Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. - EF15AR13: Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de expressão musical, tanto tradicionais quanto contemporâneos, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana. - EF15AR19: Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.). - EF15AR23: Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. - EF15AR26: Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística. - Atividade prática de produção de planos de aproximação como recurso expressivo na linguagem cinematográfica. - Atividade prática de criação de storyboard.

5º ano - 2º bimestre Unidade 2 – A máquina de ilusão Temas

Objetivos específicos

Objetos de conhecimento

3 - A linguagem dos sonhos 4 - A sonoridade no filme - Conhecer técnicas de efeitos especiais, como o Chroma Key e o Bullet Time, e apreciar produções cinematográficas que as utilizam. - Ampliar a imaginação e a sensibilidade por meio da percepção de truques e tecnologias utilizadas no cinema. - Compreender como são produzidas as cidades cenográficas. - Relembrar o que é trilha sonora e qual a função dela em um filme. - Aprender sobre a primeira produção falada e como se deu sua produção. - Identificar o uso da pantomina e de sonoplastia em produções mudas. - Contextos e práticas (Artes visuais). - Materialidades (Artes visuais).

Habilidades

Práticas pedagógicas

- Processos de criação (Artes visuais). - Elementos da linguagem (Música). - Processos de criação (Música). - Processos de criação (Artes integradas). - Arte e tecnologia (Artes integradas). - EF15AR01: Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. - EF15AR04: Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. - EF15AR05: Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. - EF15AR06: Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. - EF15AR14: Perceber e explorar os elementos constitutivos e as propriedades sonoras da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical. - EF15AR17: Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. - EF15AR23: Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. - EF15AR26: Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística. - Atividade prática de construção de maquete e produção de efeito especial para filmagem. - Atividade prática com as etapas da produção de um audiovisual com trilha sonora.

Unidade 3 – Com quantos quadrinhos se faz uma história? Temas

Objetivos específicos

1 - Quadro a quadro 2 - Com vocês, a personagem 3 - Bum, bangue-bangue 4 - Histórias em quadrinhos na arte e no cinema - Conhecer a origem das HQ e suas características em diversos estilos e gêneros. - Aprender a origem da história em quadrinhos no Brasil. - Entender o que são os mangás. - Compreender como se estruturam as narrativas nas HQ.

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas pedagógicas

- Conhecer os elementos formais das histórias em quadrinhos. - Conceituar e identificar tipos de personagens de HQs e suas características. - Compreender expressões faciais e corporais em uma personagem como meio de comunicação na HQ. - Compreender os usos e identificar onomatopeias em HQs. - Entender a HQ como linguagem artística. - Conhecer a influência da linguagem da HQ em outras linguagens artísticas, como as artes plásticas e o cinema. - Contextos e práticas (Artes visuais). - Elementos da linguagem (Artes visuais). - Materialidades (Artes visuais). - Processos de criação (Artes visuais). - Processos de criação (Artes integradas). - EF15AR01: Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. - EF15AR02: Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). - EF15AR04: Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. - EF15AR05: Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. - EF15AR06: Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. - EF15AR23: Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. - Atividade prática em etapas de construção de história em quadrinhos em três quadros. - Atividade prática de criação de personagem para história em quadrinhos. - Atividade prática de percepção de imagens e expressão por onomatopeias correlatas. - Atividade de leitura e interpretação de história em quadrinhos. - Atividade prática de produção de história em quadrinhos completa.

5º ano - 3º bimestre Unidade 4 – Das prateleiras à galeria Temas Objetivos

1 - Uma arte pop 2 - A arte dos cartazes 3 - Vamos assistir a uma música? 4 - Vai começar a novela - Adquirir conhecimentos sobre a pop art.

específicos

Objetos de conhecimento

Habilidades (continua)

-

Conhecer a técnica de serigrafia e seus processos. Ser apresentado a artistas criadores do movimento da pop art nos Estados Unidos e suas produções e processos de trabalho. Compreender como a pop art brasileira difere da pop art americana. Conhecer artistas representantes da pop art brasileira. Perceber a utilização de bens de consumo como temas na produção artística. Refletir sobre diferentes formas de consumo. Identificar características do cartaz publicitário e conhecer suas origens. Entender o que é o lambe-lambe no contexto da arte de rua. Aprender sobre os tipos de impressões de cartazes. Reconhecer relações existentes entre videoclipe, televisão e publicidade. Compreender como se dá a produção de um videoclipe. Ser capaz de diferenciar radionovela, fotonovela e telenovela, compreendendo-os como gêneros narrativos. Entender o processo de produção de uma fotonovela. Ser introduzido ao conceito de teledramaturgia e reconhecer a novela como fenômeno de comunicação em massa. Contextos e práticas (Artes visuais). Elementos da linguagem (Artes visuais). Materialidades (Artes visuais). Processos de criação (Artes visuais). Sistemas da linguagem (Artes visuais). Contextos e práticas (Música). Elementos da linguagem (Teatro). Processos de criação (Artes integradas). Arte e tecnologia (Artes integradas).

- EF15AR01: Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. - EF15AR02: Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). - EF15AR04: Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. - EF15AR05: Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. - EF15AR06: Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.

Habilidades (continuação)

Práticas pedagógicas

Temas

Objetivos específicos

Objetos de conhecimento

- EF15AR07: Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). - EF15AR13: Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de expressão musical, tanto tradicionais quanto contemporâneos, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana. - EF15AR19: Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.). - EF15AR23: Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. - EF15AR26: Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística. - Atividade de reflexão a respeito da relação entre arte e consumo. - Atividade prática de produção de escultura em jornal. - Atividade prática de produção artística em estêncil. - Atividade prática de composição visual utilizando o cartaz como suporte poético. - Atividade prática explorando as etapas de produção de um videoclipe. - Atividade prática de produção de fotonovela. Unidade 5 – Brasil: do cinema à Passarela do Samba 1 - O caipira no cinema 2 - A arte do morro na festa do Sambódromo - Conhecer a obra de artistas que abordam em suas obras o tema identidade do brasileiro. - Conhecer personagens do imaginário popular brasileiro, seja em narrativas que se pretendem realistas e de denúncia, seja por meio de representações criadas por artistas. - Desconstruir os estereótipos sobre o sertanejo, o caipira e os moradores de periferias urbanas, expondo a sua capacidade inventiva. - Compreender o conceito que define a palavra sertão. - Reconhecer os elementos característicos da paisagem sertaneja a partir da leitura de imagens. - Entender quem são e como vivem os sertanejos. - Conhecer os elementos que compõem o desfile de uma escola de samba. - Compreender o samba-enredo como forma de criação popular, ligado a um contexto social e estético. - Contextos e práticas (Artes visuais). - Elementos da linguagem (Artes visuais).

Habilidades

Práticas pedagógicas

- Matrizes estéticas e culturais (Artes visuais). - Materialidades (Artes visuais). - Processos de criação (Artes visuais). - Sistemas da linguagem (Artes visuais). - Elementos da linguagem (Música). - Contextos e práticas (Teatro). - Elementos da linguagem (Teatro). - Processos de criação (Artes integradas). - Patrimônio cultural (Artes integradas). - EF15AR01: Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. - EF15AR02: Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). - EF15AR03: Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais. - EF15AR04: Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. - EF15AR07: Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). - EF15AR14: Perceber e explorar os elementos constitutivos e as propriedades sonoras da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical. - EF15AR18: Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. - EF15AR19: Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.). - EF15AR23: Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. - EF15AR25: Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. - Atividade de apreciação de filme sobre o caipira. - Criação de paródia em vídeo, com caracterização, a partir de obra. - Atividade prática de criação de história em quadrinhos baseado em texto teatral. - Atividade prática de produção de estandarte de escola de samba.

- Atividade prática coletiva de improvisação e produção de bateria de escola de samba.

5º ano - 4º bimestre Tema

Objetivos específicos

Objetos de conhecimento

Habilidades

Práticas pedagógicas

Unidade 5 – Brasil: do cinema à Passarela do Samba 3 - “Chora, cavaco” - Compreender a organização e a divisão das escolas de samba por alas e qual a função de cada ala dentro do desfile. - Identificar alguns sambistas e gritos carnavalescos. - Perceber o ritmo e a cadência dentro do samba. - Diferenciar samba-enredo de outros tipos de samba. - Compreender como é composta a bateria de uma escola de samba. - Valorizar a experiência das pessoas idosas como forma de conhecimento de mundo a partir do estudo da Velha Guarda das escolas de samba. - Processos de criação (Artes visuais). - Contextos e práticas (Dança). - Processos de criação (Dança). - Processos de criação (Música). - Processos de criação (Artes integradas). - Patrimônio cultural (Artes integradas). - EF15AR05: Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. - EF15AR08: Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal. - EF15AR11: Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança. - EF15AR17: Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. - EF15AR23: Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. - EF15AR25: Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. - Atividade prática da criação de samba-enredo. - Atividade prática de criação e produção de miniatura de carro alegórico de desfile de escola de samba. - Exposição das produções dos alunos. - Atividade coletiva prática de festejo de carnaval.

Unidade 6 – Jogando com a luz - A luz como elemento expressivo - O teatro de sombras - A cor-luz - A luminosidade

Temas

1 2 3 4

Objetivos específicos (continua)

- Observar o emprego da luz na pintura figurativa como forma de construção de volumes. - Conhecer obras de arte e artistas que pesquisam e aplicam projeções de sombra em propostas contemporâneas, com materiais inusitados. - Compreender o gênero de teatro de sombras e suas possibilidades de encenação. - Apreciar e conhecer espetáculos de companhias teatrais nacionais e internacionais.

Objetivos específicos (continuação)

Objetos de conhecimento

Habilidades

- Compreender as transformações no espaço teatral no decorrer da história. - Identificar diferenças entre cor-luz e a cor-pigmento. - Conhecer o estilo gótico e o uso dos vitrais em sua arquitetura. - Conhecer o movimento de arte Impressionismo. - Observar obras de arte e artistas que exploraram as cores e a luminosidade. - Identificar as propriedades da cor. - Identificar e refletir sobre as deficiências visuais e deficiências de percepção da cor. - Contextos e práticas (Artes visuais). - Elementos da linguagem (Artes visuais). - Materialidades (Artes visuais). - Processos de criação (Artes visuais). - Contextos e práticas (Teatro). - Elementos da linguagem (Teatro). - Processos de criação (Teatro). - Processos de criação (Artes integradas). - Arte e tecnologia (Artes integradas). - EF15AR01: Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. - EF15AR02: Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). - EF15AR04: Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

Práticas pedagógicas

- EF15AR05: Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade. - EF15AR06: Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. - EF15AR18: Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. - EF15AR19: Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.). - EF15AR20: Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais. - EF15AR21: Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva. - EF15AR23: Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. - EF15AR26: Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística. - Atividade prática de criação de imagens a partir da projeção de sombras de objetos diversos. - Atividade prática coletiva de criação e produção de um teatro de sombras. - Atividade prática de mistura de cores-luz. - Atividade prática de produção de filtro multicor. - Atividade prática de colagem com cores luminosas. - Atividade prática de percepção de cores e luminosidade. - Atividade prática de desenho e pintura de observação segundo a luminosidade do ambiente e do momento.

AVALIAÇÃO

METODOLOGIA - Recursos didáticos

PROFESSOR(A)

COORDENADOR

MONGAGUÁ, ____ DE ___________________ DE 2019.

VICE-DIRETOR

DIRETOR