Terapia cognitivo conductual en cutting.

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DEDICATORIA

A mis padres Emma y Miguel

Que me enseñaron a trabajar y a esforzarme, a ser sobresaliente y comprometido; también me enseñaron a ser un padre y esposo responsable, me han guiado en suma hacia el camino donde he encontrado la forma de ser feliz.

Mi deuda con ustedes es infinita y a manera de homenaje dedico este trabajo a su propio esfuerzo y compromiso. Muchas gracias mamá y muchas gracias papá hasta donde te encuentres hoy.

A mi esposa Aída y a mi bebé José Miguel Que me han enriquecido con enseñanzas transcendentales, porque me han alimentado de esperanza, ilusión, sueños y el más grande de los amores.

Este trabajo es para ustedes, mi máxima y más bella inspiración.

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AGRADECIMIENTOS

A mis hermanos Marco Antonio, Mauricio y Claudia Porque cada idea y palabra escrita involucra también una parte de ustedes. Este trabajo también es suyo.

A mis suegros José Eleazar y Aída Molina Cuyo apoyo y confianza han sido fuente de inspiración para continuar siempre adelante.

A mis amigos Su omnipresencia es a la vez diálogo, afecto y mucha alegría, este trabajo refleja horas y años de una vida compartida. Ustedes saben quiénes son, los quiero mucho.

A la Universidad Nacional Autónoma de México Por hacer posible este logro, por creer en mí y en la posibilidad de un país mejor. Agradezco especialmente a mi alma mater, la Facultad de Psicología, que a pesar de los años sigue siendo orgullosamente mi casa.

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AGRADECIMIENTOS

A mis tutoras Catalina, Patricia y Rebeca Ustedes conjuntan todo lo positivo que un profesional desea como cualidades: responsabilidad, compromiso, calidad humana, inteligencia, sencillez y amor. Les agradezco mucho por su enseñanzas, este pequeño homenaje da cuenta de ello.

A mis tutores Samuel y Emilia Cuyas aportaciones han enriquecido este trabajo y por ser un ejemplo a seguir.

A la dra. Dora Santos Tu trabajo y calidad humana han sido una gran fuente de inspiración para mí.

Lic. Oscar Cisneros y Lic. Mario Barrios Su apoyo operativo fue de inestimable valor para llevar a cabo este trabajo de investigación. Agradezco también al personal y alumnos de la Escuela Secundaria Técnica 90 por su participación y ayuda. Muchas gracias.

Y un agradecimiento especial a los jóvenes que participaron en este estudio, sin ustedes nada de esto sería posible.

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Lo arranca, espera –ahora con necesidad- el siguiente golpe. Una espina aguda se clava bajo la tetilla: al arrancar el látigo trenzado, siente que el gancho le levanta la carne. Y el sol sigue parejo, y es el único testigo. Toca la sangre espesa y cae de rodillas entre los matorrales. Los ojos se nublan a la primera vista de la propia sangre; se nublan hasta creer que no es el sol el único testigo. ¿Por qué es alegre el dolor?

Carlos Fuentes. La buenas consciencias

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RESUMEN

El presente estudio tuvo como primer objetivo determinar los principales predictores de la autolesión en población adolescente escolar, para ello se realizó una evaluación a 455 estudiantes de una escuela secundaria pública (226 hombres y 229 mujeres, con

promedio de edad de 13.1 +0.95 años) por medio de un conjunto de

instrumentos para medir: autolesión, disregulación emocional, depresión, ansiedad, impulsividad y síntomas disociativos. El análisis de regresión múltiple mostró que la depresión, las experiencias disociativas y la disregulación emocional explicaban el 25% de la varianza de las autolesiones y que el perfil de predictores era distinto de acuerdo al sexo de los participantes; para los hombres las experiencias disociativas explicaron el 15% de varianza; en tanto para las mujeres la depresión más la disregulación emocional explicaron el 28% de varianza de las autolesiones.

El segundo objetivo fue evaluar la efectividad de una terapia cognitivo conductual diseñada con base en los resultados anteriores. Los adolescentes identificados con autolesión fueron

referidos por las autoridades escolares a un psicólogo que realizó

entrevistas individuales de confirmación, de éstos se incluyó a 20 adolescentes de ambos sexos, con un promedio de edad de 12.9 (+0.99 años), quienes presentaban autolesión en el último mes y aceptaron voluntariamente ser incluidos en el estudio. Todos los participantes fueron asignados aleatoriamente a dos grupos: 1) con tratamiento, 2) en espera; se les evaluó individualmente mediante el conjunto de instrumentos descrito antes de iniciar la

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terapia y al concluir la misma, el grupo con tratamiento se evaluó tres meses después de terminar la intervención, que fue implementada por un psicólogo entrenado. Las comparaciones entre grupos indicaron que hubo una disminución significativa en la severidad de las autolesiones en quienes recibieron tratamiento (t= 2.19, gl= 18, p