CUADERNILLO 2020 - PEE

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Curso de ingreso cohorte 2020

IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

Cartografía del trayecto formativo docente Para ingresantes a carreras de la Formación Docente Río Grande, Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico sur

Alumno:.........................................................................................

Carrera: Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual. La lectura y escritura académicas como herramientas para la construcción de saberes Leer y escribir son prácticas socioculturales fundamentales en el nivel superior, que van más allá de la preparación de exámenes y la presentación de trabajos escritos, informes, entre otros, con el fin de ―acreditar‖ espacios. La lectura de estudio no se trata de la mera decodificación sino de la comprensión profunda de significados que portan los textos, sus ámbitos de circulación y particularidades como objetos de conocimiento, pero, más que nada, de la puesta en relación de esos significados con las propias estructuras cognoscitivas. La escritura, por su parte, presenta en este ámbito una serie de desafíos particulares que tienen que ver con la comunicación en entornos de aprendizaje. En la formación docente, estas prácticas son las herramientas con las que el alumno que está formando su perfil docente debe poder estructurar su propio proceso de aprendizaje. Esto, a su vez, le permitirá luego poder gestionar el aprendizaje de otros en su futura práctica profesional. Es a partir de este ingreso, que el IPES ―Paulo Freire‖ pretende resignificar y consolidar las prácticas sociales de leer y escribir, en el ámbito de la educación superior. El instituto abre sus puertas para acompañar a este futuro docente, no solo para brindarle un acercamiento a la experiencia profesional sino la oportunidad de que puedan explorar a la institución, la carrera que han elegido, reflexionen sobre sus propios intereses, expectativas, etc. en torno al rol docente. En la formación docente se construyen saberes disciplinares, formaciòn general y al campo de las pràcticas; que se entraman con la trayectoria escolar previa de cada estudiante. El curso de ingreso tiene el propósito acompañar, preparar a los alumnos para su ingreso, permanencia y egreso en la educación superior, capitalizando esa experiencia. Este punto de partida el ingresante podrá realizar un mapeo general sobre la vida académica del instituto, los profesionales, principios generales que articulan el contexto y de qué forma cada uno de los espacios del instituto, contribuyen al desarrollo de la vida académica.

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Las TIC constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo profesional. Su uso contribuye al desarrollo de saberes y resulta ineludible en el contexto educativo actual. Es por ello que uno de los talleres estará destinado a este campo, con el fin de conocer las

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El curso de ingreso se enmarca desde lo que plantea la alfabetización académica, es a partir de ella que se pretende fortalecer las prácticas de lectura y escritura, desde una perspectiva sociocultural. Los textos que se trabajarán pertenecen a diversos campos de este tipo de discurso.

herramientas con las que cuenta el instituto y de qué forma, los estudiantes pueden hacer uso de ellas. Desde esa perspectiva se constituye el taller de lectura y escritura, a partir de diferentes estrategias de lectura, mediadas por los docentes, en voz alta, silenciosa, entre pares o colectivas entre otras. Estas prácticas devienen en oportunidad propicia para conocer la voz del otro, la interpretación de lo que lee, la construcción de sentidos; donde reconocerán que no solo se decodifican palabras sino se deconstruyen ideas, temas, el modo en la que construye el texto. Las actividades retomarán prácticas que constituyen el oficio del alumno, por ejemplo, la toma de notas o apuntes, género que hace al corpus de escritura artesanal, y sus diferentes formas de lectura.Por lo tanto se pretende que a lo largo de todo el recorrido se desarrollen las siguientes habilidades: la escucha – la oralidad – la lectura y la escritura porque de esta manera podrán acceder a enfrentar los desafíos de la nueva cultura académica. Objetivos: ●

Reflexionar sobre la formación docente a partir de temáticas pedagógicas inherentes al propio proceso formativo para introducirlos en la formación docente inicial. ● Fortalecer prácticas de lectura y escritura a partir de textos académicos para avanzar en el desarrollo de capacidades de producción oral y escrita que requiere el nivel superior ● Poner en juego experiencias de estudio y aprendizaje previas a la formación docente para afianzar el recorrido realizado. ● Iniciar en el uso del campus virtual como recurso para la trayectoria académica ● Conocer las bases fundamentales para la utilización de recursos TIC que acompañarán toda la formación inicial (Paquete Offices, Drive,otros) Contenidos de la Alfabetización Académica en la Formación Docente: La lectura: La lectura y la escritura como prácticas socioculturales. La escritura como transformación de conocimientos. Reconocimiento e identificación como estrategia de lectura. El análisis de cohesión y coherencia textual. Marcadores discursivos. La repetición de palabras. Los textos académicos: Los textos argumentativos y los textos informativos. Las estrategias discursivas. Estructura de los textos, según su intencionalidad.

La escritura: La tarea de escribir: la planificación del escrito y la puesta en palabras. La autocorrección. Revisión de la escritura, el uso de la normativa. Distinción entre falta y error. La exposición oral: estrategias – los vicios en la oralidad – las muletillas. La consigna

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Este taller será de forma dinámica, con trabajos que se articulan lecturas y escrituras, el objetivo será que el alumno comprenda el texto y cómo se organiza desde su estructura; que pueda elaborar un texto organizado y fundamentado. Atendiendo a las voces que se

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Metodología:

encuentran en el texto y que al expresarlo, desde la oralidad y escritura lo haga con sustento, y no en opiniones personales sino un discurso apropiado y coherente, propio del ámbito académico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: este curso está organizado en 15 jornadas de 45 horas cátedras en total, distribuidas de lunes a viernes, según el turno que corresponda el profesorado que se inscribió. Fecha de ingreso: 2/3 Cierre del CI/20: 18/3 La evaluación de este CI/20 consistirá en la acreditación de la asistencia a cada taller ● Las actividades serán trabajadas en forma presencial en cada encuentro. ● Completar las actividades del aula virtual ● Completar el Trabajo final en tiempo y forma ● Asistencia: El ingresante debe acreditar el 80% de asistencia a cada módulo, se tomará asistencia al inicio de cada taller. ● La ausencia se justificará con certificado médico. (exclusivamente)

Cronograma Día 1° LUN 2/3

hora

Actividad

1° Presentación institucional Bloque Gestión administrativa Técnica de presentación entre estudiantes

Responsables

Recursos necesarios

Equipo de Gestión – coordinadorAdministración

Proyector, computadora Equipo de Audio Conectividad a internet

ATTP: T.M. Juan Cerri

(ATTP) Preparar computadora s para los estudiantes Equipo de Audio Conectividad a internet

2° Presentación del Taller/ATTP Bloque Alfabetización digital: importancia. Presentación Sitio Web IPES Presentación Aula Virtual Crear usuario y contraseña Crear perfil – participar de foro – clases – nombrar archivos – subir un archivo -otro

1° LUN 2/3

3° Ídem. Se continúa con la Bloque actividad a fin de lograr la matriculación de todo el grupo. (pág.19)

2° MAR 3/3

1° Taller: Mi legajo – RAI Bloque Organización de su legajo, hoja de ruta que le permite al alumno poder hacer su propio trayecto

T.T Alaimo Marité T.N.Sergio Ocampo y Marcelo Ziben

Jefatura de asuntos estudiantiles: Tutores y

Proyector, computadora Equipo de Audio

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1° LUN 2/3

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(pág.18)

como alumno de superior. (pág.20)

bedeles

Conectividad a internet Lapicera y papel

2° MAR 3/3

2° bloque

Introducción a la ESI (pág.20)

Profesores: Oroná Lourdes Gianini Darío

2° MAR 3/3

3° bloque

VIDEO Introducción a la formación docente

Coordinadores de carrera y docentes de la Formación General

Recursos: -papel afiche o papel reciclado -fibrones

Profesores: Mónica Carrazán Equipo que acompaña: Ana García y Cecilia Giuberti Montiel Claudia – Claudia Hidalgo, Ana Paula Pino e invitación a docentes del campo de la Práctica.

Proyector, computadora Equipo de Audio Conectividad a internet

Escritura: biografía escolar https://www.youtube.com/watch? v=b_efzXJ-cpo (pág.22)

3° MIÉ. 4/3 3° MIÉ. 4/3

4° JUE 5/3

1° El Oficio docente. La Lectura Bloque Académica. Video de Paula Carlino, la AA diez años después. https://youtu.be/XdsFpFr7D4Q

Afiches Fibrones

Coordinador de Lapicera Carrera cuaderno Docentes: PC alfabetización académica junto con (pág.26) docentes del primer año. 2° Los procesos de lectura: la toma Lapicera Bloque de notas, el borrador, cuaderno anotaciones al margen. PC (pág. 27 ) (Se recomienda revisar el texto sobre toma de notas/apuntes en página 65 a 66)

y o

y o

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4° JUE 5/3

1° Taller ―Vengo a hacer la carrera Bloque docente en el IPES Paulo Freire”: ―Ser estudiante de 1° año de Nivel Superior‖ ―Ser estudiante de 2° profesorado en el I.P.E.S Paulo Bloque Freire‖ ―El trabajo docente” (pág. 24) 3° Bloque

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3° MIÉ. 4/3

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4° JUE 5/3

3° La escritura como proceso, el Bloque borrador, la recursividad. El plan de escritura, técnicas de escritura

Lapicera cuaderno PC

5° VIE 6/3

1° El Oficio docente (continuación) Bloque

Lapicera y cuaderno o PC

2° ―Consignas‖ María Lokvicic Bloque ¿Qué nos dicen las preguntas? Paulina ¿Qué tipo de texto DeMarziani son las consignas, son textos?, preguntas de descubrimiento

Lapicera y cuaderno o PC

5° VIE 6/3

y o

(pág. 32) 3° Biblioteca ―Almafuerte‖ Bibliotecarios y Bloque 1. Diseñar el plano y ubicar Secretaría las secciones en las que se Académica organizan los libros. 2. Tomar un libro de la sección de pedagogía y citar en formato APA subiendo el archivo en el aula virtual, además incorporar la descripción del paratexto, foto del índice, y con la información paratextual escribir un brevísimo texto que explique de qué trata el libro elegido. 3. Entrevistar a la bibliotecaria, sobre mapeo de la biblioteca. Sobre origen del nombre (ir al link de la página web y responder formulario sobre Biblioteca Almafuerte) Consultar sobre tipo de actividades que se promueven desde la biblioteca a lo largo del año. (pág. 35)

Lapicera y cuaderno o PC

6° SÁB 7/3 (10 a 12h)

1 Taller de ESI Bloque (pág. 38)

Lapicera cuaderno PC

7° LUN 9/3

1° VIDEO Conell - Guía de lectura Bloque Producción escrita guiada

Profesores: Oroná Lourdes Gianini Darío

y o

Coordinadores de carrera y equipo docente

Proyector Audio

(pág. 39) IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

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Afiches

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5° VIE 6/3

7° LUN 9/3

2° Plan de estudio Coordinadores Bloque Recorrido por el diseño de tu de carrera y profesorado. Correlatividades equipo docente Análisis de casos (pág.40)

7° LUN 9/3

3° Juego de preguntas y respuestas AAEE Bloque con RAI (Encontrarán el RAI en el anexo de este cuadernillo, y también podrán descargarlo del aula virtual)

8° MAR 10/3

1° T.M. - PEP - PEI (G.1) GEO Bloque (G.2) MAT T.T. - PEE (G.1) - HIS - LEN (G.3) T.N. - BIO - MAT - CD - (G.2) -

T.M. G1 -Prof. Guastalli T.M. G2 - Prof. Raña

Lapicera y cuaderno para toma de notas.

T.T. G1 - Prof. Guastalli T.T. G3 - Prof. Gabriel

Proyectores

(pág. 42) T.N. G2 - Prof Raña/La Cruz

9° MIÉ 11/3

T.M. Carrazán/Zalaz ar T.T. Carrazán T.N. Altamirano/Zala zar

Lapicera y cuaderno para toma de notas.

3° Desarrollo en taller de las cuatro Bloque habilidades: hablar, escuchar, PSL leer y escribir (pág. 47)

T.M.PEP-PEIGEO (Prof.) T.T. PEE-HISLEN (Prof.) T.N. BIO-CDMAT (Prof.)

Lapicera y cuaderno para toma de notas.

Introducción a cada disciplina, por Coordinadores 1° Bloque profesorado. de carrera y equipo docente. (pág. 48)

Proyectores

Proyectores Lapicera y cuaderno para toma de notas.

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8° MAR 10/3

2° Pedagogía: ¿Cómo leemos? Bloque Subrayamos conceptos e ideas F.G. principales, marcas textuales, resumen, mapa conceptual, guía de lectura acompañada. Lectura interrumpida. Los niveles de comprensión lectora. (pág. 47)

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8° MAR 10/3

Proyectores Audio 9° MIÉ 11/3

2° Historia Social, Bloque Latinoamericana

Argentina

(pág. 49)

y Profesores: Ameri Néstor Fernández Karina Riquelme Franco

Proyectores

9° MIÉ 11/3

3° Actividades específicas de cada Coordinadores Proyectores Audio Bloque carrera de carrera y equipo docente. (pág. 49)

10° JUE 12/3

1° TIC - WORD: funciones básicas. Bloque Insertar portada. Encabezado y pie de página. Página horizontal y vertical. Actividad de aplicación.

Equipo de ATTP Cerri Alaimo Ziben

Proyectores Audio

(pág. 55) 10° JUE 12/3

2° TIC - DRIVE: características y Bloque ventajas de uso. Funciones básicas. Formularios de Google: características y modos de uso. (pág. 55)

10° JUE 12/3

3° Expresión Bloque corporal

oral

y

expresión Secretaría Académica y Equipo docente.

Proyectores Audio

(pág. 55) 11° VIE 13/3

1° Aula virtual - RAI - Formulario AAEE: Tutores Bloque google (pág. 57)

11° VIE 13/3

2° Aula virtual - TUTORES Bloque Aula virtual - Galería de Arte Aula virtual - Revista Académica

ATTP: Cerri Juan Alaimo Marité Ziben Marcelo

(pág. 57) Proyectores Audio

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3° El trabajo en equipo Coordinadores Bloque Lo grupal de carrera y (técnicas de agrupamiento, equipo docente juegos rompehielos, otros, la importancia del trabajo en

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11° VIE 13/3

equipo) (pág. 57)

Aula Virtual y TIC

Clase optativa para quienes no completaron las actividades del día viernes y requieren asistencia de los ATTP

Proyectores Audio

Biblioteca Secretaría Académica

Proyectores Audio

12° SÁB 14/3

de 10 a 12 horas

13° LUN 16/3

1° Norma APA Bloque (pág. 58)

13° LUN 16/3

2° Pautas generales para ATTP Bloque presentaciones de Trabajos prácticos (forma-diseño) (pág. 60)

Concurrir con computadora

13° LUN 16/3

3° Lectura de textos - Cuadernillo Coordinadores Bloque 2020 de carrera y Lectura y reflexión equipo docente

Proyectores Audio

(pág. 62) 14° MAR 17/3

1° Presentación del trabajo final - Diego Castro Bloque consignas - VIDEO Freire Rectorado Toma de apuntes Secretaría Académica

Proyectores Audio

https://www.youtube.com/watc h?v=kAemFdMqnO8 (pág. 63) 14° MAR 17/3

2° Lectura de cartas de Freire - Diego Castro Bloque Puesta en común Rectorado

Proyectores Audio

(pág. 65)

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Afiches, fibrones

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14° MAR 17/3

Secretaría 3° Producción escrita: proceso, Académica Bloque guía, plan de escritura, gramática, bibliografía, normas APA, fuentes, citas, contenido

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15° MIÉ 18/3

1° Plano IPES (con dependencias y AAEE Bloque actores)

Afiches, fibrones

(pág. 66) 15° MIÉ 18/3

2° Dinámica de armado de grupos Coordinadores Bloque para debatir, producir y organizar de carrera y para la exposición oral el equipo docente recorrido general del CI Evaluación en link = formulario google

15° MIÉ 18/3

3° CIERRE - pautas y plazos de Bloque entrega TF

Afiches, fibrones

(pág. 67) VIE 20/03

Virtual

Subida del Trabajo Final (fecha límite) Fuera de ese tiempo no se recibirán trabajos para corregir y los estudiantes deberán recursar la instancia

Módulo I “Organización institucional‖ a. b. c. d. e. f. g.

Presentación de la institución Cultura Educativa: escudo institucional. Semana Freireana Espacios: Biblioteca ―Almafuerte‖. SUM Campus virtual. Presentación de la página del instituto Galería de arte ―Niní Bernardello‖ Oferta académica

Módulo II: Taller: Alfabetización mediante TIC, presentación de la página del instituto… Módulo III: Normativa y organización del legajo del alumno de superior Módulo IV: La alfabetización académica, taller ―vengo a hacer la carrera docente en el IPES ―Paulo Freire‖ La lectura, la escritura y la consigna en la

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Módulo V: La alfabetización académica, formación docente

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Módulo I “Presentación” Presentación del instituto ¡BIENVENIDOS! Ustedes se atrevieron, aceptaron el desafío de iniciar esta formación inicial. El ingreso a estudios superiores, en este caso, un Profesorado de Formación Docente, marca el inicio de un proyecto de vida que se caracteriza por una mayor participación en la toma de decisiones por parte de quienes asumen este desafío. Ser estudiante del nivel superior, es una elección personal que conlleva un cúmulo de responsabilidades y compromisos que irán plasmando qué tipo de profesional de la educación se aspira ser. Aceptar ser estudiante de un profesorado implica una reorganización en la vida de cada uno. Los tiempos se verán significativamente modificados por demandas de lecturas varias, de escrituras, de preparación de trabajos prácticos, estudio y exámenes. La organización de agenda para esto es parte de la planificación que se requiere hacer en este viaje que comienza en este preciso momento, en el que estás leyendo estas páginas. Sobre todo en estas latitudes donde el frío invierno te hace elegir entre quedarte en casa o salir a desafiar al clima imperante en búsqueda de forjarte un futuro mejor, ampliando el horizonte de nuestros conocimientos, pero sobre todo, pensando en que darás inicio a un recorrido que bien puede ser parte del cambio en la vida de muchas personas, de nosotros mismos y de nuestros potenciales futuros alumnos. La organización de horarios nuevos en función de nuestro trabajo, el repensar las rutinas familiares y construir una red de sostén que hará posible el tiempo/espacio para el estudio, es el primer paso de quien pretende permanecer en estos estudios superiores.

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Un viaje se planifica, (la formación profesional docente) y como tal, tomamos decisiones que se relacionan, por ejemplo, con decidir con quién viajaremos, (el acompañamiento de los otros estudiantes) en el instituto podrán optar por navegar

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Lo que hoy parece un océano de complejidades, un mar de opciones de formación profesional docente, información, nuevas jergas, reglas de juego, asignaturas, reglamentos académicos, planillas, correlatividades, talleres, tutorías, por nombrar sólo algunos, plasman un horizonte amplio en el que se debe trazar un mapa con coordenadas precisas.

solos o conformar una buena tripulación (tutores, bedeles, coordinadores y profesores) que sostenga una embarcación segura de arribar a buen puerto. Un viaje no se limita solamente a saber con quién realizaremos el recorrido. Se torna necesario marcar el itinerario, la bitácora (cuaderno de apuntes, cuaderno de ruta) en la que iremos registrando cada puerto escrito en la cartografía de navegación (plan de estudios), siguiendo cuidadosamente las coordenadas del recorrido trazado (correlatividades) para evitar naufragar en islas que nos obligarán a alargar el viaje. En un desafío como este, dejaremos de lado tiempo de ocio y de hobbies, pero el arribo a destino final será el logro de un recorrido exitoso en el que pretendemos que no estés solo. Será necesario, desde el principio asumir una actitud responsable como estudiante terciario, esto implica tomar conciencia, por un lado, del contexto económico, social y político en el que se inscribe la vida académica; por otro, de las capacidades y habilidades que pueden ser puestas en juego para construir y transformar ese contexto. La calidad de la enseñanza, la excelencia académica, la optimización de los recursos materiales y humanos, son objetivos cuyo cumplimiento no es patrimonio de quienes ejercen el gobierno de una institución, sino un desafío para todos los que participamos en ella. Estudiar en una institución Pública no constituye solamente un privilegio; entraña al mismo tiempo un compromiso con la sociedad que lo hace posible. Cada uno/a de nosotros/as puede-y debe- elegir la manera de retribuir a la comunidad esta inestimable posibilidad de formación. Sabemos, además, que si emprendemos este recorrido, necesitarás información general sobre la carrera elegida, su dinámica y características de funcionamiento institucional. Comenzaremos entonces por darles a conocer los modos en que estamos preparados para recibirlos y la estructura institucional que sostendrá este itinerario. El IPES ―Paulo Freire‖ reconoce y asume a la educación superior como un derecho. Este instituto, constituye un espacio de acceso a la educación superior pública, gratuita y laica. Este año, ustedes comienzan sus estudios en el marco de una apuesta institucional que pretende darles a conocer de qué manera acompañamos cada recorrido. El IPES aspira a la formación de docentes profesionales de la educación de perfil crítico y generalista, capaces de cuestionar la realidad, de preservar y transmitir la cultura. Bienvenidos, disfruten esta aventura, no estarán solos. Lic. Alicia Olguín Rectora

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b.

Cultura educativa

EL INSTITUTO Un reciente inicio Historia e identidad institucional. El Instituto Provincial de Educación Superior, fue creado el día 17 de marzo de 2.009 en la ciudad de Río Grande, Provincia de Tierra del Fuego, a los efectos de dictarse la Carrera: "Profesorado de Educación Primaria". Surgió como necesidad de la existencia de un Instituto Provincial de carácter público, laico, y cuya tutela académica y administrativa perteneciera al Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia; dado que hasta el presente la ciudad no contaba con un Instituto de Formación Docente de esa naturaleza, enmarcado en la transformación de la formación docente iniciada en el país a partir de la implementación de la Ley de Educación Nacional 26.206 y la creación del Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD). En este contexto, se aplicó una Estructura Curricular conforme a los lineamientos establecidos por el INFD y la Comisión Curricular Patagónica. Se aprobó con expectativas de generar una Institución modelo y laboratorio de la Formación Docente Inicial y Continua, con la pretensión de reforzar la formación general, la formación específica, las prácticas docentes, el dominio de las disciplinas y sus didácticas, el dominio de las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza y la inclusión de la educación sexual integral en la formación de los actuales y futuros docentes. En ese marco y, a través del Decreto 577/09 se crea el Instituto Provincial de Educación Superior de la ciudad de Río Grande. Su nombre, Paulo Freire, fue elegido por alumnos y docentes que iniciaron la Institución. Principios que enmarcan y orientan la gestión institucional. La gestión institucional se enmarca en los lineamientos nacionales propuestos por el Ministerio de Educación de la Nación, el Consejo Federal de Educación, el Instituto Nacional de Formación Docente, y las Disposiciones, Resoluciones y Decretos Ministeriales antes mencionados. Todos ellos se sostienen en la Ley Nacional de Educación, Ley Provincial de Educación y Ley Nacional de Educación Superior. Misión sustantiva dentro de la Formación para docentes: la misión fundamental del INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR "PAULO FREIRE" consistirá en la formación inicia y continúa de Profesores especializados en distintos niveles y modalidades de educación.

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La cultura institucional, inspirada en la filosofía Freireana, marca un posicionamiento en relación a la educación, no solamente para la formación docente sino desde una clara vocación social, y a la impronta que el Instituto deja en toda la comunidad

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A partir de año 2010 fue creciendo en ofertas educativas de Formación Inicial y de Formación Continua y Desarrollo Profesional y en Investigación.

educativa. Es, desde ese lugar, que acciones que impactan directamente en la sociedad riograndense, tienen un espacio en la Institución. Talleres culturales, Cursos de Inglés gratuitos, Participación del Coro del IPES en diferentes eventos de la ciudad, Jornadas culturales enmarcan esa mirada hacia la educación. En estos pocos años, ha recibido el reconocimientos desde el INFD a través de acciones de Investigación, Programa de Voluntariado y Nos-Otros y la Participación, todos ellos ganados a partir de haber sido concursados. En esos programas participan docentes y alumnos de la institución. El IPES, como único Instituto de la ciudad de Río Grande de carácter público y laico para la formación docente de todos niveles obligatorios y modalidad de Educación Especial del sistema, tiene la responsabilidad de la formación de futuros docentes, del desarrollo profesional de los docentes que están en actividad y de profesionales y técnicos que buscan desempeñarse en el ámbito educativo. Para ello, contamos con un alto porcentaje de Profesionales docentes con títulos Universitarios y de posgrado en el dictado de los diferentes espacios curriculares (asignaturas/talleres/seminarios/laboratorio según su formato).

ESCUDO INSTITUCIONAL IPES Paulo Freire En 2012 el Instituto Provincial de Educación Superior, IPES Paulo Freire, abordó un nuevo desafío. Para ello, el departamento de Diseño y Programación del instituto, trabajó en la renovación del escudo institucional, con el objetivo de concretar el propósito. A pesar del corto plazo de tiempo, el equipo recabó información, bocetaron opciones eligieron colores y formas con el equipo de conducción, proponiendo como resultado final, un renovado Escudo Institucional, dinámico, simple, fácil de comprender, de colores agradables a la vista y de tipografías legibles; generando así en el conjunto, el sentido de pertenecía y de homogeneidad que la institución requería.

Paulo Freire: Custodiando desde lo alto y a la derecha, a través de un cielo estrellado, se destaca el pedagogo en cuyo pensamiento nos inspiramos. IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

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ICONOGRAFÍAS

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FORMA Enmarcado mediante un grueso espesor gris oscuro; el soporte primario delimita, da sentido y contención a nuestro escudo. A su vez dentro de él, flotan dos formas monocromáticas, las cuales son nada más que la proyección en menor proporción del escudo dividido en dos, simbolizando así, la forma originaria de las máscaras shelk´nam, utilizadas en el ritual Hain. Cada forma, presentada por separada, contiene en la parte superior de cada una de ellas, una iconografía representativa y otra primordial de la institución.

Columna: Representa el pilar de la educación, la formación, el Saber, características básicas de este instituto. 10 Estrellas: Representan las carreras del instituto. Para ello, se tomó un fragmento de nuestro cielo (Cruz del Sur, Tres Marías, Lucero del Alba). COLORES En el Escudo predominan 3 colores. En menor proporción (15%) un Gris oscuro, connotando la neutralidad que delimita a la forma. En proporciones iguales se aplicó Verde y Naranja (40% c/u). Con estos colores se busca representar de una manera menos convencional al nombre de nuestra provincia. (Marrón=Tierra - Rojo=Fuego) Se seleccionaron colores que sugirieran similares características, se suplantó el Marrón por el Verde representando a la ―Tierra‖. El Rojo se substituyó por el Naranja, figurando al ―Fuego‖. Y por último, para dar el efecto de flotar, en un 5% se jugó con el vacío del blanco.

TIPOGRAFÍA A través de fuentes de palo seco, se destaca una tipografía principal llamada Anastacia y otra secundaria de nombre irisUPC. Se optó por ellas, por la fácil legibilidad que poseen tanto a distancia como a escalas pequeñas. En conjunto, ambas tipografías generan esa sensación de elegancia, seriedad y dinamismo. Anastacia es una fuente Art Nouveau, ella se encarga de darle el estilo y elegancia a nuestras siglas. Mientras que IrisUPC se desenvuelve en todo lo demás, aportando ese toque práctico a veces formal y otras, informal, o ambas a la vez.

SEMANA FREIREANA El instituto Provincial de Educación Superior ―Paulo Freire‖ desde su creación, en el marco de la transformación docente iniciada a partir de la LEN 26.206, fue concebido como una institución de Formación Docente Inicial y Continua, para fortalecer la formación de los actuales y futuros docentes. Asimismo, el nombre ―Paulo Freire‖ fue elegido por los estudiantes de nuestra institución imprimiéndole, desde el año 2009, una impronta particular e inspiradora sobre la educación y su incidencia en la comunidad. Es por ello que, la Semana Freireana representa para el Instituto ―Paulo Freire‖, un espacio de construcción colectiva de su identidad.

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Promover la filosofía Freireana a partir de diversas actividades con el aporte de profesionales del ámbito académico y referente de la cultura local. Fomentar el reconocimiento del Instituto ―Paulo Freire‖ como referente educativo y cultural de la comunidad riograndense. Institucionalizar la Semana Freireana como un evento de proyección del Instituto hacia la comunidad.

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Propósito

Espacios BIBLIOTECA ALMAFUERTE La Biblioteca IPES ―Almafuerte‖ desarrolla sus actividades en la Sede de dicha institución, ubicada en Estrada 1575 de nuestra ciudad, extendiendo sus actividades a las diferentes sedes del Instituto. Objetivo general Organizar y administrar la información bibliográfica y no bibliográfica de la biblioteca, conservando el material en buen estado, activando negociaciones que permitan el desarrollo de las mismas, con el fin de brindar a la comunidad educativa calidad en la información al desarrollar los contenidos curriculares y el PEI de la institución. Fundamentación La modalidad de trabajo busca colaborar de forma continua en el desarrollo profesional docente, garantizando el acceso al material y asesorando en instancias de consulta. Por otro lado las actividades generadas en los proyectos de biblioteca contemplan la necesidad de generar instancias extracurriculares vinculadas a la lectura, promoviendo la motivación y la práctica lectora. Actividades Las diferentes actividades han sido establecidas teniendo en cuenta el entorno social y cultural de la institución, contemplando las necesidades educativas de los alumnos y docentes dentro de una institución en proceso de formación. Espacio de Biblioteca Digital Se inició la creación de una Biblioteca virtual para las diferentes carreras, escaneando y editando material. Café Literario Durante el año 2016, esta actividad se llevó a cabo todos los viernes a las 18.30 hs. En este espacio, se estimula la lectura recreativa, propiciando el acceso a la literatura a partir de géneros. Participan alumnos de las diferentes carreras. Espacio Sónico El espacio desarrolla prácticas de lectura expresiva, grabación de registros vocales y creación de arreglos sonoros. Durante el último semestre se grabaron poesías y cuentos infantiles. Grabaciones-espacio virtual en https://soundcloud.com/biblioteca-almafuerte Hasta la actualidad el espacio de la Biblioteca ―Almafuerte‖ continúa siendo un lugar de presentación de libros, lanzamiento de obras literarias a la comunidad, talleres de asesoramiento a estudiantes, la Maratón de Lectura, la Suelta de Libros y otras actividades vinculadas con sus prácticas de lectura, escritura, oralidad.

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Se modificó el lugar de las estanterías y mobiliario en general. Se acondicionó el espacio a partir de atriles de lectura, lámparas, tablet de uso interno; con el objetivo de generar un ambiente de trabajo cálido y ameno.

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Reorganización y acondicionamiento del espacio

Gestión de préstamo de material Consultar requisitos en la biblioteca para asociarse en los turnos mañana, tarde y noche. Espacios culturales educativos

EL CAMPUS VIRTUAL El Campus Virtual del I.P.E.S. ―Paulo Freire‖ que depende del Departamento de Extensión y Desarrollo Profesional Docente, se inició en el año 2011 como un espacio de Capacitación Virtual para los docentes del Instituto. Posteriormente se incorporó la modalidad de enseñanza denominada Blended Learning o B-learning en algunos espacios curriculares de distintos profesorados con el fin de ofrecer clases virtuales, dentro de las horas de enseñanza. Esta modalidad permite combinar el uso de las herramientas que ofrece el Campus Virtual del Instituto en la Plataforma Moodle, para facilitar el aprendizaje de los estudiantes de los distintos profesorados. Los docentes a cargo de las diferentes cátedras, tienen la posibilidad de brindar a los estudiantes materiales en diferentes formatos digitales, videos, presentaciones multimediales, archivos de audio, entre otros, los cuales pueden ser consultados en el momento que lo deseen, descubriendo de esta manera una de las ventajas de esta modalidad de enseñanza. También la utilización de una herramienta comunicativa como son los foros virtuales, constituye un espacio que permite el intercambio y facilita el aprendizaje colaborativo.

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Vale destacar que desde el Instituto se ofrece un acompañamiento a todos los usuarios del Campus Virtual, ya sea desde lo Técnico para alumnos y docentes como desde lo pedagógico para aquellos docentes que se encuentran desempeñándose como Tutores Virtuales. Los encargados de esta tarea son el Técnico Marcelo Ziben como Administrador Técnico de la Plataforma y la Licenciada Claudia Rodríguez, como Tutora Pedagógica.

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COORDINADORES DE CARRERA Coordinadora del Profesorado de Educación Secundaria en Biología: Bioquímica Evelina Nelly Arias [email protected] Coordinadora del Profesorado de Inglés: Mgt. Ana Paula Pino [email protected] Coordinadora del Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura: Prof. María Victoria Lokvicic [email protected] Coordinadora del Profesorado de Educación Secundaria en Matemática: Ing. Luciana Ferro [email protected] Coordinadora del Profesorado de Educación Primaria: Lic. Pamela Benedetto [email protected] Coordinadora de Certificación Docente: Lic. Cecilia Giuberti [email protected] Coordinadora del profesorado de Educación Especial: Lic. Martha Valania [email protected] Coordinadora del profesorado de Nivel Inicial: Prof. Claudia Hidalgo [email protected] Coordinador del profesorado de Educación Secundaria en Geografía: Prof. Diego Castro [email protected]

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Coordinadores del Campo de la Práctica Nivel Secundario Prof. Karina Fernández Prof. Ana García Nivel Inicial y Primario y Modalidad de Educación Especial Prof. Claudia Montiel Prof. Claudia Hidalgo

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Coordinador del Profesorado de Educación Secundaria en Historia: Prof. Esteban Rodríguez [email protected]

Taller de alfabetización académica La lectura y la escritura en la formación docente

LUNES 2 DE MARZO

Presentación institucional: Organigrama

Prezzi: https://prezi.com/p/edit/argepaal-jyt/

TALLER DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL FUNDAMENTACIÓN La presencia del mundo digital, cada vez más omnipresente y con mayor trascendencia en la vida de las personas y de la sociedad, hace necesario abordar la relación de estos dos ámbitos, la educación y las TICs, desde una perspectiva más amplia y multidisciplinar. Según el profesor Manuel Area, experto en alfabetización digital, catedrático de la universidad de La Laguna (España), la alfabetización, lo sustancial de ella, es dotar a los individuos de la capacidad de expresar, comunicar, conocer y compartir, a través del lenguaje o de los lenguajes, su propia experiencia, la de los demás y la del mundo que lo rodea. El lenguaje convierte al hombre en un animal político, es decir en un ciudadano.

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Es necesario promover la alfabetización digital centrada en el aprendizaje de competencias y saberes necesarios para una inserción plena en la cultura contemporánea y en la sociedad del futuro.

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Para Paulo Freire, ―la alfabetización, desde esta perspectiva, debe representar la adquisición de las competencias intelectuales necesarias para interactuar tanto con la cultura existente como para recrearla de un modo crítico y emancipador y, en consecuencia, como un derecho y una necesidad de los ciudadanos de la sociedad informacional‖.

En este sentido, integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas de enseñanza y aprendizaje para garantizar una educación de calidad, equitativa e inclusiva ha sido considerada como prioritario, particularmente en las últimas décadas. PROPÓSITOS · Ofrecer nuevos conocimientos y habilidades privilegiando el ―aprender haciendo‖ con el uso de aplicaciones prácticas que efectivamente puedan potenciar las competencias de los estudiantes que están iniciando sus estudios en el IPES ―Paulo Freire‖ · Propiciar situaciones para que el estudiante llegue a emplear la computadora personal y los programas como un medio para facilitar la resolución de problemas presentados en el aprendizaje y en la vida extraescolar.

OBJETIVOS GENERALES · Comprender la importancia de la alfabetización digital en la actual sociedad de la información. · Conocer la página del IPES ―Paulo Freire‖ y pueda navegar en ella para obtener la información que necesita. · Usar el aula virtual del IPES ―Paulo Freire‖ para inscribirse en los diferentes espacios curriculares ofrecidos y cumplir con las tareas asignadas. · Adquirir las herramientas básicas de un procesador de texto para poder presentar sus trabajos prácticos con el formato institucional. · Adquirir las principales habilidades para compartir documentos y trabajar de manera colaborativa en el google Drive.

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· Adquirir los conocimientos básicos para poder crear un formulario google.

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Presentación de organización de legajo académico MARTES 03 DE MARZO

INTRODUCCIÓN A LA ESI

Duración: 80 minutos. Presentación: Introducción a la ESI, a cargo de la Lic. Lourdes Oroná y Prof. Darío Gianini. Marco introductorio general

La Educación Sexual asume un carácter integral en tanto articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos. Así entendida, la sexualidad, implica considerarla como una de las dimensiones constitutivas de la persona, presente de diferentes maneras, y relevante para su despliegue y bienestar para toda la vida. El tratamiento de la ESI en la Formación de Docentes tiene como propósito proveer herramientas para defender los derechos humanos y para generar oportunidades formativas integrales basadas en el respeto por las diferencias (étnicas, de clase, género, creencias particulares, etc.). Así como también la responsabilidad de igualar oportunidades, trabajando en pos de la restitución de derechos vulnerados y la promoción del desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes.

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· Introducción a la ESI, indagando saberes previos mediante preguntas disparadoras.

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Actividades:

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·

Socialización del objeto de estudio de la ESI comparándolo con la educación sexual

tradicional y marcando las diferencias fundamentales. · Diálogo sobre la legislación vigente y el papel de los docentes en la enseñanza de la ESI. ·

Espacio dedicado a preguntas/dudas/planteos de los estudiantes con respecto a la ESI

·

Cierre.

Video “Consejos pedagógicos”, Axel Rivas (Transcripción) La Justicia educativa empieza mucho antes de lo que se piensa, empieza en las preguntas que se hacen los docentes cuando se están formando, empieza también en los alumnos de escuela secundaria cuando ven su futuro e imaginan la docencia como una posible profesión. Quiero desafiarlos a ellos a pensar caminos para hacer de la docencia el mejor destino profesional para cambiar este mundo. Para ello es necesario atravesar una paradoja dolorosa y difícil. Por un lado, tenemos una visión de la docencia real que es muy difícil de ejercer, se han multiplicado las tareas que tiene que hacer un docente, las cuestiones sociales son desbordantes, las presiones que sienten en su ámbito de trabajo son quizás mayores que antes. Pero, por otra parte, ser docente es mucho más fácil en términos del acceso al conocimiento, la cantidad de información y conocimiento que tienen nuestros alumnos a su alcance; también es una profesión que se puede ejercer con mucha más libertad pedagógica que antes y también es una profesión que puede aprovechar las libertades de expresión, de relación y de pensamiento de sus propios alumnos, que puede ser una fuente de confusión o una fuente de renovación pedagógica. El desafío de pensar la docencia del futuro entonces, es atravesar esta paradoja. Quiero proponer tres caminos, tres ejes que debería pensar un docente en su formación y cualquier institución que los forme.

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El segundo eje es el de las ciencias, de tener una apasionada creencia en el modo de razonamiento científico; esto parece una paradoja, pero adherirse al modo de razonamiento científico implica usar evidencias, leer las investigaciones, tratar de no quedarse en mitos, no quedarse en razonamientos pre-científicos o religiosos sobre la pedagogía, sobre

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El primer eje, es el eje de las creencias, no se puede ser docente hoy sin tener una adhesión a la justicia, un sentimiento profundo que irriga todos nuestros pensamientos y acciones, que se indigna frente a las injusticias y que piensa que cada alumno es un potencial. No ve a sus alumnos como un problema ni como algo que no puede solucionar, sino algo que es su desafío, es lo que lo define como docente: buscar caminos para los alumnos.

nuestros alumnos. Tratar de pensar siempre en cómo contrastar hipótesis, investigar, hacerse preguntas y usar el modo de razonamiento científico es la mejor forma de abordar la pedagogía y la enseñanza. En tercer lugar, la tercera ―C‖, creencias, ciencias y coraje pedagógico. El coraje pedagógico implica hoy más que nunca pensar que ser docente es estar abierto a los cambios y a producirlos pedagógicamente dentro de las aulas. Un docente no puede estacionarse, pensar que cíclicamente va a repetir lo que hizo el año anterior. Es un tiempo de cambios, ser docente implica abrazar esos cambios, utilizarlos y aprovecharlos pedagógicamente. Estos tres ejes, estos tres desafíos, implican repensar el concepto de buen docente. El buen docente del pasado era un docente que sabía su ciencia, sabía qué enseñaba, tenía reglas justas, enseñaba a todos por igual, no discriminaba, hacía cumplir las normas. Si el alumno se atrasaba, el alumno tenía que saber que estaba fuera de lugar y tenía que acomodarse él solo. Si no lograba ajustarse iba a quedar retrasado o salir de la escuela a otra escuela o salir del sistema. Eso hacía funcionar una institución escolar que en base a normas y en base a la amenaza de la exclusión, generaba una vieja idea de calidad educativa. Quiero proponer una idea distinta de la docencia, un buen docente del futuro es aquel que piensa que su regulación no está dada por aquello que tiene que enseñar sino por aquellos a tiene que enseñar. Un buen docente es aquel que busca caminos, que varía su pedagogía, que dialoga con sus colegas, que reflexiona, que investiga, que se hace preguntas, que logra traducir a distintas audiencias distintas formas de aprender, que logra conectar con cada uno de sus alumnos y prender una mecha, generar el deseo de aprender por ellos mismos, el deseo de leer un libro nuevo. Por eso ser docente en el futuro es ser antes que nada un apasionado por las posibilidades de los alumnos y, por lo tanto, ser un buscador de caminos para abrirlos. No es nada fácil, pero les puedo asegurar que es hoy la profesión más desafiante y fascinante que uno puede pensar para el futuro. Está todo por reescribirse en la educación, en los próximos años probablemente veremos más cambios en el sistema educativo, en las escuelas y en las aulas que nunca antes en la historia, espero que puedan protagonizarlos. Descripción de la actividad Tiempo estimado: 80 minutos

2) Breve indagación y registro de ideas previas sobre el ―buen docente‖ y la profesión. A partir de las preguntas disparadoras ―¿Cómo eran mis docentes?‖, ―¿Cómo es el buen docente?‖ y ―¿Cómo imaginan la docencia como profesión?‖, propiciamos la participación IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

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Presentación de los docentes

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oral de los estudiantes y el registro de sus ideas para ser retomadas al momento del debate. El video sobre ―Consejos pedagógicos de Axel Rivas‖ a trabajar a continuación comprende definiciones sobre el buen docente del futuro y de la docencia como profesión. Se propone esta indagación para contrastar sus ideas en el momento del debate con las que presenta Axel Rivas. Tiempo estimado: 5‘ minutos. 3) Antes de llevar a cabo la actividad central para este encuentro, se les propondrá a los estudiantes presentes realizar el siguiente juego de agrupamiento: ―Busca tu otra mitad‖: Para esto, se necesitará tener preparadas unas tarjetas con sinónimos y antónimos, refranes partidos en dos, conceptos y definiciones, operaciones y resultados, etc. Los estudiantes deberán juntarse con su pareja correspondiente y luego, volver a agruparse de acuerdo a la categoría. Se espera armar, aproximadamente, 5 grupos de 4 estudiantes. 4)

Presentación de la actividad, del video de Axel Rivas y el CIPECC.

5)

Transmisión del video

6)

En grupos, los estudiantes responderán las siguientes consignas:

De acuerdo al video, reflexionar y definir: a)

¿Cómo sería el buen docente del futuro? ¿Cómo sería el ―mal docente‖?

b)

¿Cómo era el docente de antes?

c)

¿Cómo es el ejercicio de la profesión?

d) Describa con sus palabras los tres ejes que, según Rivas, debe considerar el docente en su formación. 7)

Puesta en común y debate.

8) Para la reflexión final colectiva de cierre de esta propuesta, se invitará a los grupos conformados a elaborar un ―aviso clasificado‖ sobre ―¿Qué docente quiero ser?‖. De esta manera, se les otorgará por grupos: Afiches, marcadores. Y finalizado el mismo, deberán exponer el trabajo realizado. Las producciones grupales podrán exhibirse en el pasillo del instituto.

Fundamentación de la propuesta:

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MIÉRCOLES 04 DE MARZO

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SER ESTUDIANTE DE PRIMER AÑO

El ingreso a los estudios superiores representa un esfuerzo colectivo e institucional que intenta recibir y acompañar a los ingresantes en las mejores condiciones posibles. La propuesta que a continuación se presenta se encuentra pensada para los estudiantes ingresantes de las distintas carreras de profesorado del I.P.E.S. ―Paulo Freire‖. A lo largo de este taller, los estudiantes trabajaran en una propuesta que les permita ―pensar‖ y ―reflexionar‖ sobre la responsabilidad y el compromiso que supone asumir la carrera docente como elección no solo profesional sino también de vida. Objetivos generales: ● Ofrecer un espacio de análisis y reflexión que posibilite al estudiante ingresante del I.P.E.S ―Paulo Freire‖ trabajar en torno a los desafíos y responsabilidades que supone ser estudiante de nivel superior. ● Promover la reflexión sobre los sentidos, funciones y desafíos que envuelve a la profesión docente. ● Reflexionar acerca de la responsabilidad ética, política y pedagógica del trabajo docente. ● Promover la construcción conjunta del perfil docente bajo los principios de la filosofía freireana. PRIMER BLOQUE: Apertura del encuentro, presentación del equipo docente y de la propuesta de trabajo. Ejes de trabajo: Eje I: ―Ser estudiante de 1° año de Nivel Superior‖: Este eje está orientado a acompañar a los estudiantes en la construcción de su trayectoria formativa. A partir de este eje los estudiantes trabajarán, desde las voces y las experiencias de aquellos compañeros que ya transitaron el primer año del profesorado, sobre los desafíos, demandas y obstáculos que son recurrentes en el primer año a fin de pensar ―estrategias estudiantiles‖ que permitan sortear tales dificultades y construir la trayectoria en el primer año Eje II: ―Ser docente‖. Este eje está orientado a trabajar en torno a los desafíos y responsabilidades que implica la elección de la docencia y la construcción del oficio desde las voces de quienes se encuentran finalizando su trayecto de la Formación Inicial y de egresados del instituto que transitan sus primeros años de desarrollo profesional. Eje III ―El campo de la práctica en la Formación Docente Inicial‖: Este eje de trabajo se propone acercar a los estudiantes a los desafíos de la práctica docente en el contexto actual. Para ello se trabajará en las distintas dimensiones que atraviesan la práctica profesional desde las distintas propuestas del campo de la práctica:

Práctica III: ―Práctica de enseñanza‖ IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

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Práctica II: ―Enseñanza y curriculum‖

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Práctica I ―Instituciones educativas y Comunidad‖

Práctica IV: ―Residencia pedagógica‖ Actividad I: Transitar por el primer año del profesorado posiciona al estudiante ingresante en un camino de formación que se caracteriza por prácticas, hábitos y experiencias formativas que son cualitativamente diferentes respecto al nivel secundario. Desde este punto de vista, ser estudiante de nivel superior implica comprometerse con diversas tareas y responsabilidades que suponen tiempo y esfuerzo. Los estudiantes de 2° año del I.P.E.S ―Paulo Freire‖ reciben a los ingresantes a través de una carta de bienvenida. En esas cartas, los estudiantes relatan acerca de los desafíos y obstáculos que atravesaron a lo largo del primer año, y de la responsabilidad que implica asumir la carrera docente. Organizados en pequeños grupos, los estudiantes trabajarán en las siguientes preguntas. Se les solicitará que tomen apuntes de lo conversado en grupo. 1. ¿Qué cuentan los relatos de los compañeros acerca de su experiencia en el 1° año del profesorado? 2. 1° año?

¿Qué dificultades, obstáculos y desafíos éstos estudiantes vivenciaron en su

3. ¿Qué consejos/ recomendaciones para transitar el 1° año acercan los estudiantes que hoy se encuentran en 2° año? 4. A partir de lo trabajado en las cartas: elaboren un afiche con todos aquellos consejos y/o recomendaciones que piensen los ayudarían a transitar con ―éxito‖ su primer año de profesorado. Luego de la instancia de trabajo en grupo, se comparten y socializan las producciones y se elabora un afiche en común a partir de los distintos aportes.

SER DOCENTE SEGUNDO BLOQUE: ―Ser docente‖ Actividad II: Proyección de video ―voces de colegas”

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Se pide a los estudiantes que mientras se proyecta el video tomen nota de aquellas palabras, frases y anécdotas relatadas que les parezcan significativas y/o que les llame la atención.

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A continuación se proyecta una serie de videos de estudiantes y egresados del instituto quienes invitan a los ingresantes a trabajar sobre los sentidos y responsabilidades de la elección de la carrera docente.

TERCER BLOQUE: “El campo de la práctica en la Formación Docente Inicial” Presentación del campo de la Práctica en la Formación Docente Inicial con el objetivo de acercar a los ingresantes a una lectura general e integral sobre la construcción de la profesión docente a lo largo de los cuatro años de la Formación Inicial. Esta presentación de los ejes de trabajo que abarca el trayecto de la práctica se enriquecerá con una propuesta de lectura y análisis de imágenes que invitan a pensar y reflexionar acerca de los desafíos y problemáticas del trabajo docente en la escuela contemporánea.

ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

JUEVES 05 DE MARZO

1.

Lean el siguiente texto La alfabetización académica diez años después

Una reconceptualización de la alfabetización académica

En cambio, hace diez años, una de las publicaciones que contribuyó a establecer el campo concebía la alfabetización académica en estos términos: IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

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De acuerdo con la teoría anterior, alfabetizar académicamente equivale a ayudar a participar en prácticas discursivas contextualizadas, lo cual es distinto de hacer ejercitar habilidades que las fragmentan y desvirtúan. Porque depende de cada disciplina y porque implica una formación prolongada, no puede lograrse desde una única asignatura ni en un solo ciclo educativo. Así, las ―alfabetizaciones académicas‖ incumben a todos los docentes a lo ancho y largo de la universidad.

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En este apartado propongo revisar el concepto de alfabetización académica, enunciado una década atrás. Sugiero denominar ―alfabetización académica‖ al proceso de enseñanza que puede (o no) ponerse en marcha para favorecer el acceso de los estudiantes a las diferentes culturas escritas de las disciplinas. Es el intento denodado por incluirlos en sus prácticas letradas, las acciones que han de realizar los profesores, con apoyo institucional, para que los universitarios aprendan a exponer, argumentar, resumir, buscar información, jerarquizarla, ponerla en relación, valorar razonamientos, debatir, etcétera, según los modos típicos de hacerlo en cada materia. Conlleva dos objetivos que, si bien relacionados, conviene distinguir: enseñar a participar en los géneros propios de un campo del saber y enseñar las prácticas de estudio adecuadas para aprender en él. En el primer caso, se trata de formar para escribir y leer como lo hacen los especialistas; en el segundo, de enseñar a leer y a escribir para apropiarse del conocimiento producido por ellos.

El concepto de alfabetización académica […] Señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico. Designa también el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/o profesional […], precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones del discurso. […] Ahora bien, la fuerza del concepto de alfabetización académica radica en que pone de manifiesto que los modos de leer y escribir –de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento– no son iguales en todos los ámbitos. Advierte contra la tendencia a considerar que la alfabetización es una habilidad básica, que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educación superior. Objeta que la adquisición de la lectura y escritura se completen en algún momento. Por el contrario: la diversidad de temas, clases de textos, propósitos, destinatarios, reflexión implicada y contextos en los que se lee y escribe plantean siempre a quien se inicia en ellos nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y a escribir. De hecho, es necesario comenzar a hablar en plural: de las alfabetizaciones […] (Carlino, 2003a:410). Alfabetización académica denotaba entonces los modos específicos de hacer uso de los textos según las expectativas de una comunidad académica, como podía ser una cátedra universitaria con una orientación disciplinar dada. También significaba un proceso de aprendizaje por parte de los alumnos para volverse partícipes de esos usos. La redefinición del concepto planteada en este trabajo obedece a varias razones. Por un lado, explicita la labor de profesores e instituciones educativas, y evita dar a entender que alfabetizarse académicamente es un asunto que concierne sólo a los alumnos. Asimismo, advierte sobre la imposibilidad de lograr alfabetizar en un único curso o a través de ejercicios que parcelan y disuelven las prácticas de lectura y escritura. Por último, el uso en la bibliografía de las expresiones ―literacidad‖, ―literacia‖, y ―alfabetismo‖ académicos (por ejemplo, Cassany, 2008; Zavala, 2008) puede ayudar a reservar estas denominaciones para referirse a las ―culturas escritas‖ (Ferreiro, 1999) o conjuntos de ―prácticas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico‖ (Carlino, 2003a), es decir, a ―todos los conocimientos, habilidades, valores y prácticas relacionadas con el uso de los escritos‖ en la universidad (Cassany, 2008:20). Por ello, en vez de emplear la noción de ―literacidad‖ como intercambiable con la de ―alfabetización‖, conviene distinguir los significados en juego y hacerles corresponder diferentes denominaciones. La idea de alfabetización académica desarrollada en este artículo destaca las acciones que deben implementarse a nivel institucional y didáctico, desde todas las cátedras, para favorecer el aprendizaje de las literacidades académicas (es decir, la participación de los alumnos en sus culturas escritas), a través de una enseñanza que las preserve como tales.

2.

¿Cómo justifica esta nueva mirada sobre la ―Alfabetización Académica‖? IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

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1. ¿Por qué Paula Carlino reformula, después de diez años lo que significa la ―Alfabetización Académica‖?

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Consignas:

3. ¿Cómo redefine a la ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA‖? tome algunos ejemplos, puede subrayar en el texto...o puede comentar al margen del texto.

ESCRITURA ACADÉMICA VIERNES 06 DE MARZO 1.

Lean el siguiente texto: “La escritura”

_______________________________________________________________ Saber escribir

¿Qué significa saber escribir? La palabra escritura tiene más de una acepción. En primer lugar, escribir significa representar visualmente la lengua oral por medio de un sistema de signos gráficos. Desde este punto de vista, el niño aprende a escribir en los primeros años de la escuela primaria. Una segunda acepción, sin embargo, amplía el concepto de escritura. En este sentido hablamos de escribir una novela, una carta, un artículo periodístico: el acento no está puesto en la transposición de lo auditivo a lo gráfico, sino en el objeto de la escritura. Desde esta perspectiva, saber escribir no es sólo dominar el código gráfico, sino tener la capacidad para componer, para redactar con coherencia una determinada clase de texto escrito. El aprendizaje de estas habilidades es un largo proceso. (...) Excepto en las situaciones en que la escritura reproduce la comunicación oral espontánea, escribir es siempre reescribir. El control sobre la propia escritura, la posibilidad de volver atrás sobre lo redactado para realizar modificaciones que lleven al texto a su versión más cercana a los objetivos del trabajo, es lo que diferencia la oralidad de la escritura. Adriana Silvestri: En otras palabras. Buenos Aires, Cántaro, 1998. b. Comparen esta definición de la escritura con otras definiciones o sus conocimientos previos del tema y expliciten: ¿Qué conceptos aporta? c. ¿Con qué propósitos escriben? ¿Cuáles son los pasos que ustedes siguen para realizar un escrito?

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¿Qué se escribe y para qué se escribe en la escuela? El universo de textos escritos es tan extenso, que la escuela opera por selección, eligiendo algunos de ellos a los que considera básicos… La producción de texto escrito es exigida con distintas finalidades. En algunos casos es un objetivo de enseñanza en sí misma. En otros, el alumno escribe en función de otros aprendizajes que se están llevando a cabo, como por ejemplo en la redacción de una monografía o en la resolución de un cuestionario.

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2. Ahora, lean estas ideas de la misma autora y luego respondan a las preguntas.

Existen algunas habilidades básicas que se requieren para escribir toda clase de texto. Se trata de habilidades necesarias, pero no suficientes: la diversidad implica características propias de cada clase, que deben ser aprendidas para cada caso en particular. Alguien, por ejemplo, puede estar capacitado para escribir con soltura y corrección cartas comerciales, pero fracasar en cualquier tipo de escritura de ficción. Adriana Silvestri: En otras palabras. Buenos Aires, Cántaro, 1998. e. ¿Cuáles son las habilidades necesarias para la escritura? f. ¿Qué problemas se les presentan al escribir? ¿Qué clase de textos escriben con más soltura? ¿Con cuáles tienen más dificultades?

SER DOCENTE VIERNES 6 DE MARZO (continuidad sobre el Ser Docente) Docentes participantes: Bustos Fabricio, Massera Carlos, Orona Mara, Iglesias Hugo, Zurita Claudia, Huelinz Patricia, Maciel Angel. 1ra posta. Visualización de Imágenes sobre el Rol Docente

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Se presentan varias imágenes en diferentes escenarios históricos, observe y analice de acuerdo a las siguientes consignas. , ¿Quiénes aparecen en las imágenes? ¿En qué época ubicarías esas escenas? ¿Qué tienen en común las imágenes? ¿Qué diferencias encontrarían entre ellas? Elijan una y descríbala.

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2da posta: ¿Cómo hacer para que las escuelas enseñen a pensar? Melina Furman tiene una propuesta muy concreta que puede generar cambios profundos en las escuelas y los docentes actuales. Visualización de corto ―Preguntas para pensar‖. Melina Furman TEDx Rio de la Plata. Link: https://www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA “Muchos creen que la escuela no está enseñando a los chicos a pensar, pero es mucho peor: Les estamos pensando a no pensar”

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3ra posta: Lectura de Relatos

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Debatir este concepto y elaborar un escrito a partir de la experiencia personal, historia familiar y expectativas de futuro docente. ¿Qué aportes o cambios propondría para enseñar a pensar?

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Daniel Suárez y Paula Dávila en ―Contar lo que sucede en la escuela‖ relatan experiencias pedagógicas. Te invitamos a leer y compartir con tu grupo de trabajo, que sensaciones, palabras, imágenes, recuerdos convoca la lectura del texto.

LAS CONSIGNAS Las consignas: procesos de lectura, texto y consignas, los textos que informan y los textos que me dicen qué hacer con la información leída, ¿obstaculizan la comprensión textual? Las consignas como texto que indican qué hacer, entender… ¿Qué leemos primero? ¿el texto? ¿hacemos con las consignas? 1er momento TEST DE CONCENTRACIÓN Y RAPIDEZ 1

Concéntrate y actúa rápido, solo tienes tres minutos para completar el ejercicio. 1. Lee todo antes de hacer nada, 2. Pon tu nombre en la parte superior de este papel. 3. Dibuja un círculo alrededor de la palabra "nombre" de la instrucción nº2. 4. Pinta seis cuadrados pequeños en la parte inferior izquierda del papel. 5. Ahora pon una X en cada cuadrito. 6. Dibuja triángulos en la parte inferior derecha. 7. Pinta un círculo en cada triángulo. 8. Firma al final de la página. 9. Detrás del título de esta página, escribe. " venga, venga, venga, vamos". 10. Cuando llegues a este punto dí en voz alta tu nombre de pila. 11. Ahora dí muy fuerte el de tus abuelos paternos. 12. En la parte posterior de este papel, multiplica 425x7528. 13. Añádele 396 y pon el resultado aquí: 14. Repasa las operaciones anteriores, no sea que te hayas confundido. 15. Pinta un rectángulo alrededor de la palabra 'pila" de la instrucción nº 10.

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Recuperado de: https://previa.uclm.es/profesorado/ricardo/TEST.html

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16. Si has seguido bien las Instrucciones hasta aquí, di en voz alta: ¡¡¡YUUUUUUPIIII!!! Si estás harto de tantas instrucciones y presión, puedes decir ¡¡¡TE ODIO!!! O ¡¡¡ MIIIIEEERRRDDAAA!!! a tu comodidad, pero -eso sí- bien fuerte.

17. Cuenta en voz alta hacia atrás desde 13 hasta 1. 18. Ahora que has terminado de leer todas las instrucciones con cuidado, haz sólo lo que indica la nº 2 SEGUNDO MOMENTO: trabajo grupal 1. toma un un color: pueden elegir: verde-rojo-amarillo, solo deben tomar un solo color, es importante respetar este paso. 2. pregunta en voz alta ¿quién tiene el color que elegiste? si tu compañero no sufre de sordera, lo más probable que hoy comience a sentir cierta molestia… 3. una vez que hayas encontrado a tu igual comenzarán a realizar la siguiente actividad... 2. Lean lo siguiente: a. Las consignas, como enunciados que plantean la actividad del estudiante, el contenido que deben abordar y el resultado que se espera, son una parte destacada de la mediación didáctica y pueden problematizar lo sabido, poner en juego múltiples perspectivas de resolución, promover aprendizajes o bien obstaculizarlos. Por eso es tan importante analizar sus cualidades. Veamos, el siguiente cuadro que contiene verbos de uso frecuente en las consignas de distintas materias.

calificar

clasificar

comparar

confrontar

consultar

confeccionar

definir

denominar

describir

designar

ejemplificar

enumerar

enunciar

explicar

formular

fundamentar

identificar

indagar

interpretar

investigar

justificar

construir

nombrar

opinar

parafrasear

reconocer

reformular

relacionar

relevar

diagramar

reseñar

reflexionar

explicitar

elaborar

responder

resumir

subrayar

verificar

desarrollar

organizar

criticar

sintetizar

graficar

narrar

Página

33

argumentar

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b. Les proponemos que indiquen cuáles de las acciones del cuadro anterior persiguen los siguientes objetivos (puede ser más de una para cada objetivo):

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Página

Expresar la propia postura sobre determinado tema. ______________________________________________________________________ ● Decir cómo es un objeto, elemento, concepto o teoría. ______________________________________________________________________ ● Dar razones o causas que justifican cierto hecho o problema. ______________________________________________________________________ ● Hacer un texto más breve conservando información según una determinada intención. ______________________________________________________________________ ● Decir el nombre específico de algo. ______________________________________________________________________ ● Buscar información para conocer un hecho determinado o para aumentar los conocimientos sobre él. ______________________________________________________________________ ● Decir algo con otras palabras. ______________________________________________________________________ ● Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo. _______________________________________________________________________ ● Desarrollar un tema o problema. ________________________________________________________________________ ● Atribuir cualidades a un objeto. ________________________________________________________________________ ● Atribuir significado a una expresión. ________________________________________________________________________ ● Aclarar un hecho o problema. ________________________________________________________________________ ● Representar una explicación por medio de dibujos. ________________________________________________________________________ ● Referir una historia o cómo ha ocurrido cierto suceso. ________________________________________________________________________ ● Disponer cómo se debe realizar una actividad. ________________________________________________________________________ ● Decir algo en relación con lo que se pregunta. ________________________________________________________________________ ● Hacer un cuadro sinóptico, un esquema conceptual. ________________________________________________________________________ ● Idear un proyecto, un plan de trabajo. ________________________________________________________________________ ● Examinar los propios pensamientos a partir de un hecho o problema. ________________________________________________________________________ ● Contraponer ideas, hechos o fenómenos distinguiendo diferencias o semejanzas. ________________________________________________________________________ ● Proporcionar un caso particular para explicar un concepto. ________________________________________________________________________ ● Comprobar la validez de una idea inicial. ________________________________________________________________________ ● Descalificar una idea, hecho o razón. ________________________________________________________________________

34

●

●

Asignar un elemento a una clase o grupo. ________________________________________________________________________ ● Exponer elementos, razones o hechos uno después de otro en forma correlativa. ________________________________________________________________________ ● Reconocer como idénticas o iguales dos o más cosas. ________________________________________________________________________ ● Destacar partes de un texto con una determinada intención lectora. ________________________________________________________________________ Reflexión: Cuenten sus propias experiencias como estudiantes. -

Los docentes presentes pueden hacer lo propio

BIBLIOTECA “ALMAFUERTE” PRIMER MOMENTO 1. Breve presentación del espacio de biblioteca. Comentarios sobre las pautas de uso de la Biblioteca Almafuerte. Dudas y consultas sobre el acceso a los materiales, permanencia en la sala de lectura. 2.

Comentarios sobre las pautas para el uso de la Biblioteca Almafuerte

PAUTAS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA ALMAFUERTE La biblioteca se constituye en el espacio físico fundamental al servicio de toda la comunidad educativa con relación a la información, formación y recreación de los usuarios, como así también es el ámbito propicio para la discusión, debate, investigación, producción y promoción de las innovaciones pedagógicas. Por ello se considera necesario establecer las siguientes pautas de uso: 1.

DE LOS USUARIOS

Pueden hacer uso de la Biblioteca los estudiantes regulares, docentes, personal no docente, graduados del instituto y la comunidad en general.

Para poder hacer uso del material fuera del establecimiento, podrán asociarse todos los integrantes de la comunidad educativa. Para ello se confeccionará una ficha personal en formato papel, que luego será agregado a la base de datos de AGUAPEY. La misma permitirá identificar a los usuarios para registrar los préstamos a domicilio. 3.

DE LOS PRÉSTAMOS IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

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DE LOS SOCIOS

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2.

Préstamos diarios · Los préstamos áulicos se registran en una planilla de Excel. Los mismos deben ser devueltos antes que finalice el turno del servicio bibliotecario. · En el caso que no se encuentre el personal bibliotecario, se registrarán en un cuadernillo de Registros de préstamos diarios (aula) Préstamo a domicilio · El préstamo es personal. · Los libros de la colección general, CD, DVD y videos, pueden ser retirados en préstamo por el plazo de siete (7) días corridos, con la posibilidad de renovarlos en forma presencial o por redes sociales si no tuvieran reservas. Se pueden tener en préstamo hasta tres (3) unidades. · Las obras de referencia, los diseños curriculares provinciales y los diseños curriculares de los profesorados son sólo de consulta en sala o en el aula. · Préstamo de fin de semana: se pueden retirar dos (2) materiales adicionales a los tres (3) del préstamo común. El préstamo de estos dos materiales extras se realiza el día viernes, y la devolución debe efectuarse el lunes. Si este fuera feriado, deberá realizarse el primer día hábil siguiente. · Los materiales deben ser devueltos en la biblioteca de la sede de la que fueron retirados. · Los materiales prestados pueden ser reservados en forma presencial y virtual. Hecha la comunicación de su disponibilidad se mantendrán en espera tres (3) días hábiles. Renovaciones La renovación del período de préstamo debe hacerse el día del vencimiento, en forma presencial en los horarios de atención, o en forma virtual por redes sociales en los horarios fijados. Los materiales que tengan reservas deberán ser devueltos en el día de su vencimiento. Los que tengan vencida la fecha de devolución no podrán ser renovados. Se pueden hacer hasta tres renovaciones por vías virtuales. 4.

DE LA PÉRDIDA O DETERIORO DEL MATERIAL

En caso de pérdida o deterioro de algún material de la Biblioteca, el usuario deberá avisar de inmediato y proceder a su reposición dentro del ciclo lectivo en curso. 5.

DE LAS PAUTAS DE CONVIVENCIA EN LA BIBLIOTECA

Mantener silencio.

· Mantener los teléfonos celulares en modo silencioso. No realizar ni recibir llamadas en la sala. IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

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·

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Con el objeto de mantener un ambiente propicio para el estudio y la lectura, se requiere:

·

Si utiliza la sala parlante (reuniones, clases, charlas) debe hacerlo en voz baja.

6.

DEL CUIDADO DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES

Los materiales son de uso común a todos los lectores de la Biblioteca, quienes tienen derecho a encontrarlos en buen estado. Por lo tanto: ·

No deben ser subrayados, marcados con resaltador, ni mucho menos mutilados.

· Si ingresan a la Biblioteca con bebidas y/o alimentos deberán dejar el espacio en condiciones. SEGUNDO MOMENTO 1) Reúnanse en grupos de a 5 o 6 personas y confeccionen un plano de las secciones de la biblioteca. (un afiche por grupo) 2)

Seleccionar un libro de la sección EDUCACIÓN y realizar la siguiente actividad:

Una de las primeras acciones que podemos realizar puede ser explorar las tapas y las contratapas de los libros de la sección identificada para, luego, leer con mayor profundidad los índices, los prólogos, las referencias bibliográficas y así, finalmente, seleccionar un libro. Exploren las tapas, contratapas y solapas de estos textos para, luego, consignar los siguientes datos en las fichas bibliográficas de cada uno de ellos: Autor/es: Título: Lugar, editorial y año de edición: Colección en que se publica (si está indicado): Traductor (si posee): Focalicen la mirada en otro paratexto: los índices. ¿Qué nos dicen sobre la organización del libro? ¿Cómo están organizados? ¿Por capítulos, por secciones? Además, infieran cuál es el criterio de organización de los mismos: ¿temático?, ¿por ejes problemáticos?, ¿otros? Tomen apuntes de estos datos en el cuaderno de notas. Actividad de cierre: Ingresen al campus virtual y respondan el formulario google: ¡Queremos conocerte! ¡Bienvenidos ingresantes 2020!

Página

Nuestro objetivo es poder diseñar y ofrecer productos y servicios adaptados a tus necesidades de información, por eso, es importante que tus respuestas sean sinceras.

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Nos interesa conocer tus formas de acercarte a la cultura lectora.

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EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL ESI SÁBADO 07 DE MARZO Temática a abordar ·

Qué es ESI

·

Ley 26150

·

La ESI es OBLIGATORIA en todos los niveles, es un DERECHO.

·

¿Qué entendemos por sexualidad?

·

Dimensiones de la sexualidad:

Ø Biológica, Ø Sociocultural-históricas. Ø Psicológica. Ø Ética Ø Jurídica.

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Ø Espiritual.

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“Escuelas y justicia curricular” LUNES 09 DE MARZO Guía de preguntas para responder en función del video de Connell: 1. ¿Qué aspectos positivos observa la autora en el mejoramiento del sistema educativo y cuáles considera que son tóxicos? 2.

¿Acerca de qué desigualdades en el nivel superior hace referencia la autora?

3. Ante un contexto educativo desfavorable, qué respuesta ensaya la autora respecto de por qué los docentes elegimos de todos modos esta profesión? 4.

¿Qué entiende por educación y qué características tiene la ―buena educación‖?

5. ¿Qué papel o rol deben desarrollar los docentes y alumnos en el marco de la ―buena educación? 6. ¿Qué características presentó la educación superior en los países post coloniales? ¿Qué tipos de segregación se dieron en estos niveles de educación? 7. ¿Qué resistencias sociales se están poniendo en marcha ante esta situación de desigualdad según la autora? 8. ¿Ante qué realidad mundial nos encontramos en el presente, (motivo por el cual autora sostiene que la lucha está en nuestras manos)?

la

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39

9. ¿Qué ―buenas ideas‖ propone para contrarrestar las ―malas noticias‖ del sistema neoliberal?

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ESPACIO CURRICULAR

HS

Año

Carácter

Materia

El sujeto de la educación especial

4

1ro.

Anual

Materia

Cognición y D.I.

4

1ro.

Anual

Seminario/ Taller

Práctica I-Instituciones escolares y comunidad

3

1ro.

Anual

Taller

Alfabetización Académica

3

1ro.

Anual

Materia

Psicología Educacional

6

1ro.

1er. Cuat.

Materia

Pedagogía

6

1ro.

1er. Cuat.

Taller

EDI: Espacio de Definición Institucional

3

1ro.

1er. Cuat.

Taller

EDI: Espacio de Definición Institucional

3

1ro.

1er. Cuat.

Materia

Didáctica General I

4

1ro.

2do. Cuat.

Materia

Historia Argentina y Latinoamericana

6

1ro.

2do. Cuat.

Taller

Cuerpo, Juego y Expresión

4

1ro.

2do. Cuat.

Materia

Problemática Contemporánea de la E.E.

4

1ro.

2do. Cuat.

Materia

Didáctica de la Lengua I

3

2do.

Anual

Materia

Didáctica de la Matemática I

3

2do.

Anual

Materia

Bases Neuropsicobiológicas del desarrollo

4

2do.

Anual

Materia

Abordaje pedagógico en sujetos con D.I.

3

2do.

Anual

Seminario/ Taller

Práctica II-Enseñanza y Curriculum

4

2do.

Anual

Materia

Didáctica General II

4

2do.

1er. Cuat.

Materia

Filosofía de la Educación

4

2do.

1er. Cuat.

Materia

Comunicación y Lenguaje en D.I.

4

2do.

1er. Cuat.

Materia

Didáctica de las Cs. Sociales I

3

2do.

1er. Cuat.

Taller

Las TICs y la enseñanza

4

2do.

2do. Cuat.

Taller

Aproximación al trabajo interdisciplinario

3

2do.

2do. Cuat.

Materia

Alteraciones del lenguaje y medios de acceso a la comunicación

4

2do.

2do. Cuat.

Materia

Didáctica de las Cs. Naturales I

3

2do.

2do. Cuat.

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Página

FORMATO

40

PLAN DE ESTUDIOS – PROF.DE EDUC.ESP.CON ORIENTACIÓN EN D. I. - TÍTULO: Profesor de Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual - Resolución M.E. N °3313/11

2

3ero

Anual

Materia

Trastornos del Desarrollo

4

3ro.

Anual

Materia

Educación Temprana

3

3ro.

Anual

Taller

Abordaje pedagógico en sujetos con D.I. II

2

3ro.

Anual

Taller

Práctica III-Práctica de la enseñanza

6

3ro.

Anual

Taller

Lengua extranjera

3

3ro.

Anual

Materia

Educación Psicomotriz

3

3ro.

Anual

Materia

Historia y política educacional

4

3ro.

1er. Cuat.

Taller

Didáctica de la lengua II

2

3ro.

1er. Cuat.

Materia

Sociología de la Educación

4

3ro.

1er. Cuat.

Materia

Formación Ética y Ciudadana

4

3ro.

2do. Cuat.

Taller

Didáctica de la Tecnología

3

3ro.

2do. Cuat.

Taller

Didáctica de la Matemática II

2

3ro.

2do. Cuat.

Seminario/ Taller

Educación Sexual Integral

3

4to.

Anual

Seminario/ Taller

Práctica IV-Residencia Pedagógica: sistemat. de experiencias

10

4to.

Anual

Taller

Didáctica de las Cs. Sociales II

2

4to.

Anual

Taller

Didáctica de las Cs. Naturales II

2

4to.

Anual

Taller

Didáctica de la Matemática III

2

4to.

Anual

Taller

Didáctica de la Lengua III

2

4to.

Anual

Seminario/ Taller

Introducción a la investigación Educativa

3

4to.

1er. Cuat.

Materia

Educación del adulto y habilitación ocupacional

3

4to.

1er. Cuat.

Seminario/ Taller

Inclusión e Integración Escolar

4

4to.

1er. Cuat.

Taller

EDI: Espacio de Definición Institucional

3

4to.

1er. Cuat.

Taller

EDI: Espacio de Definición Institucional

3

4to.

2do. Cuat.

Taller

Aportes de la tecnología a la D.I.

3

4to.

2do. Cuat.

Seminario

Perspectiva Social y 3º Edad en sujetos con D.I.

3

4to.

2do. Cuat.

Seminario

Multidiscapacidad

4

4to.

2do. Cuat.

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El arte y la producción de recursos didácticos en la E.E.

Página

Taller

ASUNTOS ESTUDIANTILES - RAI (Encontrarás la presentación completa en el Aula Virtual)

TALLER DE MATEMÁTICA

MARTES 10 DE MARZO Docentes participantes: La Cruz María, Raña Agustina, Cruz María Fernanda, Niz Lía, Quiroga Guillermo, Marasco Andrea, Cazon Nestor, Aquino Pascuala, Ferro Luciana. Se proponen problemas orientados a la movilización, a la diversidad de utilización de estrategias y de interpretación, trabajados en Didáctica de la Matemática I.

Página

42

En los problemas hay que pensar, se requiere de una asociación de otros saberes y contenidos, no son complejos en dificultad pero como sabemos estamos acostumbrados a repetir enunciados más que a realizar un trabajo matemático real, esta propuesta invita un poco a eso.

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Resuelva los siguientes problemas en una hoja explicando los procedimientos a utilizar, también escriba las preguntas que se hizo durante la resolución del mismo. Problema 1: Una fábrica de alfajores debe programar una máquina envasadora. Se puede seleccionar un solo tipo de envases entre estos tres posibles: envases de seis, de doce o de veinticuatro unidades. El número de alfajores que se debe envasar es tal que, para que no queden unidades sueltas, se puede elegir solo el envase de seis unidades. Se dispone de más de cuatrocientas sesenta unidades pero menos de quinientas. a) ¿Cuáles son las posibles cantidades de las que se dispone? b) En cada uno de los casos, ¿Cuántas cajas de seis unidades se podría llenar?

Problema 2: Los puntos A y B representan dos ciudades. Dos automovilistas se trasladan, de manera que, uno parte de A hacia B y el otro en sentido opuesto, de B hacia A. Cuando uno ha recorrido un quinto de la distancia que separa A y B, el otro ha recorrido un octavo. Si en ese momento los separan cincuenta y cuatro kilómetros, ¿Qué distancia hay entre las dos ciudades? Problema 3: Un rectángulo tiene noventa y seis centímetros de perímetro. Una de sus dimensiones es el triple de la otra. ¿Cuánto mide la superficie del rectángulo?

Problema 4: Un niño forma un prisma con cuarenta y dos cubos de un centímetro de arista. Si la base tiene dieciocho de perímetro, ¿Cuánto mide la altura del prisma? Problema 5:

a) ¿Cuál es el perímetro de la guarda? b) ¿Cuál es la superficie del cuadrado original? IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

Página

Si el perímetro de uno de los rectángulos es 24 centímetros:

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Un cuadrado se dividió en cinco rectángulos iguales trazando paralelas a uno de sus lados. Con estos rectángulos se formó la siguiente guarda:

Problema 6: Nicolás armó una torre apilando uno sobre otro, tres cubos de distinto tamaño: uno grande, otro mediano y un tercero pequeño. Colocó un cubo sobre otro, de mayor a menor, empezando por el mayor, que apoyó sobre el piso, sobre una cara. La torre alcanzó una altura de ciento once centímetros. La altura del cubo mediano es el diez por ciento de la altura del cubo grande, y la altura del cubo pequeño es el diez por ciento de la altura del mediano. Nicolás pinto la superficie lateral de cada cubo. ¿Cuántos centímetros cuadrados de superficie pinto?

PEDAGOGÍA Bibliografía de trabajo: Freire, P. (2014): Elementos de la situación educativa. En ―El grito manso‖. Siglo XXI, editores. Buenos Aires. (Disponible en aula virtual) A partir de la lectura realizada: 1. Organizados en pequeños grupos compartan la lectura realizada identificando los elementos que componen una situación educativa. 2. Describan brevemente las características que asumen cada uno de los elementos desde la mirada y el análisis del autor. 2. A partir de lo sistematizado elaboren un afiche aplicando la técnica del pensamiento visual. Recuerden que el afiche producido debe reflejar la totalidad de los elementos de la situación educativa.

LAS CUATRO HABILIDADES: escuchar-hablar-leer y escribir Actividad 1.

lean el siguiente texto

Freud y el psicoanálisis

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Página

a. En el siguiente fragmento hay palabras terminadas en “mente” y “miento”. Trate de subrayar todas.

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Preguntas de descubrimiento

Sigmund Freud, un médico vienés que vivió entre 1856 y 1939, no sólo influyó de un modo determinante en la formación de la psicología moderna; fue una de las principales figuras intelectuales del siglo XX. El impacto de sus ideas se ha dejado sentir en el arte, la literatura y la filosofía y, obviamente, en las ciencias sociales humanas. Freud no fue simplemente un estudioso del comportamiento humano, sino que se implicó en el tratamiento de pacientes neuróticos. El psicoanálisis, la técnica terapéutica que creó, consiste en que los pacientes hablen libremente acerca de sus vidas, particularmente sobre aquello que recuerden de sus más tempranas experiencias. Freud creía que lo que gobierna gran parte de nuestro comportamiento es el inconsciente, y que el modo de enfrentarnos a nuestras ansiedades en la más temprana edad persiste en la madurez. La mayoría de estas experiencias de la primera infancia se pierden en nuestra memoria consciente, aunque son la base sobre la que se establece nuestra autoconciencia. A.A.W., Sociología. Material de cátedra., Buenos Aires, p. 91 a. Ahora vuelva a leer el mismo fragmento para responder estas preguntas. Recuerde que es necesario que escriba todas sus repuestas en un cuaderno de notas o en una carpeta, porque más adelante le pediremos que revise algunas de ellas: ·

Fecha y lugar de nacimiento de S. Freud.

·

¿Qué es el psicoanálisis?

·

¿Cuáles son las principales ideas en las que se basa el psicoanálisis?

b. Probablemente tendrá que leer nuevamente el mismo fragmento para responder: según la teoría psicoanalítica, ¿qué tipo de experiencias deberá relatar un paciente neurótico durante su tratamiento? ¿Cuáles de las respuestas anteriores le requirió más de una lectura y mayor reflexión

INTRODUCCIÓN A LAS DISCIPLINAS MIÉRCOLES 11 DE MARZO 1.

Lean el siguiente texto

UNA GEOGRAFÍA ESCOLAR EN CAMBIO

Página

Yves Lacoste: La geografía un arma para la guerra (1976)

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“…la geografía de los profesores funciona como una pantalla de humo que permite disimular a los ojos de toda la eficacia de las estrategias políticas y militares, así como de las estrategias económicas y sociales que otra geografía permite que algunos pongan en práctica.”

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Es sabido que en los últimos años se han producido importantes transformaciones curriculares y que en ese proceso quizá sea la geografía una de las materias escolares que más se haya visto impactada, porque esos cambios supusieron una revisión integral de los contenidos y de las estrategias de enseñanza hasta entonces vigentes. Estas novedades se inscriben en el marco de un debate más amplio acerca de las funciones que tradicionalmente le fueron asignadas a la escuela media -la formación ciudadana y la inserción en el mundo del trabajo-, ahora interpeladas por los nuevos escenarios de participación social y política de los jóvenes y por los cambios en el mercado de trabajo, expresados en una estructura laboral cada vez más inestable y precaria y en una dinámica que privilegia las competencias múltiples y flexibles. En esos debates, que se producen en el contexto de una profunda crisis política y económica, no sólo se discuten las cuestiones pedagógicas-didácticas involucradas en los procesos de innovación y desarrollo curricular sino las propias finalidades educativas de la geografía. Al calor de los mismos, son los docentes quienes comienzan a involucrarse decididamente en los problemas de la enseñanza, participando de numerosos espacios de discusión, en los que se revisa críticamente qué y cómo se enseña a las futuras geografías si de lo que se trata es de introducirlas de manera responsable y solidaria en la comprensión de los problemas de la sociedad contemporánea. Como resultado de esas experiencias, empieza a producirse un desplazamiento de las posturas más rígidas y absolutas hacia otras que exigen repensar muchas de las certezas y de los modelos de interpretación del mundo de los que se disponía hasta entonces. De esta manera, los docentes se dan la oportunidad de ensayar otras lecturas de la realidad, pero no sólo para comprender y tomar posición frente a los problemas de nuestras sociedades, sino para reorientar el sentido de la enseñanza de la geografía y renovar el compromiso con la profesión. En un contexto de acelerados cambios, sociales, económicos, políticos, culturales, ambientales y tecnológicos se vislumbra, en forma apremiante, la idea de que la enseñanza de la geografía no puede detenerse de los múltiples aportes provenientes de los distintos ámbitos de la producción científica y cultural. En este sentido, el análisis y la discusión de nuevos marcos interpretativos y de herramientas conceptuales que permitan comprender y explicar estas transformaciones se constituyen en una instancia clave para habilitar la revisión de los criterios con los que seleccionar contenidos escolares relevantes y útiles. Junto con la creciente necesidad de incorporar perspectivas, temáticas y metodológicos acordes con los nuevos desafíos de la enseñanza de la geografía, se plantea la pregunta de cuáles son los recortes conceptuales más significativos y de qué modo organizarlos y presentarlos en clase para lograr que los jóvenes se acerquen a un discurso más rico y complejo sobre el acontecer social.

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Página

Esto quiere decir que hay una íntima relación entre los problemas que la sociedad transita, la concepción de geografía en boga en cada momento y la finalidad que se le otorgue a la enseñanza. En el mundo actual tiene lugar un conjunto de procesos socioterritoriales que producen diferencias geográficas, no sólo en los modos y niveles de vida de las distintas sociedades sino también en los procesos de valorización, apropiación y uso de los recursos

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“La geografía ha sido útil en cada momento histórico y sus preocupaciones han variado a lo largo del tiempo al compás de los cambios sociales. Esto quiere decir que no se puede entender la geografía como a ninguna otra área del saber, como una entelequia separada de los contextos sociales que le dieron origen” (Blanco Jorge y otros, 1997).

y, en general, en las relaciones sociedad-ambiente y en las formas políticas y culturales. En palabras de David Harvey: “La larga geografía histórica de la ocupación de la superficie terrestre por los humanos y la clara evolución de las formas sociales (lenguas, instituciones políticas, valores religiosos y creencias) arraigadas en lugares con cualidades específicas, han producido un extraordinario mosaico de entornos socioecológicos y formas de vida. (…) Pero las diferencias geográficas son mucho más que meros legados históricos y geográficos. Son perpetuamente reproducidas, sostenidas, socavadas, reconfiguradas por los procesos políticos, económicos, sociales, ecológicos que tienen lugar en el presente. Las regiones ricas en capital aumentan su riqueza, mientras las regiones pobres en capital se vuelven relativamente más pobres. Los procesos diferenciadores son, sin embargo, tanto ecológico y sociales como puramente económicos (…) Ciudades y regiones metropolitanas completas han sido reconfiguradas y transformadas geográficamente en el plazo de una generación. Los cambios culturales (especialmente aquellos animados por los sistemas de comunicación transnacionales) muestran también una extraordinaria volatilidad. Y gran cantidad de pruebas (acompañadas por una gran preocupación) de que los sistemas ecológicos y naturales se encuentran en acelerado estado de cambio. El mosaico geográfico siempre ha estado en movimiento en todas las escalas.” (Harvey, 2003: 98-99). Una condición para que la selección y el tratamiento de los temas de cuenta del mosaico geográfico en permanente transformación es apelar a un modo de conocer atento a esos movimientos desde los principios de complejidad, multiperspectividad, diversidad, cambio, incertidumbre, controversia y pluralismo. Comprender que la volatilidad contemporánea es inherente a la producción de desarrollos geográficos desiguales requiere, por tanto, de un pensamiento complejo, reflexivo, multicausal. Entonces, el ―para qué‖ enseñar geografía en la escuela, es necesario comenzar a correr la cortina de humo (en palabras de Yves Lacoste), brindar herramientas que permitan favorecer a los estudiantes, la comprensión y autorreflexión críticamente de las sociedades y los territorios locales, regionales y globales. Para ello, hay que generar un interés emancipatorio respeto del pensamiento vulgar, dominado por los medios de comunicación y sus intereses.

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―Nunca ha habido un período en la historia que el miedo fuera tan generalizado y llegara a todas las áreas de nuestra vida: miedo al desempleo, miedo al hambre, miedo a la violencia, miedo al otro.‖ Milton Santos

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Pluckrose afirma además que, como toda Ciencia Social, debe contribuir “a la educación personal y social del niño, desarrollando actitudes y valores (como el respeto por los datos, la tolerancia de una variedad de opiniones) y estimulando una comunicación clara.” (Pluckrose, 1993). La geografía debe ser una herramienta potencial para generar en el estudiante una mirada crítica, activa y práctica; que sea capaz de construir, deconstruir y transformar los territorios en los que está sumergido cotidianamente por otro solidario, inclusivo, democrático, respetuoso de las ideas y con el medio (el ambiente). En síntesis, un ciudadano que con su praxis transforme el mundo, por más pequeño sea. Para ello, la geografía escolar debe tener un sentido práctico para explicar y comprender el mundo en el que vivimos.

HISTORIA SOCIAL ARGENTINA Y LATINOAMERICANA Propósito · Contribuir a la formación una mirada crítica en relación al cuerpo de saberes que integran la formación general de los futuros docentes desde los aportes de la Historia Social Argentina y Latinoamericana. Objetivos · Indagar y reflexionar en la propia biografía escolar sobre la relación entre la experiencia intelectual que brinda el pensamiento histórico y las formas de enseñanza escolar. · ·

Identificar algunos conceptos o ideas, específicos de la ciencia histórica. Problematizar sobre el lugar de la historia en la formación docente.

· Reconocer algunas problemáticas básicas de la historia argentina y latinoamericana.

ACTIVIDAD ESPECÍFICA DE LA CARRERA

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Encontrarán los recursos ppt y pdf en el Aula Virtual

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ENTREVISTA A LA SOCIOLOGA Y ANTROPOLOGA FRANCESA MICHÈLE PETIT “Transmitir el hábito de la lectura es una tarea sutil”

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La autora de Lecturas: del espacio íntimo al espacio público desconfía de ciertas políticas de promoción cultural. ―El peligro de que las autoridades coincidan en este ‗hay que leer‘ es que muchos chicos salgan corriendo a jugar a los videojuegos‖, señala. En el colegio se aburría, en la universidad no lograba sentirse cómoda. La vida de la socióloga y antropóloga francesa Michèle Petit, tironeada entre el Pato Donald y Thomas Bernhard, es como una película filmada en los márgenes de la gran industria cinematográfica. En junio de 1940 un muchacho de dieciocho años, su padre, abandonó París justo cuando el ejército alemán invadía el norte del país. Durante su fuga, el padre conoció a un grupo de refugiados políticos españoles que huían del franquismo. Y aprendió y cantó las canciones de la República. La familiaridad con el español le facilitó que años después partiera rumbo a Colombia, con una hija de trece años, para dar clases de matemática en un centro universitario. Sus primeras exploraciones como lectora empezaron en una biblioteca, la de la Alianza Colombo-Francesa de Bogotá, en medio de las plantas tropicales. Los libros le permitían construirse a sí misma, le decían que no estaba loca ni era tan rara, que había

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Por Silvina Friera

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otras maneras de vivir y de pensar. Después de tres años regresó con su familia a París. Otra vez al Liceo, al rebaño uniformado con las blusas de color beige, a la asfixia de las aulas. Mayo del ‘68 la sorprendió deambulando por las calles, observando cómo la gente discutía a lo largo del boulevard Saint Michel. Por fin ocurría algo, el mundo parecía cambiar. Una pena de amor la excluyó de esa fiesta. Las carreras literarias eran para las jóvenes de la burguesía de alcurnia, pero Petit pertenecía a una clase media en ascenso que debía ser moderna y estudiar alguna carrera científica. Se anotó en Sociología como solución intermedia entre las letras y las ciencias. Pero la literatura la salvó. A los 22, decidió estudiar griego moderno. Y anduvo por España y Grecia, por México y Guatemala. Después de investigar las diásporas china y griega, en 1992 comenzó a trabajar el tema de la lectura y la relación de distintos sujetos, especialmente de ámbitos rurales o barrios marginales, con los libros. Petit se siente como en casa en Buenos Aires, ―ciudad de gigantes‖, como la define en el prólogo de Lecturas: del espacio íntimo al espacio público (FCE), que visitó por primera vez en la Feria del Libro del 2000. El sábado cerró el II Encuentro Nacional de Bibliotecas Populares, organizado por la Conabip, ante más de 1100 bibliotecarios. Los ojos curiosamente insaciables de la antropóloga francesa están siempre en estado de alerta. Es una cazadora que no quiere que nada se escape de la telaraña envolvente que teje con su mirada. El color de sus ojos varía de acuerdo a cómo la ilumina la luz. Si es de frente, parecen verdes tirando a grises, si es de lejos o de forma oblicua, el color es miel o avellana. ―Si hoy fuera adolescente, ante estos discursos que se repiten hasta el hartazgo de que ‗hay que leer‘, creo que me iría a jugar a los videojuegos en vez de leer‖, admite la antropóloga en la entrevista con Página/12 mientras camina por los pabellones de la Feria en busca de un café donde poder charlar un poco más tranquila. –¿Por qué conviven de un modo un tanto esquizofrénico ese discurso imperativo, ―hay que leer‖, con la visión de que la lectura sigue siendo una actividad peligrosa o prohibida? –Las generaciones anteriores, en muchas circunstancias, leían bajo las sábanas, con la lámpara iluminando apenas el libro, contra el mundo entero. Pero ahora la lectura aparece como una faena austera a la que uno debe someterse para satisfacer a los adultos. El peligro de que las autoridades políticas, educativas, maestros y padres coincidan en este ―hay que leer‖ es que muchos chicos no quieran leer y salgan corriendo a jugar a los videojuegos. Poder transmitir el 1 hábito de la lectura es una tarea muy sutil. A veces los discursos que hay en torno de la lectura tienen algo que va en contra de lo que pretenden defender. El tema de las prohibiciones no ha caducado. Cuando empecé a trabajar sobre la lectura hace unos quince años, en Francia, en medios rurales y en barrios marginales, me impactó rápidamente el hecho de que la gente que se había convertido en lectora evocaba espontáneamente los miedos que había tenido que traspasar, las prohibiciones que existían en su medio social contra la lectura. Por ejemplo, el miedo a pasar por perezoso, pero ―¿para qué sirve la lectura?‖, ―eso es inútil‖; otro miedo era ser visto como un egoísta. En los medios sociales donde se privilegian mucho las experiencias compartidas, la lectura en la habitación propia entre comillas aún hoy en día está mal vista. –Leer aísla, disgrega a la persona de su grupo, pero también es una actividad rodeada de un halo de misterio, ¿no? –Claro. Me acuerdo que una vez un señor que viajaba conmigo en un avión, cuando se enteró de que yo trabajaba sobre la lectura me dijo que las mujeres que leen son egoístas (risas). Ese secreto, ese misterio de la persona que lee, también hace que uno se vuelva lector. La mayoría de la gente que es lectora siempre evoca escenas iniciáticas: la madre, la abuela o el padre que le cuenta historias al niño o que le lee en voz alta. Pero también hay otra escena, donde los padres o

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los abuelos no le leen al niño, pero ellos leen, y el niño los observa y está fascinado. ¿Dónde están? ¿Qué es lo que hay en ese libro? A veces uno se convierte en lector porque quiere encontrar el secreto o misterio que tiene el libro. Y cuando no es en la familia, puede ser a través de un mediador, si se trata de un docente o un bibliotecario que tiene una incidencia fuerte en el niño. –Usted se opone a la expresión ―construcción del lector‖, en la que se explicita la idea de que el lector se puede ―fabricar‖. ¿A qué atribuye la generalización de esta idea? –La verdad que la expresión ―construcción del lector‖ la descubrí en América latina, en México, Colombia y la Argentina. Me parece una idea de lo más ingenua; cada vez que la escucho pienso en la imagen de Frankestein, ―vamos a construir un lector‖. Es curioso porque se trata de una posición omnipotente: ―Nosotros tenemos el poder de construir lectores‖. Cuando empecé a trabajar con la lectura, mi primera referencia teórica fue Michel de Certeau, un investigador atípico que amaba mucho a América latina. A él le interesaba lo que pasaba del lado del lector, lo que el lector creaba. Lo que me interesó siempre fue situarme del lado del lector, estando atenta a sus maneras propias de construir sentido con lo que encontraba en los libros, de construirse a sí mismo con palabras o historias robadas de acá o de allá. Y digo robadas porque De Certeau decía que la lectura era una ―caza furtiva‖. La cultura se hurta, se roba; es la única manera de que funcione. Lo difícil, pero lo interesante para el mediador, es que pueda contagiar las ganas de apropiarse, de robar. Lo que podemos hacer es multiplicar las oportunidades del encuentro con personas que no repitan el imperativo ―hay que leer‖ sino que tengan una actitud mucho más sutil frente a la lectura. Ampliando este rechazo a la ―construcción de lectores‖, en uno de los ensayos de Lecturas... Petit sugiere por qué la lectura no es compatible con la idea de promoción. ―¿Se le ocurriría a alguien promover el amor, por ejemplo? ¿Y encargar el tema a las empresas o a los Estados? – se pregunta la antropóloga en ‗Los lectores no dejan de sorprendernos‘–. Sin embargo, eso existe. En Singapur, donde realicé investigaciones hace unos quince años, el Estado fletaba barcos del amor y los ejecutivos de empresas, solteros de ambos sexos, eran insistentemente alentados a embarcarse en esos cruceros. Me parece que éste sería un buen método para fabricar todo un pueblo de frígidos.‖ 2 –Algunos afirman que la lectura es un placer, una actividad lúdica; otros plantean que decir que la lectura es un juego es engañoso, además de frustrante, porque oculta que detrás de todo placer hay una dificultad. ¿Cuál es su posición ante estos discursos? –El discurso del placer surgió siguiendo a Daniel Pennac, que había escrito su libro, Como una novela, en reacción a un discurso que hacía de la lectura una faena austera. Por favor, si no hay un gozo, una alegría, un placer, entonces para qué leemos. Aunque él lo planteaba de una manera más compleja, quienes retomaron esta idea la redujeron solamente al ―placer de leer‖. A una persona que ha crecido en un medio alejado de la cultura escrita y que le cuesta leer, si se le dice que leer es un placer, pero él no lo siente, se lo está excluyendo aún más. Es un poco complicado el tema del placer. Aprendí mucho de los propios lectores que entrevisté en medios rurales, en barrios marginales o en contextos difíciles de violencia. Esa gente no habla tanto del placer de leer. Lo que más me impactó es que evocan de qué manera la lectura les había permitido construir un poco de sentido a su experiencia humana. En Colombia, estuve con chicos que han padecido la violencia y han vivido cosas atroces; han visto morir a amigos y tienen un caparazón durísimo, heridas terribles producto del terror. Muchos ni siquiera pueden hablar. Pero de pronto se encontraban en espacios de lecturas y narración oral de historias típicas de Colombia y empezaban a recordar. Y hacían un relato de la propia vida que antes no habían

podido desencadenar. La lectura reactiva el pensamiento en contextos difíciles. No vamos a pecar de ingenuos, tampoco lo soluciona todo, pero demuestra la importancia que tiene la lectura en la construcción o reconstrucción de uno mismo. Esta es la dimensión que más me interesa de la lectura, de la que menos se ha hablado, y no tanto la mera visión de la lectura como placer o distracción. Para los chicos colombianos no es una mera distracción sino que la lectura les permite integrar a su memoria sus propias historias. –¿La palabra placer estaría asociada a un léxico típico de las clases medias? –No. La experiencia de la lectura no es diferente de un medio social a otro. Los seres humanos estamos siempre en busca de ecos exteriores, de decir la experiencia, un duelo o estar enamorado, que no son experiencias fáciles de poner en palabras. No es por casualidad que todas las sociedades han tenido escritores, poetas, psicoanalistas, que observan la experiencia humana y que tratan de escribirla de manera condensada y estética. Todos estamos en busca de un eco de lo que pasa en nosotros. –¿Qué opina de los discursos catastrofistas que advierten que cada vez se lee menos cuando cada vez se publican más libros en el mundo? –Los escritores parece que temen quedarse sin clientela (risas). A esta feria viene un millón de personas, siete veces más que en la Feria del Libro de Francia, a la que van unas 160 mil personas. Acá viene gente de sectores populares, no como en Francia que es sólo para las clases medias escolarizadas. Yo no comparto ese discurso catastrofista porque tiene un efecto contraproducente y la realidad es mucho más compleja. –¿Por qué se deposita en el libro una suerte de ―utopía de la salvación‖, como si leer inmunizara de todos los males, aun cuando no impidió el nazismo en Alemania ni la dictadura militar en la Argentina? –La lectura no va a solucionar los problemas del mundo. No forzosamente construye gente crítica, con distanciamiento. Pero el que no puede apropiarse de la cultura escrita está más marginado de la sociedad. La lectura no te garantiza nada, pero si no tienes ese derecho estás más excluido porque vivimos en una sociedad donde se cambia rápidamente de trabajo y hay que estar permanentemente capacitándose. La lectura tampoco garantiza una ciudadanía activa, pero si no leés tenés mucho menos voz y voto en los espacios públicos. La lectura te permite 3 transitar pasarelas, generar caminitos con sutileza, inventar mediaciones que facilitan la apropiación de la cultura escrita. –En Del Pato Donald a Thomas Bernhard. Autobiografía de una lectora nacida en París en los años de posguerra confiesa que la escritura fue algo prohibido para usted, que era el privilegio de su madre, que tocarla ―era como robarle sus vestidos‖. ¿En su próxima visita entrevistaremos, finalmente, a Michèle Petit novelista? –(Se ríe a carcajadas) Escribí una mala novela, que gracias a Dios no fue publicada, para repararme de una pena de amor. Escribo, es cierto, pero nunca se sabe qué puede pasar.

TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación)

Funciones básicas del drive: características y ventajas de uso, formularios de google.

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Funciones básicas de word: insertar portada, encabezado, pie de página, página horizontal y vertical

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JUEVES 12 DE MARZO

ACTIVIDAD DE EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN CORPORAL Video de presentación. Representación a cargo de los profesores Pamela Ruiz Peralta, Diego Nievas, Alejandro Buchieri, Valeria Mire, Viviana Clement. -

Tiempo: 20 min.

―Jardín de rosas‖: Actividad de expresión corporal, representación, narración y reflexión. Tiempo: 40 minutos. 1. Se divide en grupos de 6-7 integrantes y se les pide que armen un jardín de rosas rojas utilizando sus cuerpos como recurso. Un miembro del grupo será el narrador o la narradora. 2. A cada grupo se le asigna un material para componer su ● ● ● ● ● ● ●

jardín de rosas rojas. Plastilina azul Crayones Papel blanco Semillas de zapallo Harina y huevos Pájaros

3. Cada grupo representará su secuencia que a la vez estará -

siendo narrada. 4. Se reflexionará acerca del rol docente.

-

¿Cuál es la metáfora en este ejercicio de crear un jardín de rosas rojas?

¿Cómo pueden utilizar esta escena para parafrasear el rol dice en la educación? Y finalmente...¿Cómo hicieron un jardín de rosas rojas con los materiales mencionados?

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Actividad musical - Tiempo: 20 min

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AULA VIRTUAL VIERNES 13 DE MARZO R.A.I (Reglamento Académico Institucional) Tutores Galería de Arte Revista Académica

EL TRABAJO EN EQUIPO: LO GRUPAL ¿Qué es el trabajo en equipo? La definición que nos propone la Real Academia Española, en la acepción que vale para este contexto, no nos sirve totalmente por ser limitativa, diríamos elitista. Dice así ― Grupo de personas, profesionales o científicas, organizadas para una investigación o servicio determinado‖. De acuerdo con esta definición, pareciera ser que sólo los profesionales y científicos pueden constituir un equipo de trabajo. Y eso no es así: para conformar un equipo de trabajo, no necesariamente hay que integrarlo con profesionales y técnicos (o científicos). Por eso decimos que la definición de la Academia es elitista. Cabe advertir que en otros diccionarios no se alude a profesionales y científicos. Si nos atenemos a la etimología del término, la palabra equipo proviene del escandinavo skip, que significa ―barco‖, y del francés equipage, término con que se designa la tripulación; es decir, a las personas organizadas para el trabajo de navegación. Esta breve referencia a la acepción de los diccionarios y al origen etimológico del término, nos permite proponer una noción de equipo de trabajo:

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Se trata de un conjunto de personas que tienen un alto nivel de capacidad operativa de cara al logro de determinados objetivos y a la realización de actividades orientada a la consecución de los mismos. El trabajo individual y colectivo se realiza con un espíritu de complementación, mediante una adecuada coordinación y articulación de tareas, y en un clima de respeto y confianza mutua altamente satisfactorio.

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Está clase tiene carácter optativo. El propósito de la misma es contribuir con aquellos estudiantes que aún no han completado los formularios de la página web. (La clase no será computada dentro del 80% obligatorio) SÁBADO 14 DE MARZO

TALLER NORMAS APA LUNES 16 DE MARZO Las normas internacionales conocidas como normas o ―formato‖ APA (American Psychological Association/Asociación Americana de Psicología) proponen modalidades específicas para cada tipo de referencia, citas y formas de incluir voces y contenidos en los textos académicos. En este apartado, les proponemos actividades para contribuir a su apropiación. En los recuadros encontrarán las normas básicas para realizarlas. Normas APA ¿Cómo armar las referencias para el listado o bibliografía final de un escrito académico? Libro de un autor Apellido del autor, Inicial del primer nombre.(Año de publicación). Título del libro. Ciudad, País, Editorial. Libro de dos autores -Apellido del primer autor, Inicial del primer nombre & Apellido del segundo autor, Inicial del primer nombre. (Año de publicación). Título del libro. Ciudad, País, Editorial. Libro de más de dos autores - Apellido del primer autor, Inicial del primer nombre. Et. Alt. (Significa ―y otros‖) (Año de publicación). Título del libro. Ciudad, País., Editorial.

Artículo de una revista impresa IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

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Apellido del autor, Iniciales del autor. (Año de publicación).Título del capítulo. Título del libro (Páginas: pp. XXX a XXX).Ciudad, País, Editorial.

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Capítulo de un libro de un autor

Apellido del autor, Iniciales. (Fecha completa de publicación). Título del artículo. Nombre de la revista. Volumen (Número), pp-pp. Las referencias bibliográficas 1) Formen grupos de 5 o 6 personas, seleccionen un libro para trabajar sobre el taller de normas APA 2) Lean la portadilla legal. Seleccionen la información necesaria y formulen la referencia bibliográfica correspondiente. Las referencias bibliográficas virtuales APA propone una normativa propia para las fuentes de información virtuales que provienen de búsquedas en Internet y recomienda que se ofrezcan al lector todos datos relevantes para su localización en la web. ¿Cómo referenciar textos tomados de sitios virtuales o páginas electrónicas? Páginas web: Autor/nombre de usuario. (Fecha). Título del documento [descripción del formato: blog, página web, foros en línea base de datos, etc]. Nombre de la página. Recuperado en fecha XXXX de:(URL o DOI). La URL está ubicada en la barra de direcciones del buscador mientras que el DOI generalmente está localizado en la primera página de un artículo digital en una publicación electrónica cerca de los derechos de autor o en la página de inicio de la base de datos para el artículo. El DOI (Identificador de Objetos Digitales) es una serie alfanumérica única usada para brindar un enlace duradero al contenido en internet. Archivos en PDF: [Apellido del autor, Inicial nombre del autor. (Fecha). Título del documento [archivo PDF]. Recuperado de (URL de donde se descargó). Ejemplo: Carlino, P. (2015) Leer y escribir en la secundaria y en la universidad. [Archivo PDF]. Recuperado de https://www.aacademica.org/paula.carlino/233 Artículo de Wikipedia: Nombre del artículo. [En Wikipedia]. Recuperado (Fecha completa) de http://urlwikipedia.com. Ejemplo: Estilo APA. [En Wikipedia]. Recuperado (2019, Noviembre 11) de https://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_APA Videos de Youtube: Apellido del autor, Inicial. [Nombre o nicken Youtube]. (Año, mes día publicación). Título del video [Video]. Recuperado de http://Urlvideo.com. Ejemplo: Ferreiro, E. (2011, marzo 6). La escritura de la "generación tecnológica" [Archivo de Video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=C2VBqVCSxTI 3) Comparen las siguientes formulaciones de un mismo material tomado de Internet

Opción 2: Garcés, C. La escritura académica en el nivel superior. (Prezi)En: www. google.com Opción 3 Garcés, Cristóbal. (2018) La escritura académica en el nivel superior. https://prezi.com/t1ql-nwa3pow/la-escritura-academica-en-el-nivel-superior/ IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

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Opción 1: La escritura académica en el nivel superior. (Prezi bajado de internet)

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¿Cuál es la opción que mejor respeta las normas APA? ¿Por qué?

Opción 4 Garcés, Cristóbal. (2018) La escritura académica en el nivel superior. [Prezi] Recuperado el 20 de noviembre de 2019 de:https://prezi.com/t1qlnwa3pow/la-escrituraacademica-en-el-nivel-superior/

ACUERDOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES PARA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS Los acuerdos didácticos institucionales establecen compromisos, que ayudan a explicitar los criterios evaluativos, que favorece a la responsabilidad de todos los docentes.

El documento cuenta con los acuerdos didácticos establecidos institucionalmente y ofrece pautas y criterios para la organización de instrumentos evaluativos de los estudiantes de la formación docente inicial. Los docentes podrán seleccionar esos instrumentos según el formato de sus cátedras, teniendo en cuenta las características propias de la cursada. Posicionados en que toda evaluación es procesual, los docentes planificarán esta instancia según la necesidad situacional. Los acuerdos involucran a todos los campos de la formación inicial, por ello es importante socializar y compartir los acuerdos didácticos institucionales con los docentes y estudiantes. De este modo, los estudiantes conocen qué - cómo y para qué serán evaluados, en qué marco; si será un TP: oral o escrito, monografía, informe, ensayo...coloquio, parcial, etc. Los trabajos prácticos ―Consideraremos al TP como ―una propuesta de interpretación y fundamentación teórica que parte de una situación problemática global que contextualiza a cada una de las tareas a realizar.‖ Por ello, en este instrumento evaluativo convergen aspectos epistemológicos por lo cual se elabora bajo fundamentos teóricos. Ello requiere de procesos de lectura y escritura de los estudiantes con el acompañamiento del docente.( J. Steiman)

Pautas de presentación del trabajo e indicadores de corrección (a tener en cuenta en todos los trabajos prácticos) Se observará: ortografía, puntuación, uso de mayúsculas, uso de sangrías, acentuación,

a. b.

Nombre del instituto Nombre de la cátedra IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

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En la portada del trabajo deberá figurar:

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coherencia, pertinencia.

c. d. e. f. g.

Docente a cargo Nombre del alumno/a Fecha de entrega: Carrera: Año:

En el cuerpo del trabajo práctico deberá constar: a. Índice b. Introducción (ver recomendaciones): ● La introducción es la carta de presentación del resto del trabajo. Los primeros párrafos deben servir para que el lector pueda hacerse una idea del contenido a desarrollarse. Preguntas que orientan la escritura de la introducción: ★

¿por qué abordo este tema?

★

¿qué propósitos generales se persiguen?

★

¿de qué manera iré desarrollando el trabajo?

★

¿cuál es el problema que se resolverá en el trabajo/desarrollo?

Propósitos u Objetivo/s del trabajo: 1. Estos deben aparecer formulados con claridad y sencillez y, obviamente, deben corresponderse con los resultados y conclusiones obtenidos. En la práctica, muchas veces, los objetivos se plantean y formulan al final, a la vista de los resultados obtenidos. ❖

Desarrollo (desarrollo de las consignas planteadas)

❖

Conclusión

❖

Reflexión sobre el trabajo realizado:

❖

Bibliografía

❖

Anexos

Tiempo dedicado a la lectura del material (aprox.) ■ ■ ■ ■ ■

¿Hubo instancias de relectura? Dificultades para la comprensión de las consignas Dificultades para la comprensión del texto en general Dificultades para la organización de las ideas al escribir Dificultades para estructurar el texto escrito

Criterios que debe atender el docente

Pautar fechas de entrega del TP.: de qué forma lo deben entregar, digitalizado a mano escrita -

TP: individual o grupal, si es grupal de cuántos integrantes. IPES “Paulo Freire” – Río Grande – Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur” – Estrada 1575 – Página Web: www.ipespaulofreire.edu.ar

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El propósito del TP

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Seguimientos del TP: el docente debe hacer el seguimiento del trabajo, por lo menos en dos encuentros, para orientarlo en el proceso de escritura. Pautar el tiempo de entrega: el docente debe socializar cuándo es el día o fecha de entrega de este documento. Si tiene posibilidad de revisar para volver a ser evaluado. Corrección: el docente debe ser claro al corregir el trabajo, en lo posible hacer una devolución personal. El TP debería tener un espacio de socialización, donde todos los alumnos puedan exponer sus producciones, cobraría más sentido.

-

Presentación:

Las relaciones entre lectura y escritura Si bien la lectura y la escritura se vinculan de diversas maneras en la vida social (para llenar un formulario debemos leerlo y controlar a través de la lectura lo que escribimos, o para completar un crucigrama debemos leer las definiciones propuestas), en muchos casos son activi-dades separadas (leemos una revista o anotamos un número de teléfono). Pero, en el medio aca-démico, lectura y escritura se articulan permanentemente: resumimos un artículo, o hacemos un informe de lecturas, o contestamos preguntas de examen sobre textos leídos. La lectura está involucrada en el proceso de escritura no solo porque al escribir convoca-mos de diversas maneras los textos ya leídos o leemos como consulta o búsqueda de datos otros textos sino también porque leemos nuestro propio escrito para continuarlo adecuadamente, eva-luarlo y revisarlo. Como señalamos anteriormente, tanto en el caso en que nos apoyamos en textos anteriores como en el que corregimos nuestro propio trabajo la operación más habitual es la reformulación: volvemos a decir algo próximo al texto primero pero con transformaciones que pueden deberse, entre otras razones, a las restricciones del eje temático del nuevo escrito, al cambio de destinatario, a la búsqueda de una mayor claridad expositiva o de una mejor adecua-ción al referente.

El lector puede aplicar diversas estrategias para la interpretación y, en consecuencia lograr la comprensión.

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La escritura facilita la memorización no solo porque estimula la memoria visual sino tam-bién por el compromiso corporal de los trazos manuales, que incide en lo que podemos designar como "memoria gráfica". A menudo fichas y apuntes cumplen una función de intermediación entre la lectura y la producción de un texto posterior, y en este sentido puede pensarse que son una parte de las estrategias de planificación del texto.

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Pero también podemos escribir a medida que leemos. Subrayados, notas marginales, lí-neas verticales en los márgenes, signos de exclamación o de interrogación son formas de apropia-ción del texto, huellas en él de un sujeto lector. Estas marcas facilitan usos futuros, jerarquizan-do la información o incluyendo una valoración, y son formas, también, de iniciar o continuar un diálogo con el mismo texto o con lectores potenciales. Las fichas y los apuntes de lectura permi-ten, a su vez, destacar datos relevantes para el uso que se les va a dar luego, o esquematizar el contenido del texto como una forma de ayudar a la comprensión así como a su memorización y a la evaluación de su propia comprensión.

Podemos identificar como estrategias cognitivas más importantes: Ø Predicción: se formulan hipótesis a través de la exploración de paratextos acerca de lo que trata el texto antes de iniciar su lectora. Ø Inferencia: se establecen deducciones estrictamente lógicas como conjeturas y suposiciones que son posibles gracias a la información que el lector extrae de sus conocimientos previos para luego, integrarlas al texto. Ø Verificación de hipótesis: el lector observa si se confirman o será preciso modificarlas. Este automonitoreo produce un encadenamiento de predicciones, inferencias e interpretaciones que conducirán al ajuste en la comprensión. Ø Corrección: esta puede hacerse como evaluación de la información ya procesada y permitirá nuevas inferencias, predicciones o tipos de interpretaciones; o por retroceso en el texto en búsqueda de más información y/o rastreo de datos que se pasaron por alto.

Estrategias de escrituras El caso del apunte

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Los aspectos más visibles del género están determinados por las condiciones de producción y recepción más generalizadas —apuntes de lectura para uso personal—, que se traducen en una exigencia de economía y en una conversión gráfica, con rasgos de iconismo, del contenido lingüís-tico del texto fuente. Recordemos que para Peirce el diagrama es un icono aunque no tenga parecido sensorial con su objeto y solo haya una analogía de relaciones entre las respectivas partes de cada uno. Para Eco, por su parte, el signo icónico no tiene propiedades comunes con el objeto sino con el modelo perceptivo del objeto; así, un esquema gráfico reproduce, en realidad, las propiedades relacionales de un esquema mental. Desde este punto de vista, el apunte puede considerarse un ícono de la representación mental del texto. El apunte debe, entonces, traducir lo lingüístico en términos

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El apunte es una instancia de escritura cuya configuración es, en general, dominantemen-te visual: imágenes o expresiones lingüísticas integradas en imágenes. Giorgio Cardona (Los lenguajes del saber, Gedisa, Barcelona, 1994) señala que, en las lenguas europeas, los términos con los que se hace referencia a la operación de anotar las ideas para uno mismo provienen del campo de la plástica ("esbozar", "esquisser", "outline", entre otros). Asimismo compara los apun-tes con las pictografías, no solo por la utilización del espacio y los recursos icónicos en juego, sino por su tendencia a la abreviación ("los núcleos cognoscitivos están 'apuntados' en la hoja (...) para fijarlos sirve un sustantivo, un verbo, un fragmento de palabra al servicio de la urgencia del pensamiento") y su dependencia del contexto ("y como las pictografías, esos apuntes serán des-pués ilegibles si no se recuerda el contenido en el que fueron producidos").

espaciales con la ayuda de un código, que provee recursos gráficos. Los más frecuentes son:

Dentro del campo de las paráfrasis reductoras, donde se incluyen los distintos géneros que resumen texto, el apunte se caracteriza por el bajo índice de reformulación, a diferencia de, por ejemplo, el resumen escolar, que exige cambios léxicos y sintácticos importantes porque no solo debe reducir la información sino también construir un texto autónomo. En el apunte, que tiende al esquematismo, predominan las operaciones de borrado y las sustituciones tanto de tipo gra-matical —reemplazar un verbo conjugado por un infinitivo, nominalizar— como las realizadas a partir de signos gráficos —"generó": —> acompañadas o no por la disposición en el blanco de la página. 1.

Actividad:

Trabajo grupal: reunirse según sus afinidades, no más de 4 integrantes.

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1. Elaboren: luego de debatir sobre el texto leído, realizar el borrador sobre lo siguiente a. ¿cuáles son las estrategias de lectura y escritura académica? b. Realicen un cuadro para lectura y otro para escritura: ¿Qué procesos intervienen? 2. Compare su apunte con el de un compañero y elabore en conjunto un tercer apunte, más completo, que resulte de la comparación de ambos textos. 3. Ordenar en un afiche los procesos de lectura y escritura que todo estudiante debe tener en cuenta para leer y escribir textos académico. 4. Socialización: deberán elegir a un integrante para que pueda explicar al resto el trabajo realizado.

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Consignas: una vez leído este documento realicen los siguiente

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PAULO FREIRE VIDEO “¿QUÉ ES ENSEÑAR?” MARTES 17 DE MARZO Toma de apuntes LECTURA DE CARTAS DE FREIRE: ELABORACIÓN DE SÍNTESIS Y PUESTA EN COMÚN Fundamentación: “Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción”. El taller sobre Paulo Freire del curso introductorio, tiene como propósito fundamental la aproximación a la vida y pedagogía de Freire, que estará presente durante toda la formación docente. Consideramos que para el instituto, Paulo Freire es más que un nombre, es un posicionamiento ético – político, que parte de una opción por la emancipación de aquellos sin voz: Los excluidos. Elegimos el formato taller para trabajar los conceptos principales, ya que es propicio para la construcción conjunta de un marco conceptual, a partir del debate y la discusión teórica, que les permitirá concebir a la docencia como una profesión eminentemente ética, que implica la toma de decisiones y el trabajo político y social de formar personas. Resulta fundamental en el hecho educativo del IPES Paulo Freire, que los estudiantes, puedan descubrir su propia voz, esto implica ofrecerles las situaciones de posibilidad para que puedan ampliar su marco conceptual, y a su vez, con los otros, poner en tensión aquellos supuestos que no colaboran con un proceso de aprendizaje que apunte a la autonomía, basándose en decisiones éticas y políticas. PROPÓSITOS · Favorecer un acercamiento a la vida y al posicionamiento de Paulo Freire sobre educación.

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· Propiciar el conocimiento conjunto del pensamiento de Paulo Freire, · Favorecer espacios de relación en equipos con los textos. · Facilitar el trabajo creativo, las argumentaciones y el debate. OBJETIVOS: · Conocer los principales aspectos de la vida y pedagogía de P. Freire. · Interpretar a la educación como un hecho ético- político.

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· Propiciar un espacio de reflexión donde lxs estudiantes adquieran las competencias fundamentales para la toma de decisiones autónomas, el trabajo mancomunado y en equipo docente.

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Establecer relaciones pedagógicas a partir de las actividades propuestas.

Primer momento: Dinámica de descripción del otro. Pregunta disparadora ¿saben quién fue Freire? Proyección del video. Puesta en común sobre el contenido del video. Recreo Segundo momento: Dinámica de grupos: Mesas de bibliografías: Trabajo con distintas bibliografías de Paulo Freire, para que los estudiantes puedan explorar títulos, índices y realizar una lectura de textos, según interés y decisión de cada grupo. Lectura de cartas a quien pretende enseñar: Momento individual: Cada uno de los estudiantes escribe una carta titulada ―carta a nosotros que pretendemos enseñar‖. (1 hora) Pregunta final: ¿por qué querés enseñar? ¿Qué te trajo hasta acá?

PRESENTACIÓN DE PAUTAS GENERALES PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO FINAL

Las consignas para el desarrollo del trabajo final se podrán descargar del aula virtual.

CONOCEMOS LAS INSTALACIONES DEL I.P.E.S.

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MIÉRCOLES 18 DE MARZO

EVALUACIÓN DEL TRAYECTO: CURSO INTRODUCTORIO 2020

A modo de evaluación del trayecto realizado se solicita completar el siguiente formulario google drive https://forms.gle/7VziQJVrSbBnJHUf6

CIERRE, PAUTAS Y FECHA DE ENTREGA DE TRABAJO FINAL PARA LA ACREDITACIÓN

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Fecha límite para la entrega del trabajo final: viernes 20 de marzo

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