PLANEACION II TRIMESTRE 2DO. GRADO-1

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Español Fecha Ámbito

Páginas Súper Aplicados Estudio

Lección Textos expositivos

Previo Material: textos expositivos sobre eventos culturales o tradiciones mexicanas. Considerar: de preferencia que sea el texto de un libro informativo para trabajar la estructura y que incluya un recurso gráfico.

55 y 56

Páginas libro de texto SEP

80 a 82

Elaboración de textos que presentan Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y Práctica social del Aprendizaje información resumida proveniente de escribe notas que resumen la información. lenguaje esperado diversas fuentes Quehaceres Contenido Identifica algunos procesos sociales que suceden en su entorno próximo y selecciona Textos expositivos. uno que sea de su interés. Organización de los textos expositivos. Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas. Sugerencias didácticas Inicio. Lea en voz alta a los alumnos el texto “Cristóbal Colón descubrió América”, de la actividad 1, de su guía Súper Aplicados 2, página 55. Luego pregunte: ¿Dónde podrían encontrar ese tipo de textos? ¿En un periódico?, ¿por qué? ¿Se parece a un cuento?, ¿por qué? Comente que se trata de un texto expositivo y pregunte lo que saben acerca de este tipo de textos. Lea en voz alta el texto introductorio de la página 55 de la guía integrada para corroborar sus ideas y resuelva las dudas que surjan. A continuación, pida que contesten la actividad 1, de las páginas 80 a 82, de su libro de texto SEP. Desarrollo. La finalidad de esta lección de su guía es que los alumnos identifiquen un texto expositivo y las partes que lo componen, reconozcan sus recursos gráficos y obtengan información para conocer sobre un tema. Lea otra vez el texto “Cristóbal Colón descubrió América” e indique a los alumnos que, en silencio, identifiquen el título, el inicio, el desarrollo y el cierre, y que resuelvan las actividades 1 y 2. Cuando terminen, pida a cuatro voluntarios que lean en voz alta cada parte del texto. Para resolver la actividad 3, lea a los alumnos la sección “Pista” y mencione algunos recursos gráficos de los textos expositivos, como ilustraciones, fotografías y mapas. Invítelos a que, en casa o, si es posible, en el salón de cómputo, revisen la liga que sugiere la sección “TIC”. En la siguiente sesión pregunte quiénes ingresaron a ésta, para que compartan la información con sus compañeros. Para la actividad 4, solicite que digan en qué parte del texto encontraron los datos necesarios para determinar si escribirán verdadero o falso. Cierre. Organizados en equipos, reparta los textos que llevó al salón. Realice en el pizarrón la siguiente tabla y pida que la copien en su elementos que se indican.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Identifica un texto expositivo y reconoce sus partes.

¿En qué momento evaluar? Durante y al finalizar la lección.

¿Con qué evaluar? Identificación de las partes del texto expositivo a partir de la lectura de Cristóbal Colón. Trabajo durante el cierre de la lección con sus respuestas de la tabla. Si les entrega la impresión de la tabla, incorporar al portafolio de evidencias.

Español Fecha Ámbito

Estudio

Práctica social del lenguaje

Páginas Aplicados Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes

Súper Aprendizaje esperado

57 y 58

Páginas libro de texto SEP

83

Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.

Lección

Quehaceres

Contenido

Significado de palabras

Busca información con ayuda del educador, utilizando los materiales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad. Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas.

Interpretación del significado de palabras por el contexto.

Previo Material: páginas 261 a 263, de su guía integrada, lección “Actividades de día y de noche” de este libro, asignatura Conocimiento del Medio. Considerar: analice la lección que habla de los animales nocturnos. Estrategias Cuando el libro es del alumno es posible subrayar con lápiz las palabras de difícil comprensión, o bien tomar notas de lo más importante o de lo que se necesita recordar.

Sugerencias didácticas Inicio. Mencione a los alumnos que en esta lección aprenderán a interpretar el significado de una palabra desconocida sólo con leer otras palabras o un párrafo y observar la imagen, cuando la hay. Desarrollo. Lea en voz alta a los alumnos el texto introductorio de su guía Súper Aplicados 2, en la página 57, y explíquelo brevemente; luego pida a un voluntario que lea la instrucción y el texto de la actividad 1, e indique al grupo que sigan la lectura y observen la imagen. Enseguida pida que lean cada inciso y respondan; si tienen dudas, pueden regresar a la lectura para responder correctamente. Guíelos para que, en grupo, infieran el significado de guarecer. Recuerde que modelar el trabajo ayudará a que los alumnos desarrollen las habilidades de inferencia a partir de otras palabras o del contexto. Permita que resuelvan las actividades 2 a 4 de manera individual. Cuando terminen, solicite a un voluntario que lea cada inciso y su respuesta, y entre todos corrijan de manera ordenada. Si percibe que a muchos alumnos les costó trabajo encontrar el signific ado mediante el contexto, trabaje nuevamente la actividad 4. A continuación, pida a los alumnos que resuelvan la actividad 2, de la página 83, de su libro de texto SEP. Cierre. Invítelos a que revisen las páginas 261 a 263 de su guía, y solicite que subrayen alguna palabra relacionada con las actividades de los animales, cuyo significado desconozcan, y que lo infieran por medio del contexto, como lo hicieron en esta lección. Solicite que dos voluntarios, que no hayan participado aún, digan la palabra que subrayaron y su significado. El resto del grupo deberá aprobar o corregir lo que hayan dicho sus compañeros.

Matemáticas Fecha Eje

Forma, espacio y medida

Lección Comparación de fechas Previo Material: dos noticias deportivas, una de la fecha actual y otra de la misma fecha pero del año anterior.

Tema

Magnitudes y medidas

Páginas Aplicados

Súper

177 178 Aprendizaje esperado

y

Páginas libro de texto SEP

82 a 84

Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana, mes y año.

Contenido Estimación, comparación y orden de eventos usando el calendario anual (usando calendarios de dos años seguidos). Sugerencias didácticas Inicio. Muestre a los alumnos las noticias y pregunte: ¿Qué pasaba hace un año? ¿Qué día era? ¿Qué día es en el año actual? Motívelos a que recuerden lo que pasaba o lo que hicieron el año anterior: si asistieron a alguna fiesta de cumpleaños o evento, por ejemplo, y pida que los escriban en sus cuadernos y después compartan sus trabajos con el grupo. Explique que las fechas se repiten cada año y que localizarlas en el calendario es útil para comparar los distintos eventos que suceden, sucederán o sucedieron. Desarrollo. Inicie con las actividades propuestas en las páginas del libro de texto SEP y guíe su resolución. Posteriormente, lea a los alumnos la información de la página 177 de Súper Aplicados 2 y pida que observen los calendarios que se muestran; pregunte: ¿Qué día de la semana fue el 1 de mayo en 2018? ¿Y en 2019, qué día de la semana será? Indique que respondan la actividad 1 en parejas. Invítelos a que mencionen si recuerdan algún evento que tenga lugar en novie mbre y solicite que lo localicen en el calendario de ambos años. Solicite a algún alumno que lea las instrucciones de la actividad 2 e indique que la completen de manera individual. Cuando hayan terminado, refuerce planteando preguntas como: Si en el año 2017 el Día de la Bandera fue sábado, ¿qué día fue en 2016?, ¿qué día será en 2020? Cierre. Para concluir con la lección, guíe la realización de la actividad 3. Para que reflexionen acerca de la importancia del uso del calendario, plantee preguntas como: ¿Para qué nos servirá saber en qué día caerá una fecha? Si no pudiéramos saberlo, ¿podríamos planear algunas actividades o eventos con anticipación?

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Estima, compara y ordena eventos usando el calendario anual.

¿En qué momento evaluar? Durante la lección.

¿Con qué evaluar? Elabore una rúbrica que incluya aspectos como: Estima, compara y ordena eventos de un mes. Estima, compara y ordena eventos de dos años distintos consecutivos.

Conocimiento del Medio Fecha Eje

Mundo natural

Tema

Exploración naturaleza

de

la

Páginas Súper Páginas libro de texto 273 y 74 a 77 Aplicados SEP 274 Aprendizaje Experimenta con objetos diversos para reconocer que, al rasgarlos o golpearlos, se esperado produce sonido.

Lección

Contenido

Los sonidos en la vida cotidiana

Aprovechamiento del sonido en la vida diaria.

Previo Material: objetos que produzcan sonidos, como una campana, zapatos con tacón, una sonaja, un martillito, un reproductor de música (puede ser también un teléfono celular).

Sugerencias didácticas Inicio. Comente con los alumnos que nuestra vida cotidiana está llena de sonidos y que a veces no nos percatamos de todos ellos. Pídales que recuesten la cabeza sobre el pupitre y cierren los ojos para que escuchen con atención los ruidos que llegan de f uera del salón. Solicite que, por turnos, describan lo que escuchan. Invítelos a recostarse de nuevo y a escuchar los sonidos que usted produzca con los distintos objetos sonoros que se pidieron como material. Diga que, cuando alguien identifique el sonido, levante la mano y describa el objeto que lo produjo. Desarrollo. Solicite a los alumnos que resuelvan las páginas 74 a 77 de su libro de texto SEP. Después invítelos a resolver las páginas 273 y 274 de su guía Súper Aplicados 2. Pida que lean el párrafo de información conceptual y, cuando hayan resuelto la actividad 1, pida que, por turnos, compartan sus respuestas y escríbalas en el pizarrón. Si alguien no respondió correctamente, pregunte las razones. Verifique si la mayoría de los alumnos tienen más o menos la misma explicación en la actividad 2 y obtengan una conclusión grupal. Pida a los estudiantes que se pongan de pie y, por turnos, reproduzcan el sonido que describieron en la actividad 3. Sus comp añeros deben interpretar qué o quién lo produce. Revisen en grupo la actividad 4 para que todos tengan otros ejemplos de sonidos que se aprovechan en la vida cotidiana. Solicite que enlisten en su cuaderno sus respuestas y las de sus compañeros. Cierre. Indique a un voluntario que se pare frente al grupo, cierre los ojos e intente llegar de un lugar a otro del salón siguiendo las indicaciones que le dan verbalmente sus compañeros para esquivar los obstáculos. Invite a otro a mantener los ojos abiertos y a seguir las indicaciones de sus compañeros que lo guiarán en absoluto silencio, solamente con señas. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la sección “Soy y convivo” y comenten qué sentidos suele desarrollar una persona sorda. Pregunte si conocen a alguien que no pueda escuchar y cómo se comunica con los demás. También, si han visto en persona, en una película o en un programa de televisión a personas que se comunican con el lenguaje de señas. Soy y convivo Dimensión: Empatía / Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas / Indicador de logro: Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal / Sugerencia didáctica: sugiera que imaginen lo que puede sentir una persona que no escucha los sonidos.

Transversalidad Tema: Educación para la salud Sugerencia: comente sobre la diferencia entre algunos sonidos de la vida diaria que se consideran contaminantes, molestos y dañinos para las personas (como escuchar música con audífonos a volúmenes muy altos), y otros que protegen e incluso salvan vidas humanas, como la alarma que suena segundos o minutos antes de que ocurra un sismo.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Identifica los usos que se le da al sonido en la vida cotidiana.

¿En qué momento evaluar? Durante la lección.

¿Con qué evaluar? Actividades realizadas en el transcurso de la lección.

Español Fecha

Páginas Súper Aplicados Práctica social del lenguaje

Ámbito

Estudio

Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes

Aprendizaje esperado

60 61

y

Páginas libro de texto SEP

84

Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.

Lección

Quehaceres

Contenido

El diccionario

Busca información con ayuda del educador, utilizando los materiales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad. Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario.

Orden alfabético. diccionario.

Previo Material: dos o tres diccionarios impresos escolares, con formatos y tamaños diferentes: pueden ser dos breves y uno extenso. Considerar: los alumnos deben revisarlos durante la lección.

Sugerencias didácticas Inicio. Para iniciar, recuerde con sus alumnos qué es un diccionario con la lectura en voz alta del texto introductorio. Mencione que para confirmar si son correctas las ideas a las que se ha llegado sobre el significado de una palabra, conviene consultar un diccionario.

Uso

del

Desarrollo. Los quehaceres relacionados con la lección de su guía integrada implican conocer el orden alfabético para así saber en qué letra buscar las palabras en un diccionario (actividades 1, 2 y 3). Organice equipos de acuerdo con el número de diccionarios que haya conseguido. Indique que exploren los materiales y pregunte: ¿Las palabras están en orden alfabético? ¿Qué letra está primero? ¿Cuál está al final del diccionario? Pida que los voluntarios levanten la mano para contestar. Solicite que, de manera individual, realicen las actividades 1 y 2 de su guía. Cierre. Solicite que busquen la palabra de la actividad 3 y pregunte: ¿En qué letra buscarían el significado de esta palabra? De acuerdo con las respuestas, corríjalos y guíelos para que realicen lo anterior correctamente, y posteriormente indique que escriban la definición en su libro. Posteriormente, pida a los alumnos que contesten la actividad de la página 84 de su libro de texto SEP, para lo cual les será de utilidad lo visto en ésta y la sesión previa. Ponga atención en las dudas que puedan surgir para aclararlas de manera oportuna.

Español Fecha

Páginas Aplicados Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes

Súper

60 y 61

Páginas libro de texto 87 a 90 SEP Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.

Aprendizaje Práctica social del esperado lenguaje Lección Quehaceres Contenido El resumen Registra en notas lo más relevante del proceso seleccionando lo que Información recuperada en distintas fuentes. Análisis de la información encontró en cada fuente. recabada. Registro de información en nota para hacer un resumen. Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad de sus notas: escritura convencional, ortografía. Previo Sugerencias didácticas Material: revistas y libros Inicio. Inicie pidiendo a los alumnos que lleven a cabo lo que se indica en la actividad 4 de las páginas 87 y 88 de su libro de texto informativos sobre juguetes SEP. Una vez que hayan terminado, lea en voz alta el párrafo introductorio de la página 60 de su guía Súper Aplicados 2. Para antiguos y actuales. complementar, escriba en el pizarrón, utilizando viñetas, las ideas relacionadas con el resumen: definir un propósito al buscar Considerar: verifique que información en un texto extenso, subrayar la información que se busca y escribir un texto corto. Luego, pida a los alumnos que le los textos sean adecuados al digan qué relación hay entre lo que hicieron para su libro de texto SEP y los conceptos presentados. Desarrollo. Solicite a los alumnos que expliquen con sus palabras para qué se redacta un resumen. Antes de resolver la actividad nivel de los alumnos. 1 de Súper Aplicados 2, le sugerimos que, utilizando un texto breve, modele en el pizarrón la manera de localizar la información más importante; para ello es necesario preguntarse qué nos interesa saber del tema. Explique que la pregunta de la actividad 1 se Interdisciplina formuló como pista para saber cuál es la información que debe buscarse, en tanto que es la más importante. Pida que resuelvan la Asignatura: Conocimiento actividad en silencio e individualmente. del Medio Contenido: Los Al terminar la actividad 2, verifique que sus resúmenes contesten la pregunta; si no es así, muestre la importancia de seleccionar y juegos de ayer y de hoy: discriminar la información para obtener los datos que se necesitan. cuáles eran, cómo y dónde Mencione que la pregunta que escriban en la actividad 3 debe relacionarse con el texto y debe contestarse con él. Algunas se jugaban. Comparación sugerencias de preguntas son ¿Quiénes hacían los juguetes del pasado? ¿Los juguetes de antes eran de plástico? ¿Qué juguetes con el presente. requieren la electricidad para funcionar o para fabricarse? Sugerencia: pregunte a los Cierre. Invite a sus estudiantes a que, de manera individual, a partir de la pregunta que escribieron en la actividad 3 y la alumnos qué juguetes del información que subrayaron, hagan un resumen en una hoja tamaño carta o en su cuaderno, y que lo ilustren. Para concluir, pida pasado se siguen jugando y que realicen lo que se indica en las actividades 5 y 6 de su libro de texto SEP, de las páginas 89 y 90; lleve a los alumnos a cómo han cambiado los reflexionar que, para hacer la ficha informativa que se pide, deben hacer primero un resumen y, luego, elegir el recurso gráfico que juegos. complemente, ejemplifique o explique la información; por ejemplo, un dibujo a manera de esquema. Ámbito

Estudio

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Discrimina y elige información de un texto extenso para escribir un resumen.

¿En qué momento evaluar? Al final de la lección.

¿Con qué evaluar? Bitácora de observación para verificar los pasos que siguen sus estudiantes para llegar al resumen final, con la estructura vista en la lección. Hoja carta con el resumen y su ilustración del tema de los juguetes. Incorporar al portafolio de evidencias.

Español Fecha Ámbito

Páginas Súper Aplicados Estudio

Lección

Práctica lenguaje Quehaceres

social

del

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

62

Aprendizaje esperado

Páginas libro de texto sep

93

Presenta una exposición sobre temas de su localidad. Contenido

La exposición

Al exponer: Expresa de forma oral sus ideas con claridad. Utiliza los carteles para complementar su presentación.

Exposición.

Recursos digitales Efeméride de noviembre.

Sugerencias didácticas Inicio. Inicie la lección preguntando a sus alumnos: ¿Saben qué es una exposición? ¿Han asistido a una? ¿Han expuesto algún tema? Solicite que cuenten sus experiencias, si es que en primer grado participaron en una exposición. Desarrollo. Lea en voz alta el texto introductorio de la página 62 de Súper Aplicados 2, para formalizar el concepto de exposición y los aspectos que se deben considerar para presentarla de manera correcta. Pida a los alumnos que resuelvan la actividad 1 de su guía integrada de manera individual. Al terminar, solicite que dos alumnos compartan su respuesta. Luego indique que resuelvan la actividad 2 y que otros dos alumnos digan qué imágenes encerraron. Pregunte si hay alguna duda; verifique si alguien eligió la tercera imagen y comente que los expositores deben participar en orden y haber investigado sobre el tema. Lea en voz alta la actividad 3 y pida a algunos voluntarios que digan qué pasa en la imagen; cuando adviertan que el niño habla en voz baja, pídales que escriban lo que debe hacer el expositor, como hablar en voz alta y de manera clara. Cierre. Invite a sus estudiantes a que propongan otras acciones que pueden llevar a cabo para lograr una buena exposición; por ejemplo, no meter las manos en los bolsillos, no mirar al suelo y pronunciar claramente las palabras. Comente a sus alumnos que, a partir de estas actividades, podrán iniciar el proyecto que se indica en la página 93 de su libro de texto SEP. Pida a los alumnos que realicen lo que se pide en la actividad 1 de esta página, para empezar con la realización de éste.

Matemáticas Fecha Eje

Número, álgebra y variación

Tema

Número

Páginas Aplicados Aprendizaje esperado

Súper

Páginas libro de texto 179 y 85 a SEP 180 88 Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.

Lección Escritura de números de tres cifras

Contenido Escritura de números hasta de tres cifras utilizando como recurso el agrupamiento decimal (de 10 en 10).

Previo Material: dos dados con números de tres cifras en cada una de sus caras.

Sugerencias didácticas Inicio. Trace en el pizarrón una tabla de dos columnas, en la primera escriba números de dos cifras y pida a algunos alumnos que la completen con el nombre de los números escritos; corrobore sus respuestas. Desarrollo. Trabaje primero las actividades de las páginas del libro de texto SEP. Luego, para reforzar los contenidos, trabaje con la lección de Súper Aplicados 2. Cierre. Utilice los dados: pida que pasen varios alumnos a lanzarlos por turnos, escriba en el pizarrón los números que vayan saliendo y solicite a los alumnos que los anoten en su cuaderno para que escriban el nombre de cada número.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Escribe números de tres cifras con dígitos y con letra.

¿En qué momento evaluar? Al final de la lección.

Fecha Eje

¿Con qué evaluar? Utilice el ejercicio de cierre de la lección que los alumnos realizaron en su cuaderno.

Páginas Súper Aplicados Número, álgebra y variación

Lección La recta numérica

Tema

Número

181 182 Aprendizaje esperado

y

Páginas libro de texto 91, 101, 109, 167 SEP Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.

Contenido Representación de la serie numérica oral y escrita hasta 1 000 en la recta numérica. Sugerencias didácticas Inicio. Motive a los alumnos a que mencionen al unísono la sucesión numérica del 0 al 100. Desarrollo. Guíe la resolución de las páginas 91 y 101 del libro de texto SEP. Luego aborde las actividades de Súper Aplicados 2. Cierre. Una vez que lo tengan claro, pida que se reúnan en parejas para que resuelvan los ejercicios de las actividades 109 y 167 del libro de texto SEP.

Conocimiento del Medio Fecha Eje

Páginas Súper Aplicados Mundo natural

Tema

Cuidado de la salud

Páginas libro de texto SEP

275 y 276

Aprendizaje esperado

78 y 79

Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y practica acciones para su cuidado.

Lección Cuidado de los órganos de los sentidos

Contenido Cuidado de los órganos de los sentidos.

Transversalidad Tema: Educación ambiental para la sustentabilidad Sugerencia: hable sobre los contaminantes de las grandes urbes que, en ocasiones, afectan los órganos de los sentidos, como el ruido, que daña los oídos, o algunos gases, que puede causar enfermedades de las vías respiratorias.

Sugerencias didácticas Inicio. Dibuje en el pizarrón una tabla como la de abajo mientras los estudiantes leen el párrafo de información conceptual de la página 275 de la guía Súper Aplicados 2 y resuelven las actividades 1 y 2.

Estrategias Sugiera que escriban en su cuaderno las acciones que incluyeron en la tabla.

Riesgos a los que se expone

Cuidados

Ojo sNari zLen gua Oíd os Piel Desarrollo. Solicite a los alumnos que resuelvan la actividad 3 de la página 276 de la guía Súper Aplicados 2, y pida que revisen en grupo las actividades 1 a 3. En el caso de la número 3, invite a los alumnos a mostrar cuáles imágenes colorearon y cómo lo hicieron. Pida que justifiquen su elección, mencionando cuáles son las acciones positivas y negativas. Después, lean de nuevo el párrafo conceptual y, con esta información y sus respuestas, llenen grupalmente la tabla. Finalmente solicíteles que resuelvan las páginas 78 y 79 de su libro de texto SEP. Cierre. Lean juntos y en voz alta la tabla. Invite a los estudiantes a reflexionar si agregarían alguna otra acción. Por turnos, pase al frente a algunos alumnos. Cada uno puede elegir una de las acciones de la tabla del pizarrón y representarla con mímica para que el resto del grupo la identifique. Anímelos a escoger uno de los sentidos y dibujar lo que disfrutan con él, así como a escribir una recomendación para cuidarlo.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Comprende la función de cada sentido, la importancia de su cuidado y las medidas para protegerlo.

¿En qué momento evaluar? Al finalizar la lección.

¿Con qué evaluar? Dibujo de uno de sus sentidos y texto sobre su cuidado, para incorporar al portafolio de evidencias o al cuaderno de los alumnos.

Español Fecha Ámbito

Estudio

Práctica social del lenguaje

Lección Fuentes escritas y orales

Previo Material: video de una entrevista a una persona que tenga una profesión que pueda resultar interesante para los niños, como un deportista o un profesional de la salud. Considerar: la entrevista debe ser de un tema de interés para los alumnos y tener un vocabulario sencillo.

Páginas Aplicados oral de

Intercambio experiencias y conocimientos

nuevos

Súper Aprendizaje esperado

63 y 64

Páginas libro de texto 93 y 94 SEP Presenta una exposición sobre temas de su localidad.

Quehaceres Contenido Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente por qué le interesa y por Fuentes de información escritas y orales. qué considera necesario hablar al respecto. Función y tipos de textos expositivos. Busca información con ayuda del profesor utilizando materiales de lectura de los Entrevista. acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad. Sugerencias didácticas Inicio. Proyecte a los alumnos el video que eligió. Al finalizar el video, pregunte: ¿Lo que acabamos de ver es una entrevista?, ¿por qué? ¿Para qué entrevistamos a alguien? Una vez que ellos, con su ayuda, concluyan que se trata de una entrevista, pida que lean en silencio el texto introductorio de Súper Aplicados. Luego escriba en el pizarrón en una columna: Fuentes escritas, y en otra, Fuentes orales. Desarrollo. La finalidad de esta lección de Súper Aplicados 2 es que los alumnos identifiquen las fuentes orales y las escritas (actividades 1 y 2) y hagan una entrevista a un miembro de la escuela, la familia o la comunidad sobre el tema elegido (actividades 3 y 4). Antes de iniciar las actividades, resuelva dudas sobre la diferencia entre una fuente escrita y una oral, y pida a voluntarios que pasen al pizarrón para completar las columnas que escribió con anterioridad. Enseguida, lea a los alumnos la instrucción de la actividad 1 de la página 63 de su guía, y pida que respondan de manera individual. En la actividad 2, explique que hay varias formas de realizar entrevistas, como con los teléfonos inteligentes, que dan la oportunidad de grabar voz y audio con facilidad y calidad. Indique a los alumnos que observen las imágenes de la actividad 3 (página 64) y pregunte: ¿Qué profesiones tienen las personas?; al terminar, indique que unan la pregunta a la imagen que le corresponda. Para la actividad 4, lea la instrucción a sus alumnos y pida a un voluntario que diga el tema que elegiría y por qué. Apoye en cualquier duda e indique que resuelvan. Cierre. Invite a los alumnos a que, en casa, entrevisten a algún familiar o conocido acerca de su trabajo, o bien, de acuerdo con lo que pide el libro de texto SEP en la página 94, acerca de un animal, para que continúen el trabajo de su proyecto de exposición.

Español Fecha Ámbito

Páginas Aplicados Estudio

Lección Notas con información Previo Material: tarjetas de media carta para escritura o papeletas autoadheribles. Considerar: que sean fáciles de manejar.

Práctica social del lenguaje

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

Súper Aprendizaje esperado

65 y 66

Páginas libro texto SEP

de

95, 98 a 100

Presenta una exposición sobre temas de su localidad.

Quehaceres Contenido Registra en notas lo más relevante del tema Información recuperada en distintas fuentes. Análisis de la información recabada. seleccionado para apoyar su exposición. Registro de información en notas. Sugerencias didácticas Inicio. Pregunte a los alumnos qué alimentos toman en el desayuno y cuáles creen que son saludables. Escriba las aportaciones correctas en las tarjetas o papelitos autoadheribles y póngalos en un espacio del escritorio; informe a los alumnos que sólo está escribiendo la información importante. Al finalizar la actividad, indíqueles que es necesario escribir información importante en notas para recordar algo de un tema y poder consultarla en el momento que se requiera. Desarrollo. Lea en voz alta el texto introductorio de la página 65 de Súper Aplicados 2. Luego comente que, a veces, no es posible subrayar la información de un texto, ya que algunos libros pertenecen a las bibliotecas y los usan muchas personas. En ese caso, las notas se vuelven más útiles. Al trabajar la actividad 1 de Súper Aplicados 2, recuerde a los alumnos la importancia de la pregunta que guía una investigación, la cual se responderá al encontrar la información en las fuentes; en este caso, la pregunta es ¿Por qué se deben evitar alimentos poco saludables? Pida que lean de manera individual y en silencio los dos textos y que subrayen la información que responda la pregunta anterior. Al final, pida voluntarios para que lean lo que subrayaron, y si es necesario, corrijan. Posteriormente, pida a los alumnos que hagan lo que se pide en la actividad 3 de su libro de texto SEP, página 95, para que lleven a la práctica lo visto hasta ahora. Cuando hayan terminado, guíe a los alumnos para sepan cómo redactar la nota de la actividad 2 de su guía, de modo que incluya lo más importante de ambos textos. Dígales que no deben escribir toda la información que subrayaron , sino sólo lo más importante; por ejemplo, que escriban el alimento y la enfermedad con la que se relaciona. Cierre. Si lo cree conveniente, organice al grupo en dos equipos. Pida a un equipo que busque, en libros o revistas de la biblioteca de aula, más información sobre el tema de los alimentos poco saludables, y al otro equipo que entreviste al doctor o nutriólogo de la escuela o a algún familiar para recabar información al respecto. Indique que deben prevenirse con cinco tarjetas o papeletas para registrar la información más importante sobre el tema; al finalizar, cada equipo leerá las notas con la información adicional que encontraron. Para finalizar, solicite que realicen lo que se indica en las etapas 2 y 3 de su proyecto, en las páginas 98 a 100 de su libro de texto SEP; mencione que para realizar esta parte de su proyecto será muy importante que lleven a la práctica lo que saben acerca de los res úmenes y las notas para registrar información. Láminas Autonomía-autoeficacia. Muestre a los alumnos la lámina y explique que los hábitos de higiene y de alimentación contribuyen a mantenernos saludables; además, refiera que deben comer los platillos que les preparan en casa.

Matemáticas Fecha

Eje

Páginas Aplicados Forma, espacio y medida

Lección El kilogramo y el litro Previo Material: 1 kg de lentejas, un recipiente transparente, vasos desechables de 250 ml y vasitos pequeños de gelatina de 100 ml.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Estima, compara y ordena pesos y capacidades usando el kilogramo y el litro, respectivamente.

Tema

Magnitudes y medidas

Aprendizaje esperado

Súper

183 184

y

Páginas libro de texto SEP

96 a 98, 196 y 197

Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.

Contenido Medición de pesos y capacidades usando el kilogramo y el litro, respectivamente. Sugerencias didácticas Inicio. Comente al grupo que llenará el recipiente con lentejas y pregúnteles cuántos vasos de semillas creen que quepan en él. Permita que participen dando sus estimaciones, después muestre el vasito para gelatina y pida nuevamente que hagan sus estimaciones. Explique que, dado que las unidades para medir la capacidad del recipiente son distintas, no se puede obtener una medida exac ta de su capacidad; por ello es necesario una unidad de capacidad con una medida establecida, como el litro, y para el peso, el kilogramo, los cuales aprenderán a usar a lo largo de la lección. Desarrollo. Resuelvan de manera grupal las actividades propuestas en las páginas 96 a 98 del libro de texto SEP. Después, pida a algún alumno que lea la información de la página 183 de Súper Aplicados 2 e indique que subrayen las medidas que se usan para el peso y la capacidad. Para verificar que ha quedado clara la información, pida que mencionen en qué caso se usa cada unidad y que mencionen un ejemplo de qué cosas se pueden medir con cada una. Solicite que de manera individual completen la actividad 1. Para verificar sus respuestas, plantee preguntas como: ¿Qué se está pesando en la báscula? ¿Qué se usa para medir el peso?, e invite al resto del grupo a corregir sus respuestas en caso de ser necesario y que expresen sus dudas. Pida a los alumnos que observen las imágenes de la actividad 2. Pregunte cuántos litros pueden contar e indique que completen la afirmación. Cierre. Indique que realicen la actividad 3 en parejas y que coloquen los recortables donde corresponda, pero sin pegarlos. Supervise que hayan colocado las unidades correctamente e indique que las peguen. Luego, guíe la resolución de las páginas 196 y 197 del libro de texto SEP. Motive a los alumnos a que mencionen el nombre de varios objetos y pida que tracen una tabla de dos columnas en sus cuadernos. En la primera columna deberán escribir los objetos cuya unidad de medida es el kilogramo, y en la segunda, los objetos cuya unidad de medida es el litro. Después, indique que encierren en color azul el objeto que estiman que tiene mayor peso, y en color verde, el recipiente de menor capacidad. Al finalizar, pida que le entreguen sus cuadernos y revise el trabajo de cada alumno.

¿En qué momento evaluar? Al final de la lección.

¿Con qué evaluar? Evalúe a los alumnos con la tabla comparativa de pesos y capacidades que realizaron en sus cuadernos como actividad de cierre.

Conocimiento del Medio Fech aEje

Páginas Súper Aplicados Cultura y vida social

Tema

Lección Tradiciones de tu comunidad Previo Material: equipo de cómputo y proyector. Transversalidad Tema: Educación intercultural Sugerencia: mencione que muchas tradiciones son producto de la diversidad cultural; por ejemplo, con sus variantes, las piñatas son originarias de China y se utilizaban en los festejos de Año Nuevo. Luego llegaron a Europa e italianos y españoles las emplearon en festividades religiosas; estos últimos, al llegar a México en la Conquista, comenzaron a usarlas para celebrar la Navidad. Mencione que, al principio, las piñatas mexicanas se hacían con una olla de barro y siete picos que simbolizaban los pecados capitales y se decoraban con flecos de colores brillantes. Con el tiempo se empezaron a utilizar en otros festejos (como los cumpleaños) y a hacerse de papel maché en vez de barro y con forma de personajes de caricaturas y películas. Remarque que, como ven, la diversidad nos enriquece. Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Reconoce la importancia de las tradiciones de su comunidad.

Páginas libro de texto SEP 277 y 82 a 89 278 Describe cronológicamente acontecimientos de su historia y la de su familia con el uso de referencias temporales.

Aprendizaje esperado Interaccione sContenido con el entorno Tradiciones de mi comunidad social Sugerencias didácticas Inicio. Recuerde a los alumnos que las costumbres se desarrollan con el tiempo, se transmiten de generación en generación e incluyen elementos de diferentes culturas. Añada que las tradiciones son costumbres compartidas por un grupo de personas y que han sido preservadas por muchos años. Pregunte sobre la celebración de la Independencia de México: ¿Cómo la festejaron en su casa la última vez? ¿y en la escuela? ¿Qué hicieron los habitantes del lugar donde viven? Desarrollo. Solicite a los alumnos que resuelvan las páginas 82 a 89 de su libro de texto SEP. Posteriormente, invítelos a resolver las páginas 277 y 278 de su guía Súper Aplicados 2. Solicite a algunos voluntarios que describan las imágenes de las actividades 1 y 2. Después, pida que levanten la mano los estudiantes que realizan esos festejos o los han visto. Pregunte: ¿Qué saben acerca de ellos? ¿Qué se celebra? ¿Qué representan? ¿Cómo se llevan a cabo? Comenten, por ejemplo, que en las dos primeras imágenes se observa papel picado, pero en la de la izquierda se festeja el Día de Muertos, y en la de la derecha, a la Virgen de Guadalupe. Diga que resuelvan en parejas las actividades 1 y 2 y revísenlas en grupo. Cierre. Proyecte el video sugerido en la sección “TIC” y pida que observen el vestuario y el ritual que se lleva a cabo. Luego comenten las sensaciones que experimentaron. Explique a qué se refiere el término Patrimonio Cultural de la Humanidad. Si lo considera pertinente y por cuestiones de tiempo, en la siguiente dirección se muestra un video más corto: www.eductics.mx/urn Solicite que resuelvan la actividad 3 de manera individual. Anime a los alumnos a leer su texto; éste puede girar en torno a alguna de las tradiciones presentadas en la lección. Comenten sus escritos en grupo. Analicen la importancia de conocer las tradiciones de su comunidad y de su país para preservarlas y transmitirlas a futuras generaciones. Pida de tarea que en su cuaderno ilustren con dibujos o recortes la tradición que escribieron en la actividad 3 y que expliquen brevemente en qué consiste y por qué la escogieron.

¿En qué momento evaluar? Al finalizar la lección.

¿Con qué evaluar? Ilustración de una tradición de su comunidad. Cuaderno de los alumnos.

Español Fecha Ámbito

Páginas Súper Aplicados

Práctica social del Lectura de narraciones de lenguaje diversos subgéneros Lección Quehaceres Cuento, fábula y leyenda Explora diversos textos narrativos sencillos (cuentos, fábulas y leyendas). Literatura

Previo Material: fábulas, cuentos y leyendas cortos. Considerar: revíselos antes de leerlos a sus alumnos para verificar que cumplen con las características mencionadas en el texto introductorio. Transversalidad Tema: Cultura de la prevención Sugerencias: comente con sus estudiantes que, si la cigarra se hubiera prevenido para la llegada del invierno y hubiera trabajado como las hormigas, no tendría frío ni hambre. Estrategias La metacomprensión es una estrategia que consiste en comprender a medida que se lee. Si algo no le quedó claro el lector, éste se detiene y lee nuevamente la parte correspondiente, para tener clara la información. Pida a sus alumnos que apliquen esta estrategia a fin de comprender toda la narración. Recursos digitales Audio 2.

Páginas libro de 67 y 96 y 97, 100 a 102, 106 y 107, texto SEP 68 112 y 113, 117 y 118 Aprendizaje esperado Lee textos narrativos sencillos. Contenido Cuento, fábula y leyenda.

Sugerencias didácticas Inicio. Inicie leyendo uno de los cuentos que llevó a clase y cuando termine, pregunte: ¿Qué tipo de texto acabo de leer?, ¿cómo lo saben? ¿Conocen otros textos que narren historias? ¿Saben qué es una fábula, una leyenda y un cuento? Desarrollo. Lea en voz alta el texto introductorio de la página 67 de Súper Aplicados 2 y copie en el pizarrón el texto de las tres balas, para que los alumnos lo tengan a la vista al terminar la lectura de cada texto narrativo. Lea el texto de la página 96 de su libro de texto SEP, y pregunte por qué se trata de una fábula. Luego, pida que realicen lo que se pide. A continuación, lean el texto “La cigarra y la hormiga” de la página 67 de su guía. Luego solicite que levanten la mano si creen que se trata de una fábula, una leyenda o un cuento. Dígales la respuesta correcta y guíelos para que identifiquen cuál es la moraleja de esta fábula. Ligue esto con el tema transversal propuesto. Solicite a un voluntario que lea “La Bella Durmiente” de la página 68 de su guía. Repita el procedimiento que llevó a cabo con la fábula; deben darse cuenta de que es una historia de fantasía por la presencia de personajes como las hadas, la bruja o el dragón. Solicite otro voluntario que lea la leyenda que se encuentra en la misma página, y repita el ejercicio. Recuérdeles que en una leyenda se mezcla realidad con fantasía. Cierre. Precise que este tipo de textos son narrativos porque cuentan una historia y que cada uno tiene características distintas. Si es necesario, pida que lleven al salón un texto para que lo lean y entre todos concluyan si es o no narrativo. Realice lecturas programadas similares a las de esta lección, para que los alumnos sigan familiarizándose con las características de los textos narrativos; éstas pueden ser cada semana; tome en cuenta las que se presentan en la sección “Tiempo de leer” de su libro de texto SEP de las páginas 100 a 102, 106 y 107, 112 y 113, 117 y 118. Soy y convivo Dimensión: Autorregulación / Habilidad: Perseverancia / Indicador de logro: Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas poco interesantes pero necesarias / Sugerencia didáctica: comente la actitud de las hormigas frente a la conducta de la cigarra en la fábula. Hágales notar quién obtuvo más satisfacciones. Explique que, en ocasiones, el trabajo es agotador, pero los frutos que se obtienen de él generan bienestar ante una necesidad vital.

Español Fecha Ámbit Práctica Estudio o lenguaje Lección Presentación de la exposición

Previo Material: cinta adhesiva, plumines y cartulinas. Considerar: que a algún alumno le puede faltar un cartel para su exposición. Interdisciplina Asignatura: Conocimiento del Medio Contenido: La salud y la alimentación. El Plato del Bien Comer. Higiene en la preparación de alimentos. Sugerencia: dibuje en el pizarrón o consiga una lámina del Plato del Bien Comer para que explique, de manera sencilla, que al comer esos alimentos con frecuencia crecerán de manera saludable y, por tanto, podrán hacer las actividades que les gusten. Recursos digitales Actividad imprimible “Costalitos de palabras”. Efeméride de diciembre.

Páginas Súper Aplicados social

del

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

69 Aprendizaje 70 esperado

Páginas libro de texto 104 y 105 SEP Presenta una exposición sobre temas de su localidad. Contenido Exposición. Cartel como material de apoyo. y

Quehaceres Al exponer: Expresa de forma oral sus ideas con claridad. Utiliza los carteles para complementar su presentación. Sugerencias didácticas Inicio. Pregunte a sus alumnos: ¿Qué se necesita para presentar una exposición oral? ¿Cómo debe ser la presentación? ¿Qué deben hacer los que la escuchan? A quienes hayan expuesto con anterioridad, pídales que compartan su experiencia. Desarrollo. Lea la información del texto introductorio de la página 69 de su guía Súper Aplicados 2 y pida a un voluntario que lea los momentos de la exposición. En la actividad 1 de esta misma página, mencione a los alumnos que el orden para presentar un tema está vinculado con los momentos de la exposición. Pida que lean los tres textos en silencio y luego pregunte cuál creen que es el momento 1; luego que digan el momento 2 y, por último, confirme usted el momento 3. Solicite voluntarios que argumenten por qué el niño de la actividad 2 hizo una presentación correcta. Los alumnos deben responder que presentó y anunció de manera clara el tema por exponer. Las respuestas de la actividad 3 pueden variar, pero todas deben mencionar una despedida y agradecimiento por la atención de los compañeros. Pida a los alumnos que para llevar a cabo la exposición de su proyecto, realicen lo que se pide en la actividad 1 de la página 104 de su libro de texto SEP. Cierre. Fije con sus alumnos la fecha en que se llevarán a cabo las exposiciones y el orden en que pasará cada equipo. Dé el tiempo necesario para que elaboren los materiales de apoyo que les hagan falta. Quizá decidan hacer nuevos carteles o incluir más notas con información. Organice a los equipos para que lleven a cabo las exposiciones. Pueden invitar a los padres de familia o a otros compañeros. Solicite a sus estudiantes que, en su cuaderno, anoten cada paso para llevar a cabo la exposición; en particular, que escriban las respuestas a las siguientes preguntas: ¿En dónde investigaron? ¿Cómo hicieron el cartel? ¿Qué tomaron en cuenta para hacerlo? ¿Cómo se organizaron antes, durante y después de la exposición? Después de que hayan presentado las exposiciones, realicen lo que se indica en la actividad 3 de la página 105 de su libro de texto SEP.

Matemáticas Fecha Eje

Páginas Aplicados Número, álgebra y variación

Tema

Adición y sustracción

Súper Aprendizaje esperado

Páginas libro de texto SEP 185 y 99, 107 y 108 186 Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000 (incluye sumas con un sumando desconocido). Usa el algoritmo convencional para sumar.

Lección Sumas de números de dos cifras

Contenido Sumas verticales de números de dos cifras sin transformación (sin llevar).

Previo Material: tarjetas con números del 1 al 9 y pelotas de colores etiquetadas con números de dos cifras; cinta adhesiva o imanes. Considerar: deben elaborarse dos tarjetas de cada número. Los números de las tarjetas deben ser sumados por los alumnos; por ello las unidades deben ser menores o iguales a 5.

Sugerencias didácticas Inicio. Retome los conocimientos previos acerca del valor posicional; para ello, trace en el pizarrón una tabla de valor posicional con unidades y decenas. Solicite a algunos voluntarios que pasen al frente, uno a la vez. Coloque sobre el escritorio las tarjetas con números e indique a cada alumno que tome dos y que pegue la tarjeta que tiene el número menor en las unidades, y la del número mayor, en las decenas. Pida al grupo que mencione en voz alta la cantidad que se formó. Repita la dinámica las veces que considere adecuadas. Desarrollo. Proceda a trabajar con los alumnos las páginas del libro de texto SEP. Más tarde, solicite que lean individualmente la información de la página 185 de Súper Aplicados 2. Pida que en parejas trabajen las actividades 1 y 2. Verifiquen sus resultados en grupo. Solicite que resuelvan la actividad 3 de manera individual. Indique que se guíen con la cuadrícula para acomodar correctamente las cifras y poder sumarlas. Se sugiere que continúen trabajando la actividad 4 individualmente. Para verificar los resultados de ésta y la actividad anterior, elija a algunos alumnos para que hagan las sumas en el pizarrón; invite al resto del grupo a que revisen los resultados de sus compañeros y, si encuentran algún error, pida que pase otro alumno a corregirlo. Motívelos también a que expresen sus dudas si las hubiera. Cierre. Para fortalecer el aprendizaje de la lección, forme equipos de cuatro integrantes y reparta al azar una pelota a cada alumno. Deberán escribir y resolver en sus cuadernos seis sumas de dos números usando los cuatro números de las pelotas. Al finalizar, revise las sumas de cada uno de los equipos. Si observa errores en el acomodo de las cifras o en el resultado, indique que repitan el ejercicio, pero oriéntelos señalando en qué se equivocaron.

Recursos digitales Animación 2.

Matemáticas Fecha Eje

Páginas Súper Aplicados Número, álgebra y variación

Tema

Adición y sustracción

Aprendizaje esperado

187 188

y

Páginas libro de texto SEP

102 a 106, 111

Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras.

Lección Cálculo mental de sumas y restas

Contenido Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de números).

Previo Material: 20 tarjetas con números de dos cifras. Considerar: se recomienda que el tamaño de las tarjetas sea de media hoja tamaño carta.

Sugerencias didácticas Inicio. Trace en el pizarrón una tabla de valor posicional. Coloque las tarjetas en el escritorio, de manera que no se vea el número, y pida a un alumno que elija una tarjeta al azar y escriba en el tablero de valor posicional el número que le tocó. S olicite que también escriba el número como una suma de sus decenas y unidades. Repita la dinámica hasta que se terminen las tarjetas. Desarrollo. Solicite a los alumnos que resuelvan las actividades de las páginas del libro de texto SEP. Después de que hayan leído de manera individual la información de la página 187 de Súper Aplicados 2, explique en el pizarrón los ejemplos para que puedan comprender mejor los métodos. Invite a los alumnos a que expresen sus dudas y resuélvanlas en grupo. Asigne un tiempo considerable para que, de manera individual, resuelvan los incisos de la actividad 1. Para que los alumnos comprueben sus respuestas, escriba el desarrollo de cada operación en el pizarrón. Lea la instrucción de la actividad 2 y pida al grupo que resuelva en su cuaderno las operaciones de la primera columna. Al finalizar podrán conocer el resultado y unir las columnas. Haga notar que el procedimiento que se muestra en la segunda columna es simplificado, es decir, que une dos pasos en uno. Verifiquen sus resultados en grupo. Si es necesario, escriba el procedimiento desglosado de cada operación en el pizarrón y explique los pasos que se simplificaron para que los alumnos puedan entender mejor. Cierre. Pida que resuelvan la actividad 3 individualmente. Para resolver estas operaciones no deben anotar ningún procedimiento, sino únicamente el resultado, siguiendo el método aplicado al cálculo mental. Si observa que tienen dificultad para obtener el resultado de las operaciones, guíelos en la resolución de la primera suma y la primera resta. Para concluir y reforzar el cálculo mental, entregue a los alumnos la mitad de una hoja tamaño carta. Pida que escriban los resultados de las operaciones que les dicte. Al final indique que le entreguen sus hojas y revise el ejercicio de cada alumno.

Estrategias para el cálculo mental Es necesario propiciar el uso de métodos de cálculo mental para que los alumnos puedan resolver situaciones de forma inmediata sin necesidad de tener lápiz y papel a la mano. Practique el método visto en esta lección al final de algunas clases, un par de veces a la semana, para desarrollar la habilidad de cálculo mental en los alumnos. Recursos digitales Audio 2. Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Calcula mentalmente el resultado de sumas y restas de dos números de dos cifras.

¿En qué momento evaluar? Al final de la lección.

¿Con qué evaluar? Añada al portafolio de evidencias los ejercicios de cálculo mental que realizaron al final de la lección.

Conocimiento del Medio Fecha Eje

Páginas Súper Aplicados

279 y 280

Páginas libro texto SEP

de

92 a 97

Aprendizaje Exploración de la naturaleza Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño. esperado Lección Contenido Clasificación por tamaño Clasificación de objetos, animales y plantas por tamaño. Previo Sugerencias didácticas Material: una cartulina con el título: “Exposición de Inicio. Coloque en una mesa o escritorio el mantel y el letrero “Exposición de objetos pequeños”. Reparta objetos pequeños”, un mantel y tarjetas de 4 × 8 cm (una las tarjetas y solicite a los alumnos que escriban el nombre del objeto que llevaron. De forma ordenada, por alumno). cada uno colocará su objeto y su tarjeta en la mesa. Sugerencia: solicite a los alumnos que, junto con sus Desarrollo. Solicite a los alumnos que resuelvan las páginas 279 y 280 de su guía Súper Aplicados 2. papás, observen con atención los objetos de su casa y Pídales que contesten las actividades 1 y 2 y pregunte: ¿Cómo saben cuál lápiz era más grande o elijan uno pequeño, lo guarden en una caja pequeña, y lo pequeño que otro o que una de las plantas que dibujaron era grande y la otra pequeña? La intención es lleven a la escuela para exponerlo. saber si reconocen que realizaron una comparación entre ellos. Añada: ¿Cómo supieron que los objetos que trajeron a la exposición son muy pequeños? Esto último para verificar que identifican los extremos: grande y pequeño, aunque se les dificulte todavía comparar objetos entre los que hay pequeñas diferencias. Transversalidad Tras resolver la actividad 3, invite a los estudiantes a observar por turnos la exposición de objetos Tema: Uso racional y ético de la tecnología Sugerencia: pequeños. Formule preguntas como: ¿Cuál era el objeto más pequeño que había? ¿Cuál les gustó más? comente que los avances de la ciencia y la tecnología ¿Cómo son los objetos si se les compara, por ejemplo, con este lápiz (muéstreles el objeto al que se hace han permitido saber que existen seres vivos tan referencia)? ¿Cómo es una pelota comparada con estos objetos de la mesa? pequeños como los microbios, que no se ven a simple Imaginen y planeen también exposiciones con objetos muy grandes, con animales muy pequeños o muy vista, sino con ayuda de instrumentos como el grandes, con plantas muy pequeñas o muy grandes. Pida que resuelvan las páginas 92 y 93 de su libro de microscopio. Este conocimiento ha servido, por ejemplo, texto SEP. para curar enfermedades. Los avances también han Cierre. Invítelos a recordar un paisaje silvestre y hágales ver que seguramente las plantas que hay en él permitido observar, a través de un telescopio, estrellas, son de diferentes tamaños. Comenten también que existen animales muy grandes, grandes, medianos, cometas y galaxias, que son muy grandes y se pequeños y muy pequeños. Recuérdeles el caso de los perros (actividad 3), que son de distintos tamaños encuentran muy lejos. en función de su raza. Anímelos a imaginar que se transforman en hormigas y recorren la mesa de la exposición. Solicite voluntarios que compartan con el grupo lo que imaginaron y pídales que escriban “su experiencia” y la Estrategias titulen “Hormigas en mi exposición de objetos pequeños”. Comente que los objetos se ven diferentes dependiendo Promueva la discusión acerca de la diferencia que hay entre observar la exposición como niños (de poco de factores como la distancia y su tamaño. más de un metro de altura) o como hormigas (de aproximadamente medio centímetro) y retome el tema de la comparación: si se ven las cosas como niños, los objetos se ven pequeños; si se ven como hormigas, los objetos se ven grandes. Evaluación formativa Mundo natural

Tema

¿Qué evaluar? Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.

¿En qué momento evaluar? Al finalizar la lección.

¿Con qué evaluar? Relato “Hormigas en mi exposición de objetos pequeños”. Incorporar al portafolio de evidencias.

Español Fecha Ámbito

Páginas Súper Aplicados Estudio

Práctica social del lenguaje

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

71 y 72 Aprendizaje esperado

Páginas libro de texto SEP Presenta una exposición sobre temas de su localidad.

Lección

Quehaceres

Contenido

Uso de b y v

Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y propiedad de sus notas: escritura convencional, ortografía.

Previo Material: tarjetas con imágenes de objetos que en su nombre lleven las letras b o v y diccionarios. Considerar: que sean palabras adecuadas al nivel de los estudiantes.

Sugerencias didácticas Inicio. Comente que en esta lección conocerán algunas palabras que se escriben con b y otras con v, para evitar confusiones en su escritura, ya que su sonido es el mismo. Pregunte si alguno de sus nombres o apellidos inicia con estas letras. Pida que algún alumno, cuyo nombre utilice b o v, lea su nombre escrito con ambas letras y en grupo comenten que el sonido es el mismo. Desarrollo. Le sugerimos escribir en el pizarrón las reglas de la b y v, mientras lee el texto introductorio de la página 71 de Súper Aplicados 2. Esta información visible para los alumnos reforzará el conocimiento de la lección. Solicite a los alumnos que respondan la actividad 1, que se contesta principalmente por la asociación entre la imagen y su nombre, lo cual representa un primer acercamiento para que los estudiantes comiencen a identificar su correcta escritura. Cuando terminen, pida que varios voluntarios digan el nombre y lo escriban en el pizarrón, para que se confirme el uso de b y v. En la actividad 2, explique la instrucción: primero deben completar el abecedario escribiendo las letras que hacen falta y después coloreen aquellas que se están estudiando en esta lección (b, v). Solicite a los alumnos que respondan la actividad 3, en parejas. Después de que hayan terminado la actividad 4, invite a algunos voluntarios a que justifiquen sus respuestas con algunas de las reglas estudiadas. Explíquelas en caso de duda. Para trabajar la actividad 5, pida que confirmen sus respuestas en equipo, buscando las palabras en los diccionarios que tienen en el salón o los que hayan llevado los alumnos. Cierre. Organice a su grupo para decir los nombres de las imágenes de las tarjetas que llevó al salón. Dígales que su mano derecha es la b y la izquierda es la v. Deberán levantar la mano correcta según el nombre de las imágenes que usted les enseñe. Muestre una a una las imágenes y verifique quiénes se equivocan. No dé ningún tipo de premio. Sólo se trata de incrementar su vocabulario y reconocer la manera correcta de escribir ciertas palabras. Si algunos alumnos se equivocan, motive al resto del grupo a que expliquen la regla de escritura de esa palabra. Con este juego harán un aprendizaje significativo para la apropiación de algunas normas ortográficas relacionadas con b y v.

Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: uso de b y v.

Español • Repaso Fecha

Páginas Aplicados

la de correspondencia de actividades Actividades

Aprendizaje esperado

1 4

Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.

5 6 2 3

Presenta una exposición sobre temas de su localidad.

7 8 Recursos digitales Generador de exámenes.

Súper

73 74

y

La modalidad sugerida para esta sección es la individual porque da al alumno la posibilidad de corroborar lo aprendido hasta el momento; por lo que su papel será el de guía para la resolución de las actividades. Sugerencias didácticas Mencione a los alumnos que es momento de realizar las actividades de repaso. Recuérdeles que éstas son actividades que les ayudan a saber qué tanto han aprendido y a identificar las áreas de oportunidad que tienen, así como los temas que necesitan reforzar. Lea en voz alta la instrucción de cada actividad; pregunte si ha quedado claro lo que tienen que hacer; resuelva las dudas y dé tiempo suficiente para responder. Para la actividad 1, pida a los niños que piensen si las características que se presentan corresponden a los textos expositivos leídos hasta este momento, para que las marquen con Para la actividad 2, deben recordar las reglas vistas de las letras b y v. Si lo considera necesario, escriba en el pizarrón éstas, de acuerdo con el grado de acercamiento que haya detectado en sus alumnos: “se escriben con b las palabras que empiezan con bu, bus y bur; se escribe b luego de m, y v después de n“. Para la actividad 5, indique que deben ubicar la palabra en la letra en la que la encontrarían en un diccionario. Revise las respuestas de sus alumnos y detecte si hay errores que se reiteren. Esto le dará la pauta para saber si requiere profundizar algunos de los temas vistos en esta parte de la unidad.

Matemáticas Fecha Eje

Número, álgebra y variación

Lección Escritura de números mediante descomposiciones Previo Material: tarjetas con los números 100, 200 y hasta el 900; tarjetas con los números 10, 20 y hasta el 90; y tarjetas con números del 1 al 9. Además, papelitos con números de tres cifras; por ejemplo, 765, 345, etcétera. Considerar: se debe elaborar una tarjeta de cada número.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Escribe números hasta de tres cifras mediante descomposiciones aditivas.

Tema

Número

Páginas Súper Aplicados Aprendizaje esperado

Páginas libro de texto sep 189 y 110 y 171 190 Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.

Contenido Escritura de números hasta de tres cifras mediante descomposiciones aditivas. Sugerencias didácticas Inicio. Organice al grupo en parejas, dícteles varios números de tres cifras y pida que los anoten en forma de columna; frente a cada número deberán escribir el valor de las centenas, decenas y unidades. Para verificar que hayan contestado correctamente el ejercicio, pida a algunos voluntarios que pasen al pizarrón a escribir sus respuestas. Desarrollo. Aborde las actividades del libro de texto SEP. Posteriormente, solicite a un alumno que lea la información de la página 189 de Súper Aplicados 2. Pida a los alumnos que continúen trabajando en parejas y escriban como una suma los números que anteriormente les dictó. Elija a algunos alumnos para que en voz alta digan cada suma y puedan comprobar sus respuestas. Lea las instrucciones de las actividades 1 y 2. Seleccione a distintos alumnos para que lean las diferentes cantidades que aparecen en las actividades y luego pida que realicen éstas individualmente. Verifiquen sus respuestas de manera grupal. Invite a los estudiantes a resolver la actividad 3 de manera individual; cuando hayan terminado, escriba los ejercicios resueltos en el pizarrón y pida que verifiquen sus respuestas. Motívelos a que expresen si pudieron resolver correctamente los ejercicios o si tuvieron alguna duda; destine algunos minutos de la clase para explicar nuevamente antes de continuar. Luego indique que contesten la última actividad de la lección y pregunte por cuántas centenas, decenas y unidades se forma cada cantidad. Cierre. Reparta una tarjeta a cada alumno; coloque los papelitos con números de tres cifras sobre su escritorio. Pida a un alumno que tome un papelito y lea en voz alta el número que tiene escrito; después invite a pasar al frente a los alumnos que tengan las tarjetas que forman ese número. Para complementar el ejercicio, solicite que escriban en el pizarrón el número completo y su descomposición; repita la dinámica según lo considere.

¿En qué momento evaluar? Al final de la clase.

¿Con qué evaluar? Elabore una rúbrica que incluya aspectos como: Identifica el orden de las unidades, decenas y centenas de un número. Identifica el valor de las cifras de un número de hasta tres cifras de acuerdo con su valor posicional. Escribe un número de tres cifras como la suma de sus centenas, decenas y unidades.

Matemáticas Fecha

Eje

Número, álgebra y variación

Lección Algoritmo de la suma Previo Material: 25 tarjetas con números mayores que 10 y menores que 50. Considerar: que al sumar cualquier par de tarjetas el resultado sea un número de dos cifras.

Páginas Súper Aplicados

Tema

Adición y sustracción

Aprendizaje esperado

Páginas libro de texto SEP Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000 (incluye sumas con un sumando desconocido). Usa el algoritmo convencional para sumar. 191 y 192

Contenido Estudio del algoritmo convencional para la adición de números de dos cifras usando las reglas del sistema de numeración decimal. Sugerencias didácticas Inicio. Escriba varias sumas de dos números de dos cifras y pida a los alumnos que las resuelvan en sus cuadernos. Cuando hayan terminado, pida a algunos voluntarios que escriban el resultado de cada suma en el pizarrón. Después escriba en forma vertical una suma en la que el resultado de sumar las cifras de las unidades sea mayor o igual a 10; por ejemplo, 26 + 15, 32 + 59 o 75 + 25. Pida a los alumnos que analicen la suma y pregunte: ¿Cuál sería el resultado de sumar sólo las unidades? ¿Cómo harían para sumar las decenas y obtener el resultado de toda la suma? Anime a los estudiantes a que intenten resolver la suma en sus cuadernos y, si alguien logra obtener el resultado correcto, pida que comparta con el grupo cómo lo hizo. Luego, mencione que hay un método para resolver este tipo de sumas que se conoce como “de llevar” y que lo aprenderán en esta lección. Desarrollo. Lea el título de la lección y explique que un algoritmo es una secuencia de pasos o instrucciones para resolver un problema; en este caso, el título se refiere a las instrucciones para resolver una suma “de llevar”. Lea el primer párrafo de la información de la página 191 de Súper Aplicados 2, luego lea los pasos para resolver la suma y vaya explicando en el pizarrón, al tiempo que se escribe el desglose de la suma. Pida que resuelvan de manera individual la actividad 1. Comente que la cuadrícula es para que puedan orientarse y ordenar la cifra “por llevar”. Escriba las sumas con sus resultados para que los alumnos verifiquen sus respuestas. Invite a algunos alumnos a que pasen al frente de uno en uno y pida que elijan dos tarjetas; indique que escriban en el pizarrón una suma con los números de las tarjetas; mientras tanto, el resto del grupo deberá resolver cada suma en su cuaderno y apoyar al compañero que está al frente, en caso de tener dificultad o un resultado incorrecto. Pida al grupo que lean las instrucciones y resuelvan la actividad 2 y sus incisos. Mencione que lo fundamental en un problema es conocer el resultado; por ello deben prestar mucha atención a las preguntas. Verifiquen sus resultados de manera grupal. Cierre. Para concluir con la lección, solicite que resuelvan las sumas de la actividad 3 para que puedan identificar cuáles de ellas son correctas. Finalmente, para que los alumnos verifiquen la actividad, mencione los resultados. Comente con el grupo que si no obtuvieron los resultados que, mencionó, intenten repetir la operación. Acérquese a ellos para observar cómo realizan el algoritmo y qué es necesario corregir.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Resuelve sumas de dos números de dos cifras usando el algoritmo convencional.

¿En qué momento evaluar? Al final de las lecciones de sumas de números de dos cifras y algoritmo de la suma.

¿Con qué evaluar? Evalúe los ejercicios de sumas que los alumnos realizaron en sus cuadernos.

Conocimiento del Medio Fech aEje

Páginas Súper Aplicados Mundo natural

Lección El tamaño de las plantas Previo Material: esquema sencillo de una planta fanerógama con flores y semillas dentro de un fruto. Fotografías en gran formato de un roble, una planta de romero y pasto. Equipo de cómputo y proyector.

Tema

Exploración de la naturaleza

Contenido Clasificación de plantas por tamaño. Sugerencias didácticas Inicio. Pegue el esquema que llevó en el pizarrón y señale en él la raíz, el tallo, las hojas, las flores y los frutos. Aclare que no todas las plantas tienen flores ni frutos, pero ésta que se muestra, sí. Puede mencionar también su función, por ejemplo, que la raíz sujeta la planta a la tierra y por ella se absorbe el agua y las sustancias nutritivas; que el tallo, del que salen ramas y hojas, sostiene a la planta y por él se distribuyen los materiales que la raíz tomó de la tierra; que en las hojas se lleva a cabo el proceso por el cual l a planta produce su alimento; y que las flores y los frutos permiten que esta planta se reproduzca. Lean el párrafo de información conceptual que se encuentra en la página 281 de su guía Súper Aplicados 2 y muestre las fotografías en gran formato según se requiera. Agregue que algunos arbustos son tan altos como algunos árboles pequeños y que su diferencia radica principalmente en que el tronco de un arbusto se ramifica a ras del suelo. Ejemplifique esto proyectando la imagen que encuen tra en: edutics.com.mx/UY3. También puede recordarles la función de una flor, mientras se abre una flor nocturna para ser polinizada (edutics.com.mx/UY5); y escuchen la emoción de un niño pequeño al observar cómo se abre. Desarrollo. Solicite a los alumnos que resuelvan las páginas 94 a 96 de su libro de texto SEP. Posteriormente, pide que resuelvan las páginas 281 y 282 de su guía Súper Aplicados 2. Indique que deberán responder en parejas las actividades 1 y 2 y haga una revisión grupal. Pida que mencionen cómo diferenciaron a los árboles de los arbustos (el tallo que se divide a ras del suelo, además de su tamaño). Cierre. Para la actividad 3, solicite voluntarios que indiquen cuál opción se debe escribir sobre cada línea y que justifiquen su respuesta. Después de dibujar el árbol de la actividad 4, ayúdelos a escribir sus partes: raíz, tronco, ramas, hojas y, en algunos casos, flores o frutos. Haga un recorrido por la escuela para que los alumnos clasifiquen las plantas como árbol, arbusto o hierba, según corresponda . Adicionalmente, indíqueles que ilustren en su cuaderno diferentes árboles y arbustos. Con Pl@ntNet, la aplicación gratuita propuesta en el “TIC”, se puede tomar una foto a una planta y subirla para que el sistema la identifique. Una vez identificada, da su nombre científico. Se puede ingresar a una galería de fotos donde se muestra la planta, la flor, el fruto, el tipo de hoja y la forma de la semilla. Hay más de 7500 especies de plantas (que se clasifican por regiones) y cerca de medio millón de imágenes.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Reconoce que las plantas pueden clasificarse por su tamaño y el grosor de su tallo.

Español

Aprendizaje esperado

Páginas libro de texto 281 y 92 a 97 SEP 282 Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.

¿En qué momento evaluar? Al finalizar la lección.

¿Con qué evaluar? Cuaderno de los alumnos.

Fecha Ámbito Lección Búsqueda información

Estudio

de

Previo Material: texto expositivo dirigido a niños. Considerar: de preferencia que sea el texto de un libro informativo. Revíselos para asegurarse de que a partir de éstos se pueden contestar las preguntas que se incluyen en el texto introductorio de su guía integrada.

Práctica social del lenguaje

Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Páginas Súper Páginas libro de 75 y 108 a 111 Aplicados texto SEP 76 Aprendizaje Escribe textos sencillos para explicar un proceso social esperado sobre el que ha indagado.

Quehaceres Contenido Elige, a partir de sus gustos e intereses, un proceso social de su interés, que puede Búsqueda de información: preguntas ¿qué?, ser de su contexto próximo o ajeno a éste. ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿quién? Notas: recuperación Busca información con ayuda del profesor utilizando los materiales de lectura de los de la información que responde a las preguntas. acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad. Sugerencias didácticas Registra en notas los datos encontrados en las fuentes consultadas que permiten Inicio. Inicie la lección realizando lo que se indica en las actividades 1 yetcétera. 2 de las páginas 108 a 111 de su libro de texto SEP. Para ello, lea explicar el proceso, como origen, causas, consecuencias, temporalidad, con ellos los textos que se presentan, y luego llenen la tabla de la página 111, como un ejercicio de comprensión lectora. Cuando hayan terminado, pregunte a los alumnos: ¿Qué se necesita hacer para conocer acerca de un tema? ¿En dónde se puede buscar información? Las respuestas deben considerar la indagación en varias fuentes con información del tema. Desarrollo. Pida a los alumnos que lean en voz baja el texto introductorio de la página 75 de Súper Aplicados 2 y guíelos para que resuman la información. Pregunte: ¿En qué fuentes han buscado información para resolver alguna tarea? Considere que la finalidad de esta lección de su guía es que los alumnos identifiquen la información más importante de un tema respondiendo las preguntas: ¿qué pasó?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿quién participó?; busquen en fuentes orales y escritas, y escriban esa información en notas. Comente que la respuesta de la actividad 2 de su guía integrada responde las preguntas relacionadas con la búsqueda de información. Al contestar la actividad 3 de Súper Aplicados 2, comparta con los alumnos otros ejemplos de fuentes orales y escritas. Resuelvan de forma grupal la actividad 4 y guíe a los estudiantes para que encuentren en el texto la información que responde cada pregunta. Revise la nota que escriban en la actividad 5 y verifique que tenga coherencia. Láminas Colaboración-resolución de conflictos. Muestre a los alumnos la lámina y comente que al trabajar en equipos debemos respetar las opiniones de todos los integrantes y llegar a acuerdos para evitar conflictos.

Evaluación formativa Cierre. Anímelos a que realicen lo que se pide en la actividad 3 de la página 111 de su libro de texto SEP. Luego, organice equipos y reparta los textos expositivos que ¿En llevó qué al salón y dé evaluar? tiempo para que ¿Con los lean voz baja. Indique que escriban en su cuaderno las ¿Qué evaluar? momento quéen evaluar? respuestas que obtengan de las preguntas: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿quién? Al finalizar, solicite que todo en4,notas. Busca información en fuentes orales y escritas. Localiza Durante y al finalizar la lección. Resolución del esquema de integren la actividad a partir de las información a partir de responder las preguntas ¿qué?, preguntas ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿quién? ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿quién? Escribe notas con la Revisión de las notas que escribieron en la actividad 5 y las que información obtenida. hicieron en clase. Incorporar al portafolio de evidencias.

Español Fecha Ámbito

Páginas Súper Aplicados Estudio

Práctica social del lenguaje

Intercambio escrito nuevos conocimientos

de

Aprendizaje esperado

Páginas libro de texto 114 a 116 SEP Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado. 77 y 78

Lección El párrafo

Quehaceres Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas. – Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y propiedad de su texto: escritura convencional, ortografía, partición en párrafos.

Contenido El párrafo. Texto expositivo: inicio, desarrollo y cierre.

Previo Material: los textos expositivos que trabajaron en la lección anterior. Considerar: de preferencia que sea el texto de un libro informativo.

Sugerencias didácticas Inicio. Recupere lo que los alumnos ya saben acerca de los textos expositivos. Pregunte: ¿Qué dicen los textos expositivos? ¿Para qué sirven? ¿Cómo están organizados? Verifique si mencionan que están organizados en párrafos, si no lo hacen, lea el texto introductorio de la página 77 de la guía integrada Súper Aplicados 2. Después de haberlo leído, pregunte a los alumnos si los textos que leyeron en las lecciones anteriores están organizados en párrafos y cómo lo saben. Desarrollo. Tome en cuenta que los propósitos de esta lección son que los alumnos conozcan que dos o más oraciones forman un párrafo (actividad 1) y escriban un texto expositivo que incluya dos o más párrafos (actividad 2). Lea en voz alta el texto de la actividad 1 de la página 77 de su guía integrada. Cuando termine, pregunte cuántos párrafos tiene; corrija a los alumnos si nota que se equivocan y solicite que escriban el número del párrafo en los recuadros de la izquierda. Ayúdelos a que identifiquen el inicio, el desarrollo y el cierre en el texto; pueden encerrar cada parte con diferentes colores; guíelos para que lleguen a acuerdos. Indique a los alumnos que, en la actividad 2, el párrafo que escriban debe iniciar con mayúscula y terminar con punto final. Además recuérdeles que las oraciones de un párrafo se separan, una de otra, mediante punto y seguido. Cierre. Organícelos en los equipos en los que ya han trabajado y entregue los mismos textos que han usado en lecciones anteriores. Pídales que identifiquen el número de párrafos, los puntos y aparte que hay entre los párrafos y, finalmente, que encierren o indiquen las tres partes del texto: inicio, desarrollo y cierre. Por último, anímelos a realizar lo que se pide en las actividades 4 y 5 de su libro de texto SEP; dígales que tanto los textos que completan en la página 114, como el que deben escribir en la 115, deben estar divididos en párrafos, tal y como lo hicieron en su guía Súper Aplicados 2. Pida que revisen y compartan sus textos como se indica en la página 116 de su libro de texto SEP.

Matemáticas Fecha Eje

Páginas Súper Aplicados Número, álgebra y variación

Tema

Lección Problemas de sumas repetidas Previo Material: tarjetas con los números de una cifra; tres portalápices y 15 lápices. Considerar: el número de tarjetas debe ser igual al total de alumnos. Los números de las tarjetas deben repetirse en al menos tres ocasiones.

193 y 194

Páginas libro de texto SEP

116 y 117

Aprendizaje Multiplicación y Resuelve problemas de multiplicación con números naturales esperado división menores que 10. Contenido Resolución de problemas que involucran sumas iteradas mediante procedimientos diversos. Sugerencias didácticas Inicio. Entregue a cada alumno una tarjeta al azar. Luego, indique que se reúnan con los compañeros que tengan el mismo número de tarjeta y que sumen sus números. Una vez que hayan concluido la dinámica, pregunte al grupo cuántos compañeros tenían el mismo número y cómo hicieron la suma. Desarrollo. Primero guíe la resolución de las actividades que se proponen en las páginas del libro de texto SEP. Más adelante, solicite que lean la información de la página 193 de Súper Aplicados 2; después, organice al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes. Coloque en el escritorio los tres portalápices, pida a uno de los equipos que pase al frente y coloque los quince lápices en los tres portalápices, de manera que cada uno tenga la misma cantidad y escriban el total de lápices como una suma de los que se colocaron en cada portalápices. Repita la misma dinámica hasta que pasen todos los equipos; varíe la cantidad de lápices y de portalápices; motive a que el resto del grupo siga el ejercicio que realice cada equipo y, si es necesario, que intervengan para hacer algún comentario o corrección. Indique a los alumnos que se reúnan en parejas, que lean las instrucciones de la actividad 1 y observen las imágenes. Luego, pregunte: ¿Cuántas galletas hay en cada charola? ¿Qué número se debe sumar varias veces?, y pida que contesten la actividad. Lea las instrucciones de la actividad 2 y solicite que escriban debajo de cada pecera el número de peces que se solicita. Pregúnteles: ¿Cuántas veces se suma el número 2? y ¿Cuántas peceras hay? Indique al grupo que observe cuántos artículos hay en las imágenes de cada problema de la actividad 3. Después, indique que lean cuidadosamente cada problema; mencione que, conociendo el número de artículos que hay en cada paquete y cuántos se compró o vendió en cada caso, se puede conocer la suma que resuelve cada problema. Una vez que hayan terminado, pida que comenten sus respuestas con su compañero de al lado. Invite a que continúen trabajando con la actividad 4. Motívelos a que reflexionen cuáles son las cantidades que deben sumar y el número de veces que deben hacerlo. Verifiquen sus respuestas en grupo. Cierre. Plantee al grupo la siguiente situación: Seis amigos tienen una invitación a una fiesta de cumpleaños y deben comprar un regalo. Cada uno va a cooperar con $8. ¿Qué deben hacer para saber cuánto dinero tendrán para el regalo? Guíelos para que respondan que deben resolver una suma repetida; luego pregunte cuántas veces se debe sumar $8, y elija a un par de alumnos para que escriban en el pizarrón la suma y su resultado.

Matemáticas Fecha Eje

Número, álgebra y variación

Páginas Súper Aplicados Tema

Lección Problemas de reparto Previo Material: veinte fichas amarillas, 24 fichas rojas, 16 fichas verdes. Considerar: puede elaborar las fichas con cartulina, taparroscas o corcholatas. Interdisciplina Asignatura: Conocimiento del Medio Contenido: Los derechos de los niños y el papel de la familia y la escuela en su ejercicio. Derecho a la salud, la alimentación, la educación, el juego y el descanso. Sugerencia: pida a los alumnos que observen las imágenes de la página 190, pregunte qué derecho de los niños corresponde a visitar un parque de diversiones, y cómo se sienten cuando se divierten.

Páginas libro de 195 y 116 y 117 texto SEP 196 Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.

Aprendizaje Multiplicación y esperado división Contenido Resolución de problemas que involucran repartos mediante sumas iteradas. Sugerencias didácticas Inicio. Pida a tres alumnos que pasen al frente, entregue a cada uno las fichas de un solo color e indique que cada quién deberá repartir sus fichas entre cinco de sus compañeros de manera que todos tengan el mismo número de fichas de un mismo color. Motive al resto del grupo para que apoye a sus compañeros a realizar el reparto de las fichas. Luego, pregunte cuántas fichas amarillas les tocaron a cada uno de sus compañeros, cuántas rojas y cuántas verdes. Explique que, mediante sumas iteradas o repetidas, además de resolver problemas que implican obtener el total, como lo vieron en la lección pasada, también se pueden resolver problemas de reparto como lo aprenderán durante esta lección. Desarrollo. En primer lugar, aborde las actividades de las páginas del libro de texto SEP. Después, pida que lean la información de la página 195 de Súper Aplicados 2 y pregunte: ¿Qué tipos de problemas se pueden resolver usando una suma repetida o iterada además de los de reparto? ¿Qué cantidades se necesitan conocer para poder plantear una suma repetida o iterada? Invite al grupo a resolver individualmente la actividad 1. Después solicite a algunos alumnos que compartan sus respuestas con el grupo. Plantee al grupo un problema que se pueda resolver usando las fichas; por ejemplo, David tiene 24 fichas y debe entregar a 6 personas la misma cantidad. ¿Qué cantidad debe entregar a cada persona? Pida a algunos alumnos que pasen al frente a representar la situación y encontrar el resultado usando las fichas que requieran. Solicite a los alumnos que se reúnan en parejas para resolver el problema de la actividad 2. Sugiera que se apoyen en la imagen de las fichas de dominó agrupando las fichas en grupos de cuatro para comprobar su resultado. Cierre. Para finalizar, motive a los alumnos a que individualmente resuelvan el problema de la actividad 3. Antes de que comiencen, lea los incisos a y b, aclare las dudas que puedan tener acerca del planteamiento de cada problema. Cuando hayan terminado de resolver los dos incisos elija a dos alumnos para que cada uno explique y escriba en el pizarrón el procedimiento que siguió para encontrar el resultado.

Recursos digitales Videotutorial 1. Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Resuelve problemas que involucran sumas iteradas y repartos mediante sumas iteradas.

¿En qué momento evaluar? Durante las lecciones de problemas de sumas repetidas y problemas de reparto.

¿Con qué evaluar? Elabore una rúbrica en la que incluya aspectos como: Identifica si un problema es de reparto. Resuelve problemas que implican conocer el total mediante sumas iteradas. Resuelve problemas de reparto mediante sumas iteradas.

Conocimiento del Medio Fecha Eje

Páginas Súper Aplicados Mundo natural

Tema

283 y 284

Páginas libro de texto SEP

92 a 97

Aprendizaje Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño. esperado Contenido La lupa: instrumento que permite ampliar la percepción del sentido de la vista y hacer observaciones más detalladas.

Exploración de la naturaleza

Lección La lupa

Previo Material: equipo de cómputo, proyector, agua, fotografía de una lupa en gran formato, alambre delgado de cualquier tipo (10 cm por alumno; adquiéralo en una tlapalería, o use cable de teléfono o los alambres con los que se cierran las bolsas de pan), revistas (media página por estudiante), recipientes pequeños (uno por cada cuatro o cinco alumnos; pueden ser tapas de frascos o platitos), un frasco para transportar el agua. Interdisciplina Asignatura: Español Contenido: Características de los textos informativos. Importancia de contrastar información en diversos textos. Sugerencia: pregunte qué título pondrían al texto informativo de la actividad 2. Explique que lo que agregarán ya no es parte de texto informativo, pues éste tiene la característica de proporcionar datos, no opiniones personales. Estrategias Comente que, aunque la mayoría de las veces la gota de agua aumenta el tamaño de la imagen, en algunos casos la gota queda invertida y el resultado es opuesto: la disminución de tamaño de las imágenes. Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Reconoce que la lupa amplía la percepción del sentido de la vista. Experimenta con una lupa sencilla.

Sugerencias didácticas Inicio. Proyecte el video que se encuentra en edutics.com.mx/398, que es un capítulo del personaje Caillou y sus aventuras con una lupa. Desarrollo. Después de leer el párrafo de información conceptual y de resolver la actividad 1, muestre a los estudiantes la fotografía de la lupa e invítelos a elaborar una “lupa de agua”. Deles el alambre que les corresponde y dígales que le darán la forma de un círculo con un mango para sujetarlo (dibújelo en el pizarrón); el círculo debe ser del ancho de un dedo, aproximadamente. Forme equipos de cuatro o cinco alumnos, asígneles una mesa y coloque en ésta un recipiente de agua. Diga que atrapen una gota de agua en el círculo del alambre y que observen a través de ella las letras o imágenes de la media página de revista que les dio por alumno. Repitan el experimento varias veces para explorar los distintos resultados. Al respecto, exprese lo que se indica en “Estrategias”. Solicite a los alumnos que resuelvan las páginas 283 y 284 de su guía Súper Aplicados 2, después de que contesten las actividades 2 y 3, pregunte si creen que podrían observar los detalles mencionados en el texto (por ejemplo, las alas de la luciérnaga y las patas y antenas de las hormigas), utilizando su lupa de agua. Posteriormente, solicite que trabajen la página 97 de su libro de texto SEP. Anímelos a que realicen un recorrido por el jardín o parque, y lleven alguna hoja o flor al salón de clase. Cierre. Invite a los alumnos a compartir sus conclusiones y pídales que escriban en su cuaderno un reporte breve y sencillo con el resultado de su experimento; guíelos para redactarlo; por ejemplo, dígales que incluyan su nombre, la fecha y los materiales utilizados y que respondan lo siguiente: ¿Qué sucedió al observar con la lupa de agua? ¿Las letras de la revista se vieron de mayor o menor tamaño? ¿Siempre fue igual?

¿En qué momento evaluar? Al finalizar la lección.

¿Con qué evaluar? Cuaderno de los alumnos con el reporte del resultado de su experimento con la lupa de agua.

Español Fecha Ámbito

Páginas Aplicados Estudio

Práctica social del lenguaje

Intercambio escrito nuevos conocimientos

Súper de

79 y 80

Aprendizaje esperado

Páginas libro de texto SEP Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.

Lección Frases adjetivas

Quehaceres Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas. – Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y propiedad de su texto: escritura convencional, ortografía, partición en párrafos.

Previo Material: recortes de imágenes de personas, objetos o situaciones. Considerar: pida que cada alumno traiga un recorte o imagen.

Sugerencias didácticas Inicio. Para iniciar la sesión pregunte al grupo: ¿Recuerdan qué son los adjetivos calificativos? Mencione que son palabras que se utilizan para referirse a las características de algo; por ejemplo: alto, bajo, caliente, fuerte, rápido, etcétera. Comente que en esta lección aprenderán las frases adjetivas. Lea el texto introductorio en voz alta a los alumnos. Desarrollo. Los propósitos de esta lección de la guía integrada son que los alumnos escriban frases adjetivas para completar oraciones (actividades 1 y 2), formarlas a partir de un adverbio (actividad 3) y completar con ellas un texto (actividad 4). Después de leer el texto introductorio de la página 79 de Súper Aplicados 2, pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un adjetivo y una frase adjetiva? Escuche las ideas de los estudiantes y comente que los adjetivos son sólo una palabra y las frases adjetivas son dos o más palabras, una de las cuales siempre debe ser un adjetivo. Pida a un voluntario que lea las frases del recuadro de la actividad 1, luego que resuelvan en parejas las actividades 1 y 2. Posteriormente, solicite que de manera individual resuelvan la actividad 3. Al terminar, pida a algunos voluntarios que digan las respuestas que dieron a las actividades 1 a 3 y corrija si es necesario. Cierre. Lea al grupo el texto de la actividad 4 y mencione que en los espacios en blanco deben poner las frases adjetivas de la tabla anterior. Pida a un voluntario que diga sus respuestas y entre todos revisen respetando el trabajo de los compañeros. Invítelos a formar, de manera oral, algunas oraciones empleando frases adjetivas. El resto del grupo tendrá que confirmar que sea una frase adjetiva y si está bien utilizada. Pida que, en orden, cada alumno haga una oración que incluya una frase adjetiva tomando como guía la imagen que trajo a la clase; pueden utilizar también: muy poco, más alta, terriblemente difícil, absolutamente encantado, tan larga, demasiado listo, muy delicioso.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Describe objetos o situaciones usando frases adjetivas.

Contenido Frases adjetivas para describir procesos.

¿En qué momento evaluar? Al final de la lección.

¿Con qué evaluar? Oraciones con frases adjetivas a partir de las imágenes que trajeron para la lección. Registrar en el diario de experiencias.

Español Fecha

Páginas Súper Aplicados

81 y 82

Páginas libro de texto SEP

Ám Práctica social del Aprendizaje Estudio Intercambio escrito de Escribe textos sencillos para explicar un proceso social bito lenguaje esperado nuevos conocimientos sobre el que ha indagado. Lección Quehaceres Contenido Sinónimos Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas. Sinónimos y antónimos. y – Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y propiedad de su texto: escritura convencional, ortografía, antónimos partición en párrafos. Sugerencias didácticas Inicio. Lea el texto introductorio en voz alta a los alumnos y dé otros ejemplos sencillos de sinónimos, como escucha-oye y de antónimos como frío- caliente. Comente que conocer esto ayuda a que en un texto las palabras no se repitan muchas veces, pues es posible darle variedad si se expresa una misma idea con palabras diferentes. Desarrollo. Para resolver la actividad 1, sugiera que a partir de las imágenes den propuestas de sinónimos. Pida que resuelvan el crucigrama de la actividad 2, puede ser por parejas; luego, que escriban la oración de la actividad 3 individualmente. Invítelos a que, en compañía de un adulto, visiten la liga que se sugiere en la sección "TIC" y realicen las actividades propuestas. En la actividad 4, lea en voz alta las palabras del recuadro para que propongan antónimos que puedan buscar en la sopa de letras. Invítelos a que individualmente, realicen la actividad 5 y que compartan sus respuestas. Cierre. Invítelos a que localicen en uno de los libros de la biblioteca de aula algunas palabras que puedan cambiarse por sinónimos. Pida que hagan una lista. Verifique que sus hallazgos son correctos. Resuelva las dudas que se presenten con apoyo de un diccionario. Fecha Ámbito

Estudio

Lección La sílaba abierta

Práctica social del lenguaje

Páginas Súper Aplicados Aprendizaje Intercambio escrito de esperado nuevos conocimientos

Páginas libro de texto 83 SEPsencillos para explicar un proceso social Escribe textos sobre el que ha indagado.

Quehaceres Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas. – Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y propiedad de su texto: escritura convencional, ortografía, partición en párrafos.

Contenido Segmentación convencional de la escritura: sílaba abierta.

Sugerencias didácticas Inicio. Inicie la sesión explicando a sus estudiantes cómo se divide en sílabas una palabra. Invítelos a que lo hagan mediante palmadas. Nombre, por ejemplo, mariposa, para que los alumnos den una palmada por cada sílaba: ma-ri-po-sa. Desarrollo. Lea en voz alta el texto introductorio y modele escribiendo palabras en el pizarrón como: mesita, teléfono, camilla, vecino, entre otras. De ser posible, proyecte a los alumnos el video recomendado en la sección “TIC”, para reforzar el tema; realice lo anterior al terminar las actividades 1, 2 y 3. Pida a algunos voluntarios que compartan sus respuestas. Cierre. Invite a algunos voluntarios que no hayan participado a que pasen al frente. Escriba una palabra en el pizarrón para cada uno y pida que encierren la o las sílabas abiertas. Corrija en caso de error.

Matemáticas •Repaso Tabla de correspondencia de actividades Ac Aprendizaje esperado T. Estima, compara y ordena eventos usando unidades 1 convencionales de tiempo: día, semana, mes y año. Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000. 2 3 4 5

Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro respectivamente. Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.

Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10. Recursos digitales: Generador de exámenes. 6

Se sugiere que esta sección sea resuelta de manera individual por los alumnos. Verifique que comprendan las instrucciones de cada actividad, revise en grupo las respuestas y registre los resultados de cada alumno. Sugerencias didácticas Invite a los estudiantes a que trabajen en silencio e identifiquen los contenidos de las actividades que les resulten complicadas. Pida que los registren en una hoja. Revise cuidadosamente el trabajo de los alumnos, considerando las dudas o dificultades que expresaron. Resuelva con el grupo las actividades en las que hayan presentado mayor dificultad en general y explique nuevamente. Para comprobar que hayan comprendido y reforzar, plantee otros ejercicios que traten los contenidos. Analice los resultados de cada alumno e identifique a quienes presentan rezago, a los alumnos regulares y a quienes tienen un buen aprovechamiento escolar. Organice distintas actividades extracurriculares para los alumnos con rezago. Si lo considera pertinente, solicite el apoyo de los padres de familia o tutores. Para apoyar la mejora del aprendizaje de los alumnos regulares, planee círculos de estudio en los que se refuercen los contenidos necesarios.Los alumnos con buen aprovechamiento pueden apoyar a sus compañeros. Así, continúa motivando su aprendizaje y fomenta el trabajo entre pares.

Conocimiento del Medio • Repaso Fecha Páginas Súper Aplicados 285 y 286 Tabla de correspondencia de Recuerde a los alumnos que la sección “Repaso” les permite reforzar los contenidos aprendidos en las lecciones anteriores. Pídales que actividades expresen sus dudas y opiniones si así lo desean, y escúchelos con atención en caso de que lo hagan. Revisen las respuestas de las Act Aprendizaje actividades en conjunto. ivid esperado Experimenta con Sugerencias didácticas ade objetos diversos para Invítelos a verbalizar sus respuestas de la actividad 1 y a descubrir si otros compañeros comparten su gusto por ciertos sonidos. 1s reconocer que, al Revisen en grupo la actividad 2. Pregunte a los que palomearon la fiesta de cumpleaños si su familia rompe piñatas, usa algún motivo rasgarlos o golpearlos, festivo, como los gorros que traen los niños de la imagen, o celebra en su casa o en un lugar al aire libre, como en la fotografía. Pregunte: Describe se produce sonido. ¿Qué más hacen en los cumpleaños? ¿Cantan “Las mañanitas”? ¿Parten un pastel? ¿Llevan mucho tiempo haciendo eso? ¿Sus papás l o 2 cronológicamente hacían de la misma manera? ¿Y sus abuelos? Coménteles nuevamente que una tradición es una costumbre compartida por un grupo de acontecimientos de su personas y que se ha transmitido de generación en generación a lo largo de muchos años; por ejemplo, se trata de una costumbr e familiar historia y la de su celebrar los cumpleaños en un cierto lugar, pero es una tradición mexicana cantar “Las mañanitas” en éstos. familia con elanimales, uso de Clasifica Anime a los estudiantes a compartir con el grupo los dibujos que realizaron en la actividad 3. Verifique en principio que discriminaron referencias 3 plantas y materiales a correctamente entre objetos y seres vivos y entre animales y plantas, luego que distinguen entre grande y pequeño, aunque no guarden temporales. partir de muy bien las proporciones, y finalmente que identifican la diferencia entre un árbol y un arbusto. Haga notar si hubo coincid encias en las características que 4 respuestas.En cuanto a la actividad 4, el alumno puede indicar que quiere usar la lupa para observar cosas o seres vivos tanto grandes identifica con sus como pequeños; lo importante es que indique que con ella puede observarlos a detalle, más que en su totalidad, como sería el caso de sentidos. algo grande. Invítelos otra vez a mostrar sus dibujos a sus compañeros. Recursos digitales Apoye a los alumnos que hayan tenido problemas y solicíteles que repasen las lecciones en las que requieran reforzamiento. Generador de exámenes.

Español Páginas Súper Aplicados Fecha Ámbito Estudio Lección Sílabas trabadas Previo Material: sopa de letras con palabras que incluyan sílabas trabadas. Considerar: que la sopa de letras contenga palabras que a los niños les sean familiares o de fácil comprensión. Recursos digitales Actividad imprimible “Si sé dónde viven, sé quienes son”. Efeméride correspondiente al mes de enero.

Práctica lenguaje

social

del

Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes

84 y 85

Páginas libro de texto sep

Aprendiza Elige un proceso social conocido, indaga je sobre él y escribe notas que resumen la esperado información. Contenido Segmentación convencional de la escritura: sílaba trabada (fl, fr, bl, br, tl, tr).

Quehaceres Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas. – Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y propiedad de su texto: escritura convencional, ortografía, partición en párrafos. Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas. Sugerencias didácticas Inicio. Escriba en el pizarrón el trabalenguas: Tres tristes tigres tragaban trigo en tres tristes trastos. Solicite voluntarios que lo lean lo más rápido posible. Pregunte: ¿Por qué creen que se les traba la lengua? Comente que la repetición de la sílaba tr hace difícil que se pronuncie rápidamente, pues se trata de una “sílaba trabada”, es decir, dos consonantes unidas. Desarrollo. Lea a sus alumnos el texto introductorio de la página 84 de su guía Súper Aplicados 2 y pida que digan en voz alta las palabras que aparecen como ejemplo; luego pregunte: ¿Son más difíciles de pronunciar que otras palabras? Para la actividad 1, pida a voluntarios que digan el nombre de las imágenes. Luego dé tiempo para que escriban algunas de ellas en las oraciones de la actividad 2. Organice parejas para que resuelvan las actividades 3 a 5 y revisen en grupo las respuestas. Pida que recuerden las palabras trabajadas para que respondan la actividad 5 en parejas. Dé tiempo suficiente y solicite que compartan sus oraciones. Cierre. Invite a sus alumnos a que, por parejas, inventen un trabalenguas a partir de alguna sílaba trabada; ésta deberá repetirse y el texto deberá tener coherencia; por ejemplo: El tren trajo tropas desde Tlalpan para ir a Tlatelolco.

Español Fech a Ámbito

Páginas Súper Aplicados Literatura

Lección Trabalenguas

Previo Material: diferentes trabalenguas para que los alumnos los repitan. Considerar: que representen un reto de pronunciación para los alumnos, considerando su dominio de la lengua, por ejemplo: Yo soy Diego y nada digo, si digo o digo soy Diego, pero si Diego soy yo lo digo, pero que si lo digo soy Diego.

Práctica social del lenguaje Quehaceres Lee para otros cuidando el volumen de su voz y la entonación. Escucha atentamente la lectura en voz alta que realizan sus compañeros.

86

Páginas libro de texto SEP

119

Aprendizaje esperado Contenido Juegos de lenguaje: trabalenguas

Sugerencias didácticas Inicio. Dé una instrucción al grupo con un lápiz en la boca, con el fin de que tenga una mala pronunciación y que los alumnos no comprendan lo que dice. Pregunte si comprendieron o no la instrucción y por qué. Pregunte a los alumnos por qué es importante pronunciar correctamente al hablar. Luego, pregunte a los alumnos: ¿Qué son los trabalenguas? ¿Cómo son? ¿Han intentado decir alguno? ¿Para qué se dicen los trabalenguas? Pida que digan algunos y comparta usted los trabalenguas que preparó previamente. Pida a algunos alumnos que intenten repetirlos rápidamente. Desarrollo. Lea el párrafo introductorio de la página 86 de Súper Aplicados 2, para formalizar lo que han comentado en clase hasta ahora. Pregunte si quedan dudas e indique que procedan a contestar de manera individual la actividad 1 de su guía integrada. Luego, pida a voluntarios que compartan trabalenguas y a otros que intenten repetirlos. Luego, anímelos a que realicen lo que se pide en la actividad 2 de su guía, leyendo el trabalenguas en voz baja. Por último, pida a los alumnos que contesten de manera individual la actividad 3, y que compartan de manera voluntaria lo que escribieron. Cierre. Para finalizar, pida que lean el trabalenguas de la página 119 de su libro de texto SEP, tal y como se indica. Comente con los alumnos que los trabalenguas les ayudan a ejercitar la dicción, es decir, pronunciar correctamente las palabras.

Matemáticas Fecha Eje

Número, álgebra y variación

Páginas Súper Aplicados Tema

Multiplicación división

Lección Problemas de multiplicación usando sumas repetidas Previo Material: varias pelotas de distintos colores etiquetadas con números de una cifra; debe repetirse cada número de dos a seis veces. Considerar: cada alumno deberá tener una pelota.

y

Aprendizaje esperado

Páginas libro de texto 118 SEP Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10. 199 y 200

Contenido Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas.

Sugerencias didácticas Inicio. Retome los conocimientos previos que los alumnos adquirieron en las dos lecciones anteriores acerca de la aplicación de las sumas iteradas o repetidas en la resolución de problemas. Para ello, plantee un par de problemas para que algunos alumnos pasen a resolverlos al pizarrón e invite al resto del grupo a que los resuelvan en sus cuadernos. Mencione que una tercera aplicación de las sumas repetidas es en los problemas que implican una operación llamada multiplicación. Desarrollo. Trabaje de manera grupal la página 118 del libro de texto SEP. Posteriormente, pida a algún alumno que lea la información de la página 199 de Súper Aplicados 2. Luego, explique en el pizarrón el método de solución del problema que se muestra; además, mencione el significado de la multiplicación de manera muy general, ya que se abordará en la siguiente unidad. Reparta al azar una pelota a cada alumno. Indique que observen el número que les tocó y formen equipos con quienes tengan números iguales. Una vez que estén organizados, deberán plantear y resolver en sus cuadernos una suma repetida según el númer o de pelotas que haya en cada equipo. Verifique el procedimiento y el resultado de cada equipo. Pida que lean las instrucciones de la actividad 1 e indique que la resuelvan individualmente. Cuando hayan finalizado pregunte: ¿Qué números faltaban en la primera suma? ¿Qué números faltaban en la segunda y tercera suma del procedimiento? ¿Cuál es el resultado del problema? Guíe la resolución del inciso a de la actividad 2. Para ello, lea el problema y plantee preguntas como: ¿Cuántos espacios hay en blanco en el primer renglón de la operación? ¿Coincide con el número de cajas? ¿Qué número debe ir entonces como sumando? Permita que el inciso b de la actividad lo resuelvan de manera individual y al finalizar comprueben sus respuestas en grupo. Cierre. Para concluir con la lección, lea las instrucciones de la actividad 3. Explique el ejemplo e indique que la resuelvan de manera individual. Si observa que hay alumnos a quienes se les dificulta resolver los ejercicios, sugiera que escriban en su cuaderno el procedimiento de agrupamiento en sumandos, para que se les facilite realizar las sumas y luego escriban los resultados en su guía. Para verificar sus resultados, elija a algunos alumnos para que escriban cada inciso con sus respuestas en el pizarrón. Motive a que expresen sus dudas y resuélvanlas en grupo.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Resuelve problemas de multiplicación con factores menores que 10 mediante sumas repetidas.

¿En qué momento evaluar? Durante la lección.

¿Con qué evaluar? Elabore una rúbrica en la que incluya aspectos como: Identifica un problema que implica una situación de multiplicación. Resuelve problemas que implican una multiplicación mediante el planteamiento de sumas iteradas o repetidas.

Matemáticas Fecha Eje

Número, álgebra y variación

Páginas Aplicados

Súper

201 y 202

Páginas libro texto SEP

de

119 a 121, 124

Tema

Lección Multiplicación implícita en una suma repetida Previo Material: diez rollos de cartón de 10 cm de altura, para usarse como contenedores, y 100 popotes. Considerar: numerar cada contenedor del 1 al 10, poniendo una etiqueta a cada uno. Recursos digitales Animación 3. Videotutorial 2.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Escribe como una multiplicación una suma con varios sumandos repetidos y lo aplica en la resolución de problemas.

Aprendizaje Multiplicación y Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores esperado división que 10. Contenido Explicitación de la multiplicación implícita en una suma de varios sumandos. Sugerencias didácticas Inicio. Coloque frente al grupo los contenedores y los popotes. Explique que va a sumar diez veces la misma cantidad; por ejemplo, el 2, entonces colocará dos popotes en cada contenedor para sumarlos. Una vez que los haya colocado, pida que cuenten al unísono para saber cuántos popotes suman en total. Ahora mencione que deberán sumar cinco veces el número 3; para ello, solicite a algún alumno que represente con los popotes y los contenedores cómo quedaría la suma; luego pida a otro alumno que escriba la suma indicando el total de popotes que habría. Motive al grupo a que observe el trabajo de sus compañeros y que, si identifican un error, se los hagan saber para que puedan corregirlo. Desarrollo. Se sugiere trabajar primero con las páginas del libro de texto SEP y después con las actividades de Súper Aplicados 2. Para ello, invite a un alumno a que lea la información de la página 201 de la guía. Luego explique el ejemplo en el pizarrón para que sea más claro. Haga énfasis en cómo, al simplificar la suma, en vez de signos de + se usa el signo × y pregúnteles cómo se escribirían las multiplicaciones de las sumas que hicieron en la actividad del inicio. Indique a los alumnos que realicen la actividad 1. Elija a algunos estudiantes para que pasen al pizarrón a resolver esta actividad. Solicite que se reúnan en parejas para que lean las instrucciones de la actividad 2 y la sección “Pista”. Si observa que algunos alumnos tienen dificultades para resolver los ejercicios, pida que escriban en sus cuadernos la suma que representa cada multiplicación y la resuelvan, y que, a su vez, obtengan el resultado de la multiplicación. Cuando terminen, verifique sus respuestas con el grupo. Cierre. Solicite que de manera individual resuelvan los problemas de la actividad 3. Al finalizar, pregunte cuáles problemas se resolvieron con una multiplicación y cómo lo supieron. Comprueben sus respuestas en grupo. Coloque en el escritorio algunos de los contenedores introduciendo en cada uno distinta cantidad de popotes. Pregunte si puede conocerse el total de popotes que hay planteando una multiplicación y por qué. Continúe con la misma dinámica, pero esta vez coloque la misma cantidad de popotes en todos los contenedores. Reitere las preguntas anteriores y pida que en sus cuadernos escriban la sumas y multiplicación que permite conocer el total de popotes. Repita la misma dinámica las veces que considere pertinente. ¿En qué momento evaluar? Al final de la lección.

¿Con qué evaluar? Utilice el ejercicio de cierre de la lección, el cual los alumnos realizaron en sus cuadernos.

Conocimiento del Medio Fecha Eje

Mundo natural

Tema

Lección La protección del medioambiente Previo Material: equipo de cómputo, proyector, cartulinas blancas y plumones de colores. Interdisciplina Asignatura: Español Contenido: Cartel: emisor, mensaje principal. Sugerencia: lea en voz alta la “Pista” con los elementos que debe tener un cartel; vincúlela con lo que aprendieron en Español; por ejemplo, recordándoles que la recomendación debe ir en uno o más párrafos cortos, o diciéndoles que esta vez ellos son los expositores que deciden cuál es la acción más importante que pueden realizar en la escuela para cuidar el medioambiente.

Cuidado del medioambiente

Páginas Súper Páginas libro de texto 287 y 98 y Aplicados SEP 288 Aprendizaje Identifica el impacto de acciones propias y de otros99en el esperado medioambiente y participa en su cuidado.

Contenido Acciones que pueden realizarse en casa y la escuela para el cuidado del medioambiente. Sugerencias didácticas Inicio. Comience leyendo el párrafo de información conceptual de la página 287 de Súper Aplicados 2. Después divida el pizarrón en dos, escriba casa en un lado y escuela en el otro y propicie una lluvia de ideas acerca de las acciones que puedan realizarse en estos dos lugares para proteger el medioambiente. Desarrollo. Solicite a los alumnos que resuelvan las páginas 98 y 99 de su libro de texto SEP. Posteriormente, invítelos a resolver las páginas 287 y 288 de su guía Súper Aplicados 2. Pida que realicen individualmente la actividad 1 y revisen las respuestas en grupo. Para la actividad 2, asigne a cada estudiante una de las oraciones (a, b, c...) con papelitos, como en las rifas, y diga que los que tienen una acción que pueda realizarse en familia (las que subrayarán) se coloquen del lado derecho del salón, y los que tengan una que no pueda realizarse, del lado izquierdo. Verifique que se acomodaron como corresponde. Solicite a los estudiantes que dibujen lo que se les pide en la actividad 3 de manera individual, luego forme equipos de tres o cuatro integrantes para que realicen un cartel en común titulado “Una acción para cuidar el medioambiente en mi escuela”; ellos deben ponerse de acuerdo sobre cuál de todas las ideas propuestas integrarán el cartel. Cierre. Pegue los carteles en las paredes del salón e indique a los alumnos que pasen a observar con detenimiento cada uno. Diga que mencionen las acciones que realizan y las que aún no han hecho o podrían hacer. De ser posible, peguen los carteles en las paredes del patio de la escuela para motivar al resto de los alumnos a realizar las acciones propuestas.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Reconoce y practica acciones para el cuidado del medioambiente que pueden realizarse en la casa y la escuela. Invita a otros a llevarlas a cabo.

¿En qué momento evaluar? Al finalizar la lección.

¿Con qué evaluar? Cartel “Una acción para cuidar el medioambiente en mi escuela”. Incorporar al portafolio de evidencias.

Español Fecha Ámbito

Literatura

Lección Cuentos infantiles

Páginas Súper Páginas libro de texto 87 y 88 120 Aplicados SEP Práctica social del Aprendizaje Lectura de narraciones de diversos Lee textos narrativos sencillos. lenguaje esperado subgéneros Quehaceres Contenido Recupera lo que sabe acerca de las características de los cuentos para Trama del cuento: inicio, desarrollo y final. planear la escritura de uno (anécdota; trama dividida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características).

Previo Material: cuentos ilustrados para niños. Considerar: consiga cuentos atractivos para la edad de sus estudiantes.

Sugerencias didácticas Inicio. Para iniciar la lección, lea a sus alumnos el párrafo introductorio de la página 87 de su guía integrada. Al terminar mencione que es importante que escuchen con atención la lectura del cuento, para ver si las características mencionadas en el recuadro son reconocibles en éste. Mencione a los alumnos que en las próximas semanas realizarán un proyecto mediante el cual escribirán un cuento de su propia autoría, tal y como se indica en la página 120 de su libro de texto SEP. Desarrollo. Lea en voz alta a los alumnos “Aladino y la lámpara maravillosa”, de la página 87 de Súper Aplicados 2, y pida que sigan la lectura en silencio. Cuando termine de leer, guíe a sus estudiantes para que, por turnos, expresen si las características mencionadas en el recuadro están presentes en el cuento; por ejemplo, pregunte: ¿Cuál es un suceso imaginario del cuento? Los alumnos pueden responder que un genio vive en una lámpara de aceite y que eso es fantasía. Después indique que, en parejas, resuelvan la actividad 2. Luego pida a una pareja de voluntarios que diga sus respuestas en voz alta y corrija si es necesario. Comente que aunque se indica que los cuentos infantiles son propiamente para niños, los adultos también disfrutan su lectura. La finalidad de esta lección de Súper Aplicados 2 se relaciona con el reconocimiento de algunas características de los cuentos (actividades 1 y 2), así como las partes en las que se divide con la ayuda de las imágenes (actividad 3). Para resolver esta última actividad, lea el párrafo introductorio de la página 89 de la guía, acerca del inicio, desarrollo y final de un cuento, y asegúrese de que los alumnos identifican correctamente estas partes. Enseguida lea la instrucción, pregunte si tienen dudas e indique que resuelvan la actividad, también en parejas; dé tiempo suficiente para ello. Cierre. Disponga a sus estudiantes en círculo en sus sillas para que pongan atención y disfruten la lectura que hará. Continúe con la tertulia literaria y lea los cuentos que llevó al salón de clases. Si los alumnos aún tienen dudas sobre el inicio, desarrollo y final de los cuentos, resuélvalas tomando como ejemplo el cuento que les leerá.

Español Fecha Ámbito Lección Trama personajes

Literatura

Práctica social lenguaje

del

Páginas Aplicados Lectura de narraciones subgéneros

Súper de

89 y 90

diversos

Páginas libro de texto SEP

Aprendizaje esperado

120 a 122

Lee textos narrativos sencillos.

Quehaceres Contenido y Lee de forma autónoma, en silencio o en voz alta. Trama de cuentos, fábulas y leyendas: inicio, Escucha con atención la lectura en voz alta que hace el profesor o alguno de sus compañeros. desarrollo y final. Características de los Identifica la trama, los personajes principales y algunas de sus características en los textos personajes de cuentos, fábulas y leyendas. leídos. Previo Sugerencias didácticas Material: diversos cuentos infantiles cortos, de Inicio. Pregunte a los alumnos ¿Saben cuáles son las partes principales de los cuentos, las fábulas y las preferencia de la biblioteca de aula. leyendas? ¿Cómo son los personajes de los cuentos, las leyendas y las fábulas? Considerar: solicite con anticipación a sus Desarrollo. Los propósitos de esta lección de su guía integrada son que los alumnos lean o escuchen con estudiantes que lleven al salón de clases un atención un texto narrativo e identifiquen el inicio, el desarrollo y el final de la historia (actividad 1); reconozcan a cuento infantil breve. Prepare algunos los personajes de una narración (actividad 2), e identifiquen algunas características de los personajes (actividad ejemplares para los que no lleven material. 3). Lea la primera parte del texto introductorio de su guía integrada, que se encuentra en la página 89, y deténgase Transversalidad antes de hablar de los personajes. Asegúrese de que han entendido las características del inicio, el desarrollo y Tema: Cultura de la prevención el final; pida que lean el cuento de la actividad 1 para que resuelvan ésta. Sugerencia: guíe a sus estudiantes para que Termine de leer el texto introductorio explicando la parte de los personajes. Solicite que mencionen algunos reconozcan que, si Caperucita hubiera atendido personajes que recuerden y expliquen cómo son: valientes, temerosos, felices, malos, etcétera; enseguida los consejos de su mamá, no se hubiera expuesto a solicite que respondan la actividad 2. ser devorada por el Lobo feroz. Muestre la Indique que lean la fábula de la actividad 3 y al terminar pregunte qué hizo la tortuga durante toda la carrera; importancia de no hablar con desconocidos seguramente responderán que corrió y corrió; explíqueles que eso es perseverancia y defina la palabra para que y así prevenir sucesos que los dañen. puedan resolver los incisos. Anime a los estudiantes para que comenten los finales que inventaron en la actividad Estrategias 4. La lectura guiada consiste en pedir a los Cierre. Invite a un alumno a leer el cuento que trajo de casa y, al terminar, entre todos, identifiquen los estudiantes que lean en voz alta, mientras el personajes. Pida que elijan uno y mencionen sus características físicas y su manera de ser. Verifique que utilicen profesor va dando algunas indicaciones, como adjetivos calificativos. que lean nuevamente una frase que no Después del trabajo con estas actividades, los alumnos deberán leer de forma autónoma, ya sea en voz alta o en se ha entendido bien, o que den la entonación silencio, e identificar la trama, los personajes principales y algunas de sus características. Aproveche alguno de adecuada a cierta pregunta o exclamación. los relatos leídos hasta ahora para realizar con sus alumnos la actividad 1 de la página 120 de su libro de texto SEP. Luego, pida que realicen lo que se indica en la página 122, actividad 3, de su libro de texto. Evaluación formativa ¿Qué evaluar? ¿En qué momento ¿Con qué evaluar? evaluar? Identifica el inicio, desarrollo y final de cuentos, fábulas Lectura guiada de un fragmento de cuento, fábula o leyenda, para corregir y leyendas, y algunas características de los personajes. Al finalizar la lección. habilidades de lectura. Registrar las lecturas en una tabla con título y fecha e incluirla en el diario de experiencias.

Matemáticas Fecha Eje

Número, álgebra y variación

Lección El doble de un número Previo Material: pelotas etiquetadas con números del 1 al 10; 8 triángulos de cartulina de color azul y 4 de color amarillo; 5 círculos de color verde y 10 de color anaranjado. Considerar: se utilizarán las mismas figuras en la siguiente lección.

Páginas Súper Aplicados Tema

Adición y sustracción

Aprendizaje esperado

203 y 204

Páginas libro de texto SEP

Calcula mentalmente dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

Contenido Estrategias para el cálculo mental de dobles de números de dos cifras. Sugerencias didácticas Inicio. Trace en el pizarrón una tabla de dos columnas. En la primera columna pegue los cuatro triángulos amarillos, y en la segunda, los ocho azules restantes. Trace a un lado otra tabla igual: esta vez, pegue en la primera columna los 5 círculos verdes y en la segunda los diez círculos anaranjados. Pida que observen las colecciones de triángulos y círculos. Pregunte cuántas figuras hay de cada color y escriba el número abajo de cada colección. Pida que sumen dos veces los números más pequeños de cada colección, es decir, 4 + 4 y 5 + 5; analicen la relación que hay entre el resultado de cada suma y el número de figuras que tienen las colecciones de ocho y diez figuras respectivamente. Desarrollo. Después, mientras los alumnos leen la información de la página 203 de Súper Aplicados 2, coloque las pelotas en un contenedor. Pregunte qué significa el doble de un número y cómo se obtiene. Invite a algunos alumnos a que tomen una pelota y, conforme vayan pasando, muestren al resto del grupo el número que les tocó, lo escriban en el pizarrón y obtengan su doble. Pida a los demás alumnos que realicen el ejercicio en sus cuadernos. Solicite que de manera individual contesten las actividades 1 y 2 de la lección. Para el caso de la actividad 2, pida que en sus cuadernos desglosen cada cantidad como una suma para conocer su doble. Cuando hayan finalizado elija a seis alumnos para que cada uno pase al pizarrón a resolver un inciso de las actividades, para que pueda verificar sus respuestas. Pida a los alumnos que se reúnan en parejas y que completen las tablas de la actividad 3. Si observa que tienen dificultades para encontrar los resultados, mencione que hasta esta actividad aún podrán seguir apoyándose de las sumas para encontrar el doble de cada número de la tabla. Lea las instrucciones de la actividad 4. Indique que de manera individual las lean un par de veces más hasta que logren comprender lo que se solicita. Guíelos a encontrar los precios de la playera y del balón planteando preguntas como: ¿Puede conocerse el precio de la playera sin conocer el precio del balón? ¿Qué precio debe conocerse primero, el del balón o el de la playera? ¿Cómo pueden saber el precio de la playera? Invítelos a que se reúnan en parejas para resolver la actividad 5; comprueben sus resultados en grupo. Cierre. Indique que formen equipos de cuatro alumnos y dicte a cada equipo algunos números de dos cifras al azar, para que ellos escriban su doble. Revise el trabajo por equipo y corríjalos si es necesario. Para finalizar, organice una evaluación oral de manera individual o por pares. Pase a cada par o alumno a su escritorio, mencione algunos números para que ellos calculen el doble aplicando el cálculo mental.

Matemáticas Fecha Eje

Número, álgebra y variación

Tema

Adición y sustracción

Páginas Aplicados Aprendizaje esperado

Súper

Páginas libro de texto SEP 205 y 206 Calcula mentalmente dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

Lección La mitad de un número

Contenido Estrategias para el cálculo mental de mitades de números pares menores que 100.

Previo Material: pelotas etiquetadas con números del 1 al 10; 8 triángulos de cartulina de color azul y 4 de color amarillo; 5 círculos de color verde y 10 de color anaranjado; hojas tamaño carta de cuadro grande. Considerar: se entregará una hoja de cuadro grande a cada alumno.

Sugerencias didácticas Inicio. Para comenzar, se sugiere trabajar con la misma dinámica que la del inicio de la lección anterior. Trace una tabla en el pizarrón y utilice la mismas figuras geométricas de cartulina. Esta vez, pegue en la primera columna de cada tabla los triángulos azules y los círculos verdes, y en la segunda, las figuras restantes según la figura que corresponda. Motívelos a que observen las colecciones de triángulos y círculos, pregunte cuántas figuras hay de cada color y escriba el número abajo de cada colección. Pida que agrupen las colecciones mayores en dos subcolecciones que tengan la misma cantidad de elementos y que expresen el total como una suma, es decir, 4 + 4 y 5 + 5. Analicen la relación que tienen las colecciones de cuatro y cinco figuras, respectivamente. Desarrollo. Indique a los alumnos que lean la información de la página 205 de Súper Aplicados 2. Para comprobar que haya quedado clara, pegue en el pizarrón las figuras geométricas formando nuevas colecciones y pida a un alumno que forme una colección con la mitad de elementos. Repita el ejercicio las veces que lo considere necesario. Pida que se reúnan en parejas para contestar la primera actividad. Si tienen dificultad, indique que consulten la actividad 1 de la página 197 de Súper Aplicados 2. Para comprobar sus respuestas, elija a algunos alumnos para que escriban cada inciso en el pizarrón. Resuelvan la actividad 2 en grupo. Si lo considera necesario, escriba las sumas de cada cantidad en el pizarrón. Para trabajar las actividades 3 y 4, indique que pueden hacerlo de manera individual o en parejas, según lo prefieran. Antes, lea la sección “Pista” para que puedan completar las tablas con facilidad. Cuando hayan finalizado, mencione las respuestas de los incisos a y b. Luego, dibuje las tablas y pida a algunos voluntarios que pasen a completarlas. Pregunte cuál es la diferencia entre el doble y la mitad de un número, y cómo se relacionan estos conceptos. Guíe a los alumnos en la resolución de la última actividad de la lección. Cierre. Para concluir, entregue una hoja de cuadro grande a cada alumno y pida que tracen dos tablas como las de la actividad 4, pero con diez filas y sin los números. Dicte varios números de dos cifras que sean pares, los cuales deberá escribir en la columna de Doble. Luego dicte diez números más, los cuáles deberán escribir en la columna de Mitad. Asigne un tiempo determinado para que completen las tablas y una vez que hayan terminado, revise los resultados.

Recursos digitales Audio 3.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Calcula mentalmente el doble de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

¿En qué momento evaluar? Al finalizar las lecciones del doble de un número y la mitad de un número.

¿Con qué evaluar? Incluya en el portafolio de evidencias las tablas de dobles y mitades de números que realizaron al final de la lección.

Conocimiento del Medio Fecha Eje

Páginas Súper Aplicados Cultura y vida social

Tema

Lección La ciudad y el campo Previo Material: dos pliegos de papel bond, pegamento y una hoja de papel bond partida en dos por alumno. Transversalidad Tema: Educación vial Sugerencia: mencione la importancia de la educación vial en las ciudades para que personas y vehículos puedan circular con orden y sin peligro. Solicite que le digan tres reglas de educación vial que conozcan.

289

Páginas libro de texto SEP

102 y 103

Aprendizaje Interacciones con el entorno Compara características de diferentes lugares y representa esperado social trayectos cotidianos con el uso de croquis y símbolos propios. Contenido Cómo es el lugar donde vivo y otros lugares. El campo y la ciudad. Sugerencias didácticas Inicio. Explore las ideas previas de los alumnos sobre el lugar donde viven y sobre el campo y la ciudad con preguntas como: ¿Cuál es el nombre del lugar donde viven? ¿Qué encuentran en su camino a la escuela? ¿Utilizan un vehículo para llegar? ¿Observan elementos naturales como árboles y pájaros en el camino? ¿Hay edificios y tiendas? ¿Se encuentran en el campo o en la ciudad? ¿Cómo es el campo? ¿Cómo es la ciudad? Desarrollo. Solicite a los alumnos que trabajen en la página 102 de su libro de texto SEP, apóyelos para que identifiquen distintos lugares de nuestro país. Después solicite que resuelvan la página 289 de la guía Súper Aplicados 2. Pida a tres voluntarios que lean el párrafo de información conceptual, cada uno de ellos leerá una oración. Haga pausas entre uno y otro para ver si hay dudas al respecto. Hágales notar a los estudiantes que la principal diferencia entre el campo y la ciudad es el número de habitantes, pues en una ciudad hay mucha más gente que en el campo, lo cual conduce a que existan también más vehículos, tiendas, casas, etcétera; a que los edificios sean más altos y las tiendas más grandes, y a que haya menos tierra disponible para el cultivo, entre otras muchas cosas. Una vez resuelta la actividad 1, reparta a los alumnos una mitad de hoja blanca y pegue en el pizarrón los dos pliegos de papel bond. Divida al grupo en dos grandes equipos y pida a uno de éstos que dibuje los elementos urbanos, uno por alumno (poste, coche compacto, edificio alto, una gran tienda departamental, una avenida, etcétera) y al otro, los rurales (árbol frutal, vaca, casa pequeña con techo de paja, tractor, etcétera). Considere y mencione nuevamente que hay elementos que pueden ir en los dos entornos, por ejemplo, motocicletas, perros, árboles frutales, etcétera. Solicite a los niños que dibujaron elementos urbanos que peguen sus dibujos en uno de los pliegos, tratando de hacer un cartel con una composición ordenada y agradable de una ciudad. Invite a los alumnos que dibujaron elementos rurales a hacer lo mismo para elaborar un cartel del campo. Cuando hayan terminado pídales que los observen y, si faltan elementos en alguno de los carteles, que los dibujen. Cierre. Si los alumnos viven en una ciudad, invítelos a que comenten si han estado en el campo y cuál ha sido su experiencia. Si viven en el campo, pida que platiquen sin han viajado a una ciudad y que compartan sus vivencias. Indague lo más que se pueda sobre lo que los alumnos conocen de cada uno de los entornos. Guarde los dos pliegos de papel bond. Pida de tarea a quienes hicieron el cartel de la ciudad que investiguen más al respecto de la vida en ese sitio, y a quienes elaboraron el del campo que hagan lo mismo pero sobre el lugar que les tocó.

Español Fecha Ám Literatura bito Lección Tipos de personajes

Páginas Lectura de narraciones de Aplicados diversos subgéneros

Súper 91 Aprendizaje 92 esperado

Práctica social del lenguaje Quehaceres Recupera lo que sabe acerca de las características de los cuentos para planear la escritura de uno (anécdota; trama dividida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características).

Previo Material: una cartulina que tenga escritos algunos valores, como generosidad, valentía, sabiduría, amistad, amor o confianza, y algunos contrarios, como maldad o mentira. Considerar: escribir con letra de molde y de tamaño visible para los alumnos; pegarla en el pizarrón. Estrategias Seleccione el video de un cuento La representación lectura infantil para el cierrededeuna lección; se funciona niños sugiere para laque los página identifiquen de qué forma habla http://edutics.com.mx/3uD cada personaje, según sus características físicas y psicológicas. Puede repartir los personajes a varios alumnos y pedir que lean en voz alta; motívelos para que utilicen la entonación correspondiente.

Páginas libro de texto y SEP narrativos sencillos. Lee textos

121

Contenido Características del cuento: trama, personajes y escenarios.

Sugerencias didácticas Inicio. Pregunte a los alumnos: ¿Cuál es su personaje de cuento favorito? Después de que varios alumnos respondan, lea el texto introductorio y relaciónelo con las respuestas que hayan dado. Solicite que cinco voluntarios digan al grupo lo que entienden por generosidad, valentía, sabiduría, amistad y confianza, y usted complemente las definiciones. Desarrollo. Escriba en el pizarrón, al lado de la cartulina, una lista de los personajes que hayan mencionado los alumnos. Luego pida a los voluntarios que pasen al frente, uno por uno, y mencionen qué valor o valores representan los personajes. La finalidad de esta lección de Súper Aplicados 2 es que los alumnos reconozcan algunos personajes de cuentos y los valores que representan, de acuerdo con sus acciones y lo que dicen. Pida a los alumnos que usen el recortable 3 para responder la actividad 1. Oriéntelos para que revisen los recuadros de valores, superpongan las imágenes y cuando estén seguros de la relación, las peguen. Lea en voz alta el cuento “El príncipe rana” de la actividad 2, a fin de modelar la entonación de acuerdo con los signos de puntuación. Indique que, en silencio, lean el cuento para responder la actividad 3. Cierre. Organice al grupo para ver el video del cuento que seleccionó previamente. Después de verlo, pida a dos alumnos que no hayan participado que seleccionen dos personajes y mencionen los valores que representan. Pida que, de manera voluntaria, otros alumnos opinen para llegar a una conclusión. Puede aprovechar y comentar acerca de los estereotipos que se imponen a las personas y subraye que no es correcto hacerlo. Para ello pregunte: Si la bruja hubiera hecho “esto”, ¿seguirías pensando que es malvada? Si el príncipe fuera narizón y feo, ¿la princesa se hubiera casado con él? Refuerce el valor de las personas sin las características físicas o los estereotipos impuestos. Finalmente, pida a los alumnos que realicen lo que se indica en la actividad 2, página 121 de su libro de texto SEP, a fin de que empiecen a planear la historia de la que tratará su cuento. Llévelos a que pongan especial atención en cómo se imaginan a los personajes. Láminas Empatía-bienestar y trato digno hacia otras personas. Comente a los alumnos que debemos tratar con respeto y de buena manera a las personas y a los animales a pesar de su aspecto físico. Pregunte: ¿Qué hubieran sentido si alguien los hubiera tratado como a la rana? ¿La apariencia física importa cuando las personas tienen buenos sentimientos?

Español Fecha Ámbito

Páginas libro de texto SEP 9 124 y 130 3 Práctica social del Literatura Escribe textos narrativos sencillos a partir de su lenguaje imaginación, con imágenes y texto. Lección Quehaceres Contenido La r y la rr Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad Irregularidades en la correspondencia sonorode su texto: secuencia narrativa, escritura convencional, ortografía, gráfica: r-rr. organización en párrafos. Previo Sugerencias didácticas Material: tarjetas con pares Inicio. Escriba en el pizarrón palabras con r y con rr entre vocales como pera, regla y gorro. Pida que las lean en voz alta y mínimos de palabras con r. pregunte: ¿Qué diferencias en el sonido encuentran? Luego, lea a la clase el texto introductorio de la página 93 de Súper Considerar: que sean palabras Aplicados 2. Desarrollo. Dicte las palabras que preparó; luego, muestre las tarjetas para que los alumnos corroboren su escritura. Pida que fáciles de entender para los niños: pera-perra, coro-corro, escojan una palabra de los pares para que escriban una oración. Pida que, por parejas, contesten las actividades 1 a 3 de su caro-carro, foro-forro, hieroguía y luego, de manera grupal, compartan las respuestas. A continuación, solicite que contesten la actividad de la página 12 4 hierro, coral-corral, cero-cerro, de su libro de texto SEP. Cierre. Refuerce las actividades del libro de texto SEP y las de Súper Aplicados 2 con dictados de oraciones que tengan pero-perro. palabras con r intervocálica y al inicio de palabra. Solicite que, con la ayuda del diccionario, corrijan los errores. Fecha

Páginas Súper Aplicados Aprendizaje Escritura y recreación de esperado narraciones

Páginas Súper Aplicados

94 y 95

Páginas libro de texto SEP

125 a 127, 131

Ámbit Práctica social del Aprendizaje Literatura Escritura y recreación de Escribe textos narrativos sencillos a partir de su o lenguaje esperado narraciones imaginación, con imágenes y texto. Lección Quehaceres Contenido El cuento y la Define la anécdota de su cuento, así como la función de los dibujos y las palabras (las ilustraciones Relación imagen-texto. imagen serán de apoyo o brindarán información adicional a la dada por el texto; pondrá mayor énfasis en la ilustración o en el texto, etcétera). Previo Material: cuentos ilustrados. Considerar: cuentos atractivos para niños de 6 a 8 años, que sólo tengan imágenes.

Sugerencias didácticas Inicio. Inicie la lección preguntando a sus alumnos: ¿Han leído u observado cuentos sólo con imágenes? ¿Entendieron la historia viendo sólo éstas? Lea para el grupo, en voz alta, el párrafo introductorio. Desarrollo. Muestre el cuento que consiguió y pregunte cómo se puede contar una historia sin palabras. Llévelos a comprender que una imagen puede representar la apariencia, las expresiones y las actitudes de los personajes; así como los escenarios. Pida que respondan la actividad 1 de su guía. Cierre. Por último, pida que continúen con la realización de la etapa 2 de su proyecto, siguiendo lo que se indica en las páginas 125 a 127, y la primera parte de la etapa 3, en la página 131, de su libro de texto SEP.

Estrategias Observar las imágenes de un cuento ayuda a que los alumnos comprendan mejor la historia. Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Lee y comprende historias de cuentos sólo con ver imágenes o con poco texto.

¿En qué momento evaluar? Durante el desarrollo y al finalizar la lección.

¿Con qué evaluar? Dibujos de las actividades 1 y 2. Registrar en el diario de experiencias.

Matemáticas Fecha Eje

Páginas Súper Aplicados Forma, espacio y medida

Lección Identificación de las caras de los cuerpos geométricos Previo Material: envases de leche o jugo de diferentes formas y tamaños, envases cilíndricos de papas fritas o helado, latas de atún o verduras; hojas de colores. Considerar: solicitar con anterioridad los empaques vacíos a los alumnos; cada quién debe llevar uno.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Identifica y describe distintos cuerpos geométricos básicos.

Tem Figuras y a Contenido geométricos

cuerpos

207 y 208

Aprendizaje esperado

Páginas libro de texto SEP

126 y 128

Construye y describe figuras y cuerpos geométricos

Exploración y características de los cuerpos geométricos (identificación de las figuras que forman sus caras). Sugerencias didácticas Inicio. Reparta dos hojas de colores a cada alumno y explique que trabajarán con la caja o los empaques que hayan conseguido. Indique que tracen el contorno de cada una de las caras del empaque sobre las hojas y luego las recorten. Pida que observen cuántas caras se formaron y la forma que tiene cada una y si se repiten o no. Explique que en esta lección aprenderán más características de los cuerpos geométricos. Desarrollo. Solicite a los alumnos que procedan a trabajar con las páginas del libro de texto SEP. Cuando terminen, pida que lean de manera individual la sección de información de la página 207 de Súper Aplicados 2 y que observen las figuras que se muestran. Pregúnteles si alguna o algunas de las caras de los empaques que llevaron tienen forma de cuadrado o de qué otras figuras. Lea las instrucciones de la primera actividad y pida que observen los cuerpos geométricos que se muestran. Pregunte qué forma tiene la cara sombreada en cada caso y luego indique que la unan a la figura que corresponda. Invite a los alumnos a que escriban en sus cuadernos las características de los cuerpos geométricos de la actividad. Al finalizar, pida que, quien guste, las comparta con el grupo. Para trabajar las actividades 2 y 3, pida que se reúnan con el compañero de al lado. Luego pregunte cuáles de las caras señaladas son planas o curvas y cuántas caras tienen. Para que comprueben sus respuestas, una vez que hayan terminado, dibuje en el pizarrón las figuras de la actividad 2 y elija a algunos alumnos para que pasen a escribir el nombre de las figu ras que forman las caras señaladas. Elija a otros alumnos para que cada uno lea la descripción de cada cuerpo geométrico con sus respuestas. Cierre. Pida que intercambien con alguno de sus compañeros la caja o empaque con el que trabajaron en la actividad del inicio y que escriban en sus cuadernos una descripción que incluya características como las que se muestran en la actividad 3 de Súper Aplicados 2. Cuando terminen, motívelos a que compartan su trabajo con el grupo. Indique que contesten la actividad 4 de la lección. Pregunte cuál figura colorearon. Para finalizar, pregunte qué objetos de su entorno tienen la misma forma que los cuerpos geométricos que vieron a lo largo de las últimas dos lecciones.

¿En qué momento evaluar? Durante las lecciones referentes a características de los cuerpos geométricos e identificación de sus caras.

¿Con qué evaluar? Elabore una lista de cotejo que incluya aspectos como: Reconoce la forma y los nombres de las figuras geométricas. Identifica si las caras de un cuerpo geométrico son planas o curvas. Identifica la forma geométrica que tienen las caras de los cuerpos geométricos. Describe las características de un cuerpo geométrico.

Conocimiento del Medio Fecha Eje

Páginas Súper Aplicados Cultura y vida social

290

Páginas libro de texto SEP

102 y 103

Tema

Lección La ciudad y el campo Previo Material: dos pliegos de papel bond, pegamento y una hoja de papel bond partida en dos por alumno. Transversalidad Tema: Educación vial Sugerencia: mencione la importancia de la educación vial en las ciudades para que personas y vehículos puedan circular con orden y sin peligro. Solicite que le digan tres reglas de educación vial que conozcan.

Aprendizaje Interacciones en el entorno Compara características de diferentes lugares y representa esperado social trayectos cotidianos con el uso de croquis y símbolos propios. Contenido Cómo es el lugar donde vivo y otros lugares. El campo y la ciudad. Sugerencias didácticas Inicio. Retome el tema preguntando, por ejemplo, ¿Qué productos obtenemos del campo? ¿Qué animales se crían ahí, borregos, vacas, gallinas, cerdos? ¿Y qué se siembra ahí, frutas, verduras? ¿Qué productos obtenemos de la ciudad? El propósito de este cuestionario es propiciar la reflexión sobre las actividades que se realizan en el campo y en la ciudad y su importancia en la vida de quien vive ahí y en otras partes. Es decir, que el campo necesita de la ciudad y ésta última del campo. Desarrollo. Pegue en el pizarrón los dos carteles que hicieron la clase pasada y al lado de cada uno ponga dos columnas: Ventajas de vivir en el campo/ciudad y Desventajas de vivir en el campo/ciudad, según corresponda. Pregunte a los alumnos: ¿Es fácil o difícil trasladarse de un lugar a otro en una ciudad? ¿Qué medios se utilizan para hacerlo? ¿Es fácil conseguir alimentos, artículos de limpieza, papelería, medicamentos, juguetes u otros objetos? ¿Dónde y cómo realizan sus compras? ¿Hay muchos o pocos cines, museos, teatros, parques? Haga las mismas preguntas sobre el campo y contrasten las respuestas. Entonces, pida a los estudiantes que le indiquen qué debe escribir en cada una de las dos columnas que aparecen junto a cada cartel pegado en el pizarrón. Finalmente solicite a los alumnos que resuelvan la página 103 de su libro de texto SEP. Cierre. Para concluir, solicite a los alumnos que resuelvan la página 290 de su guía Súper Aplicados 2. Solicite a los alumnos que realicen las actividades 2 y 3 del libro en parejas formadas por un integrante del equipo del cartel del campo y otro del de la ciudad. Revisen las respuestas en grupo. Invite al grupo a observar los dos carteles realizados e imaginen cómo sería su vida en el sitio que es diferente al que habitan. Reparta la otra mitad de la hoja a cada alumno y pídales que completen la oración: Me gusta el lugar donde vivo porque... Pida a algunos voluntarios que lean en voz alta su escrito.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Reconoce cómo es el lugar donde vive y otros sitios. Identifica las diferencias entre campo y ciudad.

¿En qué momento evaluar? A lo largo de la lección y al finalizarla.

¿Con qué evaluar? Carteles colectivos de campo y ciudad y texto “Me gusta el lugar donde vivo porque...”. Incorporar al portafolio de evidencias.

Español Fecha Ámbito

Páginas Súper Aplicados Literatura

Lección Poemas y canciones

Previo Material: libros o ejemplos de poemas para niños. Considerar: que sean para el nivel de los alumnos. Recuerde que la poesía es complicada para los estudiantes, por tanto, elija textos como las coplas.

96 y 97

Páginas libro de texto SEP

128 y 129, 134

Práctica social del Aprendizaje Lectura y escucha de Lee y comparte canciones y poemas de su preferencia. lenguaje esperado poemas y canciones Quehaceres Contenido Elige de los acervos o de publicaciones provenientes de Características y función de canciones y poemas. otros lugares, canciones y poemas que le gustan para compartir su lectura en voz alta con el grupo. Lee para otros cuidando el volumen de su voz y la entonación. Sugerencias didácticas Identifica la sonoridad las canciones poemas. un poema de su elección. Pregunte: ¿Saben qué tipo de texto es? ¿Han leído alguno? Inicio. Inicie la sesióndeleyendo a susyalumnos ¿Algunas palabras se parecen? Se espera que identifiquen que algunas palabras riman; aunque es probable que aún no puedan expresarlo de esta manera, por lo que deberá conducirlos para llegar a esa conclusión. Desarrollo. Lea en voz alta el texto introductorio de la página 96 de su guía integrada y pregunte: ¿Cómo se llama a las líneas que componen los poemas? ¿Qué se forma con varios versos? A continuación pida a dos voluntarios que lean los textos de la actividad 1, cuyo propósito es que identifiquen el poema por su forma y contenido. Luego, lea para el grupo el poema de la actividad 2 con la entonación adecuada. Refiera que, cuando hace frío, muchos niños no pueden salir a jugar o a divertirse, lo que invita a estar en el calor del hogar. Dé tiempo para que coloreen la emoción y el número de estrofas. En la actividad 3, pida que lean en silencio la canción y que elijan una palabra que rime con las de los versos para crear musicalidad; pida que la escriban y corrija los errores. Posteriormente, organice al grupo para que canten la canción con la tonada correspondiente; al terminar, pregunte cómo las palabras que eligieron riman y dan musicalidad a la canción. En la actividad 4, se espera que los niños subrayen sólo dos líneas. Para reconocer las estrofas, basta con que mencionen la cantidad, es decir, 3. Esto se reforzará de igual manera en la actividad 5. Por último, pida que escriban lo que sienten al cantar “La vaca lechera” en la actividad 6. Cierre. Pida al grupo que lean el poema de la página 128 de su libro de texto SEP y que perciban si sienten alguna emoción al leer e imaginar lo que dice. Enseguida, pida que realicen lo que se indica en la página 129. Más adelante, realice con el grupo una actividad similar para la página 134 de su libro de texto SEP. Láminas Autorregulación-autogeneración de emociones para el bienestar. Muestre a los alumnos la lámina y comente que algunas situaciones y lecturas de canciones nos hacen sentir emociones agradables; con ello, nuestras actitudes son positivas, tanto para uno mismo como para las personas que nos rodean.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Identifica poemas y canciones y algunas de sus características.

¿En qué momento evaluar? Durante y al final de la lección.

¿Con qué evaluar? Habilidades para la lectura de poemas y el reconocimiento de emociones que le generan. Registrar las actividades de canto e identificación de las características de canciones y poemas en el diario de experiencias.

Matemáticas Fech Páginas Súper Páginas libro de 209 y 132 a 138 a Aplicados texto SEP 210 Eje Tema Aprendizaje Número, álgebra y Número Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000. esperado variación Lección Contenido Cantidades iguales con billetes Estudio de las equivalencias entre unidades, decenas y centenas utilizando como recurso el sistema monetario vigente (billetes de distintas denominaciones: $20, $50, $100, $200 y $500). Previo Material: billetes de juguete o hechos de cartulina, de $20, $50, $100, $200 y $500 (varios billetes de cada denominación) y monedas de distintas denominaciones.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Resuelve situaciones que implican el uso de equivalencias entre unidades, decenas y centenas.

Sugerencias didácticas Inicio. Pregunte qué denominaciones de billetes conocieron en primer grado. Luego lea el título de la lección e invite al grupo a que observe detalladamente cada uno de los billetes que se muestran en la sección de información, la denominación de cada uno, el color y los personajes que aparecen. Motive a los alumnos a que le digan qué billetes ya conocían y si identifican a los personajes que aparecen en éstos. Cuestione a los alumnos acerca de qué monedas representan la misma cantidad que cada billete; pegue en el pizarrón un billete de cada denominación y escriba el número y denominación de monedas que le indiquen los alumnos. Desarrollo. Resuelva junto con los alumnos las páginas del libro de texto SEP. Luego proceda a trabajar con las páginas de Súper Aplicados 2, para ello, pida a los alumnos que lean individualmente la sección de información y pregúnteles: ¿Cuántas decenas y unidades representan los billetes de $20 y $50? ¿Cuántas decenas y centenas representan los billetes de $100, $200 y $500? Lea las instrucciones de la actividad 1 y apoye a los alumnos con las descomposiciones en centenas, decenas y unidades. Pida que recorten los billetes y monedas que se solicitan, y que, de manera individual, los coloquen en el recuadro que corresponde; antes de que los peguen, verifique que sean los correctos. Para trabajar la actividad 2, organice al grupo en equipos de tres integrantes, lea las instrucciones y asigne un tiempo determinado para que resuelvan la actividad. Cuando terminen, escriba los ejercicios en el pizarrón y elija dos equipos al azar para que pasen a explicar y resolver cada uno de los ejercicios. Indique que la última actividad la resuelvan de manera individual; si lo considera necesario, plantee más ejercicios del mismo tipo para que los alumnos los resuelvan en sus cuadernos. Cierre. Organice al grupo nuevamente en equipos, de manera que pueda repartir proporcionalmente los billetes y monedas de juguete entre el número de equipos que forme. Escriba en el pizarrón distintas cantidades descompuestas en centenas, decenas y unidades; explique que cada equipo deberá formar cada cantidad con los billetes y monedas de juguete. Motive a que entre equipos compartan las distintas maneras en que formaron una misma cantidad. Verifique que la actividad se realice en orden y que las cantidades sean correctas. ¿En qué momento evaluar? Al final de las lecciones de cantidades con monedas y con billetes.

¿Con qué evaluar? Elabore una rúbrica que incluya aspectos como: Establece equivalencias entre unidades y decenas. Establece equivalencias entre decenas y centenas. Escribe un mismo número de distintas maneras usando equivalencias entre unidades, decenas y centenas.

Conocimiento del Medio Fecha Eje

Cultura y vida social

Tema

Páginas Aplicados Interacciones en el entorno social

Súper

291 y 292

Aprendizaje esperado

Páginas libro de texto sep

104 a 107

Compara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con el uso de croquis y símbolos propios.

Lección El croquis

Contenido Uso del croquis, ubicación y representación de trayectos cotidianos. Símbolos que representan elementos del entorno. Referencias espaciales básicas: delante, detrás, izquierda, derecha, cerca y lejos.

Previo Material: gises de colores, una tarjeta con cada uno de estos letreros: escritorio de la maestra, pizarrón, puerta, pupitre de... (línea para escribir su nombre).

Sugerencias didácticas Inicio. Pida a los alumnos que observen su salón de clases y respondan a preguntas como: ¿Quién está situado cerca de la puerta? ¿Quién está delante de la fila 1 y quién atrás? ¿Quién está lejos del pizarrón? ¿Quién se sienta a la derecha de (nombre de un alumno) y quién a su izquierda?

Transversalidad Tema: Educación intercultural Sugerencia: comente que existen símbolos que se utilizan en todos los países y que suelen ser dibujos muy sencillos que representan algo; por ejemplo, un avión para indicar dónde está el aeropuerto, un círculo tachado con una acción ilustrada dentro para señalar que eso no se debe hacer.

Desarrollo. Solicite a los alumnos que resuelvan las páginas 291 y 292 de su guía Súper Aplicados 2. Tras resolver las actividades 1 y 2, invite a los alumnos a imaginar que son arañitas, que se encuentran paradas en el techo del salón y lo ven todo. Después vuelven a ser niños para dibujar un croquis del salón visto desde arriba cuando eran arañas. Delimite en el pizarrón un área que tenga las mismas proporciones (aproximadas) del salón de clases. Pida a algunos voluntarios que peguen las tarjetas de “escritorio”, “pizarrón” y “puerta”. Reparta las tarjetas de los “pupitres” y diga a c ada alumno que escriba su nombre en la suya y la pegue en el pizarrón de acuerdo con el lugar que ocupa. Cuando el croquis del salón esté terminado, proporcione un gis de color a un voluntario y pida que marque la ruta para llegar de su pupitre a la puerta y que describa dónde debe dar vuelta a la derecha o la izquierda. Con un gis de otro color pida a otro alumno que marque la ruta del pizarrón a su pupitre. Proponga otros ejercicios similares, como: Encierren con rojo los pupitres que están más lejanos del pizarrón o Señalen con azul los pupitres que están adelante, y con verde los que están atrás, etcétera. Pida que resuelvan la actividad 3 de Súper Aplicados 2 y después solicite a los alumnos que resuelvan las páginas 104 y 105 de su libro de texto SEP. Hágales notar que a través de indicaciones escritas y sin el uso de símbolos también se puede llegar a diferentes lugares. Cierre. Solicite que copien en una hoja los elementos básicos del croquis de su salón: escritorio de la maestra, pizarrón, puerta y la ubicación de su pupitre.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Conoce los elementos principales de un croquis, la ubicación y representación de trayectos cotidianos y las referencias espaciales básicas: delante, detrás, izquierda, derecha, cerca y lejos.

¿En qué momento evaluar? Al finalizar la lección.

¿Con qué evaluar? Croquis de la ubicación de su pupitre dentro del salón de clases. Incorporar al portafolio de evidencias.

Español Fecha Ám Literatura bito Lección Portada y contraportada

Práctica social del lenguaje Quehaceres Anticipa el contenido de los textos de diversos subgéneros narrativos a partir de la información que dan indicadores textuales para primeros lectores, como portada, contraportada, título.

Previo Material: cuentos infantiles con un breve resumen en la contraportada, y en la portada: título, autor e ilustración; de preferencia de la biblioteca de aula. Considerar: haga en el pizarrón un esquema con las partes de la portada: título, autor e ilustración; si prefiere, utilice una hoja de rotafolio, cartulina o papel kraft. Transversalidad Tema: Educación para la paz y los derechos humanos Sugerencia: comente con sus estudiantes que todos somos diferentes y nuestras características no deben ser una limitante para ejercer nuestros derechos. Guíe la reflexión preguntando: ¿Cómo creen que se sentía el erizo cuando lo rechazaban? Recursos digitales Efeméride de febrero.

Páginas Súper 98 y 99 Aplicados Aprendizaje Escritura y recreación de esperado narraciones

Páginas libro de texto 132 y 133, 135 y 136 SEP Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. Contenido Información que proporcionan indicadores textuales como portada, contraportada y título. Predicciones. Pertinencia de las predicciones.

Sugerencias didácticas Inicio. Comience pidiendo a los alumnos que realicen lo que se indique en la página 132 de su libro de texto SEP. Luego, solicite a los alumnos que contesten en su cuaderno las preguntas que se formulan y organice una dinámica para que digan lo que contestaron. Para comprobar si acertaron en sus respuestas, coloque el esquema que preparó en un lugar visible del salón y pregunte: ¿Cuál es la portada del libro?, ¿cuáles son sus elementos? ¿Cuál es la contraportada?, ¿conocen sus elementos? Lea posteriormente el párrafo introductorio de la página 98 de la guía Súper Aplicados 2 y, de acuerdo con éste, muestre un libro de cuentos y vaya señalando las partes del mismo para que las identifiquen, antes de responder las actividades. Desarrollo. Considere que la finalidad de esta lección de su guía integrada es que los alumnos identifiquen la portada y sus elementos: el título del libro, el autor y a veces una imagen, y la contraportada y sus elementos: el título y un breve resumen de la historia; también que intuyan de qué trata la historia a partir de observar la portada y la contraportada, y diseñen una portada a partir de los elementos de la contraportada. Guíelos durante la actividad 3 de la página 98 de su guía para que argumenten su respuesta. No basta con que digan que sí. La respuesta de la pregunta 4 implica que reconozcan que el texto de la contraportada proporciona más información que apoya la decisión de leer un libro o no. Pida a los alumnos que tomen en cuenta el esquema (que debe permanecer en un lugar visible) para hacer la portada de la actividad 5 e incluir los elementos que indica. Cierre. Explique a los estudiantes que después de realizar las actividades de estas páginas podrán planear cómo será el libro de los cuentos que escribieron. Para ello, pida que realicen lo que se indica en las páginas 133 y 136 de su libro de texto SEP. Organice una presentación de su libro para compartirlo con la comunidad escolar.

Matemáticas Fecha Eje

Forma, espacio y medida

Lección Medición de longitudes usando unidades no convencionales Previo Material: un lápiz, un marcatextos, una goma, un cuaderno. Considerar: el material es por alumno.

Tem a

Páginas Aplicados Aprendizaje Magnitudes medidas

y

esperado

Súper

Páginas libro de texto sep 211 y 139 a 142 212 Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro respectivamente.

Contenido Medición de longitudes usando unidades no convencionales. Sugerencias didácticas Inicio. Comience preguntando a los alumnos qué entienden por medir. Guíelos a que recuerden lo que aprendieron en primer grado acerca de que medir significa comparar un objeto con otro ya establecido que se toma como referencia y al que se llama unidad. Explique que en esta lección retomarán el tema de “medición” y que, además de medir la longitud de los objetos, también medirán la altura. Desarrollo. Guíe de manera grupal la resolución de las actividades de las páginas del libro de texto SEP. Posteriormente, lea la información de Súper Aplicados 2 y pida que observen la imagen que se muestra. Pregúnteles: ¿Qué objeto se está midiendo? ¿Cuál se usa como unidad de medida? ¿Qué mide más, el ancho o el largo del teclado? Guíe al grupo a que completen los incisos de la actividad 1 y pida que identifiquen la unidad de medida que se utilizó en este caso. Lea las instrucciones de la actividad 2 y permita que la realicen de manera individual o en parejas, según lo prefieran. Cuan do hayan terminado, comparen sus respuestas en grupo. Motívelos a que se cuestionen qué unidad hubieran usado para medir el alto y el largo de la pantalla. Pida a algún alumno que lea el texto de la actividad 3 y luego pregunte al grupo: ¿Qué unidad se le ocurrió usar a Alán para medir su jardín? ¿Qué unidad hubieran usado ustedes? Cuando hayan contestado de manera correcta, solicite que cuenten los pasos que caminó Alán para medir su jardín y que contesten en su guía. Cierre. Indique a los alumnos que coloquen alguno de sus cuadernos en sus mesas. Explíqueles que lo van a medir usando como unidades un lápiz, luego un marcatextos y, al final, una goma. Las medidas del cuaderno las deberán anotar en sus cuadernos de la asignatura correspondiente. Cuando hayan terminado, pida que se reúnan en parejas y comparen las medidas que obtuvieron con cada unidad. Es importante que los cuadernos que midieron hayan sido del mismo tamaño, aunque las unidades de medida no lo sea. Para finalizar, plantee las preguntas: ¿Sus cuadernos midieron el mismo ancho y largo que el de otro compañero usando cada quien su goma como unidad? ¿Por qué creen que hay esa diferencia o similitud? ¿Qué pasó con las medidas usando el lápiz y el marcatextos? Explique que la importancia de tener una misma unidad para medir longitudes la aprenderán en la siguiente lección.

Conocimiento del Medio Fech aEje

Páginas Súper Aplicados Mundo natural

Tema

Lección El sonido Previo Material: tarjetas con las palabras: froto, golpeo, soplo; una por alumno. Una fibra para lavar trastes, un objeto de metal, una varita de madera, un silbato y una hoja de papel reciclada. Transversalidad Tema: Educación intercultural Sugerencia: mencione que hay sonidos que son similares en todos los países; por ejemplo, los que producen las ambulancias, los camiones de bomberos o los vehículos de la policía.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Reconoce que los sonidos se producen al frotar, pulsar, percutir o golpear, rasgar y soplar objetos diversos; y produce algunos con su cuerpo.

Cuidado del medioambiente

Aprendizaje esperado

Páginas libro de 293 y 110 a 112 texto sep 294 Experimenta con objetos diversos para reconocer que, al rasgarlos o golpearlos, se produce sonido.

Contenido El sonido y sus características. Producción de sonido al frotar, percutir o golpear, rasgar y soplar objetos diversos. Sugerencias didácticas Inicio. Lean el párrafo de información conceptual de la página 293 de la guía Súper Aplicados 2. Aclare que el verbo rasgar puede tener dos significados. Uno es “romper”, por ejemplo cuando se dice “rasgar un papel”. El otro es “raspar con las uñas”, como cuando se rasgan las cuerdas de una guitarra. Invite a un voluntario a que pase al frente y produzca un sonido. Pregunte a los alumnos cómo produce el sonido: ¿rasga, percute, sopla o frota? También puede hacerlo con su voz. Pida que emitan un sonido con su voz y sientan el movimiento en el interior de su garganta. Explique que unos músculos adentro de su laringe se frotan para producir el sonido de la voz humana. Desarrollo. Solicite a los alumnos que respondan las páginas 110 y 111 de su libro de texto SEP y después las páginas 293 y 294 de la guía Súper Aplicados 2. Para resolver la actividad 1 pídales que cierren los ojos y diga mientras produce un sonido con los objetos: La batería suena... (golpee una banca con la varita de madera, emulando una baqueta de batería), haga lo mismo con otros sonidos. Tras resolver las actividades 2 y 3, pida a sus alumnos que se pongan de pie. Explique que cada quien recibirá una tarjeta, deberá producir un sonido con su cuerpo, de acuerdo con la indicación que le tocó y, sin hablar, buscará y se reunirá con los compañeros que cree tienen la misma tarjeta. Al finalizar la actividad, debe haber tres grupos. Corrobore que los sonidos que estaban produciendo corresponden a la tarjeta que les tocó. Puede repetir la actividad varias veces intercambiando las tarjetas. Cierre. Pida que comenten cómo se orientaron para buscar a sus compañeros con la misma tarjeta. Pregunte por qué solamente se formaron tres grupos y no cuatro, y cuál fue la palabra que faltó en las tarjetas. Considere su opiniones y concluya que para rasgar se necesita una cuerda y no tenemos cuerdas en nuestro cuerpo. Aclare que las llamadas cuerdas vocales, no son tales, sino unos músculos que al abrir y cerrar permiten o impiden el paso del aire, y al frotarse producen el sonido. Comente que también se produce sonido al pulsar un objeto, y que esta palabra significa presionar o percutir, pero suavemente con las yemas de los dedos.

¿En qué momento evaluar? Al finalizar la lección.

¿Con qué evaluar? Participación en clase y registro de sonidos. Incorporar al portafolio de evidencias.

Español Fecha Ámbito

Páginas Súper Aplicados Literatura

Práctica social del lenguaje

Lección Sujeto y predicado

Previo Material: cartulina, marcador negro indeleble y de colores. Considerar: copie el esquema del párrafo introductorio de la guía integrada en la cartulina y péguelo en un lugar visible para los alumnos.

Escritura y recreación de narraciones

Aprendizaje esperado

100 y 101

Páginas libro de texto SEP Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.

Quehaceres Contenido Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la La oración: sujeto y predicado. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. coherencia y propiedad de su texto: secuencia narrativa, escritura convencional, ortografía, organización en párrafos. Sugerencias didácticas Inicio. Inicie la sesión leyendo el texto introductorio de la página 100 de su guía integrada Súper Aplicados 2. Explique el esquema de “sujeto y predicado” en otras oraciones que usted escriba en el pizarrón. Desarrollo. Para resolver las actividades 1 y 2 de la página 100, explique brevemente lo que harán; apóyese en la sección “Pista” y utilice el pronombre interrogativo quién para conocer el sujeto que realiza la acción; por ejemplo: ¿Quién tiene un oso de peluche? ¿Quién estudia inglés los sábados? Deje que respondan voluntariamente y en orden. Si hay diferencias, resuelva para que se unifique el concepto de sujeto. Dé un tiempo adecuado para la resolución, y solicite voluntarios que digan la oración completa, por ejemplo: Mi abuelita cocinó un pastel; realice lo anterior con las tres oraciones. Lea en voz alta la actividad 3, de la página 101, y pida que identifiquen el verbo que da inicio al predicado. Recuérdeles que se trata de la acción del sujeto. Para resolver la actividad 4 trabajarán con imágenes, ya que son recursos para conocer los sujetos y sus acciones. Indique que escriban un sujeto o un predicado, según lo que haga falta. Cierre. Revise las repuestas de la actividad 4 y corrija en caso necesario. Si observa que aún tienen fallas, escriba en el pizarrón algunas oraciones y pida que dos alumnos pasen a subrayar o encerrar las partes de la oración que se trabajaron. Puede escribir oraciones más extensas, según el avance de los alumnos, por ejemplo: El perro de Julia come huesos. El auto rojo es muy elegante. Mario y Berenice hacen su tarea temprano. Felipe Torres come fruta en el recreo.

Español Fecha Ámbito

Páginas Súper Aplicados

Páginas libro de texto 102 y SEP 103 Aprendizaje Escribe textos narrativos sencillos a partir de su esperado imaginación, con imágenes y texto. Contenido Punto y seguido, punto y aparte y comas en enumeraciones.

Práctica social del Escritura y recreación de lenguaje narraciones Lección Quehaceres Puntos y comas Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad de su texto: secuencia narrativa, escritura convencional, ortografía, organización en párrafos. Previo Sugerencias didácticas Material: elabore un esquema en el Inicio. Inicie la sesión preguntando al grupo: ¿Saben cuándo se utiliza punto y seguido? ¿Cuándo se escribe punto y aparte? pizarrón sobre lo que trata el párrafo ¿Qué signo se escribe para separar elementos de una enumeración? Escuche sus respuestas y a continuación lea en voz alta introductorio el párrafo introductorio de la página 102 de Súper Aplicados 2. de la guía. Considerar: hágalo con gises de Desarrollo. Lea en voz alta al grupo el texto de la actividad 1, de la página 102 de su guía integrada; solicite que sigan la colores para que los alumnos lectura en silencio y que identifiquen los puntos y las comas; luego, pida que resuelvan la actividad; cuando hayan terminado, identifiquen los tres casos. pase a las filas a revisar y corrija errores. Para trabajar la actividad 2, indique al grupo que separen elementos de dos enumeraciones, una de frutas y la otra de animales. Especifique que antes del último elemento se escribe la letra y. Deje que resuelvan sin ayuda la actividad 3 y, cuando terminen, lea las oraciones en voz alta y solicite que ellos digan los signos que escribieron; pida que levanten la mano para responder y todo el grupo corrija, en caso necesario. En la actividad 4, pida a un alumno que lea en voz alta las frases y el resto del grupo conteste, así todos escribirán con seguridad su respuesta. Literatur a

Cierre. Para terminar la lección pregunte a los alumnos si tienen alguna duda y resuélvala. Enseguida, pida que copien en su cuaderno el esquema que hizo en el pizarrón con colores, para que lo consulten cuando lo necesiten. Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Identifica los casos para utilizar el punto y seguido, punto y aparte y la coma en oraciones y párrafos.

¿En qué momento evaluar? Durante y al finalizar la lección.

¿Con qué evaluar? Participación oral en clase y cómo resolvieron la actividad 2. Registrar en el diario de experiencias.

Matemáticas Fecha Eje

Análisis de datos

Tema

Lección Lectura de datos en tablas Previo Material: pelotas pequeñas de colores, dos imágenes de autos del tamaño de una hoja tamaño carta. Considerar: solicitar con anticipación una pelota a cada alumno.

Páginas Súper Aplicados Aprendizaje esperado

Páginas libro de 213 y 143 a 147 SEP 214Recolecta,texto registra y lee datos en tablas.

Estadística Contenido Representación y lectura de datos en tablas para responder preguntas de interés. Sugerencias didácticas Inicio. Reparta a los alumnos las pelotas al azar (sin importar que no sea la que llevaron). Trace en el pizarrón una tabla que incluya una columna con el nombre de los colores de las pelotas y otra con la cantidad de ellas; registre en la tabla el número de alumnos que tiene cada color de pelota y, cuando la tabla esté completa, pregúnteles de cuál color hay más pelotas y de cuál hay menos. Pregunte al grupo: ¿Esa información sería útil si desearan tener el mismo número de pelotas de cada color?, ¿por qué? Motive a que respondan que así pueden saber cuántas faltan de cada color para tener el mismo número de pelotas. Desarrollo. En primer lugar, aborde las actividades del libro de texto SEP. Más tarde, solicite a los estudiantes que lean individualmente la información de la página 213 de Súper Aplicados 2. Explique que recabar la información en tablas, y además interpretarlas, es muy útil en la vida cotidiana; por ejemplo, se puede hacer una tabla para comparar los precios de un producto que se ofrece en distintos lugares. Luego, pida que se reúnan en parejas para completar la actividad 1 y comprueben sus respuestas de manera grupal. Invite a los alumnos a que trabajen las actividades 2 y 3 de manera individual. Para que comprueben sus respuestas, pida que intercambien sus guías entre compañeros; indique que analicen las tablas y las corrijan de ser necesario. Cierre. Coloque las imágenes de autos en el pizarrón para que todos los alumnos las observen. Pida que individualmente elaboren en sus cuadernos una tabla cuya información pueda responder las preguntas: ¿Qué auto es el favorito? ¿Qué auto es el más rápido? ¿Cuál es el más bonito?

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Representa y lee distintos datos en tablas que responden a preguntas de interés.

¿En qué momento evaluar? Al final de la lección.

¿Con qué evaluar? Considere la actividad que trabajaron en sus cuadernos durante el cierre de la lección.

Matemáticas Fecha Eje

Páginas Súper Aplicados Forma, espacio y medida

Tem a

Magnitudes y medidas

Aprendizaj e esperado

Lección Estimación de pesos usando unidades no convencionales Previo Material: distintos objetos, como una lata de jugo; una lata de atún; un balón de futbol, volibol o basquetbol; un libro, un marcatextos, y frutas de distintos tamaños. Gancho de ropa, círculos de papel cascarón de 15 cm de diámetro, estambre, una varilla gruesa de madera y una perforadora. Considerar: organice al grupo en equipos de cuatro integrantes y solicite que lleven el material con anticipación.

215 y 216

Páginas libro de texto SEP

148 y 149

Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro respectivamente.

Contenido Estima, compara y ordena pesos con unidades no convencionales.

Sugerencias didácticas Inicio. En primer grado, los alumnos trabajaron la comparación de los pesos de objetos de manera directa; para que recuerden dicho aprendizaje, elija a algunos alumnos y pida que tomen dos objetos. Motive al resto del grupo a que observe los objetos que tomaron sus compañeros y pregunte cuál pesa más. Genere una discusión acerca del porqué de sus respuestas. Para que el ejercicio sea más interactivo, pida a un alumno seleccionado que pase con cada uno de sus compañeros para que puedan comprobar por ellos mismos cuál objeto es el más pesado. Desarrollo. Invite a los alumnos a que se reúnan en parejas para que trabajen las actividades de las páginas del libro de texto SEP. Cuando terminen, lea la información de la página 215 de Súper Aplicados 2 e indique que, de manera individual, contesten la actividad 1. Después pregunte, de acuerdo con las imágenes de la actividad: ¿Cuánto pesarían tres latas de atún si una lata de sardinas pesa lo mismo que ocho huevos? ¿Qué pesa más, las tres latas de atún o la lata de sardinas? Motive a los alumnos a que ilustren en sus cuadernos la situación para que puedan responder. Plantee situaciones similares tomando como referencia la ilustración de la balanza con el balón de futbol y las pelotas de tenis. Lea las instrucciones de la segunda actividad y los recuadros de al lado de cada balanza. Pregunte en cuál balanza debe pegarse el cuaderno, y en cuál, el libro. Una vez que respondieron correctamente, indique que recorten y peguen los objetos. Pida que observen las imágenes de la actividad 3 e interróguelos acerca de cuál es la unidad que se está usando para comparar el peso de los objetos. Una vez que hayan contestado correctamente, indique que respondan la actividad. Cierre. Indique que se reúnan en equipos y entrégueles el gancho de ropa, los círculos de papel cascarón, el estambre y la perforadora. Mencione que deberán usar su ingenio para construir una balanza con dichos materiales. Asigne un tiempo considerable para que puedan realizar la actividad. Supervise que se lleve a cabo en orden y apoye a quienes tengan dudas para manipular el material o sobre cómo pueden usarlo. Cuando todos los equipos hayan terminado de elaborar su balanza, pida que pasen al frente y coloquen en cada uno de los platillos de la balanza dos de los objetos o frutas que hayan llevado; pregunte cuál de los objetos es el que pesa menos y qué objeto usarían como unidad para estimar sus pesos y compararlos con otros. Repita la dinámica hasta que pasen todos los equipos.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Estima, compara y ordena pesos de distintos objetos usando unidades no convencionales.

¿En qué momento evaluar? Al final de la lección.

¿Con qué evaluar? Incluya en el portafolio de evidencias la balanza que construyeron por equipo y considérenla en la evaluación.

Conocimiento del Medio Fecha Eje

Páginas Súper Aplicados Mundo natural

Tem a

Lección Los sonidos de los instrumentos musicales Previo Material: diversos instrumentos musicales (panderos, maracas, silbatos, flautas, tambores) y otros poco convencionales, como cajas (pueden ser de zapatos) con ligas alrededor, simulando un instrumento de cuerdas; peines, o cajas y palitos de madera para percutir. Transversalidad Tema: Educación intercultural Sugerencia: comente con los alumnos que a la música se le llama lenguaje universal, ya que todas las personas, aun cuando hablen idiomas diferentes, producen, perciben y aprecian la música de manera similar.

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Conoce algunos instrumentos musicales y otras formas de producir sonidos.

295 y 296

Páginas libro de texto SEP

113 a 117

Aprendizaje Exploración de la Experimenta con objetos diversos para reconocer que, al esperado naturaleza rasgarlos o golpearlos, se produce sonido. Contenido Algunos instrumentos musicales y otras formas de producir sonidos musicales. Sugerencias didácticas Inicio. Promueva una conversación tras formular preguntas como: ¿Han asistido a un concierto? ¿En dónde? ¿Qué instrumentos tocaban los músicos? ¿Qué instrumentos han tocado ustedes? Desarrollo. Solicite a los alumnos que resuelvan las páginas 113 a 115 de su libro de texto SEP; aproveche para repasar los conceptos de soplar, golpear, frotar y rasgar conocidos en la lección pasada. Después solicite a los alumnos que respondan las páginas 295 y 296 de la guía Súper Aplicados 2. Pídales que observen las imágenes de la actividad 1 y de nuevo pregunte si conocen el nombre de los instrumentos que aparecen en ella. Si no los conocen, pídales que deduzcan de qué forma se generan los sonidos, para colorear cada recuadro de acuerdo con su código. Después de resolver la actividad 3, pida a sus alumnos que hagan los sonidos que usted indique y digan qué acción ejecutan; por ejemplo: silbar-soplo; aplaudirpercuto; tronar los dedos-froto, etcétera. Con relación a la sección “TIC”, pregunte si han escuchado a la Sensacional Orquesta Lavadero u otra similar. De ser posible, presente el video que se sugiere en esta sección y pida a los niños su opinión. Invítelos a formar una orquesta de ese tipo y a decidir qué nombre le pondrían. De acuerdo con el instrumento de su preferencia, el cual dibujaron en la actividad 3, integre grupos de percusionistas, rasgadores, frotadores o sopladores, y reparta entre ellos los instrumentos adecuados a su especialidad. Nombre a un director para que marque el ritmo con las manos y solicite a los músicos de la orquesta que estén atentos para que logren producir sonidos coordinados. Cierre. Solicite a los alumnos que resuelvan las páginas 116 y 117 de su libro de texto SEP. Al terminar, pida que escriban un texto breve sobre el tipo de música que más les gusta escuchar, y dónde y cuándo lo hacen.

¿En qué momento evaluar? Al finalizar la lección.

¿Con qué evaluar? Texto: “La música que me gusta escuchar”. Incorporar al portafolio de evidencias.

Español Fecha Ámbito

Literatur a

Lección Ge, gi, gue, gui

Páginas Aplicados y recreación

Práctica social del Escritura de lenguaje narraciones Quehaceres Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad de su texto: secuencia narrativa, escritura convencional, ortografía, organización en párrafos.

Previo Material: recortes de la imagen de un girasol y de una guitarra, o dibújelos en el pizarrón. Considerar: que sean grandes para que los coloque en el pizarrón y sean visibles.

Súper

104

Páginas libro de texto SEP

Aprendizaje Escribe textos narrativos sencillos a partir de su esperado imaginación, con imágenes y texto. Contenido Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: uso de ge, gi, gue, gui.

Sugerencias didácticas Inicio. Lea a sus alumnos el siguiente texto y luego pida al grupo que lo lea en voz alta para que escuchen cómo es el sonido de la g: El girasol gira y gira. Miguel toca esa linda guitarra. Luego, muéstreles la imagen de un girasol. Pregunte: ¿Saben con qué letra empieza el nombre de esta flor? ¿Las palabras girasol y gira suenan igual que guitarra? Formalice el trabajo leyendo en voz alta el texto introductorio de la página 104 de Súper Aplicados 2. Desarrollo. El quehacer “Revisa y corrige su texto con ayuda del docente, al hacerlo reflexiona sobre: la claridad del anuncio, la utilidad de incluir ilustraciones, la ortografía de palabras utilizadas, la puntuación necesaria en su anuncio” implica saber que la letra g suena fuerte cuando le siguen las letras e, i, y suena suave cuando va seguida de la u. Pida que trabajen la actividad 1. Si tienen dificultad para identificar el nombre de algunas imágenes, puede decirlas con ayuda de las respuestas modelo. Lo que importa es que sus estudiantes identifiquen si escribirán la g acompañada de u. Para revisar la actividad 2, solicite a voluntarios que digan las dos opciones y a partir del sonido determinen su respuesta. Cierre. Escriba en el pizarrón algunas palabras con g o gu para que sus alumnos pasen a completarlas, tales como guepardo, genio, gemelo, Ángel, anguila, guitarra, guisado, gimnasia, gitana, Guillermo, manguera, entre otras.

Español • Repaso Fecha Tabla de correspondencia de actividades Activid Aprendizaje esperado 1ades Lee textos narrativos sencillos. 2 Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con 5 imágenes y texto. 6 3 Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha 4 Lee y comparte poemas y indagado. canciones de su preferencia. Recursos digitales Generador de exámenes. Matemáticas • Repaso Fecha Tabla de correspondencia de actividades Activid Aprendizaje esperado 1ades Resuelve problemas de multiplicación con números 2 naturales menores que 10. 3 4

Construye y describe figuras y cuerpos Calcula geométricos. mentalmente dobles de números de dos cifras y mitades de Recursos digitales números pares menores que 100. Generador de exámenes.

Páginas Súper Aplicados

105 y 106

La modalidad sugerida para esta sección es la individual porque permite que el alumno identifique los conocimientos que ha adquirido hasta ahora. Su papel será el de guía para la resolución de las actividades. Sugerencias didácticas Mencione a los alumnos que es momento de realizar las actividades de repaso. Recuérdeles que las actividades les ayudarán a recordar y aplicar lo aprendido. Lea en voz alta la instrucción de cada actividad; pregunte si ha quedado claro lo que tienen que hacer. Aclare las dudas y dé tiempo suficiente para responder. Pida a los alumnos que lean en silencio el texto de la actividad 1; dé tiempo para responder. Luego, indique que respondan la actividad 2, y cuando hayan terminado, pida a un voluntario que comparta sus respuestas; permita que otros alumnos lo corrijan, en orden y con respeto. Indique a los alumnos que resuelvan las actividades 3 y 4. Para las actividades 5 y 6, pida a los alumnos que digan qué significa sinónimo y qué antónimo.

Páginas Súper Aplicados

217 y 218

Se sugiere que los alumnos resuelvan de manera individual las actividades de esta sección. Su papel será apoyar a los alumnos en la resolución de los ejercicios en los que tengan alguna dificultad. Sugerencias didácticas Asigne un tiempo considerable para que los alumnos lean las instrucciones de cada ejercicio, expresen sus dudas y pueda explicar de manera grupal. Cuando todo haya quedado claro, indique que contesten el “Repaso” en orden y en silencio. Supervise que los estudiantes respondan cada una de las actividades. Si observa que alguno de ellos no avanza o, a pesar de la explicación, tiene dificultades, apóyelo de manera individual y motívelo a continuar respondiendo los ejercicios. Se propone que examine las respuestas de esta sección de manera individual, así podrá identificar los contenidos que requieren reforzarse de manera grupal y los que han comprendido claramente. También podrá identificar a los alumnos que requieren apoyo, a los alumnos regulares y a aquellos con buen aprovechamiento. Una vez que haya analizado los resultados, organice grupos pequeños de estudio para apoyar a los alumnos que lo requieran durante su proceso de aprendizaje; además, se sugiere que promueva distintas estrategias para que el aprendizaje sea significativo. Comente con los alumnos las actividades que les gustaría realizar para mejorar su propio aprovechamiento y el del grupo en general.

Conocimiento del Medio • Repaso Fecha

Páginas Súper Aplicados

Tabla de correspondencia de actividades Actividade s

1

Aprendizaje esperado

Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente y participa en su cuidado.

2 3

Compara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con el uso de croquis y símbolos propios.

4 5

Experimenta con objetos diversos para reconocer que, al rasgarlos o golpearlos, se produce sonido.

Recursos digitales Generador de exámenes.

297 y 298

Recuerde a los alumnos que la sección “Repaso” les permite reforzar los contenidos aprendidos en las lecciones anteriores. Pídales que expresen sus dudas y opiniones si así lo desean, y escúchelos con atención en caso de que lo hagan. Revisen las respuestas de las actividades en conjunto. Sugerencias didácticas Invítelos a comentar su dibujo de la actividad 1 y a descubrir si otros compañeros tienen ideas parecidas a las suyas para cuidar el medioambiente. Revisen en grupo la actividad 2. Pregunte a algunos voluntarios las diferencias entre los lugares de las imágenes. Con ayuda del grupo realice un texto que describa cómo son el campo y la cuidad. Anime a los estudiantes a compartir con sus compañeros las respuestas de la actividad 3. Verifique en principio que utilizaron los referentes correctos para construir las relaciones espaciales. En cuanto a la actividad 4, el alumno debe elegir las oraciones que describen al sonido; sin embargo, pueden crearse otras que no están en la actividad y que también describen sus características. Invítelos otra vez a mostrar sus dibujos a sus compañeros. En la actividad 5, permita que algunos alumnos comenten oralmente por qué eligieron ese instrumento como su favorito. Apoye a los alumnos que hayan tenido problemas y solicíteles que repasen las lecciones en las que requieran reforzamiento.