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PORTFÓLIO PIBID

Coordenadoras: Profª Drª Anilde Tombolato Tavares da Silva Supervisora: Profª. Esp. Viviane Apª Bernardes de Arruda Pibidiana: Jaqueline Escarvalhar Pereira Dinis

Londrina 2017

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Sumário

1 IDENTIFICAÇÃO................................................................................................................03 2 CARACTERÍSTICAS DO CURSO.....................................................................................03 3 EXPECTATIVAS DO BOLSISTA COM RELAÇÃO AO PIBID............................................03 4 INFORMAÇÕES DA ESCOLA ONDE SERÃO REALIZADAS AS ATIVIDADES...............04 2 º SEMESTRE DE 2017 5 RELATOS DAS REUNIÕES COM COORDENADORES E SUPERVISORES..................05 6 REGISTROS DOS PLANEJAMENTOS..............................................................................07 7 DOCUMENTAÇÔES DE VIVÊNCIAS.................................................................................13 8 ELABORAÇÕES ARTIGOS...........................................................................................42

DE

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EM

RELATOS

DA

PARTICIPAÇÃO

EVENTOS...................................................................43 10 ATIVIDADES E ESTUDOS................................................................................................44 REFERÊNCIAS......................................................................................................................51

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1 IDENTIFICAÇÃO Jaqueline Escarvalhar Pereira Dinis Nº de matrícula: 201400330817 4º Ano – Turma 1000 Pedagogia

2 CARACTERÍSTICAS DO CURSO¹

O Curso de Pedagogia é uma área em que trata dos princípios e métodos de ensino, na administração de escolas e na condução dos assuntos educacionais, portanto sua atuação ela ocorre na Administração Escolar, Educação Especial, Ensino atuando como docente e Supervisão Escolar: Essas são algumas das características do curso de Pedagogia, tendo como base de atuação à docência, o curso de Pedagogia contempla a formação do profissional em três áreas Docência, Gestão Pedagógica e a Pesquisa.

3 EXPECTATIVAS DO BOLSISTA COM RELAÇÃO AO PIBID Através do PIBID – Programa Institucional Brasileiro de Iniciação à Docência, minhas expectativas são em relação a atuação do professor em sala de aula, bem como o planejamento, postura em sala e descobertas que serão feitas durante o processo, assim comtemplando toda a teoria que estou adquirindo no Curso de Pedagogia. Proporcionando uma formação plena e eficaz e contribuindo para com o meu futuro profissional em sala de aula, para que possa atuar com responsabilidade e com todo o conhecimento e prática que o programa PIBID me proporcionará.

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4 INFORMAÇÕES DA ESCOLA ONDE SERÃO REALIZADAS AS ATIVIDADES O CMEI “Laura Virgínia de Carvalho Ribeiro” atende crianças de 0 a 5 anos de idade com possibilidades de matrícula no período parcial. Fica localizado na rua Soiti Tarumã, n: 800, Jardim Sabará III. Total de crianças atendidas atualmente é cento e cinquentas, Turmas – bebê (CB), creche 1 (C1), (C2) e (C3) são atendidas por duas professoras e as turma pré-escola 4 (P4), biblioteca e brinquedoteca por uma em cada período. Uma professora auxiliara para cada período num total de 34 professoras com jornada de 6 horas. 2 (duas) merendeiras 1 (uma) lactarista (empresa terceirizada Sepat), 3 (três) atendentes de serviços gerais da (empresa Costa Oeste), uma auxiliar de supervisão e uma diretora. Horário de funcionamento da instituição é de segunda a sexta das 07:00 ás 18:30hs e o atendimento pedagógico das 08:00 ás 17:00hs. Laura Virgínia de Carvalho Ribeiro nasceu em 31/07/1971 na cidade de Londrina-PR. Filha de Manoel Faustino de Carvalho e Ana Brandalise de Carvalho, estudou da primeira à quarta série de 1978 a 1981 na Escola Estadual Rui Barbosa, da quinta à sexta série de 1982 a 1983 na Escola Estadual Willie Davids e concluiu o ensino fundamental na Escola Benjamin Constant em 1985. Cursou o Magistério no Colégio São Paulo, concluindo esta etapa em 1988, terminou o curso e passou no concurso para professor da prefeitura Municipal de Londrina, não conseguiu assumir pois ainda não tinha completado 18 anos, Cursou Ciências Sociais na Universidade Estadual de londrina, foi laureada tanto no magistério como no curso de graduação. Fez especialização em Administração, Supervisão e Orientação Educacional em 2003 na Universidade Norte do Paraná. O primeiro emprego foi no escritório de contabilidade de seu pai onde trabalhou de abril de 1989 a julho de 1993 exercendo a função de auxiliar de escritório. Fez dois concursos na Prefeitura Municipal de Londrina e ingressou em abril de 1994 como professora de ensino fundamental (1ª a 4ª séries) e em julho de 1994 como professora de ensino

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fundamental de 5ª a 8ª séries para a disciplina de Geografia. Exerceu os cargos de professora e de auxiliar de supervisão. Casou com Fabio Cesar Guiroto Ribeiro em 09/01/1998 e teve duas filhas, lutou contra o câncer de mama, fez uma cirurgia para retirada de um dos seios em setembro de 2005 a doença permaneceu sobe controle até 2009, faleceu dia 01/06/2010 aos 38 anos de idade foi um grande exemplo de vida tanto, pessoal como profissional. 2 º SEMESTRE DE 2017

5 RELATOS DAS REUNIÕES COM COORDENADORES E SUPERVISORES 05 de Agosto de 2017 – Reunião do PIBID Primeira reunião que participei, pois foi o meu início no PIBID, tivemos um momento para o café em seguida conhecemos nossas supervisoras que nos direcionou o dia em que iriamos no CMEI, bem como seu funcionamento e regras. Foi um dia de boas-vindas para nós que iniciamos e despedida para que estava se desligando do PIBID.

30 de Setembro de 2017 - Reunião do PIBID A reunião iniciou as 09:00 horas com o café da manhã e em seguida nos reunimos com nossas respectivas supervisoras para iniciar os estudos. Fizemos uma breve leitura do texto A experiência da construção coletiva de um caderno de orientações pedagógicas na rede municipal de londrina na educação infantil das autoras Ludmila Dimitrovicht de Medeiros, Amanda Radigonda Cunha e Melina Tatiana dos Santos onde é relatado a experiência da construção coletiva do Caderno de Orientações para o trabalho pedagógico na Educação Infantil, para professores da Educação Infantil (EI) do município de Londrina-PR.

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Sábado 21 de Outubro de 2017 Como sempre nos reunimos uma vez por mês no sábado para nossa reunião, nesse dia fomos liberadas para apreciar a exposição de trabalhos e projetos que estão sendo desenvolvidos em escolas e CMEIs na cidade de Londrina. Visitamos a exposição e assistimos um momento de contação de histórias. Os trabalhos desenvolvidos são riquíssimos, particularmente gostei muito da exposição pois pude observar novas ideais que corroboram também com a minha formação acadêmica e como futura professora.

(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista).

(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista).

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6 REGISTROS DOS PLANEJAMENTOS Turma: P5 B – Turma da Floresta Encantadora Professora: Supervisora: Viviane Apª Bernardes Arruda Projeto de interesse da turma: “Sistema Solar”. Este projeto surgiu por meio de interesse das crianças, a proposta para trabalhar era Tarsila do Amaral ou Sistema Solar, visto que as crianças se interessaram mais pelo sistema solar o mesmo foi trabalhado durante o ano letivo. De acordo com o Caderno de orientações para o Trabalho Pedagógico Na Educação Infantil (2016) p.10: Para definir o tema do projeto e, posteriormente, traçar o índice é fundamental conhecer e identificar o interesse, preferências e problemas que as crianças vivenciam, e isso exige uma escuta ativa por parte do professor que deve observar sistematicamente as crianças.

Sendo assim o projeto surge por meio do interesse das crianças, mas com o professor ativamente mediando e expondo os temas para turma, para que essa escolha seja feita de forma consciente e plena, proporcionando as crianças um processo de ensino e aprendizagem eficaz. DATA: 28/09 CONTEÚDOS: Comunicação, Socialização. OBJETIVOS: Ouvir histórias com atenção; expressar-se por meio da fala; expressar-se por meio de gestos (Izadora); construir um boneco representando o (Sol) “Erekei” e outro boneco a (Lua) “Ereviu”. PROCEDIMENTOS: Realizamos a leitura do livro a lenda do Sol e da Lua. Onde tivemos um breve diálogo onde propomos a construção de um boneco, representando um boneco do (Sol) “Erekei” e o outro da (Lua) “Ereviu” feito com jornal amassado, meia fina e botões em que a confecção inicia a ambientação relacionada ao projeto da turma “Sistema Solar”.

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RECURSOS: Meia fina, jornal, cola, botão e livro de Literatura infantil, etc. DATA: 09/10 CONTEÚDOS: Brincadeiras, Comunicação e Socialização. OBJETIVOS: Brincar em grupo através dos jogos propostos, Expressar-se por meio da fala, expressar-se por meio de gestos (Izadora); PROCEDIMENTOS:

As brincadeiras foram realizadas no campo

sintético, assim propomos as seguintes brincadeira: Brincadeira com Corda, as crianças em dois grupos, vão se organizar em filas de cada grupo serão escolhidas duas crianças. A proposta é que tenha duas filas e que em cada uma delas terá duas crianças com uma corda, essa corda será passada por debaixo dos pés das crianças e cada uma terá que pular a corda, se a corda tocar no pé de alguém esse componente deverá sair, em seguida a corda voltará, mais por cima da cabeça das crianças, todas devem abaixar, caso a corda toque em alguém o mesmo deverá sair do grupo, ganha quem tiver mais integrantes no grupo, a brincadeira Com a Corda poderá ser feita no solário ou campo sintético. A Segunda brincadeira é Futebol de tecido, as crianças em dois grupos vão segurar um TNT como dois furos ou círculos, um em cada lado e será colocado uma bola no meio do TNT um grupo deve fazer gol no outro grupo assim sucessivamente ganha quem fizer mais gols. Terceira brincadeira Corrida do Túnel em dois grupos novamente, vão se organizar em duas filas, devem deitar no chão na forma horizontal e o primeiro da fila vai pular sobre os amigos, para buscar a bola que está no início da fila e voltar pelo túnel, todas as crianças que estão na fila devem se levantar para formar o túnel, cada criança que estiver com a bolar deverá voltar pelo túnel, ganha quem

terminar

primeiro, essa brincadeira do túnel pode ser feita no solário ou campo sintético, caso esteja chovendo essa brincadeira não poderá ser feita e no lugar dela vamos brincar de batata quente na sala de referência.

RECURSOS: Bola, TNT, Corda etc. DATA: 19/10

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CONTEÚDOS: Comunicação, Socialização. OBJETIVOS: Ouvir a poesia e a história com atenção; expressar-se por meio da fala; expressar-se por meio de gestos (Izadora); produzir o planeta terra e construir um jogo de trilha matemática. PROCEDIMENTOS: A aula será iniciada com vídeo sobre o planeta terra, o nome do vídeo é Azul e Lindo Nosso Planeta Terra, Nossa Casa. Após o vídeo vamos ter um diálogo com as crianças sobre o que mais gostaram do vídeo, em seguida as bolsistas do PIBID iram escrever uma poesia sobre o planeta terra, do livro Poesias Para Crianças planetas, faltando algumas palavras no final para que as crianças possam dizer palavras para completar a poesia e as bolsistas do PIBID vão ser as escribas. Com término da escrita da poesia vamos contar uma história sobre o planeta terra, o livro tem o mesmo título do vídeo, após contar a história vamos construir com as crianças o planeta terra utilizando jornal, fita crepe e tinta guache, em seguida a proposta é a construção de um jogo de trilha com papelão, tampinhas de garrafa PET, folha de sulfite, canetão, e duas caixas para confeccionar os dados. A trilha terá números de 1 a 30 com escritas no meio por exemplo para retornar duas casas, e ao lado de alguns números, será colado figuras ou imagens do que temos no planeta terra como exemplo uma árvore, para chegar ao final da trilha teremos a figura ou imagem do planeta terra indicando a chegada.

RECURSOS: Jornal, fita crepe, tinta guache, vídeo, papelão, sulfite, canetão, duas caixas pequenas para confeccionar o dados, livro de poesia e livro de literatura infantil etc. DATA: 09/11 CONTEÚDOS: Comunicação, Socialização, linguagem matemática. OBJETIVOS: Ouvir a poesia com atenção PROCEDIMENTOS: Vamos iniciar a aula com a leitura da poesia Tem Alguém ai? Do livro Poesias para Crianças planetas, com o término da leitura e uma conversa prévia sobre a poesia, em seguida vamos um vídeo sobre as Aventuras no Sistema

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Solar Marte, que conta a história de Mega e seu companheiro Zouk. Após o vídeo teremos um momento de diálogo com as crianças sobre o vídeo, perguntando para as crianças o que eles sabem sobre planeta MARTE e também vamos falar sobre algumas curiosidades sobre planeta. Em seguida vamos construir com as crianças o planeta MARTE, utilizando jornal, fita crepe branca e tinta guache para fazer a pintura, finalizando o planeta MARTE, será retomada a produção da trilha matemática, da aula que foi ministrada no dia 19/10, nessa aula foi construído pelas crianças o tabuleiro, os dados para jogar e também foi feita a pintura das tampinhas que vão ser os jogadores, assim vamos dar continuidade nessa aula, para que finalizem a produção do jogo, falta fazer a escrita os números de 1 á 30, nos círculos que já estão cortados em cartolina e fazer a colagem no tabuleiro bem como a colagem das imagens sobre MARTE e o planeta TERRA, depois vamos deixar o tabuleiro secar. Para finalizar a aula a proposta é brincar com as crianças no campo sintético ou solário, o nome da brincadeira é: Vamos salvar o planeta MARTE. Descrição da brincadeira: as crianças vão estar em dois grupos, um dos grupos é dos Astronautas e o outro dos Marcianos. Em um dos lados vamos colocar o planeta MARTE que também vamos confeccionar com jornal, fita crepe e papel vermelho para colar em volta do planeta. O planeta vai ficar em um dos lados do campo os marcianos vão impedir que os astronautas salvem o planeta MARTE, regras: não pode ter guardião do planeta MARTE, os Marcianos podem congelar os Astronautas impedindo sua passagem, dois integrantes do grupo dos Astronautas, tem o poder de descongelar o participante, esses dois integrantes vão ser identificados com fitilho azul de TNT. RECURSOS: Jornal, fita crepe, tinta guache, vídeo, sulfite, cartolina, canetão, TNT, livro de poesia etc. DATA: 16/11 CONTEÚDOS: Comunicação, Socialização, Brincadeiras. OBJETIVOS: Brincar envolvendo atividades relacionadas ao projeto. PROCEDIMENTOS: Vamos iniciar a aula com o vídeo Aventuras no Sistema Solar Júpiter, continuando as aventuras de Mega e Zouk pelo sistema solar, vamos levar

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uma imagem do planeta JÚPITER com as principais luas ao seu redor, tanto o vídeo como a imagem vão ser reproduzidos na TV. Após o vídeo vamos ter um breve diálogo com as crianças sobre o planeta JÚPITER e em seguida vamos fazer a leitura da poesia do Livro Poesias para Crianças planetas. Com termino da leitura vamos construir o planeta JÚPITER com jornal, fita crepe e tinta guache, assim que finalizarmos a construção do planeta JÚPITER, iremos para campo sintético ou solário brincar. A brincadeira proposta é: Vamos salvar o planeta JÚPITER. Descrição da brincadeira: as crianças vão estar em dois grupos, um dos grupos é dos Astronautas e o outro dos Marcianos. Em um dos lados vamos colocar o planeta JÚPITER que vamos confeccionar com jornal, fita crepe e papeis com tonalidades vermelha e branca para colar em volta do planeta. O planeta vai ficar em um dos lados do campo os marcianos vão impedir que os astronautas salvem o planeta JÚPITER, regras: não pode ter guardião do planeta JÚPITER, os Marcianos podem congelar os Astronautas impedindo sua passagem, dois integrantes do grupo dos Astronautas, tem o poder de descongelar o participante, esses dois integrantes vão ser identificados com fitilho vermelho de TNT. RECURSOS: Jornal, fita crepe, tinta guache, vídeo, TNT, livro de poesia etc. DATA: 23/11 CONTEÚDOS: Comunicação, Socialização, Produção do planeta URANO. OBJETIVOS: Ouvir a poesia com atenção PROCEDIMENTOS: Vamos iniciar a aula com a leitura do poema sobre o planeta URANO em seguida dando continuidade as aventuras de Mega e Zouk, vamos passar o vídeo Aventuras no Sistema Solar Urano, o vídeo será passado na TV e também vamos levar a imagem impressa do planeta. Após o vídeo vamos ter um breve diálogo com as crianças sobre o planeta URANO e suas características. Com término do diálogo vamos construir o planeta URANO com jornal, fita crepe e tinta guache. Finalizando a produção do planeta URANO, vamos propor para as crianças

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duas brincadeiras que podem ser feitas no solário ou campo sintético. Primeira brincadeira Corrida de Três Pernas – Duas bolas vão representar o planeta URANO, em dois grupos as crianças, vão estar em duplas serão amarradas uma a outra ex: (perna direita com perna esquerda, cada dupla vai andar junto até o planeta urano, pegá-lo e voltar e entregar a outra dupla, assim sucessivamente. A fila que todos pegarem o planeta e terminar primeiro é a equipe vencedora. A segunda brincadeira se chama Formação: as crianças vão estar dispostas em 3 colunas. Em frente de cada coluna a uma distância aproximadamente 1 metro do primeiro colocado, ficará o “capitão” de cada equipe. Este vai segurar a bola representando o planeta URANO. Desenvolvimento: a um sinal dado, o capitão atirará a bola ao primeiro de sua coluna que a devolverá e logo em seguida abaixará. O capitão jogará a bola para o segundo da coluna que agirá como o primeiro e assim sucessivamente. A última criança da coluna ao receber a bola gritará “viva”, marcando ponto para sua equipe. RECURSOS: Jornal, fita crepe, tinta guache, vídeo, Imagem impressa do planeta URANO, livro de poesia etc. DATA: 30/11 CONTEÚDOS: Comunicação, Socialização, OBJETIVOS: Revisar o Sistema Solar, Brincar em grupo através dos jogos propostos.

PROCEDIMENTOS: Vamos passar três vídeos curtos recapitulando todo o Sistema Solar, o primeiro será Doki descobre um desenho animado com 1:00 minuto de duração o segundo é o vídeo de uma criança mostrando sua maquete do sistema solar e informando o nome dos planetas com duração de 1:10 um minuto e dez segundos e o terceiro é memorizando os planetas do sistema solar com duração de 02:58 dois minutos e cinquenta e oito segundos, também será utilizado o livro Planetas e Estrelas em que vamos questionar as crianças sobre o sistema solar, promovendo um breve diálogo. Em seguida vamos brincar com as crianças no solário, serão

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desenhadas duas trilhas matemáticas no chão, portanto serão dois grupos, a trilha irá conter números de 1 (um) a 20 (vinte), duas caixas de papelão vão representar os dados, os jogadores serão as próprias crianças. Durante o percurso terão orientações escritas como por exemplo: volte duas casas marciano. RECURSOS: Vídeo, livro Planetas e Estrelas, caixa de papelão, sulfite, etc.

7 DOCUMENTAÇÔES DE VIVÊNCIAS

Dez de Agosto de 2017, primeiro dia na instituição fomos apresentadas à professora de apoio que atende uma aluna que necessita de acompanhamento integral, em seguida. Em seguida conhecemos o CMEI, um lugar muito organizado, com um espaço amplo, horta, canto das sensações, campo sintético, parque, campo com areia, geladoteca com livros a disposição das crianças entre outros espaços. Assim iniciamos as atividades em sala conhecemos as crianças e a rotina dos mesmos: Lanche, chamada em sala feita pelas crianças, experiência, jantar, saída entre outros que podem ser escolhidos pelos mesmo como o parque. A experiência do dia, foi pedaços de papel crepom, de diversas cores que foram expostos em folha de sulfite, cada criança tinha sua folha de sulfite bem como os pedaços de crepom que foram distribuídos. Foi solicitado que cada criança amassasse o papel crepom e coloca-se em cima da folha de sulfite. Com os papeis em cima das folhas de sulfite conforme cada criança distribui, a ideia era que cada um utiliza-se o borrifador de água, assim expirando água sobre os papeis. Mas o borrifador estava com problemas e tivemos que auxiliar nesse momento. Assim que terminaram a experiência as folhas foram recolhidas para secar, essa experiência realizada pelos alunos foi utilizada para colocar as fotos das crianças, devido a festa da família que iria ocorrer na creche. Com a sala já organizada luzes apagadas fomos para o intervalo, tinha chá e pão de queijo assim que terminaram o lanche foram ao banheiro, tomaram água e voltaram para a sala buscar a escova de dentes com a pasta já colocada nas escovas para fazer a

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higienização dos dentes. Ao retornarem para sala a professora conversou com as crianças explicando que todos iriam para a turma do Batuque que os convidou para assistir a experiência que iriam fazer. A experiência foi referente as imagens rupestres que a turma do batuque tinha estudado, foi utilizado o carvão e o colorau, enquanto as crianças assistiam a experiência voltamos na sala para encapar caixas de papelão que seriam usadas para, fazer um pilar, para que as fotos das crianças fossem colocadas, utilizando o fundo que foi criado na experiência do papel crepom também foi confeccionado pelas crianças em sala o cartão convidando a família para a festa. No final da aula tivemos a oportunidade de ver o planejamento juntamente com a professora.

(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista).

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Dezessete de Agosto de 2017 a tarde foi destinada para o estudo do Caderno de Orientações e o PPP do CMEI Laura Verginia, após o estudo fizemos fichamentos para inseri-los ao portfólio.

Vinte e quatro de Agosto as crianças estavam ansiosas devido a festa de aniversário da amiga dos mesmos que iria ocorrer na sala de aula, chegamos os alunos estavam brincando com os jogos por volta de 13:30 todos se organizaram para lancharem, assim que terminaram retornaram para sala onde ocorreu toda a rotina que é feita pelos alunos, em que os mesmos escolheram como um dos itens organizados irem ao parque. Nos organizamos para ir ao parque pois a professora regente tinha hora atividade para cumprir, sendo assim outra professora iria conosco. Nesse dia as crianças brincaram no balanço, de gangorra e escorrega, durante o período de brincadeira no parque, uma criança caiu, no local foi colocado gelo e a mesma se acalmou.

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Por volta de 14:50 retornamos para a sala, a professora também retornou de sua hora atividade e solicitou a nós que decorássemos o cantinho da leitura para fazer a festa de aniversário da aluna, enchemos bexigas colocamos um TNT rosa na mesa com um laço vermelho bem bonito e uma cesta para colocar as lembrancinhas assim que terminamos a decoração colocamos o bolo, bebidas e copos a mesa. Quando tudo já estava organizado reunimos as crianças em volta da mesa e cantamos parabéns para a aluna que completou seis anos de idade, ao término do parabéns, distribuímos o bolo e refrigerantes para todas as crianças. Nesse dia em que teve o aniversário, as crianças jantaram na sala de aula. A aniversariante distribui as lembrancinhas para que as crianças comessem em casa.

(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista).

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(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista). Trinta e um de Agosto de 2017 Iniciamos com a rotina do dia as crianças se organizaram para sair lancharem, guardaram os jogos e foram para fila, após o lanche retornaram para a sala, para fazer a chamada entre outras atribuições da rotina da sala.

Assim fomos ao solário para iniciar a experiência com a

amarelinha no formato de caracol, desenhamos a amarelinha colocando os numerais que foi do 1 á 12, a professora pulou a primeira vez mostrando para as crianças como pulava, em seguida uma por uma das crianças pulou a amarelinha, quando todas tinham ido formaram uma fila para continuar brincando de amarelinha. As crianças pularam a amarelinha de caracol e a amarelinha tradicional, a professora distribuiu giz para as crianças desenharem no chão, teve

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vários desenhos de amarelinha, e contornos do próprio corpo dentre outros desenhos, com o fim da atividade no solário a professora solicitou que todas entrassem em sala, para que desenhassem a amarelinha que tinha acabado de pular no papel sulfite, alguns necessitaram de ver o desenho que estava no chão do solário, os desenhos foram da amarelinha de caracol e a amarelinha tradicional, encerrando assim mais um dia de observação.

(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista).

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(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista). Mês de Setembro dia sete, foi feriado dia da independência do Brasil recesso no CMEI, portanto não houve atividades nesse dia. Quatorze de Setembro a experiência foi a brincadeira Rouba Malha, as crianças foram direcionadas ao solário após a distribuição dos números de 1 a 6 para cada uma. No solário sentaram em duas fileiras fazendo par com seu número exemplo: o número 1 sentou ao lado de quem estava com o número 1, foram colocadas duas cadeiras uma com a malha que foi representada pelo TNT e outra cadeira longe da primeira para que fosse colocada a malha, a brincadeira funcionou da seguinte maneira, a professora chamava o número 2 quem levantasse primeiro pegasse a malha e coloca-se na outra cadeira marcava ponto, as equipes foram divididas entre A e B. Brincar é fundamental para o aprendizado para Vygotsky (1998), o docente pode utilizar o uso dos jogos, brincadeiras, histórias entre outros de forma lúdica, para que assim a criança seja desafiada a pensar e resolver situações problemas, para que reproduza e crie regras utilizada pelo adulto. Portanto o lúdico pode ser usufruído como uma estratégia de ensino e aprendizagem. Depois da brincadeira teve um momento no canto leitura onde foram lidas duas histórias antes do jantar ao retornarem as crianças brincaram com massinha modelar.

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(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista). Vinte e um de Setembro aprendemos a montar um plano de aula com as orientações que foram passadas, ficamos encarregadas de montar um plano

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de aula com a leitura de um livro infantil falando sobre a Lenda do Sol e da Lua. Assim que terminamos o planejamento o mesmo foi corrigido para ser digitado. Continuando a rotina a professora estava construindo com as crianças o Sol e a Lua, foram confeccionados com jornais, fita crepe e tinta guache nas suas respectivas cores. Nós bolsistas do PIBID fomos ao pátio desenhar a Amarelinha de Orelha e ensinamos as crianças a pularem a mesma. Todas as crianças, gostaram da nova amarelinha que aprenderam. As 16:00 (dezesseis) horas as crianças jantaram e retornaram para a sala, assim sendo direcionadas ao solário para brincar com os brinquedos que foram disponibilizados.

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(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista). Vinte e oito de Setembro nós bolsistas do PIBID iniciamos com a rotina juntamente com o ajudante da sala, ao terminar a rotina organizamos as

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crianças nas cadeiras para ouvirem a leitura do livro sobre a lenda do Sol e da Lua, contamos a história e abrimos para o diálogo com as crianças, para saber o que mais gostaram e sobre o que aconteceu na história. Após a conversa organizamos as crianças em dois grupos para confecção de dois bonecos representando os índios, um seria o Sol e outro a Lua, os mesmos foram confeccionados com jornais, tinta guache, crepom, tampinha de refrigerante, barbante, cola quente, cola e tesoura. As crianças amassaram os jornais dando forma à cabeça, os braços e pernas e em seguida pintaram o boneco, ao termino da experiência colocamos os bonecos para secar. Enquanto isso as crianças estavam em suas mesas, sendo questionadas sobre frase referente a leitura do livro que ouviram. Após as frases já escritas no quadro, todos foram organizados para o jantar assim que retornaram brincaram com massinha, as bolsistas do PIBID finalizaram os bonecos do Sol e Da Lua para serem expostos. Observação: neste dia 28 de Setembro todas as crianças parabenizaram uma aluna da sala pois seu desenho foi escolhido para fazer parte do livro Londrina Pazeando 2017, assim, representando o CMEI.

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Vivências de Outubro dia 05 em virtude do dia das crianças no dia 12 de Outubro, todas as atividades da semana estavam voltadas para a comemoração do dia das crianças. Junto com todas as bolsistas do PIBID apresentamos um teatro de fantoches, o nome da peça se chamava O Ratinho e a Lua, que contava a história de um ratinho muito guloso e sonhador que queria muito comer queijo. A peça teatral, foi apresentada para as crianças do CMEI. Observamos como as crianças prestaram a atenção e apreciaram a peça.

(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista). Dia nove de Outubro semana da criança nosso plano de aula foi voltado para brincadeiras com bolas e cordas. Brincamos de pular corda de um jeito diferente passando a corda por baixo dos pés das crianças e por cima da cabeça, futebol de TNT e brincamos de túnel com a bola, onde as crianças ficavam em fileiras, deitadas no campo sintético, a primeira da fila buscava a bola e tinha que passar pelo túnel, feito pelas próprias crianças. Também nesse dia as crianças tinham um horário para pular na cama elástica e brincar na piscina de bolinhas.

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(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista). Dezenove de Outubro nossa aula foi sobre o planeta Terra, iniciamos com um vídeo cantando uma música sobre a importância de preservar o meio ambiente, após o vídeo fizemos a leitura de um poema do livro Poesias Para Crianças: planetas, com duas estrofes, nelas faltavam apenas duas palavras para que as crianças completassem com palavras, assim, escrevemos no quadro e fizemos a leitura novamente, em seguida contamos a história do livro infantil Azul é Lindo Meu Planeta Terra. Houve um diálogo com as crianças sobre o planeta Terra, a preservação entre outros assuntos levantados pelos mesmos. Com a finalização do diálogo iniciamos a primeira experiência, construímos o planeta TERRA com jornal, fita crepe e tinta guache azul. A segunda experiência foi a produção da trilha matemática, foi feita a pintura do tabuleiro, dado e tampinhas de garrafa que representam os jogadores. Em relação a essa última experiência a mesma foi reelaborada para a próxima aula onde abordamos o planeta Marte.

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(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista). Vinte e seis de Outubro acompanhamos as crianças ao teatro “Cine Ouro Verde”, para uma apresentação de um musical com palhaços, voltado para as crianças, nesse dia nós bolsistas do PIBID fomos auxiliar, para cuidar das crianças no trajeto de ida e vinda ao teatro bem como também assistir à apresentação. As turmas que assistiram à apresentação foram: P5 B, P5C e o C3A.

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(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista) Nove de Novembro iniciamos a aula com a leitura da poesia Tem Alguém ai? Do livro Poesias para Crianças planetas, depois conversamos com as crianças sobre a poesia e em seguida passamos um vídeo sobre as Aventuras no Sistema Solar Marte, que conta a história de Mega e seu companheiro Zouk suas aventuras ocorrem no planeta MARTE. Após o vídeo as crianças comentaram sobre a história e o planeta MARTE, o que elas sabiam sobre planeta MARTE e algumas curiosidades que falamos sobre o mesmo. Depois iniciamos a produção do planeta MARTE, utilizando jornal, fita crepe branca e tinta guache para fazer a pintura, e a segunda experiência foi a continuação da trilha matemática, que iniciamos na aula anterior. Para finalizar a aula brincamos com as crianças no campo sintético, a brincadeira se chamou, Vamos salvar o planeta MARTE. Nesse dia celebramos o aniversário do Miguel que completou 6 anos.

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(FONTE: Arquivo Pessoal da Bolsista) Dezesseis de Novembro começamos a aula com o vídeo Aventuras no Sistema Solar Júpiter, continuando as aventuras de Mega e Zouk pelo sistema solar, depois do vídeo conversamos com as crianças mostramos a imagem do planeta JÚPITER, informando as principais luas ao seu redor, também fizemos a leitura da poesia do Livro Poesias para Crianças planetas. Em seguida iniciamos a construção do planeta JÚPITER com jornal, fita crepe e tinta guache. Depois fomos para o campo sintético brincar. A brincadeira se chamou: Vamos salvar o planeta JÚPITER, todos participaram da brincadeira e gostaram muito, mas devido ao sol quente retornamos para sala, onde as crianças produziram um desenho sobre o planeta JÚPITER e brincaram com a trilha matemática que produziram na aula anterior.

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Vinte e três de Novembro nessa aula fizemos uma correção sobre a aula anterior em que falamos sobre o planeta JUPITER, a correção foi sobre o planeta Júpiter ser o maior do sistema solar e não maior que o Sol e corrigimos a grafia do nome JÚPITER. Em seguida fizemos a leitura do poema sobre o planeta URANO e passamos o vídeo continuando as aventuras de Mega e Zouk, dessa vez eles percorreram o planeta URANO. Dialogamos como as crianças sobre o planeta e URANO e suas características, depois produzimos o planeta URANO com jornal, fita crepe e tinta guache. Assim terminando a confecção do planeta URANO fomos o campo sintético. Brincar com as crianças as brincadeiras propostas foram essas: Corrida de Três Pernas – Duas bolas vão representar o planeta URANO, em dois grupos as crianças, vão estar em duplas serão amarradas uma a outra ex: (perna direita com perna esquerda, cada dupla vai andar junto até o planeta urano, pegá-lo e voltar e entregar a outra dupla, assim sucessivamente. A fila que todos pegarem o planeta e terminar primeiro é a equipe vencedora. Formação: as crianças vão estar dispostas em 3 colunas. Em frente de cada coluna a uma distância aproximadamente 1 metro do primeiro colocado, ficará o “capitão” de cada equipe. Este vai segurar a bola representando o planeta URANO. Desenvolvimento: a um sinal dado, o capitão atirará a bola ao primeiro de sua coluna que a devolverá e logo em seguida abaixará. O capitão jogará a bola para o segundo da coluna que agirá como o primeiro e assim sucessivamente. A última criança da coluna ao receber a bola gritará “viva”, marcando ponto para sua equipe. Todos participaram das brincadeiras e apreciaram a mesma.

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Trinta de Novembro foi uma aula para revisar todo o Sistema Solar, assim passamos três vídeos curtos, todos falando sobre o sistema solar e usamos o livro Estrelas e Planetas para fazer essa revisão, conversamos com as crianças para saber o que cada uma aprendeu sobre o sistema solar. Reconstruirmos o planeta JÚPITER e brincamos com as crianças no pátio da creche, desenhamos duas trilhas matemáticas no chão, os jogadores foram as crianças e usamos duas caixas de papelão para ser os dados. Todas as crianças apreciaram a brincadeira.

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8 ELABORAÇÕES DE ARTIGOS Entrei em Agosto de 2017 e ainda não tenho produção de artigos, mas com início do ano de 2018 creio que será produtivo e gratificante para a produção dos mesmos.

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9 RELATOS DA PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS VII Encontro Institucional do PIBID/UEL O encontro iniciou-se as 08:30 da manhã no Teatro Ouro Verde como uma breve explanação sobre o PIBID sem corte e sem interrupção, informando que no dia 06 de Dezembro de 2017 terá uma ação do PIBID, em prol da continuação do programa de iniciação à docência, foi feita também a divulgação das ações que são promovidas pelo PIBID na cidade de Londrina e região, com 51 escolas atendidas.

Em seguida foram apresentadas as ações pelos seus

respectivos coordenadores. No período a tarde a continuação do encontro foi na Universidade Estadual de Londrina, para apresentar os relatos e experiências do PIBID no CMEI em que atuamos.

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10 ATIVIDADES E ESTUDOS ESTUDO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO O CMEI “Laura Virgínia de Carvalho Ribeiro” atende crianças de 0 a 5 anos de idade com possibilidades de matrícula no período parcial. Fica localizado na rua Soiti Tarumã, n: 800, Jardim Sabará III. Total de crianças atendidas atualmente é cento e cinquentas, Turmas – bebê (CB), creche 1 (C1), (C2) e (C3) são atendidas por duas professoras e as turma pré-escola 4 (P4), biblioteca e brinquedoteca por uma em cada período. Uma professora auxiliara para cada

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período num total de 34 professoras com jornada de 6 horas. 2 (duas) merendeiras 1 (uma) lactarista (empresa terceirizada Sepat), 3 (três) atendentes de serviços gerais da (empresa Costa Oeste), uma auxiliar de supervisão e uma diretora. Horário de funcionamento da instituição é de segunda a sexta das 07:00 ás 18:30hs e o atendimento pedagógico das 08:00 ás 17:00hs. Laura Virgínia de Carvalho Ribeiro nasceu em 31/07/1971 na cidade de Londrina-PR. Filha de Manoel Faustino de Carvalho e Ana Brandalise de Carvalho, estudou da primeira à quarta série de 1978 a 1981 na Escola Estadual Rui Barbosa, da quinta à sexta série de 1982 a 1983 na Escola Estadual Willie Davids e concluiu o ensino fundamental na Escola Benjamin Constant em 1985. Cursou o Magistério no Colégio São Paulo, concluindo esta etapa em 1988, terminou o curso e passou no concurso para professor da prefeitura Municipal de Londrina, não conseguiu assumir pois ainda não tinha completado 18 anos, Cursou Ciências Sociais na Universidade Estadual de londrina, foi laureada tanto no magistério como no curso de graduação. Fez especialização em Administração, Supervisão e Orientação Educacional em 2003 na Universidade Norte do Paraná. O primeiro emprego foi no escritório de contabilidade de seu pai onde trabalhou de abril de 1989 a julho de 1993 exercendo a função de auxiliar de escritório. Fez dois concursos na Prefeitura Municipal de Londrina e ingressou em abril de 1994 como professora de ensino fundamental (1ª a 4ª séries) e em julho de 1994 como professora de ensino fundamental de 5ª a 8ª séries para a disciplina de Geografia. Exerceu os cargos de professora e de auxiliar de supervisão. Casou com Fabio Cesar Guiroto Ribeiro em 09/01/1998 e teve duas filhas, lutou contra o câncer de mama, fez uma cirurgia para retirada de um dos seios em setembro de 2005 a doença permaneceu sobe controle até 2009, faleceu dia 01/06/2010 aos 38 anos de idade foi um grande exemplo de vida tanto, pessoal como profissional.

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CADERNO DE ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Encaminhamentos metodológicos do Trabalho na Educação Infantil

O trabalho pedagógico na Educação Infantil deve estar pautado na metodologia de projetos, o qual promove a articulação e contextualização dos saberes e conhecimentos pertencentes ao currículo da Educação Infantil. Cabe ressaltar que esta metodologia não tem como objetivo o “aprender a aprender”, existente na pedagogia de projetos. Nela a ideia principal consiste na busca do conhecimento a partir das necessidades reais da vida das crianças, onde prevalecem significados subjetivos e individuais em detrimento dos saberes objetivos socialmente construídos, resultando na individualização do conhecimento, naturalização das desigualdades e a responsabilização do indivíduo por aquilo que suas condições de vida objetivas não permitiram. O professor enquanto mediador é o responsável em promover o desenvolvimento

da

criança

e

isso

significa

dizer

que

é

necessária

a

internacionalização para que ocorra a máxima apropriação das qualidades humanas. No trabalho pedagógico, não deve haver a sobreposição do saber cotidiano tornando a educação espontânea, mas sim o ensino de saberes e conhecimentos fundamentais do professor à criança. Ao mesmo tempo, evita-se a escolarização da Educação Infantil, que possui caráter disciplinar e segmentado. Deste modo, a presente metodologia pretende ensinar o que é fundamental por meio de uma rede de significações que é construída com os componentes curriculares dentro de uma determinada temática. Também é importante evidenciar que dentro do ambiente escolar não acontece somente o projeto da turma. Outras experiências de interações e brincadeiras podem acontecer não estando necessariamente ligadas ao projeto desenvolvido. Assim, um projeto não deve ser inflexível, nem tão pouco o único meio de ensino dentro de uma instituição, pois todas as ações do dia a dia se tornam possibilidades das crianças se apropriarem de diferentes saberes e conhecimentos

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como, por exemplo: todos os aspectos da rotina e higiene pessoal, resolução de conflitos, momentos de histórias e músicas, conversas e brincadeiras, jogos de mesa, jogos de pátio, tempos de espera. Desta forma faz-se necessário um trabalho que aconteça por meio de experiências, o que significa planejar momentos que sejam necessariamente vivenciados pelas crianças.

Levantamento de índice

Até os 2 anos de idade, o professor define os saberes e conhecimentos contextuais e fundamentais que serão desenvolvidos na sala de aula. A partir dos 2 anos em diante as crianças apresentam seus próprios interesses e traçam o que já conhecem e o que querem descobrir sobre o assunto definido por eles mesmos e com ajuda do professor, delineando os saberes e conhecimentos contextuais. Neste caso, fica para o professor a tarefa de incluir os saberes e conhecimentos fundamentais. “O que sabemos?” Neste momento as crianças são estimuladas e desafiadas a expor suas percepções, hipóteses e vivências na prática sobre o determinado assunto, é um levantamento do que conhecem mesmo que de forma desorganizada. “O que queremos saber?” As dúvidas e curiosidades das crianças são registradas, levando em consideração as hipóteses levantadas para que, por meio das experiências posteriores, possam ser respondidas ou confirmadas. “Como vamos descobrir?” Cabe aqui ao professor proporcionar o uso de instrumentos de pesquisas, que ajudarão as crianças acessarem diversas fontes do saber científico e cultural, como também, buscarem respostas das questões levantadas na segunda pergunta do índice “O que queremos saber? “Ressaltando que as respostas referentes ao que as crianças querem saber são o objetivo final do projeto (saber e conhecimento contextual). Durante este processo de descoberta, o professor abordará os saberes e conhecimentos fundamentais que estão presentes no currículo.

Rede de Significações

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Com o levantamento de hipóteses e questões manifestadas pelas crianças no índice, é possível planejar a inclusão dos saberes e conhecimentos fundamentais por meio da construção de uma rede de significações. Considerando a necessidade de incluir todos os saberes e conhecimentos fundamentais, esta rede serve como subsídio para o planejamento diário e deve ser revisada pelo professor durante o andamento do projeto, pois estes saberes e conhecimentos precisam estar presentes e, sempre que necessário, repetidos com um certo aumento no grau de complexidade durante todo o ano letivo. Para isso a articulação entre os professores de uma mesma turma e a avaliação do desenvolvimento são indispensáveis, objetivando a coerência e organização do trabalho pedagógico.

Planejamento Geral do Projeto

O Planejamento Geral do Projeto é a organização inicial do trabalho que será realizado durante um período pré-estabelecido, e deve conter os seguintes itens: 1. Índice (saberes e conhecimentos contextuais). 2. Rede de Significações (saberes e conhecimentos contextuais relacionados aos fundamentais). 3. Justificativa - Fundamentar teoricamente os saberes e conhecimentos fundamentais

envolvidos

no

projeto,

considerando

as

características

do

desenvolvimento infantil em determinada faixa etária. 4. Tempo estimado para a realização do projeto. 5. Referencial (bibliografia utilizada).

A Metodologia de Trabalho Com as Crianças de Zero a Três Anos

É possível desenvolver um projeto com as crianças menores, porém deve-se considerar que neste período ainda estão em desenvolvimento as funções

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de atenção, memória e da linguagem, que estão estritamente relacionadas com o desenvolvimento da conduta voluntária (CAMPREGHER e TSUHAKO, 2016). Isso faz com que as características do projeto com crianças menores sejam diferentes do que é desenvolvido com as crianças maiores. Mesmo com a fala em desenvolvimento é possível identificar os interesses das crianças pequenas. Deve-se levar em consideração que estes desejos manifestos estão muitas vezes ligados à satisfação de necessidades que são também biológicas. As crianças pequenas dependem do adulto para a satisfação dessas necessidades e é nesta relação que se estabelece a atividade principal de comunicação direta com o adulto. As funções psíquicas superiores em desenvolvimento no primeiro ano de vida são a sensação, o afeto e a ação, dentro da atividade principal de comunicação emocional direta com o adulto. Por volta dos dois anos de idade ocorre o encontro e a requalificação do pensamento e da linguagem. A temática do projeto continua tendo a função de contextualizar a ação docente, mas essa, ao contrário do que acontece com as crianças mais velhas, também é estabelecida pelo professor. Dentro do tema serão traçados como objetivos os saberes e conhecimento fundamentais considerando principalmente as características da periodização do desenvolvimento apresentadas. Sabe-se que por volta de três anos com o desenvolvimento da memória, a criança passa lidar com os desejos não realizados de uma maneira diferente sendo capaz de expressar verbalmente o conhecimento que se apropriou até momento (CAMPREGHER e TSUHAKO, 2016). Neste momento de transição o professor deve incluir a prática de levantamento de índice objetivando a identificação não só do interesse das crianças, mas sobre o que elas já sabem sobre o mundo. Na linha de desenvolvimento infantil deve-se pensar na ação do professor que é quase que exclusiva nos primeiros anos de vida.

Planejamento

Planejar é uma ação que faz parte da vida de todos. Sem planejamento é praticamente impossível alcançarmos nossos objetivos sejam eles a

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curto, médio, ou longo prazo. Na Educação Infantil a organização do trabalho pedagógico requer objetivos bem definidos que direcionam ações e escolhas. O professor necessita ter o domínio teórico e metodológico sobre questões que permeiam processo de ensino aprendizagem, na Educação Infantil não se pode perder de vista sua função primordial que é possibilitar a aprendizagem e o desenvolvimento infantil aliados aos cuidados necessários. Por isso o planejamento precisa comtemplar intencionalidade desde a chegada da criança a unidade escolar até o instante da sua saída inclusive nos momentos de transição de uma ação para outra e tempos de espera visto que nem todas as crianças tem o mesmo ritmo e terminam ao mesmo tempo as propostas. Ao planejar o professor servindo-se do embasamento da teoria Histórico Cultural deve considerar as potencialidades cognitivas da criança e não somente o que é familiar para elas. Elementos fundamentais para a construção do planejamento são os: objetivos, experiência, saberes e conhecimentos, metodologia, experiência e avaliação.

Momentos de Acolhida

Planejar o momento da acolhida e não deixar o momento ocioso é essencial, mediar ações que possibilite o desenvolvimento da criança.

Objetivos

Delinear os objetivos para a criança, comtemplar ações distintas ao longo do ano. Objetivos do planejamento de ensino devem estar atrelados aos saberes e conhecimentos e avaliação que poderão ser alcançados por meio de experiências vivenciadas pelas crianças.

Saberes de Conhecimentos Fundamentais

Propiciar às crianças apropriação dos saberes e conhecimentos social historicamente acumulados pertinentes a faixa etária atendida. O papel do

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professor é intenciona lizar, sistematizar e mediar os saberes e conhecimentos fundamentais. Experiências: precisam ter relação com os objetivos elencados no planejamento, ao mesmo tempo que desperte o interesse das crianças. Metodologia: Tem por finalidade apontar a trajetória percorrida, organizando e minuciando as experiências que serão proporcionas as crianças. Materiais: Compreende todos os recursos que serão utilizados durante o dia assim como prever a quantidade necessária. Organização do Espaço: Planejar em que espaço acontecerá determinada experiência, prever alterações que serão pertinentes em sala, provocar novos desafios de aprendizagens. Tempo: O professor deve pensar em cada vivência e considerar o tempo que necessita e planejar a experiência de maneira que não canse a criança. Registro da Criança: o professor deve possibilitar o registro pelas crianças em diferentes linguagens e representações a respeito dos saberes contidos nas experiências. Tempo de Espera: Planejar os momentos de transição entre uma atividade em uns terminam e outros não. Bem como o momento de descanso. Elementos da Rotina: representa diversas experiências vivenciadas pelas crianças nas unidades escolares. Avaliação: é processual consistindo na observação contínua da criança durante todo o andamento de aprendizagem em diferentes e variadas experiências que foram propostas. Observações: ação de um processo investigativo, um instrumentos de pesquisa.

REFERÊNCIAS FANTACHOLI, Fabiane das Neves. O Brincar na Educação Infantil. Disponível em:

http://revista.fundacaoaprender.org.br/?p=78O/. Acesso em 08 novem 2017. LONDRINA, Secretaria Municipal de Educação. Projeto Político Pedagógico, Centro Municipal De Educação Infantil Professora Laura Vergínia De Carvalho Ribeiro. Londrina, 2016. LONDRINA. Secretaria Municipal de Educação Gerencia de Educação Infantil. Caderno de Orientações Para o Trabalho Pedagógico na Educação Infantil — Londrina:2016. Universidade Estadual de Londrina. Informações sobre o curso. Colegiado de pedagogia. Disponível em: http://www.uel.br/ceca/pedagogia/. Acesso em: 07 novembro. 2017.

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VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes Editora LTDA, 1998.