ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO - AULA 04. PARTE 2

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ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

A ALFABETIZAÇÃO E AS TEORIAS DE LEITURA Qualquer criança que ingressa na escola aprendeu a falar e a entender a linguagem sem necessitar de treinamentos específicos ou de prontidão para isso. Ninguém precisou arranjar a linguagem em ordem de dificuldades crescentes para facilitar o aprendizado da criança. Ninguém disse que ela devia fazer exercícios de discriminação auditiva para aprender a reconhecer a fala ou para falar. Ela simplesmente se encontrou no meio de pessoas que falavam e aprendeu. L. C. Cagliari (2003:17)

O autor dá indicações de que o aprendizado da língua materna é um processo natural, decorrente da interação da criança com adultos ou com outras crianças. Segundo Valeria Mukina (1996), o período pré-escolar (de zero a seis anos) é um momento de franca expansão da linguagem, posto que a criança desloca-se no âmbito familiar para a escola, convivendo com múltiplas situações em que a linguagem é utilizada. Chega a afirmar que durante este período o potencial de linguagem é triplicado, ou seja, o vocabulário e a capacidade de construção de textos orais se amplia vertiginosamente.

Neste período, ocorrem mudanças no comportamento linguístico que correspondem ao desenvolvimento mental. Por exemplo, as crianças são capazes de utilizar a flexão de grau para nomear objetos grandes e pequenos, revelando que, por trás das palavras, elas são capazes de perceber o objeto real. Há também, neste período, a partir do quarto ano de vida, um esforço para compreender o significado das palavras e explicar a sua gênese. Por exemplo, do substantivo telefone pode depreender o verbo telefonar.

Os processos que a criança encontra para justificar a formação verbal das sentenças passa também por processos intuitivos, a exemplo de telefone, de onde o indivíduo intui (ou constrói, com seus próprios mecanismos mentais) o verbo telefonar.

Ainda no período pré-escolar, por volta dos quatro anos, a criança desenvolve, por meio da comunicação linguística direta, o ouvido fonemático, ou seja, a capacidade de distinguir as palavras entre si apenas pelo som surdo ou sonoro. Para analisar a composição fonética das palavras, muitas vezes, a criança emite as palavras de uma maneira especial, destacando o primeiro som, como tttrem, ppprato etc. Esta é uma referência para realizar a análise fonética completa da palavra.

A PSICOGÊNESE DA ESCRITA

A Psicogênese da escrita, teoria proposta por Emília Ferreiro e Ana Teberosky, nos anos 70, versa sobre a construção da escrita na mente dos indivíduos. As pesquisadoras, partindo da observação da escrita espontânea de crianças, observaram que em contato com a escrita, as crianças vão formando HIPÓTESES. Esse processo ocorre e se manifesta em níveis. A manifestação dos níveis não é fixa e varia de indivíduo para indivíduo, bem como no espaço de tempo.

Segundo as autoras, até o processo final da letramento, o indivíduo permeia momentos que são interpretações do seu próprio meio social.

Assim, para que se possa formar um indivíduo efetivamente letrado, se faz necessário que existam algumas condições, entre elas,

Não há um tempo determinado para que haja a mudança de nível.

O que favorece a mudança de nível é o contato com a escrita e a leitura.

Que, nessa perspectiva anula-se o erro, prevalecendo apenas as hipóteses.

Algumas crianças escrevem palavras decoradas como o próprio nome, palavras utilizadas em rótulos, marcas ou de cartilhas (métodos tradicionais).

FASES DO DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E ESCRITA

NÍVEL 1: HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA Esse nível caracteriza-se como o momento do processo em que se evidenciam contradições na conduta da criança e nos quais percebe-se a perda de estabilidade do nível anterior, bem como a não-organização do nível seguinte.(conflito cognitivo).

NÍVEL 2: PRÉ-SILÁBICO Nessa fase não se busca correspondência com o som; as hipóteses das crianças são estabelecidas em torno do tipo e da quantidade de grafismo. A criança tenta nesse nível: diferenciar entre desenho e escrita utilizar no mínimo duas ou três letras para poder escrever palavras reproduzir os traços da escrita, de acordo com seu contato com as formas gráficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe é mais familiar para usar nas suas hipóteses de escrita percebe que é preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes

NÍVEL 3: SILÁBICO SILÁBICO I-

A criança compreende que as diferenças na representação escrita estão relacionadas com o "som" das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os símbolos gráficos de forma aleatória, usando apenas consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o número de sílabas das palavras. SILÁBICO II Convivem as formas de fazer corresponder os sons às formas silábica e alfabética e a criança pode escolher as letras ou de forma ortográfica ou fonética.

ESCRITA SILÁBICA

SILÁBICO ALFABÉTICO

NÍVEL 4: ALFABÉTICO A criança agora entende que: A sílaba não pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores; A identificação do som não é garantia da identificação da letra, o que pode gerar as famosas dificuldades ortográficas; A escrita supõe a necessidade da análise fonética das palavras.

NÍVEL ALFABÉTICO COM FALHAS

Nessa fase a compreensão da palavra, na maioria das vezes não é prejudicada, sendo constantemente assaltadas pelos famosos “erros de ortografia”.

Legenda: BRANCA DE NEVE. AMANDA OPRICEPECE APAIJONO E ABRNCA DE NEVE ACORDO E E LES CASARÃO E VIVERÃO FELIZES.

O que se observa na figura 1 é troca de letras – X por j –, a inversão de letras na palavra, a omissão do U final no verbo acordou e a troca do final AM (passado do verbo) pelo ÃO (futuro). Considerando-se a idade (6 anos) e o tempo de escolarização dessa criança, pode-se avaliar sua escrita como bastante desenvolvida. As questões de escrita – ortografia – com as devidas intervenções serão futuramente sanadas.

CASOS GRAVES

ALTERNATIVAS DE INTERVENÇÃO

PARA CONSTRUIR A ESCRITA É PRECISO...

... SABER QUAL É A FUNÇAO DA ESCRITA E DA LEITURA Para despertarmos esse tipo de conhecimento nas crianças, podemos utilizar algumas estratégias como:

Pedir que levem bilhetes à secretaria da escola contendo, por exemplo, pedido de algum material;

Fazer jogo no qual as crianças leem instruções a serem realizadas;

Fazer muitas leituras em voz alta para toda a classe.

Ter

a consciência metalingüística de palavras são representação de sons.

que

UMA PAUSA PARA REFLETIR...

Consciência Metalinguística

Consciência Metalinguística é a capacidade de poder PENSAR SOBRE A LÍNGUA, ou seja, ter dúvidas quando se lê ou escreve algo. Comumente, essa atitude é chamada de CONFLITO.

ATIVIDADES DE INTERAÇÃO

PEDIR ÀS CRIANÇAS QUE COMPLETEM A PALAVRA COM A LETRA INICIAL OU FINAL:

____BACAXI ABACAT___ ___OMATE

FAZER UM PAINEL COM AS LETRAS DO ALFABETO E PEDIR QUE DESENHEM, COLEM OU ESCREVAM PALAVRAS QUE COMECEM COM AS LETRAS CORRESPONDENTES:

CANTAR MÚSICAS FAZENDO A LEITURA DO TEXTO E APONTANDO COM O DEDO PARA AS PALAVRAS NA MESMA SEQUÊNCIA (RITMO) QUE SE CANTA.

“Eu vi um sapo po po Na beira do rio o o De camisa verde de de Sentindo frio A mulher do sapo po po Foi que me contou to to Que o marido dela la la Era professor”.

UMA PAUSA PARA REFLETIR...

Domínio do alfabeto

Para que haja a correta apreensão e interpretação das palavras (não apenas a sua decodificação), é necessário que se conheça as letras do alfabeto diretamente em sua base fonética!

PARA QUE ISSO OCORRA, PODEMOS FAZER JOGOS:

Bingo de Letras; Pular corda dizendo as letras; Amarelinha de letras; Ditado de letras.

COMPLETAR AS LETRAS NO PAINEL:

COMPLETAR AS LACUNAS NAS PALAVRAS:

ESCREVER NOMES DE ALIMENTOS COM:

4 letras 5 letras 6 letras 2 letras

COMPLETAR AS LETRAS DAS PALAVRAS:

Nessa etapa ainda é importante atrelar ao significado, a imagem do objeto!

ALÉM DE: Jogar Forca:

Utilizar o alfabeto móvel para fazer ditado: Fazer quebra cabeça de sílabas:

OU AINDA...

Fazer um dominó de sílabas:

REALIZAR LEITURA DE PALAVRAS COM VARIAÇÃO NA APRESENTAÇÃO DE LETRAS E DE GÊNERO:

TRABALHAR COM PALAVRAS CRUZADAS ENVOLVENDO PALAVRAS DO MESMO CAMPO SEMÂNTICO

CONSTRUIR PALAVRAS A PARTIR DE LETRAS SOLTAS

PARA ACELERAR O PROCESSO DE LEITURA, CONVÉM FAZER BRINCADEIRAS, COMO: Ditado de palavras na lousa, escrevendo-as e apagando-as imediatamente; Mostrar palavras em painéis, levantando-os e abaixando-os rapidamente.

FAZER LISTA COM PALAVRAS PARECIDAS PORTA PARTO PERTO JANELA CANELA FLANELA CHUVEIRO CHUVINHA CHUVARADA BOLA AMARELA COLA AMARELA SOLA AMARELA

OBRIGADA! CONTATO: [email protected]