Apostila final Psi Infância e Adolescência 2018.1 UNISUAM Atualiz

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CENTRO UNIVERSITÁRIO AUGUSTO MOTTA

PSICOLOGIA DA INFÂNCIA E DA ADOLESCÊNCIA Professora Doralice Guerra

Psicologia: Ciência que estuda o comportamento humano e animal. Psicologia do desenvolvimento: Trata da evolução das formas de comportamento no decurso da vida individual.

Compreende questões importantes como

O que o indivíduo faz em cada idade? Por faz isso nessa idade?

Etapas do desenvolvimento humano:  Psicologia do pré-nato 1ª infância  Psicologia da infância

2ª infância 3ª infância

 Psicologia da Adolescência  Psicologia da Adultez  Senescência

PSICOLOGIA DO PRÉ-NATO Fatores que influenciam no desenvolvimento fetal:  Fatores hereditários (doenças herdadas da família)  Fatores ambientais:  Doenças da gestante  Uso de drogas  Subnutrição  Fadiga, estresse, tensão emocional  Raio X e outras radiações

 Ingestão de medicamentos inadequados  Quedas  Idade da mãe, etc.

O potencial intelectual de uma criança é influenciado por tudo que acontece com ela desde a hora da fecundação.

Desenvolvimento pré-natal: Uma gravidez normal tem a duração de nove meses (37 a 40 semanas).

Podemos observar, no desenvolvimento do pré-nato, três fases distintas: Estágio germinal: da fertilização até 12/14 dias Estágio embrionário: da terceira à oitava semana de gestação Estágio fetal: da nona emana de gestação em diante.

Na fertilização, geralmente apenas um dos duzentos ou trezentos milhões de espermatozoides penetra no óvulo, formando-se então o ovo ou zigoto, que entra em segmentação. Divide-se sucessivamente por meio da mitose. Por volta do quarto dia, a superfície externa tem a aparência de uma amora , tendo o nome de mórula. Depois, no centro da mórula, aparece uma cavidade que vai aumentando, é a fase da blástula (ou blastócito) – por volta do oitavo dia. A blástula perde a forma esférica e assemelha-se a uma taça – é a gástrula – por volta do décimo segundo dia.

A gástrula apresenta três camadas distintas, que são:  Endoderma (camada inferior), que dará origem aos pulmões, sistema digestivo, fígado, pâncreas, sistema respiratório;  Mesoderma (camada intermediária), que dará origem aos músculos, esqueleto, sistemas de circulação e excretor;  Ectoderma (camada superior), que dará origem ao sistema nervoso, inclusive o cérebro e a espinha dorsal, pele, unhas, cabelos, órgãos sensoriais. Nesta fase ocorre a nidação ou nidificação, que é a fixação do ovo no útero.

Quando plenamente implantado no útero, é um embrião. No embrião é que são encontradas as células-tronco. Elas funcionam como células curingas, isto é, têm a função de ajudar no reparo de uma lesão.

3ª semana: o embrião já é visível. Mede aproximadamente 2 mm e assemelha-se a uma larva. 4ª semana: mede 5mm de comprimento; a cabeça começa a se delinear e o coração começa a bater, embora seja uma circulação sanguínea rudimentar, semelhante a dos peixes. Já podem ser vistos os orifícios dos ouvidos e a formação de nódulos que darão origem aos braços e às pernas. 6ª semana: mede 1cm, já tem 4 cotos que se assemelham a braços e pernas. Cavidades do rosto já começando a se definir, 7ª semana: mede 2 cm, aparecem os dedos das mãos, os olhos ainda permanecem abertos, sem pálpebras. 8ª semana: mede 3cm; é a fase de formação dos ossos. 9ª semana: passa ao estágio de feto; já tem o esqueleto completo. 11ª semana: já há sinais do reflexo de preensão. 12ª semana: mede cerca de 7,5cm; já desenvolveu as pálpebras, os músculos estão se desenvolvendo mais extensivamente, o sexo já pode ser determinado, move-se com facilidade. 14ª semana: os órgãos genitais externos já estão formados. 15ª semana: o reflexo de preensão já é completo. 16ª semana: mede de 20 a 25cm e pesa cerca de 170g; a mãe sente o feto chutá-la. 5º mês: mede 34cm e pesa cerca de 350g a 450g; começam a nascer os cílios, sobrancelhas e fino cabelo na cabaça. 6º mês: mede 35,5cm e pesa 550g ; é a época da formação dos reflexos. 7º mês: mede 40cm e pesa de 1,35 a 2,25 kg; possui padrões reflexos totalmente desenvolvidos. 8º mês:mede de 45 a 50 cm de comprimento e pesa entre 2,2 kg a 3,1 kg; durante esse mês e no seguinte, forma-se uma camada de gordura em todo o corpo, o que permitirá ajustar-se a temperaturas variáveis fora do útero.

9º mês: mede aproximadamente 50 cm e pesa cerca de 3,5 kg; a camada de gordura continua a se formar,os sistemas orgânicos estão funcionando com mais eficiência, a taxa de batimento cardíaco aumenta. Está pronto para nascer.

Traumatismos do parto  Traumatismo do nascimento: ocorre em virtude da passagem do feto pela matriz materna (ossos da bacia).  Traumatismo periférico: ocorre em virtude da mudança brusca de temperatura e da mudança do meio líquido para o gasoso de nosso ambiente,  Traumatismo respiratório: ocorre em virtude do corte do cordão umbilical. A criança tem uma crise inicial de sufocação e é levada a respirar. Quando inspira, o ar vai dilatando os alvéolos pulmonares, o que é desconfortável.

Reações motoras do recém-nascido Ao nascer, a criança apresenta várias reações motoras. Algumas têm valor de sobrevivência, ajudando o nascituro a ajustar-se ao meio ambiente. Esses comportamentos reflexos são reações involuntárias à estimulação. Destacaremos alguns deles:  Reflexos pupilar, piscar, tossir, espirrar, vomitar o excesso de alimento.  Reflexo de rotação: se o tocarmos na bochecha ou em algum lugar perto da boca (região peribucal), ele virará a cabeça procurando o objeto que o tocou para colocar sua boca;  Reflexo de sucção: se for tocado nos lábios, fará movimentos de sucção;  Reflexo de moro (sobressalto): se mudarmos repentinamente a posição do bebê ou se fizermos um grande barulho ao seu redor, ele moverá rapidamente os braços para fora e os recolherá novamente;  Reflexo de Babinski: se estimularmos a sola do pé do bebê, ele primeiro afastará os dedos para cima e logo depois os encolherá. Se este reflexo ocorrer no adulto, é sinal de anormalidade no sistema neurológico;  Reflexo de preensão: se tocarmos o meio da palma da mão do bebê, seus dedos se fecharão de forma a agarrar o objeto;

 Reflexo tônico do pescoço: quando deitado de costas, se vira a cabeça para um lado, fica na posição de ”esgrimista”, estende o braço e a perna para este lado, flexionando os membros opostos;  Reflexo de pedalação: se o bebê for segurado sob os braços, com os pés descalços tocando uma superfície plana, fará movimentos como passos que parecem um andar bem coordenado.

O DESENVOLVIMENTO HUMANO: Fatores que influem no desenvolvimento humano: Vários fatores indissociados e em permanente interação afetam todos os aspectos do desenvolvimento. São eles: 

Hereditariedade - a carga genética estabelece o potencial do indivíduo, que pode ou não desenvolver-se.



Ambiente - o conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de comportamento do indivíduo. Por exemplo, se a estimulação verbal for muito intensa, uma criança de três anos pode ter um repertório verbal muito maior do que a média das crianças de sua idade.

 Alimentação 

Maturação neurofisiológica - é o que torna possível determinado padrão de comportamento.



Crescimento orgânico - refere-se ao aspecto físico. O aumento de altura e a estabilização do esqueleto permitem ao indivíduo comportamentos e um domínio do mundo que antes não existiam.

Desenvolvimento humano: hereditariedade x meio x tempo

Princípios do desenvolvimento humano  O desenvolvimento é um processo contínuo e ordenado.  O desenvolvimento segue as direções céfalo-caudal e próximo-distal.  O desenvolvimento progride de respostas gerais para respostas específicas.  Cada parte do organismo apresenta um ritmo próprio de desenvolvimento.  O ritmo de desenvolvimento de cada indivíduo tende a permanecer constante.  O desenvolvimento é complexo e todos os seus aspectos são interrelacionados.

 Evolução durante a infância  Fases evolutivas:  Primeira infância  Segunda infância  Terceira infância

Aspectos do desenvolvimento humano: O desenvolvimento humano deve ser entendido como uma globalidade mas, para efeito de estudo, tem sido abordado a partir de quatro aspectos básicos: 

Aspecto físico-motor - refere-se ao crescimento orgânico, à maturação neurofisiológica, à capacidade de manipulação de objetos e do exercício do próprio corpo.



Aspecto intelectual - é a capacidade de pensamento, raciocínio. Por exemplo, a criança de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que está embaixo de um móvel ou o jovem que planeja seus gastos a partir de sua mesada.



Aspecto afetivo-emocional - é o modo particular de o indivíduo integrar as suas experiências. É o sentir.



Aspecto social - é a maneira como o indivíduo reage diante das situações que envolvem outras pessoas. Por exemplo, em um grupo de crianças, no parque, é possível observar algumas que, espontaneamente, buscam outras para brincar e algumas que permanecem sozinhas.

Evolução social da criança Podemos esquematizar a evolução social da criança da seguinte forma:

mãe

família

pai

amigos

irmão

sociedade

Instintivamente, o bebê procura, no contato corporal com a mãe, alimento e proteção. Logo depois, descobre o pai (o que acontece com maior ou menor rapidez, dependendo de sua presença afetiva), o irmão ou irmãos e, por fim, a família. Com a continuidade dos contatos domésticos, acaba despertando para a avaliação e a definição de seu mundo particular que é a família. Reconhece a sua família com inferência de posse. Nessa relação estão experiências importantes que levam à solução do triângulo familiar. Esta solução poderá ter reflexos na idade adulta no que se refere à facilidade ou dificuldade no relacionamento com homens e/ou mulheres. Outro fator da socialização da criança são as atividades lúdicas

Atividades Lúdicas O brincar é de suma importância para a criança. Constitui uma de suas principais necessidades, além de exprimir seu equilíbrio e sua realização. As atividades lúdicas dependem: 

da inexistência ou relaxação das tensões centroencefálicas;



da ausência de doenças;



do aperfeiçoamento progressivo do comando motor voluntário;



do desenvolvimento de suas estruturas intelectuais;



da conquista progressiva de espaço vital mais amplo para suas brincadeiras.

As atividades lúdicas objetivam: 

experiências para a vida adulta;



competição;



autoafirmações progressivas;

As atividades lúdicas resultam em experiências gerais para sua vida mediata e imediata.

O DESENVOLVIMENTO DA SEXUALIDADE INFANTIL

TEORIA PSICOSSEXUAL DO DESENVOLVIMENTO SIGMUND FREUD (1856 - 1939) Sigmund Freud foi um médico neurologista e importante psicólogo austríaco. Foi considerado o pai da psicanálise, que influiu consideravelmente sobre a Psicologia Social contemporânea. Nasceu em Freiberg, na Morávia, então pertencente ao império austríaco.  É uma teoria psicodinâmica - enfatiza a importância dos motivos, das emoções e de outras forças internas. Supõe que a personalidade se desenvolva à medida que os conflitos psicológicos são resolvidos, geralmente durante a infância.  Surgiu da clínica médica.

Estruturas de personalidade  Id: é o repositório das pulsões. É inato. É regido pelo princípio do prazer e é a fonte da libido.  Ego: é regido pelo princípio da realidade e busca a satisfação das necessidades através de meios aceitáveis. Suas funções consistem em: 1- tolerância à frustração. 2- controlar o acesso de ideias à consciência. 3- guiar o comportamento do indivíduo para objetivos aceitáveis 4- pensamento lógico.  Superego: é a censura.

Estágios do desenvolvimento Psicossexual São geneticamente determinados e relativamente independentes de fatores ambientais. Foram determinados de acordo com a localização da libido.  Estágio oral - primeiro ano de vida. Nesta fase, a libido se localiza na região oral, a zona de erotização é a boca (regiões bucal e peribucal). A criança sente prazer através da sucção. A atividade oral, receber o alimento e morder, são os protótipos de muitos traços de caráter que podem aparecer mais tarde. O prazer na recepção oral pode ser deslocado

para outras formas de recepção, como a aquisição de conhecimentos e de bens. O desprazer pode buscar formas de compensação como a agressividade oral, o sarcasmo ou a tendência à discussão.  Estágio anal - segundo ano de vida. Nesta época, a libido se desloca para a região anal. Os interesses infantis estão voltados para as atividades excretórias. Quando o método educativo é muito rígido, a criança pode adquirir um caráter de retenção. Pode ser, também, a origem de traços impulsivos: crueldade, destrutividade. Se esse estágio for ultrapassado de forma satisfatória, pode ser a base da criatividade e da produtividade.  Estágio fálico - do terceiro ao quinto ano de vida. A libido se localiza na região genital. Nesse período a criança tem curiosidade a respeito das diferenças anatômicas entre os sexos. É a fase em que surge o complexo de Édipo.  Período de latência - dos seis anos até o início da adolescência. É como se a

evolução

da

sexualidade

ficasse

"estagnada".

É

um

período

dinamicamente mais calmo. Ocorre maior incremento do superego, que se torna mais organizado e mais ligado a princípios. É a fase em que os grupos são formados principalmente por crianças do mesmo sexo.  Estágio genital - corresponde ao período da adolescência. É o período em que ocorre o amadurecimento sexual. A libido novamente se localiza na região genital, mas é descarregada em objeto do meio exterior. Ampliamse os interesses heterossexuais. A principal função biológica deste estágio é a reprodução.

A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO TEORIA PSICOGENÉTICA DO DESENVOLVIMENTO HENRI WALLON ( 1879 – 1962) Wallon nasceu em Paris. Formou-se em Filosofia, Medicina e Psicologia. Atuou como médico na segunda guerra mundial, atendendo pessoas com distúrbios psiquiátricos. Foi o primeiro teórico a reconhecer a importância da afetividade no ensino infantil. Tornou-se bem conhecido por seu trabalho científico sobre

Psicologia do Desenvolvimento, devotado principalmente à infância, em que assume uma postura notadamente interacionista. Wallon propunha a formação integral da criança. Segundo ele, é na interação e no contato com o outro que se forma o indivíduo. Esse contato tanto pode servir como ponto de referência como ponto a ser negado. Sua teoria integra a razão e a emoção, assim como o plano motor e o mental. A emoção tem papel preponderante no desenvolvimento e se define entre os dois polos do biológico e do social. Segundo Wallon, a emoção possui a função de ligar a criança ao seu ambiente, o que ocorre durante toda a existência. O psiquismo é uma síntese entre o organismo e o social. O desenvolvimento psíquico da criança liga-se diretamente ao seu desenvolvimento motor. O desenvolvimento infantil é determinado pelos estímulos que a criança recebe do meio ambiente e por seu amadurecimento orgânico; ocorre através de um processo assistemático e contínuo em que a criança oscila entre a afetividade e a inteligência. Wallon considerou o desenvolvimento humano nos vários campos funcionais nos quais se distribui a atividade infantil: afetivo, motor e cognitivo e, para compreender a criança e seu comportamento, é necessário levar em conta aspectos de seu contato social, familiar e cultural. Não fez, em seu estudo, uma abordagem cronológica, o que difere dos emais, uma vez que se preocupou com a análise das diversas atividade: motora, lúdica, perceptiva, cognitiva e a evolução do eu.Vê o desenvolvimento psíquico da criança como descontínuo e marcado por cotradições e conflitos, resultado da maturação neurofisiológica, das influências ambientais (afetividade) e da inteligência.

O DESNVOLVIMENTO COGNITIVO TEORIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO JEAN PIAGET (1896 - 1980) Jean Piaget foi um renomado psicólogo e filósofo suíço, conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligência infantil. Piaget passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianças e estudando seu processo de raciocínio.

 Segundo Piaget, cada período do desenvolvimento é caracterizado por aquilo que de melhor o indivíduo consegue fazer em cada faixa etária. Seu foco foi o desenvolvimento das estruturas cognitivas e COMO se desenvolve o conhecimento da criança.  A inteligência é caracterizada pela organização (estrutura) e pela adaptação (ou mudança nas respostas às circunstâncias). As estruturas intelectuais mudam através da adaptação, que tem dois componentes: a acomodação e a assimilação.  Assimilação: é o processo de absorver a experiência de algum esquema (a assimilação pode modificar as informações incorporadas). 

Esquema - a criança, ao nascer, é dotada de reflexos que são reações automáticas desencadeadas por certos estímulos. Esses reflexos, como o de preensão e o de sucção, possibilitam ao bebê lidar com o ambiente. A assimilação provoca uma transformação dos reflexos, que gradativamente vão se diferenciando e se tornando mais complexos e flexíveis. Esse processo dá origem aos esquemas de ação, tais como pegar, puxar, sugar, empurrar, etc.

 Acomodação: modifica o esquema através das novas informações absorvidas pela assimilação.  O crescimento intelectual ocorre quando há um desequilíbrio. A criança está sempre lutando pela coerência visando permanecer em equilíbrio.  A inteligência se desenvolve através de uma série de estágios, cada um caracterizado por uma mudança qualitativa na realização intelectual e cada um depende do anterior (há uma sequência invariável para o desenvolvimento da inteligência). 

Estágio sensório-motor - do nascimento aos 24 meses. É o ponto de partida de todo o processo cognitivo. O pensamento se inicia pela ação. Sensação e motricidade interatuam, constituindo a base para aprendizagens mais complexas, ou seja, nesse estágio inicial a atividade intelectual é de natureza sensorial e motora: a criança percebe o ambiente e age sobre ele.

Piaget

enfatiza

a

estimulação

ambiental

como

essencial

ao

desenvolvimento. Uma realização importante desse estágio é o desenvolvimento da noção de permanência do objeto. 

Estágio pré-operacional - dos 24 meses aos 6 anos. São os anos préescolares. Há o desenvolvimento da capacidade simbólica. Piaget notou várias características do pensamento infantil nessa fase: → Egocentrismo - o pensamento pré-operacional é egocêntrico, isto é, a criança vê o mundo através de seu próprio ponto de vista. → Raciocínio transdutivo - (nem dedutivo nem indutivo); é o raciocínio de situações particulares para situações particulares → Confusão entre causa e efeito → Animismo - atribuição de vida a seres inanimados → Antropomorfismo - atribuição de características humanas a seres não-humanos (animais que falam). → Não tem noção de quantidade - as coisas devem ter uma razão psicológica, porque as crianças não são capazes de entender as razões físicas (duas metades de um bolo são mais que um bolo).



Estágio das operações concretas - de 7 a 11/12 anos. A criança já emprega conceitos de classes, relações e quantidade. →Amadurecimento na compreensão dos conceitos de tempo e espaço. → Raciocínio indutivo (que substitui o transdutivo) → Tem noção de quantidade → Reversibilidade



Estágio das operações formais - dos 11 aos 15 anos. Requer pensamento lógico e hipotético-dedutivo; formula hipóteses; é crítico de suas próprias ideias.

PSICOLOGIA DA ADOLESCÊNCIA Adolescência: este termo é derivado do latim,do verbo adolescente, que significa crescer ou crescer até a maturidade. Algumas definições de adolescência: sociologicamente, é o período de transição da dependência infantil para a autossuficiência adulta Psicologicamente, é uma situação marginal na qual novos ajustamentos têm que ser feitos. Legalmente, abrange a faixa etária entre 12 e 18 anos. Podemos defini-la como uma fase de transição entre a infância e a idade adulta. O jovem passa por uma série de mudanças, mudanças essas que podem proporcionar conflitos nas áreas: social, fisiológica, física , afetiva e psíquica.. A adolescência pode ser considerada um fenômeno social?

Adolescência e puberdade. Os termos adolescência e puberdade podem ser considerados sinônimos? Vimos que adolescência pode se referir a mudança , psicológica, comportamental e no status social, o que pode afetar significativamente o jovem estando incluídas, em paralelo, algumas mudanças físicas / fisiológicas. Puberdade: pode definida como maturação gonádica ou amadurecimento das gônadas. Pubescência: é o período de desenvolvimento fisiológico durante o qual as funções reprodutivas amadurecem: é filogenético e inclui o aparecimento das características sexuais secundárias e a maturidade fisiológica dos órgãos sexuais primários.. Estas mudanças ocorrem num período de aproximadamente dois anos que precedem a puberdade. A pubescência, em nossa cultura, como período evolutivo, corresponde à préadolescência ou adolescência inicial. Segundo Rolf Muuss, a pubescência segue, normalmente, a sequência abaixo apontada:

MOÇAS

RAPAZES

- Crescimento do esqueleto

- Crescimento do esqueleto

- Desenvolvimento dos seios

- Crescimento dos testículos

- Pelos lisos pigmentados na região

- Pelos lisos pigmentados na região

pubiana

pubiana

- Incremento máximo do crescimento anual - Pelos encaracolados e pigmentados na região pubiana - Menstruação - Aparecimento de pelos nas axilas

- Mudanças iniciais na voz

- Ejaculação - Pelos encaracolados e pigmentados na região pubiana - Incremento máximo do crescimento anual - Aparecimento de penugens no rosto - Aparecimento de pelos nas axilas - Mudança terminal na voz - Cabelos grossos e pigmentados no rosto - Cabelos no peito

O ALCANCE DA IDENTIDADE DO EGO TEORIA PSICOSSOCIAL DO DESENVOLVIMENTO ERIK H. ERIKSON (1902 – 1994)

Erik Homburger Erikson nasceu em Frankfurt am Main, Alemanha, em 15 de Junho de 1902. Começou a sua vida como artista plástico. Em 1927, depois de estudar arte e viajar pela Europa, passou a lecionar em Viena a convite de Anna Freud, filha de Sigmund Freud. Sob orientação dela, submeteu-se à psicanálise e tornou-se, ele próprio, psicanalista. No início da carreira, interessou-se pela adolescência e deve-se a ele a expressão "crise da adolescência". Ficou famoso por cunhar o termo crise de identidade. Seu filho, Kai T. Erikson, é um notável sociólogo americano.

- Sua teoria é também chamada de teoria do estabelecimento da identidade do ego. - Erikson modificou a teoria de Freud. Ressaltou a influência da sociedade no desenvolvimento da personalidade. - O conceito fundamental de sua teoria é a aquisição da identidade do ego, que se realiza de diversas maneiras, variando de cultura para cultura. - A teoria sobre o desenvolvimento psicossocial traça o desenvolvimento da personalidade durante todo o ciclo vital e, para isso, Erikson descreve oito estágios evolutivos. Enfatiza também as influências sociais e culturais sobre o ego em cada um dos oito períodos. - Em cada estágio aparece um conflito com duas saídas possíveis: uma positiva e uma negativa. Se o conflito é resolvido de maneira satisfatória, a qualidade positiva é construída dentro do ego , o que leva a um desenvolvimento sadio. Se o conflito persiste ou é resolvido de forma insatisfatória, uma qualidade negativa irá se incorporar ao ego, causando prejuízo. - Cada estágio depende da solução e da integração com o estágio anterior. São eles: 1- Confiança X desconfiança ( primeiro ano de vida) 2- Autonomia X vergonha e dúvida (segundo terceiro anos de vida) 3- Iniciativa X culpa (3 a 5 anos) 4- Diligência X inferioridade (6 anos ao início da adolescência) 5- Identidade X difusão de papéis (adolescência) 6- Intimidade X isolamento (início da fase adulta) 7- Generatividade (produtividade) X estagnação (fase adulta - maturidade) 8- Integridade do ego X desgosto, desespero (maturidade) - Erikson deu grande importância ao período da adolescência, por ser uma fase de transição entre a infância e a idade adulta, quando se verificam acontecimentos relevantes para a personalidade adulta. - Para Erikson, a pubescência é caracterizada pela rapidez do crescimento físico, pela maturidade genital e pela consciência sexual. Nessa época, o jovem se defronta com uma revolução fisiológica dentro de si mesmo, que ameaça sua

imagem física a identidade de seu ego. Torna-se preocupado com a maneira pela qual os outros o percebem, em contraste com o que sente que é. - O adolescente deve estabelecer a identidade d ego à luz das experiências anteriores e aceitar suas mudanças físicas e sentimentos libidinais como sendo parte e si mesmo. - É importante que a identidade do ego seja alcançada antes do casamento.

DESENVOLVIMENTO SOCIAL TEORIA INTERACIONISTA DO DESENVOLVIMENTO LEV VYGOTSKY (1896 - 1934)

Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 1896 (mesmo ano que Piaget) em Orsha, uma pequena cidade localizada na Bielo-Rússia. Era de uma família judaica financeiramente estável e culta. Seu pai trabalhava em um banco e numa companhia de seguros, enquanto sua mãe, uma professora formada, dedicou-se mais à educação dos filhos.

Abordagem sócio-histórica  Para Vygotsky, a história da sociedade e o desenvolvimento do homem caminham juntos.  O desenvolvimento infantil é visto a partir de três aspectos:  Instrumental (não respondemos apenas aos estímulos, mas os usamos modificamos como um instrumento do nosso comportamento).  Cultural  Histórico  Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relações entre as pessoas. A relação do indivíduo com o mundo está sempre mediada pelo outro.  O desenvolvimento é pensado como um processo em que estão presentes:  A maturação do organismo  O contato com a cultura produzida pela humanidade  As relações sociais que permitem a aprendizagem  Um pressuposto básico de sua obra é que as origens das formas superiores de comportamento consciente (pensamento, memória, atenção voluntária, etc.),

que diferenciam o homem de outros animais, devem ser encontradas nas relações sociais que o homem mantém.  A compreensão das concepções de Vygotsky sobre o desenvolvimento humano como processo sócio-histórico envolve a noção de mediação, que é feita pela representação mental através do uso de símbolos, isto é, da linguagem.  O pensamento verbal não é uma forma de pensamento natural e inata, mas resulta de um processo histórico-cultural.  Vygotsky distingue dois tipos de conceitos, que são formados através das relações culturais no decorrer do desenvolvimento do indivíduo:  Cotidianos ou práticos - desenvolvidos nas relações do dia-a-dia.  Científicos - adquiridos por meio do ensino.  Zona de Desenvolvimento Proximal - é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas pela criança, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado pela solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros.  Importância dos trabalhos feitos em grupo.  Vygotsky insistia na importância de a Educação pensar o desenvolvimento da criança de forma prospectiva, e não retrospectiva.  Criticou a escola por planejar o ensino de forma retrospectiva, por considerar, como condição para a aprendizagem, o nível de desenvolvimento já conquistado pela criança ao invés de pensar o ensino das possibilidades que o aprendizado já obtido traz.

BIBLIOGRAFIA:

BIAGGIO, A M B. Psicologia do desenvolvimento. 16 ed. Petrópolis: Vozes, 2006 PAPALIA, D. E.; OLDS, S.W.;FELDMAN, R.D. Desenvolvimento Humano. 8 ed. Porto Alegre: Artmed, 2012 ROSSETTI-FERREIRA, M. C.;AMORIM, K. S.;SILVA, A> P> S.. Rede de significações e o estudo do desenvolvimento Humano. Porto Alegre: Artmed, 2004