CADERNO DE APOIO E APRENDIZAGEM DO PROFESSOR SEGUNDA PARTE LÍNGUA PORTUGUESA 3ºANO

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• P26 Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores. • P25 Relacionar o gênero notícia à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.

Todas as pessoas estão lendo.

A próxima questão pretende ativar conhecimentos prévios sobre o principal suporte de notícia: o jornal impresso. Selecione, previamente, um dos diários impressos de circulação na cidade

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de São Paulo, preferencialmente o que você costuma ler, para leitura e discussão com os alunos. Trabalhar o jornal impresso na escola requer cuidado na seleção das notícias, uma vez que o potencial

destinatário dos grandes jornais não é a criança, salvo dos cadernos infantis que circulam em dias específicos da semana.

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• P25 Relacionar o gênero notícia à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. • P26 Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

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Todo texto circula em um suporte. É importante considerar que, além do jornal impresso, as notícias são veiculadas também em outras mídias, como TV e rádio,

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e, mais recentemente, internet. Assim, telejornais, programas de rádio, sítios (sites) jornalísticos também são suportes de notícias.

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• P26 Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores. • P25 Relacionar o gênero notícia à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.

As questões a seguir pretendem explorar alguns elementos do contexto de produção do gênero notícia (quem lê notícias e por quê). Provavelmente, os alunos responderão algo como: “Para saber o que acontece na cidade”. Propomos que você amplie a discussão indagando: “Para que é preciso saber o que acontece?”.

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A questão 9 objetiva conhecer um pouco das práticas letradas a que a família dos alunos tem acesso. Saber o que eles (ou sua família) leem, assistem ou ouvem é importante para elaborar atividades mais próximas de seu dia a dia. Não deixe de retomar com eles as respostas que obtiveram. Você pode até mesmo montar

uma tabela com os resultados, para saber quais são os programas mais assistidos ou ouvidos, ou os jornais mais lidos. As próximas atividades requerem a colaboração do professor orientador da sala de leitura. Esta proposta visa não só ao melhor aproveitamento do tempo para a realização da ativida-

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• P25 Relacionar o gênero notícia à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. • P26 Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

de, mas à valorização da sala de leitura como espaço escolar onde também circulam informações noticiadas em jornais e revistas. É importante que o planejamento da atividade seja discutido previamente por ambos. Nesta Unidade não distinguimos os gêneros textuais notícia e reportagem, o que será feito em anos

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posteriores, a partir da progressão curricular do gênero notícia apresentada no início deste caderno. Sugerimos que você deixe que os alunos assistam às reportagens uma vez e comentem-nas livremente; depois, que as assistam pela segunda vez enfocando as questões propostas.

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• P35 Comentar notícias veiculadas no rádio, na televisão ou no jornal impresso, estabelecendo conexões com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

A atividade 4 apresenta notícias de maneira não usual tanto no que se refere ao cenário televisivo – os auxiliares dos “jornalistas âncoras” aparecem; em vez de um teleprompter vê-se uma

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assistente segurando um cartaz; os apresentadores se vestem com roupas clownescas – quanto em relação à abordagem humorística dos fatos relatados. Todos esses recursos são usados para atrair os

telespectadores. Explore as diferenças entre as formas de noticiar um fato na mesma mídia, a TV, com base no perfil dos telespectadores.

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• P27 Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto. • P33 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna da notícia: manchete, parágrafo-síntese (lide) e corpo do texto. Torre de trinta metros é construída com peças do brinquedo Lego.

A altura da torre de Lego construída na Alemanha equivale a um prédio de 10 andares.

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Juízes medem a torre de Lego do alto de um guindaste.

Explore com os alunos a ideia de que uma foto com a torre é o mais importante, já que mostraria seu tamanho, que, supostamente, interessa mais do que a foto de crianças brincando com Lego.

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Crianças participam da montagem da torre gigante.

Na atividade 6, propomos que antes da leitura você explore as expectativas de acordo com a formatação do texto (notícia) e a antecipação do tema ou da ideia principal com base nos elementos paratextuais (foto-legenda, título e subtítulo). Por exemplo, observe a foto da notícia: “Do que a notícia trata?”, “O que um

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• P27 Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto. • P29 Recuperar informações explícitas. • P25 Relacionar o gênero notícia à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. • P35 Comentar notícias veiculadas no rádio, na televisão ou no jornal impresso, estabelecendo conexões com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

cachorro está fazendo ao lado de um filhote de tigre?”, “O que terá acontecido com eles?”, “A legenda da foto nos dá alguma pista?”, “O título confirma a informação da legenda?”, “Por que a cadela cuida desse filhote de tigre?”. Proponha que façam a atividade em casa para ser corrigida depois, coletivamente, em sala de aula.

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Por que ele foi abandonado pelos pais e não consegue sobreviver sozinho.

Do proprietário do zoo.

Porque é um fato raro e os jornais buscam o que pode interessar a seus leitores.

Para as questões de múltipla escolha e resposta única, chame a atenção dos alunos para as indicações (escolha a alternativa e quem) de que há apenas uma resposta correta (única). É impor-

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tante que eles percebam indicadores como esse. O inusitado do fato noticiado, uma cadela adotar um filhote de tigre, merece comentários. Pesquise se os alunos conhecem

algum fato curioso que também se relacione com animais e que poderia se tornar uma notícia publicada/divulgada em jornais, revistas, TV, rádio e internet.

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• P29 Recuperar informações explícitas. • P27 Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto. • P33 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna da notícia: manchete, parágrafo-síntese (lide) e corpo do texto. Nesta atividade você e o professor orientador da sala de leitura vão trabalhar juntos e é importante que a planejem previamente. O foco das questões é a exploração do principal suporte de notícias, o jornal impresso, sobretudo de sua primeira página.

A escolha da cidade do Rio de Janeiro como sede das Olimpíadas de 2016.

Pela posição e tamanho das letras da manchete e tamanho da foto-legenda que ocupam quase meia página.

Explore a formatação do gênero (divisão em colunas, segmentação do texto), expectativas em relação ao autor ou à instituição responsável pela publicação. Antecipe o tema ou a ideia principal, considerando os elementos paratextuais (título, subtítulo,

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foto-legenda, imagens ou elementos gráficos). Você pode ampliar a análise do jornal impresso discutindo com os alunos algumas características do suporte, que serão aprofundadas no 5º e 8º anos, como: a divisão do jornal em seções, os gêneros

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textuais (notícias, reportagens, classificados, artigos de opinião, textos publicitários etc.) e a diagramação (texto diagramado em colunas, os diferentes tamanhos e cores de letras na manchete, nos títulos, nas legendas e no corpo dos textos).

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• P25 Relacionar o gênero notícia à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. • P26 Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

Terremoto no Chile e consequente tremor em São Paulo.

A diferença é o uso de recursos gráficos no Diário de S.Paulo, na manchete, na linha-fina da notícia, no corpo do texto etc., com a intenção de chamar a atenção dos leitores.

É importante que você e o professor orientador da sala de leitura selecionem com antecedência as notícias do dia a serem lidas com os alunos para aproveitar melhor o tempo da atividade, e, sobretudo, para localizar notícias

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compatíveis com a faixa etária e o interesse deles. Propomos que você explore o uso incomum de recursos gráficos na primeira página (letras “tremidas” em alusão ao tremor resultante do terremoto) com a finalidade

de atrair leitores. Analise a presença do mapa e do infográfico dos bairros atingidos pelo tremor, elementos visuais com informações sobre o fato.

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A atividade 8 explora elementos como título, subtítulos e imagens. Sugerimos que você converse com os alunos sobre que fatos eles imaginam que foram noticiados, considerando os títulos e as fotos, e qual é o papel de títulos e fotos nas notícias do jornal impresso.

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• P27 Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto. • P29 Recuperar informações explícitas.

A invenção de uma máquina para lavar cachorro.

Lava e seca o cachorro em trinta minutos.

A atividade 9 aborda um dos elementos estruturais do gênero notícia: o título. É o título que indica o enfoque que será dado ao fato noticiado visando a atrair o leitor. Se os alunos não conseguirem criar um título adequado

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para a notícia, sugira alternativas e peça para escolherem uma. O título original da notícia é: “Francês cria ‘lava a jato’ de cachorros”. Descubra se os alunos sabem o que é um lava a jato. Se não souberem, explique.

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• P27 Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto.

Sugestões: O que foi encontrado? Quem encontrou? Quando o cheque foi encontrado? Onde foi encontrado? Como foi encontrado?

As próximas atividades dão início à exploração de alguns elementos estruturais do gênero notícia: o lide e a legenda de fotos. O lide é a introdução da notícia, normalmente está no primeiro parágrafo da notícia impressa e fornece informações fundamentais e resumidas sobre o fato noticiado,

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tornando mais rápida a seleção de notícias e atraindo o leitor. Para isso, o lide deve responder a seis perguntas: “O quê?”, “Quem?”, “Quando?”, “Onde?”, “Como?” e “Por quê?”. Destaque a importância da leitura da legenda. Esta pode ser definida como um texto breve colocado ao lado, abaixo

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ou dentro da foto ou da ilustração, para acrescentar informações à imagem (foto, ilustração, gráfico, tabela) da notícia. Antes de passar às perguntas, deixe que os alunos comentem livremente a notícia.

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• P33 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna da notícia: manchete, parágrafo-síntese (lide) e corpo do texto.

Sugestão: Gari achou cheque enquanto varria a rua.

Antes de trabalhar o item 3, oriente e acompanhe a leitura coletiva de lides mostrados em notícias anteriores. Destaque as características desse elemento em cada exemplo. Quanto à produção da legenda, estimule a observação da imagem e discuta as alternativas sugeridas pelos alunos.

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• P33 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna da notícia: manchete, parágrafo-síntese (lide) e corpo do texto. • P29 Recuperar informações explícitas.

Um jacaré foi encontrado em um restaurante no Rio de Janeiro.

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• P29 Recuperar informações explícitas. • P28 Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicionário ou de enciclopédia.

Com os funcionários do restaurante.

Por volta das 7 horas de uma sexta-feira.

Em um restaurante na Barra da Tijuca, zona oeste do Rio de Janeiro.

Alvoroço: agitação, tumulto, confusão. Resposta possível: houve um alvoroço por causa do aparecimento do jacaré, um animal que pode atacar seres humanos.

Estas atividades, mais uma vez, exploram o lide da notícia. A primeira atividade pretende ser modelar em relação ao lide e sua função para a estruturação de uma notícia. A segunda, propõe a produção de uma notícia a partir do lide, que deve incluir título, legenda da foto e primeiro parágrafo (o lide) da notícia.

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Resposta pessoal. Uma hipótese bastante plausível é que o desequilíbrio ecológico (por exemplo, falta de alimento em seu hábitat) pode ter motivado a “andança” do animal. Além disso, a pequena distância entre o riacho e o restaurante possibilitou o ocorrido.

• P26 Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores. • P33 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna da notícia: manchete, parágrafo-síntese (lide) e corpo do texto.

Para chamar atenção do leitor, uma vez que encontrar jacarés em restaurante não é algo comum.

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• P29 Recuperar informações explícitas.

Com a ajuda dos bombeiros que tiveram de serrar o metal da tubulação.

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• P30 Articular os episódios narrados em sequência temporal. • P31 Reescrever notícia, relatando fatos noticiados em diferentes mídias, levando em conta o gênero e o seu contexto de produção. • P32 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na análise e reflexão sobre a língua e a linguagem.

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Se julgar conveniente, proponha a produção em duplas. Manchete: Mulher encontra gato dentro de sofá 12 dias após a compra. Legenda: O GATO FICOU 12 DIAS PRESO NO INTERIOR DO SOFÁ Notícia: Uma mulher, nos Estados Unidos, encontrou um gato dentro de um sofá 12 dias depois de

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comprar o móvel. Enquanto ela assistia TV, sentiu algo se mover embaixo da almofada. Então percebeu que havia um gato preso dentro do sofá. Antes de propor que os alunos façam a revisão, faça uma com toda a turma, com base na produção de um deles. Esta é a primeira atividade em

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que o aluno produzirá uma notícia completa. Avalie a necessidade de solicitar que a produção seja compartilhada a cada etapa, conforme as sugestões de trabalho oferecidas aos alunos. Ao final, discuta uma produção completa e, a partir do que nela for apontado, indique que façam a revisão da própria produção.

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• P29 Recuperar informações explícitas. • P33 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna da notícia: manchete, parágrafo-síntese (lide) e corpo do texto.

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• P30 Articular os episódios narrados em sequência temporal. • P28 Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicionário ou de enciclopédia • P29 Recuperar informações explícitas.

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• P28 Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicionário ou de enciclopédia. Resposta pessoal, mas possivelmente a jiboia é maior que os alunos do 3º ano.

Sugerimos a consulta prévia às orientações específicas para o trabalho com o dicionário em sala de aula, como a disponível em: http://portal.mec.gov.br, em que se pode fazer download de “O dicionário na sala de aula”, Bagno & Rangel, publicação do MEC. RANGEL, Egon de Oliveira. Dicionários em sala de aula. Elaboração Egon de Oliveira Rangel e Marcos Bagno. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

A questão a seguir requer procedimentos para o uso do dicionário com os alunos. A atividade 14 visa a reduzir os erros por interferência da fala relativa à ausência do “R” na escrita de verbos no infinitivo e à troca de “E” por “I” e de “O” por “U” em

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posição pré-tônica e pós-tônica no fim das palavras. Chame atenção para o fato de que há mais palavras terminadas com “E” e “O”, já que só serão grafadas com I ou U as oxítonas, terminadas com o som /i/ ou /u/. É também objetivo desta atividade trabalhar o

ponto-final e o uso de letra maiúscula no início das frases. Em relação à ortografia, adiante para os alunos as questões e desafie-os a encontrar os erros nas palavras em destaque.

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• P32 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na análise e reflexão sobre a língua e a linguagem.

Além de possibilitar comentários, esta atividade visa a explorar relações de intertextualidade.

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Os títulos originais das notícias são: Notícia 1: Menino vestido de Homem-Aranha salva bebê de fogo; Notícia 2: Bombeiro se veste de Homem-Aranha e salva criança na Tailândia.

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Ambas falam de salvamentos feitos por pessoas com fantasia do Homem-Aranha.

• P35 Comentar notícias veiculadas no rádio, na televisão ou no jornal impresso, estabelecendo conexões com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores. • P27 Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto.

Resposta pessoal

Resposta pessoal

Se os alunos tiverem dificuldades para sintetizar e sistematizar os conteúdos desenvolvidos nesta Unidade, proponha-lhes algumas perguntas: “Onde encontramos notícias?”, “Para que serve uma

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notícia?”, “Por que a notícia tem título?”, ”Por que algumas notícias têm fotos ou matérias gravadas?”, “O que normalmente está escrito na legenda das fotos das notícias?”, “O que, em geral, está

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escrito no primeiro parágrafo de uma notícia?”, “O que mais você aprendeu sobre notícia?”.

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• P13 Relacionar o verbete de enciclopédia infantil à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.

Ao ler para os alunos esta seção inicial, explore esse lado curioso e convide-os a buscar por meio da leitura e da pesquisa as respostas para as questões que os intrigam. Oriente os alunos para entrarem em contato com os textos que tratam das experiências e das descobertas científicas. Faça perguntas e comente as dúvidas que

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aparecerem, indicando fontes de consulta para buscar as respostas em livros, enciclopédias, revistas ou jornais. Um dos objetivos das atividades é levar o aluno a aprender a encontrar explicações corretas e confiáveis para seus questionamentos. Outra finalidade é promover a leitura dos verbetes das enciclopédias infan-

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tis, dos suplementos dos jornais e das revistas de ciências para as crianças. Depois, os alunos vão explicar os conceitos estudados e produzir verbetes de curiosidades. O registro das pesquisas e descobertas dará origem à produção de uma enciclopédia infantil que fará parte do acervo da sala de leitura da escola.

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A canção “Oito anos” faz parte do CD Adriana Partimpim. Se possível, escute-a com seus alunos e promova uma conversa sobre as perguntas feitas nela: “Por que os dentes caem?”; “Por que as unhas crescem?”; “Por que a Terra

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roda?”. Leve-os a perceber também que as dúvidas fazem parte do processo de aprendizagem e que não conseguimos responder com facilidade ou precisão a todas as perguntas, como: “Por que a gente morre?”.

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A proposta da Unidade é a descoberta de como algumas perguntas simples enriquecem a vida das pessoas. Nessa grande roda de conversa e leitura, está presente a preocupação de levar o aluno a perceber que para aprender é importante observar tudo o que está em volta, prestar atenção nos acontecimentos, buscar fon-

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tes de consulta com informações sobre determinados assuntos. Se for preciso, ele deverá fazer anotações e se preparar oralmente para explicar o texto que foi lido. Entretanto, é preciso fazer o aluno perceber que nem todas as fontes nos trarão as respostas que procuramos; há textos específicos para isso, como o texto

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de divulgação científica e o verbete de dicionário. Já podem ser comentadas diferenças quanto à estrutura dos textos: enquanto o texto 3 é um verbete de curiosidades (se parece com um artigo de divulgação científica, tem título, chamada e trata de assuntos variados relacionados a um mesmo tema), o texto 4 (verbete de

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dicionário) procura ser mais direto, parte de um único nome (nuvem), uma entrada, e se desenvolve para explicar apenas o significado desse nome. A comparação com os textos poéticos (textos 1 e 2) é fundamental para os alunos perceberem

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que há textos que eles podem consultar para tirar informações específicas. Antes da leitura, procure fazer antecipações dos temas e do gênero pela estrutura composicional do texto, discutindo com os alunos quem produziu e em que suporte e mídia (impres-

sa, digital) os textos circularam. O texto 3 requer procedimentos de leitura específicos, por isso oriente os alunos para que leiam com cuidado para encontrar a ideia principal de cada tipo de nuvem. Discuta as palavras desconhecidas, consultando

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o dicionário quando necessário. Construir um esquema na lousa com as principais informações do texto 3 e sua relação com os nomes técnicos poderá auxiliar os alunos a perceber de que maneira as explicações trazem novas informações sobre o tema “nuvem”.

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• P14 Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores. • P16 Explicitar o assunto do texto.

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Na comparação dos textos com os alunos, solicite que eles comprovem suas respostas com exemplos retirados dos textos. É importante, por exemplo, que percebam que a linguagem científica está mais presente no texto 3 do que nos textos 1 e 2. Por outro lado, a comparação da nuvem com outros objetos

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por analogia encontra-se presente no verbete poético (nuvem como algodão) e no verbete de curiosidade (nuvem como véu branco e transparente). Se possível, esquematize na lousa os diferentes tipos de nuvem (seus respectivos nomes) e altitudes para que os alunos possam comparar as informações en-

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tre os textos de forma satisfatória, recorrendo às discussões orais. Se possível, assista com seus alunos aos trechos do vídeo informativo Explicando o tempo: nuvem, que fala sobre a formação das nuvens e seus diversos tipos. Disponível em: .

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Cirros, cirros-estratos, cirros-cúmulos, altos-estratos, altos-cúmulos.

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Os textos 3 (verbete de curiosidade) e 4 (verbete de dicionário).

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• P14 Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

Respostas pessoais

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• P16 Explicitar o assunto do texto.

O texto acima, do site da revista Ciência Hoje das Crianças, é um artigo de divulgação científica que traz a resposta para a questão colocada. Essa atividade deve permitir contextualizar os alunos no tema da divulgação científica. É interessante observar que o texto de divulgação científica nos fornece informações para resolver

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nossas dúvidas, mas difere do verbete quanto à estrutura. Ao fazer a leitura do texto, pare em pontos específicos para discutir com os alunos e perceber se eles estão se apropriando das informações e do vocabulário científico do artigo. Para melhor compreensão do texto, é importante que entendam os conceitos de “atmosfera”, “luz”

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e “luz solar”. Durante a leitura, é possível fazer um desenho na lousa para que os alunos percebam a luz do Sol em direção à Terra, a atmosfera, a entrada da luz do Sol pela atmosfera. Se achar necessário, informe que a atmosfera funciona como um “escudo protetor” e como uma “esponja” que filtra os raios solares.

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A luz branca do Sol é formada por uma mistura de luzes de outras cores.

Porque elas são muito pequenas.

Ela é a luz que tem as ondas menos compridas e por isso se espalha mais em todas as direções. Por isso o céu parece azul para nós.

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Resposta pessoal

Não. Porque a função de uma revista de circulação semanal é tirar as dúvidas das crianças.

Discuta com os alunos a importância das perguntas que os leitores enviam para revistas para saber sobre os mais diferentes assuntos. Se possível, traga revistas para a sala de aula para que percebam a diversidade de perguntas que surgem: “Os animais sonham?”; “Por que algumas pessoas são gagas?”, “Por que o

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dinheiro foi inventado?”, “Quantas espécies de girafa existem?”. Ao fazer essa atividade, estamos preparando os alunos para levantar questões e escrever um pequeno verbete de curiosidades. Por isso, é importante discutir a estrutura composicional do verbete de curiosidade, com destaque para: a) título em for-

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ma de pergunta; b) texto curto que procura responder de forma direta à pergunta feita no título; c) ilustrações que dialogam com o público leitor. Se achar necessário, providencie outros verbetes de curiosidade para seus alunos apreciarem.

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Resposta pessoal

Para a realização da questão 11, assista ao vídeo com os alunos e promova uma discussão para saber o que eles aprenderam de novidade. À medida que forem falando, vá registrando na lousa e peça que eles copiem no livro, sob o título: “O que aprendemos no vídeo”.

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A produção inicial dos “verbetes de curiosidade” permitirá que você faça uma avaliação do que os alunos conhecem sobre o gênero, assim como de suas dificuldades em relação à apropriação de aspectos da língua escrita. Organize os alunos em grupos e oriente-os para escolher uma pergunta para elaboração do caderno de

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“porquês” da turma. Esclareça que algumas perguntas podem não ter respostas, mas que é necessário pesquisar antes de chegar a determinadas conclusões. Planeje uma visita à sala de leitura e à sala de informática para que os alunos possam consultar diferentes fontes e assim resolver suas dúvidas. É possível também reser-

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var um tempo para uma pesquisa em casa, assim como convidar especialistas (geógrafos, biólogos, médicos, veterinários, historiadores) para conversar com os alunos sobre as dúvidas. Durante a pesquisa, é importante que eles selecionem informações e comparem diferentes fontes sobre o assunto. Antes de escreverem

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o verbete de curiosidades, retorne aos exemplos anteriores e discuta o papel do título (em forma de pergunta) e da breve explicação, assim como da linguagem adequada. Os alunos deverão entregar-lhe uma versão escrita do verbete para

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que o caderno de “porquês” possa ser confeccionado. Nesse caso, é importante planejar e discutir com eles: o tamanho do suporte, o tipo de papel a ser utilizado, o tamanho das letras, as cores, o papel da ilustração e a forma como será encadernado. Outra opção

é utilizar um caderno específico para que os alunos façam suas produções finais. Nas próximas atividades, eles voltarão a discutir a organização do caderno: capa, sumário, ordem de apresentação dos textos etc.

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• P19 Produzir verbete a partir de informações coletadas em pesquisa prévia, levando em conta o gênero e o seu contexto de produção. • P21 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna do verbete: título, subtítulos e corpo do texto.

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• P13 Relacionar o verbete de enciclopédia infantil à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. • P14 Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores. • P20 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na análise e reflexão sobre a língua e a linguagem. • P24 Participar de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexões com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

Elas buscam informações novas, textos informativos.

Resposta pessoal

Resposta pessoal

Resposta pessoal

Resposta pessoal Resposta pessoal. No entanto, essas questões devem provocar uma reflexão com o grupo, pesquisas e entrevistas para resolver as dúvidas.

Após a produção do quadro com os conhecimentos prévios dos alunos sobre a enciclopédia, agende uma visita à sala de leitura para que eles conheçam os mais diversos exemplares e formatos (novos e antigos). Lembre-se de que as enciclopédias podem ser pouco familiares a alguns alunos. Explore as capas e as lombadas e faça

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circular os exemplares para que possam folheá-los. Compare as enciclopédias com os dicionários que são mais consultados no dia a dia e escolha os mesmos verbetes para leitura, tanto nos dicionários quanto nas enciclopédias. Em seguida, se possível, leve os alunos à sala de informática para que acessem uma enciclopédia digital.

O professor encarregado da sala pode ajudá-lo nessa tarefa. A pergunta “O que vocês gostariam de saber sobre as enciclopédias?” poderá suscitar entrevistas com pais, bibliotecários, outros professores e alunos, para que a turma possa compreender os usos e as funções da enciclopédia.

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• P13 Relacionar o verbete de enciclopédia infantil à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. • P14 Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

Corpo humano

É interessante questionar os alunos não só em relação aos temas, mas também se eles acham que esses livros se destinam a adultos ou crianças. Também é importante pontuar que as respostas podem ter variações, mas que devem se apoiar nos títulos e nas imagens trazidas nas capas para se justificar. Além disso, vale

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também ressaltar o fato de serem enciclopédias temáticas. Pergunte quais delas gostariam de ler e por quê. Assim você conhecerá melhor os interesses da turma e poderá trazer leituras de verbetes específicos para os interesses do grupo. Se possível, providencie diferentes enciclopédias para a sala de

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aula para discutir informações específicas: a) título, b) organização das informações na capa, c) editoras e d) autores. No caso da autoria, discuta com os alunos o porquê de não aparecer o nome dos autores em todas as capas, ou seja, problematize o tema: “Quem são os autores das enciclopédias?”. Para escolher o

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• P13 Relacionar o verbete de enciclopédia infantil à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. • P14 Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores. • P24 Participar de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexões com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

título do caderno pode ser feita uma eleição na sala. Ou busque um consenso entre os alunos. A produção das capas deve ser realizada em grupo, para que os alunos possam decidir seus elementos centrais. Auxilie-os na escolha do título, mostrando a importância dele para atrair a atenção do leitor, assim como

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Animais

Plantas e flores

das ilustrações e cores. Estabeleça com o grupo alguns critérios para escolher a capa do caderno de “porquês”, organizando uma eleição com o auxílio de uma urna. Após a escolha da capa, todos podem trabalhar em sua confecção, que irá para a sala de leitura da escola. É importante planejar o tempo para a realização da

atividade, as funções dos alunos (quem vai ilustrar, quem vai escrever, quem vai pintar etc.) e os materiais necessários. É importante que os alunos percebam e sistematizem, com base em seu conhecimento prévio, que os sumários apresentam uma lista de assuntos tratados na publicação, já os índices relacionam no-

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mes de pessoas, nomes geográficos, partes do corpo humano etc., normalmente organizados por ordem alfabética, e trazem a localização da página em que as informações sobre o assunto aparecem. Deve-se destacar a função do sumário: auxiliar na localização de informações precisas na obra sem que seja ne-

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cessário folhear a enciclopédia. As perguntas orientam também para uma comparação entre a enciclopédia impressa (com informações sobre o número de páginas) e a enciclopédia virtual (sem número de páginas). Nesse caso, é importante planejar uma visita à sala de informática para leitura dos verbetes e consulta

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da enciclopédia virtual pelo site . No caso do sumário da Enciclopédia B, cabe aqui comentar com os alunos que a ordem alfabética poderia não ser tão interessante, visto que há aparentemente uma hierarquia: o Universo é o conceito mais abrangente, que

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Universo Nutrição Áreas de conhecimento Corpo humano

Músculos, órgãos, ossos, pele, sentidos, sistemas.

contém as galáxias, as quais, por sua vez, são constituídas por bilhões de estrelas. As estrelas se relacionam com as constelações e o Sol é uma estrela, e os temas vão se perpassando, como se um levasse ao outro. Retome o conhecimento prévio dos alunos sobre a ordem alfabética e explique a eles a or-

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ganização dos dicionários, dos catálogos telefônicos, das enciclopédias, das listas etc. Eles precisam se apropriar da ideia de que a ordem alfabética ou uma ordenação temática organizam os textos e as diferentes formas de ler e de consultar as enciclopédias. Se possível, traga livros, dicionários e enciclopédias para

que os alunos possam explorar o suporte e localizar informações específicas. A elaboração do sumário do caderno dos “porquês” tem como objetivo sistematizar essas aprendizagens. Esquematize o sumário na lousa e organize o caderno de “porquês” e solicite aos alunos que o “paginem” conforme a organização estabelecida.

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• P18 Reconhecer os organizadores do verbete: ordem alfabética, numérica ou temporal.

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• P21 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna do verbete: título, subtítulos e corpo do texto. • P24 Participar de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexões com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

Resposta pessoal

A leitura do poema servirá de apoio para a exploração do conhecimento prévio dos alunos sobre as constelações, assim como para a apresentação e a retomada do gênero verbete. É importante que percebam que as enciclopédias organizam os verbetes de diferentes maneiras, mas que há uma

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relação que se mantém: os títulos que destacam o tema central e as explicações. Reúna os alunos em pequenos grupos para que possam trocar informações e sistematizar seus conhecimentos e hipóteses sobre as estrelas, preenchendo assim a coluna “O que eu acho”. O trabalho de leitura busca pro-

mover antecipações e o emprego de conhecimentos prévios para a compreensão do texto. Trabalhe com a possibilidade de surgirem respostas bem variadas decorrentes de leituras diversificadas. É fundamental ativar a associação dos conteúdos estudados aos novos que estão sendo iniciados.

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Respostas pessoais

Investigue o que os alunos sabem a respeito do assunto, favorecendo situações de intercâmbio oral. Nessa roda de conversa, faça perguntas sobre o hábito de olhar para o céu: “Quem gosta de ficar espiando o céu e o que é possível ver?”.

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• P15 Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto. • P16 Explicitar o assunto do texto. • P21 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna do verbete: título, subtítulos e corpo do texto.

Combine com o professor orientador da sala de leitura uma visita para que os alunos observem algumas enciclopédias infantis, sobretudo as mais ilustradas. Mostre a eles que nessas obras, em geral, a distribuição gráfica do texto é lúdica e as ilustrações,

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fotos e infográficos ocupam papel de destaque, aproximando-se das revistas e suplementos infantis, que eles provavelmente conhecem. Antes de passar para as questões, leia o verbete com os alunos e explique alguns termos importantes para entendê-lo.

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Os termos destacados são “atmosfera”, “Sol”, “meteoros”, “estrelas cadentes”, “galáxias”, “nebulosas”, “cometas”, “sistema binário”, “Alpha Crux”, “Cruzeiro do Sul”. Quanto à justificativa do destaque, ela pode variar: pode-se dizer que são palavras mais diretamente relacionadas com o verbete “estrela” ou importantes para entender melhor o significado de estrela, ou então são termos que também devem ter um verbete específico que os descreve na mesma enciclopédia.

• P15 Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto. • P16 Explicitar o assunto do texto. • P22 Examinar o uso de recursos gráficos no verbete: negrito, itálico, marcadores e numeração.

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Resposta pessoal

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A finalidade da leitura do poema “Receita de dançar no meio do céu” é motivar a observação, aqui entendida como procedimento de considerar com atenção as coisas, os seres, os acontecimentos. O texto “Estrelas que contam

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histórias”, da revista infantil de divulgação científica, traz informações que comprovam possíveis resultados de uma observação cuidadosa. Auxilie os alunos a destacar as informações novas com um lápis ou marcador de texto.

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• P24 Participar de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexões com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

No momento de socializar a observação do céu, aproveite as respostas dos alunos para elaborar gráficos e tabelas sobre o que se pode observar no céu em diferentes horários, quais respostas foram mais recorrentes, o que

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aparece mais, o que é possível ver durante menos tempo etc. Se achar necessário, amplie a discussão com textos sobre as constelações e os nomes específicos (Gêmeos, Touro, Cão Menor e Maior, Unicórnio, Órion, Erida-

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no, Popa, Lebre, Pomba etc.). Na Enciclopédia visual Recreio e na Missão espaço: uma viagem pelo Universo, ambas publicadas pela Editora Abril, é possível encontrar textos sobre as estrelas e a formação das constelações.

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• P16 Explicitar o assunto do texto. • P21 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna do verbete: título, subtítulos e corpo do texto. • P22 Examinar o uso de recursos gráficos no verbete: negrito, itálico, marcadores e numeração.

A lanterna usada pelo guarda-noturno relaciona-se com a emissão de luz pelos vaga-lumes.

A estratégia utilizada aqui novamente é a comparação de dois textos. Nos verbetes poéticos, José Paulo Paes brinca com as palavras dando explicações que se apoiam no mundo real, mas que apontam para o jogo da fic-

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ção e da fantasia. Explore com os alunos as metáforas, as comparações e outros elementos poéticos que fazem com que esses textos tenham elementos do verbete (representação de uma explicação), mas com tom poético. Aju-

de os alunos na comparação com um verbete de enciclopédia que apresenta o mesmo animal com linguagem mais objetiva e técnica. Além disso, há um conjunto de explicações para a produção de luz no corpo do vaga-lume.

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• P14 Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores. • P15 Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto. • P16 Explicitar o assunto do texto. • P21 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna do verbete: título, subtítulos e corpo do texto.

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Apesar de os verbetes serem diferentes, isso não significa que um esteja “errado” e o outro “certo”, tendo em vista a função de cada um deles: enquanto o verbete do poema pretende ser irreverente e divertir o leitor, o verbete da enciclopédia visa dar informação completa e precisa sobre o termo buscado.

Porque é um poema, que não traz uma explicação científica.

Na enciclopédia virtual é possível “clicar” com o mouse no termo destacado e ser direcionado a uma nova janela com a definição do termo ou a algum artigo que o discuta.

Combine com o professor da sala de informática, para que os alunos observem os links, nesse mesmo texto e/ou em outro(s), clicando neles com o mouse. Chame a atenção para o aprofundamento que esse recurso permite, bem como para a facilidade desse procedimento do mundo virtual.

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Em relação ao tratamento do tema, o texto de divulgação científica se aproxima mais do verbete da enciclopédia, visto que não traz apenas a definição do termo, mas procura expandi-la com informações adicionais, relacionando o termo da entrada a outros tópicos (por exemplo, ao explorar por que o vaga-lume pisca).

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Os alunos devem responder conforme seus conhecimentos enciclopédicos sobre os dois animais. Oriente para que eles topicalizem e enumerem seus conhecimentos sobre cada animal.

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• P15 Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto. • P16 Explicitar o assunto do texto. • P22 Examinar o uso de recursos gráficos no verbete: negrito, itálico, marcadores e numeração.

Chame a atenção dos alunos para as cores e imagens que dialogam com o texto explicativo, reforçando e tornando didáticas algumas definições e explicações. Leve os alunos a perceber o porquê de a enciclopédia utilizar ilustrações e não fotografias, ampliando a discussão para a relação entre o

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texto e o leitor ideal (crianças). A organização das páginas, os títulos e a disposição dos textos verbais em blocos podem também ser enfatizados durante sua mediação. Se necessário, complemente a discussão sobre os animais com outros textos de enciclopédia, documentários ou reportagens.

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• P15 Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto. • P16 Explicitar o assunto do texto.

A cor verde no texto sobre a preguiça representa a floresta tropical, enquanto o azul do texto sobre o cavalo-marinho representa os oceanos.

A preguiça pode ser chamada de bicho-preguiça, e o cavalo-marinho, de hipocampo.

Se possível, traga para a sala de aula o livro Bichos que existem & bichos que não existem, de Arthur Nestrovski, para que os alunos conheçam a obra e possam ter contato com a explicação dada para outros animais e seres fantásticos.

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Explore as ilustrações de Maria Eugênia, comparando-as com as dos verbetes de enciclopédia. As atividades solicitam que os alunos comparem os textos para sistematização das diferentes formas de falar dos animais. É importante

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observar o estilo, discutindo algumas características presentes nos dois em análise. A personificação do cavalo-marinho, por exemplo, é mais visível no texto literário do que no de divulgação científica.

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A imagem 1 mostra que a preguiça vive agarrada às árvores.

A imagem 2 mostra que sobre a pele da preguiça podem brotar algas verdes, nas quais as borboletas põem ovos.

A imagem 3 mostra que a preguiça desce ao chão para fazer um buraco e depositar suas fezes.

A imagem 4 mostra que a fêmea coloca os ovos dentro da bolsa do macho.

A imagem 5 mostra o cavalo-marinho macho “expulsando” os filhotes da bolsa.

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O texto tem esse título porque o cavalo-marinho é um animal que vive escondido no meio das algas.

Os filhotes se agarram a uma alga e aspiram pequenos animais ao redor.

Resposta pessoal

No quadro do item f, oriente os alunos na ordenação das informações e na topicalização dos itens para organizar o processo de sistematização.

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O verbete é objetivo, informa sobre o bicho; o texto 3 parece verbete, mas é um texto literário saboroso, alegre e crítico.

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Não. A imagem do texto literário refere-se ao fundo do mar, focalizando várias representações de “peixes”. Nota-se que não há nenhuma imagem de cavalo-marinho.

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• P19 Produzir verbete a partir de informações coletadas em pesquisa prévia, levando em conta o gênero e o seu contexto de produção. • P20 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na análise e reflexão sobre a língua e a linguagem.

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• P23 Explicar e ouvir com atenção assunto pesquisado no verbete de enciclopédia infantil.

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Converse com os alunos a respeito do que aprenderam sobre verbete de curiosidades e de enciclopédias, assim como sobre a produção do caderno de “porquês” e do verbete sobre bichos para o mural da classe. Discuta os pontos mais interessantes e as dificuldades que encontraram para ler e escrever os textos. Propo-

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nha algumas perguntas: “O que aprendemos sobre os verbetes?”, “Como as informações podem ser divulgadas?”, “O que aprendemos sobre pesquisa?”, “O que ainda temos curiosidade de saber?”. Oriente os alunos para outras pesquisas e a possível continuidade do mural da classe com outras temáticas.

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Ao longo desta Unidade, pretende-se que os alunos leiam e escrevam textos do gênero regras de jogo, recordem jogos aprendidos na infância, conheçam novos e ensinem alguns deles e suas regras para outras pessoas.

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Seu objetivo principal é a montagem, na sala de leitura ou em um canto da sala de aula, de um espaço com diferentes jogos, uma ludoteca, para os alunos do 3o ano, que pode ser depois aberta à visitação de outras turmas.

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• P1 Relacionar as regras de jogo à situação comunicativa e ao suporte em que circulam originalmente.

Cada uma das atividades propostas terá um produto específico: confecção de jogos de tabuleiro com as regras escritas na caixa ou em anexo, folhetos e cartazes com as regras de determinado jogo. Seria importante, nesses momentos, discutir com o grupo a melhor forma de deixar as regras dos jogos disponíveis para

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os alunos que frequentarem o espaço. Haverá uma caixa para guardar cada um? As regras serão escritas nela? Será feito um folheto à parte? São feitas sugestões no material, mas cabe também julgar o que seria mais adequado tendo em vista o espaço, a conservação do material, a praticidade etc.

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• P1 Relacionar as regras de jogo à situação comunicativa e ao suporte em que circulam originalmente. • P3 Estabelecer relações entre o texto escrito e as imagens (foto e ilustrações) quando houver. • P10 Explicar e ouvir com atenção instruções que descrevam como jogar. • P12 Participar de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas.

Resposta pessoal

Sistematize oralmente as regras do dominó. Caso os alunos não saibam as regras, sugira uma pesquisa com pais ou colegas da escola. Para essa aula, é importante que tenham contato com as peças do jogo para que possam compreender as atividades e jogar.

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Batida simples, batida carroção, batida lá e lô, batida cruzada.

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Na questão 3, é desejável que cada grupo tenha um dominó para jogar e teste antes de fazer sua apresentação para a classe. Se quiser, organize um torneio de dominó. Durante sua mediação das atividades, explore o sentido de “adversário” e “duplas” nos jogos.

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Na questão 4, oriente a pesquisa e o tempo de que os alunos devem dispor para trazer os resultados para a sala de aula. Sistematize as informações que trouxerem, discutindo com eles como os entrevistados aprenderam a jogar e o que sabem sobre

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as regras do dominó. Ressalte que muitas vezes as pessoas aprendem oralmente ou pela observação do próprio jogo, diferentemente de outros jogos em que a leitura das regras é necessária.

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• P3 Estabelecer relações entre o texto escrito e as imagens (foto e ilustrações) quando houver. • P7 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna das regras de jogo: inventário das peças, objetivo, instruções.

Passa-anel

Como já salientado na introdução desta Unidade, as regras de jogo, em sua forma de composição, não são simplesmente uma sequência de ações, mas constituem uma sequência de instruções (des-

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crições de ação) ou interditos (proibições) que têm de ser seguidos para o bom funcionamento do jogo, e compõem, pois, um texto do tipo injuntivo. Portanto, apresentam verbos no imperativo

(em destaque nas regras dos três jogos dessas páginas), no infinitivo ou no futuro do presente. Se necessário, explore outras regras de jogo, consultando com os alunos o site indicado.

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Queimada

Bolinha de gude

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• P8 Examinar o uso das formas verbais no infinitivo ou no imperativo para executar as instruções.

Os verbos se referem a ações específicas do jogo e, como estão no imperativo, indicam ordem.

A queimada

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Cada cor representa um time do jogo queimada, assim como os espaços específicos que devem ocupar durante o jogo.

Resposta pessoal

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Ao longo dessa atividade, discuta com os alunos como as imagens podem dar sentido ao texto verbal, que pode parecer impreciso quando isolado. Vale a pena retomar a discussão sobre a importância da imagem trabalhada na

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questão 4 da atividade 2, que não aparece apenas como um enfeite ou uma ilustração, mas contribui efetivamente e é fundamental para a construção de sentido pelo leitor.

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• P3 Estabelecer relações entre o texto escrito e as imagens (foto e ilustrações) quando houver. • P4 Estabelecer a sequência temporal das instruções para poder jogar. • P7 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna das regras de jogo: inventário das peças, objetivo, instruções. • P8 Examinar o uso das formas verbais no infinitivo ou no imperativo para executar as instruções. • P9 Identificar marcadores espaciais: dentro/fora, em cima/ embaixo, direita/esquerda etc., para compreender alguns de seus usos. • P10 Explicar e ouvir com atenção instruções que descrevam como jogar. • P11 Compreender instruções orais para poder jogar. • P12 Participar de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas.

Para esses jogos, será necessário que os alunos, com a ajuda de adultos, confeccionem: 1. saquinhos de tecido de mais ou menos 4 × 3 cm, com enchimento de areia ou grãos de arroz ou sementes. Organize uma confecção coletiva na sala de aula ou escreva um bilhete para as famílias pedindo que providenciem os

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saquinhos. Se escolher a segunda alternativa, aproveite para fazer a escrita coletiva do bilhete: os alunos ditam e você registra na lousa. Depois, peça que copiem em folhas pautadas para entregar à família. Quando a classe tiver o material necessário, inicie as rodadas. Para isso, organize grupos de três ou quatro participantes e

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peça que leiam a regra do jogo. Verifique se compreenderam e, em seguida, deixe que joguem um tempo livremente, retomando sempre a regra. 2. um tabuleiro para o jogo de damas, feito em cartolina ou papelão – se puder ser plastificado, durará mais. As peças podem ser tampinhas pintadas, botões etc.

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Talvez eles tenham alguma dificuldade no início, por isso é importante que você e outros jogadores experientes (entre os próprios alunos) acompanhem as primeiras tentativas de jogo, sempre retomando as regras.

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• P1 Relacionar as regras de jogo à situação comunicativa e ao suporte em que circulam originalmente. • P3 Estabelecer relações entre o texto escrito e as imagens (foto e ilustrações) quando houver. • P10 Explicar e ouvir com atenção instruções que descrevam como jogar. • P11 Compreender instruções orais para poder jogar. • P12 Participar de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas.

Antes da leitura da atividade, explore as hipóteses e conhecimentos prévios dos alunos sobre o jogo da velha: “Quem já jogou?”, “Quem conhece as regras?”, “Quem pode explicar oralmente as regras?”, “Quem sabe por que se chama jogo da velha?”. Essas questões são importantes

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para que contextualizem as informações do texto. Se possível, mostre no mapa-múndi onde se localiza a Inglaterra, explorando as origens do jogo e do nome. Na sala de informática, organize os alunos para jogarem no computador; antes, porém, deixe-os treinar na lousa ou no caderno.

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No computador, eles podem jogar com a própria máquina ou em dupla. Algumas informações aparecem em língua inglesa; portanto, oriente-os. Há outros jogos nos sites que podem ser explorados, por meio da discussão das regras ou de como se aprende jogando por tentativas de acerto e erro.

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• P4 Estabelecer a sequência temporal das instruções para poder jogar.

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• P3 Estabelecer relações entre o texto escrito e as imagens (foto e ilustrações) quando houver. • P4 Estabelecer a sequência temporal das instruções para poder jogar. • P5 Reescrever regras de jogos conhecidos a partir de modelo, levando em conta o gênero e o seu contexto de produção. • P6 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na análise e reflexão sobre a língua e a linguagem. • P7 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna das regras de jogo: inventário das peças, objetivo, instruções.

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Converse com os alunos sobre a função do cartaz no espaço de jogos e sobre as informações que podem ser acrescentadas às regras, além da descrição das ações (onde jogar, material necessário, núme-

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ro de participantes, objetivo do jogo etc.). É importante levantar questões como: “Onde colocar?”, “Qual nosso público-alvo?”, “Como chamar a atenção dele?”.

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• P1 Relacionar as regras de jogo à situação comunicativa e ao suporte em que circulam originalmente. • P4 Estabelecer a sequência temporal das instruções para poder jogar. • P5 Reescrever regras de jogos conhecidos a partir de modelo, levando em conta o gênero e o seu contexto de produção. • P6 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na análise e reflexão sobre a língua e a linguagem.

A tabela da questão 1 dá ideia de alguns tópicos essenciais a serem atendidos com a pesquisa para que a apresentação oral possa ser preparada com base nessas informações. Seria interessante se houvesse a possibilidade de trazer pessoas da família dos alunos para

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falar sobre os jogos que jogavam, especialmente se for algum jogo não mais praticado ou pouco conhecido hoje. Isso dará possibilidade de escolher novos jogos para compor o espaço de jogos organizado pela classe.

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É possível dar encaminhamentos diferentes à questão 2. Se vários familiares vierem auxiliar os alunos na apresentação, pode ser organizado um evento, com a confecção de um cronograma, convites, cartazes de divulgação para a escola, enfim, uma estruturação maior. Caso não haja tempo

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ou participantes suficientes para esse evento, a apresentação pode ser realizada entre os alunos, com base na pesquisa realizada. É importante que os grupos façam um planejamento da exposição oral sobre os jogos, utilizem elementos que possam auxiliá-los na apresentação, como cartazes e imagens, e

decidam a ordem dos apresentadores (Quem falará? Quando? Sobre que tema?). A gestão do tempo para essas atividades é fundamental, pois eles precisam: • realizar a pesquisa; • organizar os dados; • planejar a apresentação; e • ensaiar a apresentação.

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• P10 Explicar e ouvir com atenção instruções que descrevam como jogar. • P11 Compreender instruções orais para poder jogar. • P12 Participar de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas.

Discuta com a turma a tabela de avaliação da exposição oral, acrescentando algum item caso haja necessidade. Você pode, ainda, estipular, com os alunos, regras para a apresentação e propor a avaliação de cada apresentador pelos colegas, que farão alguns

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registros, de acordo com a tabela discutida em sala de aula. Depois, promova a votação dos jogos apresentados de que mais gostaram, para decidir quais deles irão para o espaço de jogos. A atividade de produção pode ser feita em grupos.

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• P1 Relacionar as regras de jogo à situação comunicativa e ao suporte em que circulam originalmente. • P7 Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna das regras de jogo: inventário das peças, objetivo, instruções. • P9 Identificar marcadores espaciais: dentro/fora, em cima/ embaixo, direita/esquerda etc., para compreender alguns de seus usos.

Vá com os alunos ao pátio ou a uma quadra da escola e oriente-os para fazer as medidas no chão e acertar o espaço para o jogo. Seria interessante organizá-los em grupos e realizar um campeonato. Se possível, leve-os à sala de informática para que assistam

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a vídeos sobre como outros jogos indígenas são praticados na aldeia e selecionem alguns para também jogarem na escola. Acesse, por exemplo, o site: .

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• P8 Examinar o uso das formas verbais no infinitivo ou no imperativo para executar as instruções.

trace

corra troque

Saia

pule

Faça lembre

Na questão 2, retome com os alunos a estrutura das regras, em que os verbos vêm no infinitivo ou no imperativo. Discuta com eles a melhor forma de organizá-los para deixar as regras o mais claras possível para os jogadores.

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• P1 Relacionar as regras de jogo à situação comunicativa e ao suporte em que circulam originalmente. • P3 Estabelecer relações entre o texto escrito e as imagens (foto e ilustrações) quando houver. • P4 Estabelecer a sequência temporal das instruções para poder jogar. • P10 Explicar e ouvir com atenção instruções que descrevam como jogar. • P11 Compreender instruções orais para poder jogar. • P12 Participar de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas.

Faça uma leitura do texto com a turma, explorando aspectos essenciais para compreender o jogo e suas regras como parte da cultura de diversos povos. Dedique um tempo para jogar os jogos citados com os alunos. Em seguida, discuta qual a melhor for-

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ma de estruturar suas regras para que também façam parte do espaço. Neste momento, é essencial levá-los a perceber a sequência temporal das instruções nos jogos. Organize uma exploração oral na qual os alunos descrevam as instruções para a montagem da

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peteca. Como eles já conhecem a estrutura do tipo de texto injuntivo, trabalhada ao longo de toda a Unidade, é importante chamar a atenção deles para essa estrutura na organização das falas.

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Tobdaé, mangá e yó

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• P10 Explicar e ouvir com atenção instruções que descrevam como jogar. • P11 Compreender instruções orais para poder jogar. • P12 Participar de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas.

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A estrutura do texto é a mesma e ele também tem por finalidade orientar ações em uma sequência específica, mas, diferentemente das regras, não com o objetivo de ensinar a jogar, e sim com o de confeccionar uma peteca.

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Utilize o quadro de avaliação para perceber que aspectos do gênero eles dominam e quais precisam ser revistos. É importante discuti-lo com os alunos, mostrar exemplos na lousa ou realizar uma primeira avaliação coletiva de um texto produzido por eles. A abrangência do torneio será determinada pelo interesse dos

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alunos, que podem convidar outras classes para participar dele. É fundamental a discussão sobre a importância das regras da competição, para determinar quem ganhará cada jogo e quem será o campeão (como serão computados os pontos, quais as regras das partidas etc.). Os alunos podem fazer a divulgação e as inscrições

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para quem quiser participar, assim como montar oficinas de confecção de petecas para o grande dia. Seria interessante que, no ato da inscrição, fosse entregue a cada jogador uma cópia das regras do jogo. Depois de tudo agendado, é hora de fazer uma tabela com o nome dos participantes, a classe representada, as datas dos jogos.

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É importante que os alunos não comentem apenas os jogos e brincadeiras, mas o gênero estudado: regras de jogo. Por isso, explique que devem escrever sobre os jogos e também sobre o que aprenderam sobre as regras: “Como elas são organizadas?”, “Que elementos elas apresen-

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tam?”, “Quais são suas características?”, “As imagens são importantes para auxiliar o jogador?”. Se possível, retome o assunto em um quadro-síntese, que pode ser construído coletivamente com a turma. Explore, ainda, as aprendizagens da exposição oral.

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