Ciclo autoral_Brasil Japão_4 5 6 anos

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EMEFBRASILJAPAO SMESP

INTEGRAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO

NAEMEFBRASILJAPAO PRATICAS PEDAGOGICAS DOS 4'ANOS A, B e C

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Professoras: Jéssica, Rose Elaine e Sheila

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SUMÁRIO

INTEGRAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO NA EMEF BRASILJAPÃO

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PRATICASPEDAGOGICASDOS4QANOSA, B e C............................................................................3 ColocarldoemAçmoa.....onnaRple«psesaseasnnnanon

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IMPORTÂNCIADO TRABALHOINTERDISCIPLINAR - METOLOGIAS ESTRATÉGIAS .......................6 ''A

CONHECIMENTO DE QUEM SABE(VISITA DE ESPECIALISTAS)......................................................9

Relato de Prática: As ciências que estudam o passado e os primeiros seres humanos ''b

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Relato de Prática: Climatologia - apresentando o método usado por pesquisadores para medir os elementos do tempo e do clima..............................................................................ll ASPECTOS INDIVIDUAIS DECADAÁREA....................................................................................13 Ciências da Natureza e Humanas................................................................................14 Matemática ... .... .. .. . ..... ............ ............. .. . ..... .. ........ .......... ...... . ...... .......................... . ... .16 L/rlguaPortuguesa.....seH

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SALA DE RECUPERAÇÃO PARALELA......-''-''''''''''-.'--'-'. RE'UNIAo[)EPAISpgpii

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COORDENAÇÃOPEDAGOGICA: TRABALHOLADOA LADO........................................................22 "SALA MENOR" : VANTAGENSNO APRENDIZADO.....................................................................23

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JUSTIFICATIVA PARAA MANUTENÇÃO DO NÚMERO ATUAL DE SALAS PARA2019...................24 AVALIAÇAopp

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INTERDICIPLINARIDADE:UM AVANÇO NA EDUCAÇÃO..............................................................28 Al\NEXOS-PoRTFOL10.ip

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3

INTEGRAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE

NO ENSINO NA EMEF

BRASIL JAPÃO - PRÁTICAS PED.AGÓG/CASDOS 4'UIVOS A, B e C

Acreditando na necessidade urgente de mudança do modelo de

atendimentodas turmas na EMEF Brasil Japãol no ano de 2017 durante nossas reuniões juntamente com os docentes do Ensino Fundamentall voltávamos a discutir questões relacionadas com currículo, no qual o trabalho escolar permitia uma visão crítica do modo como a escola se organizava, como

ela se estruturava em

seus tempos e espaços pedagógicos e sobre os

resultados que ela vinha alcançando no âmbito da aprendizagem e da formação.

Dentro de muitas estratégias discutimos muito a possibilidade dos 4'

anos em 2018 assumir aulas divididas por áreas: Português, Matemática e Ciências Naturais e de Humanas, com o objetivo e expectativa de que cada professor pudesse se dedicar com maior atenção e foco cada área, abordando

de forma detalhadae organizadaas atividadesque pretendíamosexecutar dentro da sala de aula e os recursos didáticos que se fariam necessários nas tarefas, nossa maior intenção era que pudéssemos nos dedicar muito mais nas

áreas escolhidasao invés do modelo polivalente,onde o professor do fundamental se divide entre planos de aula de todas as áreas.

Queríamos que o currículo fosse dinâmico, e conter em si a

expressãoda convivialidadeentre as turmas e professoras,em toda a sua complexidade.

Mas sabíamos que outras temáticas iriam emergir em nosso currículo, tornando-se urgentes e necessárias de serem trabalhadas e que seria necessário quebrar barreiras de programação e conteúdo, e trabalhar com um caráter interdisciplinar, de forma a aproximar cada vez mais as áreas do conhecimento, desenvolvendo assim um currículo que se aproxime do cotidiano dos nossos alunos, efetivando na prática uma aprendizagem mais contextualizada e significativa .

Prefeitura Municipal de São Paulo Secretaria Municipal de Educação Diretoria Regional de Educação -- Butantã EMEF Brasil Japão

Proposta de trabalho para o Ciclo Autoral/201 9

A ação educativa é uma ação humana. estabelecidaentre sujeitos, numa relação diabéticacom o mundo social. Nessa perspectiva a EMEF Brasil Japão inserese historicamente ativa nesse processo e tem produzido ao longo de sua existência. experiências educativas aos estudantes e familiares que fazem das proximidades da

escola seu local de residência e convívio social, caracteriza-se. portanto. como um local de referência na busca e conquista do direito a Educação. Reconhecendo o atual momento da escola, que está inserida numa complexa

tessitura social. temos feito o esforço cotidiano para ofertar uma educação de qualidade aos estudantes. Reconhecemos também que na história recente da escola.

muitos alunos têm deixado a escola por diversos motivos, o que nos indicou a necessidade de refletirmos profundamente sobre o nosso fazer educação. O documento que segue é fruto das muitas reflexões coletivas que temos feito na escola ao longo dos últimos 3 anos e. que agora. ganha forma e legitimidade para promovermos uma educação de qualidade no Ciclo Autoral da EMEF Brasil Japão. Partimos do pressuposto que a educação visa ampliar as oportunidades de aprendizagem dos adolescentes, promovendo o desenvolvimento em todas as suas dimensões. o bom desempenho escolar e o desenvolvimento de valores e atitudes de

convívio democrático. Isso significa propiciar aprendizagens para expandir o seu repertório cultural, por meio do acesso e da fruição de bens culturais aos quais, de modo geral. não têm acesso e que são importantes para sua formação. permitindoIhes entender e movimentar-se em diferentes contextos sociais.

Nesse sentido nossa proposta tem como objetivo desenvolvero desenvolvimento integral dos indivíduos e retomara posição da educação como um

l

processo formativo que deve considerar o estudante em todas as suas possibilidades de desenvolvimento: físico. intelectual. social. emocional e simbólico. Entendemos que nossa proposta deve considerar as especiHlcidadeslocais do território, bem como, as características da adolescência em toda a sua complexidade

de desenvolvimento. Tendo em vista a influência dos "contextos sociais", podemos dizer que o seguinte esquema representa as interações mais significativas. de forma geral. nessa fase da vida:

Esquema 1. Contextos influenciadores na adolescência AMIGOS ESCOLA

ADOLESCENTE

Os círculosde amizadedos adolescentes é, em muitoscasos,fator preponderante para a formação da personalidade e conduta desses sujeitos, pois exercem grande influência. no sentido de que é nessa fase da vida que a formação

da ser coletivo se dá mais fortemente.O pertencimentoa uma comunidade.uma "tribo", passa a ser essencial na constituição das personalidades das pessoas, com

isso, se faz necessário adequara proposta para discussãoe problematizaçãoda questão da identidade e prometo de vida. É nessa fase que o sentido de comunidade se fortalece e. portanto, a busca

pelos iguais se torna mais forte. Família e escola são partes importantesna constituição das identidades e do sentido de comunidade para os adolescentes. A família. por ser a primeira instituição, a referência de valores e hábitos. e a escola. por proporcionar a sociabilidade entre diferentes indivíduos.

2

Ainda sobre a adolescência. baseados em Dorothy Law Noite e Rachel Harris,

em seu livro "Os adolescentes aprendem o que vivenciam" (2005). elaboramos o seguinte quadro:

Os

Quadro 1. Como os adolescentes aprendem adolescentes Se os adolescentes Se os adolescentes Se os

adolescentes

aprendem o que vivem sob pressão, convivem com o convivem com a vivenciam.

aprendem a estressados.

ser fracasso, aprendem rejeição, aprendem a a desistir se sentirinseguros.

Se os adolescentes Se os adolescentes Se os adolescentes Se os com convivem

convivem poucas

regras. promessas

aprendem a ignorar cumpridas. as necessidades dos aprendem a outros.

com convivem com nao

o convivem

adolescentes com

a

respeito, aprendem confiança. aprendem a a ter consideração dizera verdade

se pelos outros.

decepcionar.

Se os adolescentes Se os adolescentes Se os adolescentes Se os

convivem com as convivem com a convivem

adolescentes

com convivem com o apoio.

hábitos saudáveis, aprendem a se aceitar seus atos, aprendem aprendem a ser aprendem a cuidar melhor. a se tornar autossuficientes. de seus corpos consequências

de responsabilidade,

responsáveis Se os adolescentes Se os adolescentes Se os adolescentes Se os adolescentes com convivem com a convivem com mentes recebem carinho e convivem criatividade. e corações abertos, atenção, aprendem a expectativas amar. a aprendem a se positivas, aprendem aprendem a construir um compartilhar seus descobrir. mundo melhor. talentos.

De acordo com os estudos e apontamentos de Noite e Harris, é de extrema importância que consideremos oferecer vivências signinlcativasaos adolescentes durante seu percurso formativo no Ciclo Autoral, bem como, oferecer uma educação que favoreça e se adeque as suas formas de aprendizagens. 3

Para além do entendimento sobre adolescência. nos baseamosnas Legislações Oficiais, em especial na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN/1 996. em seu artigo 3' e 32' que traçam em linhas gerais os parâmetros da Educação Básica Brasileira. como segue: "Art. 3' O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: 1- igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

ll - liberdade de aprender, ensinar. pesquisar e divulgar a cultura. o pensamento, a arte e o saber; 111 - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância; V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; VI - gratuldade do ensino público em estabelecimentos oficiais; Vll - valorização do profissional da educação escolar;

Vlli - gestão democrática do ensino público. na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino; IX - garantia de padrão de qualidade; x - valorização da experiência extraescolar;

XI - vinculação entre a educação escolar. o trabalho e as práticas sociais. Xll - consideração com a diversidade étnico-racial." Aít.32 [...} a formação básica do cidadão, mediante: 1- o desenvolvimento da capacidade de aprender, lendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

11- a compreensão do ambiente natural e social. do sistema político, da tecnologia, das ares e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

111 - o desenvolvimentoda capacidadede aprendizagem,tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; lv - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade

humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Além da análise da LDBEN/96, analisamos as concepções da Base Nacional Comum Curricular - BNCC, principalmente no que tange as competências essenciais que os estudantes devem aprender na escola. Abaixo segue o infográfico retirado do próprio documento da BNCC.

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Durante a elaboração da proposta de trabalho de 2019, estabelecemos e deHlnimosos seguintes conceitos como norteadores de nossa prática: Autoria - qualidade relacionada à condição dos parceiros corresponsáveis por criar

algo que passa a integrar a proposta educativa ou que é produto de sua implementação.

Criação - ação de produzir, inventar ou recriar algo que passa a integrar a configuraçãoda proposta.ou que é produto de sua implementação,tal como uma estratégia de ação, uma solução operacional. um texto. um produto final. entre outros. Protagonismo - atuação de um ou mais parceiros ao intervir no contexto social com a finalidade de encaminhar a solução de um desafio, conflito ou problema.

Autonomia - capacidade de auto-organização de um parceiro, de uma equipe. ou de uma instituição, com suas dependências e interdependências na relação das trocas que estabelece com o meio. Com isso, nossa concepção pressupõe que cada um dos sujeitos no processo

de educativo, ao experimentar. fazer, criar. sistematizare avaliar ações educativas levará a condições para estabelecer novos papéis e alterar profundamente a prática pedagógica que se realizará na escola. Nessas ações educativas, as trocas permitem

variar pontos de vista e. com isso. identificar diferentes possibilidades de atuação individualou coletiva.

A proposta demandará experiências educacionaisque relacionem os componentes curriculares e os resinifiquem a partir dos interesses e necessidades dos estudantes. Neste sentido, as dinâmicas desenvolvidas em sala de aula, serão

remodelados e revistas. Desta forma, alinhados com a LDBEN/96, A BNCC e o "Currículo da Cidade definimos os seguintes pressupostos para a elaboração da nossa ação em 2019.

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PRINCÍPIOSNORTEADORES

Currículo que possibilite:

CicloAutorasmaisconectado com as características. o contexto,as necessidades e os interesses dos adolescentes do século 21.

Que favoreça o aprendizado.promova o desenvolvimentoe prepare o adolescente para enfrentar os desafios do mundo atual.

Seja orientada interdisciplinaridade.

pela

concepção

de

educação

integral

e

pela

Estruture-se mais fortemente a partir de etapas/ ciclos de ensino e das áreas de conhecimento do que dos anos e componentes curriculares.

Que tenha uma distribuição equilibrada entre o desenvolvimentointelectual. social. emocional, físico e cultural. As práticas serão pautadas nas seguintes metodologias de ensino e e

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Experimentação Iniciação Científica(Observar. verificar classificar. questionar. definir aplicare generalizar) Protaaonismo Tutoria Personalização do ensino Educomunicação Temas Geradores

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Ensinoporprojetos

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Avaliação Convivência pacíHlcae respeitosa Formação de professores

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Experimentação: Desenvolver práticas pedagógicas que possibilitem aos estudantes colocar a "mão na massa", aprendendo através de projetos, resolvendo problemas reais. criando e testando soluções concretas; promover atividades educativas que comentema experimentação, a inovação, a criação, o exercício da cidadania e o desenvolvimento integral dos alunos. Iniciação Científica: Trabalhar projetos científicos com os alunos a partir de temas

do seu interesse; estimular práticas de pesquisas com experimentação.e reconhecimento de instituições de referência (feiras, exposições, concursos, parcerias com universidades etc.).

Estudante protagonista: Promovero uso de metodologiasmais atrativas e ativas, em que os alunos sejam protagonistas; realizar atividades educativas que envolvam

o alunocomoconstrutor e condutor do seu processo de aprendizagem e desenvolvimento; investir na aprendizagem por autoria. trabalhando os componentes 7

curriculares a partir de projetos construídos pelos próprios alunos (Exposição do produtofinaldostrabalhos) Personalização do Ensino e

e

e

Prometode vida: Criar programas para os estudantes refletirem e estabelecerem o seu projeto de vida e seu percurso formativo. Professor de referência: Ter um professor de referência para cada turma do Ciclo Autoras- em que a relação do professor com o aluno seja mais próxima e atenta.

Estudo orientado: Promover atividades de estudo orientado para que os estudantes. possam ampliar sua capacidade de se organizar para a aprendizagem de forma mais autónoma.

Educomunicação A Educomunicação alia educação a ferramentas do universo da comunicação.

Guiada pela perspectivade que todo aquele que gera informaçãoestá gerando também cultura. a Educomunicação explora o potencial educativo dos meios de comunicação. Dessa forma. leva estudantes a produzirem informação por meio de ferramentas de comunicação e. a partir daí, viverem a produção de cultura, a vivência da colaboração, criatividade, autonomia e relações horizontais de conhecimento. As possibilidades de atividades são tão diversas quanto as possibilidades da comunicação e a criatividade de seus usos: os estudantes podem ser levados a produzir jornais, fanzines, programas de rádio, canais no Youtube. comunidades temáticas, sites, atividades envolvendo meios de interação como as redes sociais, aplicativos de mensagens instantânea, entre outros.

Organização Curricular

Aulaspor área de conhecimento: Planejare executaraulaspor áreasde conhecimento, como forma de ampliar o tempo de aula. a interdisciplinaridade e as possibilidades de interação entre os professores e destes com seus alunos.

Temas da adolescência: Considerar as questões e os temas próprios da adolescênciano currículodo Ciclo Autoras Jornadas pedagógicas: Criar jornadas pedagógicascom alunos do Ciclo Autoral para envolver os alunos no planejamento e melhoria da escola. Intercâmbio: Promover o intercâmbio de estudantes e/ou organizações estudantis de diferentes escolas. Território: Utilizar o território como complemento e expansão da estrutura escolar. para proporcionar novas experiências aos alunos; sensibilizar gestores escolares para que estimulem e apoiem a equipe docente a usar outros espaços. 8

Temas geradores

l

Questões da contemporaneidade: intolerância cultural e religiosa; obsidade; desigualdades sociais; processos migratórios; tecnologias digitais; mudanças climáticas; super consumo; violência; urbanização; qualidade de vida. entre

ouros

2

3

Questões inerentes à adolescência: sexualidade e puberdade; relações afetivas e amorosas; questões de género; consumo; educação financeira; trabalho; música; violência; drogas; preconceito;autonomia; liberdade de expressão,entre outros. Questão do território: cultura local; particularidades religiosas; realidade socioeconomica; questões geogránlcas e ambientais; comunidade; drogas; violência; bens públicos, espaços de lazer, entre outros.

Ensino porProjetos: O tema será escolhido pelos estudantes. Em geral, temas conectados com os

desafios complexos da contemporaneidade auxiliam a interdisciplinaridade e promovema compreensãode que as soluções para o.mundocontemporâr!::.estão na intersecção de diversos campos do conhecimento. As situações de aprendizagem autêntica demandam trabalho em equipe. resolução de problemas, e a habilidade de organizar e priorizar tarefas necessárias para completar o prometo:Educandosdeverão saber o que se espera deles antes de começarem a trabalhar. O objetivo é produzir uma solução de alta qualidade para algum problema real.

Avaliação: Professores. coordenadores e estudantes farão um relatório bimestral da proposta. retratando as atividades efetivamente desenvolvidas. o desempenho dos alunos e

alunas e suas respectivas turmas e apontarao as facilidades e desafios para desenvolver o prqeto e sugestões de melhorias para o bimestre seguinte. Avaliação contínua e coerente: Serão criados processos de avaliação contínuos e formativos, cubosresultados sejam utilizados para orientar intervenções pedagógica e redefinir rumos e estratégias educacionais para assegurar a aprendizagem e o desenvolvimentodos estudantes.

Avaliação participativa: Implantar processos de auto avaliação e criar outras maneiras para envolver os estudantes e as famílias no processo de avaliação da aprendizagem e do desenvolvimento.

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Convivência pacífica e respeitosa

Mediação de conflitos:Promover ativamente o respeitoe a valorização da diversidade, mediando conflitos e promovendo a cultura de paz na escola; preparar as equipes da escola e os estudantes em comunicação não violenta, facilitação de diálogos, mediação e afins; Autoestima e autocuidado: Trabalhar ativamente a autoestima dos adolescentes e criar práticas de valorização das diferenças e de colaboração; Entre alunos: Promover vivências e grupos de conversas entre alunos Alunos acolhedores: Criar um programa para que estudantes assumam o papel de acolher os novos alunos, para apresentarem a eles o espaço físico, promoverem a integração com os colegas, compartilharem informações sobre as aulas entre outros; Período de acolhimento: Criar a Semana de Acolhimento para receber os estudantes e sua família e alinhar detalhes sobre as mudanças e novidades dessa transição.

Proposta na prática

As Atividades Desencadeadorassão estratégiasde ação que darão início a diferentes possibilidades de trabalho integrado entre áreas de conhecimento, ou componentes curriculares do Ciclo Autoras.

As Atividades Complementares são divididas em quatro eixos, são eles

Iniciação Científica são as que possibilitamao estudantedesenvolverprojetosde investigação sobre temas de seu interesse, sob a orientação de um professor que desempenha o papel de orientador. Ações Integradoras são as que possibilitam realizar diferentes abordagens de um mesmo assunto sob diversos pontos de vista. sejam esses de uma mesma área de conhecimento ou de várias Atividades Disciplinares são as que possibilitam abordar um ou vários assuntos a partir do escopo teórico e prático de uma área de conhecimento ou de um componente curricular

Atividades Interdisciplinares são as que possibilitamabordar um ou vários assuntos a partir do olhar de duas ou mais disciplinas, para examinar possíveis interconexões, aspectos complementares e convergências. ou ainda. estuda-los a partir do método de uma das disciplinas aplicada à outra. 10

Exemplo de aplicabilidade prática

Atividade Desencadeadora:

l

Meu caminho

Primeiras Ideias: Sensibilização, preparação, planejamento. Execução da estratégia: caminhada e seus registros. Exploração e organização dos registros: observação diretas e indiretas. comparar registros e estabelecer relações. OUetivos: Observar e gerar registros que serão fontes inspiradoras para as Atividades Complementares sobre a temática da Identidade.

2 3 4

Ação Integradora:

l AdOleSCe111eS. Sujeitos em transformação - adolescências. transformações biopsicossociais, mudanças corporais, sexualidade, diversidade.

2. Na!.!atlVaS..de...ylda.: aspectos arquitetõnicos. sociais e constitutivos da identidade, construção de narrativas. relatos de memória, passado, presente, futuro. l 3. Marcos !e!!!peliab: estimativa e medição do tempo, representação do tempo, tempo cronológico, fluxo e dinâmica temporal-

Atividade Disciplinar

l

Narrativas de Vida a. l::Íng!!agenâ: narrativas. tempos verbais, estrutura e produção textual. elaboração de diários pessoais. b. Ciências Hul11a1113S: Identidade. diversidade cultural, globalização censo. c. Matemática: tabulação de dados quantitativos, confecção de gráficos.

2

Marcos Temporais a. Matemática: estimativa. medidas. b. Ciências Hti!.naDaS: linha do tempo. passado/presente/futuro. c. ê!!eâ: a persistência da memória de Dali.

fluxo

de

tempo

Atividadelnterdisciplinar: 1. 0 sujeito e sua relação com o descarte no meio ambiente. a. Alileâ: Jorge Furtado, autoria. coautoria. cinema. fotografia, tecnologias. b. Ciências da Natureza: aterro sanitário, condições de saúde, adaptação ambiental. tratamento de resíduos. c. Ciências Humanas: diferenças sociais, economia solidária, capitalismo. 11

2

O corpo em movimento.

a. Educação Física: exercícios físicos. esforço x descanso, dança, capoeira.cultura corporal. b. Malemé11ça:medida. parâmetro de medida. c. Ciências de Natureza: corpo humano x relação espacial, saúde, sentidos

e sensações. d. Ciências Humanas: história do corpo humano. 3

Experiências cartográficas. a. Malelná11ça: escala. proporcionalidade. medidas reais x medidas representadas. b. Çiêrlçia$ Humanas: representações bi e tridimensionais. história local, cartografia. c. LlngUage11S:Leitura: Cidades Invisíveis - produção de contos.

Iniciação Científica 1. Quadro de desafios ambientais 2. Adolescência hoje e ontem

Formação de Professores Diante da proposta de trabalho para o Ciclo Autoral, os horários Coletivos e os PEAs - PrometoEspecial de Ação de 2019. terão como olãetivo pesquisar e sistematizar novos conhecimentos metodológicos que forneçam aos profissionais de educação, conhecimento necessário para a viabilização do prometo.Também serão produzidas coletivamente. as aulas a serem desenvolvidas com os estudantes.

Farão parte da proposta do Ciclo autoral, na forma de atividades extras, as seguintes atividades:

Clube deleitura

Sob a supervisão da Professora Orientadora de Sala de Leitura

Seminários: Apresentaçãodos resultadosde pesquisas Cinema na escola: Realizar projetos de produção de curtas-metragens sobre temas relacionados aos conteúdos estudados no bimestre. sob a supervisão do Professor da Sala de Informática Educativa. Matemática em debate: Promover rodadas de diálogo sobre matemática. com foco em aprofundar os porquês das fórmulas e operações e desconstruir estigmas e bloqueios que interferem na aprendizagem desse componente curricular.

Para além dos muros: Propor práticas pedagógicasque envolvam agentes e espaços externos à escola, conectando a aprendizagem com o território e a cidade; 12

valorizar a cultura local na qual a escola está inserida; criar ações específicas para integrar a comunidade local nos projetos da escola. Caixas de sugestões: Disponibilizar caixas de sugestões em espaços estratégicos da escola para que os estudantes possam depositar bilhetes com suas dificuldades e propostas para melhoria da escola. Fóruns temáticos: Organizar fóruns temáticos para os estudantes debaterem assuntos prioritários relacionados à escola. Final de semestre.

Clubes temáticos: Apoiar a criação de clubes temáticos, em que os estudantes se responsabilizam por fiscalizar diferentes áreas da escola. como a merenda ou a estrutura física.

Rodas de conversa: Organizar. quinzenalmente. rodas de conversa entre os estudantes das turmas.

Assembleias: Realizar, bimestralmente. assembleia com os estudantes e a equipe da escola para resolver questões coletivamente.

Desafios: Incentivar a aprendizagem por desafios; promover jogos, festivais e gincanas escolares com o objetivo de estimular os estudantes a participar da solução dos desafios da sua escola e comunidade.

Comunicação: Criar prqetos de imprensajovem. fomentandoa criaçãode rádios, leves. jornais. blogs, dentre outras médiasescolares geridas pelos estudantes. sob a supervisão do professor da Sala de Informática Educativa. Clube de estudos: Promover a criação de clubes de estudo entre/pelos/dos alunos

Foco na cultura: Criar mais programasculturais nas escolas que ampliem o repertório e estimulem a produção autorasdos estudantes. Sonhos: Mapear os sonhos dos estudantes da escola e utiliza-los como bússola para o trabalho com prqetos.

Rafael Ferreiro Silvo Diretor de Escola RF' 792.423. UI RG; 30. 69 'Í 495-5

13

4

Depois de discutirmos, vimos que era possível tal estratégia. acordamos com todos os professores e incluímos no PPP, assim assegurando para os 4' anos o novo formato.

Sabíamos que as mudanças impactariam no nosso papel de docente, pois deveríamos em um exercício diário transformar se em um verdadeiro orientador de estudos ao invés de mero transmissor de conteúdo, exigindo também do aluno uma nova postura: a de protagonistade seu próprio aprendizado.

Colocando em Ação

Em 2018 colocamos em ação já no primeiro bimestre, organizando o

número de aulas, contemplando igualmente todas as três turmas, tivemos o

cuidado de planejar para que a primeira aula fosse com a turma que cada professor atribuiu em 2017, o que trouxe assim a ideia de professor referência

para cada turma. Os pais e os alunos foram comunicadosdo novo formato antes de iniciarmos as aulas. Explicando que cada professora seria responsável por uma área de conhecimento, teríamos a possibilidade conhecer

cada uma das crianças, sendo assim haveria um melhor olhar e um melhor conhecimento, além da comunicação e atenção compartilhada sobre a rotina escolare os alunos. Junto com a mudança de atendimento das turmas, percebemos que

poderíamos ir mais além e programamos as AssembleiasEscolares,com a intenção de promover o aprendizado da convivência, da argumentação e o exercício da democracia, que também exigiu estudos e discussões entre nós professores, mais logo à frente retomaremos o assunto. Para

os registos

no sistema

online da Educação

Municipal,

montamos três cadernos. em que cada troca de professor faz as chamadas

diariamente e registram os conteúdos de cada aula, e as próprias crianças entregam este caderno para a professora que assumirá as aulasl estratégia

que foi muito além do processoburocráticoda Educação,pois trouxe uma

5

visão ampla de tudo que aconteciaem cada aula e o caminhardentro do processo ensino-aprendizagem.

Para os alunos apresentamos a forma de organização para a troca

de salas. E para que houvesseconhecimentoe autonomia.todos os alunos receberam os horários de cada aula e para onde deveriam se deslocar nos respectivos horários. Diante dessas ações discutimos o que inicialmente queríamos tanto par nós professoras quanto para os alunos. Também tivemos o cuidado nesta organização espaço/tempo

considerando a pluralidade de vozes, de concepções, de experiências, de ritmos e interesses. Alguns pontos dentro das nossas discussões nos apontaram algumas expectativas:

PROFESSORASEALUNOS Professoras: . Entender e avaliar as habilidades de cada turma, desenvolvidas

em cada disciplina, mostrando. principalmente, como cada uma delas deveria progredirano a ano.

. Planos de aula em que nossa dedicação fosse mais focada e proporcionasse o processo ensino-aprendizagem mais efetivo. mais dinâmico e mais interessantes para os alunos. . Possibilidade

de

autonomia

diante

do

trabalho

docente.

representandoacima de tudo, a possibilidadede haver uma relação entre os diferentes atores de uma mesma realidade.

. Criar um local em constante movimento de entradade conhecimentos, possibilidades, criatividade, sonhos e acontecimentos.

6

Alunos: . Desenvolvimento de aprendizagens significativas para os alunos.

incentivando a interpretação do conteúdo escolar, junto com seus colegas e professoras . A

autonomia

dos

estudantes

no

processo

de

ensino-

aprendizagem

. Situações didáticas com a finalidade de descobrirem seus conhecimentos prévios, testar suas hipóteses. .

valorizar a forma como se relacionam umas com as outras e com

as professoras

. Maior interação com outros ambientes,bem como com outras turmas.

. Facilitar as descobertas e a aprendizagem, além de condições de acompanhamento individual, entendendo suas necessidades, contribuindo para a sua formação.

. Refinar a organização do espaço da sala de aula, favorecendo a interação e a participação de todos

IMPORTÂNCIA DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR - METOLOGIAS E ESTRATEGIAS

Nós professores temos em nossa rotina semanal, reuniões com a Coordenadora Pedagógica, espaço que tem se mostrado importantíssimo para os vários assuntos desde estratégias de ensino, às questões de indisciplina.

O encontro está garantido em PPP, mas este protocolo vem promovendo um espaço de escuta ativa e aperfeiçoamentodentro do pouco tempo disponível no cotidiano escolar.

Este espaço não só proporciona a socialização de planos de aulas. novos encaminhamentos em relação à disciplina, avaliação do trabalho, a

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reflexão de nossas ações, a ampliação das práticas pedagógicas, mas também

o fortalecimento da parceriaentre nós. pois são momentos não só de discussões, mas também de conversas, desabafos e apoio nas nossas próprias experiências pedagógicas.

Também está permitindo o exercício de concordar e discordar construtivamente sobre a prática profissional, assim como o feedback, que se torna mais valioso e formativo quando nítido e sincero. A Coordenadora Pedagógica traz para o grupo uma integração ainda maior, trazendo a realidade escolar e toda a comunidade na qual a escola está

inserida, facilitando as relações e a conscientizaçãodas nossas ações no espaço escolar. Conversamos com a definição e distribuição deste tempo, que

deve sempre ter em conta o aluno, as suas capacidades e limitações, o seu ritmo, interesses e necessidades.

Estamos entendendo que quanto mais equilibrada for a relação

desta dinâmica, mais equilibradoserá o aproveitamentodo tempo para a obtenção do sucesso e assim cabe ao professor adaptar a sua intervenção às

características, entendendo seu

processo próprio de

aquisição de

conhecimento e prática, socializando e propondo várias formas de aprender um

determinado conteúdo e neste espaço tudo isso está sendo possível:

conversar, analisar, refletir, organizar, reinventar. propor e agir dentro do trabalho pedagógico.

Nós, professoras,depois de cada avaliaçãocom as turmas, dos encontros e relatos de prática, chegamos à conclusão que não podemos mais negar a importância da interdisciplinaridade nos dias de hoje em sala de aula. integrando todas as disciplinas em cada projeto.

Por isso. em todos os temas de estudo, nas áreas de Matemática, Português, Ciências Naturais e de Humanas planejamos e utilizamos

metodologia. estratégias e recursos para que ocorra a interdisciplinaridade.

pois não se trata de eliminar as disciplinas, mas sim trata-se de torna-las comunicantesentre si.

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Então as coisas acontecem com intencionalidade,pensando em incluir todas as crianças em suas especificidades, inteligências e campos de interesse.

Nossas aulas acontecem com Vídeos (histórias, documentários. clips musicais, apresentação de slides), por

meio dos quais, além de contextualizar os conteúdos, conseguimos um aprendizado significativo e atrativo usando o audiovisual, isso porque esse recurso torna a prática de ensinar e aprender variada e lúdica e excelente

ferramenta de potencialização da educação e da instrução. A ludicidade vem

bastante forte quando apresentamosseus trabalhos com fotos e vídeos das turmas, clips musicais para ilustrar os temas de estudo, em que a letra e a animação complementam os estudos. Arte com diversos materiais sempre está presente no decorrer dos conteúdos,

seja uma releitura ou uma criação espontânea. ela vem para dentro dos estudos para desenvolver a capacidade de interpretação, raciocínio, afetivo, emocional,

desenvolvendo

o

trabalho

coletivo

e

a criatividade

nestes

momentos.

Hora da leitura que realizamos com as turmas, em que as três professoras fazem a leitura de variadas histórias, essa ação acontece diariamentel evidenciando a importância da leitura para a formação intelectual e social, além

bem potencializaras fases da leitura e as estratégiaspara que ela seja proveitosaeinstrutiva. Peças

teatrais

que

tem

uma

importância

fundamental

na educação,

colaborando para que cada criança tenha oportunidade de atuar efetivamente no mundo, opinando, criticando e sugerindo e também permite ajudar o aluno a

desenvolver alguns aspectos: criatividade, coordenação, memorização e vocabulário.

Jogos matemáticos, de ortografia, de raciocínio científico fazem parte da prática das áreas que ajudam a criar contextos de aprendizagemsignificativos.

construindo o conhecimentoem um processo ativo, além de compreender praticas culturais de uso de um determinado saber.

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nos trazem contribuições para o relacionamento e a interação entre professor e

aluno, e entre alunos e seus colegas, nas rodas de conversa o aluno passa a ter voz, é estimulado a comunicar-se, levantar suas hipóteses sobre o tema, melhor contextualizando seu aprendizado. Percebemos como esses momentos

são importantes, pois as crianças estão mais críticas, participativas e no caminho para equilibrar as relações sociais na escola.

Visita de especialista traz um potencializadordas aulas, em que o aluno ganha a articulação especialista e no enriquecimentocurricular, auxiliando

entendimento de abordagens teóricas,alémde fortalecer a trocade experiências e a realização de um trabalho conjunto.

Oficinas de produção de texto que são planejadas em todas asa áreas, cada uma com temas de estudos das suas áreas, oferecida às turmas, busca

promover atividades didáticas que despertem e cultivem uma prática indispensável à leitura e escrita. É .importante salientar que a produção de texto

é a mola que impulsiona todos os eixos/áreas: leitura, produção e análise linguística, desejamos desenvolver práticas que estimulem o desejo e o prazer de ler de forma coesa e coerente.

As metodologias de ensino integram estratégias, técnicas e atividades acima apontadas estão voltadas a diferentes situações dldáticas vividas em sala de aula por cada professora para que o aluno possa se apropriar de conhecimentos, além de um papel fundamental no processo de autonomia da

aluna/o na aprendizagem.

CONHECIMENTO DE QUEM SABE (VISITA DE ESPECIALISTAS)

Relato de Prática: As ciências que estudam o passado e os primeiros seres humanos na América

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Trazendo a Arqueologia como uma ciência social que se preocupa

em compreender ou obter informações sobre as sociedades e as formas antigas de organização humana por meio do estudo direto de evidências históricas e o trabalho do arqueólogo e seu caminhar para as descobertas.

Esquematizei um plano de aula que me levasse a oferecer muito mais que imagens em livros didáticos. mas que pudesse dar oportunidade às

criançasde um contatoreal e significativo emediaro processo de '\

aprendizagem acompanhando os seus projetos desde o início até a finalização,

abrindo caminhos para que os alunos pesquisassem os conteúdos e descobrissem a melhor maneira de absorvê-los.

Fui fazer a formaçãooferecidapelo Museu de Arqueologiae Etnologia (MAE), da Universidade de São Paulo (USP), pois precisava

entender o processo básico dessa ciência, além da chance de empréstimo dos Pn'b\

Kits Arqueológicos com originais e réplicas de artefatos históricos, para a apreciação e contato das turmas do 4'ano.

Mas acabamos com o auxílio da CoordenadoraPedagógicaque mediou uma visita de arqueólogosda USP. E assim aconteceu, recebemos para uma aula dos pesquisadores Wagner e Juliana que trouxeram um material midiático e material incrível da nossa história.

A apresentação de slides mostrando o processo de descoberta,

escavação, coleta, tratamento, as peças feitas pelos arqueólogosl artefatos milenários dos povos do passado, fósseis, vasos, instrumentos, esqueletos humanos e animais, joias, pinturas, entre outras riquezas arqueológicas. A apresentação foi um espaço de conversa e muitas perguntas para os pesquisadores: . vocês realizaram

escavações?

(ficaram entusiasmados

com a

resposta que tinham acabado de voltar de escavações no Grécia e no Sul do Brasil).

qual é o arqueólogo mais importante? vocês vão falar de Luzia? (fóssil descoberto no Brasil)

11

os tesouros descobertos foram para onde? os povos pré-históricos acabaram como os dinossauros? Foi uma hora com mais de sessenta slides, muitas perguntas inteligentes e focadas no tema e várias falas demonstrando o quanto as turmas

aprenderam com nossa pesquisa ao longo do mês na sala de aula, aulas que

nos permitiram trabalhar, conhecer, falar de História (povo do passado). Geografia (longa caminhada, ocupando os territórios nos hemisférios), Ciências (processo de alimentação desses povos, as tecnologias do passado), Arte ( rupestre, vasos, joias, misturas das tintas naturais).

O ápice foi depois da apresentação: os alunos foram convidados a manusear várias peças trazidas pelos arqueólogos Wagner e Juliana. Vasos, instrumentos de pedras lascadas, moedas, peças indígenas,

entre outros artefatos. Um molde de crânio e de um elmo de guerreiro fizeram

muito sucesso, as turmas exploraram com entusiasmo, mas houve também

educação, paciência paraesperara suavez e maisperguntas e falasde empolgação ao manusear aqueles artefatos que haviam visto por fotos e vídeos. Finalizamos com a ilustração, releitura das peças em sulfite e giz de cera, em que mais uma vez as crianças foram incríveis. Todas as professoras,

tanto de Matemática (professora Sheila) quanto Português (Professora Jessica), e a coordenadora Dorotéa foram parceiras deste processo de ensinar

e aprender. Tal relato também nos mostra a importância da interdisciplinaridade

e parceria nas ações escolares, como professores podem trabalhar em conjunto e como as matérias podem se integrar.

Relato de prática com o 4g ano EF l na EMEF Brasil-Japão

Meu nomeé Thais RodriguesBuenoda Silvarsou aluna do 8' semestre do curso de Geografia, na Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo.

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Nas últimas três semanas realizei um estágio na EMEF Brasil-Japão para a disciplina Política e Organização da Educação Básica pela Licenciatura.

A ideia da minha entrada em sala surgiu a partir de uma reunião

pedagógica no dia 14/08/2018, entre as professoras do 4' ano com a coordenação na qual eu

participei. Nessa reunião, as professoras me

apresentaram a proposta de

organização de ensino para as turmas e os

temas específicos que cada professora estava ensinando em sala de aula.

No que tange à geografia, o tema trabalhadoem sala no último período estava sendo a "climatologia" e, por esse motivo, no dia de hoje (30/08/2018) fiz uma entrada em sala de aula com a seguinte proposta:

1. Apresentaro método usado por pesquisadorespara medir os elementos do

tempo e do climas

2. Mostrar dois aparelhos de medição para os alunos: o psicrõmetro e o higrõmetrol ambos possuem as mesmas funções de medir a temperatura e a umidade do ar, no entanto. um é manual (mais antigo) e o outro, digital (mais moderno).

3. Fazer uma experiênciaem sala de aula com os alunos que consistia em medir a temperatura do ar usando os dois aparelhos e comparar os resultados.

4. Introduzir os conceitos e procedimentos para construção de aparelhos para

medição do tempo e do clima com materiais comuns ao

cotidiano (como tubos de pvc, por exemplo, para construir pluviõmetros - que medem a quantidade de chuva em um período). 5.

Ilustrar

a

explicação

sobre

os

aparelhos

por

meio

da

demonstração da figura de uma estação meteorológica do livro didático

"Descobrindo a Terra"e atravésda foto da estaçãometeorológica do Departamento de Geografia, situada no Campus Butantã da USP Todas as atividades do planejamento foram realizadas com sucesso

em tempo, nos permitiu fazer uma rodada maior de perguntas após as explicações e demonstrações e. ainda. acrescentar a etapa de desenho dos

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aparelhos apresentados em sala junto ao relato da atividade que acabara de ser realizada por parte dos alunos.

Devido ao tamanho da turma, foi possível que todos pegassem e observassem

os aparelhos

desenhar o fio de

detalhadamente

(parte deles

chegou até a

mercúrio presente dentro do termómetro na etapa de

desenho dos aparelhos). participassem da experiência com os "termómetros"l

olhassem individualmenteo livro com a ilustração da estação meteorológica e tirassem mais dúvidas.

É difícil fazer inferências sobre como a atividade poderia ter ocorrido

caso houvesse mais alunos em sala de aula, no entanto, com certeza, a tranquilidade e atenção por minha parte com cada aluno teria sido prejudicada devido ao pouco tempo e quantidade de coisas presentes no planejamento.

Faço essa afirmação com base na minha experiência de ll anos enquanto

estudante de escola pública em São Paulol quando experienciei raras atividades como estas no ensino fundamental l devido à dificuldade de se conduzir novas práticas com turmas com mais de 30 alunos por sala.

Espero que mais possibilidades de diferentes práticas em sala de

aula sejam cada vez presentesna EMEF Brasil-Japãoe que a expansãodo plano de ensino dos 4's anos para as outras turmas seja um sucesso.

ASPECTOSINDIVIDUAISDECADAÁREA

A vantagem da utilização da interdisciplinaridade como forma de desenvolver um trabalho de integração dos conteúdos de uma disciplina com outras áreas de conhecimento é uma das propostas apresentadas pelos PCN's

que contribui para o aprendizado do aluno. E apesar da nossa organização de

áreas, é por meio dessa perspectiva que a interdisciplinaridadesurge como uma forma de superar a fragmentação entre as disciplinas.

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A ação desta proposta ficará mais clara a partir dos relatos das metodologias, o direcionamento do processo de ensino, estratégias, métodos. procedimentos e outras formas organizativas da área e de cada professora.

Ciências da Natureza e Humanas

Elaborei um Plano Anual com objetivos dos eixos de aprendizagem dos documentos pedagógicos, com a preocupação que trouxessem energia,

que mobilizasse a atenção, o esforço do aluno, a conexão com o tema e objetivo da aula.

Apontei como pertinente o trabalho com as temáticas da Educação Patrimonial, Ambiental e Étnico racial, para a formação integral dos nossos alunos, ensino e aprendizagem movidos pela história e pela cultura, e que ela

se destina a sujeitos diversos e múltiplos em suas especificidades, além de considerar os contextos, ditando os currículos e suas diferentes abordagens.

Inclui também novas expectativas que integrassem a possibilidade

de trabalhar com a Arte e estimulara capacidade criativa de cada um. Fazer isso é essencial ao protagonismoestudantil, pois a criatividade é uma função nobre da inteligência que motiva o aluno a desenvolver o olhar multifocal, pensar fora da caixa e sair do lugar comum.

As aulas são Iniciadas apresentando os temas que serão trabalhados, estimulando pensamentos e hipóteses durante a apresentação ou

revendo os estudos das aulas anteriores, pois acredito na importância do ver, rever, ressignificando experiências de nossos estudos.

Uso muito o recurso midiático, com vídeos, filmagens das turmas,

registros fotográficos, para que o caminhar das aulas seja mais duradouro visualmente também.

As pesquisasentraram também neste semestre, fazendo um caminhar de aprendizado de técnicas, refinando a cada trabalho. Levantamos e

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registramos em uma roda de conversa, como realizar uma pesquisa melhor que a anterior e assim regras e combinados para as pesquisas foram construídos com os alunos trazendo protagonismo e compromisso, que já se refletiram nas pesquisas posteriores. Temos um projeto que foi batizado de "Compartilhando Histórias", no

qual as turmas vão para ler livros para os outros anos, além de organizar oficinas de colagem ou dobraduras com as turmas visitadas, assim incluindo a todos. O retorno de satisfação vem com falas dos alunos entre eles, como: Vocês viram meu aluno? Ele foi ótimolll

Ler para o outro ou ouvir uma leitura desenvolve o gosto pela tarefa

de ler. auxiliar o outro colega no feitio de algo e floresce a amorosidadedo ensinar. Pensei em tempo e espaço de aprendizado na sala de aula e organizo as possibilidades conforme o trabalho: 8 Trabalhar em U é um dos pontos principais da estratégia

pedagógica, pois percebo que traz segurança, promove a educação participativa, melhora a concentração, diminui conflitos em sala de aula, diminui conversas paralelas.

8 Flexibilidade na disposição das carteiras de acordo com as estratégias de ensino

e Cartazes

que

identificam

as

necessidades

de

aprendizagem da turma de acordo com os conteúdos trabalhados

e Materiais permanentes como atlas geográficos, alfabeto horário escolar. entre outros.

8 Presençadas produçõesdos alunos,de combinadose sistematizações de conteúdo.

. Cantinho garantido com caixas de livros, revistas e HQ, além de jogos de tabuleiro e outros.

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A organização do espaço contribui positivamente para o ensino e a aprendizagem e cria um ambiente que se torna um aliado do docente. O maior objetivo dentro desta área Ciências Humana e Natureza é o

estímulo à curiosidade que instiga o protagonismo. pois em um mundo onde a informação está na ponta dos dedos, mais importante que cobrar uma resposta

é estimularquestionamentos que levem à inquietaçãopara encontrare interpretar os resultados de uma pesquisa. por exemplo, ou levar casos práticos de aplicação do que é aprendido. O retorno deste trabalho é notado com todas as turmas, mas veio de

forma evidente a partir de relatos de prática do conteúdo trabalhadoao longo dos meses.

MATEMÁTICA

No início do ano letivo foi questionado com os alunos sobre o gostar ou não da disciplina de matemática, na qual a resposta foi quase unânime: "matemática é muito chata". E, para despertar o interesse deles. incluí diversas

aulas práticas utilizando também vários jogos. Por exemplo. a explicação de

gráficos e tabelas foi iniciada com um campeonato de boliche, os alunos montaram tabela com o resultado do jogo e depois disso construíram o gráfico de barras. Já no sistema monetário, após explicação e realização de algumas atividades, os alunos jogaram "0 mercado", um jogo de compras, que envolve cálculos de valor total da compra e contagem de troco.

Outro exemplo foi a medida de comprimento, os alunos mediram diversos objetos da escola, utilizando a ferramenta trena.

Sempre há a utilização de jogos e outros materiais,como Material Dourado, para que seja trabalhado o concreto, assim os alunos vão compreendendo o conceito de cada conteúdo dado.

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Ao introduzir no ensino da matemática o uso de jogos, proporciono condições para que nossos alunos aprendam matemática de maneira divertida.

dinâmica e realmente eficaz. Selecionar jogos matemáticosque conciliem a teoria que está sendo estudada em sala de aula com a prática faz com que o aluno verifique que aquele conteúdo é realmente necessário para suas vidas.

Como relatos acimam esmo sendo área de matemática,não é restrito somente ao conteúdo dessa matéria, na primeira aula há leitura, atividades voltadas a produção de texto, pois em todas as disciplinas são necessárias leitura e interpretação, como por exemplo nos problemas matemáticos.

Montamos um teatro com o tema Bullying,devido a uma demanda das turmas, apresentamos,e senti o orgulho que tiveram neste momento, o teatro vem trazendo uma proposta de ensino diferente da forma tradicional que

também pode estimular o aluno em diversos aspectos que o levam ao aprendizado,

E que me fez acreditarmais ainda na propostada .''1

interdisciplinaridade e trabalhando dessa forma, as aulas ficam mais dinâmicas.

'''3

despertando, com isso, maior interessedos alunos.

LINGUAPORTUGUESA

O Plano de aula de português vem para estimular a autonomia intelectual dos alunos por meio de atividades planejadas para promover o uso de diversas habilidades de pensamento como interpretar, analisar, sintetizar, classificar, relacionar e comparar, sendo assim, vêm sendo estruturadas, desde o início do ano por gêneros textuais e focos de aprendizagem.

No 1o bimestre, após sondagens, verificou-se que a maioria dos alunos estava alfabetizada, porém, não tinha autonomia na produção de textos.

A partir deste diagnóstico, os trabalhos aconteceramtendo o gênero fábula como apoio. Diversas histórias foram contadas e, muitas delas, reescritas pelos

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alunos. Juntamente com isso, atividades de ortografia foram propostas para ampliar o repertório de palavras dos alunos ao longo do ano.

O gênero textual lenda foi o escolhido para ser trabalhado no 2' bimestre. Além da apresentação de diversas culturas a partir das histórias, o foco principal dessas aulas foi a leitura e a interpretação de texto. Para o 3' bimestre, foram planejadas diversas produções de texto do gênero conto a serem criadas pelos alunos, individual e coletivamente. Partindo

de tirinhas e imagens que os norteassemna ideia da história, os estudantes foram assimilando, a cada atividade realizada, as regras de estruturação de texto como parágrafo e sinais de pontuação, assim como foram estimulados a "dar asas para sua imaginação"

A próxima etapa será a apresentação de gêneros textuais não narrativos, como notícia e artigo de divulgação científica.

Ao longo de todo o ano. o projeto realizadode cada educador trabalhar com uma área do conhecimentoprt)porcionouuma maior dedicação com relação ao planejamento e acompanhamento dos trabalhos. Outro fator foi

a quantidadede alunos por sala, que atualmenteestá por volta de 20 educandos. Desta maneira. é possível um acompanhamento próximo do aluno nos momentos da produção e da correção de suas atividades.

Nas aulas de língua portuguesa, os alunos apresentam dificuldades diversas como na segmentação de palavras, ortografia e estrutura textual. Um acompanhamento individual com esses alunos durante a realização das tarefas potencializa seu desenvolvimento. Também há o cuidado de auxiliar os alunos que ainda não desenvolveram uma escrita alfabética, que não realizam

atividades diferenciadas, mas atividades adequadas, além de uma maior atenção para com eles. Considerandoa forma de trabalhar as atividades em grupo, organizando equipes e duplas produtivas, propondo temas e avaliando o

resultado da apresentação e do texto produzido, percebo que estão propiciando bons resultados, mudando a postura dos alunos e incrementando muito o processo de aprendizagem.

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SALADERECUPERAÇÃO PARALELA Entendemosque era precisoestar atentose engajadospara fazer da escola um lugar de aprendizagens significativasna perspectiva da inclusão. rompendo com a visão homogeneizadora, sendo assim o trabalho conjunto com a Ana Eloisa. professora de PRP (sala de recuperação paralela) que

desde o início das nossas discussõesem 2017, participoue apoiou a organização de aulas por área e a interdisciplinaridade das turmas do fundamental l. E em 2018 seguiu com o trabalho integrado com as professoras e as

turmas dos 4'anos, para atender da melhor maneira possível às crianças que além de apresentam os mais diversos históricos, estão em um nível aquém do

seu ano escolar, com dificuldades de aprendizagemjá em anos anteriores. enfim que ainda não estão alfabetizados. Mobilizamo-nos nas sondagens e discussões para atender essas

crianças em níveis diferenciados e promover maior integração pedagógica do aluno com o restante da classe.

Com nossas análises das sondagens e o conhecimentoda professora Eloisa na sala de Recuperação Paralela, criamos uma dinâmica de atendimento, que acontece no contra turno. A Eloisa é uma professora que tem um olhar investigativo e sempre

traz para nós novas características que os alunos atendidos apresentam: avanços,

suas

condições

de

autonomia,

necessidades, limitações,

potencialidades. Realiza registros dos dados observados, bem como os movimentos realizados pelas outras crianças envolvidas e suas interações. Nossos encontros e conversas são intensos e quase que diários.

Trabalhamos conjuntamente também em chamar a atenção das

crianças atendidas nos dias de aulas e os prejuízosdas suas ausências também tentamos a comunicação com os familiares/pais e conscientizá-los do

compromissoe importânciadessas aulas para as crianças,já que estão no contra turno e há a necessidade de locomoção e horários.

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Acreditamos que este trabalho permite um olhar mais próximo e real,

que mostra a importânciado acolher cada uma das dificuldades,sejam quais forem as dificuldades identificadas, e que para lidar com elas é necessário ter disposição para trocar prática, relatar avanços e possibilidades de estudo.

REUNIÃO DE PAIS

Optamos desde o início do ano letivo, por realizar as Reuniões de

Pais juntas, as três professoras, conduzindo e representando um coletivo, um grupo, afinal de contas temos propriedade de discutir e apontar avanços, pois nosso trabalho pedagógico por áreas e interdisciplinar nos trouxe a

oportunidade de conhecer o processo de aprendizagem e as questões atitudinais de cada um dos 63 alunos atendidos nas turmas do 4os anos.

A dinâmica é apresentar sempre nossa prática, o trabalho conjunto. trazer questões coletivas e individuais para o conhecimento dos familiares presentes, além daquelas rotineiras como parceria famílias e escola. acompanhamento da aprendizagem das crianças, datas e organização escolar.

Insistimos na questão da disciplina e presença diária nas aulas tanto as regulares quanto as de recuperação no contra turno e explicamos também o que a escola espera dos alunos. Para nós, esse é o momento de despertar na família o interesse em participar da vida escolar dos filhos. Uma reunião bem conduzida, portanto, faz

a diferença.

Tal formatotem se mostradopara nós como um espaçopara promover um momento pedagógico de qualidade e uma demonstração da qualificação dos profissionais da escola.

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ASSEMBLEIA

ESCOLAR

Ninguém é sujeito da autonomia de ninguém. Por outro lado ninguém amadurece de repente. A gente vai amadurecendo todo dla ou não. A autonomia. enquanto amadurecimento para si,

é processo.é vir a ser, autonomiatem de estar centradaem experiências estimuladoras da decisão e da responsabilidade, vale dizer, em experiênciasrespeitosas da liberdade. Paulo Freire

Incluir a Assembleia Escolar veio encaixando-se numa proposta de

mudanças de relações dentro da escola EMEF Brasil Japão queríamos ter como objetivo e alcançar ações atitudinais para as crianças importantes como:

colocar-se no lugar do outro, saber ouvir, expressaras próprias opiniões de maneira respeitosa. entender e argumentar com lógica seu ponto de vista dentro das situações problemáticas no cotidiano escolar e comprometer-se

com sua melhora. Para isso estudamose discutimosas ações entre as professoras e a Coordenação.

A primeira Assembleia com as turmas veio como espaço para apresentar a metodologia das Assembleias de Classe como uma das

ferramentas possíveis para resolução de problemas. Foram apresentadas reportagens de outros grupos de crianças de outra escola desenvolvendo um

dia de assembleia. contação da fábula de Esopol Assembleia do Ratos.

trazendo a ideia de participaçãode sugestões e críticas, mas também compromisso com a ação acordada pelo grupo. A discussão veio também para

clarear o papel de cada um durante as Assembleias.as práticas para o professor e os alunos, acrescentando regras e combinados como a caixa

decorada para colocar críticas, sugestões e elogios, focados no dia a dia escolar para os próximos encontros. Essa abertura foi fundamental para que os encontros posteriores acontecessem de forma produtiva.

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A cada Assembleia estamos conseguindo entender que o papel da

assembleianão é reduzir problemasde indisciplinasmas é um efeito secundário. O papel dela é a construção de diálogo e, consequentemente. acabamos melhorando as relações de convívio e indisciplina na sala de aula. Com a assembleia democratizamos mais as relações e as ações e diminuímos os conflitos em sala de aula.

COORDENAÇÃOPEDAGÓGICA TRABALHOLADOALADO

A orientação e mediação da Dorotea (Coordenadora Pedagógica), desde o início das discussões. construindo expectativas de aprendizagens,

possibilitando a formação semanal dos professores nas horas de trabalho pedagógico, está sendo de extrema importância, fundamental para os avanços e sucessos conquistados ao logo deste trabalho. Nossos momentos de reuniões trazem acima de tudo a reflexão de

nossa prática, resgata os pressupostos teóricos pedagógicos, assumindo este momento como oportunidade de diálogo e sentido sobre o trabalho coletivo e interdisciplinar e a formação docente.

A C.P Dorotea e nós professoras estamos conseguindo nesses espaços ações reais que sustentam um trabalho em equipe e com uma gestão que prioriza a formação docente, pois a coordenadora tem se mostrado sempre

atenta ao cenário que se apresenta à nossa volta, valorizando os professores da sua equipe e acompanhando os resultados. Entendemos também que essa caminhada nem sempre é feita com

segurança, pois as diversas informações e responsabilidades,a insegurança também faz parte dessa trajetória, mas a reflexão sobre a própria prática que

acontecem durante as conversas está aí para superar os obstáculos e aperfeiçoar o processo de ensino -- aprendizagem. O trabalho em equipe é fonte inesgotável de superação e valorização deste grupo.

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"SALA MENOR" : VANTAGENS NO APRENDIZADO

Apontamos como um dos maiores aliados do processo ensino aprendizageml o número que atendemos nas turmas de 4's anos, vinte e uma crianças em cada classe, possibilita em nosso trabalho pedagógico um melhor

aproveitamento curricular dos alunos, principalmente o desempenho de quem tem dificuldades para aprender. Nossa prática tem mostrado que nas turmas menores

8 diagnosticare sanar as dificuldadesde cada aluno tem muito mais eficácia para o seu aprender

8 a correção individual dos cadernos fica melhor e mais ( ] i r id r i i i( :a

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aprendizagem. e produzir provas e recursos didáticos de melhor qualidade . o trabalho colaborativo dos professores e atividades

extraclasse

mais

produtivas,

tornando

as

disciplinas mais atrativas aos alunos, fazendo com que a interação nos espaços externos seja mais tranquila. 8 Como consequência, há um aumento no comprometimento

dos professores, inclusivepela maior quantidadede bons professores dispostos a rüinistrá-las.

Diante destes fatos apontados, faz-se necessário fortalecer e ampliar o trabalho pedagógico que está acontecendo com os Quartos Anos. O resultado dessa nova orientação pedagógica acima descrita, permite que os professores fortaleçam cada vez mais a sua prática profissional. Organizar este

trabalho só foi possível, porque o número de alunos vem sendo reduzido. O número menor de alunos permitiu que o professor lançasse um olhar singular em relação ao processo de ensino e aprendizagem. Esse acompanhamento

individual só é possível porque a redução do número de alunos que estão

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sendoatendidospor sala é um grandealiadopara os avançosna aprendizagem, desde atividades e intervenções pedagógicas adequadas às necessidades até as possibilidades de inúmeras e diversificadas dinâmicas de aprendizagem de construção da autonomia intelectual dos alunosl o atender às

diversidades na sala de aulasfavorecer a interação e a cooperaçãol analisar o percurso de aprendizagem e o conhecimento prévio dos alunos, requisitos importantes para a conquista do aprender escolar.

JUSTIFICATIVA PARA A MANUTENÇÃO DO NÚMERO ATUAL

DESALASPARA2019 A aprendizagem significativa, que desenvolve no aluno a autonomia e promove o protagonismo é a meta de todos os educadores de nossa unidade

educacional. Observamos que o maior desafio de todos os projetos que a escola desenvolve está relacionado a consolidação

da aprendizagem. Os

alunos são letrados, mas não são alfabetizados plenamente ainda.

O número reduzido de alunos permite a perspectivade novos caminhos em relação à proposta curricular de nossa escola. Essa nova proposição curricular tem o objetivo de garantir que nossos alunos tenham

condições de alcançar autonomia leitora, escritora e a capacidade de interpretar textos. Essa autonomia em relação à aprendizagem tem importante

relevância social, à medida que muda a história do aluno e de sua família. Garantir que o aluno alcance plenamente a sua aprendizagem, sua realidade é

transformadamudando a sua históriae dos filhos e netos dos nossos alunos.

Alcançar esse objetivo é uma maneira de interromper a história de analfabetismogeracional, que vem dos avós, dos pais que não alcançaram uma formação escolar consolidada. Mudar a história do aluno é mudar a história da escola.

Com a diminuição do número de alunos em 2018, está sendo possível promover o desenvolvimento de projetos importantes na escola como

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o que foi desenvolvido nos 4'a nos este ano. No entanto essa nova perspectiva

precisa de mais tempo para que os resultados positivos que identificamos na escola apareçam nas avaliações. Além disso o grupo de professores entende que para alcançarmos a consolidação da aprendizagem dos nossos alunos, esse projeto de trabalho por área do conhecimento que iniciou como um plano

piloto nos 4's Anos, precisa ser estendido para o 3' Ano, últimoAno do Ciclo de Alfabetização e para o 5' Ano, onde os alunos serão encaminhados para o último Ano do Ciclo Interdisciplinar.A organização da escola na perspectiva do

trabalho por área do conhecimentoa partir do último Ano do Ciclo de Alfabetização, leva em conta que o primeiro ano do Ciclo Interdisciplinar tem como característica principal a construção do conhecimento interdisciplinar. Esse é um processo bastante complexo que implica na promoção de atividades que encaminhem o aluno a desenvolver competências e habilidades para

realizar análises e chegar a sínteses. Essa operação específica mobilizou professores e coordenação para a estruturação de um prometoespecífico para

os alunos do último ano do Ciclo de Alfabetizaçãoe do Ciclo Interdisciplinar levando em conta que a síntese é operação sofisticada. madura e precisa de

um projeto específico para garantir que ocorra. Preparar esse caminho é

apontar os nexos e ajudar as(os) educandas(os)a pensar, e pensar relacionalmente. Esse caminho não é possível de ser percorrido em uma sala com número comum de alunos.

Nós, profissionaisda EMEF Brasil Japão, temos um grande compromisso com a educação para nossa comunidade. E seguindo as Diretrizes do Plano Municipal de Educação de SP - PME, item XIV,

trabalhamos para o desenvolvimento de políticas educacionais voltadas à superação da exclusão, da evasão e da repetência escolares. articulando os ciclos e as etapas de aprendizagem, visando a continuidade do processo

educativo e considerando o respeito às diferenças e desigualdades entre os educandos. Na EMEF Brasil Japão, há muito tempo vem sendo desenvolvidas,

dentro da proposta de Educação Integral e das diretrizes do PME, item VIII. atividades como Xadrez, Esportes (Futebol, Vólei, Tênis de Mesa, Atletismo), Meditação. Horta Escolar, Iniciação Científica, Cinema. Ocupação dos espaços

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internos externos com saídas pedagógicas para estudos do meio, visitas para exposições, participação de festivais e campeonatos. através de parcerias com

outras instituições como Eletropaulo, Radio Cidadã do Rio Pequeno, artistas grafiteiros da região e outros. Participamos de eventos com nossos alunos. trouxeram ótimas classificações lo lugar na Final municipal de atletismo, I' e 2'

lugares na fase regional das Olimpíadas Estudantis, I' e 3' Lugar no Festival de Tênis de mesa com a fundação Gol de Letra, lo lugar na Maratoninha da Caixa, Visita ao Centro de Treinamento Paralímpicos no Campeonato Brasileiro

de NataçãoParalímpicas, participação na OLIPET-USP com alunosde diferentes faixas etárias entre outros eventos.

A adesão para essas atividades vem crescendo. Os jovens participantes vêm apresentando uma melhora na aprendizagem, trazendo mais

questionamentos para a sala de aula, tornando-a mais interessante. Melhoria

na concentração e atenção. O respeito e ética dentro do convívio social. mediação e resolução de conflitos. Para a efetivação e bom resultado das atividades diversificadas dos

projetos é essencial o número reduzido de alunos por sala de aula, pois ajuda no fluxo e na logística da circulação dos mesmos nos vários espaços educativos e alternativos de sala de aula.

Considerandoque o PME. aprovado LEI N' 16.271, DE 17 DE SETEMBRODE 2015, com vigência de 10 anos, temos que nos atentar ao "Art. 3' As metas previstas no Anexo Unico integrantedesta lei deverão ser cumpridas no prazo de vigência do PME, desde que não haja prazo inferior definido para metas e estratégias específicas. "

"ANEXO UNICO - META 2. Assegurar uma relação educando por docente no sistema municipal de ensino que fortaleça a qualidade social da

educação e as condições de trabalho dos profissionais da educação, na seguinte proporção para o Ensino Fundamental 1 : 1 educador Ciclo de Alfabetização: 26 educandos / l

educador Ciclo de Intermediário: 28

educandos / l educador Ciclo autoras: 30 educandos / l educador EJA 1: 25

educandos / l educador EJA 11:30 educandos / l educador MOVA: 20 educandos/l educador"

27

A EMEF Brasil Japão, vem trabalhando dentro do contexto das diretrizes e metas determinadas pelo PME. Atendendo as especificidades dos

nossos educandos para atingir a qualidade de aprendizagem.No segundo semestre reativamos a Sala de Recursos Multifuncionais para o atendimento dos alunos com necessidade de atendimento específico. Atualmente trabalhamos com a proporção descrita no PME. Que vai de encontro a Meta 2 do documento.

AAVALIAÇÃO

A avaliação acontece durante todo o processo a consideramos, entre outros, o envolvimento e a participação propositiva do aluno em todas as atividades, o seu desempenho e a sua colaboração junto aos outros alunos em todas as etapas.

Essa compreensãopode ser avaliada durante os debates, na elaboração dos relatórios e na produção propostas, além dos avanços nas habilidades especificas na Matemática, no Português e em Ciências Naturais e de Humanas. ''1

A análise das discussões e dos trabalhos escritos, avaliados durante '')

todo o processo, está possibilitando aos alunos o desenvolvimento de atitudes

e valores voltados para um trabalho colaborativo, favorecendo o respeito e a cooperação para com seus pares.

É importante destacar que o significado desta proposta didática e sua avaliação não estão no acúmulo de informações, mas nas descobertas e novos questionamentos que surgem ao longo do caminho.

A avaliação é emancipatória, não determinada por notas mas com

observações sobreo processo em que alunoé ativoe companheiro na construção do seu conhecimento, levando em consideração os avanços de

cada um, permitindoum respeitoao tempo de cada aluno, auxiliandoe promovendo a elevação de suas capacidades.

28

Incluímos a participação do aluno, inclusive possibilitando que

alguns deles sejam avaliados de forma oral, ainda que os outros alunos permaneçam sendo avaliados por provas escritas. criando estratégias

diferenciadas de ação lançando mão de técnicas. adaptações curriculares. possibilidades de acessibilidade que possam ir além, adequando o olhar e a avaliação.

INTERDICIPLINARIDADE:U

AVANÇONAEDUCAÇÃO

Sair da rotina é quase sempre um problema, procurar formas diferentes de motivar a aprendizagem ou de avaliar um aluno é um esforço

necessáriopor parte de toda a equipe escolar. E para que se construa uma nova relação com o tempo escolar é preciso haver um grande esforço de todos

quantos fazem parte do processo de ensino / aprendizagem.Esse esforço, para os alunos, será traduzido na possibilidade de uma aprendizagem que faça

sentido. que esteja associada às suas vidas e que vá ao encontro dos seus desejos, além de uma vida escolar agradável.

Nós professoras dos 4'anos da EMEF Brasil Japão optamos por "sair da caixa" (sala de aula) e a interdisciplinaridade ofereceu uma nova

postura diante do conhecimento, uma mudança de atitude em busca do

contextodo conhecimento.A interdisciplinaridade está garantindoa construção de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas.

29

ANEXOS PORTFOLIO

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COMPARTILHANDO HISTÓRIAS (CIÊNCIAS NATURAIS E DE HUMANAS)

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VISITA DEQUEM SABE Arqueólogos Wagner e Juliana

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PRODUÇÃOESCRITA

CIENCIAS NATURAIS E DE HUMANAS

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GEoGRAFA THAIS BUENO(Geografia-USP) Entre medidores de temperatura, explicações, relatos, perguntas e encanto pela experiências ampliando o estudo Clima e Tempo.

34

TEATRO DOOPRIMIDO IMPROVISANDO PARA ENTENDER O QUE ACONTECE AO MEU REDOR

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35

ASSEMBLEIAESCOLAR NO BJ Assembleia escolar: a vez e a voz dos alunos Percebemos que: [] O papel da assemb]eia não é reduzir prob]emas de indisciplina ela até resolve, mas é um efeito secundário

[]

O mais importanteé instauraro diá]ogo

n E a construção lde valores , de protagonismo, construção consequentemente, acabamos melhorando as relações de convívio.

de diálogoe

36

Funciona assim: dias antes de cada discussão, os alunos escrevem bilhetes e os depositam em caixas. O professor lê antecipadamente e coordena a discussão em sala de aula. O que é possível, resolve-se ali mesmo com uma votação, se não, é encaminhado à direção.

CAIXA DE BILHETES QUE DAFiÃO NORTE A REUNIÃO CARTAZES CONFECCIONADOS PELOS ALUNOS DAS RESOLUÇÕES

SUGERIDAS POR ELES E VOTADAS NA REUNIÃO E COLADOS NAS SALAS.

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37

Quando os temas/sugestões ou criticas necessitam de um retorno da Direção Escolar. juntos escrevemos cartas para a gestão. Carta do dia 03 de setembro para o Diretor Rafael e Diretora Mariana

Nos alunos dos 4's anos, estamos realizando junto com as professoras As Assembleias Escolares onde podemos ao longo da semana deixar nossas sugestões. críticas e elogios em uma caixinha e quinzenalmente conversarmos sobre as questões

que colocamos na caixinha, (que nós decoramos), também fazemos os cartazes e avisámos os colegas as datas dos encontros.

Nossa primeira Assembleia aconteceu em maio, onde as professoras leram as questões trazidas por nós e, como foram muitas, decidimos dividir por assunto, mas a professora prometeu que todas serão lidas. O nosso primeiro tema foi o espaço da escola e o recreio.

algumas dúvidas foram resolvidas pelas professoras, outras elas sugeriram escrever esta carta/pedido para o grupo de diretores. Lá vão elas:

e E possívela oferta de prato de vidro e garfos oara usarmosnas refeições?

e Por que não podemos servir-sedas nossas próprias refeições? Ao invés de pratos prontos? e Quando teremos um parque mais legal?

Durante nossa Assembleia colocamos vantagensde nossos pedidos como:

e Menos desperdício de comida com o self servisse. pois cada um serviria se na melhor quantidade e gosto. (alguns de nós já conhecemos o self servisse, pois usávamos na EMEI quando tínhamos 4 e 5 anos) . Usando

garfos

não

precisaríamos

usar

os

dedos

para

colocar/empurrar o alimento até a colherá

e O parque com certeza vai ser divertido. mas também os adultos

que nos acompanhamvão ficar mais felizes, por ter um parque mais seguro para nós. Gostaríamos de elogiar os novos computadores e cadeiras da sala

de Informática e as toalhas de mesa do refeitório. Diretores, agradecemos a atenção e aguardamosum retorno de nossa carta.

E estão convidados para

nossa próxima Assembleia

4's anos.2018.

38

JOGOS NAGEOGRAFIA

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39

ARTE E MUSICA NAS AULAS DE HISTÓRIA

40

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SAÍDAS: APRENDENDOMAISEMELHOR

41

TEM TEATRO NA AULA DE MATEMÁTICA.SIM!

Colaborar para que a criança tenha oportunidade de atuar efetivamente, opinando, criticando e sugerindo e, também

desenvolve

criatividade. coordenação, memorização, e vocabulário.

BULLIYNG NAESCOLA

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PROFESSORA , E ALUNOS ORGANIZARAM O TEMA, OS ENSAIOS E OS ATORES NAS SUAS AULAS DE MATEMÁTICA.

42

ROTINAESCOLAR (CADA UM TEM A SUA...TODOS SABENDOA PRÓXIMA AUI.A) SEG

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43

rÍCNiCA DE PESQuisA (ciÊNciAS NATUitAiS E DE HUMANAS)

Texto de regras e combinados para as pesquins

construído com os alunos (trazendo

protagonismo e compromisso). Quadro de entrega/nota. ilustrado com os temas de cada pesquisa e lembrete diário do dever escolar e elogios para os quem foi "MAIS I"

44

JOGOSMATEMATICOSSEMPRE

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CAMPEONATO DE BOUCHE (GF{ÁFICOS E TABEL.AS)

45

DOMINÓ DEADIÇÃO

MERCADINHO(SISTEMA MONETÁRIO)

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TRILHA NUMÉRICA

O material concreto para o ensino de matemática. \ construção de esquemas conceituais dando contornos e significado

46

Nas aulas de matemática as turmas têm o apoio do professor Aírton

especialista em matemática e professor do prometode meditação e da EJA docência compartilhada.

Entenderque a ação conjunta de professorespermite dar voz as crianças, fazer diferentes abordagens e ajuda-los a avançar.

47

PORTUGUES

OFICINA DEPRODUÇÃOESCRITA

PRODUÇÃO COLETIVA...PARA APERFEIÇOAR A INDIVIDUAL

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48

PORTUGUÊSEARTE

ATIVIDADES COM TINTAS E OUTROS MATERIAIS COMPLEMENTAMO APRENDIZADO DOS TEMAS DE LEITURA E ESCRITA Através da exploração de diferentes materiais as turmas ampliam a capacidade de expressão e o conhecimento do mundo. MITOS DO MUNDO

49

REUNIÃO DE PAIS (SALAS JUNTAS E FORTALECIDAS) APROXIMAÇÃO DOS RESPONSÁVEIS NA VIDA ESCOLAR.

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50

A JEIFINHA(REUNIÃO SEMANAL): COORDENAÇÃO E PROFESSORAS DO 4oSANOS

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Reunião com intencionalidade é fundamentalmente importante para que esse momento tenha foco e o objetivo.

REGRA PARA DAN CERTO: Não abrir mão dos encontros, mesmo que o grupo não esteja completo, pois podemos afinar algo e depois socializar em outros horários com o colega ausente

51

ELEITURAÇO

Na EMEF Brasil Japão participaçãogeral: tem diversão.tem Leituraço e tem aprendizadoll Seja por prazer, seja para estudar ou para se informar, a prática da leitura aprimora o vocabulário e dinamiza o raciocínio e a interpretação.

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52

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Nós professoras da EMEF Brasil Japão das turmas dos 4's anos optamos por sair da rotina tradicional.

E a interdisciplinaridadeofereceu uma nova postura diante do

conhecimento.uma imudança de atitude em busca do contexto do conhecimento. A interdisciplinaridade está garantindo a construção de um conhecimento circular, rompendo com os limites das disciplinas.

E apesar da nossa organizaçãode áreas, é por meio dessa perspectiva que ela, a interdisciplinaridade surge como uma forma de superar a

fragmentação entre as disciplinas. Português, Matemática e Ciências Naturais e de Humanas, teve o objetivo e expectativa de que cada professora pudéssemos dedicar muito mais

nas áreas escolhidas ao invés do modelo polivalente (o professor de Fundamental l que se divide entre planos de aula de

todas as áreas).

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Abordar

de forma

detalhada

e organizada

as atividades

que

pretendíamos executar dentro da sala de aula e os recursos didáticos que se fariam necessários nas tarefas.

E para os alunos o desenvolvimento de aprendizagens significativas,

incentivando a interpretação do conteúdo escolar, junto com seus colegas e professoras e autonomia e protagonismo no processo de ensino-aprendizagem E mais... queríamos que o currículo fosse dinâmico, e conter em si a '''3

expressão da convivialidade entre as turmas e professoras.

Professoras Jessica, Sheila, Elaine

53

e parceiros diários Ana Eloisa, Mauricio, Airton e Dorotéa

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54

REFERENCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9394, 20 de dezembro de 1996.

FARIA, J. Henrique. Considerações sobre educação transformadora. Disponível em: http://eppeo.pro.br/wp-content/uploads/.pdf Acesso em: lO julho.2018.

FREIRE,P. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.

Pedagogia do oprimido. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977

Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra. 1996. YOUNG,Michel. Para que servem as escolas? Educ. Soc. Campinas, vol 28, n. 101, p. 1287-1302,set/dez 2007 ZABALA, Antoni. A Prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Art Med, 1998.