Educação Inclusiva tele aula 2

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22/08/2017

Licenciaturas TA 2

Educação inclusiva

Tipos de deficiência

7º semestre Profª Me. Juliana Chueire Lyra

Resumo

Convite ao estudo

Unidade de Ensino: 2

Estudar os tipos de deficiência: Visual Auditiva Física e Intelectual Compreender a definição e classificação de cada uma delas. Conhecer os recursos utilizados por professores para garantir o acesso ao conhecimento nos processos de ensino e aprendizagem das pessoas com deficiências.

Conhecer o processo de inclusão das pessoas com necessidades especiais e refletir, criticamente, sobre Competência da o desafio do profissional da educação acerca da sua Unidade de Ensino: prática no desenvolvimento e aprendizagem dos alunos com deficiência visual, auditiva, física e intelectual.

Resumo:

Compreender os tipos de deficiência, definição, classificação das especificidades, bem como os recursos de acessibilidade necessários para realizar a inclusão escolar do público-alvo da Educação Especial.

Palavras-chave:

deficiências visual; auditiva; física ; intelectual

Título da teleaula:

Tipos de deficiência

Teleaula nº:

2

TS1

VA Caminho de Aprendizagem

Conhecimentos prévios

1

Slide 6 TS1

Falta texto Telma Soares; 31/07/2017

22/08/2017

Pensando a aula: situação geradora de aprendizagem

Cápsula 1 “Iniciando o estudo”

Vitória decidiu explorar e descobrir mais artistas que nasceram ou desenvolveram alguma deficiência para compreendê-los. Tatiana irá propor novos espaços de fruição da arte, para que Vitória realize as suas descobertas. Quais serão os artistas que ela identificará em sua busca? Quais deficiências e como a vida e as obras desses artistas poderão contribuir com os estudos sobre inclusão?

Situação-Problema 1 Tatiana desafiou Vitória a conhecer a história dos impressionistas por dois meios: O museu “Marmottan Monet” e o filme “Os Impressionistas”; Visualizou uma série de quadros com a mesma paisagem “a ponte japonesa”; Diferentes fases do artista, em que foi desenvolvendo uma catarata e foi perdendo a visão; As obras possibilitaram conhecer algumas especificidades do artista, bem como descobrir o modo como se relacionou com a sua arte e com a deficiência visual.

Problematizando a Situação-Problema 1 A deficiência visual corresponde a dois tipos de condição: CEGUEIRA: ausência total de visão até a perda da capacidade de indicar projeção de luz, neste caso utiliza-se o sistema Braille como principal recurso para leitura e escrita. Acuidade visual é inferior a 0,05; BAIXA VISÃO: Condição de visão que irá desde a capacidade de indicar projeção de luz até a redução da acuidade visual ao grau que exige atendimento especializado (Acuidade visual entre 0,03 e 0,05). • Os recursos de acessibilidade são específicos para cada uma delas; • As causas são congênita ou adquirida, como doenças até acidentes.

Situação-Problema 1

Vitória, então, nos questiona: Monet perdeu a visão e continuou a pintar. Como o artista se relacionou com a obra e com a sociedade na época? Quais recursos já existiam e como as pessoas com deficiência visual conviviam em sociedade? As obras apresentam variação de cor, o que traduzem? Quando a perda de visão vira deficiência visual?

Problematizando a Situação-Problema 1 Recursos para pessoas com defi ciência visual

Recursos para aprendizagem – Instrumentos educacionais Regletes Soroban Ensino do código Braille Ensino de noções sobre orientação e mobilidade, ensino das atividades de vida autônoma e social

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Problematizando a Situação-Problema 1 Recursos para aprendizagem - instrumentos educacionais A escola deve aprender a utilizar ferramentas de comunicação como os sintetizadores de voz que possibilitam aos cegos escreverem e lerem via computadores; O papel da escola é fundamental na superação dos desafios e nos processos de ensino e aprendizagem dos alunos. É importante uma postura inclusiva e de planejamentos de aulas que considerem todos os alunos.

Resolvendo a Situação-Problema 1 Monet perdeu a visão e continuou a pintar, como o artista se relacionou com a obra e com a sociedade na época? Monet viveu entre os anos de 1840 e 1926 em uma sociedade que ainda excluía as pessoas com deficiência, e a relacionava com métodos de tratamento clínico e não pedagógicos. Quais recursos já existiam e como as pessoas com defi ciência visual conviviam em sociedade? Louis Braille já havia desenvolvido o sistema Braille para leitura e escrita e essas pessoas aos poucos conheciam e usufruíam desse recurso. Como não era comum a cirurgia de catarata, o artista passou por processos de perda gradativa de visão e comprometimento psicológico para aceitar a sua condição sensorial.

Fonte: https://goo.gl/b1DW9R.

Resolvendo a Situação-Problema 1 Monet passou pela fase de baixa visão, mas não chegou a cegueira, pois no ano de 1923 fez cirurgia de catarata. As obras apresentam variação de cor, o que traduzem? Pintar as obras com cores quentes e vivas foi o modo que encontrou para visualizar o seu trabalho. Monet substituiu os tons azuis, brancos e amarelos, por roxo, vermelho e laranja. Manifestou uma pincelada mais agressiva e muito distante do figurativo.

Resolvendo a Situação-Problema 1 Quando a perda de visão vira defi ciência visual? A expressão “deficiência visual” se refere ao espectro que vai da cegueira até a visão subnormal/baixa visão. Usando auxílios ópticos (como óculos, lupas, etc.), a pessoa com baixa visão apenas distingue vultos, a claridade, ou objetos a pouca distância. A visão se apresenta embaçada, diminuída, restrita em seu campo visual ou prejudicada de algum modo.

Fonte: https://goo.gl/WA4JLL. Fonte: https://goo.gl/bfbWkh.

Cápsula 2 “Participando da aula”

Situação-Problema 2 Vitória descobriu mais um artista que desenvolveu uma deficiência após uma misteriosa doença, o artista Francisco de Goya. Ao apreciar as obras de Goya no Museu do Prado, Vitória questionou Tatiana sobre o estilo do artista. As obras apresentam fases diferentes, desde retratos até a fase mais expressiva que revela os horrores da guerra. Guerras em que o artista não retratou vitoriosos, mas sim, mortos e assassinos. Vitória ficou comovida com a forte expressão das obras e questionou Tatiana sobre a vida de Goya. Foi então que descobriu sua deficiência.

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Situação-Problema 2 Como Goya continuou sua obra e se relacionou com a sociedade da época? Como conviveu com a surdez? E, de que forma sua história pode contribuir com as práticas pedagógicas? Quais adaptações são necessárias e como compreender as especificidades dessa deficiência? Goya viveu nos séculos XVIII e XIX. Aos 46 anos, contraiu uma doença misteriosa que lhe causou paralisia temporária e o deixou surdo.

Fonte: http://goo.gl/UIuNtp

Problematizando a Situação-Problema 2 A perda de audição é classificada como: Surdez: Considera-se pessoa surda aquela que, por perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais em geral, manifestando sua cultura principalmente pela Língua Brasileira de Sinais (Libras); Defi ciência auditiva: Considera-se pessoa com deficiência auditiva aquela que consegue com ou sem uma prótese de amplificação, reconhecer pelo som, as palavras.

Fonte: https://goo.gl/kvduu5.

Problematizando a Situação-Problema 2 Recursos para pessoas com surdez Caso exista um aluno com deficiência auditiva ou surdo matriculado numa escola de ensino regular, pública ou particular, esta deve promover as adequações necessárias e contar com os serviços de: • Um intérprete de língua de sinais; • De professor de Português como segunda língua desses alunos; • De outros profissionais da área da saúde.

Fonte: https://goo.gl/683dLt.

Problematizando a Situação-Problema 2 Metodologias para a educação de pessoas com surdez

Problematizando a Situação-Problema 2 Língua: conjunto do vocabulário de um idioma e de suas regras gramaticais; idioma. Língua de sinais: é uma comunicação espaço-visual usada como principal meio do surdo conhecer o mundo em substituição à audição e à fala. Possui a sua própria estrutura e gramática. LIBRAS: é a língua de sinais dos surdos brasileiros.

Fonte: http://goo.gl/tqeSzO.

Problematizando a Situação-Problema 2 Possibilidades para inclusão deste público na escola. Propiciar o acesso ao currículo regular por meio de adaptações específicas; Oportunizar acesso ao currículo utilizando sistemas de comunicação alternativos; Utilizar procedimentos avaliativos de acordo com as necessidades do aluno surdo; Acomodar o educando com deficiência auditiva nas primeiras carteiras; Garantir o acompanhamento do Intérprete.

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Resolvendo a Situação-Problema 2 Como Goya continuou sua obra e se relacionou com a sociedade da época? Como conviveu com a surdez? A deficiência adquirida por Goya, novamente nos mostra as fases que envolvem o processo de adaptação com uma nova condição. Como qualquer outra pessoa que adquire uma deficiência, o artista passou por um período de aceitação e a sua tristeza e abalo psicológico revelou-se na mudança de estilo na própria obra de arte. Mas o artista não deixou de pintar e de conviver em sociedade. Isolou-se e depois retomou sua carreira e suas exposições.

Fonte: https://goo.gl/26YH3c.

Cápsula 3 “Participando da aula”

Resolvendo a Situação-Problema 2 Quais adaptações são necessárias e como compreender as especifi cidades dessa defi ciência? Para desenvolver a sua arte, Goya não precisou de adaptações específicas, uma vez que a surdez não influencia na produção plástica. Goya ficou apenas surdo. Seu potencial cognitivo, manual e tátil continuou o mesmo revelado por meio das suas obras. De que forma sua história pode contribuir com as práticas pedagógicas? Da mesma forma devemos olhar para os nossos alunos em sala de aula. É importante compreender as necessidades específicas e comunicacionais das crianças com deficiência auditiva, valorizando seu potencial sem enfatizar a deficiência.

Situação-Problema 3

Fonte: https://goo.gl/wrQaWG.

Vitória lembrou de uma reportagem que leu no ano de 2011. Tratava-se da história de um artista chinês de 41 anos, Huang Guofu, deficiente físico que pintava de uma forma extremamente peculiar. Vitória queria conhecer a obra do artista e os desafios para desenvolver a sua arte e conviver com a condição de deficiente físico.

Situação-Problema 3 Guofu nasceu deficiente físico? Quais as estratégias foram adotadas para superar as dificuldades e dedicar-se à arte? Como essas estratégias podem ampliar o nosso olhar para as adaptações necessárias em sala de aula? De que forma a história do artista pode contribuir com as práticas pedagógicas?

Problematizando a Situação-Problema 3 O que é deficiência física? Se refere ao comprometimento do aparelho locomotor que compreende o sistema osteoarticular, o sistema muscular e o sistema nervoso. As doenças ou lesões que afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto, podem produzir grandes limitações físicas de grau e gravidades variáveis, segundo os segmentos corporais afetados e o tipo de lesão ocorrida (BRASIL, 2007[b], p. 28).

Fonte: https://goo.gl/wrQaWG.

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Problematizando a Situação-Problema 3 Tipos de comprometimento da defi ciência física

Problematizando a Situação-Problema 3 Recursos para pessoas com defi ciência física Utilização de tecnologia assistiva; Recursos para atividade da vida diária; Comunicação aumentativa e alternativa.

Fonte: https://goo.gl/zbLVav.

Fonte: https://goo.gl/NdTxUi.

Fonte: https://goo.gl/gf6r5z.

Resolvendo a Situação-Problema 3 Necessidade de adaptações de materiais e a utilização de tecnologias para potencializar a aprendizagem dos alunos com deficiência física. O professor precisa conhecer as especificidades da deficiência física e os recursos para compreender quais são adequados às necessidades de seu aluno. O espaço físico deve ter acessibilidade para que o aluno tenha acesso a todos os espaços escolares. ADAPTAÇÕES: arquitetônicas, mobília, metodologias, instrumentos e de comunicação

Resolvendo a Situação-Problema 3

Resolvendo a Situação-Problema 3 Guofu nasceu defi ciente físico? Quais as estratégias foram adotadas para superar as difi culdades e dedicar-se à arte? As estratégias foram adaptação de materiais e um olhar voltado para as potencialidades. Como essas estratégias podem ampliar o nosso olhar para as adaptações necessárias em sala de aula? Desde a adaptação de materiais e utilização da tecnologia assistiva até as relações sociais, que envolvem a criança com esta condição.

Cápsula 4 “Participando da aula”

De que forma a história do artista pode contribuir com as práticas pedagógicas? Nosso papel como educadores é de compreender a condição de deficiente físico de nossos alunos, estudar os recursos necessários e contribuir para o processo de ensino e de aprendizagem.

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Situação-Problema 4 Vitória questiona sobre a deficiência intelectual. Por muito tempo pessoas com deficiência intelectual foram rotuladas como deficientes mentais, imbecis, anormais, incapazes, mas o que é exatamente a deficiência intelectual? Qual é a escola correta para atender esse público? Qual a nomenclatura apropriada? Quais as necessidades desse público e como incluí-los no processo de ensino e aprendizagem na escola? Como esses questionamentos podem nos auxiliar a desenvolver a competência geral e a competência técnica desta disciplina?

Problematizando a Situação-Problema 4 Causas mais comuns

Problematizando a Situação-Problema 4 Recursos necessários para a inclusão: ações coletivas atitudinais e ações pedagógicas Superar as barreiras atitudinais; Trabalhar sempre com o concreto; Repetir as atividades para que o aluno possa acompanhá-las e compreendê-las; Garantir, sempre que necessário, professora de apoio pedagógico; Adaptação Curricular: Objetivos Flexíveis; Atividade Adaptada; Adaptações Múltiplas.

Problematizando a Situação-Problema 4 Segundo a Associação Americana de Deficiência Mental, pode-se considerar que uma pessoa tem deficiência intelectual quando ela tem um funcionamento intelectual significativamente inferior à média, acompanhado de limitações significativas no funcionamento adaptativo em pelo menos duas das seguintes áreas de habilidades (BRASIL, 2004, Art. 5º):

Problematizando a Situação-Problema 4 Compensação social A deficiência intelectual não deve ser classificada por níveis, pois considera a capacidade do ser humano de evoluir, ou não, a partir do contexto e das relações sociais estabelecidas: seu convívio familiar, os estímulos recebidos, todos os aspectos que possam agravar a deficiência orgânica já existente. Grande parte dos estudos de Vygotsky (1997), contribuíram para repensar o conceito de deficiência mental e a classificação quantitativa, pois, a deficiência intelectual poderá ser mais agravada, se não houver qualidades nas relações sociais.

Resolvendo a Situação-Problema 4 Qual a nomenclatura apropriada? A nomenclatura correta e atualmente utilizada é “Deficiência Intelectual” (não deve ser compreendida por níveis). Qual é a escola correta para atender esse público? Na escola comum, mas faz-se necessário desconstruir paradigmas e barreiras atitudinais que, por muito tempo, nos deixaram indiferentes neste processo. Conhecer os recursos necessários para realizar a inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual.

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Resolvendo a Situação-Problema 4

Cápsula 5 “Participando da aula”

Quais as necessidades desse público e como incluí-los no processo de ensino e aprendizagem na escola? As adaptações pedagógicas envolvem desde a construção de objetivos específicos, a adaptação de atividades e as adaptações múltiplas. Envolve ações coletivas de construção de ambientes inclusivos e troca de saberes. Como esses questionamentos podem nos auxiliar a desenvolver a competência geral e a competência técnica desta disciplina? Reconhecemos a importância das relações sociais para o desenvolvimento de crianças com deficiência, enfatizada por Vygotsky; Aprendemos como realizar adaptações para desenvolver um plano de aula inclusivo, considerando as particularidades dos alunos caracterizados como PAEE.

Provocando novas situações Paula, tem deficiência intelectual e ingressou na escola regular após frequentar a educação infantil na escola especial - APAE. É a primeira vez que participa de interações entre crianças com condições diferentes das suas. Sua rotina normalmente acontecia da casa para a APAE e da APAE para casa. Após terminar o período da Educação Infantil e mudar de cidade, a família resolveu matriculá-la na escola regular. Como a escola deverá receber Paula? Quais as estratégias deverão ser pensadas para realizar a adaptação da menina e da família com a realidade da escola comum?

Referências Bibliográficas

Diálogo do professor com alunos Perguntas? Próxima aula: Deficiências, síndromes, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

VE Caminho de Aprendizagem

BRASIL. Atendimento educacional especializado: Defi ciência Física. SEESP / SEED /MEC Brasília, 2007(b), p. 28. ______. Decreto nº 5296 de 02 de dezembro de 2004. Dispõe sobre normas e critérios de acessibilidade para pessoas portadoras de deficiência e dá outras providências. (2004). Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5296.htm> Acesso em: 14 jul. 2017. VIGOTSKY, Lev Semenovich. Obras escogidas V: fundamentos de defectologia. Madrid: Visor, 1997.

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