FORMATO 13 ISABELA BARCO

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INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE (Información para la matrícula – Anexo 1 PIAR) Fecha y Lugar de Diligenciamiento Nombre de la Persona que diligencia: BEATRIZ MILENA GARCIA RODRIGUEZ PAOLA ANDREA AGUDELO

23/10/2020 Rol que desempeña en la SE o la IE: APOYO PEDAGOGICO DOCENTE GRADO QUINTO

1): Información general del estudiante Nombres: ISABELA Lugar de nacimiento: ALCALA VALLE

Apellidos: BARCO BARCO Edad Fecha de nacimiento 13 AÑOS DD/MM/AAAA 30 DE SEPTIEMBRE DE 2006 No de identificación: 1112770207

Tipo: TI. __ CC __ RC __ otro: ¿cuál? Departamento donde vive VALLE DEL CAUCA Municipio: ALCALA Dirección de vivienda FINCA LA PLAYITA Barrio/vereda: VDA LA FLORESTA Teléfono 3217540125 Correo electrónico ¿Está en centro de protección? NO _X_SI _ ¿dónde? Grado al que aspira ingresar: SEXTO Si el estudiante no tiene registro civil debe iniciarse la gestión con la familia y la Registraduría ¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál? NINGUNO ¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si __ No _X__ (¿Cuenta con el respectivo registro? Si ___ No __) 2) Entorno Salud: Afiliación al sistema de salud SI ___X_ EPS BARRIOS UNIDOS Contributivo No____ : Lugar donde le atienden en caso de emergencia: HOSPITAL MUNICIPAL ALCALA ¿El niño está siendo atendido Si No X Frecuencia: por el sector salud? Tiene diagnóstico médico: Si X No Cuál: HIPOACUSIA SORDERA PROFUNDA ¿El niño está asistiendo a terapias?

Si

No X

¿Cuál? ¿Cuál? ¿Cuál? ¿Cuál?

Subsidiad o: X

Frecuencia Frecuencia Frecuencia

¿Actualmente recibe tratamiento médico por alguna enfermedad en particular? SI______ NO__X___ ¿Consume medicamentos? Si__ No X__ Frecuencia y horario (Nombre medicamento y si debe consumirlo en horario de clases) ¿Cuenta con productos de apoyo para favorecer su movilidad, comunicación e independencia?

NO __X___ SI___ ¿Cuáles? Ejemplos: Sillas de ruedas, bastones, tableros de comunicación, audífonos etc.

3) Entorno Hogar: Nombre de la madre Ocupación de la madre Nivel educativo alcanzado

ZOILA ROSA BARCO AMA DE CASA PRIMARIA

Nombre del padre Ocupación del padre Nivel educativo alcanzado

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Nombre Cuidador ZOILA ROSA BARCO

Parentesco con el estudiante: MADRE

Nivel educativo cuidador

Teléfono: 3217540125 Correo electrónico:

No. Hermanos Personas con quien vive:

2

Lugar que ocupa: 3

¿Quiénes apoyan la crianza del estudiante? LA MADRE Y UN HERMANO

LA MADRE YSUS DOS HERMANO MAYORES ¿Está bajo protección? Si __ No _X _ La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI_X_ NO___ ¿Cuál? FAMILIAS EN ACCION

4. Entorno Educativo Información de la Trayectoria Educativa ¿Ha estado vinculado en otra institución educativa, fundación o modalidad de educación inicial?

NO ___ ¿Por qué? SI __X_ ¿Cuáles? INTEI (Instituto para niños, niñas y adolescentes con discapacidad y dificultades de aprendizaje.) EDUCACION INICIAL ¿Aprobó? SI_X_ Observaciones: CUMPLIMIENTO DE NO___ OBJETIVOS

Ultimo grado cursado

¿Se recibe informe pedagógico cualitativo que describa el proceso de desarrollo y aprendizaje del estudiante y/o PIAR? NO __X_ SI __ ¿Está asistiendo en la actualidad a programas complementarios? NO _X__ SI __

¿De qué institución o modalidad proviene el informe?

¿Cuáles? (Ejemplo: Deportes, danzas, música, pintura, recreación, otros cursos)

Información de la institución educativa en la que se matricula: Nombre de la Institución educativa a la que se matricula: IE ARTURO GOMEZ JARAMILLO Medio que usará el estudiante para transportarse a la institución educativa: CARRO DE LINEA

PAOLA ANDREA AGUDELO Nombre y firma Área: DOCENTE GRADO QUINTO

Sede: SANTO TOMAS

Distancia entre la institución educativa o sede y el hogar del estudiante (Tiempo): 20 MINUTOS

BEATRIZ MILENA GARCIA Nombre y firma Área: APOYO PEDAGOGICO

MARIA CECILIA LOPEZ Nombre y firma Área: COORDINADORA CADEMICA PRIMARIA

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Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR – ANEXO 2 Fecha de DD/MM/AA

elaboración:

Institución educativa:

Sede:

Jornada:

ARTURO GOMEZ SANTO MAÑANA JARAMILLO TOMAS 13/10/2020 Docentes que elaboran y cargo: PAOLA ANDREA AGUDELO DOCENTE DE GRADO QUINTO Y BEATRIZ MILENA GARCIA APOYO PEDAGOGICO

DATOS DEL ESTUDIANTE Nombre del estudiante:

Documento de Identificación:

ISABELA BARCO BARCO Edad:

1112770207 Grado:

13 AÑOS

QUINTO

1.

Características del Estudiante:

Descripción general del estudiante con énfasis en gustos e intereses o aspectos que le desagradan, expectativas del estudiante y la familia. La estudiante es una adolescente de 12 años, con un diagnóstico de hipoacusia neurosensorial bilateral profunda congénita, cuenta con un implante coclear que le emplazaron cuando estaba por cumplir 7 años, cabe resaltar que con este audífono interno el proceso consistía en que la niña interiorizara sonido, por ende aprendiera lenguaje oral, mas no de señas, esto era un proceso terapéutico que hacia parte la cirugía, pero que según refiere la madre no se pudo realizar completo y por ende para comunicarse con la niña en los diferentes entornos se empezó a trabajar lenguaje de señas. Esto para decir que no s ele dio utilidad al implante y hoy se encuentra en el cuerpo de la niña, pero no se está utilizando, motivo por el que debe de ser retirado. La niña pese a su diagnóstico cuenta con adecuadas habilidades cognitivas, muestra interés por aprender y desde que comprenda el proceso comunicativo de lo que le están enseñando, interioriza el concepto. El problema que ha generado retraso escolar es que no cuenta con un intérprete permanente, cabe anotar también que la madre, aunque es comprometida con los procesos integrales de la niña, no cuenta con las herramientas necesarias para los procesos comunicativos por lenguaje de señas y para apoyar la realización de tareas, dado que esta no cuenta con estudio. Fue escolarizada desde los cinco años, en aras de favorecer la inclusión social, habilidades de lenguaje, de socialización en igualdad de condiciones como los pares del grado en el que inicio y aunque su edad mental está acorde a la cronológica, los conceptos que posee a nivel académico no están armónicos con el grado escolar que cursa, pese a realizar tareas escolares y participar del proceso de aula, dado que muchos temas no los comprende porque los docentes no saben la forma de explicar la clase o diseñar trabajos que esta los entienda, aunque la docente de aula ha aprendido algunos conceptos en lenguaje de señas y sabe que esta entiende a través de dibujos coloridos, diagramas, es decir, estrategias muy visuales. La niña cuenta con habilidades para el dibujo, la pintura, las manualidades, por ende, las materias que tiene estos componentes son la de su mayor agrado, a diferencia de español, matemáticas, donde presenta mayor dificultad para entender las temáticas. Es de resaltar que la niña cuenta con amplias habilidades sociales, pese a su diagnóstico, es aceptada y respetada por sus pares, se percibe con adecuada autoestima, socializa sin dificultad, tiene control de

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impulsos y pese a sus dificultades tiene tolerancia a la frustración, capacidad de esperar los turnos y los procesos de convivencia escolar se presentan sin ninguna dificultad. Al hablar con la madre frente a las expectativas que tiene con la niña refiere que espera que logre el mayor desempeño y funcionalidad posible, que le permita ser independiente en su vida adulta, de igual forma la adolescente hay que decir que la adolescente no muestra claro las expectativas que tiene a nivel de su proceso escolar, lo que sí es claro, es que mediante el proceso académico hay que brindarle a la niña elementos que le sirvan para que pueda desde sus posibilidades, habilidades y fortalezas construir un proyecto de vida que le permita desarrollar su perfil vocacional u ocupacional a partir de sus habilidades y debilidades. Descripción en términos de lo que hace, puede hacer o requiere apoyo el estudiante para favorecer su proceso educativo. La estudiante se encuentra en la Institución Educativa Arturo Gómez Jaramillo, sede Santo Tomas bloque 2, en grado quinto, ha estado en esta institución desde grado transición, ha presentado dificultades de aprendizaje debido principalmente a su diagnóstico de hipoacusia profunda congénita, ha teniendo repitencia escolar del grado primero. Actualmente está en grado quinto, se observa que tiene falencias a nivel de contenido de lectoescritura y cálculo matemático, ya que está conociendo las palabras y los números por lengua de señas, con el apoyo que le está brindando la modelo lingüista está aprendiendo categorización y números que le ha permitido mejorar en las áreas de lenguaje y matemáticas, aunque no tiene el conocimiento para estar en el grado quinto. La docente manifiesta que no tiene problemas en el aprendizaje, al contrario, aprende con facilidad cuando se logra conectar de forma real con la información, ya que debido a su discapacidad se le debe presentar en formatos diferentes, visuales, que llamen su atención y tengan un mensaje claro. Transcribe mas no entiende, tiene buena habilidad para las manualidades, realiza sumas y restas sencillas, dibuja con mucho detalle y colorea, reconoce números de dos cifras. A nivel de socialización se caracteriza por tener interacción con todos los compañeros de aula, y en la medida que aprende lengua de señas ha desarrollado mayores habilidades sociales. En la institución educativa la respuesta a la norma es positiva, se percibe una adolescente feliz, tranquila, resiliente, le gusta aprender. Cabe anotar que la adolescente se encuentra en el grado quinto, pero debido a las dificultades para interiorizar la información por su diagnóstico de hipoacusia neurosensorial bilateral profunda, no por un déficit cognitivo, los conocimientos que posee son de un grado tercero, situación que hace necesario que a la estudiante se le flexibilicen los objetivos curriculares, es decir, que se le enseñen conceptos académicos teniendo en cuenta los conocimientos previos, mas no los DBA del grado en que cursa. Lo relevante en todo el proceso académico es que están adquiera herramientas conceptuales en las áreas básicas, que le permitan ser funcional en su entorno, para que pueda lograr una independencia laboral, a partir de la posibilidad de sumar , restar, multiplicar, leer o escribir conceptos que necesita en su vida cotidiana, para realizar un trabajo que sumado a sus habilidades le permita construir su proyecto.

2.

Ajustes Razonables.

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ÁREAS/APRENDIZAJES

OBJETIVOS/PROPÓSIT OS (Estas son para todo el grado, de acuerdo con los EBC y los DBA) Primer trimestre

Compara y ordena números fraccionarios a través de diversas interpretaciones, recursos y representaciones.

Matemáticas

Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto a dimensiones de figuras y sólidos, y elige las unidades apropiadas según el tipo de medición (directa e indirecta), los instrumentos y los procedimientos. Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el perímetro no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones, superposición de figuras, cálculo, entre otras. OBJETIVOS/PROPÓSIT OS PARA EL ESTUDIANTE FLEXIBILIZADO (DBA para el educando, evidencias de aprendizaje)

Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que

BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS QUE SE DEBEN TRABAJAR

AJUSTES RAZONABLES

EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES

(Apoyos/estrategias)

(Dejar espacio para observaciones. Realizar seguimiento 3 veces en el año como mínimo- de acuerdo con la periodicidad establecida en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE

Se requiere continuar trabajando en el reconocimiento de números y operaciones matemáticas básicas de dos cifras, desde fichas, dibujos y todo tipo de herramientas visuales.

Se sugiere evaluar a la adolescente teniendo en cuenta un objetivo pedagógico flexibilizado, a partir de sus capacidades y limitaciones y no teniendo en cuenta el objetivo de área del grupo en general. Se puede evaluar a la adolescente de una forma diferente a la de sus compañeros de clase, teniendo en cuenta la que más se ajuste a sus capacidades, por ejemplo, un dibujo, una cartelera.

SOCIAL

El reconocimiento de estos conceptos básicos en matemáticas, son elementos necesarios para la construcción de un proyecto de vida, desde su parte vocacional u ocupacional.

Reducido proceso de socialización con pares que compartan su mismo lenguaje y proceso de aprendizaje.

Incorporar apoyos graduados para aprender a establecer metas personales que supongan un reto, pero a la vez sean realistas.

METODOLOGICO: Falta graduar las actividades partiendo de las capacidades del estudiante. Ausencia de material adecuado para la enseñanza. FAMILIAR Falta de herramientas de la madre para comunicarse con la adolescente y apoyar el proceso escolar en casa.

Es importante que el tiempo para la evaluación de la niña sea más amplio que el de sus compañeros.

Proporcionar opciones que facilitan o activan los conocimientos previos o permitan establecer conexiones con la información previa necesaria desde estrategias como fichas, dibujos. Potenciar el acceso a conceptos básicos, que

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involucran operaciones y relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones numéricas. Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el perímetro de figuras planas (especialmente cuadriláteros).

Ciencias

Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes efectos.

OBJETIVOS/PROPÓSIT OS PARA EL ESTUDIANTE FLEXIBILIZADO (DBA para el educando, evidencias de aprendizaje).

Comprende la forma en que se propaga la luz a través de diferentes materiales (opacos, transparentes como el aire, translúcidos como el papel y refractivos como el espejo).

le ayuden a cualificar estrategias de solución de problemas básicos cotidianos. Estrategia reconocimiento apoyo a errores.

de y

Fichas de lenguaje de señas, que fortalezca la comunicación desde este tipo de lenguaje.

Se requiere realizar un trabajo con la adolescente partiendo de sus conocimientos existentes en esta área y no desde los objetivos generales para este periodo con todo el grupo de estudiantes.

Se sugiere evaluar a la adolescente teniendo en cuenta un objetivo pedagógico flexibilizado a partir de sus capacidades y limitaciones y no teniendo en cuenta el objetivo de área del grupo en general.

Se puede trabajar por medio de elementos acordes a sus capacidades dibujos, maquetas en plastilina, fichas con dibujos y palabras.

Se puede evaluar a la adolescente de una forma diferente a la de sus compañeros de clase, teniendo en cuenta la que más se ajuste a sus capacidades, por ejemplo, una maquete, un dibujo, una cartelera.

Se le pueden dedicar a la adolescente un tiempo personalizado para el apoyo escolar.

Es importante que el tiempo para la evaluación de la niña sea más amplio que el de sus compañeros.

Fomentar habilidades ocupacionales y vocacionales, los artes, por ejemplo, que le permitan realizar un baile o que se aprenda canciones. Favorecer y fortalecer talentos como la pintura, las artes, los trabajos manuales, desde la cuales se le pueden enseñar o evaluar procesos

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escolares

Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión. Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos. OBJETIVOS/PROPÓSIT OS PARA EL ESTUDIANTE FLEXIBILIZADO (DBA para el educando, evidencias de aprendizaje).

Lenguaje

Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto. Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes.

FAMILIAR Falta de adecuado acompañamiento escolar en casa, por escasas herramientas familiares para el proceso comunicativo y pedagógico. METODOLOGICO: Falta graduar las actividades partiendo de las capacidades del estudiante. Ausencia de material adecuado para la enseñanza.

La información debe ser presentada en un formato flexible de manera que puedan modificarse las características perceptivas. Es importante que la familia busque reses de apoyo, que contribuyan a favorecer el proceso de lenguaje de señas y las tareas escolares. Explicar o proporcionar una representación alternativa al vocabulario clave, etiquetas, iconos y símbolos. Pre-enseñar vocabulario y símbolos, descripciones de texto de los símbolos gráficos, insertar apoyos al vocabulario símbolos referencias desconocidas dentro del texto, resaltar cómo palabras/ símbolos sencillos forman otros más complejos.

Se sugiere evaluar a la adolescente teniendo en cuenta un objetivo pedagógico flexibilizado a partir de sus capacidades y limitaciones y no teniendo en cuenta el objetivo de área del grupo en general. Se puede evaluar a la adolescente de una forma diferente a la de sus compañeros de clase, teniendo en cuenta la que más se ajuste a sus capacidades, por ejemplo, una cartelera, una maqueta, un dibujo. Es importante que el tiempo para la evaluación de la niña sea más amplio que el de sus compañeros.

Proporcionar opciones que facilitan o activan los conocimientos previos o permiten establecer conexiones con la información previa necesaria. Se requiere que el docente y la familia partan de un objetivo acorde a sus capacidades y

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limitaciones y teniendo en cuenta el nivel de conocimientos presentes en dicha asignatura y las capacidades de la adolescente para comprender el conocimiento transmitido. Proporcionar múltiples formas de estudiar una lección (textos, teatro, arte, dibujos, etc.), agrupar la información en unidades más pequeñas, presentar información de manera progresiva.

otras

Partir de los conceptos existentes y no de los objetivos pedagógicos del grado que cursa.

Convivencia

Convivencia

Convivencia

Favorecer que su conducta y actitud en los procesos de interacción con pares y adultos sea de forma asertiva y que se ajuste al reglamento de la institución, sin colocar en riesgo su integridad ni la de sus compañeros de aula y de la institución en general.

La adolescente no presenta ningún tipo de dificultad a nivel comportamental, es aceptada y respetada por sus compañeros y ella los trata con respeto.

No se requieren ajustes curriculares.

Socialización

Socialización

Socialización

Contribuir para que los adolescentes logren una adecuada socialización e interacción con pares y adultos.

El nivel de socialización de la adolescente es adecuado, aunque falta interacción con pares desde su misma condición, para ampliar los procesos de comunicación.

No se requieren ajustes

Se puede evaluar como a sus compañeros de aula.

Se puede evaluar como a sus compañeros de aula.

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Participación

Participación

Participación

El nivel de inclusión social, es reducido , porque la institución no realiza eventos culturales o artísticos, donde se pueda favorecer la participación de esta, teniendo en cuenta sus habilidades y destrezas en la parte del baile y el canto.

El nivel de inclusión social, es reducido, porque la institución no realiza eventos culturales o artísticos, donde se pueda favorecer la participación de esta, teniendo en cuenta sus habilidades y destrezas en la parte del baile y el canto.

Es de gran relevancia que la institución realice actividades donde incluya los niños y adolescentes con talentos y capacidades diferentes, como una tarde o noche de talentos, donde estos fortalezcan sus habilidades, las cuales contribuyen al afianzamiento de su seguridad, la parte artística y hasta vocacional.

Se puede evaluar como a sus compañeros de aula.

Autonomía

Autonomía

Autonomía

Contribuir al desarrollo de mayores habilidades de autonomía e independencia, teniendo en cuenta la edad, capacidades, dificultades y el nivel de riesgos.

El nivel de autonomía e independencia de la adolescente es adecuado para la edad.

La adolescente con el diagnostico que posee tiende a tener un nivel de vulnerabilidad más alto que el de sus compañeros, por ello es importante que el docente conozca esta situación y favorezca su protección y cuidado, teniendo en cuenta su rol y los derechos de los adolescentes con necesidades educativas especiales.

Se puede evaluar como a sus compañeros de aula.

Autocontrol

Autocontrol

Autocontrol

Favorecer un adecuado control de impulsos teniendo en cuenta su integridad y la de sus compañeros.

La adolescente no presenta dificultades hasta el momento en esta area.

No se requieren ajustes

Se puede evaluar como a sus compañeros de aula.

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son por áreas ni asignaturas.

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Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva y con el SIEE

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(Estas son para todo el grado, de acuerdo con los EBC y los DBA) Segundo trimestre

BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS QUE SE DEBEN TRABAJAR

AJUSTES RAZONABLES

EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES

(Apoyos/estrategias)

(Dejar espacio para observaciones. Realizar seguimiento 3 veces en el año como mínimo- de acuerdo con la periodicidad establecida en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE

Lenguaje

Ciencias

Matemáticas

ÁREAS/APRENDIZAJES

OBJETIVOS/PROPÓSITOS

Convivencia

otras

Socialización Participación Autonomía Autocontrol

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son por áreas ni asignaturas. Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva y con el SIEE

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ÁREAS/APRENDIZAJES

OBJETIVOS/PROPÓSITOS (Estas son para todo el grado, de acuerdo con los EBC y los DBA)

AJUSTES RAZONABLES

EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES

(Apoyos/estrategias)

(Dejar espacio para observaciones. Realizar seguimiento 3 veces en el año como mínimo- de acuerdo con la periodicidad establecida en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE

Se han utilizado herramientas visuales, que llamen su atención y tengan un mensaje claro, lo cual está funcionando y se han obtenido mayores logros académicos.

La flexibilización de los DBA de grado quinto a grado tercero dio un resultado positivo, en el proceso de enseñanza.

Tercer trimestre

Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve ecuaciones en donde están involucradas. Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo cual recolecta, organiza y usa tablas de frecuencia, gráficos de barras, circulares, de línea, entre otros. Analiza la información presentada y comunica los resultados.

Matemáticas

BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS QUE SE DEBEN TRABAJAR

Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en los que se requiere presentar o resumir el comportamiento de un conjunto de datos. Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple a partir de la relación entre los elementos del espacio muestral y los elementos del evento definido.

FAMILIAR Pocas herramientas de la familia, para apoyar el proceso escolar en casa. METODOLOGICO La estudiante posee falencias a nivel de contenido de lectoescritura y cálculo matemático, ya que está conociendo las palabras y los números por lengua de señas, pero ha logrado avances con el apoyo que le está brindando la modelo lingüista. Pese a los avances obtenidos hay poca implementación de métodos didácticos más flexibles y funcionales, como también reducida incorporación de docentes expertos en Educación Especial. COMUNICATIVA La comunicación y la comprensión al acceder a la información, por no tener todo el lenguaje de señas.

Graduar las actividades partiendo de las capacidades, el ritmo y el estilo de aprendizaje del estudiante, continuar con la flexibilización de los DBA al grado tercero. Implementación de métodos y material adecuado para la enseñanza de adolescentes con pérdida auditiva. Proporcionar múltiples formas de representación (diferentes opciones para percibir la información las cuales deben favorecer la modificación y personalización de la presentación de la información).

Se observa que en relación con la evaluación pedagógica anterior ha y variaciones muy significativas en el proceso escolar. Debido al acompañamiento de la modelo lingüista se han presentado avances significativos ya que se le está trabajando las temáticas con lenguaje de señas. La estudiante está aprendiendo con la modelo lingüista a ubicarse en tiempo y espacio, es decir, está aprendiendo a reconocer días, pero no fechas más estructuradas, reconoce orientación espacial con dificultad. Tiene dificultades de lateralidad. Reconoce números hasta cien, pero solo realiza operaciones básicas (sumas y restas) de dos cifras, conoce

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COGNITIVO Alteración de los dispositivos básicos de aprendizaje (alteración, concentración, memoria, velocidad, comprensión), sin el medicamento requerido para la hiperactividad. Deficiencia en habilidades escórales para el grado que cursa (interviene de forma negativa la falta de un audífono y de estrategias acordes para la enseñanza)

Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. Utilizar múltiples formas o medios de comunicación. El aprovechamiento de los restos auditivos, con la ayuda de un audífono. Estrategias de aprendizaje con apoyos visuales. Cuidar las condiciones acústicas del aula: utilizar sistemas de frecuencia modulada, sentar al estudiante cerca del profesor e intentar controlar los niveles de ruido en el aula. Presentar las actividades al estudiante con apoyos visuales para facilitarle la información. Establecer una buena comunicación verbal con el estudiante: hablarle frente a frente y con apoyo gestual.

solo números naturales, se confunde en procesos de seriación complejos, manejo de fraccionarios desde lo básico de la división. Realiza sumas y restas sencillas. Dibuja con mucho detalle y colorea. Reconoce números de dos y tres cifras. Ya ha avanzado en el conocimiento de los signos del área de matemáticas en lengua de señas, de igual forma el proceso de la multiplicación. El estudio desde casa con el apoyo de la modelo lingüista y la docente quien también ha aprendido la lengua de señas ha sido positivo. La madre a fin de ayudar a su hija ha asistido a talleres que le permitan capacitarse para comprender mejor su discapacidad, orientarla en su formación. Se está trabajando con la madre la aceptación de la niña en la sociedad, un trabajo conjunto entre la docente y la modelo lingüista.

Fomentar su participación en las actividades y juegos con sus iguales para mejorar sus destrezas sociales e integración dentro de la escuela. Comunicación y coordinación

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continuada del profesor con el equipo profesional que atiende al alumno y con la familia de este.

FAMILIAR

Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.

La estudiante posee falencias a nivel de contenido de lectoescritura y cálculo matemático, ya que está conociendo las palabras y los números por lengua de señas, pero ha logrado avances con el apoyo que le está brindando la modelo lingüista.

Ciencias

Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.

Pocas herramientas de la familia, para apoyar el proceso escolar en casa. METODOLOGICO

Pese a los avances obtenidos hay poca implementación de métodos didácticos más flexibles y funcionales, como también reducida incorporación de docentes expertos en Educación Especial. COMUNICATIVA La comunicación y la comprensión al acceder a la información, por no tener todo el lenguaje de señas. COGNITIVO Las escolares

habilidades de la

Se han utilizado herramientas visuales, que llamen su atención y tengan un mensaje claro, lo cual está funcionando y se han obtenido mayores logros académicos. Graduar las actividades partiendo de las capacidades, el ritmo y el estilo de aprendizaje del estudiante, continuar con la flexibilización de los DBA al grado tercero. Implementación de métodos y material adecuado para la enseñanza de adolescentes con pérdida auditiva. Proporcionar múltiples formas de representación (diferentes opciones para percibir la información las cuales deben favorecer la modificación y personalización de la presentación de la información). Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los

Realiza manualidades, dibuja con mucho detalle, colorea y expresa con dibujos conocimientos aprendidos. Con formatos con la información más específica, diseñada con colores e imágenes que ella pueda aprender a interpretar y organizada según las recomendaciones de la modelo lingüista. Según lo que dice la madre, la estudiante tuvo dificultades para adaptarse a el implante, y en la actualidad están realizando el trámite para retirarlo porque está dañado, el cual ha sido interrumpido por la cuarentena. Con el apoyo que le está brindando la modelo lingüista está aprendiendo categorización y números que le ha permitido mejorar en las áreas de lenguaje y matemáticas, actualmente la modelo lingüista está trabajando diferentes áreas, en ciencias naturales, sociales, nombre de las ciudades, frutas, animales, las

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estudiante no están acordes a los DBA, del grado que cursa. Alteración de los dispositivos básicos de aprendizaje (alteración, concentración, memoria, velocidad, comprensión), sin el medicamento requerido para la hiperactividad. Deficiencia en habilidades escórales para el grado que cursa (interviene de forma negativa la falta de un audífono y de estrategias acordes para la enseñanza)

símbolos. Utilizar múltiples formas o medios de comunicación.

asignaturas con sus nombres, todo esto en lengua de señas.

El aprovechamiento de los restos auditivos, con la ayuda de un audífono. Estrategias de aprendizaje con apoyos visuales. Cuidar las condiciones acústicas del aula: utilizar sistemas de frecuencia modulada, sentar al estudiante cerca del profesor e intentar controlar los niveles de ruido en el aula. Presentar las actividades al estudiante con apoyos visuales para facilitarle la información. Establecer una buena comunicación verbal con el estudiante: hablarle frente a frente y con apoyo gestual. Fomentar su participación en las actividades y juegos con sus iguales para mejorar sus destrezas sociales e integración dentro de la escuela. Comunicación y coordinación continuada del profesor con el equipo profesional

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que atiende al alumno y con la familia de este.

FAMILIAR

Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.

La estudiante posee falencias a nivel de contenido de lectoescritura y cálculo matemático, ya que está conociendo las palabras y los números por lengua de señas, pero ha logrado avances con el apoyo que le está brindando la modelo lingüista.

Lenguaje

Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.

Pocas herramientas de la familia, para apoyar el proceso escolar en casa. METODOLOGICO

Pese a los avances obtenidos hay poca implementación de métodos didácticos más flexibles y funcionales, como también reducida incorporación de docentes expertos en Educación Especial. COMUNICATIVA La comunicación y la comprensión al acceder a la información, por no tener todo el lenguaje de señas. COGNITIVO Alteración de los dispositivos básicos de aprendizaje (alteración, concentración, memoria, velocidad, comprensión), sin el

Se han utilizado herramientas visuales, que llamen su atención y tengan un mensaje claro, lo cual está funcionando y se han obtenido mayores logros académicos. Graduar las actividades partiendo de las capacidades, el ritmo y el estilo de aprendizaje del estudiante, continuar con la flexibilización de los DBA al grado tercero. Implementación de métodos y material adecuado para la enseñanza de adolescentes con pérdida auditiva. Proporcionar múltiples formas de representación (diferentes opciones para percibir la información las cuales deben favorecer la modificación y personalización de la presentación de la información). Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. Utilizar múltiples formas o medios de comunicación.

Con el apoyo que le está brindando la modelo lingüista está aprendiendo categorización y números que le ha permitido mejorar en las áreas de lenguaje y matemáticas, actualmente la modelo lingüista está trabajando diferentes áreas, en ciencias naturales, sociales, nombre de las ciudades, frutas, animales, las asignaturas con sus nombres, todo esto en lengua de señas. En lectoescritura se está trabajando la descripción, incluyendo temas como el sustantivo, el verbo y el adjetivo en lengua de señas. La barrera del lenguaje se ha disminuido con la adquisición de mayor vocabulario desde la lengua de señas. La estudiante, trascribe, presenta dificultad para comprender lo que transcribe, no realiza lectura ya que su lenguaje es a través de la lengua de señas, aunque con la ampliación de palabras en el lenguaje de señas ha logrado mejorar a nivel de comprensión. En cuanto a la escritura, transcribe de forma pausada, automática,

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medicamento requerido para la hiperactividad. Las habilidades de la estudiante no estan acordes al grado que cursa, por ello la importancia de flexibilizar los DBA del grado tercero. Deficiencia en habilidades escórales para el grado que cursa (interviene de forma negativa la falta de un audífono y de estrategias acordes para la enseñanza)

El aprovechamiento de los restos auditivos, con la ayuda de un audífono. Estrategias de aprendizaje con apoyos visuales. Cuidar las condiciones acústicas del aula: utilizar sistemas de frecuencia modulada, sentar al estudiante cerca del profesor e intentar controlar los niveles de ruido en el aula. Presentar las actividades al estudiante con apoyos visuales para facilitarle la información. Establecer una buena comunicación verbal con el estudiante: hablarle frente a frente y con apoyo gestual. Fomentar su participación en las actividades y juegos con sus iguales para mejorar sus destrezas sociales e integración dentro de la escuela. Comunicación y coordinación continuada del profesor con el equipo profesional que atiende al alumno y con la familia de este.

tiene caligrafía legible, con omisión de letras. No tiene manejo de la ortografía, falta relación de la lengua castellana escrita con la lengua de señas. La estudiante produce frases y textos breves, expresa ideas propias por escrito. Caligrafía muy buena, organizada, ordenada. Su lenguaje esta reducido a las señas que ha aprendido en este tipo de lenguaje, sin embargo, es importante aclarar que por medio de la orientación que recibe de la docente y la modelo lingüista ha ampliado su vocabulario en lengua de señas, en ocasiones se le dificulta expresar lo que necesita y lo que siente, aunque en su contexto familiar lo maneja mejor según refiere la madre. Tiene contacto visual, es cordial y amable. Con el apoyo que le está brindando la modelo lingüista está aprendiendo categorización y números que le ha permitido mejorar en las áreas de lenguaje y matemáticas, actualmente la modelo lingüista está trabajando diferentes áreas, en ciencias naturales, sociales, nombre de las ciudades, frutas, animales, las asignaturas con sus nombres, todo esto en lengua de señas.

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No presenta dificultades en esta área.

Continúa con receptividad frente a los procesos normativos, respeta pares y adultos y las normas de convivencia.

Refiere docente y familia que es una adolescente tranquila generalmente, aunque tiene un carácter fuerte, cuando algo le molesta lo comunica de forma gesticular. Acata las normas de la casa sin problema.

Socialización

Pese a la barrera comunicativa, la estudiante busca estrategias para socializar con pares y compartir con estos diferentes procesos.

Ha aumentado soporte social

A nivel de socialización se caracteriza por tener interacción con todos los compañeros de aula, y en la medida que aprende lengua de señas ha desarrollado mayores habilidades sociales.

Participación

Pese a la barrera comunicativa, la estudiante busca estrategias para participar en diferentes actividades en el aula y fuera de ella.

Muestra interés por aprender y por interactuar con paras en diferentes procesos y actividades.

Su aprendizaje tiene un estilo visual, aunque el kinestésico también está presente en actividades deportivas, desarrollar actividades de forma práctica, con mayor destreza, le gusta realizar manualidades, dibujar y colorear, bailar, hacer deporte.

Autonomía

Los niveles de independencia y autonomía son adecuados para la edad, con lagunas dificultades por la parte de comunicación.

Tiende a ser independiente, es importante vigilar riesgos porque tiende a ser más vulnerable por su diagnóstico.

Continuar con el proceso de enseñanza de lenguaje de señas, favorece la autonomía e independencia de la niña, en los diferentes lugares en que interactúa.

La estudiante tiende a frustrarse fácil, por las

Es importante continuar trabajando

otras

Convivencia

Autocontrol

el

Ha ganado habilidades sociales. Es importante favorecer el trabajo en equipo.

Es autónoma en actividades de la vida diaria y algunas escolares, pero requiere asesoría y acompañamiento, en aras de evitar accidentes

Se le dificulta controlar la frustración cuando no puede realizar

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barreras conmutativas.

en el reconocimiento y manejo de emociones básicas.

actividades propuestas por el docente y se enoja. Regular los impulsos frente a la acción no siempre le es fácil debido a su temperamento.

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son por áreas ni asignaturas.

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7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES: ACTORES FAMILIA, CUIDADORES O CON QUIENES VIVE

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DOCENTES

ACCIONES Sensibilizar sobre el reconocimiento de las obligaciones de las familias en su ejercicio de corresponsabilidad con el proceso de educación inclusiva según del decreto 1421 en su artículo 2.3.3.5.2.3.12, el cual refiere 8 obligaciones que los padres deben conocer en el momento de la matrícula de su hijo. El acudiente debe realizar el seguimiento a los procesos de enseñanza del estudiante. Hacer acompañamiento en sus trabajos y actividades extra clase Evitar la inasistencia sin causa justificada. Motivar al estudiante al cumplimiento de sus actividades como medio de superación. Conocer las capacidades y debilidades de la adolescente en el proceso escolar, en aras de brindar el apoyo adecuado para contar con unas expectativas reales del proceso escolar y del proyecto de vida. Reconocer los talentos y habilidades vocacionales y ocupacionales del adolescente, en aras de contribuir a su fortalecimiento.

ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR  Participar en charlas o talleres sobre la socialización de las obligaciones de corresponsabilidad que el padre debe cumplir con los menores con discapacidad. 

Entregar de manera física la circular sobre las obligaciones que deben cumplir los padres sobre las estrategias de corresponsabilidad.

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Asistir a reuniones de corte de periodo cuando es citados para ser informado sobre las debilidades del proceso de su hijo.



Trabajo familiar sobre la importancia de continuar con los procesos médicos o terapéuticos requeridos.



Colaboración y apoyo en el proceso escolar, en aras de fortalecer los conceptos aprendidos, aclarar dudas y realizar seguimiento a la parte escolar.



Realizar los ajustes adaptaciones pertinentes.



Realizar las guías o talleres de nivelación de cada periodo académico.

 Asesorías a docentes.



Realizar extracurriculares.

 Realización de talleres.



Informar

al

o

 Guías y talleres de nivelación

talleres

acudiente

 Acompañamiento escolar.

del

 Flexibilizar el currículo y las estrategias

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proceso de aprendizaje del estudiante.

DIRECTIVOS

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Sensibilizar y orientar a los docentes frente a las características de la dificultad del adolescente y por ende las dificultades, necesidades y capacidades en el proceso escolar.



Dar a conocer a los docentes los riesgos existentes que se pueden presentar en la niña dado sus dificultades.

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Para garantizar una educación inclusiva y de calidad, y cumplir con las obligaciones establecidas en el artículo 11 de la Ley 1618 de 2013, el Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales certificadas en educación deberán gestionar procesos que cualifiquen la oferta educativa. Incorporar el enfoque de educación inclusiva y de diseño universal de los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los procesos de autoevaluación institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). Dar instrucciones al personal encargado de las historias escolares para que mantengan actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad. Proveer las condiciones para que los docentes, el orientador o los directivos docentes, según la organización escolar, elaboren los PIARES. Garantizar la articulación de los PIAR con la planeación de aula y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias Desarrolladas.

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





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donde favorezcan que la estudiante a través de sus talentos y habilidades, puedan interiorizar conceptos y objetivos pedagógicos acordes a sus capacidades.



Atención a padres de familia sobre los compromisos adquiridos en la matricula.



Generar espacios entre los docentes de las diferentes áreas, con el propósito de realizar seguimiento al proceso escolar de la adolescente.



Reconocimiento de signos de discapacidad o necesidades educativas de la adolescente.



Contribuir a que los docentes tengan herramientas para Identificar las fortalezas y debilidades de la adolescente.



Realizar los ajustes pertinentes de la adolescente (Metodología en la evaluación o en el currículo) para la elaboración del PIAR



Otorgar permisos para la realización de talleres, conversatorios y todo tipo de actividades requeridas para el bienestar de la adolescente.



Ajustes a la normatividad interna institucional enmarcada en la política de discapacidad e inclusión.



Contribuir a que los procesos de evaluación se ajusten a las necesidades, capacidades y habilidades de la discapacidad o necesidades educativas de la adolescente.

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ADMINISTRATIVOS

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PARES (Sus compañeros)

Favorecer la posibilidad de realizar reuniones, talleres, conversatorios y diferentes actividades que contribuyan al bienestar del adolescente a nivel integral. Adecuar herramientas pedagógicas que se ajusten a las dificultades de aprendizaje del estudiante. Reportar a la adolescente en el SIMAT en el momento de la matrícula, cuando se obtenga el diagnostico o en caso de retiro o el traslado. Reportar a la entidad territorial certificada en educación correspondiente, en el caso de los establecimientos educativos oficiales, las necesidades en infraestructura física y tecnológica, que interfieren para que la niña tenga la accesibilidad al medio físico, al conocimiento, a la información y a la comunicación o la socialización con el resto de estudiantes.



Contribuir a procesos de inclusión social que favorezcan la participación de la niña en otros entornos o procesos.



Apoyar el acompañamiento escolar de la adolescente. Fomentar la sana convivencia Reconocimiento de las fortalezas y debilidades de la adolescente. Orientar y sensibilizar a los compañeros de aula de la adolescente para que conozcan la discapacidad, las características de esta y como favorecer la inclusión y disminuir conductas de discriminación o de bulling. Sensibilizar a los pares frente a la discapacidad de la adolescente, contribuye a que se dé mayor colaboración al interior del aula, comprensión y

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

Revisión y organización de la base de datos en el SIMAT, de los estudiantes identificados con discapacidad.



Favorecer la posibilidad de realizar programas y proyectos que incluyan de forma directa a la población en condición de discapacidad en aras no solo de garantizar sus derechos, sino de contribuir a su mayor bienestar.



Adecuada identificación de la población con discapacidad.



Desarrollar actividades que generen espacios de sensibilización de la cultura inclusiva.



Realización de talleres o conversatorios con los compañeros de aula.

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Realización de carteles, folletos, plegables que contribuyan al reconocimiento y aceptación de la discapacidad de la adolescente.

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respeto por esta.

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro profesional etc. Si existen varios docentes a cargo en un mismo curso, es importante que cada uno aporte una valoración del desempeño del estudiante en su respectiva área y los ajustes planteados

PAOLA ANDREA AGUDELO Nombre y firma Área: DOCENTE GRADO QUINTO

BEATRIZ MILENA GARCIA Nombre y firma Área: APOYO PEDAGOGICO

MARIA CECILIA LOPEZ Nombre y firma Área: COORDINADORA CADEMICA PRIMARIA

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