LER E ESCREVER NA ESCOLA - EXERCÍCIOS

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LER E ESCREVER NA ESCOLA. O REAL, O POSSÍVEL E O NECESSÁRIO (DÉLIA LERNER – 2002).

1- Segundo Lerner (2002), a leitura, na escola, é antes de qualquer coisa um objeto de ensino e que precisa ser transformada também num objeto de aprendizagem. Para tanto é necessário que: (A) A leitura tenha sentido do ponto de vista do aluno, ou seja, que esteja atrelada à realização de um propósito que o aluno conheça e valorize. (B) A leitura seja ensinada de forma fragmentada, começando por textos mais curtos e fáceis de serem assimilados. (C) Sejam adaptados os textos escolhidos para a leitura em sala de aula, de modo que possam atender ao nível de desenvolvimento da turma. (D) A leitura seja feita em voz alta com maior frequência em sala de aula, a fim de que os alunos possam ouvir a si mesmos e aprender melhor.

2- Uma atividade bem conhecida na escola é a Roda de Leitura, que consiste em cada aluno escolher um livro na biblioteca, lê-lo e depois numa grande roda, contar oralmente a história. Sob a ótica de Lerner (2002) é uma prática que visa difundir a leitura, no entanto NÃO está presente em: (A) Fornecer matéria-prima para a escrita. (B) Formar leitores e escritores competentes. (C) Estimular o leitor a construir o significado do texto. (D) Envolver os alunos nos diferentes significados que o texto oferece exceto os que leem com fluência.

3- Considere a prática da professora Helena de solicitar que seus alunos copiem os textos do livro didático, para que aprendam a ler e a escrever, memorizando palavras e expressões novas. Segundo LENER, Delia (Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário – 2002), a professora. (A) Está errada, pois essa prática garante apenas a aprendizagem da leitura. (B) Está errada, ao supor que copiar de forma mecânica os textos seja garantia de aprendizagem da leitura e da escrita. (C) Comete um erro, pois essa prática garante aprendizagem da escrita. (D) Está certa ao propor a aprendizagem da leitura e da escrita por meio da cópia de textos.

4- Aprender a ler e escrever na escola deve transcender a decodificação do código escrito, deve fazer sentido e estar vinculado à vida do sujeito, deve possibilitar a sua inserção no meio cultural, tornandoo capaz de produzir e interpretar textos que fazem parte do entorno. A ideia de Lenner, Délia (2002) saliente que: (A) Ler e escrever vai além dos registros dos códigos quando os leitores entenderem que podem registrar o que leram. (B) Ler e escrever vai além dos registros dos códigos, pois será um leitor aquele que conseguir ampliar o processo de codificação/decodificação e se capaz de entender as questões sociais. (C) Ler e escrever vai além dos registros de codificação/decodificação das mensagens sobre as questões culturais. (D) Ler e escrever vai além dos registros dos códigos quando os alunos copiam textos e ampliam as frases.

5- Lerner afirma que mudanças profundas são necessárias para transformar o ensino, entre elas, introduzir modificações no currículo. Para que isso ocorra, há que se considerar as seguintes questões, EXCETO: (A) a necessidade de estabelecer objetivos por ciclo, em vez de estabelecê-los por graus, não só porque isto diminui o risco de fracasso explícito na aprendizagem da leitura e da escrita, como também porque permite elevar a qualidade da alfabetização. (B) a importância de atribuir aos objetivos gerais prioridade absoluta sobre os objetivos específicos; (C) a necessidade de evitar o estabelecimento de uma correspondência termo a termo entre objetivos e atividades, correspondência que leva certamente ao parcelamento da língua escrita e à fragmentação indevida de atos tão complexos como a leitura e a escrita. (D) a necessidade de superar a tradicional separação entre „alfabetização em sentido estrito ‟ e alfabetização em sentido amplo‟ ou, para dizê-lo com nossas palavras, entre „apropriação do sistema de escrita‟ e „desenvolvimento da leitura e da escrita‟. (E) a necessidade de o manejo do sistema alfabético ser um requisito prévio para a utilização da linguagem escrita como tal, para a interpretação e produção de textos escritos correspondentes aos diferentes gêneros que circulam na sociedade.

6- Segundo a autora em “Ler e Escrever na escola: o real, o possível e o necessário” aprender a ler e escrever na escola deve transcender a decodificação do código escrito, deve fazer sentido e estar vinculado à vida do sujeito, deve possibilitar a sua inserção no _______________a qual pertence, tornando-o capaz de produzir e interpretar textos que fazem parte de seu entorno. (A) meio linguístico. (B) meio cultural. (C) meio semântico. (D) meio estrutural.

7- Segundo a autora em “Ler e Escrever na escola: o real, o possível e o necessário”, a versão escolar da leitura e da escrita não deve afastar-se demasiado da: (A) versão formal não-escolar. (B) versão social não-escolar. (C) versão cognitiva não-escolar. (D) versão disciplinar não-escolar.

8- Delia Lerner, em “Ler e escrever na escola: O real, o possível e o necessário” afirma que ensinar e ler e escrever faz parte do núcleo fundamental da instituição escolar, está nas suas raízes, constitui a sua missão: (A) alfabetizadora e sua função social, portanto, é a que mais apresenta resistência a mudanças. Além disso, nos últimos anos, foi a área de que mais sofreu com a invasão de inovações baseadas apenas em modismos. (B) alfabetizadora e sua função moral, portanto, é a que mais apresenta resistência a mudanças. Além disso, nos últimos anos, foi a área de que mais sofreu com a invasão de inovações baseadas apenas em modismos. (C) alfabetizadora e sua função ética, portanto, é a que mais apresenta resistência a mudanças. Além disso, nos últimos anos, foi a área de que mais sofreu com a invasão de inovações baseadas apenas em modismos. (D) alfabetizadora e sua função estética, portanto, é a que mais apresenta resistência a mudanças. Além disso, nos últimos anos, foi a área de que mais sofreu com a invasão de inovações baseadas apenas em modismos.

9- Para Delia Lerner, em “Ler e escrever na escola: O real, o possível e o necessário”, o saber didático é: I-construído para resolver problemas próprios da comunicação do conhecimento, é o resultado do estudo sistemático das interações que se produzem entre o professor, a coordenação e o objeto de ensino; II-produto da análise das relações entre o ensino e a aprendizagem de cada conteúdo específico; III-elaborado através da investigação rigorosa do funcionamento das situações didáticas. (A) Apenas as afirmativas I e II estão corretas. (B) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. (C) Apenas as afirmativas II e III estão corretas. (D) Todas as afirmativas estão corretas.

10- De acordo com Delia Lerner, em “Ler e escrever na escola: O real, o possível e o necessário”, a escolarização possibilita práticas sociais da leitura e escrita e assim os professores podem programar suas aulas para ensinar, deve se deixar muito claro a relação do projeto curricular entre os aspectos da prática, ou seja aqueles que hoje em dia são disponíveis favorecido pelo estudo:

(A) histórico, estético, sociolinguístico e psicolinguístico. (B) histórico, antropológico, estético e psicolinguístico. (C) estético, antropológico, sociolinguístico e psicolinguístico. (D) histórico, antropológico, sociolinguístico e psicolinguístico.

11- Conforme Délia Lerner, o desafio da leitura e da escrita na escola consiste em: (A) combater a discriminação que impede a alfabetização de muitos e, ao mesmo tempo, não negar aos que aparentemente não fracassam a oportunidade de serem leitores e produtores de textos competentes e autônomos. (B) formar sujeitos que possam decifrar com competência o sistema de escrita, tornando-se capazes de fazer leitura oral de textos selecionados por outras pessoas. (C) preparar os alunos para se tornarem especialistas em suas redações ou composições, com eficácia e autonomia, conscientes da pertinência e da importância de emitir certas mensagens. (D) promover a descoberta e a utilização da escrita de forma que os alunos percebam que esta constitui um objeto de avaliação eficaz e profícuo.

12- No que se refere a situações de escrita, Délia Lerner propõe que: (A) a coerência do texto, desde que viabilizada por meio da leitura, dispensa sucessivas revisões. (B) a escolha do texto a ser produzido pelas crianças deve estar prevista no planejamento concebido pelo professor e discutida nas reuniões de coordenação pedagógica. (C) o processo de elaboração de texto deve ser realizado por meio de um ditado das crianças para o professor, quando se tratar de produção de texto único. (D) a produção de texto construído coletivamente dispensa a revisão final, já que esse texto já foi lido diversas vezes.

13- LERNER (2002) faz uma discussão sobre o real, o possível e o necessário para “Ler e Escrever na Escola”. Essa autora entende que hoje a escola enfrenta o desafio de “incorporar todos os alunos à cultura do escrito”, de “conseguir que todos seus ex-alunos cheguem a ser membros plenos da comunidade de leitores e escritores”. Afirma que isso “supõe apropriar-se de uma tradição de leitura e escrita, supõe assumir uma herança cultural...” e argumenta que, para concretizar o propósito de formar todos os alunos como praticantes da cultura escrita, é necessário que a escola: (A) seja objeto de uma política educacional que ouse dar um “choque de tecnologia” nas salas de aula e um “choque construtivista” nos manuais para alfabetizadores. (B) integre-se aos programas culturais de lazer, de educação ambiental e de saúde, colocando a leitura e a escrita como instrumentos de informação para a cidadania. (C) respeite a tradição do ensino por meio de cartilhas, cujo sucesso foi comprovado na história dos sistemas públicos de ensino, por muitas gerações de professores. (D) reconceitualize o objeto de ensino, preserve o sentido das práticas sociais de leitura e de escrita e funcione como uma microcomunidade de leitores e escritores. (E) integre a família, mas principalmente as mães, à proposta de ensino, alfabetizando-as, se for o caso, pois a ajuda delas pode garantir até 30% do êxito em ler e escrever.

14- Em suas aulas, a professora Bernadete exige de seus alunos que copiem trechos de textos que constam no livro didático que utilizam em sala de aula. Segundo ela, ao copiar, os alunos aprendem a ler e a escrever, memorizando palavras e expressões novas. Analisando essa prática, é correto afirmar que, segundo Lerner (2002), a professora Bernadete: (A) comete um erro, pois essa prática garante apenas a aprendizagem da escrita. (B) está certa ao propor a aprendizagem da leitura e da escrita por meio da cópia de textos. (C) deveria propor essa prática aos professores dos demais componentes curriculares, pois ela é bastante eficaz. (D) está errada, pois essa prática garante apenas a aprendizagem da leitura. (E) equivoca-se ao supor que copiar de forma mecânica os textos seja garantia de aprendizagem da leitura e da escrita.

15- Segundo Lerner (2002): (A) o ensino da leitura nas escolas deve acontecer de forma sistematizada, informando os alunos sobre as especificidades da literatura, disponibilizando textos escolares produzidos com o intuito de ensinar a ler e atribuindo o rela sentido da leitura. (B) a leitura compreensiva vem ao final de uma série de diferentes etapas hierarquizadas – primeiro preparação, depois decodificação, depois compreensão leitora e se configura em um conjunto de mecanismos que envolvem a percepção e a memória. (C) ler é um produto de reprodução de formas, de uma identificação de sons, de suas combinações, e de uma memorização que se adquire por meio de exercícios. Quem lê procura soletrar palavras que serão juntadas linearmente, chegando pouco a pouco a uma compreensão elaborada do texto. (D) ler é uma atividade simples e corriqueira que envolve várias informações por parte da inteligência e o leitor busca, inicialmente, o sentido do texto, e para construí-lo coordena várias informações disponibilizadas por ele. (E) a leitura é um processo dinâmico de construção cognitiva, ligada à necessidade de atuar, na qual intervêm também a afetividade e as relações sociais. Para que esta seja efetivamente compreensiva, é preciso que se configure em uma enérgica busca de sentido do texto em situação de uso.