MATRIZ FINAL 2º ANO

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ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM. PRÁTICAS DE OBJETOS DO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Análise linguística/semiótic a (Alfabetização)

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

MATRIZ DE HABILIDADES/ BNCC 2º ANO CAMBORIÚ COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA SUPORTE CONCEITUAL HABILIDADES

Construção do * Decodificação de sistema alfabético e palavras. da ortografia. * Relação fonema/grafema. * Compreensão de que uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras, ao mesmo tempo que distintas palavras compartilham as mesmas letras. * Compreensão de que as sílabas podem variar quanto as combinações entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVC, V, VC, VCC, CCVCV).

1º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

Atividades para analisar partes de palavras e montar outras, podem acontecer com textos conhecidos pelos estudantes, como os nomes da classe, situação em que a segmentação é favorecida pelo aspecto da contextualização e compreensão do princípio do sistema alfabético de que, ao mudar determinada parte de um nome, muda-se o nome (MARIO/MARI/ARI/IAM, RIAM). Perceber que as palavras variam quanto ao número, repertório e ordem de letras

Construção do * Fonemas: (f, v, t, d, p, b) (EF02LP03) Ler e escrever palavras sistema alfabético e (c e q; e e o, em posição com correspondências regulares da ortografia. átona em final de palavras). diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de palavra).

Realizar o ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes da turma. Prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis; anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética devendo, portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última. Conhecer e fazer uso das regularidades diretas. Reconhecer

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Construção do * Decodificação de palavras sistema alfabético e com sílabas CV, V, CVC, CCV, da ortografia identificando que existem vogais em todas as sílabas. * Relação grafema/fonema. * Análise da estrutura silábica concluindo que todas as sílabas do português contêm, ao menos, uma vogal. * Compreensão quanto as combinações entre consoantes e vogais. Escrita de palavras com diferentes combinações silábicas dentro de um gênero discursivo.

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Construção do * Identificação de palavras sistema alfabético e com marcas da nasalidade da ortografia dentro de um texto. * Ão, am, an, ã. Percepção do efeito fonético da nasalação vocálica.

e aplicar algumas regularidades contextuais. (EF02LP04) Ler e escrever Realizar o ditado diagnóstico, seguido de corretamente palavras com sílabas levantamento das necessidades de CV, V, CVC, CCV, identificando que aprendizagem, para seleção de existem vogais em todas as sílabas. habilidades e trabalho com erros mais frequentes da turma. Prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis; anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética devendo, portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última. Conhecer e fazer uso das regularidades diretas. Reconhecer e aplicar algumas regularidades contextuais. (EF02LP05) Ler e escrever Realizar o ditado diagnóstico, seguido de corretamente palavras com marcas levantamento das necessidades de de nasalidade (til, m, n). aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos, podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis; anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética, devendo, portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última.

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Conhecimento do * Conhecimento do nome (EF02LP06) Perceber o princípio alfabeto do das letras. *acrofônico que opera nos nomes português do Brasil. das letras do alfabeto. * Associação entre os grafemas e os segmentos (fonemas) em palavras. Acrofônico= palavras diferentes que * Associação de consciência iniciam com a mesma letra. fonêmica e conhecimento de letras identificando que grande parte dos nomes das letras do alfabeto português são acrofônico (icônicos).

A habilidade se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante, quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os colegas ou, ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras acontece, gradualmente, com reorganizações constantes até a produção de escritas ortográficas. O princípio acrofônico é compreendido em atividades de escrita, quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. Contextualizar esta habilidade com a indicação de textos da tradição oral regionais (EF02LP07) Escrever palavras, Realizar o ditado diagnóstico, seguido de frases, textos curtos nas formas levantamento das necessidades de imprensa e cursiva. aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos, podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis; anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética, devendo, portanto, ser tematizados apenas após

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Conhecimento das * Manipulação de textos diversas grafias do com diferentes tipografias alfabeto/ de letras. Acentuação. * Identificação das letras do alfabeto nas formas imprensa e cursiva. * Compreensão de que a variação tipográfica das letras não cria novas letras. * Escrita de palavras, frases e textos nas formas imprensa e cursiva dentro de um gênero discursivo (listas, bilhetes, notícias, reportagens, poema). Revisão e edição da própria escrita garantindo: estrutura do gênero, material linguístico, situação comunicativa.

Escrita compartilhada autônoma

Construção do e sistema alfabético/ Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão.

Reprodução de pequenos textos, observando sinais de pontuação, acentuação, presença de letras maiúsculas, paragrafação e distribuição de suas partes, entre outros.

(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

Escrita compartilhada autônoma

Construção do e sistema alfabético/ Convenções da escrita.

* Compreensão das letras maiúsculas e minúsculas. * Compreensão e identificação de substantivos próprios. * Reflexão sobre a segmentação da cadeia sonora no registro escrito. * Identificação e reconhecimento da importância da segmentação entre as palavras. * Compreensão da funcionalidade do ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Produção textual, procurando chegar, progressivamente, na estrutura silábica correta das palavras.

(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

Observar e reproduzir pequenos textos, e chamar a atenção do aluno para aspectos como pontuação, acentuação, presença de letra maiúscula, paragrafação e distribuição gráfica de suas partes, entre outros: a) a mobilização da atenção do aluno para com todas as características gráficas do texto: pontuação (medial e final), paragrafação, acentuação, presença de letras maiúsculas, distribuição gráfica de suas partes, translineação; b) a constante mediação do professor em todas as etapas das atividades propostas. Os textos selecionados devem ser curtos ou trechos significativos de um texto mais longo. Em relação ao uso da letra maiúscula em substantivos próprios, orientar a análise da ocorrência nos nomes da turma e nos textos lidos pelo professor e acompanhado pelo grupo, e/ou lidos autonomamente. O uso da pontuação é facilitado pelo ensino organizado em sequências didáticas que envolvam a análise das ocorrências e o uso da pontuação primeiro em situação de produção de texto e, em um segundo momento, de revisão textual. Orientar em relação à ortografia na realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de aprendizagem, para seleção de objetivos da escola/professor e trabalho com erros mais frequentes da turma.

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Escrita e compartilhada.

Escrita compartilhada autônoma

Escrita autônoma e e compartilhada.

* Gêneros textuais: elementos, estrutura, suporte e função social. * Linguagem formal e informal. * Normas gramaticais e ortográficas. * Fatores de textualidade: coerência, coesão, intencionalidade. * Configurações do alfabeto. * Espaçamento entre palavras. * Signos e letras. Pontuação. * Letras e outros signos. * Planejamento de situações comunicativas com os gêneros discursivos (bilhetes e cartas) mantendo sua estrutura (tema/assunto/finalidade). • Exposição de ideias e argumentações. * Produção de bilhetes e cartas garantindo sua situação comunicativa. * Respeito às variações linguísticas com reflexão sobre a diferença entre oralidade e escrita de modo que, progressivamente, o aprendiz possa fazer o uso adequado da língua das diferentes situações de uso. * Compreensão que esses gêneros discursivos podem

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto

Articular esta habilidade a outras que prevejam conteúdos relacionados à participação em situações comunicativas, como saraus, rodas de leitura de poemas e oralização de quadrinhas/cordel, em dia da família na escola. A atividade de recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido. É focalizada nessa atividade a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o enunciado. Já a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve apenas o registro gráfico do texto que, nesse caso, é tão conhecido quanto o conteúdo temático.

(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Articula a produção textual e análise com os gêneros do campo da vida cotidiana e três vetores da produção do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas: planejar e produzir, que podem ser abordadas em separado, e significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel. A Habilidade pode ser ampliada com outras que contemplem a aprendizagem de procedimentos de consulta a ambientes digitais em colaboração e/ou com a ajuda do professor.

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Decodificação/Fluên e cia de leitura.

Formação de leitor. e

ser produzidos por meio impresso ou digital. Compreensão do processo de revisão, reelaboração e edição da própria escrita levando em conta: material linguístico, gênero, objetivos da produção e interlocutores. * Leitura fluente de palavras formadas por diferentes composições silábicas: canônica e não canônica. * Leitura global.

* Leitura com diferentes objetivos (seguir instruções, divertir-se, se informar, etc.).

(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização

A habilidade pode orientar a leitura de duas maneiras: a) quando se trata de alunos que estão em processo de construção do sistema, por meio da leitura colaborativa de textos conhecidos de memória, realizando ajuste do texto falado ao seu registro gráfico; b) quando se trata dos alunos que já compreenderam o sistema (o que pode ocorrer até o final do 2º ano), com precisão na decodificação. A indicação de habilidades de leitura de textos da tradição oral, como cantigas regionais e nacionais, poemas, letra de músicas, entre outros textos que facilitem a memorização, é importante para a construção dessa habilidade. Programar modalidades de trabalho com a leitura (leitura em voz alta pelo professor, leitura autônoma, leitura colaborativa, entre outras)

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou

Associar a leitura de textos (de gêneros diversos) que contribuirão com conteúdos das demais disciplinas. Planejar leitura colaborativa, estudando um texto por meio de questões problematizadoras

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

* Leitura observando ritmo, entonação, pausas, conforme sinais de pontuação. Diferentes suportes de gêneros discursivos, identificando suas características (todos os campos) Reconstrução das * Percepção da função e condições de social de diferentes textos. produção e recepção Compreensão de quando de textos. deve escrever um bilhete ou um convite.

Estratégia de leitura e

digitais, de acordo com necessidades e interesses.

as

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

feitas pelo professor após uma leitura inicial do texto (ou sem realizá-la, de acordo com o objetivo). Aumentar, gradativamente a complexidade dos textos e autonomia do aluno (trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo). Ler com autonomia os diferentes gêneros em estudo.

Refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos possuem funções diretamente relacionadas aos diversos campos de atuação da vida social em que se inserem e às diferentes mídias. Estudam os textos para procurar características dos gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos de atuação e sua organização interna. Pode-se ler notícias publicadas em jornais impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve concluir que o melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se busca qualquer informação: para cada intenção de dizer, há um gênero que é mais adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida com base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem estudados, nas mídias em que a produção circulará etc. * Noções de tipologias (EF15LP02) Estabelecer Os vetores desta habilidade são: a) a textuais (características expectativas em relação ao texto antecipação de informações sobre o básicas). que vai ler (pressuposições conteúdo do texto (posições, tratamento antecipadoras dos sentidos, da temático, visão do interlocutor, valores forma e da função social do texto), etc.); b) a realização de inferências, seja a

* Antecipação do gênero apoiando-se em seus textual a partir da conhecimentos prévios sobre as visualização do texto. condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Estratégia de leitura e

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

e

Estratégia de leitura

* Localização de informações explícitas no texto (título, personagem principal, enredo, local dos fatos etc., de forma oral e escrita). * Percepção de diferença na forma de apresentar textos como presença de negrito, itálico, sublinhado, letra capitular, infográficos.

partir de dados do texto, das informações trazidas pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno; c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso dessas informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite uma melhor compreensão e maior fluência. A progressão pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho didático (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do contexto de produção; antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo. (EF15LP03) Localizar informações A compreensão de um texto requer a explícitas em textos. mobilização simultânea de várias habilidades e a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do aluno e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. (EF15LP04) Identificar o efeito de Ao trabalhar com textos multissemióticos, sentido produzido pelo uso de é preciso considerar que os sentidos recursos expressivos gráfico-visuais dependem da articulação entre texto em textos multissemióticos. verbal e recursos gráfico-editoriais. É preciso prever, situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e colaborativa da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. Há recursos que estão mais presentes em textos de determinado campo de atuação, como boxes nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos etc.

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Compreensão e leitura

em * Gêneros textuais: elementos, estrutura, suporte e função social. * Leitura, informações implícitas e explícitas. * Leitura textual, temática, interpretativa.

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

Produção de textos Planejamento (escrita texto. compartilhada e autônoma)

de * Produção de textos de diferentes gêneros, com auxílio. * Produção textual respeitando as regras do gênero escrito. * Escrita respeitando o início, meio e fim (sequência lógica). * Título e sua função. * Paragrafação.

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu

Considera o desenvolvimento de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. Considerar o grau de autonomia do aluno (leitura em colaboração; leitura autônoma), e, na previsão de atividades, as características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros utilizados. Uma receita, por exemplo, organiza-se pela presença de: título, quantidades dos ingredientes, modo de fazer. Pode conter ainda: rendimento, grau de dificuldade e tempo de trabalho. Para orientar o estudo, focalizar as características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças. Ler frases e pequenos textos. Compreender textos lidos por outras pessoas de diferentes gêneros e propósitos. Ler com autonomia os diferentes gêneros em estudo. Planejar a progressão do ensino com base nos gêneros a serem abordados na prática de produção de textos, ao longo dos anos, de modo a contemplar demandas locais, nacionais e universa forma espiral: um mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos e/ou se podem demandar tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de um conto de aventura lido, produzir um livro com contos de

* Sinais de pontuação. * Uso de letra maiúscula.

Oralidade

* Conto e reconto de Oralidade textos. pública/Intercâmbio * Apresentação de assuntos conversacional em diversos aos colegas sala de aula. (histórias, notícias...)

Oralidade

Escuta atenta.

tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

* Perguntas e respostas, (EF15LP10) Escutar, com atenção, questionamentos sobre o falas de professores e colegas, texto. formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

aventura etc.). Propor atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia progressiva. Ainda, é possível pensar em agrupamentos didáticos, como, por exemplo, habilidades que envolvam gêneros literários e requerem a criação de conteúdo temático e habilidades que envolvam gêneros de outras ordens, como argumentar e expor, contemplando-se a ação de planejar de modo progressivo ao longo dos anos. Indica-se a análise das situações comunicativas e dos gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades que prevejam a articulação entre o planejamento e: a) a produção de textos orais: expor os resultados de uma pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre questões controversas, apresentar indicações literárias em uma roda, realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos escritos: apresentar poemas em saraus, ler textos produzidos para programas de rádio) o desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente relevantes na região. Articular esta habilidade à organização de sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam procedimentos e comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa, como tomar notas e escutar atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. Orientar um conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da situação comunicativa; b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) da audiência na escuta.

Oralidade

Oralidade

Características da conversação espontânea

Contagem histórias.

* Roda de conversa. * Debates.

de * Reconto de literários lidos professor.

(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.

Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de comunicação. Planejar estudar diferentes tipos de conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. textos (EF15LP19) Recontar oralmente, Planejar a leitura compreensiva e o estudo pelo com e sem apoio de imagem, textos da obra a ser recontada, visando a literários lidos pelo professor. apropriação de recursos como a entonação expressiva e a prosódia, que ajustam os discursos orais ao contexto: a) características típicas do registro literário; b) organização dos fatos em ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha por uma ou outra acarreta diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão (reconto de história em sequência com uso de imagens); c) estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos — quando houver — utilizando os articuladores adequados.

ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM. PRÁTICAS DE OBJETOS DO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Análise linguística/semiótic a (Alfabetização)

Segmentação de palavras/Classificaçã o de palavras por número de sílabas.

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Pontuação.

MATRIZ DE HABILIDADES/ BNCC 2º ANO CAMBORIÚ COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA SUPORTE CONCEITUAL HABILIDADES

* Manipulação de textos com diferentes tipografias de letras. * Identificação das letras do alfabeto nas formas imprensa e cursiva. * Compreensão de que a variação tipográfica das letras não cria novas letras. * Escrita de palavras, frases e textos nas formas imprensa e cursiva dentro de um gênero discursivo (listas, bilhetes, notícias, reportagens, poema). Revisão e edição da própria escrita garantindo: estrutura do gênero, material linguístico, situação comunicativa. * Compreensão do uso do ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Compreensão que o ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação indicam a entonação da frase e intenção do enunciador.

2º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

(EF02LP08) Segmentar A habilidade se efetiva pelo contato com o corretamente as palavras ao material impresso e/ou digital, tanto pela escrever frases e textos prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante, quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os colegas ou, ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras acontece, gradualmente, com reorganizações constantes até a produção de escritas ortográficas. O princípio acrofônico é compreendido em atividades de escrita, quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. Contextualizar esta habilidade com a indicação de textos da tradição oral regionais.

(EF02LP09) Usar adequadamente Identificar os sinais gráficos que ponto final, ponto de interrogação chamamos de sinais de pontuação; e ponto de exclamação. reconhecer na leitura sua função; usar, na produção escrita, esses sinais, para garantir legibilidade e provocar os efeitos de sentido desejados. As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a reflexão sobre aspectos textuais. Organizar frases, respeitando a letra inicial maiúscula e a pontuação no final. Pesquisa, recorte e colagem de frases com os sinais de pontuação

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Sinonomia, Antonimia, Morfologia Pontuação

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Morfologia.

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Forma composição.

* Compreensão de sinônimos. e * Ampliação de vocabulário. * Reflexão sobre o uso de sinônimos mais adequado ao contexto em que a palavra foi utilizada. * Compreensão de antônimo. Identificação de palavras antônimas pelo prefixo de negação in-/im. (formal informal)

(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.

* Identificação das (EF02LP11) Formar o aumentativo terminações indicativas de e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho diminutivo e aumentativo. * Associação da sufixação ao diminutivo e aumentativo. Escrita de palavras no diminutivo e aumentativo.

de * Gêneros textuais: elementos, estrutura, suporte e função social. * Linguagem formal e informal. * Normas gramaticais e ortográficas.

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, travalínguas e canções, rimas, aliterações, *assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.

estudados. Escrita coletiva e individual de frases utilizando palavras convencionais ex.: (quando, como, onde, por que... para frases interrogativas). A habilidade propõe analisar a diferença entre os sinônimos no contexto de uso e solicitar formar o antônimo por prefixação definida. Planejar o estudo de diferentes prefixos possíveis para se formar o antônimo. Orientar a continuidade da reflexão a partir de inventários (nesse caso, um inventário de antônimos constituídos por prefixos variados — in, im, des, anti, por exemplo — e também sem prefixação). No que tange aos sinônimos, o grau de complexidade lexical (palavras mais difíceis) também pode definir a progressão. Elaborar lista de palavras, reescrita de frases trocando as palavras destacadas; Jogo da memória (antônimos e sinônimos). Esta habilidade implica em compreender os conceitos de aumentativo e diminutivo e do modo como são constituídos lexicalmente na sua forma regular: com as terminações -ão/-zão; -inho/-zinho. Analisar os usos do diminutivo e aumentativo nos textos, que podem acarretar sentidos depreciativos, pejorativos e afetivos. Reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível reproduzi-los em atividades de escrita e reescrita, assim como de criá-los em atividades de produção de textos. Envolve a oralização dos textos previstos, com o objetivo de

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Análise linguística/semiótic a

* Fatores de textualidade: coerência, coesão, intencionalidade. * Configurações do alfabeto. * Espaçamento entre palavras. * Signos e letras. * Pontuação. Figuras de linguagem. Forma de * Manuseio de diferentes composição do texto. suportes com gêneros textuais para compreensão de sua formatação e diagramação. * Compreensão do uso e da finalidade dos gêneros: bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos). * Produção de textos, garantindo a formatação e diagramação específicas de cada um dos gêneros: bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos). Revisão, reelaboração e edição da própria escrita levando em conta: material linguístico, gênero de texto, objetivos da produção e interlocutores, em suporte manual ou digital. Forma de * Planejamento de situações composição do texto. comunicativas com os gêneros discursivos (relatos

evidenciar seus padrões rítmicos e sonoros. Projetos de coletâneas de *Assonância = quando há cantigas, parlendas, trava-línguas, repetição da mesma vogal ao viabilizam esse trabalho. longo de um verso ou poema. (a bola amarela da Arabela)

(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.

A habilidade pode se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. Projetos de troca de cartas em classes de escolas diferentes, de sessões de degustação de pratos da região, acompanhados de um livro de receitas ou de um vlog que as apresenta, podem ser boas propostas para viabilizar esse trabalho. A progressão pode se dar a partir da diversificação de textos, da extensão e complexidade deles, assim como do nível de autonomia requerido do aluno.

Vlog = Diário digital em formato de vídeo.

(EF02LP17) Identificar reproduzir, em relatos experiências pessoais,

e Deve-se considerar que, no 2º ano, a de atividade de leitura colaborativa cria bons a espaços para o estudo das marcas

(alfabetização)

Escrita compartilhada autônoma

Escrita autônoma e e compartilhada.

de experiências pessoais) mantendo sua estrutura (tema/assunto/finalidade). * Exposição da sequência de fatos. * Compreensão de expressões que marcam a passagem do tempo (antes, depois, ontem, hoje, amanhã, outro dia, antigamente, há muito tempo). * Produção de relatos de experiências pessoais utilizando expressões que marcam a passagem do texto garantindo a informatividade. Compreensão do processo de revisão, reelaboração e edição da própria escrita levando em conta: material linguístico, gênero, objetivos da produção e interlocutores. * Planejamento de situações comunicativas com os gêneros discursivos (pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências pessoais) mantendo sua estrutura (tema/assunto/finalidade). * Exposição de ideias e argumentações. * Produção de pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de

sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário.

temporais do texto. Já a de revisão coletiva, processual e final possibilita a análise da adequação delas em textos produzidos. Projetos para elaborar as memórias do grupo podem ser ótimas oportunidades para a produção desses textos; sites como o do Museu da Pessoa oferecem boas referências: http://www.museudapessoa.net/pt/hom e. A progressão pode dar-se pela diversificação temática dos textos, da extensão e complexidade deles, assim como do nível de autonomia do aluno. É possível propor habilidades que orientem o trabalho com a leitura colaborativa em um bimestre, progredindo para leitura mais autônoma em outro.

(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Prever projetos de elaboração de livros com diferentes relatos pessoais temáticos, diários das atividades desenvolvidas na classe, relatos de passeios realizados pela escola, entre outras possibilidades. Propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros de relato, explicitando as suas características e construindo registros; b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final.

experiências pessoais garantindo sua situação comunicativa. * Compreensão que esses gêneros discursivos podem ser produzidos por meio impresso ou digital. * Compreensão do processo de revisão, reelaboração e edição da própria escrita levando em conta material linguístico, gêneros e sua estrutura, Objetivos da produção e interlocutores. Escrita (compartilhada autônoma)

Escrita compartilhada e autônoma

Escrita e compartilhada.

Escrita compartilhada.

* Gêneros textuais: elementos, estrutura, suporte e função social. Linguagem formal e informal. * Leitura, informações implícitas e explícitas. Ritmo, entonação, pausas. * Pontuação. * Variações da língua (culta, informal, regional.

* Planejamento e produção de cartazes e folhetos.

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.

(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da

Habilidade que articula a produção de textos dos gêneros do campo publicitário em foco a três vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade). Prevê a colaboração dos colegas e professores na produção do texto, que envolve organizar as ideias e utilizar a criatividade para depois escrevêlas. Poderá ser articulada a temas relevantes para a região, como campanhas de preservação de parques, praças, de cuidado com os animais, entre outros, de modo a criar situações comunicativas em que faça sentido a conscientização de outros interlocutores da comunidade escolar. Sugere-se atividades que prevejam portadores para esses textos, como folhetos e cartazes que possam ser divulgados no entorno da escola. Articula a produção textual com os gêneros de divulgação de eventos nos formatos em questão e dois vetores do

comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Leitura de imagens * Histórias em quadrinhos. e em narrativas visuais. * Construção de HQ. Identificação das funções dos balões, onomatopeias e linguagens usadas em HQ.

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Compreensão e leitura.

(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

em * Leitura e compreensão de textos do campo da vida cotidiana.

processo de escrita (situação/tema ou assunto). A habilidade envolve duas operações distintas, que podem ser trabalhadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel. As habilidades locais poderão orientar: a) o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita, revisar no processo e ao final; b) a pesquisa dos temas que sejam relevantes para a região e permitam o uso da linguagem persuasiva. Prever o planejamento coletivo da situação comunicativa e do texto, bem como analisar os elementos presentes nos textos (imagens, textos, tipo de letra, tamanho, cor, etc.) Considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem lidos. Tomar como objeto de estudo as características das tirinhas e das histórias em quadrinhos. Propor tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. Cantigas e canções são gêneros que estão ligados às materialidades: letra e melodia. Na cantiga, a letra é escrita em versos e estrofes e sempre há rimas. Identificando semelhanças sonoras entre

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Compreensão leitura.

em * Gêneros textuais: elementos, estrutura, suporte e função social. * Linguagem formal e informal. * Leitura, informações implícitas e explícitas. * Ritmo, entonação, pausas. * Pontuação. * Variações da língua (culta, informal, regional).

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Compreensão e leitura.

em * Gêneros textuais: elementos, estrutura, suporte e função social. * Linguagem formal e informal. * Normas gramaticais e ortográficas. * Fatores de textualidade: coerência, coesão, intencionalidade.

(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

sílabas e rimas. o que nem sempre vale para as canções. Há vários tipos de cantigas: de ninar, de roda, de natal, a cada um correspondendo finalidades específicas. O foco do trabalho são os textos jornalísticos. Recomenda-se começar o seu estudo pela especificidade dos portadores típicos (jornais e revistas, por exemplo, impressos e digitais), para que os alunos possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizandoos quanto à extensão, orientação de valores e características gráficas. As rodas de jornal são boas atividades para esse estudo. É preciso considerar as características dos diferentes gêneros que circulam no jornal (notícia, reportagem, carta de leitor etc.), para orientar os alunos quanto a isso no processo de leitura. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho, seja com textos impressos ou digitais. Ler frases e pequenos textos. Ler com autonomia e compreender textos lidos por outras pessoas de diferentes gêneros e propósitos. Dois aspectos são fundamentais: compreender as marcas linguísticas e recursos de outras linguagens no contexto da função dos gêneros e finalidade dos textos (como o uso do imperativo, metáforas etc.) e tematizar as relações de consumo tal como estão constituídas na sociedade hoje, relacionando-as com a sustentabilidade. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade (EF12LP02), é

* Espaçamento palavras.

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Compreensão e leitura

Escrita (compartilhada autônoma)

Escrita e compartilhada

entre

em * Leitura, informações (EF12LP10) Ler e compreender, implícitas e explícitas. em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

* Produção textual dos diferentes gêneros: (fotolegendas, manchetes, notícias e demais gêneros do campo jornalístico).

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

atividade fundamental para a realização desse trabalho. Ler frases e pequenos textos. Ler com autonomia e compreender textos lidos por outras pessoas de diferentes gêneros e propósitos. Considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da atuação cidadã (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê apenas a realização em colaboração, excluindo-se a realização com autonomia. Prever que a leitura proficiente desses textos requer, além da mobilização das estratégias de leitura, a compreensão de suas características, na relação com a função do gênero e com a finalidade do texto, nas situações comunicativas em que circulam. Ler frases e pequenos textos. Ler com autonomia e compreender textos lidos por outras pessoas de diferentes gêneros e propósitos. Articula a produção textual com os gêneros do campo jornalístico em foco e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel: a) orientação para uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões na escrita, revisar no processo e ao final; b) indicação de visitas

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Compreensão e leitura.

em

* Leitura e compreensão de textos do campo investigativo.

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

a ambientes digitais para observação dos gêneros citados, de modo a explicitar suas características e construindo registros que possam repertoriar a produção. Propor habilidades que orientem a análise de textos dos gêneros para compreender a multimodalidade que os constitui. A progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode ser pensada com base no suporte (impresso/digital), na complexidade e/ou extensão do texto de referência e no grau de autonomia que se pretenda para o aluno a cada etapa do ensino É uma habilidade complexa, que considera tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros investigativos (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. Enunciados de tarefas escolares precisam ser lidos e estudados no cotidiano dos trabalhos, considerando suas características, a depender da disciplina a que se referem. Contemplar referências variadas dos gêneros em foco nessa habilidade, articulando a complexidade dos textos visados às possibilidades dos alunos no nível de ensino em jogo. Nas atividades de estudo, convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças. Ler frases e pequenos textos. Ler com autonomia e

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Imagens analíticas * Manipulação de textos e em textos. utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações). * Compreensão da sua estrutura e finalidades. Relações entre textos e outros textos (ilustrações, fotos, tabelas, gráficos, diagramas).

Produção de textos Revisão de textos. (escrita compartilhada e autônoma)

* Releitura e correções de seus textos e de outros para aprender as regras ortográficas ou para dar melhor coesão ao seu texto.

compreender textos lidos por outras pessoas de diferentes gêneros e propósitos. (EF02LP20) Reconhecer a função Reconhecer que os textos utilizados para de textos utilizados para apresentar informações coletadas em apresentar informações coletadas atividades de pesquisa possuem funções em atividades de pesquisa relacionadas ao campo de atuação ao qual (enquetes, pequenas entrevistas, pertencem. Assim, é necessário registros de experimentações caracterizar o campo de atuação dos textos referidos e sua respectiva função, analisar o tipo de informações que os textos apresentam e identificar a função específica de cada gênero. As questões a serem respondidas pelos estudantes, então, seriam: qual a contribuição que uma enquete/entrevista/relato de pesquisa pode oferecer à pesquisa? Sendo assim, qual a sua função?

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita, necessárias ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a própria produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto. Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar a revisão processual e final, com e sem colaboração. Hierarquizar a revisão de aspectos ligados à coerência (informações livres de contradições, completude de ideias, etc.) e ao uso de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais (presença de marcadores de tempo e outros que

Oralidade

Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da fala.

* Compreensão da fala, gestos e expressões faciais/corporais como elementos da comunicação. * Peças teatrais. * Libras.

Oralidade

Relato oral/Registro * Debate. formal e informal. * Entrevista. * Seminários. * Rodas de conversas.

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

Oralidade

Produção de texto oral

(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

* Gêneros textuais: elementos, estrutura, suporte e função social.

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.

indiquem a progressão do texto), assim como dos aspectos ortográficos. Ampliar a habilidade de revisão de textos produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas digitais, e prever a familiarização dos alunos com as ferramentas em questão. A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos sentidos dos textos orais. O estudo de diversas situações de comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos (tom de voz, o ritmo da fala, o volume da voz, as pausas utilizadas na pronúncia), de modo a: a) analisar os efeitos de sentido produzidos por eles; b) reconhecer a adequação (ou não) das escolhas do locutor; c) constituir um repertório de recursos possíveis de serem utilizados; d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de significação do discurso a ser produzido. Esta habilidade efetiva-se em situações como: solicitar informações em espaços públicos, seminários, mesas-redondas, rodas de conversas etc. E envolve gêneros como: exposição oral, discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. Expor ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de aspectos controversos de temas em geral. Dialogar sobre temas, alternando momentos de escuta e de fala. Planejar e produzir textos orais e/ou para oralizar, dependendo da situação comunicativa. Orientar para a produção

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Produção de texto oral.

* Relação oralidade/escrita. * Signos e letras em textos verbais e não verbais (multimodais). * Pontuação. * Ritmo, entonação, pausas. * Turnos de fala.

recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

* Gênero textual: Cantigas e letras de música.

(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia.

de recados oralmente; já as instruções de montagem costumam ser elaboradas por escrito, podendo ser oralizadas. Prever que o estudante tanto pode saber o conteúdo de um recado e elaborar o texto quando falar ao destinatário (pessoalmente, por meio de mensagem de voz de aplicativos de celular etc.) quanto pode necessitar ter o texto produzido por escrito para poder ler para o interlocutor (como instruções de montagem e receitas etc.). Propor que haja: a) análise da situação comunicativa e dos gêneros com a finalidade de compreender as suas características, de modo a oferecer repertório para a produção; b) planejamento, produção e revisão dos textos, com apoio do registro escrito; c) acesso e utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos, em áudio ou vídeo. Planejar o trabalho em colaboração, desde o coletivo até o organizado em duplas/grupos. Planejar a cantoria, acompanhando a letra da canção. Pode-se articular a habilidade ao eixo de reflexão sobre o sistema de escrita. Para tanto, pode-se prever que, antes de cantar, seja feita leitura das letras das canções, em colaboração com os colegas ou o professor, garantindo que os estudantes acompanhem com Produção de texto oral.

ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM. PRÁTICAS DE OBJETOS DO LINGUAGEM CONHECIMENTO

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

MATRIZ DE HABILIDADES/ BNCC 2º ANO CAMBORIÚ COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA SUPORTE CONCEITUAL HABILIDADES

Forma de * Produção de textos em composição do texto. diferentes suportes. * Estrutura e características desses gêneros textuais, identificando sua função social, onde circulam, quem produziu e a quem se destinam. * Distribuição do texto na página e em outros suportes. * Letras e outros signos em textos verbais e não verbais (multimodais). * Sinais de pontuação. * Grafia de palavras. * Introdução progressiva a aspectos discursivos; * Regras gramaticais e ortográficas; * Recursos discursivos e linguísticos que deem ao texto objetivos, organização e unidade, * Informatividade, coerência, coesão, clareza e concisão; * Revisão, reelaboração e edição da própria escrita levando em conta: material linguístico, gênero de texto, objetivos da produção e

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

3º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

Refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos de expressão que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. O desenvolvimento desta habilidade se dá por meio da frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa de estudo e a de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos, sendo fundamental a previsão dessas atividades na organização dos currículos. Projetos que prevejam a leitura de matérias de relevância social (local ou global) publicadas em revistas/jornais específicos, e elaboração de cartas de leitor a respeito destas, viabilizam o desenvolvimento da habilidade, pois incluem a leitura de estudo das características do gênero e a produção dos textos. Orientar a realização de rodas de leitura de jornal que possibilitam ao aluno uma compreensão mais crítica das matérias

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

interlocutores, em suporte manual ou digital; Textualidade e as marcas linguísticas. Forma de * Gêneros textuais: (EF12LP15) Identificar a forma de composição do texto. elementos, estrutura, composição de slogans suporte e função social. publicitários. * Signos e letras em textos verbais e não verbais. * Pontuação * Normas gramaticais e ortográficas. * Recursos discursivos e linguísticos. * Coerência, coesão, clareza e concisão. Textualidade e marcas lingüísticas Forma de composição dos textos/Adequação do texto às normas de escrita.

* Identificação e reprodução, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e a diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

A habilidade articula-se com a (EF12LP16) e só se desenvolve adequadamente no interior de práticas de leitura e análise de textos publicitários. Seu foco é reconhecer recursos linguístico-discursivos envolvidos em slogans, garantindo ao aluno não só compreender melhor as particularidades dos textos desse campo, mas, ainda, empregar os recursos correspondentes em suas próprias produções. Está associada ao aprendizado da (EF12LP16), pois o slogan é constitutivo do anúncio publicitário.

Reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. O desenvolvimento desta habilidade pode acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos. Projetos que prevejam a elaboração de dossiês dos experimentos realizados em determinada disciplina viabilizam o trabalho, pois incluem a leitura de estudo e a produção dos textos.

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Forma de * Gêneros textuais: composição do texto. elementos, estrutura, suporte e função social. * Signos e letras em textos verbais e não verbais (multimodais). * Pontuação. * Grafia de palavras. * Normas gramaticais e ortográficas. * Recursos discursivos e linguísticos. Coerência, coesão, clareza e concisão.

Formas composição textos poéticos

de * Estrutura e característica de do texto poético, identificando sua função social, onde circulam, quem produziu e a quem se destinam. * Intertextualidade. * Polissemia. * Polifonia. *Sonoridade, musicalidade, cadência, ritmo e estrutura de texto em versos. * Sentido denotativo e conotativo. Relações entre textos e outros textos (ilustrações, fotos, imagens)

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

Estreitamente articulada à (EF12LP15), esta habilidade tem como foco que o aluno reconheça recursos gráficos próprios dos gêneros mencionados, com vistas à sua apropriação. Acontece pelas práticas de leitura, análise e produção desses textos, permitindo que o aluno venha a empregá-los adequadamente em sua própria escrita. Deve ser associada à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. Sugere-se projetos de elaboração de campanhas publicitárias (impressas ou digitais) relativas a questões de relevância social contribui para o desenvolvimento da habilidade, pois inclui a leitura de estudo das características do gênero e a produção dos textos. (EF12LP19) Reconhecer, em textos Identificar recursos linguísticos e versificados, rimas, sonoridades, discursivos que constituem os gêneros jogos de palavras, palavras, poéticos previstos no processo de leitura expressões, comparações, de textos. Fundamental para o relacionando-as com sensações e desenvolvimento dessa habilidade é a associações. oralização de tais textos, sem o que os aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados. Relaciona-se com a habilidade (EF35LP31): ambas preveem identificar recursos típicos dos textos versificados, relacionando-os com impressões e sensações por eles provocadas, sendo que, na (EF35LP31), aprofunda-se o estudo, focalizando os efeitos de sentido provocados pelo uso de metáforas e recursos rítmicos (progressão vertical). Programar atividades de estudo coletivo, em especial no 1º e 2º anos. A mediação do professor e o envolvimento sistemático

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Análise linguística/semiótic a (alfabetização)

Formas composição narrativas

de * Textos narrativos em de diferentes suportes. * Estrutura e características desses textos. * Elementos textuais (conflito, tempo...) Gêneros: contos, mitos, lendas, fábulas.

Formas de composição de textos poéticos visuais.

* Gêneros textuais: elementos, estrutura, suporte e função social. * Signos e letras em textos verbais e não verbais. * Pontuação * Normas gramaticais e ortográficas. * Recursos discursivos e linguísticos. * Coerência, coesão, clareza e concisão. Textualidade e marcas linguísticas.

do aluno em práticas colaborativas de leitura e escrita são importantes. (EF02LP28) Reconhecer o conflito Implica em identificar trechos de textos gerador de uma narrativa ficcional e lidos que possam caracterizar elementos sua resolução, além de palavras, das narrativas ficcionais literárias. expressões e frases que Aprofundar a compreensão de narrativas caracterizam personagens e e desenvolver capacidades de análise e ambientes. crítica. Considera-se que, no 2º ano, os alunos já tenham compreendido a base alfabética do sistema de escrita e possam ler os textos junto com o professor, no momento do estudo, até utilizando recursos de ressaltar trechos relevantes.

(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e outros efeitos visuais

O foco desta habilidade é perceber — no processo de leitura e estudo de poemas visuais — as figuras que o poema compõe no espaço que ocupa, verificando se o formato e/ou a disposição das letras provocam efeitos de sentido peculiares. O desenvolvimento desta habilidade demanda a previsão de práticas de leitura e de estudo de poemas visuais, para que as suas características fundamentais sejam identificadas: a presença de ilustração realizada por meio das letras e palavras; a criação de efeitos visuais incomuns (direção de escrita; linearização original; efeitos rotativos, inversões, por exemplo); a ocupação figurativa do espaço disponível. As atividades colaborativas são mais adequadas para o desenvolvimento da habilidade, em especial as coletivas, com mediação do professor.

Escrita (compartilhada autônoma)

Produção de textos. e

* Planejamento de situações comunicativas com os gêneros discursivos (pequenos relatos de Planejamento de situações comunicativas com os gêneros discursivos (pequenos registros de observação de resultados de pesquisa) mantendo a coerência com um tema investigado. * Compreensão da importância da relação entre elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. * Exploração de possibilidades e recursos da linguagem a partir da observação de modelos. * Produção de pequenos registros de observação de resultados de pesquisa utilizando elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute,

(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

Desmembrar a habilidade propondo atividades que indiquem a ação de planejar de modo coletivo, a textualização em colaboração com os colegas. Podem ser propostas consulta a ambientes digitais em colaboração; envolver análise de textos dos gêneros do campo investigativo, de modo a explicitar as suas características; orientação ao uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final.

Escrita (compartilhada autônoma)

Escrita autônoma. e

* Planejamento de situações comunicativas com os gêneros discursivos (pequenos registros de observação de resultados de pesquisa) mantendo a coerência com um tema investigado. * Compreensão da importância da relação entre elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. * Exploração de possibilidades e recursos da linguagem a partir da observação de modelos. * Produção de pequenos registros de observação de resultados de pesquisa utilizando elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Revisão, reelaboração e edição da própria escrita levando em conta: material linguístico, gênero, objetivos da produção e interlocutores, em suporte manual ou digital.

(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos A habilidade articula a produção textual registros de observação de com o gênero de registro de observação resultados de pesquisa, coerentes de resultados de pesquisa. Envolve ao com um tema investigado. menos duas operações distintas - planejar e produzir, que podem ser tratadas em separado, e significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel. Prever o planejamento e a produção coletiva, pelo ditado ao professor e em parceria com os colegas e a ajuda do professor. Propor habilidades que: a) indiquem situações de pesquisa e tomada de notas coletivas antes da produção de registros autônomos, propondo também, dessa forma, uma progressão no ano; b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final.

Escrita (compartilhada autônoma)

Escrita autônoma e e compartilhada.

* Compreensão dos (EF02LP27) Reescrever textos elementos textuais (tempo, narrativos literários lidos pelo espaço, personagens, etc.). professor. * Escrever histórias conhecidas, mantendo a sequência de fatos, estrutura e características desses textos. * Utilização na escrita de elementos descritivos, muitas vezes, necessário para que se compreenda a motivação interna das personagens. * Utilização na escrita de um vocabulário mais amplo do que aquele usado oralmente. * Utilização de recursos enfáticos, tais como repetições ou elementos descritivos, usados com a intenção de envolver o leitor. * Preocupação estética com palavras, provocando encantamento. Revisão, reelaboração e edição da própria escrita levando em conta: material linguístico, gênero, objetivos da produção e interlocutores, em suporte manual ou digital.

Esta habilidade diz respeito a escrever textos baseados em narrativas literárias lidas pelo professor, ou seja, a partir das informações previamente adquiridas. A atividade de recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo já é conhecido pelo aluno, indicando o planejamento da situação comunicativa e do texto parte a parte, tarefa que poderá ser coletiva. Redigir o enunciado, considerando a sua organização interna: sequência temporal de ações, relações de causalidade estabelecidas entre os fatos, emprego de articuladores adequados entre os trechos do enunciado, utilização do registro literário, manutenção do tempo verbal, estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos do texto, entre outros aspectos. Compreender que nos nomes próprios utiliza-se a letra maiúscula no início da palavra. Conhecer e usar palavras e expressões de forma coesiva. (Pronome, sinônimo e equivalentes). Planejar a escrita de frases, considerando o contexto de produção com autonomia. Usar adequadamente a concordância nominal e verbal em suas produções. Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares, mas de uso frequente. Organizar o texto, respeitando a sequência lógica de ideias. Organizar o texto dividindo-o em partes (ideia de parágrafo/começo, meio e fim). Revisar o texto após diferentes versões, reescrevendo-o de modo a aperfeiçoá-lo.

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Pesquisa. e

Apreciação e estética/Estilo.

* Compreensão da funcionalidade de textos informativos. * Intervenção sem sair do assunto, formulando e respondendo perguntas. Análise e associações para levantar, confirmar ou descartar hipóteses.

(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades

* Gêneros textuais: elementos, estrutura, suporte e função social. * Polissemia. * Polifonia. *Sonoridade, musicalidade, cadência, ritmo, melodia. * Denotação e conotação. Relações entre textos e outros textos (ilustrações, fotos, imagens etc.).

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

Trata-se de estudar textos informativos de ambientes digitais, como revistas, jornais, sites especializados e orientados para crianças e blogs confiáveis. O objetivo é a exploração de recursos, como hiperlinks para outros textos e para vídeos, o modo de organização das informações e as possibilidades e limites dos recursos próprios da ferramenta e do site específico. Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos diferentes gêneros poéticos. Planejar a formação de um repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam da leitura colaborativa para a autônoma. Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade são, entre outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura — para socialização de impressões sobre leituras realizadas e circulação de critérios de apreciação utilizados pelos diferentes leitores, como na habilidade (EF35LP21). A organização de saraus e de slams* cria um espaço de socialização de poemas, selecionados de acordo com critérios de apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos.

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Formação do leitor

Reconhecimento de textos literários narrativos: fábulas, contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Leitura colaborativa * Textos literários e e autônoma. narrativos: contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Apreciação e estética/Estilo.

e

*Slam ou poetry slam é uma batalha de poesia onde as mesmas são declamadas e avaliadas por regras pré definidas: “Não vale usar figurinos, acessórios, cenário ou acompanhamento musical. A poesia, que deve ser autoral, precisa ser recitada em até três minutos”.https://claudia.abril.com.br/not icias/slam-batalha-de-poesia/ Distinção entre textos literários e não literários, envolvendo a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. Seleção de textos, livros e sites que: possuam qualidade estética; que abordem adequadamente os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam representativos de diferentes culturas. É ainda necessário prever o desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por gênero e por região, valorizando a cultura de diferentes grupos sociais. Envolve tanto o trabalho com as habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos textos literários narrativos de maior extensão. Prever uma progressão vertical que articule leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma progressão horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos, considerando a complexidade dos textos e gêneros.

* Gênero textual; poema (EF15LP17) Apreciar poemas visuais Associada à habilidade (EF12LP18), visual e concretos, observando efeitos de envolve: a) o desenvolvimento das sentido criados pelo formato do habilidades de leitura como um todo; b) o

texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.

caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos poemas visuais e concretos. Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade são, entre outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura — para socialização de impressões sobre leituras realizadas e circulação de critérios de apreciação utilizados pelos diferentes leitores, como na habilidade (EF35LP21). Considerar a disponibilidade de materiais digitais nas escolas, com recursos como som, movimento e imagem.

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Formação do leitor * Leitura colaborativa (EF15LP18) Relacionar texto com e literário/Leitura coletiva. ilustrações e outros recursos multissemiótica. * Textos e ilustrações. gráficos.

Envolve o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo e as características de gêneros e textos diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações. É especialmente importante na leitura de textos literários.

Leitura/escuta (compartilhada autônoma)

Formação do leitor * Informações implícitas e e literário. explícitas. * Leitura individual e colaborativa. * Narrar histórias conhecidas mantendo a sequência de fatos. * Ritmo, entonação, pausas, conforme sinais de pontuação. * Exposição de ideias. * Características desses gêneros textuais, identificando sua função social, onde circulam, quem

(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, A habilidade envolve: a) o de gêneros variados, desenvolvimento das habilidades de desenvolvendo o gosto pela leitura leitura como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características de gêneros literários diversos, inclusive dramáticos e poéticos. Está relacionada à habilidade (EF35LP21). Propor a constituição de critérios de apreciação estética e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é preciso garantir: oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar

Produção de textos Edição de textos. (escrita compartilhada e autônoma)

produziu e a quem se destinam. * Relações entre textos e outros textos (ilustrações, fotos, tabelas...). * Relações lógicodiscursivas presentes nos textos. * Conto/reconto e representação de histórias.

informações sobre materiais lidos (físicos ou digitais).

* Circulação/publicação de (EF15LP07) Editar a versão final do texto em suportes texto, em colaboração com os impressos ou digitais colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua estruturação e também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do texto em parceria.

Produção de textos Utilização de * Publicação de textos e (escrita tecnologia digita mídias. compartilhada e * Utilização de autônoma) diferentes recursos digitais para produção de textos.

(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.

O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade (EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível para o acesso do leitor). É importante estimular o uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor

Oralidade

Produção de texto * Planejamento de textos (EF12LP13) Planejar, em oral. orais, visuais e escritos. colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

Planejar a produção de textos (orais/escritos) do gênero campanha de conscientização. Articula as atividades escolares relativas a três vetores próprios da produção textual: situação de comunicação, tema ou assunto e finalidade. Requer duas operações: planejar e produzir os textos dos gêneros estudados. Prever o acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. As habilidades podem: a) envolver a análise de textos, no gênero determinado, para compreender suas características, de acordo com a situação comunicativa; b) orientar a produção e textualização, colaborativa, em mídia digital. Prevê, também, oralizar textos escritos na preparação de materiais gravados em vídeo (para exibição na TV, em vlogs, em canais de mídias digitais etc.), e em áudio (para exibição em rádio e canais das mídias digitais etc.).

Oralidade

Produção de texto * Planejamento para oral. produção oral de notícias curtas para público infantil, para compor jornal falado, garantindo a situação comunicativa, o tema/assunto, a finalidade, específicos de cada um destes gêneros, com propósito da oralidade em áudio ou vídeo. * Exposição oral por meio de ferramentas digitais, em áudio e vídeo, considerando elementos de

Prever o acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. Pode-se propor: a) análise da situação comunicativa e dos gêneros indicados, na modalidade oral, com a finalidade de compreender suas características, para repertoriar a produção; b) planejamento, produção coletiva e revisão do texto, com apoio do registro escrito; c) previsão da oralização do texto produzido. Propor adaptações para compor o jornal falado, como, por exemplo: prever uma abertura que contenha uma saudação ao público e contextualize o assunto; anunciar a

(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, notícias curtas para público infantil, para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

textualidade (postura, entonação, turnos da fala) dos textos dos gêneros: entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo. Oralidade

Planejamento de * Planejamento para texto oral Exposição produção oral de relatos de oral experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo, garantindo a situação comunicativa, o tema/assunto, a finalidade, específicos de cada um desses gêneros, com propósito da oralidade em áudio ou vídeo. * Exposição oral por meio de ferramentas digitais, em áudio e vídeo, considerando elementos de textualidade (postura, entonação, turnos da fala) dos textos dos gêneros: relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo.

atividade seguinte; entre especificidades da situação.

(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

outras

O foco desta habilidade é a (re)produção oral, para mídias digitais, de textos de gêneros investigativos. E envolve duas operações complexas sucessivas - planejar e produzir textos desses gêneros articuladas com três vetores da produção textual: a situação comunicativa; o tema ou assunto; a finalidade da produção. Requer a análise de textos orais do gênero previsto, além de duas operações de produção de textos: planejar e produzir. Propor procedimentos de estudo e pesquisa sobre temas relacionados a serem tratados de modo interdisciplinar, como: destacar informações relevantes; realizar leitura inspecional na busca de materiais; etc. As habilidades podem: a) envolver a análise de textos, no gênero determinado, para extrair suas características, de acordo com a situação comunicativa; b) prever o planejamento do texto a ser produzido, oralmente, considerando a situação em que irá circular (tipo de mídia); c) orientar a produção/textualização. A habilidade inclui tanto elaborar textos orais quanto oralizar textos escritos. Propor: preparar um relato oral de uma viagem de estudo do meio, organizando previamente um esquema orientador, e selecionando recursos a serem empregados na

apresentação (esquemas, imagens, gráficos), ou escrever um relato e lê-lo em voz alta na gravação de um vídeo, selecionando recursos da mídia utilizada (som, imagem, movimento, etc.)

MATRIZ DE HABILIDADES/ BNCC 2º ANO CAMBORIÚ ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA. COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA UNIDADES OBJETOS DO SUPORTE CONCEITUAL HABILIDADES TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Números

Números

Leitura, escrita, comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero).

* Compreensão da ideia de dezena, dúzia, meia dúzia e centena. * Contagem um a um, relacionada à adição. * Comparação e ordenação de números naturais. * Registro do resultado de contagens ou de estimativas. * Representação e localização de números na reta numérica.

(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero)

Composição e *Composição e decomposição de decomposição de números números naturais naturais até três ordens. (até 1000).

(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.

(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades).

1º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

Comparar e ordenar números considerando até a ordem das centenas exige conhecer a sequência numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparar quantidades. Sugere-se que seja incluída a representação dos números em reta numérica. Os alunos devem ser capazes de agrupar unidades em dezenas e centenas e realizar comparação de quantidades. Para isso, indicar que as contagens de objetos, as situações para a estimativa, os jogos, a utilização de material estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou não o sistema monetário e a exploração de estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar na compreensão dos princípios do sistema decimal. Valorizar o uso de estimativas para que o aluno perceba a importância e o significado do valor estimado (ou aproximado) e seja capaz de utilizá-lo em situações da vida diária que comportam seu uso. Manter na classe cantos de

Números

Construção de fatos * Construção de fundamentais da básicos da adição. adição e da subtração.

fatos

Números

Problemas * Estratégias de cálculo. envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar).

(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.

(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais

estimativas, com desafios para que os alunos estimem a quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes devem ser colocados em uma "corrente" para ter o comprimento de seu pé, ou quantos feijões cabem em um copo, por exemplo, são algumas das possibilidades de atividades que favorecem o desenvolvimento desta habilidade. Envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades e expressar numericamente a diferença entre elas. Elaborar estratégias de comparação, conhecer a ordem de grandeza expressa pelo número que representa a quantidade e perceber quantas unidades há em uma quantidade. Expressões tais como igual, diferente, maior, menor, a mesma quantidade são importantes, ainda sem o uso de sinais de comparação, exceto o da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à subtração. A exploração da composição e decomposição de quantidades de até 3 ordens com materiais manipuláveis, como fichas numéricas ou jogos, favorece a compreensão do Sistema de Numeração Decimal. Contextualizar o sistema monetário, por meio da análise de formas distintas de se obter uma quantia com cédulas diversas e representar as soluções obtidas com escritas aditivas - por exemplo, investigar diferentes formas de representar 150 reais, usando apenas cédulas de real e representar as soluções encontradas de pelo menos três maneiras diferentes.

Álgebra

Geometria

Construção sequências repetitivas sequências recursivas.

de

* Classificação de resultados de eventos que de envolvem aleatoriedade.

(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.

Importante para a aprendizagem das ideias envolvidas nessa habilidade é a e identificação e a exploração propriamente dita dos "segredos" de uma sequência. Observar sequências já iniciadas, construir sequências, representar sequências em retas numéricas e investigar elementos faltantes de uma sequência serão contextos naturais de situações que os alunos precisam resolver. O coração da álgebra nos anos iniciais está na identificação dos padrões observados, e na descrição dessas regularidades. As generalizações podem ser expressas de várias maneiras — por meio da linguagem natural, de desenhos, de símbolos e, futuramente, no ensino fundamental II, com o uso da linguagem algébrica Localização e * Identificações e registro (EF02MA12) Identificar e registrar, Identificar e registrar a localização de algo movimentação de de localizações de pessoas e em linguagem verbal ou não verbal, ou de alguém segundo um ou mais pontos pessoas e objetos no de objetos no espaço a localização e os deslocamentos de de referência requer ter conhecimento da espaço, segundo considerando mais de um pessoas e de objetos no espaço, importância dos referenciais para essas pontos de referência, ponto de referência. considerando mais de um ponto de ações. Essa habilidade requer a ampliação e indicação de * Exploração de termos referência, e indicar as mudanças da linguagem por meio de termos e ícones mudanças de direção como direita, esquerda, em de direção e de sentido. que indiquem localização, segundo um e sentido. cima embaixo etc. referencial (por exemplo, utilizar um croqui da sala de aula para indicar que uma pessoa está entre outras duas, ou à direita de uma e à esquerda de outra, ou em frente ao quadro e ao lado da porta). Já a identificação e a representação de deslocamentos propiciam outro tipo de compreensão, que se relaciona à direção e sentido (ir adiante, em linha reta e mudar de direção virando à direita ou à esquerda; caminhar na mesma direção, mas em sentido oposto ao deslocamento de alguém, etc.).

Geometria

Esboço de roteiros e de plantas simples.

* Descrição de roteiros.

(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.

Probabilidade estatística

e Análise da ideia de * Classificação de aleatório em resultados de eventos que situações do envolvem aleatoriedade. cotidiano.

EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.

Probabilidade estatística

e Coleta, classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas.

(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima.

* Leitura, interpretação e comparação de informações registradas em tabelas e em gráficos de coluna.

(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples. MATRIZ DE HABILIDADES/ BNCC 2º ANO CAMBORIÚ ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA. COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA UNIDADES OBJETOS DO SUPORTE CONCEITUAL HABILIDADES TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Descrever elementos ausentes em uma sequência exige observar e identificar o padrão ou regularidade que a constitui e, a partir disso, descrever as características ou como se calcula os elementos faltantes para, então, completá-la. Classificar resultados de eventos (acontecimentos, fenômenos) cotidianos aleatórios para perceber que há certos acontecimentos que, quando repetidos inúmeras vezes em processos semelhantes, não se pode prever qual será o resultado, mas pode-se indicar os resultados possíveis e os impossíveis. O lançamento de um dado é exemplo de um evento aleatório — no caso dos dados, pode-se ter seis possíveis resultados diferentes {1, 2, 3, 4, 5, 6}. Comparar informações de pesquisas nas condições previstas na habilidade envolve conhecimento anterior de leitura de gráficos de colunas para que se possa ler o gráfico em barras simples horizontais. A tabela a ser lida aqui é uma tabela que relaciona 2 variáveis de uma mesma população, ou a análise de uma mesma variável em 2 populações diferentes (por exemplo, relação entre variáveis idade e número de irmãos em mulheres ou variável preferência por times de futebol analisada entre homens e mulheres).

2º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

Números

Leitura, escrita, * Registro de contagens e comparação e de resultados de ordenação de estimativas. números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e papel do zero).

EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.

Álgebra

Identificação de regularidade de sequências e determinação de elementos ausentes na sequência.

* Descrição de padrões de sequências por meio de palavras, símbolos ou desenhos.

(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.

Identificação de * Descrição de elementos regularidade de ausentes em sequências e sequências numéricas. determinação de elementos ausentes nas sequências.

(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

Envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades e expressar numericamente a diferença entre elas. Elaborar estratégias de comparação, conhecer a ordem de grandeza expressa pelo número que representa a quantidade e perceber quantas unidades há em uma quantidade. Expressões tais como igual, diferente, maior, menor, a mesma quantidade, são importantes, ainda sem o uso de sinais de comparação, exceto o da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à subtração. Importante para a aprendizagem das ideias envolvidas nessa habilidade é a identificação e a exploração propriamente dita dos "segredos" de uma sequência. Observar sequências já iniciadas, construir sequências, representar sequências em retas numéricas e investigar elementos faltantes de uma sequência serão contextos naturais de situações que os alunos precisam resolver. O coração da álgebra nos anos iniciais está na identificação dos padrões observados, e na descrição dessas regularidades. As generalizações podem ser expressas de várias maneiras — por meio da linguagem natural, de desenhos, de símbolos e, futuramente, no ensino fundamental II, com o uso da linguagem algébrica. Descrever elementos ausentes em uma sequência exige observar e identificar o padrão ou regularidade que a constitui e, a partir disso, descrever as características ou como se calcula os elementos faltantes para, então, completá-la.

Geometria

Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): reconhecimento e características.

* Reconhecimento nomeação e comparação de figuras geométricas não planas: cubo, paralelepípedo, pirâmide, cone, cilindro e esfera.

(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico.

Grandezas medidas

e Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de cédulas e moedas e equivalência de valores.

* Estabelecimento de equivalência entre valores compostos por cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.

(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.

Grandezas medidas

e Medida de comprimento: unidades não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro)

* Estimativa, comparação e medição de comprimento, utilizando unidades de medidas não padronizadas. * Identificação, estimativa, uso e comparação de medidas de comprimento, utilizando unidades de medidas padronizadas: metro, centímetro e milímetro.

(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.

Reconhecer, nomear e comparar as figuras espaciais definidas na habilidade implica em conhecer os nomes e a introdução de pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no que diz respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas. Expressar a comparação verbalmente ou por escrito é recomendado Estabelecer a equivalência entre valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro implica em conhecer as moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como fazer trocas de moedas de valor menor por outras e analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias para trocar por outra de valor maior. A resolução de problemas envolvendo compra, venda e troco são aplicação do conhecimento como forma para ele ser desenvolvido pelos alunos. Estimar, medir e comparar comprimentos implica em identificar o comprimento como uma grandeza que pode ser medida, bem como entender o sentido de medir (fazer uma comparação, escolhendo uma unidade de medida, identificar quantas vezes a unidade cabe no comprimento a ser medido e expressar a medição com um número seguido da unidade). A percepção de que as medições de comprimento podem ser feitas com unidades não padronizadas (passos, pés, palitos, barbante) e padronizadas (metro e centímetro), com o uso de instrumentos de medida, também é uma aprendizagem esperada, assim como relacionar a ideia de que uma medição pode ser expressa

por números diferentes dependendo da unidade de medida utilizada. Esse fato é determinante para que o aluno compreenda a relação entre metro e centímetro, por exemplo. Grandezas medidas

e Medida de capacidade e de massa: unidades de medida não convencionais e convencionais (litro, mililitro, cm, grama e quilograma).

* Estimativa, comparação e medição de massas, utilizando unidades de medidas não padronizadas. * Identificação, estimativa, uso e comparação de medidas de massa, utilizando unidades de medidas padronizadas: grama e quilograma.

(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).

MATRIZ DE HABILIDADES/ BNCC 2º ANO CAMBORIÚ ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA. COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA UNIDADES OBJETOS DO SUPORTE CONCEITUAL HABILIDADES TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Números

Problemas envolvendo adição de parcelas iguais (multiplicação).

* Compreensão da ideia de multiplicação: adição de parcelas iguais. * Resolução de problemas de multiplicação. * Uso de sentença matemática usual para registro de multiplicações. * Leitura, interpretação e comparação de preços anunciados em folhetos de propagandas.

(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.

Estimar, medir e comparar capacidade e massa têm o mesmo sentido explicitado na habilidade (EF02MA16), adequada a essas duas grandezas. Identificar as grandezas, compreender o que é medi-las (comparando com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente com a identificação da unidade utilizada). As relações entre litro e mililitro (1l equivale a 1000 ml) e entre o grama e o quilograma (1 kg equivale a 1000 g) podem ser exploradas.

3º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

No segundo ano, o domínio de fatos básicos se relaciona diretamente ao cálculo mental e influência na resolução de problemas, fornece meios de controle sobre possíveis erros em cálculos, amplia o conhecimento do SND e permite uma boa relação do aluno com a aprendizagem das operações. Jogos de arremesso, tais como o de argolas, para contagem de pontos, atividades com calculadora e busca de regularidades em resultados de operações são formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua

Números

Problemas envolvendo significados de dobro, metade, triplo e terça parte.

* Resolução de problemas envolvendo ideias de distribuição. * Resolução de problemas envolvendo noções de metade e terça parte.

(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais.

Geometria

Figuras geométricas planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo): reconhecimento e características.

*Reconhecimento nomeação e comparação de figuras geométricas planas: retângulo, quadrado triângulo e círculo. * Composição de figuras usando peças do Tangram.

(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.

Grandezas medidas

e Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do calendário, leitura de horas em

* Identificação e relação entre as unidades de medida de tempo: horas, dias, dias da semana, meses e anos.

(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando

aprendizagem. A reta numérica deve ser utilizada para auxiliar na construção dos fatos básicos de adição e subtração. As contagens, problemas, jogos e exploração de receitas simples são importantes nesta habilidade. Propor situações que envolvem a divisão de grandezas discretas em partes iguais (duas ou três partes) com o suporte de materiais manipuláveis (coleções de botões, figurinhas, etc.) Compreender metade e terça parte, pela exploração de objetos que podem ou não ser divididos em duas ou três partes iguais. Os alunos devem ser estimulados a fazer desenhos e justificar por escrito ou oralmente as divisões que fazem e as partes que são obtidas dessas divisões. Prever a elaboração de formas pessoais (desenhos, escrita com palavras, esquemas) de resolução e não por procedimentos convencionais. Reconhecer, comparar e nomear figuras planas se relaciona com conhecer os nomes das figuras planas e algumas de suas propriedades, tais como ter ou não lados. O conhecimento dessas características permite a comparação de figuras geométricas planas pelo reconhecimento de características comuns (ter ou não lados e vértices) e, também, identificar as figuras geométricas planas em sólidos ou desenhos, independentemente da posição em que aparecem. Indicar intervalo de tempo entre duas datas (por exemplo: entre 1º de janeiro e 31 de maio já se passaram cinco meses) envolve a percepção de intervalo de

Grandezas medidas

relógios digitais e * Registro de períodos de calendário, para planejamentos e tempo e sua duração. A percepção de ordenação de datas. tempo em dias, semanas e organização de agenda. tempo transcorrendo e transcorrido, de meses. tempo presente, passado e futuro também está implícita na habilidade. e Medidas de tempo: * Medida de intervalos de (EF02MA19) Medir a duração de intervalo de tempo, tempo por meio de relógio um intervalo de tempo por meio Medir a duração de um intervalo de uso do calendário, digital. de relógio digital e registrar o tempo requer conhecer unidades distintas leitura de horas em * Leitura de horas em horário do início e do fim do de medida de tempo (dias, meses, anos, relógios digitais e relógios digitais. intervalo. horas, minutos etc.), bem como de ordenação de datas. instrumentos diversos de medida e marcação temporal - no caso específico, o uso de relógios digitais (os relógios analógicos ou de ponteiros também podem ser eventualmente considerados).

MATRIZ DE HABILIDADES/ BNCC 2º ANO CAMBORIÚ ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS. COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA UNIDADES OBJETOS DO SUPORTE CONCEITUAL HABILIDADES TEMÁTICAS CONHECIMENTO

A comunidade e seus registros

A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas.

* Marcos oficiais e não oficiais - observar a ação do tempo na rotina das pessoas e lugares a partir do cotidiano escolar, da comunidade, do tempo.

(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.

1º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

Planejar passeios em praça, parque, igreja, área de lazer do shopping ou a rua etc., perceber as relações entre as pessoas que os frequentam. Produção de croquis, desenhos da planta dos locais frequentados por eles, roteiro de acesso até esses locais. Desenhos dos pontos de referência e a representação de pessoas – parentes ou não – que frequentam ou trabalham nesses lugares. Caixa com imagem dos espaços frequentados pelos alunos, (ou pontos turísticos) cada um deverá pegar uma imagem e tentar descobrir o nome ou a localidade do espaço. Elaborar uma ficha contendo informações essenciais sobre os espaços. Utilizar os recursos tecnológicos disponíveis em sua escola, como máquina

fotográfica, filmadora e tablete para registrar o passeio por meio de fotos e construir um mural para ser divulgado para toda comunidade escolar A comunidade e seus registros

A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e Interações entre pessoas.

A comunidade e seus registros

Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais).

As formas registrar experiências comunidade

de As fontes: relatos as orais, objetos, imagens da (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologias digitais de informação e comunicação e

* Oportunizar exercícios para perceber a organização do tempo e o cotidiano (hora de início e final das aulas, agendas com médicos, familiares e amigos, eventos programados) e de outros marcos do tempo. * Diferentes formas de lidar com o tempo: o tempo da criança, o tempo

EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades.

Visita a uma comunidade diferente daquela em que vive o aluno – comunidade indígena, quilombola, ribeirinha etc. Visitar espaços integrados àqueles frequentados pelo aluno, como a cozinha da escola, para ele observar o trabalho que ali acontece e, depois, em sala de aula, narrar e explicar as práticas observadas. Convidar alguém da comunidade para falar sobre a sua profissão. (Relato de experiência). Construir com os alunos a entrevista. Através de um teatro com dramatizar os profissionais mais relacionados a realidade dos alunos. Construção de um álbum de figurinha com a descrição básica de cada profissão. Brincar de Faz de conta (cada criança ou em dupla escolherá uma profissão para realizar a brincadeira). * Observar registros das (EF02HI05) Selecionar objetos e Elaborar fichas de identificação dos memórias da família. documentos pessoais e de grupos objetos e documentos selecionados junto próximos ao seu convívio e aos familiares e grupos próximos (o que compreender sua função, seu uso são e para que servem), separando-os conforme sua função: por exemplo, e seu significado objetos de cozinha, de comunicação, documentos de saúde, etc. * Lazer em família (festas, (EF02HI08) Compilar histórias da Procurar e reunir as histórias familiares brincadeiras e passeios). família e/ou da comunidade e/ou da comunidade a partir das registradas em diferentes fontes informações coletadas em diferentes fontes, como relatos orais, fotografias, objetos, notas em jornais ou mensagens em redes sociais etc. Construindo

inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais.

Informativos, histórias em quadrinhos, folders, desenhos, livro etc.

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A comunidade e seus registros

A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas.

A comunidade e seus registros

O tempo como medida

As formas registrar experiências comunidade

de As fontes: relatos orais, as objetos, imagens da (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologias digitais de informação comunicação inscrições paredes, ruas espaços sociais. O trabalho e a A sobrevivência e a sustentabilidade na relação com a comunidade Natureza.

2º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

* As ações do tempo da natureza sobre (as estações do ano observadas em diferentes ambientes campo, praia, serra, planalto - sazonalidades). * Ação do tempo nos hábitos alimentares, vestuário e outras. * Pesquisar e reconstruir Histórias que remetam à história das comunidades urbanas e rurais onde vivem os estudantes e suas famílias

(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória

Entrevistar ou coletar depoimentos junto aos pais, avós ou idosos da comunidade sobre sua infância. Relato dos próprios alunos de sua infância realizando um debate.

(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).

* Documentos escritos e não escritos.

(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados

* Linearidade do tempo, marcar a partir de fatos

(EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus

Desenvolver uma linha do tempo, jogos, narrações orais feitas pelos alunos sobre seu dia a dia. Contos populares, indígenas, africanos ou de outras origens, visto que o conto é uma história completa, que se desenrola de forma linear, cronológica, com um começo, meio (conflito ou ápice) e fim (a superação ou solução do conflito). Utilizar objetos e documentos para estimular o estudante a criar hipóteses onde são avaliados aspectos diversos, como validade e/ou temporalidade do objeto e do documento, informações neles contidas e até mesmo seu significado afetivo enquanto memória pessoal, familiar ou coletiva. Pesquisa e lista sobre diferentes formas de trabalho existentes na comunidade, incluindo o informal e as novas formas de

relevantes para a família e para os estudantes. * Noções e percepções do tempo (antes, depois, sequencialidade, permanências e rupturas, observando fatos inusitados).

significados, suas especificidades trabalho (home office, motorista de aplicativos etc.). e importância.

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A comunidade e seus registros

A noção do “Eu” e do “Outro”: registros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço.

A comunidade e seus registros

O tempo medida.

como

* Situações e ações que separam e aproximam pessoas e grupos sociais (formação de novas famílias, trabalho, estudo, reorganizações familiares idosos, pessoas que necessitam de cuidados, egressos do sistema prisional).

(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário.

3º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

Reunir documentos e objetos que permitam formar um acervo como: carteira de vacinação, certidão de nascimento, carteira de identidade, carteira de trabalho, boletim escolar, jornais e revistas antigos, diários de classe, cartão postal, fotografias antigas etc. Entre os objetos, podem estar lampião, telefone de discar, ferro de passar roupa a carvão, pilão, tacho de fazer doce etc. Construir texto relacionado a cada material para realizar uma exposição. Com a documentação dos alunos fazer pesquisa dos significados dos nomes; escrita do seu nome completo. Relacionar a data de nascimento e do seu dia de aniversário, local de nascimento na cidade onde mora. Localização no mapa dos países referentes às origens do sobrenome. * Organização do tempo: (EF02HI07) Identificar e utilizar Estimular o aluno a imaginar como era construção de diferentes marcadores do tempo medido o tempo antes da invenção do representações da contagem relógio. O movimento do sol observado

O trabalho e a sustentabilidade na comunidade

do tempo (linha do tempo) presentes na comunidade, como pela sombra ou luz. O uso de agendas e com referências da minha relógio e calendário. calendários em que os alunos registram história e da história do outro tarefas e organizam o tempo para realizá(fazer a linha do tempo não las. Medição e registros da passagem do linear/formas lúdicas). tempo, utilizando calendário e marcadores A sobrevivência e a * Profissões modernas e (EF02HI11) Identificar impactos Visita dos alunos a uma fábrica, fazenda no ambiente causados pelas produtora, oficina, redação de um jornal, relação com a tradicionais (artesanal diferentes formas de trabalho gráfica etc., que lhes possibilite observar natureza. e de economia diferentes formas de trabalho e como sustentável) exercidas na existentes na comunidade em que vive. elas se correlacionam com o ambiente, família e na comunidade. alterando o espaço e a natureza, com a * Impactos das elaboração texto coletivo e informativo. atividades produtivas no meio ambiente. * Experimentar diferentes configurações de organização de espaço físico, aproveitando os diferentes lugares da escola como possibilidade educativa e de socialização com pessoas diferentes. 1. * Instrumentos de medir o tempo – relógio, calendários, ampulheta (ver qual habilidade).

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1º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

O sujeito e o seu lugar no mundo

Formas de representação espacial

Conexões escalas

Convivência e interações entre pessoas na Comunidade.

Localização, orientação representação espacial

e

Mudanças e Permanências.

* Conceitos de lugar e espaço vivido. * Migrações locais – bairro e comunidade. * Populações no bairro e comunidade – diferenças culturais - costumes e tradições, considerando diferentes crenças e grupos étnicos.

* Conceito de paisagem natural e cultural. * Representação dos lugares de vivência (paisagem).

* Paisagem local: semelhanças, diferenças permanências de elementos do espaço geográfico ao longo dos tempos

(EF02GE01) Descrever a história A habilidade consiste em pesquisar e das migrações no bairro ou contar a história dos povos originários do comunidade em que vive. bairro ou comunidade, além de identificar os grupos migratórios que contribuíram para sua organização, a fim de descrever a história da comunidade. Consideraras histórias familiares, por exemplo: Entrevista com familiares e vizinhos para saber a origem dos primeiros moradores do bairro; Tabulação dos dados da entrevista, para construção de tabelas e gráficos; Leitura e análise dos dados apresentados; Elaboração de cartazes com as conclusões das pesquisas (infográficos, textos coletivos, desenhos, mapa conceitual...); Exposição de fotos, objetos e documentos antigos; (EF02GE08) Identificar e elaborar Na habilidade é importante propor e diferentes formas de produzir desenhos, mapas mentais, representação (desenhos, mapas maquetes ou croquis da escola, da casa ou mentais, maquetes) para de outro lugar que seja comum aos representar componentes da alunos. Pode-se representar, nos paisagem dos lugares de vivência. desenhos, mapas ou croquis, as noções cartográficas já estudadas no ano anterior, (EF01GE08) e (EF01GE09), incluindo os mapas (título, legenda), e representar a escola, o bairro ou a casa em desenhos com os componentes da paisagem: elementos naturais (árvores, matas, praças, etc.) e elementos culturais (carros, casas, prédios, comércios, parques, etc.). (EF02GE05) Analisar mudanças Reconhecer, identificar e listar, por meio de imagens das cidades, bairros e da e permanências, comparando escola em diferentes épocas, as mudanças imagens de um mesmo lugar em e permanências que o tempo trouxe às paisagens, identificando quais alterações diferentes tempos. foram feitas, o porquê e quais fatores

contribuíram para essa mudança: o crescimento urbano no entorno da escola, o aumento de estabelecimentos de comércio, a verticalização do bairro, o recrudescimento do lugar, etc. MATRIZ DE HABILIDADES/ BNCC 2º ANO CAMBORIÚ ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS. COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA UNIDADES OBJETOS DO SUPORTE CONCEITUAL HABILIDADES TEMÁTICAS CONHECIMENTO

O sujeito e o seu lugar no mundo

Convivência e interações entre pessoas na Comunidade.

* Diversidade humana: (EF02GE02) Comparar costumes e discriminação e respeito às tradições de diferentes diferenças. populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças

2º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

A habilidade relaciona-se diretamente com a (EF02GE01). Após conhecer a história do bairro ou comunidade e descrever seus processos de formação, o aluno deve conhecer e respeitar os costumes dos moradores do bairro, da comunidade ou da cidade. Identificar as tradições dos grupos sociais presentes no cotidiano e comparar os costumes das diferentes populações: quais as festas, feiras, comemorações que fazem parte da comunidade: Qual a origem e/ou significado dos diversos costumes e tradições? Conhecer as festas e tradições do bairro; Exposição de fotos relacionadas aos eventos culturais pertencentes ao bairro; Correspondência entre escolas de bairros distintos do município para conhecer diferentes costumes e tradições (elaboração de cartas, convites para visita ao bairro, vídeos referentes aos eventos pelas redes sociais); Lista das diferenças existentes nos bairros conhecidos; Ilustrações das festas e eventos culturais do bairro.

Conexões escalas

e

Experiências da * Conceito de paisagem. comunidade no * Modos de vida: hábitos e tempo e no espaço. relações com a natureza das diferentes etnias e tempos. * Paisagem local: semelhanças, diferenças, permanências de elementos do espaço geográfico ao longo dos tempos.

(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.

Mundo do trabalho

Tipos de trabalho em * Rotinas sociais na lugares e tempos comunidade. diferentes. * Atividades econômicas nos setores primário, secundário e terciário. * Meio ambiente: atividades campo e cidade.

(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.).

Formas de representação espacial

Localização, orientação e representação espacial.

EF02GE09) Identificar objetos lugares de vivência (escola moradia) em imagens aéreas mapas (visão vertical) fotografias (visão oblíqua).

* Iniciação Alfabetização Cartográfica: apresentação de imagens de satélite e fotografias aéreas, mapas e infográficos.

e e e e

Ocupar o espaço para comparar as diferentes formas de apropriação da natureza ao longo dos tempos e em diferentes lugares. Espera-se que o aluno possa responder a perguntas do tipo: Como vivem e qual relação com a natureza possuem os moradores da cidade e da área rural? Como vivem e qual a relação com a natureza que os moradores da cidade têm? Como se apropriam da natureza os moradores que vivem nas grandes cidades? Quais os hábitos dos moradores da área rural e no que esses diferem dos hábitos moradores da área urbana? Identificar, listar e apontar as características das atividades realizadas durante o dia (por exemplo, ir à escola, brincar etc.) e à noite (dormir) para relacionar as atividades cotidianas nos períodos como: Quais atividades são realizadas no período da manhã? Quais são realizadas no período da tarde? e à noite? Em que horário o aluno vai à escola? Etc. Identificar objetos e lugares cotidianos em linguagens próprias da Geografia. Esperase que o aluno perceba as diferenças entre a visão oblíqua (vista do alto e de lado) e a visão vertical (vista do alto, exatamente, de cima para baixo). Por exemplo, o desenho oblíquo auxilia a identificação dos elementos com mais detalhes do que na vertical. Ao comparar diferentes visões e representações sobre um mesmo objeto, o aluno pode identificar e comparar as características que são

encontradas imagens. MATRIZ DE HABILIDADES/ BNCC 2º ANO CAMBORIÚ ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS. COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA UNIDADES OBJETOS DO SUPORTE CONCEITUAL HABILIDADES TEMÁTICAS CONHECIMENTO

O sujeito e o seu lugar no mundo

Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação

Mundo trabalho

Tipos de trabalho em * Rotinas lugares e tempos comunidade. diferentes.

do

* Mobilidade urbana: meios de transporte, trânsito e acessibilidade. * Meios de comunicação.

sociais na

(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável.

em

cada

uma

dessas

3º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

Identificar, distinguir e comparar diferentes meios de transporte e comunicação. Reconhecer como esses meios interferem nos processos de conexão entre povos e lugares, identificar os impactos e riscos para a vida e para o ambiente que o uso irresponsável dos meios de transporte e comunicação causam. Discutir o uso responsável de diferentes meios de comunicação e transporte. Realizar pesquisa referente aos meios de transportes e comunicação atuais e antigos; Socialização da pesquisa por meio de apresentação de objetos e/ou imagens; Classificação dos meios de transportes e comunicação de diferentes épocas, evidenciando a eficácia dos mesmos; Apresentação de campanhas publicitárias sobre o uso irresponsável dos meios de transportes e comunicação; Comparação das funções dos meios de transporte e comunicação de diferentes épocas; Criação de campanha publicitárias ao uso consciente dos meios de transportes e comunicação.

(EF02GE07) Descrever as A habilidade serve para identificar a atividades extrativas (minerais, origem de produtos do cotidiano do aluno agropecuárias e industriais) de que são relativos às atividades extrativas da natureza, como os produtos vegetais

* Atividades econômicas nos diferentes lugares, identificando setores primário, secundário os impactos ambientais. e terciário. * Meio ambiente: atividades campo e cidade. Formas de representação espacial

Localização, orientação e representação espacial.

* Localização e posição de objetos de lugares de vivência (sala de aula, casa, escola). * Relações espaciais projetivas: direita e esquerda, frente e atrás, em cima e embaixo.

(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola.

Natureza, ambiente Localização, e qualidade de vida orientação e representação espacial.

* Localização e posição de objetos de lugares de vivência (sala de aula, casa, escola). * Relações espaciais projetivas: direita e esquerda, frente e atrás, em cima e embaixo.

(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo.

MATRIZ DE HABILIDADES/ BNCC 2º ANO CAMBORIÚ ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA. COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS UNIDADES OBJETOS DO SUPORTE CONCEITUAL HABILIDADES TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Matéria energia

e

Propriedades e usos * Tipos de materiais do dos materiais. cotidiano (objetos e utensílios) da escola e da Prevenção de

(EF02CI01) identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) São feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana,

(frutas, legumes, cereais), animais (carnes em geral) e minerais (água). Refere- se, à descrição das diferentes atividades extrativas e o reconhecimento dos problemas ambientais oriundos da produção e da extração. A habilidade diz respeito a representar e identificar a localização de diferentes objetos na sala e na escola por meio de relações de lateralidade e topológicas. O aluno deve conseguir responder a questões de localização e posição, tais quais: Onde está localizada a sala dos professores em relação à sala de aula? Em que posição está a lixeira, o armário, o colega, a porta na sala de aula? Para que os alunos possam reconhecer a importância da água e do solo, é necessário que considerem a relação cotidiana que eles têm com a água, nas tarefas domésticas e na escola. A habilidade consiste em investigar e apontar a importância que o solo e a água têm para a produção de alimentos, assim como reconhecer, levantar e listar questões ambientais relacionadas ao desperdício da água e ao uso irregular do solo.

1º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

Identificar objetos do seu cotidiano, descrever do que são feitos, explicar seu uso, localizar e pesquisar informações relacionadas a eles em outros períodos

acidentes domésticos.

residência (condutor e como esses objetos são utilizados isolantes). e com quais materiais eram * Propriedades dos Materiais produzidos no passado. (Rigidez, maleabilidade, transparência, flexibilidade, dureza, durabilidade etc.) Massa, volume e densidade. * Os estados físicos da matéria (troca de calor, temperatura, termômetro).

Matéria energia e

Propriedades e usos dos materiais. Prevenção de acidentes domésticos.

* Cuidados no manuseio de alguns materiais e objetos para a prevenção de acidentes e cuidados ambientais. * Reutilização de materiais. * Signos e símbolos usados para identificar perigos e atenção.

(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.).

Matéria e energia

Propriedades e usos * As transformações dos materiais. dos materiais (cerâmicas, Prevenção de vidros, metais etc.) na cultura acidentes catarinense. domésticos. * Coleta seletiva (metais, plásticos, vidros, papéis).

(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.).

históricos da humanidade. Identificar os materiais utilizados em objetos artesanais produzidos em sua região e reconhecer os objetos e materiais da produção da cultura local, como ferramentas, utensílios domésticos, instrumentos musicais ou estruturas para construção. As habilidades (EF02MA14), da Matemática; e (EF02GE09), da Geografia, associadas à identificação de objetos do mundo físico, suas características e representações se alinham a esta habilidade. Propor ao aluno investigar materiais quanto às suas propriedades, selecionar quais são mais adequados a objetos específicos do cotidiano, e explicar o motivo da escolha. Aprofundar o desenvolvimento a respeito do tema com a especificação da fonte de obtenção dos materiais, conectando-os aos recursos naturais disponíveis na região de vivência e identificando quais materiais possuem um uso mais sustentável. Explicitar, no currículo, discussões sobre o destino final dos materiais descartados após o uso. Enfatizar o protagonismo do aluno no processo de investigação, relativas à incorporação/interação com os objetos do seu cotidiano, como identificar possíveis situações de risco e relacionar atitudes de prevenção para evitá-las. Sinalizar a construção de atitudes e valores a partir desse contexto, expandindo-os em outros aspectos em

* Cuidado com os tipos de embalagens (produtos químicos do dia a dia).

que o estudante classifique as questões relacionadas à ameaça e vulnerabilidade socioambientais, como identificar, listar e explicar a presença de fatores de risco em sua casa, escola ou no caminho que percorre entre a casa e a escola.

MATRIZ DE HABILIDADES/ BNCC 2º ANO CAMBORIÚ ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA. COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS UNIDADES OBJETOS DO SUPORTE CONCEITUAL HABILIDADES TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Terra e universo

Terra e universo

Movimento aparente do Sol no céu. O Sol como fonte de luz e calor.

Movimento aparente do Sol no céu.

* Movimentos da Terra (relação entre os dias e as noites, as posições do sol e as variações do tempo). * O Sol – uma estrela que aquece e ilumina a Terra.

* Luz (reflexão absorção). * Calor.

e

EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada.

2º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

Destacar os procedimentos de investigação, com base na observação, em atividades práticas de campo, que se desmembram em: registrar tamanho, forma e posição das sombras e ilustrar a posição da sombra de um objeto e suas mudanças em relação à posição do sol. Descrever aspectos da luminosidade e passagem do tempo durante o período diário, relativos aos elementos do contexto do aluno, como o horário em que ele pode realizar determinadas atividades ou encontrar sombras para se proteger. Há oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF02MA19), da Matemática; e (EF02HI07), da História, associadas à observação e medição da passagem do tempo. (EF02CI08) Comparar o efeito da Estimular à experimentação com a radiação solar (aquecimento e radiação solar como: identificar reflexão) em diferentes tipos de diferentes temperaturas em objetos do

O Sol como fonte de luz e calor.

* Características dos superfície (água, areia, solo, cotidiano quando expostos ao sol ou materiais e sua influência na superfícies escura, clara e quando protegidos de seus raios, ou metálica etc.). demonstrar a capacidade de reflexão ou reflexão e absorção de luz. refração da luz em diferentes tipos de * Efeitos da radiação solar superfícies. Pode-se, ainda, inserir sobre a saúde humana e dos habilidades relativas a descrever e demais seres vivos. relatar os fenômenos observados, * Aquecimento global e suas diferenciando e comparando os consequências para o resultados obtidos com os materiais e ambiente. objetos produzidos localmente. Ilustrações, desenhos, visitas a exposições e atividades práticas de campo estimulam a curiosidade científica e envolvimento com o tema.

MATRIZ DE HABILIDADES/ BNCC 2º ANO CAMBORIÚ ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA. COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS UNIDADES OBJETOS DO SUPORTE CONCEITUAL HABILIDADES TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Vida e evolução

Vida e evolução

Seres vivos ambiente. Plantas.

Seres vivos no ambiente. Plantas.

no * Características e classificação dos animais (vertebrados e invertebrados). * Habitat e alimentação dos animais. * Animais ameaçados de extinção.

* Biomas regionais * Características classificação das plantas.

3º TRIMESTRE CAMINHOS METODOLÓGICOS

(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacionálas ao ambiente em que eles vivem.

Esta habilidade pode ser desmembrada de maneira a contemplar procedimentos de investigação, tais como: observar e identificar as plantas e os animais que fazem parte do seu cotidiano, fazer uso da relação entre os tamanhos, formas e cores características e descrever em que fase da vida ou ambiente eles estavam ao serem observados. Solicitar que explique as atividades que esses animais realizam e as quais condições do ambiente estão mais adaptados, associando as suas características ao ambiente onde vivem.

(EF02CI05) Investigar a e importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral.

Destacar habilidades investigativas relacionadas ao ambiente em que o aluno vive, como: identificar a presença

Vida e evolução

Seres vivos ambiente. Plantas.

no

* Exemplos de seres vivos (bactérias, protozoários, algas e fungos) e vírus. Água como fonte de vida.

(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.

da vida em ambientes com diferentes disponibilidades de água, relacionar a incidência da luz solar às mudanças de temperatura e aos ciclos da água e discutir a necessidade da água para a manutenção da vida em geral. Propor habilidades como: comparar a presença de vida em diferentes ambientes, considerando a existência e oferta de água e identificar a formação vegetal de ambientes em relação às regiões climáticas. Ilustrar, desenhar, observar em exposições ou em atividades práticas de campo contribuem para a curiosidade científica. Descrever e relatar são importantes para o ciclo de alfabetização. Propor habilidades relativas a atividades investigativas, como selecionar, ilustrar e descrever as plantas de seu convívio, que podem ser classificadas de acordo com o seu uso ou função no ambiente onde se encontram. Destaque-se que essa sondagem a respeito do cotidiano deve ser expandida, relacionando as plantas do local às que se encontram em diversos ambientes, como o solicitado na habilidade.

GLOSSÁRIO Ágrafa: Que não é ou não está escrito (ex.: patrimônio ágrafo). 2. Que não tem escrita (ex.: línguas ágrafas). Anafórico: São chamados de pronomes anafóricos aqueles que estabelecem uma referência dependente com um termo antecedente, é uma palavra herdada do grego “anaphorá” e do latim “anaphora”.Designa-se ANÁFORA (não confundir com a figura de linguagem de mesmo nome) o termo ou expressão que, em um texto ou discurso, faz referência direta ou indireta a um termo anterior. O termo anafórico retoma um termo anterior, total ou parcialmente, de modo que, para compreendê-lo dependemos do termo antecedente. Blog: substantivo masculino; página pessoal, atualizada periodicamente, em que os usuários podem trocar experiências, comentários etc., ger. relacionados com uma determinada área de interesse.

Catafórico: os pronomes catafóricos são aqueles que fazem referência a um termo subsequente, estabelecendo com ele uma relação não autônoma, portanto, dependente. Para compreender um termo catafórico é necessário interpretar o termo ao qual faz referência. Coesivo: adjetivo Coeso; que estabelece uma relação de coesão, ligação harmônica: elementos coesivos do texto. Aderente; que une, liga, mantém algo unido; em que há aderência: substância coesiva; solo coesivo. Etimologia (origem da palavra coesivo). Coeso + ivo. Cyberbullying: Cyberbullying é um tipo de violência praticada contra alguém através da internet ou de outras tecnologias relacionadas. Dicendi: Os verbos dicendi ou “de dizer” são aqueles que usamos para introduzir um diálogo. Geralmente é utilizado em entrevistas jornalísticas, contos de ficção, como romances, e prosas. Eplinguística: Atividade condizente à reflexão sobre a língua em contexto de uso, isto é, em situações reais de interação comunicativa. Fakenews: Fake news é uma expressão em inglês usada para representar as notícias falsas. São informações noticiosas que fogem parcialmente ou integralmente da realidade, feitas com o propósito de promover o partidarismo, por exemplo. Hachurados: A hachura é uma técnica artística utilizada para criar efeitos de tons ou sombras a partir do desenho de linhas paralelas próximas. Além do desenho artístico, também o desenho técnico usa tracejados e hachuras para preencher as secções num desenho em corte. HQ: Histórias em quadrinhos. Inferenciação: substantivo feminino Raciocínio concluído ou desenvolvido a partir de indícios: a dedução é um tipo de inferência. Infográfico: apresentação de informações com preponderância de elementos gráfico-visuais (fotografia, desenho, diagrama estatístico etc.) integrados em textos sintéticos e dados numéricos, ger. utilizada em jornalismo como complemento ou síntese ilustrativa de uma notícia; infografia. Informatividade: O grau de informatividade de um texto é medido de acordo com o conhecimento de mundo das pessoas a que ele se destina. Ou seja, dizemos que um texto possui um alto grau de informatividade quando a compreensão mais ampla desse texto depender do repertório cultural do leitor. Injuntivo: O texto injuntivo ou instrucional está pautado na explicação e no método para a concretização de uma ação. Ele indica o procedimento para realizar algo, por exemplo, uma receita de bolo, bula de remédio, manual de instruções, editais e propagandas. Intertextualidade: superposição de um texto literário a outro. Lexical: 1. relativo a vocabulário; léxico. 2. relativo a palavra; vocabular. Linkagem: Elemento, trecho ou palavra destacada, capaz de (com um clique) conectar e redirecionar o usuário para outro elemento, documento ou site. Componente de sites que ligam alguns conteúdos em evidência, pequenos textos, imagens, aos seus documentos associados. Lides: Em jornalismo, o lide (em inglês: lead) é a primeira parte de uma notícia. Geralmente o primeiro parágrafo posto em destaque, que fornece ao leitor informação básica sobre o conteúdo. A expressão inglesa lead tem, entre outras, a tradução de “primeiro”, “guia” ou “(o que vem) à frente”. Metalinguagem: 1. Língua especializada que se utiliza para descrever uma língua natural. 2. Linguagem de descrição de uma outra língua formal ou informática. Morfossintática: A combinação de palavras em uma frase de acordo com suas classes gramaticais. Multimodal: Que apresenta vários aspectos ou vários modos. Multissemiótico: Habilidade de leitura e domínio dos gêneros da mídia. Paralinguístico: São as ações corporais que acompanham a fala bem como as expressões faciais, os gestos entre outros. Paratextuais: O prefixo grego “para” expressa a ideia de “junto a”, da mesma maneira que acontece com as palavras paranormal, paramilitar, paramédico, entre outras. Assim, o termo paratexto se refere a tudo que se relaciona a um texto. Pictório: Que diz respeito à pintura; que se assemelha à pintura. Polifonia: Na linguística, a polifonia textual é uma característica dos textos em que estão presentes diversas vozes. O termo polifonia é formado pelos vocábulos “poli” (muitos) e “fonia” (relativo ao som, voz). Em outras palavras, a polifonia aponta a presença de obras ou referências que aparecem dentro de outra. Polissemia: multiplicidade de sentidos de uma palavra ou locução (p.ex., prato 'vasilha', 'comida', 'iguaria', 'receptáculo de balança', 'instrumento musical' etc.; pé de moleque 'doce', 'tipo de calçamento'). Sazonais: relativo a estação do ano; próprio de uma estação; estacional. Semântica: Semântica é um ramo da linguística que estuda o significado das palavras, frases e textos de uma língua. Sintática: parte da semiótica que trata da combinação dos signos entre si.

Sites: local na Internet identificado por um nome de domínio, constituído por uma ou mais páginas de hipertexto, que podem conter textos, gráficos e informações em multimídia. Slam: traduzido literalmente do inglês, "batida de poesia" é uma competição em que poetas leem ou recitam um trabalho original (ou, mais raramente, de outros). Software: Software é uma sequência de instruções escritas para serem interpretadas por um computador com o objetivo de executar tarefas específicas. Também pode ser definido como os programas que comandam o funcionamento de um computador. Verbete: 1. nota ou comentário que foi registrado, anotado; apontamento, nota, anotação, registro. 2. pequeno papel em que se escreve um apontamento. Vlog: Vlog é a abreviação de videoblog (vídeo + blog), um tipo de blog em que os conteúdos predominantes são os vídeos. A grande diferença entre um vlog e um blog está mesmo no formato da publicação. Ao invés de publicar textos e imagens, o vlogger ou vlogueiro, faz um vídeo sobre o assunto que deseja.