Nuevo Aldaba. 4o ESO Lengua castellana y litera

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Lengua castellana y literatura

4º ESO

Aldaba

Francisca Ezquerra Isabel Gutiérrez-Gamero

Índice U NIDAD 1 Lectura: Sin noticias de Gurb . . . . . . . . . . . . . . . . Comunicación: Conocer los gustos de lectura de la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tipos de textos: La exposición . . . . . . . . . . . . . . . Gramática: La lengua como sistema de signos . . Ortografía y expresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rincón de Internet: Inventar una lengua . . . . . . .

U NIDAD 5 7 13 14 18 24 26

Lectura: Ley de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comunicación: Representar un telediario . . . . . . . Gramática: Las proposiciones subordinadas adjetivas o de relativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lengua y sociedad: Las variedades de la lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ortografía y expresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rincón de Internet: El cine . . . . . . . . . . . . . . . . . .

105 109 110 116 122 124

U NIDAD 2 Lectura: La patrona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comunicación: Exposición oral de un minuto . . . . Gramática: La oración gramatical. . . . . . . . . . . . . Lengua y sociedad: Comunicación, lenguaje y lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ortografía y expresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rincón de Internet: Los periódicos en versión digital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31 36 38 44 50 52

U NIDAD 6 Lectura: El niño lobo del cine Mari . . . . . . . . . . . . Comunicación: Debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tipos de textos: Textos formales. . . . . . . . . . . . . . Gramática: Las proposiciones subordinadas adverbiales (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ortografía y expresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rincón de Internet: El Diccionario panhispánico de dudas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

129 134 136 141 146 148

U NIDAD 3 Lectura: Silvia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Comunicación: Conocernos y conocer a los compañeros y compañeras . . . . . . . . . . . . 63 Tipos de textos: La argumentación . . . . . . . . . . . . 64 Gramática: La oración simple y la oración compuesta Coordinación, subordinación y yuxtaposición . . . 68 Ortografía y expresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Rincón de Internet: Mapas conceptuales . . . . . . . 76

U NIDAD 4 Lectura: Romeo y Julieta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Comunicación: Escribir noticias. . . . . . . . . . . . . . . 86 Tipos de textos: Textos formales: carta y currículum vítae . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Gramática: Las proposiciones subordinadas sustantivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Ortografía y expresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Rincón de Internet: El Corral de comedias de Almagro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

U NIDAD 7 Lectura: Eterna presencia No quiero que te vayas, dolor . . . . . . . . . . . . . . . Comunicación: Corregir textos . . . . . . . . . . . . . . . Gramática: Las proposiciones subordinadas adverbiales (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Léxico: Elementos constitutivos del léxico de la lengua castellana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ortografía y expresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rincón de Internet: Exposición de pintura y poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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U NIDAD 8 Lectura: El jardín del mono . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comunicación: Frases hechas . . . . . . . . . . . . . . . . Gramática: El texto y sus propiedades . . . . . . . . . Lengua y sociedad: Las variedades sociales y las variedades estilísticas o de registro . . . . . .

175 181 182 188

Ortografía y expresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Rincón de Internet: Intercambio escolar. . . . . . . . 196

L ITERATURA 1. Introducción a la literatura La literatura y el lenguaje literario . . . . . . . . . . . . 202 Los géneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 La historia de la literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 2. La literatura medieval La sociedad y la cultura medievales. . . . . . . . . . . La lírica tradicional castellana . . . . . . . . . . . . . . . La poesía épica: el Cantar de Mío Cid . . . . . . . . . La narración en prosa: Don Juan Manuel y El conde Lucanor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El Romancero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La lírica culta: Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La Celestina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. El Modernismo y la Generación del 98 La literatura de fin de siglo: el Modernismo y la Generación del 98 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 El Modernismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 La Generación del 98 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Rincón de Internet: Antonio Machado . . . . . . . . . 267

210 211 212 214 216 218 220

Rincón de Internet: El Cid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 3. La literatura de los Siglos de Oro: el Renacimiento El Renacimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La lírica renacentista: Garcilaso de la Vega . . . . . La narrativa renacentista: el Lazarillo de Tormes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cervantes y el Quijote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El siglo XIX: el Romanticismo y el Realismo . . . . . 250 El Romanticismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 El Realismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

224 225 227 230

4. La literatura de los Siglos de Oro: el Barroco El Barroco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 La lírica barroca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 El teatro barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Rincón de Internet: Miguel de Cervantes . . . . . . . 245 5. La literatura de los siglos XVIII y XIX El siglo XVIII: el Neoclasicismo . . . . . . . . . . . . . . . . 246

7. Juan Ramón Jiménez, los Vanguardismos y la Generación del 27 La literatura de la Edad de Plata . . . . . . . . . . . . . 268 Juan Ramón Jiménez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Los Vanguardismos y la Generación del 27 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 8. La literatura contemporánea La literatura desde la posguerra hasta la actualidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La poesía desde la posguerra hasta la actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La novela desde la posguerra hasta la actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El teatro desde la posguerra hasta la actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

278 279 282 286

Rincón de Internet: Un paseo literario . . . . . . . . . 289

A PÉNDICE Géneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos expresivos o literarios . . . . . . . . . . . . . . Verbos regulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verbos auxiliares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verbos irregulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El trabajo monográfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resumen de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resumen de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Índice alfabético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

292 299 301 304 306 310 314 318 319

CÓMO SE ESTRUCTURA UNA UNIDAD Doble página inicial en la que se presentan los objetivos didácticos y los contenidos de la unidad y el inicio de la lectura.

Objetivos de la unidad: se enumeran los objetivos que se deben alcanzar al acabar la unidad. Contenidos: resumen de los diferentes bloques de la unidad y el contenido que se trabaja en ellos.

Lectura: de diferentes géneros, incluye una introducción y vocabulario de las palabras que pueden presentar alguna dificultad. En algunos casos, presenta un cuadro específico con referencias al autor o autora.

El contenido del libro se estructura en ocho bloques: lectura, comunicación, tipos de texto, gramática, lengua y sociedad, léxico, ortografía y expresión y rincón de Internet. Además, la parte final del libro es de literatura.

Actividades de comprensión lectora y de expresión personal al finalizar la lectura.

Actividades de comunicación: actividades de aula que ponen en práctica el uso de la lengua, especialmente en su vertiente oral, con una finalidad comunicativa.

Los diferentes bloques se estructuran en apartados y subapartados numerados que permiten una mejor ordenación del estudio. Cada apartado presenta sus propias actividades.

Actividades: cada apartado presenta una propuesta de actividades, identificadas con el número de la unidad y el de la propia actividad.

Texto en rojo: identifica los conceptos más importantes que recordar.

Apartados: numerados y con un título indicativo.

Rincón de Internet: propone tareas en grupo que se deben resolver investigando en la red de webs. Todas las páginas web se redireccionan al sitio web de la editorial: (www.espaibarcanova.cat).

El final de la unidad se estructura a partir de dos elementos: Batería de actividades: propone múltiples actividades numeradas de refuerzo o de ampliación organizadas según cada uno de los diferentes bloques.

Actividades de evaluación: permiten evaluar el contenido de la unidad.

El bloque de literatura se estructura en ocho apartados numerados. Cada apartado presenta sus propias actividades. El rincón de Internet se incluye al final de los apartados pares.

Cuadro cronológico: sitúa el periodo a estudiar y sus principales autores según el género literario practicado.

Actividades: identificadas con el número del apartado y el de la propia actividad.

1 d a Unid Objetivos didácticos & Reflexionar sobre el propio hábito de lectura y estimular el gusto por leer en general. &

Participar activamente en una interacción oral sobre el tema de la afición y los gustos de lectura de los alumnos y alumnas de la clase.

6

&

Distinguir los textos expositivos por su finalidad e identificar sus características y rasgos lingüísticos.

&

Ser capaz de redactar correctamente un texto expositivo de cualquiera de las materias de estudio o de temas de interés particular.

&

Demostrar interés por el funcionamiento de la lengua como sistema.

&

Señalar los niveles de estructuración del lenguaje e identificar las unidades lingüísticas de cada nivel.

CONTENIDO Lectura

Sin noticias de Gurb

Comunicación

Conocer los gustos de lectura de la clase

Tipos de texto

La exposición

Gramática

La lengua como sistema de signos

Rincón de Internet

Inventar una lengua

& Aplicar en los escritos las normas ortográficas y gramaticales fundamentales, ampliar el vocabulario y practicar la redacción para mejorar la competencia lingüística. &

Comprender la complejidad del lenguaje humano y valorar la riqueza del conocimiento plurilingüe con la ayuda de las nuevas tecnologías.

LECTURA

Sin noticias de Gurb En la lectura de esta unidad, una extraña criatura relata en clave de humor sus andanzas por la ciudad de Barcelona y sus dificultades para convivir con los seres humanos. 1

Día 12 08.00 Todavía sin noticias de Gurb. Llueve a cántaros. En Barcelona llueve como su Ayuntamiento actúa: pocas veces, pero a lo bestia. Decido no salir y aprovechar la mañana para asear un poco la nave. 7

09.00 Llevo una hora haciendo sábado* y ya no puedo más. Siempre se había encargado Gurb de estos quehaceres, que ahora me pillan desentrenado. Quiera Dios que vuelva pronto.

09.10 Para matar el tiempo, veo un rato la televisión. Salen varios individuos, todos ellos pertenecientes al género humano. Al cabo de un rato de 10 presenciar su actuación colijo* estar viendo un concurso bastante similar a los que tanto gustan en mi planeta, pero mucho más tosco de contenido. A una pareja de sexo biológicamente diferenciado (aunque no visible, por el momento), le preguntan cómo se llamaba de apellido Napoleón. Cuchicheos. La mujer contesta en tono dubitativo. ¿Benavente? La respuesta no es 15 correcta. Ahora le toca el turno al matrimonio rival, que ocupa un podio situado en el extremo opuesto del estudio. ¿Bombita? Tampoco es correcta la respuesta. El presentador aplaude e informa a las parejas concursantes que han perdido o ganado medio millón de pesetas. Zapatiestas* de los concursantes en sus podios respectivos. Decido interrumpir la recepción. Temperatura, 20 16 grados centígrados; humedad relativa, 90 por ciento; vientos fuertes del nordeste; estado de la mar, marejada. 09.55 Bajo la apariencia de Julio Romero de Torres* (en su versión con paraguas), me naturalizo* en el bar del pueblo, me arreo* un par de huevos fritos con bacón y hojeo la prensa matutina. Los humanos tienen un sistema 25 conceptual tan primitivo, que para enterarse de lo que sucede han de leer los

Vocabulario Hacer sábado. Expresión que significa ‘hacer la limpieza general de la casa una vez por semana’. Colegir. Deducir. Zapatiesta. Zapateta o salto acompañado de golpes con los dos zapatos, ambos a la vez, en señal de alegría. Jaleo, alboroto. Julio Romero de Torres. Pintor español (1880-1930) famoso por sus retratos de mujeres gitanas. Naturalizarse. En este caso quiere decir ‘presentarse en persona’. Arrearse. Aquí significa ‘comer muy deprisa, sin saborear la comida’.

Unidad 1

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Lectura periódicos. No saben que un simple huevo de gallina contiene mucha más información que toda la prensa que se edita en el país. Y más fidedigna*. En los que acaban de servirme, y a pesar del aceitazo que los empaña, leo las cotizaciones de bolsa, un sondeo de opinión sobre la honradez de los políti30 cos (un 70 % de las gallinas cree que los políticos son honrados) y el resultado de los partidos de baloncesto que se disputarán mañana. ¡Oh, cuán fácil les sería la vida a los humanos si alguien les hubiera enseñado a descodificar! 10.30 El carajillo me ha sentado como un tiro. Regreso a la nave, me pongo el pijama y me acuesto. Decido dedicar el resto de la jornada a descansar. 35 Para aprovechar el tiempo, inicio la lectura sistemática de la llamada narrativa española contemporánea, muy reputada* dentro y fuera de este planeta. 13.30 El día sigue nublado, pero ha parado de llover. Decido bajar a la ciudad. Quiero resolver de una vez por todas el dichoso asunto del dinero. Aún me queda algo de lo que gané ayer en la bonoloto, pero preferiría asegurar40 me una posición desahogada mientras dure mi estancia en la Tierra. 13.50 Cuando sólo faltan diez minutos para el cierre, me persono en una sucursal de la Caja de Ahorros de Sierra Morena* y manifiesto mi deseo de abrir una cuenta. Para inspirar confianza, he adoptado la apariencia de S. S. Pío XII*, de feliz memoria.

Unidad 1

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Vocabulario Fidedigno. Creíble, fiable. Reputado. Conocido por su buena fama o prestigio. Caja de Ahorros de Sierra Morena. Alusión irónica a las entidades bancarias; Sierra Morena hace referencia al antiguo escondite de bandoleros y ladrones. S. S. Pío XII. Su Santidad el papa Pío XII (1876-1958).

Lectura

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13.52 El empleado de ventanilla me entrega un formulario, que cumplimento.

13.55 El empleado de ventanilla sonríe y me informa de que la entidad dispone de diversas modalidades de cuenta (cuenta-depósito, cuenta-imposición, cuenta-si-te-he-visto-no-me-acuerdo, cuenta-de-perdidos-al-río, cuenta50 burro-el-que-lo-lea, etcétera). Si mi aportación en metálico es de cierta envergadura*, una modalidad u otra me producirán mayor rentabilidad, mejor disponibilidad, más ventajas fiscales, dice. Respondo que deseo abrir una cuenta con pesetas veinticinco.

Vocabulario Envergadura. Importancia.

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13.57 El empleado de ventanilla deja de sonreír, deja de informarme y, si mi 55 oído no me engaña, expele unas ventosidades. A continuación teclea un rato en un ordenador. 13.59 La apertura de la cuenta corriente ha concluido. Cuando falta un segundo para el cierre de las operaciones del día, transmito instrucciones al ordenador para que añada catorce ceros al saldo de mi cuenta. Ya está. Salgo 60 del banco. Parece que quiere salir el sol. 15.00 Ahora que dispongo de dinero, decido recorrer la zona céntrica de la ciudad y visitar sus afamados comercios. Ha vuelto a nublarse, pero por el momento parece que el tiempo aguanta. 16.00 Entro en una boutique. Me compro una corbata. Me la pruebo. Considero que me favorece y me compro noventa y cuatro corbatas iguales. 16.30 Entro en una tienda de artículos deportivos. Me compro una linterna, una cantimplora, un camping buta-gas, una camiseta del Barça, una raqueta de tenis, un equipo completo de windsurf (de color rosa fosforescente) y treinta pares de zapatillas de jogging. 70

17.00 Entro en una charcutería y me compro setecientos jamones de pata negra.

Unidad 1

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Lectura 17.10 Entro en una frutería y me compro medio kilo de zanahorias. 17.20 Entro en una tienda de automóviles y me compro un Maserati. 17.45 Entro en una tienda de electrodomésticos y lo compro todo. 75

18.00 Entro en una juguetería y me compro un disfraz de indio, ciento doce braguitas de Barbie y un trompo*. 18.30 Entro en una bodega y me compro cinco botellas de Baron Mouchoir Moqué del 52 y una garrafa de ocho litros de vino de mesa El Pentateuco.

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19.00 Entro en una joyería, me compro un Rolex de oro automático, sumergible, antimagnético y antichoque y lo rompo in situ*. 19.30 Entro en una perfumería y me compro quince frascos de Eau de Ferum, que acaba de salir.

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20.00 Decido que el dinero no da la felicidad, desintegro todo lo que he comprado y continúo caminando con las manos en los bolsillos y el ánimo ligero. 20.40 Mientras paseo por las Ramblas, el cielo se cubre de nubarrones y retumban unos truenos: es evidente que se aproxima una perturbación acompañada de aparato eléctrico.

20.42 Por culpa de mi puñetera radiactividad, me caen tres rayos encima. 90 Se me funde la hebilla del cinturón y la cremallera de la bragueta. Se me ponen todos los pelos de punta y no hay quien los domeñe*: parezco un puercoespín. 20.50 Todavía cargado de electricidad estática, al tratar de comprar la Guía del ocio pego fuego al kiosco.

Unidad 1

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21.03 Caen cuatro gotas y cuando parece que la cosa no va a ir a más, descarga una tromba de agua tan salvaje que las ratas salen de las alcantarillas y se suben a Colón, por si acaso. Corro a refugiarme en un tascorro*.

21.04 Ya estoy en el tascorro. Salchichones, longanizas, chistorras y otras estalactitas* riegan de grasa a la parroquia*, compuesta por siete u ocho indi100 viduos de sexo biológicamente diferenciado. Cuando se abre la puerta, se forma un remolino de aire, que ahuyenta las moscas. 21.10 Como el aguacero me ha calado hasta los huesos, pido un vaso de tinto. Para entrar en calor. Con un palillo intento pinchar una tapa, pero, ante mi asombro, las tapas salen corriendo por el mostrador.

Vocabulario Trompo. Peón o peonza. In situ. Expresión latina que significa ‘en el sitio’, es decir, en el lugar y en el momento en que ocurre una cosa. Domeñar. Dominar o someter. Tascorro. Despectivo que se refiere a una tasca o taberna de baja categoría. Estalactita. Elemento calcáreo con forma de cono irregular que pende del techo de las cuevas. Parroquia. Parroquianos, clientela del bar.

Lectura 105

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21.30 Me entretengo escuchando la conversación de los parroquianos. El lenguaje de los seres humanos, sin descodificar, es trabajoso y pueril*. Para ellos, una oración elemental como ésta:

Vocabulario Pueril. Infantil. Ininteligible. Incomprensible.

109328745108y34-19«poe8vhqa9enfo87qjflrf-O9aqSdnfñ9q8w3r4v2 ldfkfq3wyoiqweq3u 1o9=85349

Ademán. Gesto corporal; manoteo, maneras o modales.

1926rn1nfp24851ir09348413k8449f385j9t830t82=34utt2egu34851mfkfg-231lfgklwhgq0i2ui34756 =13ir2487~2349r20i45u624852ut345829238v435974682=319~4589672 394ut945467=2~3tugywoit=238tej93 46 7523 fiwuy6~23f3yt~238984rOhg2343ijn87b8b7ytgyt654376687by79 (déme nueve kilos de nabos)

Mueca. Expresión o gesto del rostro.

resulta ininteligible*. Hablan, en consecuencia, largamente y a gritos, con acompañamiento de ademanes* y muecas* horribles. Aun así, su capacidad de expresión es limitadísima, salvo en el terreno de la blasfemia* y la palabra soez*, y en sus alocuciones* abundan las anfibologías*, los anacolutos* y las polisemias.

Alocución. Aquí se refiere a las intervenciones de los parroquianos cuando hablan.

EDUARDO MENDOZA: Sin noticias de Gurb, Seix Barral (texto adaptado). Eduardo Mendoza (Barcelona, 1942) se dio a conocer en 1975 con La verdad sobre el caso Savolta, obra am-

Blasfemia. Expresión o interjección injuriosa contra Dios o las cosas sagradas. Soez. Grosero; se refiere a los tacos o palabrotas.

Anfibología. Palabra o expresión ambigua, que se puede prestar a equívocos. Anacoluto. Error sintáctico en la expresión oral o en la escrita.

bientada en su ciudad natal, escenario de muchas de sus novelas. La ciudad de los prodigios (1986) y Sin noticias de Gurb (1991) son un ejemplo de ello. La imaginación y una fina ironía son elementos habituales de sus relatos, a veces asociados a temas detectivescos.

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Comprensión de la lectura

Expresión personal

1.1. ¿Quién es el protagonista del relato y dónde está?

1.7. El relato tiene una estructura formal muy definida;

1.2. ¿Quién es el personaje que espera encontrar?

identifícala e indica de qué tipo de narrador se trata en este caso.

1.3. ¿Qué actividades realiza a lo largo de la jornada?

1.8. Teniendo en cuenta la «especie» a la que pertene-

1.4. ¿Qué facultades especiales tiene este personaje

que lo hacen diferente de los humanos? 1.5. ¿Qué opinión tiene sobre la capacidad de los se-

res humanos de «descodificar» información? 1.6. ¿Cómo describe la forma en que hablan y se ex-

presan los seres humanos?

ce el personaje protagonista, y el tono y la intención general del relato, ¿en qué subgénero clasificarías esta novela? Indícalo y justifica tu elección: a) Sentimental. b) Futurista. c) De «humor-ficción». d) Policiaco o de misterio. e) De aventuras. f ) De temática urbana.

actividadesactividadesactividades

Unidad 1

actividadesactividadesactividades

Lectura

actividadesactividadesactividades 1.9. La ironía (decir lo contrario de lo que se piensa,

con intención burlona o crítica) impregna todo el fragmento y la novela en general, como, por ejemplo, en la afirmación siguiente: «Leo un sondeo de opinión sobre la honradez de los políticos (un 70 % de las gallinas cree que los políticos son honrados)…». Indica al menos otros cuatro ejemplos más y explica por qué tienen un sentido irónico. 1.10. La forma de expresarse del personaje narrador

incluye además otros recursos literarios como la metáfora, la comparación o la hipérbole. Indica a cuál de los tres recursos citados corresponden los siguientes ejemplos que se han extraído del texto, y justifica la respuesta:

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a) En Barcelona llueve como su Ayuntamiento actúa: pocas veces, pero a lo bestia. b) Con un palillo intento pinchar una tapa, pero, ante mi asombro, las tapas salen corriendo por el mostrador. c) Salchichones, longanizas, chistorras y otras estalactitas riegan de grasa a la parroquia. d) Descarga una tromba de agua tan salvaje que las ratas salen de las alcantarillas y se suben a Colón, por si acaso. e) Se me ponen todos los pelos de punta y no hay quien los domeñe: parezco un puercoespín. f ) Entro en una charcutería y me compro setecientos jamones de pata negra. 1.11. El estilo de lenguaje empleado por el narrador

Unidad 1

combina constantemente el registro culto con el coloquial. Clasifica en dos columnas las expresiones siguientes extraídas de la lectura y justifica por qué corresponden a uno u otro registro:

a) Una pareja de sexo biológicamente diferenciado. b) El carajillo me ha sentado como un tiro. c) El empleado de ventanilla expele unas ventosidades. d) Por culpa de mi puñetera radiactividad, me caen tres rayos encima. e) Su capacidad de expresión es limitadísima, salvo en el terreno de la blasfemia y la palabra soez. f ) Se aproxima una perturbación acompañada de aparato eléctrico. g) Me arreo un par de huevos fritos con bacón. h) Ahora me pillan desentrenado. i) Manifiesto mi deseo de abrir una cuenta. j) Corro a refugiarme en un tascorro. 1.12. Expresa con otras palabras las siguientes frases

hechas que aparecen en la lectura: – llueve a cántaros; – pego fuego; – caen cuatro gotas; – para matar el tiempo; – a lo bestia. 1.13. Siguiendo el estilo de esta novela, tanto en el

uso del lenguaje como en el tipo de sucesos, escribe una página más del relato que hace el protagonista. No olvides incluir datos precisos sobre algunas cuestiones meteorológicas y técnicas, y ten en cuenta que todavía estás «sin noticias de Gurb». 1.14. Partiendo de la supuesta visión «extraterrestre»

de nuestra vida cotidiana, y utilizando un gran sentido del humor, Eduardo Mendoza lleva a cabo en esta novela una crítica de diversos aspectos de nuestra sociedad y del comportamiento humano en general. Analiza a qué aspectos concretos pasa revista el autor en este fragmento a través de la visión de su personaje.

actividadesactividadesactividades

COMUNICACIÓN

actividadesactividadesactividades Conocer los gustos de lectura de la clase Como ya sabes, la lectura de libros variados –obligatorios o no– es una actividad importante para el aprendizaje. En este curso final de la ESO, en el que también vas a estudiar Historia de la Literatura, conviene reflexionar sobre vuestra relación con la lectura.

1.15. Vais a realizar una actividad oral que os permita conocer el grado de afición a la lectura que hay en la clase y el tipo de libros preferidos en general por los compañeros y compañeras. Para ello, vais a recoger información en clase que luego pondréis en común. El procedimiento que debéis seguir es el siguiente: a) Las 25 frases siguientes son la continuación de la frase «Busca a alguien que…». Cada uno de los alumnos y alumnas copiará en un papel una de ellas (que pueden modificarse o sustituirse por otras) e irá preguntando a los demás (al menos a la mitad de la clase) y tomando nota de sus respuestas para hacer un balance posterior. Según las respuestas que obtenga, puede improvisar alguna pregunta para redondear la información, etc. Busca a alguien que…

... HAYA REGALADO UN LIBRO A UN FAMILIAR, NOVIO, ETC. (¿CUÁL?) ... NO HAYA LEÍDO NUNCA UN LIBRO POR GUSTO. (¿POR QUÉ?) … LE HAYA GUSTADO ALGUNO DE LOS LIBROS OBLIGATORIOS DEL COLEGIO. (¿CUÁL?) ... TENGA UN LIBRO ACTUALMENTE EN LA CABECERA DE LA CAMA. (¿CUÁL? ¿LO LEE O NO?) ... HAYA LEÍDO ÚLTIMAMENTE UN LIBRO MUY CONOCIDO Y MUY VENDIDO (BEST SELLER). (¿CUÁL? ¿LE HA GUSTADO?) ... RECOMIENDE UN LIBRO O VARIOS QUE HAYA LEÍDO. (¿CUÁLES?) ... HAYA LEÍDO UN LIBRO PORQUE HA VISTO UNA VERSIÓN DE ÉL EN UNA PELÍCULA DE CINE. (¿CUÁL?) ... HAYA LEÍDO UN LIBRO QUE LE HA GUSTADO MÁS QUE LA VERSIÓN CINEMATOGRÁFICA. (¿CUÁL?) ... HAYA LEÍDO UN LIBRO PORQUE ALGUIEN SE LO HAYA RECOMENDADO. (¿CUÁL?) ... HAYA ESCRITO ALGUNA VEZ UN DIARIO PERSONAL, UN CUENTO O UNA POESÍA. ... LEA PORQUE LE ENTRETIENE / LE APORTA INFORMACIÓN / DESARROLLA SU IMAGINACIÓN / LE AYUDA A COMPRENDER A OTRAS PERSONAS O SITUACIONES…

... SE SEPA UNA POESÍA DE MEMORIA. (¿CUÁL?) ... LE GUSTARÍA LEER UN LIBRO INTERESANTE, PERO TODAVÍA NO LO HA ENCONTRADO. ... SEPA CITAR TRES ESCRITORES O ESCRITORAS EN LENGUA ESPAÑOLA O A TRES ESCRITORES O ESCRITORAS EXTRANJEROS (DE LENGUA NO ESPAÑOLA). (¿CUÁLES?) … TENGA ADQUIRIDO EL HÁBITO DE LA LECTURA. (¿CADA CUÁNTO 13 LEE? Por ejemplo: un libro a la semana / al mes…) ... RECUERDE EL NOMBRE DE UN PERSONAJE FAMOSO DE NOVELA. (¿CUÁL?) ... PIENSE QUE LA POESÍA ES «UNA CURSILADA». (¿POR QUÉ?) ... SE HAYA EMOCIONADO ALGUNA VEZ AL LEER UN LIBRO, POEMA... (¿CUÁL?) ... TENGA AFICIÓN POR LAS NOVELAS POLICIACAS O DE MISTERIO (DE DETECTIVES, ETC.) O POR LAS NOVELAS DE SUSPENSE O DE TERROR. (¿CUÁLES?) ... SEPA CONTAR UN CUENTO INFANTIL. (¿CUÁL?) ... RECUERDE SI LE HABÍAN LEÍDO CUENTOS DE PEQUEÑO. (¿QUIÉN SE LOS LEÍA?) ... CONSIDERE IMPORTANTE LA LECTURA. (¿POR QUÉ?) ... PREFIERA OTRA ACTIVIDAD A LEER UN LIBRO. (¿CUÁL?, ¿POR QUÉ?)

b) Cada uno de los alumnos y alumnas elaborará un pequeño informe con las respuestas que haya obtenido (tipo de respuestas, número de ellas afirmativas o negativas, libros o autores citados, etc.). Por turnos, siguiendo las indicaciones del profesor o la profesora, cada uno de ellos comentará oralmente su pregunta y los resultados obtenidos. Se copiarán en la pizarra los títulos de los libros más citados o recomendados, además de otros datos que se consideren relevantes. c) Para terminar, se hará un balance general del «estado de la lectura» en el grupo-clase a partir de los datos recogidos y de las opiniones que los alumnos y alumnas quieran añadir: si hay mucha o poca afición a leer, por qué gusta o no la lectura, qué tipo de libros gustan más, para qué es importante o no leer, cuáles son las recomendaciones de los alumnos lectores a los que no lo son tanto…

actividadesactividadesactividades

Unidad 1

... HAYA LEÍDO UN LIBRO DE MÁS DE 400 PÁGINAS. (¿CUÁL?) ... HAYA LEÍDO UN LIBRO QUE LE HAYA «ENGANCHADO». (¿CUÁL?)

TIPOS DE TEXTO 1. La exposición La exposición consiste en la explicación, clara y ordenada, de un tema cualquiera. La finalidad de una exposición suele ser explicar una materia, dar a conocer una cuestión o divulgar unos determinados conocimientos. Los textos expositivos se usan habitualmente en el ámbito académico y cultural. Son textos expositivos las redacciones escolares y los trabajos escritos, las explicaciones del profesor o la profesora y las conferencias, los libros de texto, etc.; pero también los manuales, los ensayos, los tratados, algunos artículos periodísticos, etc. Comprender un texto expositivo

1.1. Características de los textos expositivos Leer

La estructura

Subrayar Esquematizar

El contenido de una exposición se desarrolla siguiendo un orden establecido previamente. De forma general, los textos expositivos se organizan en tres partes: 14

– Introducción. Presentación del tema. – Desarrollo. Explicación del tema con datos y ejemplos. – Conclusión. Resumen de lo expuesto y conclusiones.

Unidad 1

En los textos expositivos se pueden intercalar ejemplos, citas, esquemas o gráficos que corroboren la explicación. Además, se usan otros recursos tipográficos que facilitan la comprensión del texto: la letra negrita, el subrayado, las mayúsculas, etc.

Resumir

Tipos de texto Ejemplo:

Galileo Galilei y la teoría del heliocentrismo El primer hombre que reconoció plenamente el enorme poder encerrado en el cálculo de la naturaleza fue un italiano, Galileo Galilei. Galileo estudió, investigó y escribió todo eso durante mucho tiempo y, de pronto, alguien le acusó de que en sus escritos aparecía la frase «Que el Sol no se mueve, que la Tierra gira en torno al Sol y los planetas con ella». Este dato había sido publicado el año 1543 por un erudito polaco llamado Copérnico después de un trabajo de cálculo de varios años; pero los sacerdotes, tanto católicos como protestantes, habían rechazado esa doctrina como anticristiana y herética. En el Antiguo Testamento hay, en efecto, un pasaje sobre el gran guerrero Josué que pide a Dios que no permita que se haga de noche antes de haber aniquilado a sus enemigos. En él se dice que el Sol y la Luna se detuvieron ante su plegaria hasta que todos los adversarios de Josué fueron apresados. Y, como en la Biblia se dice que el Sol se había detenido, la gente creía que, normalmente, debía de moverse. Por eso la afirmación de que el Sol está siempre quieto era herética y contraria al sentido de la Biblia. Así, en 1632, tras una larga vida de estudio, Galileo fue llevado a sus casi 70 años ante el tribunal eclesiástico, que le dio a elegir entre ser quemado como hereje o retractarse de su opinión sobre el movimiento de la Tierra y el Sol. Galileo afirmó que era un pobre pecador por haber enseñado que la Tierra giraba en torno al Sol, y no lo quemaron en la hoguera, como le había ocurrido a más de uno de sus predecesores. Se cuenta, no obstante, que tras haber estampado su firma en el acta, dijo en voz baja: «Sin embargo, se mueve». En realidad, todas las opiniones preconcebidas no pudieron impedir que las ideas y métodos de trabajo, los resultados de las investigaciones y los planes de Galileo impresionaran cada vez a más gente. Y si hoy en día nos es posible obligar a la naturaleza mediante estas fórmulas de cálculo a hacer lo que queremos, si disponemos actualmente de nuestra técnica en general, se lo debemos a personas como Galileo Galilei, que indagaron las leyes para calcular la naturaleza en un tiempo en que estudiarlas era tan peligroso.

Título

Introducción

Desarrollo

15

Conclusión

ERNST GOMBRICH: Breve historia del mundo, Península (texto adaptado).

Las ideas se distribuyen en párrafos. Cada párrafo contiene una idea que desarrolla un aspecto del tema de la exposición. El final de un párrafo se indica con un punto y aparte.

Unidad 1

En un texto expositivo, el autor trata de informar sobre un tema presentándolo de manera objetiva.

Tipos de texto Sin embargo, la estructura de los textos expositivos es muy variada, depende de la materia de la que traten y de la intención del autor. Algunos de sus principales modelos de estructuración son los siguientes: Estructura deductiva

Al principio del texto se expone la idea principal, que se razona a continuación con datos y con ejemplos particulares. (De lo general a lo particular.)

Estructura inductiva

Se presentan diversos datos y ejemplos para llegar al final a la idea principal. (De lo particular a lo general.)

Estructura cronológica

Todos los datos se presentan siguiendo un orden cronológico.

Estructura causa-efecto

Se expone un hecho y, a continuación, el efecto o consecuencia.

Estructura problema-solución

En primer lugar se plantea un problema y, a continuación, se expone su solución.

Estructura enumerativa

Se detalla una serie de características que describen un hecho, un objeto o un fenómeno.

El lenguaje expositivo El lenguaje de una exposición debe ser claro, preciso y adecuado al tema. Sus rasgos más característicos son los siguientes: 16

Redactar un texto expositivo Delimitar el tema

• Las palabras se usan con su significado literal u objetivo (denotativo) para que las ideas se transmitan de forma inequívoca y sin ambigüedad. Según el tema de la exposición pueden ser más o menos frecuentes los tecnicismos (palabras específicas de una ciencia, una técnica o un arte).

Documentarse: recoger toda la información necesaria sobre el tema y estudiarla Elaborar un guion

• Predominan las oraciones enunciativas y los verbos en 3.ª persona, ya que se trata de expresar un hecho de manera objetiva.

Unidad 1

• Las oraciones y los párrafos se enlazan mediante conectores de significado diverso. Por ejemplo: – Adición: y, además, también. – Explicación: es decir, por ejemplo. – Distribución: por un lado, por otro. – Oposición: pero, sin embargo, no obstante. – Causa: porque, puesto que.

Redactar un borrador Redactar el texto definitivo

Tipos de texto

actividadesactividadesactividades 1.16. Lee el texto siguiente y realiza las actividades

propuestas a continuación. Comer frutas del bosque como arándanos, moras y frambuesas, que contienen un alto nivel de sustancias antioxidantes, puede retrasar los efectos del envejecimiento y la aparición de enfermedades como la de Parkinson, la de Alzheimer y la artritis. Así lo avalan los primeros resultados de un estudio realizado por investigadores de las universidades de Granada y Murcia y del CSIC. «El envejecimiento no se puede evitar —dice el estudio—, pero sí podemos retrasar y limitar los efectos del propio proceso a través de una mejora de la calidad de vida y de la alimentación.» La Rioja (texto adaptado).

a) Resume el contenido de este texto en una sola frase. b) ¿Te parece que el texto tiene una estructura deductiva o inductiva? Razona la respuesta y extrae dos ejemplos del texto. 1.17. Elabora una exposición escrita ajustándote a la pauta que tienes a continuación. Para ello es necesario que sigas las indicaciones que hemos presentado en la unidad. Te sugerimos algunos temas: «Los juegos olímpicos», «Especies protegidas», «Turistas espaciales», «El universo», etc.

1.18. Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas que figuran a continuación:

Mezquita de Córdoba Situación: Córdoba, España. Fecha: 785-988 d. C. Construcción: caliza, granito, mármol. Tipología: mezquita. La mezquita de Córdoba es, sin duda, el principal monumento de la arquitectura islámica en Europa. Fue construida sobre una basílica visigoda durante el gobierno del emir Abd al Rahman I (Abderramán). El inicio de las obras tuvo lugar entre los años 785787 y se realizaron ampliaciones durante los mandatos de Abd al Rahman I, Al Hakam II y Al-Mansur (Almanzor) en siglos posteriores, pero respetando en gran medida el estilo original. Las obras de mayor riqueza decorativa corresponden al siglo X, entre ellas el magnífico mihrab. Tras la reconquista de la ciudad de Córdoba por los cristianos en 1236, se habilitó para el culto cristiano la capilla de Villaviciosa, dentro del espacio de la mezquita pero sin grandes alteraciones. Durante el siglo XVI se demolió parte de la mezquita para construir en su interior la catedral.

17

Guía visual de pintura y arquitectura, El País Aguilar.

TÍTULO Presentación Desarrollo • Idea 1 • Idea 2

a) Representa mediante un esquema el contenido del texto. b) ¿Qué tipo de estructura presenta este texto? Justifica la respuesta. c) ¿Qué características del lenguaje expositivo observas en el texto?

Conclusión

1.19. En grupo, preparad una exposición oral sobre uno de los siguientes temas: «La moda juvenil», «Las reglas de un deporte», «El cerebro humano» o «Los juegos de rol».

actividadesactividadesactividades

Unidad 1

• Idea 3

GRAMÁTICA 2. La lengua como sistema de signos Un signo es un elemento perceptible que sirve para representar una idea o una cosa. La lengua es un código o sistema de signos. La comunicación lingüística se basa en la capacidad del ser humano para representar mediante signos orales y escritos el mundo que le rodea, sus ideas, acciones, sentimientos, etc. Todos esos signos forman un sistema, es decir, un conjunto de elementos que dependen unos de otros entre sí de acuerdo con unas determinadas reglas de combinación. Este sistema que permite cifrar y descifrar infinitos mensajes es el código de la lengua.

2.1. El signo lingüístico El código o sistema de una lengua está formado por signos lingüísticos. El signo lingüístico es la asociación de una idea o concepto (un significado) con una forma sonora o escrita (un significante).

18

El signo lingüístico es un símbolo (véase el cuadro de «Tipos de signos», al margen) que representa esa idea o concepto de la realidad. Por ejemplo, la palabra coche es un signo lingüístico porque simboliza el objeto al que se refiere: los hablantes que comparten una lengua entienden la relación entre los determinados sonidos y el concepto correspondiente, sin necesidad de tener un coche delante y señalarlo. El signo lingüístico se compone siempre de dos elementos: Signo lingüístico

Signo lingüístico

Significado

=

concepto, idea / fondo / qué se dice

Significante

=

expresión / forma / cómo se dice

Tipos de signos Hay tres tipos principales de signos: • Los indicios. Son señales físicas que indican otro hecho físico. Por ejemplo, el humo es un indicio de fuego; la fiebre es indicio o síntoma de enfermedad... • Los iconos. Son elementos que mantienen una semejanza con la idea u objeto que representan. Por ejemplo, un mapa es un icono que representa de forma semejante el territorio, igual que lo hace una fotografía, una pintura... • Los símbolos. Son elementos que tienen una relación arbitraria (convenida o establecida) con el objeto o idea que representan. Por ejemplo, una bandera es el símbolo de un país; una paloma blanca es el símbolo de la paz...

coche

Unidad 1

La relación entre el significado y el significante es arbitraria (convenida o establecida así), porque una idea no implica nunca una expresión determinada (y viceversa). Por ejemplo, un mismo significado (‘coche’) puede tener un significante distinto en varias lenguas, y el género gramatical de la palabra también puede variar de una a otra: Castellano

Inglés

Francés

Alemán

el coche

the car

la voiture

das auto

(masculino)

(género único)

(femenino)

(neutro)

Significado

Significante

Gramática 2.2. La doble articulación del lenguaje

Fonema

La doble articulación del lenguaje consiste en la asociación de las unidades mínimas significativas (1.ª articulación) y su combinación con las unidades mínimas distintivas (2.ª articulación). La primera articulación se produce en el nivel del significado. Por ello, las unidades mínimas son significativas: se trata de los lexemas (significado léxico o raíz) y los morfemas (significado gramatical o capacidad combinatoria). Ejemplo: El

coche

nuev

morfema (masc. sing.)

lexema

lexema

-o. morfema (masc. sing.)

La segunda articulación se produce en el nivel del significante. Por ello, las unidades mínimas no son significativas, sino distintivas: se trata de los fonemas, o conjunto de los sonidos teóricos de que dispone una lengua (en castellano hay 24 fonemas: 5 de ellos vocálicos y 19 consonánticos). Los fonemas se representan mediante unos signos especiales, que no siempre coinciden con las letras o grafemas: Ejemplo:

Letras o dígrafos

/b/

b, v, w

/d/

d

/g/

g, gu

/p/

p

/t/

t

/k/

c, qu, k

/f/

f

/θ/

z, c

/s/

s

/y/

y

/χ/

j, g

/tζ/

ch

/l/

l

/λ/

ll

/m/

m

/n/

n

/µ/

ñ

/r/

r

/R/

rr

19

El coche nuevo. / e l k ó tʃ e n u é b o /

Fonema

Los signos que se usan para representar los fonemas pertenecen al alfabeto fonético internacional (AFI).

/a/

a

/e/

e

/i/

i

/o/

o

/u/

u

Morfemas independientes Determinantes Preposiciones

Conjunciones Pronombres

Morfemas dependientes Flexivos Género Número Persona

Tiempo Modo Aspecto

Derivativos Prefijos Sufijos

Unidad 1

En el ejemplo, el fonema /b/ representa a las letras b o v. Los fonemas son distintivos porque pueden hacer cambiar el significado de una palabra (por ejemplo, al sustituir un fonema consonántico: /n o tʃ e / , /k o tʃ e /).

Letras o dígrafos

Gramática La realización práctica de los fonemas constituye el sonido, que se corresponde con la pronunciación de cada hablante particular (por ejemplo, la manera de pronunciar de una persona madrileña sería distinta de la de una andaluza). La doble articulación del lenguaje:

LEXEMAS (significado léxico)

MORFEMAS (significado gramatical)

El coche nuevo

El coche nuevo

1.ª Articulación

Significado

Unidades mínimas significativas

FONEMAS / e l k ó tʃ e n u é b o /

2.ª Articulación

Significante

Unidades mínimas sin significado (distintivas)

2.3. Niveles de estructuración del lenguaje

20

En la práctica, las unidades lingüísticas se presentan de forma simultánea, pero es posible estudiarlas por separado en los cuatro niveles de estructuración del lenguaje. Cada uno de estos niveles se corresponde con una unidad determinada, de cuyo estudio se encargan las distintas disciplinas de la lingüística: • Nivel fónico. La unidad lingüística de este nivel es el fonema, objeto de estudio de la fonología (que trata de los rasgos distintivos de los fonemas: su modo y punto de articulación, etc.). De los sonidos, es decir, de la realización práctica de los fonemas, se encarga la fonética (pronunciación, dialectalismos, etc.). Ejemplo: el análisis de los fonemas que componen la palabra coche.

Unidad 1

• Nivel léxico-semántico. La unidad lingüística en este caso es la palabra, que a su vez está formada por lexemas y morfemas. La lexicología estudia la formación de las palabras (derivación, composición, etc.), mientras que la semántica se ocupa de su significado (connotación, denotación, sinonimia, cambios semánticos, etc.).

Gramática Ejemplo: coche es una palabra simple que procede del húngaro (kocsi, ‘carruaje’) y cuyo significado es ‘vehículo automóvil destinado al transporte de personas’. • Nivel morfosintáctico (gramatical). La unidad lingüística es la oración, cuyo estudio se engloba dentro de la morfosintaxis o gramática. La morfología estudia la forma y la categoría gramatical de las palabras (sustantivo, adjetivo, etc.), así como su capacidad combinatoria en la oración (género, número, etc). La sintaxis, por su parte, estudia la agrupación de las palabras en sintagmas, sus relaciones y sus funciones (sujeto, CD, etc.), así como las características de las oraciones (simples, compuestas, subordinadas, etc.). Ejemplo: morfológicamente, la palabra coche es un sustantivo común masculino singular; del mismo modo, al ser un sustantivo, sintácticamente puede ser el núcleo de un sintagma nominal (SN) y ejercer sus funciones correspondientes dentro de una oración.

Nivel fónico Fonemas Sonidos Nivel léxico Lexemas + morfemas (palabras) Nivel morfosintáctico Palabras Sintagmas Oraciones Nivel textual Párrafos Textos

• Nivel textual. Su unidad lingüística es el texto. El texto es una unidad superior a la oración, y resulta de agrupar las oraciones en párrafos con una intención comunicativa. La gramática del texto se ocupa del estudio del texto y sus propiedades (coherencia, cohesión, etc.), así como de la tipología textual (exposición, argumentación, etc.). Ejemplo: «El coche» puede ser el tema de un texto expositivo que trate sobre el origen de los automóviles y su evolución, las partes fundamentales de las que consta, etc.

21

En el esquema siguiente se pueden observar los distintos niveles en que se divide el estudio del lenguaje.

Nivel

Unidad lingüística

Disciplina / Ciencia

Fónico

Fonemas y sonidos

Fonología y fonética

Léxico

Lexemas y morfemas: palabras

Lexicología y semántica

Morfosintáctico (gramatical)

Palabras, sintagmas, oraciones

Gramática: morfología y sintaxis

Textual

Párrafos, textos

Gramática del texto

Unidad 1

Niveles de estructuración del lenguaje

Gramática

actividadesactividadesactividades 1.20. Observa los signos siguientes y responde a las

preguntas que hay a continuación:

1.22. Como cada lengua es un código particular, los signos lingüísticos no siempre se corresponden exactamente en cada una de ellas. Siguiendo con el ejemplo del español, el inglés y el francés, averigua cómo se llaman las distintas partes del día en estos últimos dos idiomas, y si tienen o no equivalencia en castellano. Ejemplo: la mañana / the morning / le matin 1.23. En el fragmento siguiente hay dos significantes

inventados cuyo significado puedes deducir por el contexto. ¿De qué palabras se trata?

22

a) ¿Qué significa cada uno? Averígualo. b) ¿Por qué son «signos»? ¿Qué tipo de signos te parece que son? Razónalo. c) ¿Crees que forman un sistema? Justifica la respuesta. d) ¿Conoces otros signos que aparezcan en las etiquetas de las prendas de ropa? Cópialos e indica su significado.

Nos encanta ir al pirino los sábados por la tarde. Somos aficionados a las grandes producciones americanas, ésas de imágenes espectaculares y efectos especiales. Entramos en la sala del pirino bien abastecidos de crujientes chirrotas y un vaso enorme de refresco. No nos perdemos ni los anuncios del principio de la sesión.

1.21. Con la ayuda de diccionarios (español-inglés y

1.24. Separa las palabras siguientes en sus unidades mí-

español-francés) si es necesario, completa un cuadro como el siguiente con los significantes (en castellano, inglés o francés) que corresponden a los significados de la columna de la izquierda:

nimas significativas, es decir, en lexemas y morfemas. (Recuerda que los morfemas pueden ser flexivos –de género, número, tiempo, etc.– o derivativos –prefijos y sufijos–). Consulta el cuadro de morfemas de la unidad.

Significado

Castellano

Inglés

Francés

Significante

Significante

Significante

man

mujer

soleil

Unidad 1

moon

libro

maison

actividadesactividadesactividades

Gramática

actividadesactividadesactividades mesilla, pescadería, removían, ratonera, cantabas, descubrimientos, submarinos, plantación 1.25. Algunos sistemas de comunicación se componen de pocos signos, como por ejemplo los que indican la categoría de los hoteles (5 signos: desde una hasta cinco estrellas) o los tres colores de las luces de los semáforos (rojo, ámbar, verde). Por parejas, inventad pequeños sistemas de comunicación que se compongan de diversos signos, ya sean verbales (mediante palabras) o no verbales (mediante números, imágenes, gestos…), indicando el significado de cada uno de ellos. A continuación os damos algunas ideas de posibles sistemas: – Para calificar la conducta de los alumnos en el boletín de notas. – Para mostrar el grado de frescura y caducidad de un alimento. – Para orientar a los excursionistas sobre el grado de dificultad de una ruta por la montaña. – Para indicar la edad apropiada para un espectáculo, un deporte, una actividad lúdica… 1.26. Como se ha visto en la unidad, la sustitución de

un fonema hace que varíe el significado de una palabra. En las palabras que tienes a continuación, sustituye uno de los fonemas vocálicos o consonánticos (aquí representados mediante las letras habituales) para que resulte una palabra distinta. Ejemplo: coche / noche; casa / cosa saco, repisa, moto, pavo, pétalo, prisa, goma, carta, helado, rueda 1.27. Lee el texto siguiente y responde a las preguntas que hay a continuación:

Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso y caían en hidromurias, en salvajes ambonios, en sustalos exasperantes. Y sin embargo era apenas el principio, porque en un momento dado ella se tordulaba los hurgalios, consintiendo en que él aproximara suavemente sus orfelunios. Apenas se entreplu-

maban, algo como un ulucordio los encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramovía, de pronto era el clinón, la esterfurosa convulcante de las mátricas, la jadehollante embocapluvia del orgumio, los esproemios del merpasmo en una sobrehumítica agopausa. ¡Evohé! ¡Evohé! Volposados en la cresta del murelio, se sentían balparamar, perlinos y márulos. Temblaba el troc, se vencían las marioplumas, y todo se resolviraba en un profundo pínice, en niolamas de argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los ordopenaban hasta el límite de las gunfias. JULIO CORTÁZAR: Rayuela, Cátedra (texto adaptado).

a) ¿Qué caracteriza a la mayoría de las «palabras» de este original texto? Explícalo teniendo en cuenta la composición del signo lingüístico que has estudiado en la unidad. b) ¿Es posible adivinar el significado de algunas de estas palabras? Inténtalo, por ejemplo, con las siguientes: entreplumaban, orgumio, resolviraba, carinias. c) El autor juega en el texto con los fonemas de las palabras. Indica cuáles te parecen más sugerentes y cuáles tienen rasgos de onomatopeya (imitación de algún sonido real). d) Desde un punto de vista léxico, ¿cuáles podrían ser los lexemas y morfemas de ambonios y encrestoriaba? Inventa las definiciones de estos dos términos, tal como vendrían en el diccionario. e) Desde el punto de vista morfosintáctico, ¿se mantienen las estructuras oracionales? Compruébalo. f ) Aunque desconozcamos el significado de las palabras, podemos clasificarlas gramaticalmente. Indica a qué categoría corresponden las siguientes palabras del texto: hidromurias, tordulaba, sobrehumítica, balparamar, perlinos, gunfias. g) A pesar de la oscuridad de los términos, es posible captar el significado general del texto. ¿Qué crees que describe? Razona la respuesta. 1.28. Busca información sobre el autor del texto, el

escritor argentino Julio Cortázar, y sitúa su obra Rayuela en su contexto histórico-literario. Puedes consultar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.

actividadesactividadesactividades

23

Unidad 1

Ejemplo: viajero, viaj - er - o (lexema: viaj-; morf. derivativo: -er-; morf. masculino singular: -o).

ORTOGRAFÍA Lectura

Y EXPRESIÓN

actividadesactividadesactividades Las mayúsculas 1.29. Copia las frases siguientes y escribe mayúscula cuando sea necesario. 1. – el 6 de diciembre es el día de la constitución. – diciembre es el mes que tiene el día más corto y la noche más larga. 2. – este verano hemos ido de vacaciones a córdoba. – los cordobeses son gente muy acogedora y alegre. 3. – el río amazonas está situado en américa del sur. – ha viajado mucho por el sur de américa. 4. – la señora garcía castro será la nueva directora. – algunos clientes han dirigido cartas de protesta a la señora garcía castro. 5. – la tierra y otros planetas giran alrededor del sol. – tomar el sol puede ser perjudicial para la piel.

24 1.30. Di cuáles de las afirmaciones siguientes son verdaderas y cuáles son falsas: 1. Los números romanos se escriben siempre con mayúsculas. 2. Los nombres de instituciones y organismos se escriben con letra inicial mayúscula. 3. Las mayúsculas no se acentúan. 4. Los títulos de los libros se escriben con letra inicial mayúscula. 5. Las letras de las siglas se escriben siempre con minúsculas.

La acentuación 1.31. Completa un cuadro como el siguiente con las reglas generales de la acentuación:

1.32. Copia las palabras siguientes en cuatro columnas según sean agudas, llanas, esdrújulas o sobresdrújulas, y acentúalas cuando sea necesario: papel, principe, examenes, legumbre, diganoslo, jefe, sembrar, torax, higado, regimen, nectar, color, raro, jardin, artistico, salud, celebre, hoja, ultima, capitan, cipres, mayuscula, niño, aguila, ambar, anis, maldad, cometelo, almohadon, alimento, pasasela, cesped, espiritu, llevaselo 1.33. Copia las frases siguientes acentuando donde

convenga: 1. El sabado te enviare el libro a traves de algun amigo. 2. El publico escucho atento las ultimas notas del violin. 3. Un colosal pajaro metalico sobrevolo durante varias horas la metropoli. 4. Arrojo el lapiz a proposito para demostrar su colera. 5. Releyo el poema a la luz de una lampara de aceite. 6. Fijate en este especimen: es rarisimo. 7. Nadie tendra la formula magica que asegure la eterna juventud. 8. Comentaselo a tu hermana para que no se sienta incomoda o ridicula. 9. Ayer, Angel dibujo un arbol en el centro de una lamina. 10. Acudieron al consulado ingles y Andres entrego los documentos. 11. Consumen agua de un deposito que hay en la boveda del tejado de la fabrica. 12. Dejo atras la parada de autobus y nos llevo hasta nuestra casa. 13. Jamas tomare azucar con el cafe. 14. Las lagrimas resbalaron por sus pomulos cuando oyo la noticia. 15. Me presto un cajon metalico para guardar los boligrafos. 16. Mi primo no destaco nunca por tener un gran interes hacia las matematicas.

Unidad 1

Ejemplos Llevan acento si acaban en vocal, n o s Llanas La sílaba tónica es la antepenúltima entrégueselo

actividadesactividadesactividades

Ortografía y expresión

actividadesactividadesactividades 1.34. Relaciona las formas ahí, hay, ay con su defini-

ción y escribe una frase con cada una de ellas. 1. Forma impersonal de la 3.a persona del singular del presente de indicativo del verbo haber. 2. Interjección que indica dolor, susto, amenaza. 3. Adverbio de lugar. 1.35. Copia las frases siguientes completándolas con

la forma ahí, hay, ay, según convenga: 1. Deja los libros … , ¡ … que ser un poquito más ordenado! 2. En septiembre aún … riesgo de incendios en los bosques. 3. ¡ … ! Sólo me ha faltado un número para obtener el premio. 4. Había ganado cinco medallas olímpicas, de … que se le admirase tanto. 5. ¡ … que ver qué cosas se oyen desde … ! 6. ¡ … de los que no lleguen puntuales! 7. … no … nadie que pueda atendernos.

Las conjunciones y, e 1.36. Copia las oraciones siguientes completándolas

con la conjunción y, e, según convenga. 1. Aunque no lo parezca, estos dos hombres son padre … hijo. 2. La música es agradable … a él le gusta bailar. 3. Ponme un poco de agua … hielo. 4. Pasaremos siete días entre Menorca … Ibiza. 5. Con sus palabras ofende … hiere a quien las oye. 6. Bebe agua … vino en las comidas. 7. Luisa … Isabel son sus mejores amigas.

Léxico 1.37. Todas las palabras siguientes señalan periodos de tiempo: indica cuál es su valor. A continuación, escoge cinco de ellas y escribe una frase con cada una: bienio, trienio, década, generación, ciclo, lustro, siglo, trimestre, cuatrimestre, época, jornada, estación, temporada, cincuentenario, era, milenio

1.38. Relaciona las expresiones que aparecen destaca-

das en cursiva en las frases siguientes con su significado, que encontrarás a continuación. 1. No podremos salir a dar una vuelta porque hace un tiempo de perros. 2. No puedes exigirle que reflexione como una persona adulta, tienes que dar tiempo al tiempo. 3. En mis buenos tiempos iba y venía en bicicleta del trabajo; ahora ya no puedo hacerlo. 4. Faltaban todavía dos horas para la salida del tren y estuvimos haciendo tiempo en la amplia librería de la estación. 5. Si me avisáis con tiempo, os prepararé el menú que más os guste. 6. Desde que vamos a escuelas distintas, sólo nos vemos de tiempo en tiempo. 7. Antes de decidir qué estudiarás el año que viene, tómate un tiempo para pensarlo. 8. No nos hemos dado cuenta y se nos ha echado el tiempo encima. 9. De bebida, tomaré agua del tiempo. 10. Llegaron a tiempo de tomar el primer autobús de la mañana. 11. El entrenador del equipo contrario pidió tiempo muerto enseguida. 12. Entregó la documentación fuera de tiempo y por ese motivo no se la aceptaron. 13. La presentadora del programa de la tarde era atrevida y respetuosa a un tiempo.

25

Significados: ‘con antelación’, ‘cuando yo era joven’, ‘a temperatura ambiente’, ‘con tiempo suficiente’, ‘de vez en cuando’, ‘entretenerse mientras llega la hora’, ‘breve suspensión del juego’, ‘esperar con calma a que las cosas se resuelvan’, ‘pasado el plazo’, ‘esperar o reflexionar’, ‘tiempo desapacible’, ‘pasar el tiempo más deprisa de lo esperado’, ‘juntamente’. 1.39. Explica el significado de los siguientes refranes:

1. 2. 3. 4. 5.

A mal tiempo, buena cara. Con el tiempo maduran las uvas. Al peligro, con tiento; y al remedio, con tiempo. Más vale llegar a tiempo que rondar cien años. Navegar contra el viento es perder el tiempo.

actividadesactividadesactividades

Unidad 1

Las formas ahí, hay, ay

Rincón de Internet Archivo

Dirección

Edición

Visualización

Ayuda

Vínculos

www.espaibarcanova.cat

INVENTAR UNA LENGUA INTRODUCCIÓN En esta unidad has estudiado el funcionamiento del sistema de signos de la lengua y has podido comprobar cómo a partir de la combinación de los signos lingüísticos se puede cifrar y descifrar un número ilimitado de mensajes. Una lengua es un sistema de comunicación muy complejo: ¿Serías capaz de inventar una?

TAREA En grupos de 3 o 4 personas vais a inventar una lengua con su alfabeto, gramática, diccionario, etc. Para ello, primero averiguaréis qué son las lenguas artificiales y luego diseñaréis la vuestra. Cuando el trabajo esté terminado, lo presentaréis ante vuestros compañeros.

26

PROCESO Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes: 1. Lenguas artificiales Entrad en la página web www.espaibarcanova.cat y buscad información sobre las lenguas artificiales. Escoged una de ellas y haced una breve reseña: ¿Quién la creó y con qué objetivo? ¿Cuál es su uso en la actualidad?...

2. Construcción de la lengua Fonética y ortografía. A partir del alfabeto del castellano, escoged los símbolos gráficos equivalentes que se usarán en vuestra lengua. Buscad en el apartado de recursos información sobre los alfabetos de las lenguas del mundo. Gramática. Decidid cómo van a ser los sustantivos, adjetivos, determinantes, verbos y pronombres de vuestra lengua. Un buen modelo es la gramática de Interlingua, que encontraréis en el apartado de recursos.

Unidad 1

Léxico. Elaborad un breve diccionario con una relación de palabras en cas3. Trabajo final

tellano y su traducción en la lengua que estáis inventando.

El trabajo anterior –que puede repartirse

Nombre de la lengua. Escoged un nombre que creáis apropiado.

entre los miembros del grupo– debe re-

Traducción. Para completar vuestro trabajo, traducid a vuestra lengua la

cogerse en un dossier o servir de base

primera frase del Quijote: «En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no

para una exposición oral acompañada

quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lan-

de una presentación en PowerPoint.

za en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor».

RECURSOS Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat. UN PAR DE CONSEJOS Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras.

Actividades 1.40. Separa el texto siguiente en párrafos y, a continuación, representa gráficamente su contenido expositivo por medio de un esquema. Es de todos conocido que si estamos en un barranco y gritamos «¡eco!», la montaña al otro lado nos responde al cabo de un tiempo: «eco, eco, eco...». En realidad, los que respondemos somos nosotros, ya que la onda sonora que emitimos al gritar viaja libremente por el aire a la velocidad del sonido hasta que encuentra un objeto como una montaña y literalmente rebota hacia donde nos encontramos. Cuando se oyen varios ecos seguidos, la intensidad va disminuyendo como si alguien fuese bajando el volumen poco a poco. La razón es bastante simple: nuestro grito inicial puede rebotar en «paredes» situadas a diferentes distancias, por lo que la onda sonora tarda más tiempo en volver dependiendo de dónde rebote. Además, conforme va viajando, nuestro grito pierde potencia, así que los ecos que llegan más tarde son cada vez menos intensos.

a) Con la ayuda de una enciclopedia o un diccionario de mitología explica el significado de las palabras destacadas en negrita en el texto y, a continuación, indica el significado de las expresiones subrayadas. b) ¿Cuál es la idea principal que se desarrolla en el texto? c) Ponle un título adecuado.

Gramática 1.42. Representa gráficamente, mediante círculos, los signos lingüísticos correspondientes a las palabras lápiz, pantalón, ventana, tomate, silla, ojo, puente y león. Después indica cómo es su significante en catalán y en inglés. Observa el siguiente ejemplo:

JAVIER DE ANA ARBELOA

1.43. 1.41. Lee el texto siguiente y responde a las preguntas que se formulan a continuación.

En nuestra vida cotidiana empleamos a menudo expresiones con un significado concreto, sin pararnos a pensar en su lejana procedencia ni en su sentido originario. Así, cuando decimos de un joven vigoroso que «está hecho un hércules» o que hemos visto una persona enfadada y «parecía una furia»; cuando para resumir los atributos físicos de una mujer afirmamos que «es una venus» o cuando hablamos de «las excelentes cualidades de anfitrión» que posee un amigo nuestro, estamos utilizando, probablemente sin ser conscientes de ello, unos nombres que la imaginación de un pueblo creó hace muchos años para designar a sus dioses y héroes; estamos recurriendo, en suma, a la mitología clásica, ese impresionante legado de la cultura grecolatina cuyo influjo llega a nuestros días. JESÚS V. RODRÍGUEZ ADRADOS: Dioses y héroes: mitos clásicos, Salvat.

Significado

Significado

estel

star

Catalán Significante

Inglés Significante

27

Completa las frases siguientes:

a) La primera articulación del lenguaje se produce en el nivel del … . Sus unidades mínimas son los … y los …. b) La segunda articulación del lenguaje se produce en el nivel del … . Sus unidades mínimas son los … . 1.44. Relaciona las palabras de las tres columnas de forma que se correspondan entre sí; debes tener en cuenta los cuatro niveles de estructuración del lenguaje: lexicología Nivel textual Nivel morfosintáctico Nivel fónico Nivel léxico

sintagma

sintaxis

fonema

fonética

palabra

gramática

texto

del texto

oración

fonología

párrafo

semántica morfología

Unidad 1

Tipos de texto

Actividades 1.45. Analiza los cuatro niveles de estructuración del lenguaje con la palabra sandía en el siguiente texto: Sandía: sabor y color Esta inmensa fruta, rebosante de agua, crece en las tierras de clima cálido. Es excelente para ensaladas, postres y jugos. Por supuesto, existen muchas variedades de sandías. Las que más se encuentran en los mercados son la sandía alargada de piel verde; la de cáscara color claro jaspeado y de carne pálida; la más conocida como Sugar baby, de corteza verde oscuro, forma redonda y carne roja jugosa; y la «sandía tigre», con caparazón verde oscuro y tiras claras. La sandía es rica en vitaminas A, B y C. Consejos útiles: 1. Escoja las sandías de formas más simétricas, duras y firmes. 2. Si compra un pedazo de sandía, compruebe que la carne esté firme y jugosa, y que las semillas sean de color negro brillante. 3. La mejor forma de servir la sandía es muy fría. El Espectador (texto adaptado).

28

Ortografía y expresión 1.46.

Copia estas frases acentuándolas:

a) Comprobo con lastima que su numero no obtuvo ningun premio. b) Nicolas hablo en frances con sus amigos de Paris. c) La hiedra crece rapidamente en la terraza del atico.

Unidad 1

1.47.

Dictado.

Durante la década de los noventa los gobiernos de muchos países industrializados han intentado elaborar políticas para retrasar la emisión de los gases que aceleran el calentamiento de la Tierra. Han organizado dos cumbres mundiales, una en Río de Janeiro, Brasil, y otra en Kyoto, Japón, para analizar los resultados de la investigación de la comunidad científica mundial. Aun así, cumplir los objetivos plantea un montón de proble-

mas tanto para los países industrializados como para los que están en vías de desarrollo. Primero habría que conservar energía, crear centrales eléctricas y vehículos de baja contaminación, mejorar los procesos industriales y el transporte público y usar con más frecuencia otras fuentes de energía, como la solar o la eólica. MARIO PICAZO: Los grillos son un termómetro, Martínez Roca.

1.48. Lee atentamente el texto siguiente y después realiza las actividades que aparecen indicadas a continuación. Soy norteamericano. Nací y crecí en Hartford, en el estado de Connecticut, o sea, justamente al otro lado del río. De manera que soy el más yanqui de los yanquis, y un hombre práctico, sí, y supongo que desprovisto casi por completo de sensibilidad o, en otras palabras, desprovisto de poesía. Mi padre era herrero; mi tío, médico de caballos, y en un principio yo un poco lo uno y un poco lo otro. Luego entré en la gran fábrica de armas y aprendí mi verdadero oficio; todo lo que había que aprender; aprendí a fabricarlo todo: fusiles, revólveres, cañones, calderas, motores, cualquier tipo de maquinarias para ahorrar mano de obra. ¡Diantres! Era capaz de fabricar lo que me pidiesen, cualquier cosa en el mundo, lo que fuese, y si no existía una manera veloz y novedosa de fabricarla, yo era capaz de inventarla con la misma facilidad con que se hace flotar un tronco. Llegué a ser superintendente en jefe, con unos dos mil hombres a mi cargo. MARK TWAIN: Un yanqui en la corte del rey Arturo, Anaya.

a) ¿Qué aspectos constituyen la presentación que el personaje hace de sí mismo? b) ¿Qué rasgos (cualidades o defectos) de su carácter se pueden deducir de sus palabras? c) Imita el texto anterior (si quieres puedes utilizar algunas frases literalmente) y escribe una breve presentación de ti mismo (o de lo que ha sido tu vida hasta ahora).

Evaluación Tipos de texto

Ortografía y expresión

1. Explica cuáles son las características de los textos expositivos.

7. Copia las frases siguientes y acentúa cuando lo creas

2. Redacta una exposición de unas 150 palabras sobre

a) Resulto dificil contemplar el espectaculo desde nuestros asientos. b) Dejo las cascaras de nuez sobre la mesa de marmol y se marcho. c) Eramos muy jovenes cuando se produjo aquel escandalo. d) Comprate un compas, un lapiz de punta dura y un boligrafo azul. e) Colocare la postal en un album de gruesas tapas de carton. f ) A los demas no les interesan nuestros asuntos domesticos. g) Echo una moneda a la maquina y se sento.

el tema siguiente: «La conciencia ecológica».

Gramática 3. Explica y justifica cada una de las afirmaciones si-

guientes: a) El lenguaje humano es el sistema de comunicación más perfeccionado. b) La lengua es un sistema de signos. c) El signo lingüístico se compone de un significado y un significante. d) El lenguaje tiene una doble articulación.

necesario:

8. Copia las frases siguientes completándolas con la

forma ahí, hay, ay, según convenga.

do y el significante es arbitraria? Pon algún ejemplo. 5. ¿Qué son los niveles de estructuración del lenguaje? 6. ¿Cuáles son las unidades significativas mínimas?

Defínelas y di cuáles son en esta frase: «Compró un moderno reloj de pulsera».

29 a) ¡ … ! ¡Me he dejado las llaves dentro de casa! b) … quien asegura que la vio salir por … . c) Ni … ni aquí, ¿no os podéis poner de acuerdo de una vez? d) … viene, dando saltos de alegria porque hoy no … clase.

Unidad 1

4. ¿Qué quiere decir que la relación entre el significa-

2 d a Unid Objetivos didácticos &

Realizar una breve exposición oral de un tema sencillo, de modo ordenado, coherente y con una expresión correcta y contextualizada.

& Favorecer la participación de los alumnos y alumnas en el trabajo cooperativo mediante el intercambio de ideas. 30

& Comprender el concepto de oración como unidad lingüística gramatical del lenguaje.

& Identificar la estructura de una oración e interpretar las relaciones entre el sintagma nominal (sujeto) y el sintagma verbal (predicado).

& Diferenciar el predicado nominal del predicado verbal, así como los diversos complementos del verbo.

& Asimilar el concepto de ‘comunicación’ y distinguir los elementos del acto comunicativo.

&

Reconocer las seis funciones básicas del lenguaje a partir de las distintas finalidades de su uso.

CONTENIDO Lectura

La patrona

Comunicación

Exposición oral de un minuto

Gramática

La oración gramatical

Lengua y sociedad

Comunicación, lenguaje y lengua

Rincón de Internet

Los periódicos en versión digital

&

Aplicar en los escritos las normas ortográficas y gramaticales fundamentales, ampliar el vocabulario y practicar la redacción para mejorar la competencia lingüística.

&

Analizar textos periodísticos procedentes de las ediciones digitales de varios periódicos.

LECTURA

La patrona Las ocupaciones de la amabilísima patrona de una pensión inglesa centran el tema de la lectura de esta unidad. Lee el relato fijándote en los detalles, porque en ellos está el meollo de esta historia.

5

Billy Weaver había salido de Londres en el cansino* tren de la tarde, y a su llegada a Bath, a eso de las nueve de la noche, la luna comenzaba a emerger de un cielo claro y estrellado, por encima de las casas que daban frente a la estación. Nunca había estado en Bath ni conocía a nadie allí. No había tiendas en la anchurosa calle por donde avanzaba. De pronto, en una ventana de unos bajos brillantemente iluminados por una farola, Billy percibió un rótulo impreso que rezaba: ALOJAMIENTO Y DESAYUNO

Billy se detuvo. Aproximándose hasta los mismos cristales, Billy echó una 10 ojeada al interior. Lo primero que distinguió fue el alegre fuego que ardía en la chimenea. En la alfombra, delante del hogar, un bonito y pequeño basset dormía ovillado*, el hocico prieto contra el vientre. La estancia era de agradable aspecto. En una esquina, en su jaula, advirtió un loro grande. En lugares como aquél, la presencia de animales era siempre un buen indicio, 15 se dijo Billy; y le pareció que la casa, en conjunto, debía de resultar un alojamiento harto* aceptable. Pulsó el llamador, cuya campanilla oyó sonar lejana, y enseguida la puerta se abrió de golpe y en el vano* apareció una mujer. La brusca aparición hizo respingar* a Billy. 20 La mujer, de unos cuarenta y cinco años, le saludó apenas verle, con una afable* sonrisa acogedora. –Entre, por favor –le dijo en tono agradable según se hacía a un lado y abría de par en par la puerta. Y, de forma automática, Billy se encontró traspasando el umbral. 25 –Andaba en busca de una habitación –dijo conteniéndose. –Lo tiene todo preparado, joven –dijo ella. Parecía tremendamente amable: ni más ni menos como la madre de un condiscípulo, nuestro mejor amigo, al acogerle a uno en su casa cuando llega para pasar las vacaciones de Navidad. Billy se quitó el sombrero y traspa30 só el umbral.

31

Vocabulario Cansino. Falto de energía o cansado; lento. Ovillado. Hecho un ovillo, es decir, acurrucado. Harto. Aquí significa ‘bastante’. Vano. Hueco de la puerta. Respingar. Sufrir un sobresalto. Afable. Agradable, dulce.

Unidad 2

1

Lectura

Unidad 2

32

–Cuélguelo ahí –dijo ella–, y permítame que le ayude a quitarse el abrigo. No había otros sombreros ni abrigos en el recibidor; tampoco paraguas ni bastones: nada. –Tenemos toda la casa para nosotros dos –comentó ella con una sonrisa, 35 la cabeza vuelta, mientras le precedía por las escaleras hacia el piso superior–. Muy rara vez tengo el placer de recibir huéspedes en mi pequeño nido, ¿sabe? Y resulta un placer tan grande, cuando, de tarde en tarde, abro la puerta y me encuentro con la persona verdaderamente adecuada… –concluyó al tiempo que sus ojos azules recorrían lentamente el cuerpo de Billy de la ca40 beza a los pies y, luego, en dirección inversa. Al alcanzar el primer descansillo, agregó: –Su cuarto es éste. Espero que le guste. Y le condujo al interior de una reducida pero seductora habitación delantera cuya luz encendió al entrar. –Celebro infinito que haya aparecido –dijo ella, mirándole con intensidad 45 el rostro–. Le dejaré solo, para que pueda deshacer su equipaje. ¿Tendría la bondad, antes de retirarse, de pasar un instante por el cuarto de estar, en la planta, y firmar el registro? Y, tras agitar la mano a modo de breve saludo, salió presurosa de la ha50 bitación y cerró la puerta. El hecho de que su patrona diese la impresión de estar un poco chiflada no le preocupaba a Billy en lo más mínimo. De manera que, después de deshacer la maleta y lavarse las manos, Billy trotó escaleras abajo y, llegado a la planta, entró en la sala de estar. No se encontraba allí la patrona, pero el fue55 go ardía en la chimenea y el pequeño basset continuaba durmiendo frente al hogar. La estancia estaba magníficamente caldeada y era acogedora. Soy un tipo con suerte, se dijo frotándose las manos. Esto está requetebién. Como encontrara el registro encima del piano y abierto, sacó la pluma y anotó su nombre y dirección. La página sólo tenía dos inscripciones ante60 riores, y, como siempre hacemos en tales casos, se puso a leerlas. La primera era de un tal Christopher Mulholland, de Cardiff. La otra, de Gregory W. Temple, de Bristol. Qué curioso, pensó de pronto. Christopher Mulholland. Ese nombre me suena. Y bien, ¿dónde diablos habría oído aquel apellido ciertamente tan insó65 lito? ¿Correspondería a un condiscípulo? No. ¿Se llamaría así alguno de los muchos pretendientes de su hermana, o, tal vez, un amigo de su padre? No, no, ni lo uno ni lo otro. –Gregory Temple –dijo en voz alta mientras exploraba en su memoria–. 70 Christopher Mulholland… –Encantadores muchachos –apuntó una voz a su espalda. Y al volverse vio a su patrona, que entraba en la sala como flotando, cargada con una gran bandeja de plata para el té. –No sé de qué, pero esos nombres me suenan –dijo Billy. 75 –¿De veras? Qué interesante.

Lectura

Vocabulario Melifluo. Meloso, dulce; muy afectado. Hálito. Olor o emanación.

33

Unidad 2

–Estoy casi convencido de haberlos oído ya en alguna parte. ¿No es extraño? Quizá los leyese en el periódico. No serían famosos por algo, ¿verdad? –¿Famosos? –repitió ella al dejar la bandeja en la mesita que daba frente 80 al hogar–. Oh, no, no creo que fueran famosos. Pero, de eso sí puedo darle fe, ambos eran extraordinariamente guapos: altos, jóvenes, apuestos…, justo como usted, querido joven. Una vez más, Billy hojeó el registro. –Pero oiga –dijo al reparar en las fechas–, esta última anotación tiene más 85 de dos años. –¿En serio? –Desde luego. Y Christopher Mulholland le precede en casi un año. Hace, pues, más de tres años de eso. –Santo cielo –exclamó ella meneando la cabeza y con un pequeño suspi90 ro melifluo*–. Nunca lo hubiera pensado. El tiempo vuela… –Estoy casi seguro de que ha sido en los periódicos donde he visto esos nombres –insistió el muchacho–. Un momento… Mulholland… Christopher Mulholland… –¿Leche? –preguntó ella–. ¿Azúcar también? –Sí, gracias. 95 –Venga aquí, siéntese a mi lado y entre en calor frente a este fuego espléndido. Vamos. Su té le está esperando. Billy dio un primer sorbo a su té. Ella hizo otro tanto. De vez en cuando el muchacho sentía hálitos* de un peculiar perfume que parecía emanar 100 directamente de ella. De forma algo desagradable, le recordaba… bueno, no hubiera sabido decir a qué le recordaba. ¿Las castañas confitadas? ¿El cuero por estrenar? ¿O sería, acaso, los pasillos de los hospitales? –El señor Mulholland –comentó ella por fin– era un extraordinario bebedor de té. –Imagino que marcharía hace no mucho –dijo Billy, que continuaba de105 vanándose los sesos en relación con ambos apellidos. Ahora tenía ya la absoluta certeza de haberlos leído en la prensa, en los titulares. –¿Marchar, dice? –contestó ella arqueando las cejas. Pero querido joven, 110 el señor Mulholland jamás hizo tal cosa. Sigue aquí. Como el señor Temple. Están los dos en el tercer piso, juntos.

Lectura

Unidad 2

34

Billy depositó con cuidado la taza en la mesa y miró de hito en hito* a su patrona. –¿Qué edad tiene usted, mi querido muchacho? –quiso saber. –Diecisiete años. 115 –¡Diecisiete años! –exclamó la patrona–. ¡Oh, la edad ideal! La misma que tenía el señor Mulholland. El señor Temple era, desde luego, algo mayor. La verdad es que tenía veintiocho años. Pero, de no habérmelo dicho él, yo nunca lo hubiera imaginado. 120 Jamás en la vida. Su piel era lo mismito que la de un bebé. Siguió un silencio. Billy recuperó la taza, sorbió de nuevo y volvió a depositarla cuidadosamente en el plato. –Ese loro –dijo finalmente–, ¿sabe que me engañó por completo, cuando lo vi desde la calle? Hubiera jurado que estaba 125 vivo. –Ay, ya no. –La disecación es habilísima –añadió él–. No parece muerto. ¿Quién la hizo? –La hice yo. –¿Usted? 130 –Claro está. Y ya se habrá fijado, también, en mi pequeño Basil –dijo, señalando con la cabeza al basset tan plácidamente ovillado ante el hogar. Vueltos hacia él los ojos, Billy se percató, de repente, de que el perro ha135 bía permanecido todo el rato tan inmóvil y silencioso como el loro. –Por todos los santos –exclamó–, esto es de todo punto fascinante. –Observó con profunda admiración a la mujer menudita que ocupaba el sofá a su lado y añadió–: Un trabajo como éste debe de resultarle dificilísimo. –En absoluto –replicó ella–. Diseco personalmente a todas mis mascotas 140 cuando pasan a mejor vida. ¿Le apetece otra taza de té? –No, gracias –respondió Billy. Tenía la infusión un cierto sabor a almendras amargas y no le atraía demasiado. –Ha firmado usted el registro, ¿verdad? –Sí, claro. 145 –Buena cosa. Lo digo porque, si más adelante llego a olvidar cómo se llamaba usted, siempre me queda la solución de bajar y consultarlo. Lo sigo haciendo, casi a diario, en cuanto al señor Mulholland y el señor… el señor Temple. –Perdone la pregunta –apuntó Billy–, pero ¿acaso ha tenido, en estos úl150 timos dos o tres años, más huéspedes que ellos? Con la taza de té en una mano y sostenida en alto, la cabeza ligeramente ladeada a la izquierda, la patrona le miró de soslayo* y, con otra de aquellas amables sonrisas, dijo: –No, querido. Sólo usted. 155 ROALD DAHL: Relatos de lo inesperado, Anagrama (texto adaptado).

Vocabulario De hito en hito. Fijamente. De soslayo. De lado.

Lectura

actividadesactividadesactividades Comprensión de la lectura 2.1. ¿Por qué entra Billy en la casa? 2.2. ¿Cómo era la patrona? ¿Qué aspectos de su com-

portamiento resultan extraños? 2.3. ¿Qué le llama la atención a Billy del libro de re-

gistros? 2.4. ¿Por qué crees que habían salido en la prensa los

2.10. El relato hubiera sido muy diferente si el narra-

dor nos hubiera introducido en los pensamientos de la patrona. Siguiendo la misma técnica narrativa empleada para mostrar lo que piensa Billy, introduce los pensamientos que podrían circular por la mente de la patrona en el fragmento de la lectura que va desde «Una vez más Billy hojeó el registro» hasta «Billy dio un primer sorbo a su té. Ella hizo otro tanto». Por ejemplo, tras el momento en que ella dice: «¿En serio?», se podría intercalar: «Si no le sirvo rápido el té —pensó—, se van a echar a perder mis planes. Qué fastidio».

nombres de los dos antiguos huéspedes? 2.11. ¿Cómo serían los titulares de las noticias de 2.5. ¿Por qué crees que el té tenía un olor desagrada-

ble y un sabor raro? 2.6. ¿Qué pasaba con el loro y con el perro? 2.7. ¿Crees que Billy se da cuenta de las intenciones de

la patrona? ¿Cuáles son esas intenciones, en definitiva?

prensa sobre los dos huéspedes que el joven Billy no terminaba de recordar del todo? Redacta tres titulares inventando los datos que precises: – Dos titulares correlativos que hagan referencia a las desapariciones de los dos primeros jóvenes. – Un titular de fecha posterior sobre una nueva desaparición (la del joven Billy Weaver) y las conclusiones de la policía tras la investigación del caso.

Expresión personal

35

2.12. El relato termina de forma enigmática, ya que

terio, en el que el autor va desvelando poco a poco los indicios del enigma para que, al final, el lector lo descubra. Elabora una lista ordenada de esos «indicios» o señales que van demostrando lo que ha sucedido y va a suceder. Ejemplo: La exagerada amabilidad de la patrona y sus comentarios sospechosos: «Y resulta un placer tan grande, cuando, de tarde en tarde, abro la puerta y me encuentro con la persona verdaderamente adecuada…». 2.9. ¿Crees que «las apariencias engañan»? Indica cuál

es, en tu opinión, la razón de las miradas «interesadas» de la patrona al joven Billy: a) La patrona siente un repentino cariño maternal por el joven. b) La patrona no quiere desaprovechar una posible ocasión amorosa y tiene la intención de seducir al atractivo joven. c) La patrona tiene un interés «científico» por el cuerpo de Billy, puesto que es experta en disecar.

el autor prefiere que nuestra imaginación lo complete. Escribe un final de la historia de unas quince líneas a partir de una de las sugerencias siguientes (u otras que se te ocurran): a) El extraño té hace su efecto y el pobre Billy cae desplomado… La patrona logra su objetivo final y consigue tener otra de sus «mascotas» disecadas. b) Billy se percata de las intenciones asesinas de su patrona y consigue ir al cuarto de baño a provocarse el vómito. Sube por las escaleras, pero ella le sigue… c) Billy simula su propia muerte por envenenamiento. Cuando la patrona comienza con su objetivo, Billy se identifica como policía secreto y la detiene. 2.13. ¿Sabes en qué consiste la disecación de animales? Esta actividad se denomina taxidermia (del griego taxis, ‘arreglo’, y derma, ‘piel’). Consulta un diccionario etimológico, anota la procedencia de las palabras siguientes y averigua a qué actividad se refieren: filatelia, numismática, enología, micología, melomanía, heráldica, halterofilia.

actividadesactividadesactividades

Unidad 2

2.8. La lectura es un ejemplo claro de relato de mis-

COMUNICACIÓN

actividadesactividadesactividades Exposición oral de un minuto En general resulta difícil exponer oralmente un tema, y más si queremos hacerlo de manera clara, ordenada, completa, y con un lenguaje adecuado.

2.14. Para adquirir más práctica, vas a realizar una actividad que pon-

Unidad 2

36

ga a prueba tu capacidad de hablar sobre un tema determinado durante un minuto, con una información coherente y mediante una expresión correcta y adaptada a la situación. Para ello, debéis llevar a cabo los pasos siguientes: 1. Según el criterio del profesor o la profesora, se divide la clase en dos grupos, A y B. Los alumnos del grupo A realizarán las exposiciones orales individuales, y los del grupo B serán el jurado que las evalúe. Después, se puede realizar la misma actividad a la inversa. 2. Cada uno de los alumnos y alumnas del grupo A escribe en un papel una palabra que designe un objeto, un animal, una idea, etc. sobre la que crea posible dar una información durante un minuto sin necesidad de buscar documentación. Por ejemplo: mar, palmera, política, elefante, abrelatas, Andalucía, paciencia, novela, camión, ojo… Se recogen todos los papeles, se vuelven a repartir aleatoriamente entre todos y se dejan unos minutos para que cada uno de los alumnos y alumnas prepare un breve esquema de ideas (guion) sobre su tema de exposición. Los alumnos del grupo pueden consultarse entre sí. En la página siguiente verás las indicaciones de cómo realizar la exposición. 3. Por turnos, los alumnos y alumnas expondrán ante el resto de la clase su tema, ayudándose solamente con el pequeño guion, pero sin leer ningún texto. Serán cronometrados por alguien del grupo contrario. Siempre bajo la supervisión del profesor o la profesora, el jurado procederá a evaluar de forma rápida a cada uno de los integrantes del grupo, según los criterios que verás a continuación. 4. Se suman las puntuaciones totales obtenidas por el grupo A y se procede a repetir todo el proceso a la inversa (el grupo A será el jurado y el grupo B realizará las exposiciones orales) para ver finalmente cuál de los dos grupos obtiene una mejor calificación global. Criterios de evaluación Los alumnos y alumnas del grupo B se repartirán las tareas de la forma siguiente: 1. Medición del tiempo: una persona cronometrará el minuto de cada exposición. 2. Recuento de la puntuación: una persona suma los puntos y los anota. 3. Jurado: se forman tres grupos que valorarán los aspectos siguientes: – Contenido (3 puntos): grado de interés y progresión de la información (sin repeticiones, etc.), objetividad, orden de las ideas (introducción, desarrollo y conclusión) y ajuste de tiempo.

actividadesactividadesactividades

Comunicación

actividadesactividadesactividades – Lenguaje (3 puntos): registro apropiado (estándar o culto), léxico preciso, corrección lingüística (sin errores de expresión ni exceso de «muletillas»…). – Presentación (3 puntos): grado de soltura y fluidez (sin balbuceos o pausas innecesarias), gestos, postura, dicción clara (vocalización), expresividad… Cómo hacer una exposición oral de un minuto Además de las características de los textos expositivos que se han tratado en la primera unidad, para realizar esta actividad conviene tener en cuenta lo siguiente: 1. Preparación del tema: echa mano de tu imaginación y de tus conocimientos para anotar todas las ideas que se te ocurran sobre el tema que te ha tocado y haz una selección rápida de las más importantes. 2. Elaboración de un guion: distribuye y ordena la información en las tres partes de que consta la exposición (punto 4). Escribe solamente palabras clave en un esquema. 3. Uso del lenguaje: utiliza el vocabulario y el registro adecuados (nivel estándar o culto de la lengua) y emplea sinónimos y conectores (por un lado…, por otro…) para enlazar el discurso. Ten en cuenta la postura, los gestos, la voz… 4. Exposición del tema con la siguiente estructura: – Introducción: presenta el tema del que se va a hablar y haz una descripción o una definición del objeto lo más completa posible. – Desarrollo: dependiendo del tema, presenta sus características ordenadas según algún criterio: las partes de que se compone, su historia, para qué sirve, sus tipos… Se pueden poner ejemplos. – Conclusión: recapitula lo expuesto mediante una frase que resuma la idea más destacada del tema.

37 Ejemplo de exposición oral: El tren (Introducción) Voy a hablar del tren. El tren o ferrocarril es un vehículo de transporte terrestre que tiene ruedas que circulan sobre raíles y consta de una locomotora y diversos vagones. (Desarrollo)

Los trenes surgieron gracias al invento de la máquina de vapor. Los primeros trenes funcionaban con carbón, pero gracias al avance de la tecnología, pasaron a moverse con energía eléctrica y se fueron modernizando. Actualmente, algunos alcanzan grandes velocidades, como el AVE, que puede circular a más de 200 km/h. Los trenes suelen utilizarse para el transporte de mercancías y de pasajeros. Estos últimos tienen compartimentos con literas o camas para que los viajeros puedan dormir durante el trayecto nocturno en los recorridos largos. También disponen de restaurante y otros servicios. Cada país suele tener una red ferroviaria que enlaza las torio. En España, la compañía nacional de trenes es la RENFE.

(Conclusión) En definitiva, el tren es uno de los medios de transporte terrestre más prácticos y utilizados en todos los países.

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Unidad 2

distintas ciudades y cubre muchos kilómetros del terri-

GRAMÁTICA 1. La oración gramatical La oración es una unidad lingüística que tiene entonación propia, sentido completo e independencia sintáctica.

Clasificación de las oraciones según su modalidad

Observa cómo las oraciones que componen el texto siguiente cumplen las características que acabamos de enunciar en la definición anterior:

Enunciativas Informan objetivamente de un hecho. Ejemplo: El avión ha despegado a las ocho en punto.

La chica está de pie junto a la ventana. Con la cara iluminada de gozo, lee en silencio una carta. Come un trozo de pan. En la ventana está colgada una jaula. La jaula encierra un pájaro de plumaje gris.

Interrogativas Formulan una pregunta. Ejemplo: ¿A qué hora ha despegado el avión? Exclamativas Manifiestan diferentes emociones del hablante (sorpresa, enfado…). Ejemplo: ¡Vuestro avión ha despegado ya!

GEORGES PEREC: La vida, instrucciones de uso, Anagrama (texto adaptado).

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• Cada oración tiene una entonación propia delimitada por dos pausas que se marcan en la escritura mediante los correspondientes signos de puntuación. • Cada oración tiene significado completo, en el sentido de que comunica un mensaje. • Cada oración es una unidad lingüística independiente sintácticamente porque no pertenece a una unidad sintáctica mayor que ella.

Imperativas Expresan una orden o bien un mandato. Ejemplo: ¡Subid al avión! Desiderativas Indican deseo. Ejemplo: ¡Ojalá hubiera llegado a tiempo de tomar el avión! Dubitativas Expresan duda o probabilidad. Ejemplo: No sé si llegaré a tiempo de tomar el avión.

1.1. La estructura de la oración Una oración está compuesta de dos sintagmas principales: un sintagma nominal (SN) que hace la función de sujeto y un sintagma verbal (SV) que hace la función de predicado. O → SN (sujeto) + SV (predicado)

Unidad 2

La chica está de pie junto a la ventana. SN (sujeto)

SV (predicado)

El sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo. El núcleo del SN (sujeto) es un sustantivo o una palabra equivalente (un pronombre, un infinitivo o una palabra sustantivada). El predicado es lo que se dice del sujeto. El núcleo del SV (predicado) es un verbo en forma personal.

El sujeto no figura siempre en el primer lugar de la oración. Ejemplo: En la ventana está colgada una jaula. SV (predicado)

SN (sujeto)

Gramática El SN (sujeto) y el SV (predicado) están unidos por una relación de concordancia gramatical: ambos coinciden en la persona (1.ª, 2.ª o 3.ª) y en el número (singular o plural). En castellano, el verbo indica el sujeto mediante la desinencia verbal, por lo que en algunas oraciones el SN (sujeto) no está en la oración, aunque se sobrentiende: son las oraciones que tienen sujeto elíptico. Ejemplo: (Ella)

Come un trozo de pan.

Sujeto elíptico

3.ª persona singular

1.2. Estructura del SV El sintagma verbal (SV) está formado por un núcleo, el verbo, que puede ir acompañado de complementos. La niña duerme.

Llamamos oraciones impersonales a aquellas oraciones que no tienen sujeto. Son las siguientes: • Las oraciones construidas con verbos de acciones meteorológicas: Aquí no llueve casi nunca. • Las oraciones construidas con algunas formas de los verbos ser, haber y hacer en 3.a persona del singular: Había varias ensaladas sobre la mesa. • Las oraciones con se impersonalizador + verbo en 3.a persona del singular: Se trabaja bien aquí.

La niña duerme tranquila en la cuna.

V

V

SV (predicado)

CV

CV

SV (predicado)

El núcleo del SV puede ser una forma de la conjugación del verbo (como en el ejemplo anterior) o una perífrasis verbal. Ejemplo: La niña estaba durmiendo tranquila en la cuna. V

CV

CV

SV (predicado)

La función principal del SV es ejercer de predicado de un SN (sujeto) para formar una oración.

Las perífrasis se forman mediante un verbo auxiliar (en forma personal) seguido de un infinitivo, de un gerundio o de un participio. Entre ambos hay a veces un nexo (preposición o conjunción). Equivalen a un solo verbo. Ejemplos: tengo que salir, lleva esperando, tiene decidido, etc.

39

1.3. Tipos de predicado

SV (predicado nominal) → V copulativo + Atributo Estas manzanas son

ácidas.

V cop Atributo SV (predicado nominal)

Estas manzanas están ácidas. V cop

Atributo

SV (predicado nominal)

Estas manzanas parecen ácidas. V cop

Atributo

SV (predicado nominal)

Unidad 2

El SV (predicado) puede ser de dos tipos: predicado nominal y predicado verbal. El predicado nominal está formado por un verbo copulativo (ser, estar o parecer) y un atributo.

Gramática El significado de la predicación (lo que se dice del sujeto) se encuentra en el atributo. El verbo copulativo está vacío de significado, solamente sirve como unión entre el sujeto y el atributo a la vez que aporta contenidos gramaticales (tiempo, número, persona, etc.). Pueden desempeñar la función de atributo: un sintagma adjetival (SAdj), un sintagma nominal (SN), un sintagma preposicional (SPrep) y un sintagma adverbial (SAdv). Cuando el atributo es un SAdj o un SN, concuerda en género y número con el sujeto de la oración.

Los verbos ser, estar o parecer no son copulativos cuando equivalen a suceder, permanecer y parecerse, respectivamente. Ejemplos: La fiesta es en el parque. Encarna está en Jaén. Pedro se parece mucho a su padre.

El atributo se reconoce fácilmente porque se puede sustituir por el pronombre lo. Ejemplos: Los caballos son dóciles. (SAdj) Eduardo es médico. (SN) Estos zapatos son de artesanía. (SPrep) La vida es así. (SAdv)

Los caballos lo son. Eduardo lo es. Estos zapatos lo son. La vida lo es.

El predicado verbal está formado por un verbo predicativo (todos excepto ser, estar o parecer) que aporta significación a la oración y puede llevar o no complementos.

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SV (predicado verbal) → V predicativo + Complementos del V Los nadadores entrenan todos los días en la piscina olímpica. V

CV

CV

SV (predicado verbal)

1.4. Los complementos del predicado verbal El complemento directo (CD) es un SN que completa la acción del verbo y precisa su significado.

Unidad 2

Cuando el CD se refiere a personas es un SPrep (prep a + SN). El CD se reconoce porque puede sustituirse por los pronombres lo / la / los / las. Al transformar una oración activa en pasiva, el CD pasa a ser el sujeto paciente en la oración pasiva. Ejemplos: Los periodistas entrevistaron a la protagonista de la película. CD

Los periodistas la entrevistaron. CD

La protagonista de la película fue entrevistada por los periodistas. Sujeto paciente

Los verbos que llevan CD (porque necesitan completar su significación) se llaman transitivos. Ejemplos: ver una película, dar un paseo, tener hambre, etc. Los verbos que no llevan CD (porque no necesitan completar su significación) se llaman intransitivos. Ejemplos: morir, brillar, llorar, arder, etc.

En el caso del CD de persona en masculino singular también se admite la sustitución por el pronombre le. Ejemplos: Ayer vi a tu amigo → CD

Ayer lo / le vi. CD

Gramática El complemento indirecto (CI) es un SPrep (preposición a + SN) que representa al destinatario de la acción del verbo. El CI se reconoce porque puede sustituirse por los pronombres le / les (tanto para el masculino como para el femenino). Ejemplo: Javier envió una postal a su hermana.

Javier le envió una postal.

CI

CI

Cuando el CD y el CI se sustituyen por pronombres en la misma oración, se utiliza el pronombre se en lugar de le o les. Ejemplo: Javier envió una postal a sus hermanos. CD

CD: complemento directo CI: complemento indirecto CR: complemento de régimen CPred: complemento predicativo CAg: complemento agente CC: complemento circunstancial

Javier se la envió.

CI

CI CD

El complemento de régimen verbal (CR) es un SPrep que se forma mediante la preposición que exige el verbo y un SN. Algunos verbos que rigen CR son los siguientes: aficionarse a, arrepentirse de, pensar en, etc. Ejemplo: Siempre se acordaba de los cumpleaños de todos. 41

CR

El complemento predicativo (CPred) es un sintagma adjetivo (SAdj) o un sintagma nominal (SN) que complementa al verbo y al sujeto de la oración, con el que concuerda en género y número. Ejemplo: La corredora llegó fatigada a la meta. Sujeto

CPred

El complemento predicativo también puede complementar al CD. Ejemplo: En la fiesta sirvieron cruda la carne. CPred

CD

El complemento agente (CAg) es un SPrep (preposición por + SN) que completa al verbo en las oraciones en pasiva e indica quién realiza la acción del verbo. Ejemplo: La obra será realizada por una gran empresa de construcción. CAg

Gramática El complemento circunstancial (CC) es un SAdv, un SPrep o un SN que expresa las circunstancias (tiempo, modo, lugar, cantidad, etc.) en que se realiza la acción del verbo. Ejemplo: Todos los días paseamos tranquilamente hasta el parque. CCT

CCM

CCL

actividadesactividadesactividades 2.15. Construye una oración a partir de cada una de

las siguientes expresiones. Ejemplo: Buenos días → Te deseo buenos días. a) Una pintura al óleo. b) ¿Qué tal? c) Estupendamente. d) Cinco años.

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2.16. Señala el SN (sujeto) y el SV (predicado) de las siguientes oraciones. Ejemplo: Una joven actriz es la protagonista de la obra. SN (sujeto)

SV (predicado)

a) – Hace muchos años de su llegada a este país. – Llegó a este país en la década de los setenta. – Mi vecino llegó a este país en la década de los setenta. b) – En la reunión se habló del tema. – La reunión tratará de varios temas. – Hablarán de varios temas en la reunión. c) – En febrero todavía hiela muchas noches. – Las heladas de febrero son perjudiciales para los árboles frutales. – Protegen la cosecha de las heladas con hogueras en medio del campo.

O

2.18. En las siguientes oraciones, sustituye por una

a) El beneficio neto supera las previsiones de la empresa. b) Antonio, Vicente y yo iremos juntos al cine. c) Circulan los coches a una velocidad de vértigo. d) En verano me gustan los helados de limón. e) Toda la familia participó en la fiesta de cumpleaños del abuelo. f ) Yo tomaré un café solo. g) Por este sendero pasean las mujeres del pueblo todas las tardes.

forma verbal simple las perífrasis verbales que constituyen el núcleo del SV (predicado). a) Voy a salir de casa antes de las siete. b) Tiene que cobrar la deuda a final de mes. c) Va cojeando a causa de la operación de cadera. d) Se ha puesto a coser a máquina el dobladillo de los pantalones. e) Este coche debe de costar muchísimo dinero. f ) Anda diciendo mentiras a todos sus amigos.

Unidad 2

2.19. Indica el SN (sujeto) y el SV (predicado) de las 2.17. En los siguientes tríos de oraciones, una tiene SN (sujeto), otra tiene sujeto elíptico y otra es impersonal. Identifica cada una razonando la respuesta. Ejemplo: Llueve a cántaros ahora. (Oración impersonal.) La lluvia no nos permitirá salir de casa. (SN sujeto: «La lluvia».) No saldremos a causa de la lluvia. (Sujeto elíptico: «Nosotros».)

oraciones siguientes y escribe al lado la estructura del SV (predicado) correspondiente. Ejemplo: Los artistas estaban cansados de tanto esfuerzo. SN (sujeto)

SV (predicado nominal) V. copulativo + atributo

El Ayuntamiento aprobó la construcción del hotel. SN (sujeto)

SV (predicado verbal) V. predicativo + CV

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Gramática

actividadesactividadesactividades a) La prudencia y la discreción son dos grandes virtudes. b) El juez dictó una orden de búsqueda y captura contra el delincuente. c) La sopa estaba muy tibia después de tanto rato de espera. d) El gobierno ha asegurado el cumplimiento de los acuerdos. e) ¡Ojalá su trabajo fuera así siempre! 2.20. Identifica los tipos de complementos del ver-

bo que aparecen subrayados en las frases que tienes a continuación. Ejemplo: El Ayuntamiento ha prometido un premio CD

a todos los participantes.

2.21. Alarga las siguientes oraciones añadiendo al menos un complemento al verbo. Indica a continuación qué tipo de complemento has colocado. Ejemplo: El médico recetó... El médico recetó un jarabe a la paciente. CD

CI

a) El hombre del tiempo informó... b) El guardia municipal indicó... c) El cantante fue aclamado... d) El pequeño bolso contenía... e) La música de la película era... f ) El transportista se encarga... g) La juez impuso...

CI

2.22. Identifica los sintagmas que aparecen subrayados en el texto siguiente e indica la función que realizan en la oración:

Desde el principio, los filósofos tuvieron fama de despistados, tal como sugiere una de las anécdotas más famosas de la historia de la filosofía. Según cuenta Platón, andaba Tales en cierta ocasión observando los astros cuando fue a caer en un pozo. Una graciosa criada tracia que presenció la escena se burló de él diciéndole: –¿Qué quieres ver en el cielo si no eres capaz de ver el suelo que pisas?

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PEDRO GONZÁLEZ CALERO: Filosofía para bufones, Ariel.

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Unidad 2

a) La decisión fue tomada conjuntamente por todos los alumnos. b) Hemos encontrado muy desanimado a tu primo Francisco. c) Ana parece una niña de dos años. d) Este jersey azul marino es de Tomás. e) Traerán los muebles del comedor esta tarde. f ) Se arrepintió de su comportamiento. g) El dentista extrajo la muela al paciente. h) Los delfines vivirán felices en su nuevo hogar. i) El muchacho fue encontrado por el campo por el equipo de rescate. j) Hablaron de política con mucha prudencia. k) Las fans gritaban enloquecidas durante el recital. l) Los países de la UE ofrecerán asilo a todos los refugiados políticos.

LENGUA Y SOCIEDAD 2. Comunicación, lenguaje y lengua El lenguaje es la capacidad de los seres humanos para comunicarse mediante signos, es decir, con la ayuda de elementos perceptibles que sirven para representar ideas o cosas. El lenguaje puede expresarse mediante signos no verbales (sin palabras: a través de gestos, iconos, imágenes, etc.) o mediante signos verbales (con palabras, orales o escritas). Este último es evidentemente el sistema de comunicación más completo de todos. El lenguaje verbal que emplea una comunidad determinada constituye una lengua, que es el código o sistema de signos concreto en el que se cifran y descifran los mensajes (por ejemplo, la lengua francesa o francés, la lengua italiana o italiano, etc.).

2.1. Elementos de la comunicación y funciones del lenguaje En todo acto comunicativo intervienen siempre los seis elementos siguientes: 44

1. Emisor. Quien emite o transmite la información. 2. Receptor. Quien recibe la información. 3. Contexto o referente. Situación en la que se produce la comunicación y realidad extralingüística a la que se refiere la información. 4. Canal. Medio a través del cual se transmite la información. 5. Código. Sistema de signos que se ha empleado para construir el mensaje. 6. Mensaje. Información determinada que se transmite.

Unidad 2

Teniendo en cuenta las distintas finalidades que se persiguen con el uso del lenguaje, hay también seis funciones del lenguaje que les corresponden. En un mensaje pueden intervenir varias funciones, pero suele destacar una predominante. 1. Función expresiva o emotiva (emisor). El lenguaje manifiesta la actitud subjetiva o personal del emisor (sus sentimientos, intenciones, opiniones, etc.). Son frecuentes el uso de la primera persona, las exclamaciones e interrogaciones, las expresiones espontáneas del hablante, los puntos suspensivos, las interjecciones, etc. Ejemplo: ¡Estoy harto de esta lluvia! Qué asco de tiempo…

Lengua y sociedad 2. Función apelativa o conativa (receptor). El lenguaje persigue actuar sobre el comportamiento del receptor o llamar su atención. En esta función suelen aparecer los usos del imperativo y el vocativo (persona a la que se dirige el mensaje), así como expresiones de mandato, exclamaciones e interrogaciones. Ejemplo: Oye, Ana, ¿puedes prestarme el paraguas, por favor? 3. Función representativa o referencial (contexto o referente). El lenguaje aporta una información objetiva acerca de la realidad externa, teniendo además en cuenta la situación. El mensaje se caracteriza por su modalidad enunciativa (afirmativa o negativa). Ejemplo: Las precipitaciones serán generalizadas en todo el país. 4. Función fática o de contacto (canal). El lenguaje se emplea para mantener o comprobar la conexión comunicativa entre el emisor y el receptor. En esta función es habitual el uso de frases mecánicas o «muletillas», expresiones coloquiales, frases tópicas, breves interrogaciones, saludos, vocativos, etc. Ejemplo: Sí… ¿Cómo dices?… ¿Eh? ¡Ah! Que llueve, ¿no? 5. Función metalingüística (código). El lenguaje se utiliza para explicar o definir algún aspecto del propio código lingüístico y de su uso correspondiente. Se da en las definiciones de palabras y expresiones, así como en las explicaciones sobre su uso, las reflexiones gramaticales y ortográficas sobre una lengua, etc. Ejemplo: Lluvia viene de la palabra latina pluvia.

1. Emisor FUNCIÓN EXPRESIVA

2. Receptor FUNCIÓN APELATIVA

4. Canal FUNCIÓN FÁTICA

4. Canal FUNCIÓN FÁTICA 6. Mensaje FUNCIÓN POÉTICA

5. Código FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA 3. Contexto o referente FUNCIÓN REFERENCIAL

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6. Función poética o estética (mensaje). El lenguaje pretende llamar la atención hacia sí mismo, por su intencionada elaboración tanto del contenido como de la expresión formal. Entre las características de esta función encontramos la selección de las palabras, el uso de elementos distanciadores del lenguaje habitual (por ejemplo, los juegos rítmicos, el verso, la rima, etc.) y los recursos estilísticos (fónicos, semánticos y sintácticos). Ejemplo:

ANTONIO MACHADO

Unidad 2

Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de lluvia tras los cristales.

Lengua y sociedad 2.2. Lengua oral y lengua escrita El lenguaje verbal tiene dos manifestaciones: una oral y otra escrita; la escrita no es sino la fijación de la oral mediante caracteres gráficos. Ambas constituyen dos funciones comunicativas distintas y complementarias del mismo código de la lengua. Las características de cada una de ellas dependen de la situación y de la función que desempeñan en un acto comunicativo. Teniendo en cuenta estos aspectos, las principales diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita pueden apreciarse en el doble cuadro siguiente: Lengua oral 1. Usa el canal auditivo (ondas sonoras). 2. Presenta un carácter más espontáneo del mensaje (menos planificación, más informalidad, etc.). 3. Facilita una comunicación más inmediata en el tiempo y en el espacio. 4. Se apoya en códigos no verbales (gestos, entonación, etc.). 5. Su mensaje es más efímero en el tiempo.

Lengua escrita 1. Usa el canal visual (soporte material).

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2. Presenta un carácter más elaborado del mensaje (más planificación, más formalidad, etc.). 3. Facilita una comunicación diferida en el tiempo y en el espacio. 4. No usa códigos no verbales, sino recursos de la disposición de la escritura. 5. Su mensaje es más perdurable en el tiempo.

Unidad 2

Estas características determinan los rasgos lingüísticos que presenta cada una de ellas. Veámoslos en la página siguiente.

Lengua y sociedad La lengua oral...

• Permite apreciar más directamente las variedades sociales y geográficas de la lengua, y es muy frecuente encontrar en ella el uso de registros informales, como el coloquial.

• Presenta un mayor desorden de ideas y más improvisación en la construcción del mensaje: frases inacabadas, repeticiones, cambios temáticos, exclamaciones, etc.

• Suele mostrar una sintaxis más sencilla y un léxico más general y menos seleccionado. • Hace que cobren relieve la entonación y las expresiones que inciden en la situación (llamadas de atención al receptor, referencias al entorno, interjecciones, muletillas, etc.). El ejemplo más característico de la lengua oral es la conversación, que es totalmente espontánea. Pero hay otros tipos de comunicación oral más planificados, como por ejemplo los siguientes: – La exposición oral, la conferencia, el discurso, etc. (individuales). – El debate, la entrevista, el coloquio, etc. (colectivos). La lengua escrita...

• Tiende al uso de la variedad estándar de la lengua y utiliza con más

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frecuencia los registros formales (culto y estándar).

• Presenta un orden de ideas preestablecido y una construcción del mensaje más cuidada: se disponen las frases manteniendo un orden lógico, se emplean conectores (conjunciones, etc.) y signos de puntuación para favorecer el sentido general, etc.

• Usa una sintaxis más compleja (oraciones más largas, oraciones subordinadas, etc.) y su léxico está más seleccionado o es más específico.

2.23. Identifica los elementos que intervienen en

cada una de estas situaciones comunicativas: a) Un aviso de embarque para un vuelo difundido a través de los altavoces del aeropuerto. b) La novela el Quijote. c) Un folleto de propaganda de una academia de idiomas encontrado en tu buzón. Ejemplo: Un anuncio publicitario de un champú en la televisión.

Emisor. La empresa que anuncia el producto. Receptor. Las personas que ven el programa. Contexto o referente. El champú en cuestión y las imágenes y sonidos del anuncio; el conocimiento de las técnicas publicitarias por parte del emisor, la actitud del receptor con respecto al mensaje publicitario, etc. Canal. Las ondas televisivas. Código. La lengua utilizada, los sonidos y las imágenes que constituyen el lenguaje televisivo. Mensaje. «Champú Delicatessen: cabellos sanos y sedosos.»

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Unidad 2

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Lengua y sociedad

actividadesactividadesactividades 2.24. Indica qué funciones del lenguaje aparecen en

cada uno de los ejemplos siguientes y explica qué características lo determinan:

1

2

Mistress Daw son, hablan do de lo que tomaría en el diría té con «p café, dijo que peastos» y que los «pastos» españo les le gusta b an más que los de Virginia. Ya ves. Los pastos son la hie pastos las vac rba, y sólo comen as y las ovejas .Q decir pastas, pero siempre uería eq ca los género s. No he visto uivoa hablar con m ás soltura y co nadie n menos corrección. RAMÓN J. SENDER: La tesis de Nancy, Mag isterio Españ ol.

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Ranas, la piel del planeta Las ranas respiran a través de la piel y suelen vivir en contacto con el agua. Son unos animales muy sensibles que indican la salud ambiental de un ecosistema.

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RECICLAJE EN CASA. ALGUNOS CONSEJOS

Unidad 2

3

escarta Caballería, ¿d de o m ti ép S esentar levisión? Después de pr cer algo en te ha a er lv vo to por el momen esentador, pero como pr , sé lo no r, Producto i historia, pero ¡Nunca más! a que no era m bí sa Ya o. im arís én lo va a no, lo tengo cl haces tú, ¿qui lo no i «S a: me decí malo, que pien todo el mundo esentador, tan pr o m co ho o al uc nm ,m sponsabilidad hacer?». Era ta Era mucha re o. til los ares un co ánagers, n m so que creé s lo n co ar producir, habl e la salud. estrés, dirigir, ión… Se me fu ac rm fo in de ontañas ás. tistas, leer m nto, nunca m tador, Dios sa en es pr o m Yo, co

iguel Bosé. entrevista a M a un de to en Fragm aptado). azine (texto ad ag M , ia rd ua La Vang

• Recuerde que todos debemos tener conciencia cívica y colaborar cuanto podamos en el reciclaje de residuos. • Seleccione en casa los materiales reciclables en diferentes contenedores: papel y cartones por un lado; plásticos, latas y cartones plastificados, por el otro. Extraiga el papel que envuelve algunas latas para que el reciclaje sea correcto.

• Las pilas, sobre todo, son muy contaminantes. Deposítelas en los contenedores especiales de las tiendas de fotografía, ferreterías, etc.

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Lengua y sociedad

actividadesactividadesactividades 5

6 ÁGUILA NEGRA LLAMANDO A BASE DE OPERACIONES. ÁGUILA NEGRA LLAMANDO A BASE DE OPERACIONES. CAMBIO.

ÁGUILA NEGRA LLAMANDO A BASE DE OPERACIONES. ¿ME RECIBEN? CAMBIO.

…

EUROSCÁN, DETECTOR DE EUROS

FALSOS

Una empresa electrónica ar agonesa ha inventado el Eu tector de tecn roscán, el primer deolo euro falsos. D gía láser de billetes de e él se han co mercializado ya 5.000 un español y, en idades en el mercado esto na de producc s momentos, la cadeió paz de alcan n de la empresa es cazar las 10.00 0 unidades mensuales. El Heraldo d e

AQUÍ BASE DE OPERACIONES. ÁGUILA NEGRA, LE RECIBIMOS. CAMBIO.

Aragón (texto

adaptado).

¿ÁGUILA NEGRA? ESTAMOS A LA ESCUCHA. CAMBIO.

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a) Texto oral La verdad es que me encantó… aunque es un pelín larga. Es de Kubrick, muy famosa, del año sesenta y tantos. Salen al principio los hombres primitivos y de ahí se pasa, de golpe, al futuro, las naves espaciales… Hay una parte central en la que el protagonista es un ordenador, HAL. Es chulísimo, bueno… sobre todo cómo los astronautas se enfrentan a él, porque se hace con el poder de la nave. Y las imágenes en general son impresionantes. ¡Ah, y la música! Tienes que verla, te la recomiendo, vale la pena.

b) Texto escrito 0.45 / Ciencia-ficción / la 2 2001: una odisea en el espacio (***) 2001: A Space Odyssey. EE.UU., 1968 (134 min.) Director: Stanley Kubrick. Intérpretes: Keir Dullea, Gary Lockwood, William Sylvester, Danie Richter, Robert Beaty. Una de las mejores cintas del fallecido Stanley Kubrick y toda una revolución en el cine de la época. El filme relata la historia de la humanidad a través de un viaje espacial que va desde el ayer más remoto (los prehomínidos) hasta el futuro más lejano (el inicio del tercer milenio). Excelente dirección y una fuerza visual impresionante para uno de los imperecederos clásicos de la ciencia-ficción. Imprescindible. El País (texto adaptado).

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Unidad 2

2.25. Los dos textos siguientes, uno oral y otro escrito, reflejan una opinión sobre una película y la recomiendan. Compáralos y escribe las diferencias que observes entre ambos en cuanto a la planificación y el orden de las ideas, el grado de formalidad, los rasgos lingüísticos, etc.

ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN

actividadesactividadesactividades Acentuación 2.26. Separa las sílabas de las palabras siguientes, su-

braya la sílaba tónica y pon la tilde cuando sea necesario. Ejemplo: veintiseis → vein-ti-séis admiracion, agradeciendonoslo, casual, escualido, ciencia, criatura, farmaceutico, hidraulico, higienico, historia, huesped, maniatico, quorum, soñais, sueldo, trailer, violencia 2.27. Separa las sílabas de las palabras siguientes, su-

braya la sílaba tónica y acentúa donde corresponda. Ejemplo: raiz → ra-íz maiz, cafeteria, geografia, freir, increible, desvio, navio, heroina, egoismo, baul, ganzua, vehiculo, duo, campeon, aereo, faraon, buho, poetico, geologo, bahia, pais 2.28. Copia las frases siguientes y acentúa donde sea necesario.

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1. Todavia sentia escalofrios cuando oia el silbido del viento. 2. Experimento una fuerte emocion cuando recibio el envio. 3. Aquella noche unicamente las luciernagas iluminaron la travesia. 4. Demostro tener mucha sangre fria al ayudar a las victimas de la explosion. 5. Su insolita version de los hechos no fue creida por sus compañeros. 6. Poniendole la mano sobre el hombro le comunico la buena noticia. 7. Unos dias despues recibio como gratificacion un almohadon de plumas. 8. Salio sin decir adios a nadie.

Palabras juntas o separadas

Unidad 2

2.29. Copia las frases siguientes completándolas se-

gún convenga con las expresiones que se indican. 1. abajo, a bajo – Lo vendieron … precio porque necesitaban ya el dinero. – Yo me voy y tú te quedas ahí … esperándoles.

2. apenas, a penas – Los causantes del desastre han sido condenados … muy duras. – Hace … tres meses que está en nuestro país. 3. demás, de más – Nos ha dicho que todo lo … no le interesa. – En este establecimiento siempre te cobran … . 4. aparte, a parte – La broma molestó … del público. – La ropa que hayas pensado guardar en la maleta la pones … . 5. sinfín, sin fin – Antes de irse debía hacer un … de recados. – Su lista de reclamaciones es una lista … . 6. porvenir, por venir – Lo bueno aún está … . – A tu edad ya deberías pensar en tu … . 7. conque, con que – El cuchillo … cortó la carne era muy afilado. – No sabes nada del asunto; … cállate.

Género masculino o género femenino 2.30. Copia las frases siguientes con la forma del ar-

tículo determinado que corresponda. 1. (El/la) … orden y la organización es imprescindible en una familia de siete personas. 2. Todavía no han recibido (el/la) … orden de partir. 3. Han incluido en (el/la) … orden del día de la reunión las peticiones de los vecinos. 4. Este periódico comenta el suceso en (el/la) … editorial. 5. (El/la) … editorial publicará el libro en breve. 6. No nos facilitó (el/la) … clave para resolver el complicado enigma. 7. (El/la) … clave es un antiguo instrumento musical. 8. Jugaban en la playa con (el/la) … cometa.

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Ortografía y expresión

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Léxico 2.31. El lexema bibli- proviene del griego biblíon, que

significa ‘libro’. Copia las frases siguientes completándolas con el término que les corresponda, que procede de este lexema: Biblia, bibliografía, biblioteca, bibliómano, biblioteconomía. 1. Cursó estudios de … , por eso es un experto en la conservación y organización de las bibliotecas. 2. El profesor nos ha pedido que incluyamos en el trabajo una página con la … , es decir, que adjuntemos una lista ordenada de todos los libros que hemos consultado. 3. La … es el conjunto de los libros sagrados del cristianismo, divididos en el Antiguo y el Nuevo Testamento. 4. Los libros de la … están bien guardados, ordenados y a disposición del público. 5. Siente pasión por coleccionar libros, especialmente por los más raros y antiguos: es un auténtico … . 2.32. ¿Recuerdas cómo se hace una cita bibliográfica?

Siguiendo las indicaciones de tu profesor o profesora, escribe una cita bibliográfica de los libros mencionados en cada uno de los siguientes grupos. (Puedes ir a la biblioteca para consultar lo que necesites.) Ejemplo: SWIFT, Jonathan: Los viajes de Gulliver. Editorial Anaya, Madrid, 1999. 1. Una novela. 2. Un libro de poesía. 3. Una obra de teatro. 4. Tu libro de texto de lengua castellana. 5. Dos libros de consulta (de historia, ciencia, etc.).

2.33. Relaciona cada una de las palabras siguientes con su definición, que encontrarás a continuación: canto, lomo, bibliografía, cubierta, tapa, portada, prólogo, índice.

1. Cada una de las dos piezas duras que se sitúan en el exterior de un libro encuadernado. 2. Corte del libro opuesto al lomo. 3. Forro de papel, cartón u otro material que cubre el conjunto de los pliegos de un libro. 4. Página inicial en la que figura el título completo de la obra, el nombre del autor y el pie editorial o el de imprenta. 5. Parte del libro opuesta al corte de las hojas. 6. Relación ordenada del contenido de un libro con indicación de la página. 7. Texto de introducción a un libro. 8. Listado de libros y revistas consultados por el autor para elaborar el trabajo. 2.34. Copia el siguiente texto, en el que deberás sus-

tituir por sinónimos todas las palabras que aparecen en negrita.

51

En el colegio, los niños y las niñas jugaban en zonas del patio separadas y los juegos eran menos imaginativos, más rituales y jerárquicos. Los dos favoritos eran saltar a la comba, normalmente al ritmo de una cantinela, y el tejo. Usábamos una piedra calcárea para marcar el rectángulo de seis cuadrados, a veces en diagonal, a veces con un cuadro de por medio o con distintas variaciones que complicaran el juego. Era importante encontrar la piedra apropiada y, una vez la tenías, la guardabas celosamente. Tenía que ser plana, pero con los bordes redondeados, y lo bastante lisa para patinar con facilidad, aunque no tanto como para resbalar sin control. P. D. JAMES: La hora de la verdad, Suma de letras.

actividadesactividadesactividades

Unidad 2

9. Los astrónomos afirman que (el/la) … cometa tardará muchos años en volver a ser visto. 10. (El/la) … cólera es una enfermedad grave. 11. Nunca se ha dejado llevar por (el/la) … cólera.

Rincón de Internet Archivo

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LOS PERIÓDICOS EN VERSIÓN DIGITAL INTRODUCCIÓN En la actualidad, la verdadera renovación de la prensa procede de la incorporación en ella de las nuevas tecnologías: gracias a Internet las ediciones digitales de los periódicos pueden ofrecer información continua que, además, se actualiza constantemente. Hoy en día todos los grandes periódicos cuidan sus ediciones digitales y compiten en la red para atraer a nuevos lectores.

TAREA

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En grupos de 3 o 4 personas vais a consultar las ediciones digitales de algunos periódicos con el objetivo de comparar el tratamiento que se da a una misma información en dos periódicos distintos. El resultado de vuestro trabajo será un informe en Word de unas 4 o 5 páginas.

PROCESO Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:

Unidad 2

1. Lectura o consulta de la edición digital de un periódico Entrad en las páginas web que se indican en el apartado de recursos y visitad las ediciones digitales de, al menos, cinco periódicos distintos. Copiad en un archivo Word los datos siguientes: nombre del periódico, año de su fundación, lugar de edición, difusión (ámbito y número de ejemplares que vende), secciones, etc.

2. Selección de la información Escoged dos periódicos distintos y buscad una noticia que figure en ambos en un mismo día. Comparad el tratamiento informativo que recibe en cada uno de ellos. Deberéis tener en cuenta tanto los aspectos externos (espacio que se le dedica, fotografías) como otros aspectos de contenido de los que pudieran deducirse el punto de vista y la objetividad del periódico, así como la ideología de ese medio de comunicación frente al hecho narrado. Copiad ambos artículos en Word. Subrayad los aspectos que analicéis, las diferencias y semejanzas, y formulad unas conclusiones. ¿Puede extraerse de ellas la postura del diario con respecto del hecho narrado? ¿En ambos casos recibe un tratamiento objetivo?

3. Consulta digital de una hemeroteca Visita la edición de alguno de los periódicos con los que has trabajado en el apartado anterior y busca e imprime a través del servicio de hemeroteca una noticia que se produjera en el año de tu nacimiento. Imprime la noticia y explica brevemente el funcionamiento de la hemeroteca que has consultado.

RECURSOS Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat. UN PAR DE CONSEJOS Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras. Internet

Actividades Gramática 2.35. Identifica el SN (sujeto) cambiándolo de número para comprobar la concordancia con el verbo: Ejemplo: Toda la noche han sonado los tambores. Toda la noche ha sonado el tambor. a) Un libro es la base del guion de la película. b) ¿Cuándo volveréis de vacaciones vosotros? c) Me interesan los juegos de rol. d) Los expedicionarios parten a pie desde la base de la montaña. e) Las pastillas me las tomaré después del almuerzo. f ) En otoño vuelan las golondrinas hacia el sur. 2.36. Subraya el verbo copulativo y el atributo de las siguientes oraciones con predicado nominal. A continuación, sustituye el atributo por el pronombre lo. Ejemplo: Nuestros clientes son personas agradables. → V cop

Atributo SV (predicado)

Nuestros clientes lo son. Atributo

a) El partido fue muy aburrido. b) Este jersey es de pura lana virgen. c) Parecía un hombre contento con su trabajo. d) Toda la familia de Amparo es de Valencia. e) María está muy ágil de movimientos. f ) Sus respuestas fueron muy acertadas. 2.37. En las frases siguientes, subraya el CD y el CI y a continuación sustitúyelos por pronombres. Ejemplo: El juez entregó al niño a sus padres. CD

CI

El juez se lo entregó.

2.38. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones: a) Desde siempre algunas personas han creído en la existencia de seres extraterrestres. b) En la Edad Media los conocimientos geográficos eran imprecisos y confusos. c) El impacto de los dos asteroides produjo una gran llamarada en el espacio. d) La mujer permaneció inmóvil con los codos en el butacón de la sala. e) Este arbolito fue plantado por mi padre el año pasado.

Lengua y sociedad 2.39. Indica si cada uno de los ejemplos que hay a continuación se corresponde con el lenguaje verbal o con el no verbal. Ejemplo: el discurso electoral de un político durante un mitin. (Lenguaje verbal: oral.) a) Un fuerte aplauso del público en un concierto. b) Un código de barras de una lata de conservas. c) Un logotipo de una cadena de tiendas de moda (sin letras). d) Un rótulo de un cine en el que pone «salida de emergencia». e) La voz de fondo en un documental sobre naturaleza. f ) Una señal de STOP en la calle.

53

2.40. Identifica la función del lenguaje que predomina en los diálogos siguientes y justifícalo: a) –¡Hombre, qué tal! –¡Hola! ¡Cuánto tiempo sin verte! –Sí, ¿cómo te va? –Bien, bien... ¿y a ti? –También… Bueno, pues ¡hasta otra! –¡Hasta la vista!

a) La paciente regaló unos bombones a la doctora. b) El alumno pidió más tiempo al examinador. c) La monitora lavó las manos a todos los niños. d) El cajero cambió las monedas a los turistas. e) El camarero sirvió bebidas a los clientes del bar. f ) Un agente de policía exigió la documentación al conductor.

b) – Perdone, ¿la calle de los Tilos, por favor? – Continúe recto y al llegar a la farmacia, gire a la derecha… – ¿La primera calle a la derecha? – Sí, y después siga hasta la segunda a la izquierda. – De acuerdo, muchas gracias. – De nada.

Unidad 2

CI CD

Actividades 2.41. Los titulares de noticias que tienes a continuación manifiestan subjetividad (función expresiva). Transfórmalos en titulares más objetivos haciendo que predomine en ellos la función representativa, como en el siguiente ejemplo: Asesinada en Salou una bañista por una salvaje moto acuática. (Función expresiva.) Fallece en Salou una bañista, víctima de una moto acuática. (Función representativa.) a) El débil equipo local no resistió la fuerte embestida del equipo visitante. b) El ministro, implicado en escandalosas actividades fraudulentas. c) Miles de enfermos abandonados a su suerte por el personal sanitario en huelga. d) Conceden un prestigioso premio literario a un insignificante escritor. e) El nuevo gobierno, incapaz de frenar la escalada de la inflación.

Ortografía y expresión 54

Unidad 2

2.42.

Dictado.

El taxista me recordaba al comerciante del tren. Apenas le había visto la cara porque en ningún momento había vuelto la cabeza, ni siquiera al entrar yo en el coche. Por lo demás, unas estrafalarias gafas oscuras ocultaban una amplia franja de su rostro y la gorra de amplísima visera con que se cubría venía a completar su peculiar camuflaje. En cualquier caso, el tamaño descomunal de la cabeza, la calvicie que se insinuaba por debajo de la gorra y, en especial, el cuello corto y desproporcionadamente grueso, hacían inevitable que me acordara de mi pesado compañero de viaje. Cuando le pedí que me llevara al hotel Metropol no emitió el más mínimo sonido. Por toda respuesta aumentó el volumen de la radio, que había bajado para atender a la dirección. El ruido era ensordecedor, y el de la música espasmódica que los altavoces vomitaban en el interior del vehículo se unía al del intenso tráfico. RAFAEL ARGULLOL: Transeuropa, Alfaguara.

2.43. El fragmento siguiente corresponde al «diario» que escribe Jonathan Hacker, uno de los personajes de la novela Drácula, del escritor irlandés Bram Stoker. Léelo y realiza las actividades que se piden a continuación. 8 de mayo Al iniciar este Diario, temí mostrarme confuso; pero ahora me alegro de haberme detenido en todos los detalles, ya que este castillo, así como cuanto se ve y pasa en él, resulta tan extraño que no puedo impedir estar a disgusto. Al acostarme, dormí sólo unas horas y, al ver que no lograba conciliar de nuevo el sueño, me levanté. Había colocado mi espejito de mano en el marco de la ventana y empecé a afeitarme cuando, de repente, sentí una mano en el hombro y reconocí la voz del conde. –Buenos días. Me sobresalté, muy extrañado de no haberle oído entrar, ni haberle visto, ya que, por el espejito, veía reflejada toda la habitación a mis espaldas. Con el movimiento de sorpresa, me arañé ligeramente la cara, cosa que no observé en aquel instante. Cuando hube contestado al saludo del conde, me puse a mirar otra vez por el espejo, tratando de comprender cómo había podido engañarme. Fue entonces cuando me di cuenta de que me sangraba la barbilla. Cuando el conde vio mi rostro, sus pupilas chispearon con una especie de furor diabólico y, de repente, me asió por la garganta. Retrocedí bruscamente y su mano tocó el rosario del que colgaba el crucifijo, que yo aún llevaba en el cuello. En el mismo instante, se produjo en él un cambio súbito, y su furor se disipó tan rápidamente que apenas pude creer que hubiera estado encolerizado poco antes. –Tenga cuidado –me advirtió–, tenga cuidado cuando se corte. En este país, esto es más peligroso de lo que cree. BRAM STOKER: Drácula, Anaya (texto adaptado).

a) Ponte en el lugar del conde Drácula y escribe esta misma escena desde su punto de vista, también en forma de diario. Puedes inventar los datos que creas necesarios para que tu relato quede más coherente. b) Escribe una carta urgente a Jonathan Hacker advirtiéndole de los peligros que está a punto de correr. Si quieres, puedes proponerle en tono humorístico algunos posibles remedios…

Evaluación Gramática

6. Indica qué función del lenguaje predomina en cada

una de las frases siguientes y explica por qué:

2. Identifica los tipos de complementos del verbo des-

tacados en cursiva en las frases siguientes: a) El jugador fue examinado concienzudamente por el médico del club. b) Hoy entregarán la copa a los vencedores de la regata. c) Mi madre era una mujer admirable y hermosa. d) Ayer nombraron a Laura secretaria de la organización. e) Los organizadores confían en el apoyo del Ayuntamiento. f ) Mi hermana es médico en un ambulatorio.

Lengua y sociedad 3. Enumera y define los seis elementos que intervie-

nen en un acto comunicativo. 4. Identifica qué elementos intervienen en este acto

comunicativo: un correo electrónico de un pariente que te felicita por tu cumpleaños. 5. ¿Qué son las funciones del lenguaje? Escríbelas y di

con qué elemento de la comunicación se corresponde cada una de ellas.

a) Disfruta de la vida. Bebe salud. b) El ascensor no funciona. c) ¡Eh! Oiga, perdone… d) Mmmm, este helado está riquísimo. e) Era del año la estación florida. f ) El verbo ir es irregular. 7. Explica brevemente las diferencias entre la lengua

oral y la lengua escrita.

Ortografía y expresión 8. Copia las frases siguientes y pon tilde donde corres-

ponda: a) Habia leido la noticia en el periodico y tambien la habia oido por la radio. b) La niña mejoro rapidamente aunque poco despues padecio una subita recaida que la obligo a estar en cama una semana mas. c) El aparato respiratorio aporta el oxigeno que necesitan las celulas de nuestro cuerpo. d) El ladron huia velozmente en direccion al rio en un vehiculo robado. e) En el tunel encontrareis una galeria subterranea hacia el sotano. f ) Un zoologo explico a los estudiantes como los insectos transmitian la malaria.

55

Unidad 2

1. Define qué es una oración y explica sus características como unidad lingüística a partir del siguiente ejemplo: «Los pasajeros permanecerán en sus asientos durante el aterrizaje del avión».

3 d a Unid Objetivos didácticos &

Favorecer la relación social, la comunicación y el conocimiento personal de los alumnos y alumnas.

& Participar activa y positivamen56

te en una interacción en la que los alumnos y alumnas se describan a sí mismos y a los demás con un lenguaje apropiado y respetuoso.

&

Distinguir los textos argumentativos por su finalidad, características y rasgos lingüísticos.

& Ser capaz de producir un texto argumentativo de cualquiera de las materias de estudio o de asuntos de interés particular.

&

Distinguir oraciones simples y oraciones compuestas.

&

Diferenciar las oraciones compuestas por coordinación, subordinación o yuxtaposición.

&

Reconocer los tipos de oraciones compuestas coordinadas.

CONTENIDO

& Aplicar en los escritos las normas ortográficas y gramaticales básicas, ampliar el vocabulario y practicar la redacción para mejorar la competencia lingüística.

Lectura

Silvia

Comunicación

Conocernos y conocer a los compañeros y compañeras

Tipos de texto

La argumentación

& Crear mapas conceptuales con la

Gramática

La oración simple y la oración compuesta

Rincón de Internet

Mapas conceptuales

ayuda de programas informáticos.

LECTURA

Silvia En la lectura de esta unidad veremos de qué manera reaccionan los amigos de Silvia cuando se enteran de que ésta se marcha a París a rodar una película de cine. La noticia de que Silvia se iba a París para convertirse en una estrella del cine corrió como un reguero de pólvora por el barrio. Pronto lo supieron todos los vecinos, y cuando empezaron las clases no había alumno o profesor en el instituto que no estuviera al corriente. El primer día, todos querían hablar 5 con ella y averiguar hasta los más mínimos detalles. Silvia, un poco agobiada, y nada deseosa de informar punto por punto a todos los que le preguntaban (entre los que había mucha gente con la que apenas había cruzado palabra hasta entonces), reaccionó de una manera más bien distante. Amable con todo el mundo, pero fría y con aire abstraído*. No por orgullo o por superioridad, sino 10 porque le era muy difícil hacer otra cosa. Apenas daba abasto para saludar a todos los que la abordaban. Eso es lo que tienen las estrellas, las del cielo y las de la tierra, que están solas, apabulladas* por la admiración que despiertan, y quizá por eso, aunque no quieran, resultan tan lejanas a veces. Siempre lo había sospechado, pero al ver a mi amiga convertirse en una de ellas, 15 lo comprobé como no había podido hacerlo hasta entonces. Y pese a esa actitud de Silvia, nadie se ofendía, ni dejaba por ello de acercarse. Aquella chica era una encarnación del éxito, y a todos les atraía el éxito de un modo irresistible. Por si se contagiaba, tal vez. A los chicos, la nueva Silvia les imponía un respeto bastante pasmoso*. No 20 sólo a aquellos que siempre la habían despachado como la tía buena que hacía anuncios en la tele, sino también a los otros, a los que en uno u otro momento le habían tirado los tejos, con esa finura y esa elegancia con que suelen hacerlo los chicos de instituto, que viene a ser más o menos la misma que podría tener un sapo si le diera por dedicarse a la gimnasia rítmica. Especialmente 25 llamativa fue la reacción de Gonzalo, un guaperas de pacotilla que siempre se había creído una especie de Brad Pitt con derecho indiscutible y preferente sobre los favores de Silvia. Aquel día, Gonzalo no se le acercó con la insultante chulería de siempre, que infaliblemente* le valía alguna coz de ella, sino que tartamudeó: 30 –Me-me he enterado. Es-estarás contenta. 1

57

Vocabulario Abstraído. Se aplica a quien está tan concentrado en sí mismo que no se da cuenta de lo que sucede a su alrededor. Apabullado. Abrumado, confundido. Pasmoso. Asombroso.

Unidad 3

Infaliblemente. Siempre, de modo certero y seguro.

Lectura

Unidad 3

58

A Gonzalo, por alguna razón, Silvia se le quedó mirando un poco más que a los demás. Quizá recordó en ese momento todas las veces que le había mandado a freír espárragos o mucho más 35 lejos, y las tonterías de él que le habían dado los motivos: su sonrisita de seguridad, sus piropos estúpidos. Hasta entonces, debió de pensar Silvia, para Gonzalo sólo había sido una especie de presa que tarde o temprano iba a 40 caer, como debía de jactarse* cuando hablara con sus amigotes. Ahora él veía cómo ella se le escapaba, sin remedio. Era como si hubiera estado apuntando con su escopeta a un pájaro que de pronto se había transformado en 45 un avión y se remontaba hasta una altura desde la que Gonzalo se volvía un microbio invisible, apenas un puntito insignificante cuyas pretensiones no daban más que risa. Por primera vez, embargada por la compasión que de pronto le inspiraba, Silvia no fue sangrienta con el pobre Gonzalo. –Estoy contenta, sí –dijo, cortésmente–. Es para estarlo, ¿no? 50 Gonzalo dudó antes de contestar. –Eh, sí, claro –farfulló–. Te vas a hacer rica y famosa, parece. –Bueno –bromeó Silvia–, es un poco pronto para hablar de eso. –No –dijo Gonzalo, meneando la cabeza–, de pronto nada. Se veía venir. 55 Y yo sé que triunfarás en lo que intentes. –Muchas gracias. –Triunfarás, sí –prosiguió Gonzalo, un poco amargo–, y te olvidarás de todos nosotros. Como debe ser, no creas que no lo entiendo. Silvia se echó a reír. Imaginé lo que debía dolerle en aquel momento a 60 Gonzalo aquella risa cristalina de mi amiga. –No me olvidaré –le respondió–. Sería muy feo por mi parte. Con todos los buenos amigos que tengo por aquí. Gonzalo se quedó observándola con un extraño gesto. Era la primera vez que Silvia no le trataba a patada limpia, y aquello sucedía justo cuando 65 estaba a punto de irse y ya no había ninguna posibilidad de hacerse ilusiones. Yo pensé que los que tenían la suerte de cara, como mi amiga, se veían obligados a tratar con especial suavidad a los demás, porque la ofensa del afortunado hace el doble de daño a quien no lo es tanto. Pero también se me ocurrió que a los chicos como Gonzalo tenía que pasarles algo como 70 aquello, quedarse con cara de tonto en medio de una nube de polvo, para inspirar simpatía. El Gonzalo petulante*, el que marcaba musculitos y se espantaba sistemáticamente el mechón sobre la frente para darse aires de seductor, nunca me había parecido, como a Silvia, digno de otra cosa que de hacerlo disecar. Sin embargo, aquel Gonzalo perplejo* y derrotado me gus75 tó. Resultaba mucho más digno, más interesante. Incluso más atractivo. También los profesores demostraron estar bastante impresionados por el

Vocabulario Jactarse. Pavonearse, presumir de algo. Petulante. Muy presumido, engreído. Perplejo. Confuso, vacilante.

Lectura Vocabulario Rutilante. Muy brillante. Aura. Irradiación luminosa que algunas personas dicen observar alrededor de los seres vivos. Cáustico. Mordaz, que ataca con burla e ironía. Insólito. Desacostumbrado, raro. Cínico. Aquí, sarcástico; que lleva la ironía a grado sumo. Latinajo. Despectivamente, frase o expresión en latín.

59

Unidad 3

rutilante* futuro de aquella alumna. También para ellos Silvia aparecía de pronto revestida de un aura* especial. Irene, que siempre ha sido la más cáustica* de las tres, observó: –Supongo que ya piensan en que algún día puedan entrevistarlos los pe80 riodistas. Doña Fulana, profesora de Lengua de Silvia Zornoza, díganos, ¿era una buena alumna? Oh, sí, estupenda, recuerdo que le apasionaba el Lazarillo de Tormes. Hizo un resumen magnífico. Por eso la cateé. –Vamos, Irene –protesté–. Eso suena un poco rencoroso. –Qué va –se opuso–. Silvia es mi amiga, y mejor para ella. Pero todo este 85 espectáculo, por desgracia, me ratifica en algo que leí el otro día. Irene a veces sonaba así, un poco redicha. Leía como una posesa, las cosas más insólitas*, y en cuanto se le presentaba la ocasión, las citaba. –¿Algo que leíste? –pregunté, haciéndome la tonta. –Una frase muy cínica*, pero bastante aguda: «Todo el mundo acude en 90 socorro del vencedor». Y tanto. Ahí tienes la prueba. –Así es la vida –me encogí de hombros. –Pues ya sabes, arréglatelas para triunfar o prepárate para estar más sola que la una. Como dijo aquel sabio, hace ya mucho tiempo: Donec eris felix, mul95 tos numerabis amicos; tempora si fuerint nubila, solus eris. –¿Qué? Irene esbozó una sonrisa malvada. La última manía por la que le había dado era aprenderse tiradas en latín. Irene le había cogido afición. También se la veía a veces pasear debajo de una tormenta por las calles vacías, y solía despertar100 se de madrugada para mirar la luna cuando nadie más la estaba mirando. Tenía esas rarezas, Irene, y había que aceptárselas, pero yo me negaba a que me largara aquellos latinajos* y me dejara a dos velas, así que insistí: –¿Qué quiere decir? ¿Y de dónde demonios lo has sacado?

Lectura

Unidad 3

60

Irene tradujo, satisfecha: 105 –«Mientras seas feliz, contarás muchos amigos; si los tiempos fueren de desgracia, estarás solo.» Es de Ovidio, un poeta. –Ahora lees eso, Ovidio –dije, incrédula. –No. Leo el Quijote. Si no fueras tan inculta sabrías que la frase la cita Cervantes en el prólogo. Nada más empezar, vamos. 110 –Mira, Irene, no te pases –le advertí, porque era una pedante y porque me picaba, después de todo, que me cogiera en aquella falta. Un tipo astuto, Ovidio, en todo caso. Meses después nos acordaríamos más de una vez de su dichosa frase. Pero no voy a adelantar acontecimientos. Estaba con el recibimiento que los profesores le dispensaron a Silvia, y me toca aña115 dir que le ofrecieron que preparase las asignaturas y se examinara cuando y como mejor le conviniera. Ya se hacían cargo de que faltaría a las clases durante el primer trimestre, y si para el segundo continuaba en París, ya se buscaría la forma de arreglarlo. En todo caso, no tenía por qué apurarse, que ya vería cómo aprobaba el curso sin ningún problema. Para eso tendría el apo120 yo de todo el claustro de profesores. Cuando Silvia nos lo contó, Irene se volvió hacia mí y comentó, irónica: –¿Ves? Igualito que cuando yo me pillé la neumonía y tuve que hacer todos los exámenes a cara de perro, como si nada. –Y sacaste sobresaliente en todo –recordé–. Todos sabían que a ti no te 125 hacía falta que te dieran facilidades. Para eso eres una superdotada. –Una superleche –y volviéndose a Silvia, le aconsejó-: Aprovéchate, tía, que tienes el mundo a tus pies. Silvia no dijo nada. Puso una vez más aquel gesto, el que más le veíamos desde que había vuelto de las vacaciones convertida en una persona distinta: 130 dulce pero un tanto ausente, a la vez como si estuviera y no estuviera con nosotras. Era, supuse, el gesto de intentar asimilar todos los cambios que se producían a su alrededor. El gesto, también, de mirar el mundo a sus pies, como decía Irene, desde la estrella lejana donde ahora vivía. LORENZO SILVA: La lluvia de París, Anaya (texto adaptado).

Lectura

actividadesactividadesactividades Comprensión de la lectura

chicas más «digno, interesante y atractivo» que antes?

a) Corrió como un reguero de pólvora. b) Apenas daba abasto. c) Estuviera al corriente. d) Informar punto por punto. e) No había cruzado palabra. f ) Le habían tirado los tejos. g) Tenían la suerte de cara. h) Darse aires de seductor. i) Le había mandado a freír espárragos. j) No le trataba a patada limpia. k) Le había cogido afición. l) Leía como una posesa. m) Estar más sola que la una. n) La última manía que le había dado. o) Me dejara a dos velas. p) Me cogiera en aquella falta.

3.7. ¿Cuáles son las «rarezas» de Irene?

3.14. ¿A qué variedad social y a qué registro de la len-

3.8. ¿De qué manera la narradora advierte a los lecto-

gua te parece que corresponden las expresiones siguientes de la lectura? (Consulta la unidad 8.) Piensa cómo podrías decir lo mismo usando un registro formal culto:

3.1. ¿En qué época del año se sitúa la historia? 3.2. ¿Qué noticia desencadena la historia de la lectura? 3.3. ¿Cómo reaccionan los vecinos, los compañeros y

los profesores de Silvia al enterarse? 3.4. ¿Cuál es la actitud de Silvia ante lo que le sucede? 3.5. ¿De qué manera se ha transformado Silvia a ojos

de Gonzalo? ¿Por qué crees que Silvia se comporta con él de forma distinta a la acostumbrada? 3.6. ¿Por qué crees que Gonzalo resulta ahora para las

res de que la aventura de Silvia no va a ser fácil?

Expresión personal 3.9. Resume brevemente el argumento y el tema de la

narración. 3.10. ¿Qué tipo de punto de vista narrativo se emplea en el relato? Identifica a qué personaje corresponde.

61

a) La tía buena que hacía anuncios en la tele. b) Un guaperas de pacotilla. c) Cuando hablara con sus amigotes. d) Marcaba musculitos. e) Me picaba que me cogiera en aquella falta. f ) Igualito que cuando yo me pillé la neumonía. 3.15. Las frases siguientes extraídas de la lectura tie-

nen un significado metafórico. Explícalas: las tres amigas». Explica qué quiere decir con eso basándote en el modo de ser y de actuar del personaje. 3.12. ¿Qué quiere decir la frase «Todo el mundo acu-

de en socorro del vencedor»? ¿Por qué se trata de una frase «muy cínica»? 3.13. Las siguientes expresiones entresacadas de la

lectura pertenecen al registro coloquial. Localízalas, explica su significado y sustitúyelas por otra expresión equivalente de la lengua estándar.

a) Aquella chica era una encarnación del éxito, y a todos les atraía el éxito de un modo irresistible. Por si se contagiaba, tal vez. b) No se le acercó con la insultante chulería de siempre, que infaliblemente le valía alguna coz de ella. c) Silvia no fue sangrienta con el pobre Gonzalo. d) Gonzalo […] nunca me había parecido, como a Silvia, digno de otra cosa que de hacerlo disecar. e) El gesto, también, de mirar el mundo a sus pies, como decía Irene, desde la estrella lejana donde ahora vivía.

actividadesactividadesactividades

Unidad 3

3.11. Según la narradora, Irene es «la más cáustica de

Lectura

actividadesactividadesactividades 3.16. ¿Estás de acuerdo con el contenido de la sentencia: «Mientras seas feliz, contarás muchos amigos; si los tiempos fueren de desgracia, estarás solo»? Relata algún caso de tu propia experiencia en el que se pruebe esta frase o todo lo contrario… 3.17. En la lectura se habla del «prólogo» del Quijote.

Todos los términos siguientes se usan frecuentemente para nombrar las partes de una obra escrita: prólogo, apéndice, conclusión, introducción, preámbulo, añadido, prefacio, apartado, proemio, epílogo, resumen, compendio, capítulo, complemento, sección, división, artículo, sinopsis, suplemento, anexo.

a) Explicación que precede a un escrito. b) Explicación que resume lo esencial de un escrito. c) Partes en que se divide un escrito. d) Parte que se añade al final de una obra para completarla.

1. Morir sin auxilio de nadie. 2. Estar mal de dinero. 3. Ironizar acerca del bienestar que se disfruta en algún lugar. 4. Estar solo o sola. 5. Irse deprisa y avergonzado. 6. Reñir a alguien. 7. Rechazar algo. 8. Día en que hace mal tiempo. 9. Ser desconsiderado con alguien. 10. Estar peleando continuamente.

3.18. Irene dice que ella tuvo que hacer todos los exá-

3.19. Preparad un debate sobre la obsesión actual de

menes «a cara de perro», es decir, sin que le dieran ninguna facilidad. Relaciona cada una de las siguientes frases hechas con su significado.

mucha gente por ser famosa. Podéis partir de cuestiones como las siguientes: ¿qué es ser «famoso»?, ¿qué se considera importante para serlo?, etc.

Agrúpalos según se refieran a cada uno de los apartados que figuran a continuación.

Unidad 3

62

a) Atar los perros con longanizas. b) Estar como el perro y el gato. c) Día de perros. d) Echar los perros. e) Morir como un perro. f ) Tratar a alguien como a un perro. g) No tener ni perro que le ladre. h) A otro perro con ese hueso. i) Estar sin una perra. j) Como perro con cencerro.

actividadesactividadesactividades

COMUNICACIÓN

actividadesactividadesactividades Conocernos y conocer a los compañeros y compañeras Seguramente ya conoces bastante a tus compañeros y compañeras de clase. Sin embargo, sería interesante contrastar cómo te ves a ti mismo y cómo te ven los demás.

3.20. A continuación tienes una lista de actitudes. Señala en qué medida te identificas con cada una de ellas (mucho, bastante, poco o nada): Actitudes o comportamientos

mucho

bastante

poco

nada

1. Nunca cuentas a los demás lo que sientes o piensas 2. Actúas espontáneamente, sin pensar en las consecuencias 3. Te encanta mirarte al espejo 4. Te gusta mucho el trato con la gente 5. Te consideras una persona imaginativa, con ideas 6. Te dejas llevar por lo que dicen o hacen los demás 7. Te tomas en serio tus compromisos y obligaciones 8. Te afecta la alegría y el sufrimiento de los demás 9. Tiendes a ver los aspectos negativos de las cosas 10. No muestras interés por hacer o decidir cosas

3.21. Relaciona cada una de las actitudes anteriores con los siguientes adjetivos que definen un carácter... 63 a) emotivo o sensible b) sociable

c) impulsivo d) introvertido o reservado

e) apático o pasivo f) presumido

g) creativo h) inseguro

i) responsable j) pesimista

3.22. Ahora redacta una breve descripción de tu personalidad con los datos del cuadro o con los antónimos correspondientes que te parezcan adecuados (por ejemplo: «Soy una persona segura» / «insegura»). Puedes añadir otros rasgos de tu carácter que consideres relevantes: «Soy una persona... prudente, impaciente, puntual, sincera, perezosa, nerviosa, despistada, simpática, desordenada…». Procura lograr un equilibrio entre los rasgos positivos y los negativos.

cribe su nombre en una hoja en blanco. Pasará esta hoja a la persona de su derecha, que escribirá en ella una frase con algunas características del compañero o compañera que encabeza la hoja, procurando siempre destacar lo positivo y ser respetuoso. Por ejemplo: «Me parece una persona muy amable y desinteresada con los demás y muy divertida, aunque bastante impuntual». Las hojas irán de mano en mano sucesivamente, de forma que al acabar la ronda cada hoja habrá vuelto a su titular con las opiniones del resto de los alumnos.

3.24. Se hace una puesta en común en la que, por turnos, cada persona resume oralmente las impresiones que ha recibido del resto de los compañeros y hace los comentarios oportunos sobre las semejanzas y diferencias observadas respecto a la visión que tenía de sí mismo.

actividadesactividadesactividades

Unidad 3

3.23. Se dispone la clase en círculo y cada uno de los alumnos y alumnas es-

TIPOS DE TEXTO 1. La argumentación La argumentación consiste en aportar razones para defender una idea o una opinión. La finalidad de una argumentación es persuadir al oyente o al lector mediante un razonamiento para que actúe o piense de una determinada manera. Los textos argumentativos se emplean muy frecuentemente en el ámbito social y cultural. Por ejemplo, se usa la argumentación en los textos periodísticos y publicitarios (el editorial de un periódico, los artículos de opinión y de crítica cultural, los anuncios, etc.), así como en la oratoria política (debates, discursos), el terreno judicial (las intervenciones de abogados y fiscales) y los ensayos científicos o de tipo humanístico (la defensa de nuevas teorías o de recientes descubrimientos científicos). En realidad, a menudo la argumentación forma parte de una exposición; sin embargo, mientras que la exposición trata de mostrar un tema, la argumentación pretende demostrar, probar y convencer.

1.1. Características de los textos argumentativos 64

La estructura Un texto argumentativo tiene las siguientes partes: – Tesis – Argumentos – Conclusión El texto argumentativo se organiza a partir de una idea fundamental llamada tesis. La tesis es la idea u opinión que se va a defender y en torno a la cual reflexiona el texto.

Unidad 3

Los argumentos son las razones que se dan para apoyar la tesis. La conclusión reafirma la tesis inicial y suele resumir los argumentos expuestos. La tesis debe estar planteada de una manera breve y concreta, evitando la ambigüedad. Ha de redactarse mediante oraciones completas, bien construidas, y en modo afirmativo. En general, la tesis figura al principio del texto argumentativo; sin embargo, en algún caso puede formularse al final, después de los argumentos.

Tipos de texto Ejemplo:

La importancia de la escritura La invención de la escritura, y de un sistema eficaz con el que poder realizar indicaciones sobre el papel, ha influido más en elevar a la especie humana que ninguna otra proeza intelectual en el progreso del ser humano. Podrían añadirse a esta afirmación las opiniones de muchos otros grandes hombres –Carlyle, Kant, Mirabeau y Renan, entre otros– que creyeron que la invención de la escritura constituyó el auténtico comienzo de la civilización. Estas opiniones se encuentran respaldadas por la afirmación tantas veces citada en antropología: igual que el habla distingue el hombre del animal, la escritura distingue al hombre civilizado del bárbaro. En nuestra sociedad actual resulta difícil imaginar una persona inteligente y cultivada que no sepa leer y escribir. Un analfabeto no puede aspirar a intervenir con éxito en el progreso humano, lo que se aplica tanto a los individuos como a cualquier grupo de gentes, clases sociales y unidades étnicas. ¿Dónde estaríamos sin libros, periódicos, cartas? ¿Qué ocurriría con nuestros medios de comunicación si perdiésemos de repente la facultad de escribir, y con nuestros conocimientos si no hubiera forma de leer sobre las acciones del pasado? La escritura tiene tal importancia en la vida cotidiana que yo diría que nuestra civilización podría prescindir con mayor facilidad del dinero, los metales, las radios, las máquinas de vapor, la electricidad, que de la escritura.

Título

Tesis

Argumentos

Conclusión

65 IGNACE J. G ELB: Historia de la escritura, Alianza Editorial (texto adaptado).

Los argumentos Un argumento es un razonamiento destinado a probar o a justificar algo. Los argumentos se organizan jerárquicamente (según su orden de importancia) y se relacionan unos con otros. Para enunciarlos se utilizan, entre otros, los siguientes recursos:

como ejemplo. • Las ventajas o inconvenientes de obrar conforme a la idea que se defiende. • La invocación de los valores superiores (libertad, justicia) sobre los que se sustenta la idea de la tesis. • La opinión de un experto en la materia o de una persona cuyo prestigio es reconocido por todos. El argumento así formulado se llama argumento de autoridad. • La eliminación de otras soluciones, para presentar la propia como la mejor de las posibles. • Los proverbios y refranes de la sabiduría popular, los cuales contienen verdades aceptadas por todos.

Unidad 3

• Los hechos o los datos científicos que sostienen la tesis. • La comparación con otros hechos o situaciones similares que se ponen

Tipos de texto El lenguaje argumentativo El lenguaje argumentativo tiene que ser claro y directo. Sus rasgos característicos son los siguientes:

• Si el autor argumenta desde un punto de vista personal (subjetivo) usará recursos como las interrogaciones retóricas, las oraciones exclamativas o exhortativas y la 1.ª y 2.ª personas del verbo. • Si el tema de la argumentación es un tema técnico o científico, predominará entonces la modalidad enunciativa y los verbos en 3.ª persona. • Las oraciones y los párrafos se enlazan mediante conectores de significado diverso. Por ejemplo: – Condición: si, en el caso de que. – Concesión: aunque, a pesar de que. – Causa: porque, puesto que. – Consecuencia: por lo tanto, así pues, de ahí que. – Ejemplificación: así, por ejemplo, como.

actividadesactividadesactividades 3.25. Lee este texto y contesta a las preguntas que hay a la derecha:

Unidad 3

66

Leer

a) ¿Qué idea defiende el autor del texto? b) ¿Con qué argumentos la sostiene?

3.26. Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas

No se escribe para ser escritor, ni se lee para ser lector. Se escribe y se lee para comprender el mundo. Nadie, pues, debería salir a la vida sin haber adquirido estas habilidades básicas. De otro modo se dependerá de quien las posea del mismo modo que aquel que no sabe hacer una tortilla depende de quien se la hace. Por lo que se refiere a las tortillas, ya dependemos de industrias especializadas en platos preparados, precocinados, predigeridos y previsibles. En cuanto a la lectura, se da el caso de que a medida que aumenta el número de personas alfabetizadas, aumenta también el de las personas que no entienden lo que leen. La escritura es un espejo de dos caras. En una de esas caras se mira el escritor y en la otra el lector, ambos a la búsqueda de una imagen articulada de sí mismos, del mundo. Saber leer, pues, es saber leer la realidad y encontrarse en disposición de estar o no de acuerdo con ella. JUAN JOSÉ MILLÁS: «Leer» en El País (texto adaptado).

que encontrarás a continuación. Una amenaza a las libertades No tengo ninguna duda: estoy absolutamente en contra de la videovigilancia en los espacios públicos. Unos dicen que la seguridad no la puede garantizar el Estado y que se la deben garantizar los propios ciudadanos. Otros, más sofisticados, hablan de mejorar la seguridad poniendo cámaras de videovigilancia en las calles. No es cierto que vaya a suceder esto: la delincuencia en estas zonas tiene unas características tales que no serán las cámaras las que podrán reducirla. Lo que sí es seguro es que éste puede ser el inicio de una espiral de negación de las libertades individuales, del derecho a la intimidad y a la propia imagen. Hoy, con el correspondiente permiso judicial, ya se pueden filmar determinadas situaciones, pero una filmación indiscriminada no puede garantizar, nunca, la correcta utilización de las imágenes que han sido obtenidas. Para evitar el miedo y la inseguridad ciudadana, lo que hace falta es: civismo, información, cultura,

actividadesactividadesactividades

Tipos de texto

actividadesactividadesactividades solidaridad, justicia rápida, con control de los reincidentes y de los grupos organizados, y una policía de proximidad al servicio de la gente. Y más libertad. Instalar cámaras en las calles no ayudará a atajar la delincuencia y supone un paso peligroso contra el derecho a la intimidad. JOSEP MARIA ARAGAY: «Una amenaza a las libertades», en El Periódico (texto adaptado).

a) Indica las partes de este texto (la tesis, los argumentos y la conclusión). b) Explica qué tesis defiende el autor. c) ¿Qué tipo de argumentos ha utilizado? d) ¿Qué características del lenguaje argumentativo observas en el texto? e) ¿Cuál es tu opinión sobre este tema? Indica con claridad los argumentos en los que se basan tus afirmaciones. f ) Indica al menos otros tres temas que resulten polémicos para los ciudadanos y las ciudadanas.

3.29. Redacta una argumentación a partir de la tesis siguiente: «Se debería potenciar y proteger el uso de la bicicleta como medio de transporte urbano». El texto tiene que seguir un esquema como el que presentamos a continuación. Tesis:

Argumento 1:

Argumento 2:

Argumento 3:

Conclusión:

67

– «Amar no es mirarse el uno al otro; es mirar juntos en la misma dirección.» (Antoine de Saint-Exupéry). – «Quien de verdad sabe de qué habla, no encuentra razones para levantar la voz.» (Leonardo Da Vinci). – «Las guerras seguirán mientras el color de la piel siga siendo más importante que el de los ojos.» (Bob Marley). 3.28. El Ayuntamiento va a poner el nombre de un

personaje famoso a una calle de la ciudad y solicita vuestra colaboración. Por grupos, elegid una personalidad que consideréis merecedora de tal honor y preparad una argumentación en su defensa. Organizad una votación de toda la clase para elegir al mejor candidato o candidata de entre los que hayáis presentado.

3.30. Lee el texto siguiente y realiza las actividades que figuran a continuación:

Los mercados llenos de cosas vacías Paseando por los mercados atiborrados de mercancías, Sócrates solía decir: –¡Hay que ver la cantidad de cosas… que no necesito! PEDRO GONZÁLEZ CALERO: Filosofía para bufones, Ariel.

a) Explica el sentido general del texto. b) Redacta un texto en el que defiendas la opinión del filósofo Sócrates pero con argumentos que se refieran a la sociedad actual.

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Unidad 3

3.27. Escoge de entre las siguientes la frase célebre con la que te sientas más identificado y expón al menos tres argumentos para defenderla.

GRAMÁTICA 2. La oración simple y la oración compuesta La oración simple es la oración que tiene un solo verbo. Ejemplos de oración simple: Pedro sale temprano de casa. Los bomberos acudieron rápidamente. La oración compuesta es la oración que tiene más de un verbo. Ejemplos de oración compuesta: Pedro sale temprano de casa porque trabaja en horario de mañana. Los bomberos acudieron rápidamente y sofocaron el fuego. Una oración compuesta es una unidad sintáctica formada por dos o más proposiciones (oraciones simples) que se han combinado entre sí mediante diversos nexos o elementos de relación (conjunciones, locuciones conjuntivas, adverbios, pronombres relativos, etc.) 68

Las proposiciones tienen la estructura de una oración: SN (sujeto) + SV (predicado). Ejemplo: El autocar emprendió la marcha cuando los pasajeros se acomodaron en los asientos. V SN (sujeto)

SV (predicado)

V

nexo SN (sujeto)

Proposición 1

Proposición 2 Oración compuesta

Unidad 3

SV (predicado)

Gramática

3. Coordinación, subordinación y yuxtaposición La coordinación es la unión en una oración compuesta de dos o más proposiciones que tienen el mismo valor funcional y son sintácticamente independientes.

Proposición coordinada 1

Nexo

Proposición coordinada 2

Oración compuesta

Las proposiciones coordinadas, por tanto, no dependen una de la otra, sino que se unen entre sí a un mismo nivel sintáctico. Su significado se integra en el sentido global de toda la oración compuesta, aunque podrían funcionar por separado como oraciones autónomas. Ejemplo: Sacó el traje del armario y Proposición coordinada 1

se vistió con lentitud.

nexo Proposición coordinada 2

69

Oración compuesta

Las oraciones coordinadas pueden ser copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas o distributivas. La subordinación es la unión en una oración compuesta de dos o más proposiciones entre las cuales existe una relación de dependencia.

Proposición principal

Nexo

Proposición subordinada

Oración compuesta

Una proposición se considera principal y de ella depende otra (u otras) llamada subordinada.

Tu padre y yo queremos que vengas de viaje con nosotros. Proposición principal

nexo

Proposición subordinada

Oración compuesta

La proposición subordinada se une a la principal mediante nexos: conjunciones, adverbios, pronombres relativos, etc.

Unidad 3

Ejemplo:

Gramática La proposición subordinada desempeña una función sintáctica dentro de la proposición principal. Ejemplo: Llamarás a tu hermana después. CCT

Llamarás a tu hermana cuando llegues a tu casa. Prop. principal nexo Prop. subordinada de CCT Oración compuesta

En el ejemplo anterior, la proposición subordinada adquiere su significado en relación con lo que se dice en la proposición principal y va precedida por un nexo. Las proposiciones subordinadas se clasifican en sustantivas, adjetivas y adverbiales, puesto que desempeñan en la oración compuesta las mismas funciones que el sustantivo, el adjetivo o el adverbio en la oración simple. (Los tres grupos se estudiarán en las siguientes unidades.) La yuxtaposición es la unión en una oración compuesta de varias proposiciones con el mismo valor sintáctico y sin nexos sintácticos entre ellas. 70 Proposición yuxtapuesta 1

;

Proposición yuxtapuesta 2

Oración compuesta

Las proposiciones yuxtapuestas tienen una relación de significado que se representa en la escritura mediante signos de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos). Ejemplo: El juez hizo una señal; los corredores se colocaron en sus puestos. Proposición 1

Proposición 2 Oración compuesta

Unidad 3

3.1. Clases de oraciones coordinadas Coordinadas copulativas Las coordinadas copulativas se unen sumando sus significados. Los nexos son la conjunción y (con la variante e cuando va delante de una palabra que empieza por i, hi), en las oraciones afirmativas, y la conjunción ni, en las oraciones negativas.

Clasificación de las oraciones coordinadas Copulativas Disyuntivas Adversativas Explicativas Distributivas

Gramática Ejemplos: Víctor recogió las raquetas y se marchó. Proposición 1 Proposición 2 Oración coordinada copulativa

Ni come

ni bebe nada fuera de su casa.

Proposición 1 Proposición 2 Oración coordinada copulativa

Cuando se relacionan más de dos oraciones copulativas, la conjunción suele colocarse sólo delante de la última. Ejemplo: Ana prepara la cena, Juan sirve las bebidas e Isabel pone la mesa. Proposición 1

Proposición 2

Proposición 3

Hay algunos adverbios o locuciones adverbiales (también, además, tampoco, incluso, ni siquiera, etc.) que se usan en conexión con las conjunciones copulativas. Por ejemplo: Visitaremos Florencia y también estaremos unos días en Venecia.

Coordinadas disyuntivas

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Las coordinadas disyuntivas indican la opción entre una u otra proposición. Ejemplo: ¿Vienes o te quedas? Prop. 1 Prop. 2 Oración coordinada disyuntiva

El nexo más frecuente en este tipo de oraciones es la conjunción o, que adopta la variante u cuando va seguida de palabras que empiezan por o, ho. Ejemplo: Saldremos a un restaurante u organizaremos la cena en casa.

En las coordinadas adversativas, el significado de una de las proposiciones se opone al de la otra. En este caso, el nexo más común es la conjunción pero. Ejemplo: Quería un premio pero no lo consiguió. Proposición 2 Proposición 1 Oración coordinada adversativa

Unidad 3

Coordinadas adversativas

Gramática También se usan como nexos las conjunciones mas, sino, aunque, excepto y las locuciones sin embargo, no obstante, con todo, etc. Ejemplos: Tiene pocos años; sin embargo, actúa con una madurez superior a la de su edad. No quiero salir, sino descansar un poco.

Coordinadas explicativas En las coordinadas explicativas, una proposición aclara o explica el significado de la otra. El nexo suele ser la locución es decir. Ejemplo: Es vallisoletano, es decir, nació en Valladolid. Proposición 1 Proposición 2 Oración coordinada explicativa

También funcionan como nexo las locuciones o sea, esto es, mejor dicho, etc.

Coordinadas distributivas 72

Las coordinadas distributivas presentan acciones alternativas que no se excluyen unas a otras. Los nexos suelen ser dos elementos correlativos diversos: unos… otros, aquí… allí. Ejemplo: Unos se bañan, otros toman el sol. Proposición 1 Proposición 2 Oración coordinada distributiva

actividadesactividadesactividades

Unidad 3

3.31. Subraya los verbos de las oraciones que te indicamos a continuación y di si las oraciones son simples o compuestas.

a) Un instante después sonaron las campanas de la iglesia del pueblo. b) Varios tubos fluorescentes que no se apagaban nunca iluminaban la escalera. c) Borró unas cuantas líneas y volvió a empezar el trabajo. d) Cuando llegó a su casa, eran las cinco de la tarde.

e) Bajó del autobús, cruzó la ancha avenida y entró en el portal. f ) El hospital se construyó en las afueras de la antigua ciudad. 3.32. Copia las siguientes oraciones compuestas y su-

braya la proposición principal de cada una de ellas: a) Cuando caía por el agujero, el protagonista oyó un ruido que le perforaba los oídos y le impedía pensar en nada.

actividadesactividadesactividades

Gramática

actividadesactividadesactividades b) Todos los días, mientras duró la exposición, los jeroglíficos que habían sido pintados cinco mil años atrás cobraban vida ante los maravillados ojos de los visitantes. c) Un joven con un uniforme amarillo, que se sentaba en el suelo al fondo del escenario, era el protagonista de la obra que iba a estrenarse al día siguiente. d) Aunque le habían propuesto más de dos mil veces que trabajara para ellos, nunca abandonó su antigua empresa porque odiaba profundamente cualquier cambio en su manera de vivir que no fuera absolutamente necesario. 3.33. Amplía cada una de las siguientes oraciones simples añadiendo otras proposiciones hasta formar oraciones compuestas. Ejemplo: Abrió una tienda. Cuando hubo de decidirse por un empleo u otro, abrió una tienda de discos en la misma calle en la que había vivido siempre.

a) La muchacha sonreía. b) El edificio se derrumbó. c) La rueda giraba. d) Vivía en Sevilla. e) Pedro habla varios idiomas. f ) Estudia mucho.

3.35. Indica a qué clase pertenecen las oraciones coordinadas que tienes a continuación y señala el nexo:

a) Circulamos durante dos horas e hicimos un descanso de diez minutos. b) La franqueza es una cualidad, mas no siempre es así. c) No sabe quién es el autor ni tampoco conoce el título de la obra. d) O bien empezaré temprano o bien trabajaré sólo después de mediodía. e) Invitaron a todos sus amigos; no obstante, algunos no fueron. f ) Somos viejos conocidos, es decir, nos tratamos desde la infancia. g) Ya llueve, ya hace sol. 3.36. Copia las oraciones que tienes a continuación y completa los espacios en blanco con los nexos de coordinación que consideres más adecuados.

a) Este televisor es antiguo, … todavía funciona estupendamente. b) … entras … sales … no te quedes ahí. c) No empató … perdió por tres goles a cero. d) Entró en el banco … ingresó el dinero. e) Los cocodrilos son anfibios, … , viven dentro y fuera del agua. f ) Tráeme hilo blanco … te coseré el botón.

73

3.37. Forma una oración compuesta coordinada con

a) Se sentó en una silla en la que el respaldo y el asiento eran de vidrio curvado. b) Reía, bailaba, parecía muy feliz. c) No sabe si alguno de sus hijos continuará con el negocio familiar. d) Mientras hacía buen tiempo, los turistas invadían las aceras con sus camisas de colores. e) Era un hombre de naturaleza muy solitaria; sin embargo, recibía visitas de vez en cuando. f ) Aunque tenía un nuevo teléfono móvil, siempre llamaba desde una cabina pública.

cada pareja de oraciones simples. Ejemplo: Acudió a la reunión. Conoció a mucha gente. Acudió a la reunión y conoció a mucha gente. a) Desvió la mirada. Asintió con la cabeza. b) Has recogido tus cosas. Todavía están sobre la mesa. c) Cobraba poco. Se las arreglaba con su menguado sueldo. d) No vinieron sus padres. No se presentaron sus hermanos. e) Le gusta la música a todo volumen. Yo no la soporto. f ) Nos vamos. Nos quedamos.

actividadesactividadesactividades

Unidad 3

3.34. Indica si las oraciones siguientes son coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.

ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN

actividadesactividadesactividades Acentuación

74

3.38. Copia las frases siguientes y completa los espacios en blanco con la palabra adecuada: 1. el, él – Se acomodó en … asiento que habían dispuesto para … . 2. mi, mí – Creo que … amiga tiene un buen recuerdo de … . 3. tu, tú – … ya sabías que a … casa no podíamos ir. 4. te, té – … prepararé un … con leche. 5. de, dé – Es posible que nos … un poco … dinero. 6. si, sí – … le ofrecen el trabajo, dirá que … . 7. se, sé – No … si … ha despertado ya. 8. aun, aún – … creía que, … sin estudiar, iba a aprobar. 9. solo, sólo – … me pidió que no le dejáramos … . 10. mas, más –Exigió … comida, … no la probó.

Las letras b y v 3.39. Ordena las letras siguientes hasta formar una palabra con cada uno de los grupos (y después escribe una frase con cada una de las palabras).

1. E H I R R V (punto de ebullición) 2. A B E E N R V (fiesta) 3. A E G R R U V (grano) 4. B D I I L O S (pitido) 5. D E I I N Ó R S V (distracción)

Unidad 3

6. A B B E O R R S (empapar) 7. A B B J R U U (pompa) 8. A A B O P R R (calificar) 9. B E G I N O O R (mando) 10. A B L N O O R Z (bata de baño) 11. A B E O R R S V (mirar)

3.40. Completa las frases siguientes con la palabra

adecuada. 1. bello, vello – Un … muy fino recubre la piel del cuerpo. – La comarca posee un … paisaje. 2. rebelaron, revelaron – … el secreto, pero no hubo sorpresas. – Las tropas se … contra su superiores. 3. grabado, gravado – No es un programa en directo, está … . – Han … con un nuevo impuesto las bebidas alcohólicas. 4. bienes, vienes – Dejó todos sus … a una ONG. – Si … , trae contigo a tu hermana. 5. hierba, hierva – No pares el fuego hasta que … el agua. – Se tendió sobre la verde … . 6. tubo, tuvo – Están cambiando el … de la calefacción. – … problemas para encontrar la dirección. 7. basto, vasto – El tejido es resistente aunque un poco … . – El territorio que pertenece a nuestro municipio es muy … . 8. barón, varón – Heredó el título de … de su padre. – Después de dos hijas le nació un hijo … . 9. baca, vaca – Esta maleta la colocaré en la … del coche. – Prefiere tomar leche de … . 10. votaban, botaban –… de alegría al conocer la noticia. –… a su representante en el Consejo Escolar. 3.41. Completa los espacios en blanco de las frases si-

guientes con b o con v según sea conveniente. 1. De…es aprender a escri…ir las a…re…iaturas más importantes. 2. La decisión del ár…itro no ha sido …ené…ola sino implaca…le. 3. …ajo la …ó…eda de la…odega descu…rirás las reser…as de …e…idas. 4. Una su…le…ación militar pro…ocó la re…elión del pue…lo.

actividadesactividadesactividades

Ortografía y expresión

actividadesactividadesactividades

Menor, mayor, mejor, peor 3.42. Corrige las expresiones destacadas en cursiva tal como se hace en este ejemplo: Este ordenador es el más bueno de todos. Este ordenador es el mejor de todos.

1. Si el coche circula a gran velocidad, el riesgo es más grande. 2. En la actualidad el número de peatones es más pequeño que el de coches. 3. En estos asuntos ella se suele organizar más bien que tú. 4. El más pequeño de sus hijos tenía dos años. 5. Tus amigos te han recibido más bien que a mí. 6. La actuación del acróbata fue la más mala. 7. La fruta de temporada está más bien de precio. 8. Este recorrido es el más malo.

El superlativo 3.43. Con los sufijos -ísimo / -ísima, -érrimo / -érrima

escribe el superlativo de los siguientes adjetivos: antiguo, sabio, mísero, agradable, pobre, fiel, célebre, joven, libre, noble, sucio, feroz. Introduce los cambios que sean necesarios. Ejemplo: amable → amabilísimo

Léxico 3.44. Sustituye la forma del verbo tener destacada en

cursiva por otro verbo cuyo significado sea más preciso. Ejemplo: Tenía la ropa blanca en el armario del pasillo. Guardaba la ropa blanca en el armario del pasillo.

1. Jaime tiene una casa en el campo que heredó de su abuela. 2. Cuando os vean aquí, tendrán una muy agradable sorpresa. 3. Habían tenido unas largas vacaciones. 4. El periódico del domingo tiene suplementos. 5. Siempre ha tenido cargos de responsabilidad en su empresa. 6. Si consigue aprobar el curso, tendrá la beca que había solicitado. 7. Tiene el coche en perfectas condiciones. 8. Ten la cuerda con mucho cuidado para que no se te escape de las manos. 9. La botella tenía un líquido de color rojo oscuro. 10. Jesús ya tiene dieciséis años. 11. Tuvieron una asamblea extraordinaria a fin de resolver el problema. 12. Tiene una enfermedad que se puede curar. 13. Es mayor, pero tiene muy buena salud. 14. Nuestro coche no tiene aire acondicionado. 3.45. Explica el significado de las locuciones que

aparecen en cursiva en las frases siguientes. 1. Ana aseguraba que esos chicos la tenían tomada con ella. 2. Actúa tan despreocupadamente porque no tiene nada que perder. 3. No las tiene todas consigo y teme que la reunión fracase. 4. Lo que me dices no tiene nada de particular. 5. Se las ha tenido varias veces con esos vecinos tan ruidosos. 6. Aunque ha ganado mucho dinero, ahora no tiene dónde caerse muerto. 7. Su respuesta no tenía nada que ver con la pregunta que le habíamos formulado. 8. Tienen a gala el ser personas extremadamente responsables. 9. Ten presente que allí no encontrarás ni una gota de agua potable. 10. Aunque es muy joven, su opinión es muy digna de tenerse en cuenta. 11. Después de tanto trabajo, estoy que no me puedo tener. 12. Esta canción no es muy buena, pero tiene lo suyo.

actividadesactividadesactividades

75

Unidad 3

5. La re…uelta es ine…ita…le después de las masi…as su…idas de precios. 6. Han pronosticado nu…osidad …aria…le en todo el país. 7. En el la…a…o ha puesto una …entana de…idrio de color …erde.

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Vínculos

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MAPAS CONCEPTUALES Agentes geológicos internos tienen su origen en

INTRODUCCIÓN

producen

la energía

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Un mapa conceptual es un tipo de erupciones interna de plegafallas terremotos volcánicas la Tierra mientos esquema que sirve para represenforman pueden originar en los que encontramos se registran con el tar gráficamente los conceptos esenciales de un texto y las relavolcanes cordilleras sismógrafo hipocentro epicentro ciones entre ellos. utilizamos en los que encontramos pueden formar y explusan Los mapas conceptuales se orgaescalas de medida nizan por medio de dos elementos cráter lava cenizas gases chimenea foco conos básicos: – Los nodos tienen forma de dife- Ejemplo de mapa conceptual. rentes figuras geométricas (rectángulos, círculos, rombos, etc.) y representan los conceptos. – Los enlaces son las líneas y flechas que representan las relaciones entre los conceptos. Sobre ellas se escriben las indicaciones que explican cómo se enlazan los conceptos. Los mapas son una importante herramienta de trabajo: a) clarifican los conceptos: lo que es esencial y lo que no lo es; b) precisan las relaciones entre los conceptos; c) facilitan la memorización comprensiva.

TAREA Vas a realizar un mapa conceptual con la ayuda de un programa informático preparado para ello.

PROCESO Los pasos que debes llevar a cabo son los siguientes:

Unidad 3

1. Selección de un texto Visita la página web que se indica en el apartado de recursos y escoge el texto que prefieras. Imprímelo y léelo con atención.

2. Elaboración del mapa conceptual Entra en la página web que se indica en el apartado de recursos y, utilizando el programa que se muestra, elabora un mapa conceptual correspondiente al texto escogido en el apartado anterior. Debes tener en cuenta las siguientes indicaciones: a) Anota el concepto principal en la parte superior o en el centro de la página. b) Escribe los conceptos relacionados –pero de menor importancia– alrededor o debajo del concepto principal. c) Ordena los conceptos: sitúalos de modo que se agrupen los que están más relacionados entre sí. d) Enlaza los conceptos mediante flechas y escribe sobre éstas las frases que indican cómo se relacionan esos conceptos.

RECURSOS Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat. UN PAR DE CONSEJOS Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras. Internet

Actividades 3.46. Lee la noticia siguiente y luego escribe una carta al director de algún periódico o de alguna revista en la que manifiestes tu desacuerdo con el comportamiento de las personas que abandonan a sus animales de compañía. Puedes utilizar argumentos como éstos: «El respeto a los animales es signo de madurez social», «Los animales de compañía reportan muchos beneficios», «Si no se puede atender a un animal hay otras muchas posibilidades, antes que abandonarlo a su suerte», «Las personas que abandonan a un animal son crueles e irresponsables», etc. Salvar a un perro Los empleados del metro barcelonés y los bomberos realizaron humanitarios esfuerzos para salvar la vida de un perro que circulaba por la vía. El tráfico fue interrumpido hasta que lograron rescatar al can de la trampa mortal en que había caído. EDUARDO ÁLVAREZ PUGA: «Salvar a un perro», en El Periódico.

3.47. Redacta una argumentación de unas 150 palabras sobre el tema siguiente: «Las personas que hacen deporte tienen una mayor calidad de vida». 3.48. Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas que encontrarás a continuación: ¿Mataron los insectos a los dinosaurios? Una nueva investigación científica defiende que los parásitos transmitieron enfermedades como la malaria Desde hace un par de décadas, la mayoría de los científicos compartían la teoría de que un meteorito al final del período Cretácico (hace aproximadamente 65 millones de años) impactó sobre la Tierra y causó la desaparición de cerca del 50 % de los géneros biológicos existentes, entre ellos la familia completa de los dinosaurios. Pero una nueva teoría está cobrando fuerza dentro del mundo científico encargado de investigar la extinción de los dinosaurios. La revista Time publica que un estudio elaborado por dos profesores de la Universidad de Princeton reconsidera la versión aceptada hasta hoy día por una hipótesis en la que se señala que fueron los insectos los que acabaron con los dinosaurios.

Los autores de la teoría, George Pinar, zoólogo de la Universidad de Oregón, y Roberta Pinar, experta en infecciones y antigua miembro de la Organización Mundial de la Salud, defienden su teoría alternativa por la cual los insectos transmitieron microbios entre los dinosaurios que causaron nuevas enfermedades para las que no tenían mecanismos de defensa desarrollados. Entre otras infecciones, estaba la malaria. Los expertos aseguran haber encontrado pruebas de parásitos fechados en el periodo Cretácico. El País.

a) Según el texto, ¿cuál es la causa comúnmente aceptada de la extinción de los dinosaurios? b) ¿Qué nueva teoría se ha propuesto para explicar ese mismo fenómeno? c) ¿Qué datos la sostienen? d) ¿Se pueden considerar expertos en la materia las personas que la han formulado? ¿Por qué?

Gramática 3.49. Subraya los verbos de las oraciones siguientes e indica si las oraciones son simples o compuestas. a) Cuando le preguntaron su nombre, bajó la cabeza y no dijo nada. b) Había visto muchas veces a su madre y a sus tías en la cocina de la vieja casa de la abuela. c) Erasmo de Rotterdam, humanista y filósofo del siglo XVI, destacó por su espíritu crítico y tolerante. d) Empezaba a pensar que cualquier tiempo pasado fue mejor. e) Pasaba muchas horas frente a la pantalla del ordenador.

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3.50. A partir de las siguientes parejas de oraciones simples, compón una oración compuesta introduciendo los cambios que creas necesarios. Ejemplo: Se acercó a la puerta disimuladamente. Tocó el timbre de la puerta. Se acercó a la puerta disimuladamente y tocó el timbre. a) – El novio era muy atractivo. – El novio tenía treinta y tres años. b) – Mi hijo todavía no lee. – Mira con atención las ilustraciones de los libros. c) – Al final de la comida sirvieron el postre. – El postre era una jugosa tarta de limón bañada con chocolate caliente.

Unidad 3

Tipos de texto

Actividades 3.51. Copia las oraciones que tienes a continuación completando los espacios en blanco con los nexos de coordinación que consideres más adecuados. a) … disfruta de las cosas, … deja disfrutar a los demás. b) ¿Te quedas en casa … te vienes al cine con nosotros? c) Me quedaría muy a gusto con vosotros, … tengo un compromiso. d) … le parece bien todo, … protesta sin cesar: nunca sabes de qué manera comportarte. e) Es un lince, … , un animal en peligro de extinción que debe ser protegido. 3.52. Escribe un ejemplo para cada una de las clases de oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas y distributivas. 3.53. Lee el texto siguiente y realiza las actividades que se piden a continuación.

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Por la calle, siempre con mi mochila a cuestas, mi pensamiento se iba una y otra vez hacia Ana. Ella había confiado en mí, y no debía defraudarla. Tenía que invertir juiciosamente aquel dinero. Cuando ella volviese, si volvíamos a vernos, yo tenía que ser el caballero de la reluciente armadura que ha ido a la guerra, ha matado al dragón y, sobre todo, se ha hecho rico. MANUEL L. ALONSO: Rebelde, Anaya (texto adaptado).

a) Señala todas las oraciones que componen el texto e indica si son simples o compuestas. b) Analiza sintácticamente esta oración: «Ella había confiado en mí y no debía defraudarla». c) Escribe por separado las proposiciones que componen la última oración, indica cuál es la principal y cuáles son los nexos.

3.55.

Dictado.

Estaba en los prados de ahí enfrente, en la hondonada, vigilando las vacas de mi padre. Cuando quise darme cuenta, había perdido una. La sola imagen de tu bisabuelo descargando un palo sobre mí provocaba que me diera un escalofrío. No me acerqué al pueblo. No pedí ayuda ni cobijo en ningún lugar habitado. Caminé en dirección al mar días y noches y más días. La noche antes de que un barco zarpase para La Habana, trepé por una cadena y me metí en la bodega. FRANCISCO CASAVELLA: El secreto de las fiestas, Anaya (texto adaptado).

3.56. En las oraciones siguientes sustituye el verbo ver por otro verbo cuyo significado sea más preciso. a) Los que quisieron vieron el partido desde las gradas. b) Veía desde hacía tiempo que aquello era un mal negocio. c) Se vieron apenas durante un cuarto de hora en el bar del hotel. d) Fue su maestra quien vio sus capacidades artísticas. e) Desde su posición veía todos los movimientos del animal. f ) He de ver la manera de corregir mis errores ortográficos. g) ¿Cómo lo has visto? ¿Se recuperará pronto? h) Parece nuevo, no se ve para nada que la pintura esté rayada. 3.57. Lee los refranes siguientes y explica su significado: a) Tenemos dos ojos para ver mucho y una boca para hablar poco. b) Échate a enfermar, verás quién te quiere bien o quién te quiere mal. c) Adonde fueres, haz lo que vieres.

Unidad 3

Ortografía y expresión 3.54. Completa los espacios en blanco de las palabras siguientes con b o con v según sea conveniente. prue…a, go…ierno, fa…or, atra…esar, …isíla…o, a…eja, a…estruz, …entilador, …agón, …acuna, a…sor…er, de…ol…er, sor…ete, e…aluación, cur…a, gar…anzo, enhora…uena, pri…ado, pro…isional, cor…ata, patí…ulo, perci…ir, pasi…idad, fo…ia, resol…er

3.58. Haz una redacción (de una página de extensión como máximo) en la que adoptes el punto de vista de un objeto de uso cotidiano (una almohada, un lápiz, un peine, etc.) que habla de su vida en primera persona. Por ejemplo, podrías comenzar de la siguiente manera (en el caso de la almohada): «Creo que soy imprescindible, porque la gente consulta conmigo cuando se va a dormir…».

Evaluación Tipos de texto

Ortografía y expresión

1. Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas que

3. Copia el texto siguiente completando los huecos

figuran a continuación:

con b o v, según convenga:

El fútbol se supera en colosalismo cada temporada. Es imposible saber ya cuánto vale un futbolista y, sobre todo, cuáles son los criterios para tasar tan azarosa mercancía. A un jugador ya no se le ficha únicamente porque le necesita el equipo, sino por su capacidad para generar recursos extradeportivos para el club, que por eso ha pagado lo que ha pagado por él. En el equipaje del futbolista va incluida desde la pelota, la camiseta y la indumentaria que se pondrá después del partido, hasta la página de Internet y cuanto rodea al fútbol, todo lo cual adquiere un valor tan importante o más que el propio deporte. Es una comercialización de la capacidad de producción del individuo.

El jo…en …arón era dueño de enormes …ienes y riquezas. En la …asta sala que ocupa…a su extensa …i…lioteca ha…ía un li…ro a…ierto so…re un atril. En sus páginas …i algunos gra…ados antiguos que trata…an temas di…ersos. Uno de ellos representa…a un re…año de o…ejas que pacía en un …ello paisaje de …erde hier…a, en otro se …eía una re…elión militar; no o…stante, la mayoría de ellos se ha…ían ela…orado para ala…ar a los antepasadados de tan no…le familia.

El País (texto adaptado).

79 a) ¿Cuál es la idea fundamental que desarrolla el texto? b) ¿En qué argumentos se apoya? c) ¿Cuál es tu opinión sobre el tema?

2. Indica a qué clase de oración coordinada corresponde cada una de las oraciones siguientes: a) Ella se fue a París e inició una nueva vida. b) Este piso tiene mucha luz pero es un poco pequeño para nosotros. c) Es el primogénito, es decir, es el primer hijo de sus padres. d) El actor llegó muy cansado del viaje; sin embargo, recibió ese mismo día a la prensa. e) No me gusta el cine de miedo ni me interesa mucho su historia. f ) Aquí se encuentra estupendamente, allí le molestaba el sol.

Unidad 3

Gramática

4 d a Unid Objetivos didácticos & Comprender, analizar y redactar

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noticias y sus titulares según las convenciones del género periodístico y el lenguaje de los medios de comunicación. & Identificar la estructura de una carta y de un currículum vítae. & Redactar, según las normas convencionales, una carta formal y un currículum vítae. & Distinguir la proposición principal de la proposición subordinada e identificar los elementos de enlace. & Reconocer la función de las proposiciones subordinadas sustantivas dentro de la oración compuesta. & Aplicar en los escritos las normas ortográficas y gramaticales básicas, ampliar el vocabulario y practicar la redacción para mejorar la competencia lingüística. & Elaborar una presentación oral con soporte multimedia sobre el Corral de comedias de Almagro.

CONTENIDO Lectura

Romeo y Julieta

Comunicación

Escribir noticias

Tipos de texto

Textos formales: carta y currículum vítae

Gramática

Las proposiciones subordinadas sustantivas

Rincón de Internet

El Corral de comedias de Almagro

LECTURA Romeo y Julieta La lectura de esta unidad es un fragmento de una de las obras dramáticas más célebres de la literatura universal. Su autor, William Shakespeare, creó en los personajes de Romeo y Julieta los arquetipos del amor verdadero que va más allá de la muerte. ACTO V, ESCENA III

ROMEO.

1

5

10

BALTHASAR. ROMEO.

15

ROMEO. 20

PARIS.

25

30

–Alcánzame el pico y la barra de hierro. Toma esta carta. Por la mañana ocúpate de entregarla a mi padre. ¡La luz, dámela! Y ahora te digo por tu vida: mantente lejos, oigas lo que oigas, y no interrumpas lo que veas que hago. Pero si, receloso, volvieras a espiar lo que me proponga hacer, por el cielo1 que he de hacerte pedazos y esparciré tus miembros por este insaciable cementerio. Esta hora y mis instintos son feroces, salvajes e inexorables, como el tigre hambriento, o el mar enfurecido. –Ya me marcho, señor. No habré de molestaros. –Así mostrarás tu amistad. Toma esto. (Le da una bolsa.) Vive y que puedas prosperar. Adiós, amigo. (BALTHASAR sale.) –¡Tú, fauce* abominable*! ¡Tú, vientre mortal que te saciaste con el bocado más hermoso de [la tierra! Así te obligo a abrir tus quijadas* podridas y a engullir, muy a tu pesar, más alimento. (ROMEO abre el sepulcro.) –Éste es el altivo Montesco desterrado, el asesino del primo de mi amada, cuyo dolor2, dicen, mató también a mi bella criatura. Aquí está para cometer más villanías con los muertos sin vida. He de prenderle. (PARIS se adelanta.) ¡Montesco, detén tus viles intenciones! ¿Vas a llevar tu venganza más allá de la muerte?

Personajes de la escena ROMEO MONTESCO BALTHASAR (criado de Romeo) EL CONDE PARIS (prometido de Julieta) PAJE (criado de Paris) FRAY LORENZO JULIETA CAPULETO GUARDIA PRIMERO

Vocabulario Panteón. Monumento funerario en cuyo interior se hallan las sepulturas de varias personas (en general, de una misma familia).

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Fauces. Parte posterior de la boca de los mamíferos. Abominable. Condenable, maldito, monstruoso. Quijada. Mandíbula de mamífero.

1. Romeo lleva un veneno que le ha proporcionado un boticario y se dispone a suicidarse tras abrir la tumba y ver a su amada Julieta. 2. Se refiere a Teobaldo, primo muy querido de Julieta, que mató a Mercutio y fue muerto después por Romeo. Por este motivo, Romeo fue desterrado de Verona. Teobaldo está enterrado en el mismo panteón de los Capuleto.

Unidad 4

(Un cementerio de Verona, donde se encuentra el panteón* de los Capuleto. PARIS, retirado, en escena. Entran ROMEO y BALTHASAR con una antorcha, una azada y una barra de hierro.)

Lectura ROMEO.

35

40

PARIS.

45

ROMEO. PAJE. 50

PARIS.

ROMEO. 82

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Unidad 4

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Condenado villano, te he atrapado. ¡Obedece! ¡Ven conmigo porque debes morir! –Es cierto, moriré. A eso vine. Buen mancebo*, sed gentil*, no tentéis a un hombre desesperado. Marchaos y dejadme. Pensad en los que murieron; que ellos os llenen de pánico. Os lo ruego, amigo, no arrojéis otro pecado sobre mi cabeza provocando mi ira. ¡Marchaos, por el Cielo! Más os aprecio a vos que a mí mismo, pues contra mi propia persona traigo armas. Marchaos, que viváis mucho tiempo y podáis decir que os salvasteis por el favor de un loco. –Yo desafío vuestros conjuros, y os hago preso por traidor. –¿Me provocáis? ¡Desenvainad! (Luchan.) –¡Están luchando! Llamaré a la guardia. (Sale.) –Muero... (Cae.) Si os queda piedad, abrid la tumba y ponedme junto a Julieta. (Muere.) –Por mí que lo haré. Dejad que os vea. ¡El pariente de Mercutio! ¡El conde Paris3! ¿Qué me decía mi criado cuando cabalgábamos y mi atormentada alma no le escuchaba? Me decía, creo, que Paris debía desposar a Julieta. ¿Era eso lo que dijo? ¿Lo he soñado? Quizás enloquecí al oírle hablar de Julieta y me lo hizo pensar... ¡Oh, dadme vuestra mano, vos, inscrito conmigo en el libro del infortunio*! Os daré sepultura en esta tumba... (Dejando a PARIS en la tumba.) ¿Tumba? Oh, no, no, sino luminaria*. ¡Oh, tú, joven asesinado...! Pues en ella está Julieta, y su [hermosura convierte esta fosa en radiante presencia de luz. ¿La he llamado luz?... ¡Oh, amor, esposa mía4! La muerte que sorbió la miel de tus labios no pudo nada contra tu belleza. ¡No te ha [conquistado5! La belleza es rosa en tus mejillas y en tus labios. Julieta, amada mía, ¿cómo puedes ser tan bella aún? ¿He de creer que el fantasma de la muerte se ha enamorado, y que el abominable monstruo te guarda aquí, en la oscuridad, para que seas su amante?

Vocabulario Mancebo. Muchacho. Gentil. Noble, amable. Infortunio. Adversidad, desgracia. Luminaria. Farol o luz utilizados como ornamentación.

3. El conde Paris era el prometido concertado por los padres de Julieta para casarse con ella. Era pariente de Mercutio –el cual era amigo de Romeo y partidario, por tanto, de los Montesco–, que fue muerto por Teobaldo Capuleto en un enfrentamiento callejero entre Capuletos y Montescos. 4. Julieta es, de hecho, la esposa de Romeo, porque Fray Lorenzo los casó a ambos en secreto. 5. Julieta, efectivamente, no parece muerta, porque en realidad no lo está; ha tomado un brebaje que le dio Fray Lorenzo para que la creyesen muerta y evitar, así, su boda obligada con Paris. Pero Romeo no lo sabe, porque la carta que debía informarle no le llegó, y la noticia de su muerte, por el contrario, sí.

Lectura

85

90

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FRAY LORENZO. 100

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Unidad 4

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Por temor de esto he de quedarme aquí para nunca más marchar de este palacio de noche oscura. Aquí he de quedarme con los gusanos que ahora son tus damas de compañía..., aquí tendré mi descanso eterno y libraré a la carne, hastiada del mundo, del influjo maligno de las estrellas. Mirad, ojos, por última vez. Brazos, el último abrazo. ¡Labios, puertas del aliento, sellad con este beso legítimo un pacto eterno con la muerte que espera! (La besa.) ¡Ven, guía amargo, [timonel desesperado, ven fatal guía, y lanza ahora contra las rocas tu barcaza sin norte, y fatigada! ¡Bebo por mi amor! (Bebe.) ¡Tú, [veraz boticario, rápida es tu droga! Con este beso... muero... (La besa, cae y muere.) (Entra FRAY LORENZO con una linterna, una palanca y una azada.) –¡San Francisco me valga! ¡Cuántas veces esta [noche tropezaron mis pies con estas tumbas! ¿Qué luz es aquélla que alumbra en vano a gusanos y ciegas calaveras? Según parece arde en la tumba de los Capuleto. Miedo me da que haya podido ocurrir algo terrible. (Se detiene. Mira la sangre y las armas.) ¡Dios! ¡Dios! ¿Qué sangre es la que tiñe el mármol de la entrada del sepulcro? ¿Y estas espadas, manchadas y sin su dueño que yacen desvaídas en este lugar santo? ¡Romeo!... ¡Oh, esa palidez! ¿Quién más?... [¿Paris? ¡Bañado en sangre! ¿En qué cruel momento ocurrió tanta desgracia?... ¿Y Julieta?... ¡Ya despierta! (JULIETA se levanta.)

Lectura JULIETA.

120

FRAY LORENZO.

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130

JULIETA. 135

140

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GUARDIA PRIMERO. JULIETA.

145

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PAJE. GUARDIA PRIMERO.

Unidad 4

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–¡Oh padre y consuelo mío! ¿Dónde está mi [señor? Recuerdo bien dónde debía encontrarme… Éste es el sitio, pero, ¿y mi Romeo? –Alguien se acerca... Señora, salid de este lugar de muerte, de putrefacción y sueño contra[natura. Una fuerza superior que no hemos podido [gobernar ha torcido nuestros planes. Venid, salid de ahí. Vuestro esposo yace muerto junto a vos. Y Paris también... Venid, haré lo necesario para que os refugiéis en un convento. No hagáis ahora preguntas. Llega la guardia. Venid, Julieta. No puedo quedarme por más [tiempo. –Id vos. Yo he de quedarme aquí. ¿Qué es esto? (Sale el fraile.) ¡Una copa sujeta entre las manos de mi amado! Ahora lo entiendo... el veneno fue su muerte prematura... ¿Todo lo bebiste, oh cruel, sin [dejar una gota amiga para mí? He de besar tus labios... Acaso quede algo de veneno en ellos... que me dé una muerte reparadora. (Le besa.) Tus labios... están aún calientes... (Entra la GUARDIA y el PAJE de Paris.) –Indicadme el camino, mancebo. –Alguien viene. Terminaré pronto. ¡Oh dulce [puñal! (Cogiendo el puñal de ROMEO.) Soy tu morada*. Descansa en mí. Dame la [muerte. (Se clava el puñal, cae sobre el cuerpo de ROMEO y muere.) –Allí es... Allí donde la antorcha arde. –Hay sangre. Registrad el cementerio. Id. Arrestad a cualquiera que encontréis. (Salen algunos de la GUARDIA.) ¡Triste espectáculo! Aquí está el conde muerto y Julieta sangrando... muerta hace poco... ¡Su [sangre aún caliente, cuando hace dos días que yace [aquí! ¡Buscad al Príncipe! ¡Avisad a los Capuleto! ¡Llamad a los Montesco! ¡Y seguid buscando! WILLIAM SHAKESPEARE: Romeo y Julieta, Cátedra.

Vocabulario Morada. Lugar de residencia, casa.

WILLIAM SHAKESPEARE Este famoso dramaturgo inglés (Stratford-on-Avon, 1564-1616), una de las figuras más importantes de la literatura universal, trabajó en el mundo del teatro como actor, autor y empresario de su propia compañía (el Teatro del Globo) y compuso una extensa obra dramática. Son muy conocidas sus comedias (El sueño de una noche de verano), sus dramas históricos (Ricardo III) y, sobre todo, sus grandes tragedias (Romeo y Julieta, Macbeth, Hamlet, Otelo...), cuyos protagonistas encarnan pasiones humanas como el amor, la ambición, la duda, los celos... Sus obras destacan por la gran profundidad psicológica de sus personajes y la riqueza poética de su lenguaje.

Lectura

actividadesactividadesactividades Comprensión de la lectura 4.1. Romeo entra en el panteón de los Capuleto con

un claro objetivo. Indica cómo define él mismo sus intenciones y señala otras frases alusivas (en los primeros 40 versos). 4.2. ¿Por qué amenaza Romeo a su criado? ¿Qué fra-

se indica que se despide de él? 4.3. El conde Paris, el prometido oficial de Julieta, ha-

bía ido a rendirle homenaje a su tumba, y se enfrenta a Romeo. ¿Cómo reacciona Romeo a su provocación? ¿Cómo se comporta Romeo con él, una vez descubre a quién ha matado? 4.4. ¿Por qué identifica Romeo con una luminaria el se-

pulcro donde se encuentra Julieta? ¿Por qué dice después que la muerte no ha podido «conquistar» a su amada? 4.5. Romeo habla de la muerte personificándola, se-

gún una larga tradición literaria. ¿Qué aspecto y qué personalidad le atribuye? ¿Quiénes son «sus damas de compañía»? 4.6. Cuando Julieta despierta, ¿qué situación encuen-

tra a su alrededor? ¿Tiene alguna duda sobre qué decisión tomar? ¿Cuál es su decisión? 4.7. ¿Por qué llama Julieta «cruel» a Romeo? ¿Y por

4.10. Los recursos poéticos son abundantes en el lenguaje que William Shakespeare pone en boca de los personajes. Explica, por ejemplo, los siguientes: a) ¿Qué metáfora utiliza Romeo para referirse al sepulcro de Julieta, cuando se dispone a abrirlo al principio de la escena (versos 19-21)? Explica por qué resulta tan morbosa esta metáfora. b) Explica el significado de las palabras siguientes de Romeo a Paris: «Más os aprecio a vos que a mí mismo, / pues contra mi propia persona traigo armas» (versos 41-42). ¿Crees que son una hipérbole? Razona la respuesta. c) ¿Qué recurso emplea Romeo en «Mirad, / ojos, por última vez. Brazos, el último abrazo» (versos 85-86)? d) Indica cuál es el término real al que se refiere Romeo con estas metáforas: – este palacio / de oscura noche (versos 80-81); – puertas del aliento (verso 87); – guía amargo, timonel / desesperado (versos 89-91). 4.11. Fray Lorenzo, un personaje clave en la obra, afirma: «Una fuerza superior que no hemos podido gobernar / ha torcido nuestros planes» (versos 124-126). ¿Cuál puede ser el significado de esta frase? Señala la respuesta que creas más acertada de las siguientes: a) Unos poderes políticos y familiares ocultos se han confabulado contra ellos. b) El destino trágico (la fatalidad) ha dispuesto de otra forma sus vidas. c) Dios ha querido castigarlos por su impulsivo amor.

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qué dice que es «dulce» el puñal? 4.12. ¿Conoces el argumento general de esta obra? Te

Expresión personal 4.8. Resume oralmente los acontecimientos que suce-

recomendamos su lectura, pero para entender mejor la escena que has leído, consulta una enciclopedia o una historia de la literatura universal y resume el argumento por escrito. ¿Cómo acaba la obra?

den en la escena que has leído. 4.9. ¿A qué género dramático pertenece la obra Romeo

y Julieta? Explica razonadamente por qué (puedes consultar el cuadro de géneros literarios que figura en el apéndice de este libro).

media hora más tarde a la tumba de Julieta? Siguiendo el estilo dramático de William Shakespeare, escribe un breve fragmento de diálogo entre los enamorados teniendo en cuenta esta nueva situación.

actividadesactividadesactividades

Unidad 4

4.13. ¿Qué habría pasado si Romeo hubiera llegado

COMUNICACIÓN

actividadesactividadesactividades Escribir noticias En cursos anteriores has estudiado los distintos medios de comunicación, entre los que destaca la prensa. Vas a realizar una actividad en la que harás de periodista, lo cual te permitirá entender mejor las noticias y saber cómo se redactan.

Recuerda Una noticia se compone de las partes siguientes: – Titular. Resumen en pocas palabras del contenido. Puede ir acompañado de antetítulos y subtítulos. – Entrada o lead. Párrafo que contiene los datos más importantes de la noticia: las llamadas «5 W» (what, ‘qué’; who, ‘quién’; where, ‘dónde’; when, ‘cuándo’; why, ‘por qué’) y otros (how, ‘cómo’, etc.) – Cuerpo. Información que desarrolla la noticia distribuida en párrafos independientes, ordenados de mayor a menor interés.

4.14. Relaciona los siguientes titulares sueltos con la entrada de la noticia correspondiente: A

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Se restaura la gruta argelina donde Cervantes estuvo cautivo

B

DESARTICULADA

UNA RED DE FALSIF ICADORES QUE INTRODUCÍA BILLETES OCULTOS EN SANDALI AS

(El País, martes 24.07 .07)

(Revista del Instituto Cervantes, núm. 11, sept.-oct. 2006)

C

El Gran Telescopio Canarias capta su primera luz

Unidad 4

(La Vanguardia, domingo 15.07.07)

1 La policía ha desarticulado una red internacional de fal-

2 El Gran Telescopio Canarias (GTC), construido

sificación de billetes de 50 euros. El dinero viajaba en paquetes postales desde Medellín (Colombia) a Palma de Mallorca, oculto en suelas de sandalias de plataforma. En cada una de ellas, los falsificadores escondían 40 billetes, lo que representa 4.000 euros por par de zapatos.

en el Observatorio Roque de los Muchachos, a 2.400 metros de altitud en la isla de La Palma, captó ayer de madrugada su primera luz al observar una tenue estrella que, vista desde la Tierra, parece encontrarse junto a la polar.

3 El Instituto Cervantes de Argel y la Embajada de

años 1575 y 1580. La cueva natural está situada frente al mar junto a la ciudad de El Djazair, la primitiva Argel, y ha sido rehabilitada gracias al patrocinio de Repsol-YPF y Gas Natural.

España en Argelia inauguraron, el pasado mes de junio, la gruta, recién restaurada, en la que Cervantes pasó parte de su cautiverio entre los

actividadesactividadesactividades

Comunicación

actividadesactividadesactividades 4.15. Como sabes, las noticias informan de un hecho y de las circunstancias en que se ha producido, por lo que responden a las preguntas «¿qué ha sucedido?», «¿a quién?», «¿dónde?», «¿cuándo?», «¿por qué?», «¿cómo?»… (Consulta la nota de la página anterior.) Analiza estas cuestiones en las noticias que has trabajado en la actividad 4.14.

4.16. En grupos de tres o cuatro personas, vais a practicar la redacción de noticias y la invención de sus titulares correspondientes. Para ello, hay que seguir los pasos siguientes: a) Traed distintos periódicos a clase y seleccionad cuatro noticias completas pero breves de cualquier tipo (política, cultura, deportes…), de forma que las noticias de cada grupo sean todas diferentes. Recortad la noticia de forma que incluya, si es posible, el nombre del periódico y la fecha (si no, escribidlo encima). Tomad nota del titular y de las «5 W» de cada noticia de forma esquemática. b) Recortad el titular y guardadlo aparte. Intercambiad con los restantes grupos de la clase los textos de las distintas noticias. Cada grupo analizará primero las «5 W» y después deberá inventar los titulares que considere apropiados para cada una de ellas. Según el criterio del profesor o la profesora, pueden hacerse varias versiones (por ejemplo, unas más serias y otras más sensacionalistas, etc.). A continuación, se hará una puesta en común para ver en qué medida se corresponden esos titulares con los que aparecían en cada periódico. c) Cada grupo escribirá los datos básicos de las «5 W» de una noticia inventada, con la fecha y el nombre del supuesto diario en el que aparece. Los grupos se intercambiarán estos datos y después redactarán los titulares y la entrada de la noticia. Ejemplo: – qué: hallada una momia – cuándo: el mes pasado – quién: arqueólogos británicos – por qué: al realizar obras de mantenimiento – dónde: Valle de los Reyes (Egipto) – otros: datación y posible identificación de la momia…

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Importante hallazgo arqueológico en Egipto n grupo de arqueólogos británicos que realizaba tareas de mantenimiento en una tumba del Valle de los Reyes (Egipto) ha llevado a cabo un importante descubrimiento al hallar el mes pasado una nueva momia que supuestamente corresponde al segundo milenio a.C. y aún no ha sido identificada.

actividadesactividadesactividades

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U

TIPOS DE TEXTO 1. Textos formales: carta y currículum vítae 1.1. La carta Una carta es un escrito de carácter privado dirigido por una persona a otra (normalmente transmitido dentro de un sobre). Los tipos de carta son muy variados: según el asunto de que se trate, la finalidad con que se escriba o la relación entre el remitente y el destinatario. Para simplificar, hablaremos de dos modelos básicos: • La carta personal. • La carta formal. La carta personal trata de asuntos familiares o de amistad. Se redacta en un lenguaje coloquial que se caracteriza por la naturalidad y la espontaneidad. Las cartas personales se escriben a mano. La carta formal trata de asuntos relacionados con la profesión, los negocios o la Administración. Sus características fundamentales son las siguientes:

Unidad 4

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– Cumple una función determinada (informativa, de solicitud, de oferta, etc.). – Se ajusta a unos modelos fijos y a unas reglas de presentación preestablecidas. – El estilo pretende la claridad y la concisión. – El saludo y la despedida son fórmulas de cortesía fijas, es decir, frases que se repiten con un valor convenido, sin pensarlas en cada caso. En este apartado suelen usarse abreviaturas. Ejemplos: En el saludo, Sr., Muy Sr. Mío, Distinguida Sra. y, para la despedida: Atentamente, Le saluda cordialmente, etc. – Se escribe en un procesador de textos de ordenador, como Word, por ejemplo.

Tipos de texto Estructura de la carta Las partes fundamentales de una carta son las siguientes:

Carta formal

Carta personal

Nombre y dirección del remitente

Fecha y lugar en que se escribe

Nombre y dirección del destinatario Encabezamiento

Fecha y lugar en que se escribe Saludo:

Saludo: Exposición del asunto o asuntos

Exposición del asunto o asuntos

Cuerpo

Despedida Firma del remitente P. D.

Final

Fórmula de despedida Firma del remitente

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• La persona a quien va dirigida la carta se llama destinatario, y la que la envía, remitente. • El nombre y la dirección del remitente y, a veces, su logotipo (diseño gráfico que simboliza las actividades y el carácter de una empresa) constituyen el membrete. El membrete suele ir impreso en la parte superior izquierda del papel que se utiliza para escribir la carta.

Las cartas formales son un tipo de escritos muy estereotipados, hasta el punto de que algunos de ellos pueden considerarse meros formularios que el usuario se limita a cumplimentar. En la correspondencia formal predominan básicamente dos clases de lenguajes: el lenguaje administrativo (propio del ámbito público y de la justicia) y el lenguaje comercial. El primero se caracteriza por el uso de cultismos y tecnicismos, mientras que el segundo, dada su finalidad, tiene que ser eminentemente práctico y eficaz. Un tipo de carta formal es la carta de solicitud de empleo. Se escribe normalmente para contestar a un anuncio que ha aparecido en la prensa. Suele ir acompañada del currículum vítae de la persona que pide el empleo.

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• La postdata (P. D.) es una anotación que se hace al final de una carta cuando es necesario añadir algo después de haberla escrito. No es recomendable en las cartas formales.

Tipos de texto La redacción de una carta de solicitud de empleo ha de ajustarse a las convenciones de la carta formal. Se debe indicar con precisión a qué anuncio se está contestando (generalmente en la oferta de empleo figura una referencia numérica). Si no se indica lo contrario, se escribe en un ordenador.

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1.2. El currículum vítae

Unidad 4

Un currículum vítae es un documento que contiene los datos, los estudios, las actividades y los méritos profesionales de una persona. Cómo redactar un currículum vítae: – El currículum se redacta de forma esquemática, como una enumeración, con frases simples para que sea fácil y rápido de leer. – Ha de estar bien estructurado: todos los apartados se separan con claridad haciendo uso de márgenes, sangrados, etc. – Conviene destacar aquellos aspectos que coincidan con el perfil del empleo que se solicita. – Los datos se disponen en orden cronológico o en orden cronológico inverso (desde los más recientes hacia el pasado). – La presentación debe ser impecable: se escribirá en ordenador (si no se nos indica lo contrario), en hojas escritas por una sola cara y en tinta negra. Siempre se enviarán originales (nunca fotocopias). – Si en la oferta de empleo se solicita el envío de una fotografía, ésta deberá ser de tamaño carnet. – El currículum no se firma.

Tipos de texto

Estudios

Títulos obtenidos (fecha de expedición, centro, localidad).

Experiencia profesional

Empresas o entidades para las que se ha trabajado (fecha y funciones realizadas). Entidades científicas, académicas o profesionales de las que se es miembro. Participación en congresos y grupos de trabajo (nombre, lugar y fecha de realización).

Idiomas

Grado de conocimiento (deben indicarse los títulos que se poseen).

Otros

Datos y observaciones complementarias que se consideren de interés. Por ejemplo: – Actividades de formación permanente. – Conocimientos informáticos (programas y aplicaciones, navegación por Internet…). – Carnet de conducir.

Sierra. Ana Campos os. , Edad: 21 añ de Guadaira o en Alcalá ili 0. 0 5 41 Con domic , D.P. pa, 27, 4.° A ro u E e d a Plaz 568 69 70. bre de 1987. Teléfono: 95 5 de noviem el ), n aé (J a bed Nacida en Ú 70. 6 4 5 DNI: 737 Grado Formativo de lo S ic IO (C D s U je T ia V ES Agencias de o superior en ic n za (Jaén). éc T ae B 4 0 e 0 2 achado d M io Baeza (Jaén). n to n A S Machado de io n to Superior), IE n A S IE de Bachiller, 2002 Título IONAL en el Parque IA PROFES empo parcial ti a a ic st rí EXPERIENC hoy) Guía tu marzo hasta eración y 2006 (desde mento de op . ta a ar an ep oñ D D el e a. Nacional d prácticas en de, de Sevill aboradora en ndalucía Ver ol A C a 6 ci 0 0 en g -2 A 5 200 ados de la ajes combin control de vi or in English p t Certificate rs Fi , 4 0 0 e IDIOMAS d (2 os do y escrito orteamerican inglés habla e Estudios N d to u it st Dominio del In ridge, ad de Camb la Universid s at Deutsch al 005, Zertifik (2 án Sevilla). em al e s básicos d Sevilla). Conocimiento ituto Goethe, st In e, ch ra Fremdsp TE PERMANEN organizado ORMACIÓN F E D S E uza» (30 h), D al A d ID an IV ra T u C lt A abes de la cu «Las raíces ár 2006 Curso 5 h), órdoba. o andaluz» (2 miento de C ic ta n ón u ct y e A it u el q por monio ar ario «El patri 2005 Semin de Sevilla. Universidad

91

Unidad 4

Datos personales

Nombre y apellidos. Edad. Domicilio, teléfono, dirección de correo electrónico. Lugar y fecha de nacimiento. DNI.

Tipos de texto

actividadesactividadesactividades 4.17. Continúa la siguiente carta personal:

INTELTEX

Castelldefels, 1 de septiembre de 2008 Teresa: Te pongo por escrito lo que he sido incapaz de decirte personalmente. Aunque lo que ha sucedido es muy reciente todavía, el hecho de escribir me obliga a reflexionar y a ser prudente. Espero que no te lo tomes mal y comprendas mi situación.

4.18. Estáis pensando en el viaje de fin de curso y os

gustaría visitar el Parque Nacional de Doñana. Como las visitas son restringidas, tenéis que enviar una carta al director del parque solicitando información y justificando vuestro interés. Redactad la carta individualmente, pero en nombre de toda la clase.

Compañía especializada en Tecnologías de la Información y Comunicaciones ofrece a personas jóvenes la posibilidad de incorporarse a los siguientes puestos de trabajo: Ref. TS: TÉCNICO DE SISTEMAS Ref. PR: PROGRAMADORES PERFIL DEL CANDIDATO O CANDIDATA: • Dominio de los sistemas operativos Windows NT, Windows XP y LINUX. • Conocimiento de los lenguajes Java, Jsp, HTML y C++. Se valorará experiencia laboral demostrable.

4.19. Lee las siguientes ofertas de empleo y realiza las

Se ofrece:

actividades que se piden a continuación.

• Integración en un equipo de trabajo emprendedor. Posibilidades de promoción. • Remuneración competitiva.

92 sector Empresa líder,

N E V O J A D O M

Enviar CV con fotografía reciente a: Inteltex, Torreblanca, 246. 46011 Valencia

precisa RA o DISEÑADO DISEÑADOR y responsable, persona creativa a un os m ca us B corporarse a adémica, para in ac n ió ac ul tit n co de diseño. nuestro equipo

REQUERIMO

S:

Unidad 4

el sector. experiencia en Imprescindible uipo. ra trabajar en eq Disposición pa ientos m ci iomas y cono Valoraremos id informáticos. grafía a: viar CV con foto 8-670. Interesados en da. Dr. Arce, 66 Dpto. ELMO Av ADRID 2 2800 M

a) Escribe una carta de solicitud de empleo contestando a alguna de las anteriores ofertas de trabajo. (Tienes que dar por supuesto que reúnes las condiciones exigidas para la oferta que elijas.) b) Escribe el currículum vítae adecuado al puesto de trabajo que solicitas. Aunque tendrás que inventar la mayoría de los datos que incluyas, ten en cuenta que deben parecer reales. 4.20. Escoge un personaje famoso al que admires (un

o una cantante, un o una deportista, un escritor o una escritora), recoge todos los datos que puedas de su biografía y escribe su currículum vítae.

actividadesactividadesactividades

GRAMÁTICA 2. Las proposiciones subordinadas sustantivas Las proposiciones subordinadas sustantivas son equivalentes gramaticalmente a un sintagma nominal (SN). Ejemplo: Todos esperamos que regreses. Proposición subordinada sustantiva

Todos esperamos tu regreso.

Todos esperamos

que regreses.

Prop. princ.

Prop. sub.

Oración compuesta

SN

Todos esperamos eso. SN

En el ejemplo anterior se ha sustituido la proposición subordinada por un SN (sustantivo o pronombre) equivalente. El nexo o elemento de relación que más frecuentemente une las proposiciones subordinadas sustantivas a la proposición principal es la conjunción que. En el cuadro siguiente figuran las formas de presentación de las proposiciones sustantivas. Estructuras de las proposiciones subordinadas sustantivas

En algunos casos, las proposiciones adjetivas o de relativo, que estudiarás en la siguiente unidad, pueden desempeñar también las funciones del sustantivo: son las proposiciones adjetivas sustantivadas.

Ejemplos

que (conjunción)

Son muy frecuentes. Pueden ir precedidas de preposición. Ejemplo: Quiero que me lo devuelvas.

si (conjunción)

En proposiciones interrogativas indirectas. Ejemplo: Dime si cenarás en casa.

qué, quién, cuál, cuándo, dónde, cómo, cuánto (pronombres, determinantes y adverbios interrogativos)

En proposiciones interrogativas indirectas. Pueden ir precedidas de preposición. Ejemplo: Pregúntale cuánto le ha costado.

Infinitivo (sin nexos)

93

Quiero dar la vuelta al mundo en bicicleta.

2.1. Funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas Las proposiciones subordinadas sustantivas desempeñan en la oración compuesta funciones sintácticas propias del sustantivo. Ejemplos

Sujeto

Me encanta que me regalen cosas.

Recibir un regalo alegra a cualquiera.

CD

Quiero que me compres unos patines. Quiero comprarme unos patines.

Dime si me comprarás unos patines. Preguntó cuánto costaban aquellos patines.

CR

Insistió en que nos quedáramos en casa.

Insistió en quedarse en casa.

CN

La noticia de que volvería pronto tranquilizó a la familia. Tiene muchas ganas de volver a casa.

Complemento del adjetivo

Estamos seguros de que te acordarás de nosotros. Estoy seguro de no olvidarme de vosotros.

Unidad 4

Función sintáctica

Gramática El sujeto Las proposiciones sustantivas de sujeto realizan la función de sujeto del verbo de la proposición principal y van introducidas por la conjunción que. Ejemplo: Me interesa

Me interesa

que opinéis.

Prop. principal

Prop. sub. sust. de sujeto

vuestra opinión. SN (sujeto)

En los ejemplos anteriores, al sustituir toda la oración subordinada por un SN se puede comprobar cómo se produce la concordancia entre el sujeto y el verbo: Me interesa vuestra opinión. Me interesan vuestras opiniones. Me gusta esta película. Me gustan estas películas.

Me interesa eso. Me interesan esas cosas. Me gusta ésta. Me gustan éstas.

El complemento directo

94

Las proposiciones subordinadas sustantivas de complemento directo (CD) realizan la función de complemento directo del verbo de la proposición principal y son introducidas por la conjunción que. El pronombre neutro lo puede sustituir perfectamente a toda la proposición subordinada. El conductor creyó

que se había pinchado una rueda.

Proposición principal

Proposición subordinada sustantiva de CD

El conductor creyó eso. CD

El conductor lo creyó. CD

Unidad 4

Sustantivas de CD en estilo directo o estilo indirecto Cuando el verbo de la oración principal es un verbo de dicción (decir, negar preguntar, contestar, afirmar, etc.) en este tipo de proposiciones se usa el estilo directo o el estilo indirecto. En el estilo directo, que reproduce literalmente las palabras de otra persona, la proposición subordinada va separada mediante signos de puntuación y sin nexos. Ejemplo: Pedro dijo:

«Iré en tren».

Prop. princ.

Prop. sub. sust. de CD (estilo directo)

Pedro dijo eso. CD

Pedro lo dijo. CD

Me interesa

eso. SN (sujeto)

Gramática En el estilo indirecto, que da una referencia de lo que ha dicho otra persona, la proposición se introduce mediante la conjunción que y se producen variaciones en los tiempos verbales. Ejemplo: Pedro dijo que iría en tren.

Pedro dijo eso.

Prop. princ. Prop. sub. sust. de CD (estilo indirecto)

Pedro lo dijo.

CD

CD

Sustantiva de CD interrogativa indirecta Si la proposición subordinada sustantiva es una interrogativa indirecta, el nexo puede ser la conjunción si o un interrogativo (pronombre, determinante o adverbio) como qué, quién, cuál, cuándo, dónde, cómo, cuánto. Ejemplos: Pedro preguntó si había estación de tren. cuál era la estación más cercana. qué tren debía tomar. cuánto duraba el trayecto.

Pedro preguntó eso.

Pedro lo preguntó.

CD

CD

Prop. sub. sust. de CD

95

Complemento de régimen Las proposiciones sustantivas de complemento de régimen cumplen la función del correspondiente complemento (CR) del verbo de la proposición principal. Se introducen mediante la preposición exigida por el verbo y la conjunción que. Ejemplos: Pablo confiaba en que encontraría una vivienda asequible. Prop. principal

Confiaba en eso.

Proposición subordinada sustantiva de CR

CR

Las proposiciones subordinadas sustantivas de complemento del nombre completan a un nombre de la proposición principal. Van introducidas por una preposición más la conjunción que. Ejemplo: Conserva la esperanza Proposición principal

de que algún día vuelva a casa. Proposición subordinada sustantiva de CN

Conserva la esperanza de eso. CN

Unidad 4

Complemento del nombre

Gramática Complemento del adjetivo Las proposiciones subordinadas sustantivas de complemento del adjetivo completan a un adjetivo de la proposición principal. Se enlazan mediante una preposición más la conjunción que. Ejemplo: Rosa estaba segura de que aceptaríais su invitación. Prop. principal

Prop. subordinada sustantiva de C. del adj.

Rosa estaba segura de eso. C. del adj.

2.2. La proposición subordinada sustantiva de infinitivo El núcleo del SV (predicado) de algunas proposiciones subordinadas sustantivas puede ser un infinitivo. Éste equivale a un SN, y, al ser también un verbo, puede llevar sus propios complementos. Ejemplo: Elena quiere estudiar. V

Elena quiere estudiar medicina deportiva.

CD

V Prop. princ.

Elena quiere eso.

CD

CD

Prop. sub. sust. CD

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actividadesactividadesactividades 4.21. Sustituye la proposición subordinada sustanti-

Unidad 4

va destacada en cursiva por un SN y después por el pronombre eso. Ejemplo: Le desagrada que os comportéis así. Le desagrada vuestro comportamiento. Le desagrada eso. a) Que todavía haya hambre en el mundo es una vergüenza para todos. b) Las investigaciones han demostrado que este medicamento es muy efectivo. c) Miguel se ha acostumbrado a que sus padres viajen constantemente. d) El anuncio de que se casarían pronto sorprendió a todos. e) Montse está cansada de que su horario sea tan largo. 4.22. Sustituye la expresión destacada en cursiva por

una proposición subordinada sustantiva que esté introducida por que.

Ejemplo: Ana me reprocha mi egoísmo. Ana me reprocha que sólo piense en mí mismo. a) Luis contó a sus compañeros el viaje. b) Roberto está satisfecho de eso. c) Las ventajas de la lluvia son evidentes. d) Los pasajeros se quejaron del retraso del tren. e) El uso del transporte público es recomendable. 4.23. Completa las frases siguientes con una proposi-

ción subordinada sustantiva de sujeto. Después, sustituye la proposición subordinada por un SN pronombre y comprueba la concordancia entre el sujeto y el verbo. Ejemplo: Me interesa… Me interesa que me cuente su idea. Me interesa eso. → Me interesan esas cosas. a) Nos conviene… b) Es verdad… c) Te gusta…

d) Se ha publicado… e) No me importa… f ) Creo…

actividadesactividadesactividades

Gramática

actividadesactividadesactividades

a) El dueño del restaurante lamentó que no le hubieran avisado con tiempo. b) Le preguntó cuántos idiomas hablaba. c) Descubrieron que las excavaciones se estaban realizando en un lugar erróneo. d) Desconocía qué número había sido premiado. e) Suponemos que nos darán las notas el jueves. f ) No confesó quién era el autor de aquel escrito. 4.25. Transforma las siguientes oraciones de estilo directo a estilo indirecto realizando los cambios que consideres necesarios. Ejemplo: Nos ordenó: «Salid del aula». Nos ordenó que saliéramos del aula.

a) El pirata gritaba: «¡Tengo el mapa del tesoro!». b) Antonio añadió: «No deseo el empleo». c) El abogado me dijo: «Su jefe no tiene ningún derecho sobre usted». d) Roberto chilló: «¡Dejadme en paz!». e) Afirmó: «¡Eso no es cierto!». 4.26. Relaciona en cada caso la proposición principal

con su correspondiente proposición subordinada de CR: d) Me conformo… a) La policía confía… b) Se ha acostumbrado… e) Nos alegramos… c) Ha accedido… 1) … a que le cambien de clase. 2) … a que le llegue el periódico a casa. 3) … con que entreguéis el trabajo. 4) … de que hayas recibido esas extraordinarias noticias. 5) … en que la operación sea un éxito. 4.27. Completa los espacios señalados con una pro-

posición subordinada en función de complemento del nombre o de complemento del adjetivo, según corresponda.

Ejemplo: La noticia … fue publicada en los periódicos. La noticia de que había conseguido el premio Prop. sub. sust. de CN

fue publicada en los periódicos. a) Tengo miedo … . b) No se considera digno … . c) La emoción … le sobresaltó. d) Está avergonzado de … . e) La idea … fue aceptada por todos. 4.28. Copia las frases siguientes, subraya en cada una de ellas la proposición subordinada sustantiva e indica su función sintáctica. Ejemplo: Sus padres se empeñan en que aprenda idiomas. Sus padres se empeñan en que aprenda idiomas. Prop. sub. sust. de CR

a) No es conveniente que nos vean juntos por la calle. b) Quiso que presenciáramos la entrega de los premios. c) Se quejó de que no había recibido la carta a tiempo. d) Nos preguntó si necesitaba una autorización. e) El miedo a que se derrumbara el edificio se extendió entre los vecinos. f ) Nosotros somos partidarios de que el trabajo se reparta entre todos. g) No sabe dónde ha dejado sus cosas. h) Los pescadores creían que el lago estaba habitado por un horrible monstruo.

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4.29. Copia las frases siguientes, subraya la proposi-

ción subordinada sustantiva de infinitivo e indica su función sintáctica. Ejemplo: Lorena necesitaba descansar unos días. Lorena necesitaba descansar unos días. Prop. sub. sust. CD

a) Nosotros preferimos ver la película en versión original. b) Su costumbre de llegar siempre tarde molesta a su familia. c) Eduardo ha decidido jugar al fútbol. d) La obligaron a comer más fruta y verdura. e) Lo consideramos digno de representarnos en la reunión.

actividadesactividadesactividades

Unidad 4

4.24. Copia las oraciones siguientes y subraya la proposición subordinada sustantiva de CD. A continuación sustitúyela por los pronombres eso y lo, tal como se hace en este ejemplo: No esperes que el coche esté reparado pronto. No esperes eso. → No lo esperes.

ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN

actividadesactividadesactividades Homófonos de la h 4.30. Completa las frases siguientes escogiendo entre los homófonos la palabra adecuada. Ejemplo: hecho / echo No has … caso de mis indicaciones. No has hecho caso de mis indicaciones.

98

1. hecha, echa – La abuela te … mucho de menos. 2. hasta, asta – El estadio estaba lleno … la bandera. 3. habríamos, abríamos – Nunca … tomado semejante decisión. 4. herró, erró – El concursante … en su respuesta. 5. haya, aya – No creo que … llegado todavía. 6. hojeaba, ojeaba – Mientras esperaba, … el periódico. 7. ha, ¡ah!, a – …, se me había olvidado decirte que … llamado tu hermana. 8. he, ¡eh!, e – El pastel que … preparado lleva manzana, nueces … higos. 9. hay, ¡ay! – … por ahí no pases, que … un charco enorme. 10. haber, a haber, a ver – Va … que ponerse de acuerdo. ¡ … si lo logramos!

Las letras g y j 4.31. Copia las palabras de la columna de la izquierda y relaciónalas con las palabras sinónimas de la columna de la derecha.

4.32. Completa los espacios con g o j, según convenga:

1. Las …irafas no tendrán suficiente oxí…eno si son transportadas en esos ca…ones. 2. Ha sufrido una li…era hemorra…ia nasal cuando realizaba el e…ercicio …imnástico. 3. …ugaron al a…edrez a pesar del …aleo que había a su alrededor. 4. Las previsiones meteoroló…icas indican que no debemos salir del refu…io. 5. El …enio que sur…ió de la lámpara má…ica era un ori…inal persona…e.

Acentuación diacrítica 4.33. Las partículas qué, quién, cuál, cuándo, dónde,

cuánto, cómo y por qué siempre llevan tilde en el caso de ser interrogativas o exclamativas, directas o indirectas. Teniendo esto en cuenta, indica de qué tipo son las interrogaciones o exclamaciones siguientes y transfórmalas en su versión contraria, manteniendo la tilde diacrítica. Ejemplos: ¿Quién te lo dijo? (Interrogación directa.) Ya sabes quién te lo dijo. (Interrogación indirecta.) No os podéis imaginar qué cara de sorpresa puso. (Exclamación indirecta.) ¡Qué cara de sorpresa puso! (Exclamación directa.) 1. Dime qué quieres tomar. 2. ¿Cuándo iremos al cine? 3. ¡Por qué te has comportado así! 4. No sé cuál prefieres de los dos. 5. ¡Cómo cuesta resolver este problema! 6. ¡Qué te has creído! 7. No entiendo por qué no ha querido venir. 8. Nunca podremos saber quién nos prestó ayuda. 9. ¿Por dónde se va a la farmacia?

Unidad 4

Pronombres aborigen congeniar gentío genuino progenitor refulgente ingenioso

auténtico avenirse brillante chistoso multitud padre nativo

4.34. Indica si son correctos o no los pronombres

átonos de 3.ª persona de las frases siguientes y corrige aquellos casos que no se ajusten a la norma o no estén admitidos. Ejemplos: *La di un libro → Incorrecto. Se ha usado la / las (laísmo) como CI (en vez de le / les).

actividadesactividadesactividades

Ortografía y expresión

actividadesactividadesactividades

1. A algunas participantes en la carrera las dijeron que estaban eliminadas. 2. A todas las participantes les dieron un premio de consolación. 3. Eva le envió a su tío una postal desde Vigo. 4. Eva le llamó por teléfono desde Vigo. (A su tío.) 5. Si ves a Laura, transmítele mi recado, por favor. 6. Si ves a Laura, salúdale de mi parte, por favor. 7. Cuando llegó el secretario, el conserje lo dio un paquete. 8. Cuando llegó la secretaria, el conserje la dio un paquete. 9. Por el altavoz avisaron a los pasajeros para embarcarles. 10. Por el altavoz les dieron el aviso de embarque a los pasajeros.

Léxico 4.35. Relaciona cada una de las definiciones siguientes con uno de estos adjetivos: insípido, indómito, impune, indigesto, ininteligible, impertérrito, inédito, inextricable, inaccesible, inalterable, inapreciable, inaudito, ilegible.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Algo que es imposible de entender. Algo asombroso, que no se ha oído nunca. Algo muy intrincado que no se puede desenredar. Algo que no ha sido publicado; por el momento, desconocido. Algo que no tiene sabor. Alguien que ha quedado sin pena o castigo. Algo que es imposible de leer. Algo que es prácticamente imposible de alcanzar. Algo que no cambia por la acción del tiempo.

10. Algo que no se puede digerir bien. 11. Alguien que no se asusta ni experimenta terror. 12. Algo o alguien que no está o que no puede ser domado. 13. Algo que no se distingue a simple vista. 4.36. Completa las oraciones que tienes a continuación con el adjetivo adecuado de la lista de la actividad anterior:

1. Aunque la letra era completamente …, la farmacéutica entendió la receta. 2. Todos corrían desesperados, pero él permanecía …, allá sentado. 3. Estos sonetos de Federico García Lorca eran … hasta hace bien poco. 4. El enfermo deliraba a causa de la fiebre y musitaba palabras … . 5. Fue algo … ; no sé cómo pudo atreverse a decirle algo así a su jefe. 6. Es vergonzoso que ese estafador haya quedado … después de lo que hizo. 7. Se ha convertido en un asunto … y no creo que saquemos nada en claro. 8. Debí de cenar alguna cosa … , porque he pasado muy mala noche. 9. Su hija tiene un carácter … y rebelde y seguro que se saldrá con la suya. 10. Si le añades más agua a la sopa, seguro que luego estará … . 11. Es una cima … para la mayoría de las personas. 12. Este material no se deforma nunca porque es … . 13. Las diferencias de color son … en el papel. 4.37. Siguiendo el ejemplo de las actividades anteriores, indica cuál es la forma negativa de los adjetivos siguientes (mediante los prefijos im-, in-, i-), indica cuál es su significado y escribe una frase con cada uno de ellos: creíble, vencible, oportuno, corpóreo, recuperable, perceptible, coherente, útil, exacto, culto, perfecto, experto, perturbable, crédulo.

Ejemplo: superable → insuperable (algo que no se puede o es difícil de superar). La calidad de esta porcelana es insuperable.

actividadesactividadesactividades

99

Unidad 4

Le di un libro → Correcto. *El libro le tengo aquí → Incorrecto. Se ha usado le / les (leísmo) como CD (en vez de lo / los). El libro lo tengo aquí → Correcto. *A ellos los di un libro. → Incorrecto. Se ha usado lo / los (loísmo) como CI (en vez de le / les). A ellos les di un libro → Correcto. A tu tío le vi ayer en el cine. → Leísmo admitido. El uso correcto debería ser lo (CD de persona), pero está admitido le en este caso (persona de género masculino).

Rincón de Internet Archivo

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Vínculos

www.espaibarcanova.cat

EL CORRAL DE COMEDIAS DE ALMAGRO INTRODUCCIÓN En el siglo XVII (en la misma época en que Shakespeare actuaba en Londres), en España las representaciones teatrales se realizaban en los «corrales de comedias», teatros instalados en el patio interior de una manzana de casas. Allí se representaron con gran éxito obras de Lope de Vega, Calderón de la Barca y otros autores dramáticos del Siglo de Oro. El Corral de comedias de Almagro es un ejemplo. TAREA Vais a conocer el Corral de comedias de Almagro, cómo eran los teatros del Siglo de Oro y qué clase de obras se representaban en ellos. El resultado de vuestro trabajo será una presentación en PowerPoint de unas quince diapositivas para hacer una exposición oral sobre el tema. El trabajo puede hacerse por parejas o en grupos de tres personas. PROCESO Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:

100

1. Elaboración del guión Para planificar las diapositivas que luego constituirán la presentación en PowerPoint, podéis confeccionar un esquema como el siguiente: Guion de la presentación Diapositiva núm.

Título

Texto

Imágenes

Observaciones

1 2

Unidad 4

2. Búsqueda de información Visitad las páginas que se indican en el apartado de recursos para conseguir la siguiente información: a) ¿Qué es un corral de comedias? ¿Cómo podemos describirlo? b) ¿Dónde está Almagro? ¿En qué parte de la población de Almagro está el Corral de comedias? c) ¿Cuándo fue construido el Corral de comedias de Almagro?

d) ¿Cuál es su historia? e) ¿Qué utilidad tiene en la actualidad? f) ¿Qué obras de Lope de Vega forman parte del repertorio de la Compañía del Corral de Comedias de Almagro? (Estas preguntas son únicamente sugerencias de trabajo, podéis añadir otros datos que os parezcan igualmente interesantes.)

3. Realización de la presentación Distribuid las informaciones obtenidas en unas diez o quince diapositivas, completad el guión con la ayuda del esquema inicial y confeccionad la presentación.

RECURSOS Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat. UN PAR DE CONSEJOS – Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras. Internet

Actividades Observa la siguiente carta comercial y señala las partes en que está estructurada.

4.38.

Finus Bank Bouza, 123 27002 Lugo

Sr. Alberto Nogueira Madresilva, s/n 27003 Lugo

Asunto. Renovación del tipo de interés de su préstamo. Lugo, 5 de enero de 2008 Estimado cliente: De acuerdo con lo estipulado en la escritura del préstamo que Vd. tiene concertado con nosotros, el interés es revisable cada doce meses. A partir del próximo vencimiento y durante los 12 meses siguientes, el interés del 7,95 % aplicado actualmente pasa a ser del 8,25 %. Atentamente, Fdo: Alfonso Pérez

Realizad esta actividad por grupos. Puede tener un tono humorístico, pero ha de ser verosímil.

4.39.

– Cada grupo crea una pequeña empresa de servicios (canguros a domicilio para niños imposibles, paseadores de perros, contadores de chistes, etc.) para la que inventa un nombre, una dirección, un logotipo y una carta de presentación. – El mismo grupo define un puesto de trabajo que necesita cubrir y escribe una oferta de empleo. – En una cartulina se pega todo el trabajo realizado hasta ahora y se expone en la clase. – Individualmente, cada alumno o alumna contesta a una de las ofertas de trabajo de un grupo que no sea el suyo. Es necesario enviar una carta de solicitud de empleo y un currículum vítae. – Finalmente, se vuelven a reunir los grupos para escoger a las personas que consideren adecuadas para el puesto de trabajo que habían ofrecido.

Gramática Copia las frases siguientes, subraya la proposición subordinada sustantiva e indica su función dentro de la proposición principal. 4.40.

a) El paciente preguntó al médico si debía tomar esa medicación. b) Tu madre ha dicho que la llames esta tarde. c) Mireia no sabía cuándo se encontraría con sus amigos. d) Que tenga coche es una necesidad para él. e) La profesora me animó a que continuara con las clases de baile. Sustituye la proposición subordinada sustantiva de sujeto por un pronombre y comprueba la concordancia, tal como se hace en este ejemplo: A los jóvenes nos gusta que nos escuchen. A los jóvenes nos gusta eso. A los jóvenes nos gustan esas cosas. 4.41.

a) Es probable que se haya introducido un virus en el ordenador. b) Es conveniente que salgamos temprano. c) Se ha difundido que la noticia era falsa. d) Me convendría que cambiaran el horario. e) Era evidente que se alegró de vuestra visita. 4.42. Completa las siguientes expresiones con una proposición subordinada sustantiva de CD y luego sustituye la proposición por el pronombre lo. Ejemplo: Me dirás si… Me dirás si te ha gustado el regalo. Me lo dirás.

a) No sabíamos si … b) Preguntó si … c) Desconocía si …

101

d) Ignoraban si … e) Comunícame si … f ) La nota decía si …

Transforma el siguiente diálogo de estilo directo en estilo indirecto y realiza todos los cambios que sean necesarios.

4.43.

Entré en el restaurante y dejé la gabardina en el guardarropa. Carolina ya había llegado y estaba bellísima. Me senté frente a ella y nos sonreímos. El tipo del abrigo marrón se colocó en una mesa bastante alejada de la nuestra. –¿Conoces a aquel vigilante? –pregunté. –No me suena. ¿Desde cuándo te sigue? –Desde que salí de casa. –Debe ser un profesional. –¿Quién lo paga? –Que más da eso. Los que mandan. JUAN JOSÉ MILLÁS: Papel mojado, Anaya.

Unidad 4

Tipos de texto

Actividades Ortografía y expresión 4.44. Completa los espacios con cada una de las palabras indicadas que les correspondan: a) ha, ¡ah!, a – ¿Vienes … tomar algo? – No lo … visto nadie. – … , ya me acuerdo.

b) he, ¡eh!, e – Ana … Inés son amigas. – No te enfades, ¿ … ? – Ya te lo … dicho. 4.45. En las frases siguientes, sustituye las palabras destacadas en cursiva por el pronombre átono de 3.a persona adecuado. Ejemplo: Llamé a mis hermanas por teléfono. Las llamé por teléfono.

102

a) Esperé a mi amigo en el portal de su casa. b) La abogada escribió el informe confidencial. c) Entregamos las llaves al portero de la finca. d) Daré la buena noticia a los familiares. e) Se encontró a su vecina en la fiesta. f ) Esta tarde veremos a Luis en el cine. Indica si son correctas o incorrectas las formas del pronombre átono de 3.a persona de las frases siguientes: a) A mi tía le visité anteayer y la llevé un regalo. b) Los libros les he colocado en el estante; ya te los daré. c) A Luis lo dieron un premio y él lo agradeció. 4.46.

4.47.

Lee el texto siguiente y realiza la actividad que te proponemos a continuación:

4.48.

Instrucciones para subir una escalera Nadie habrá dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera tal que una parte sube en ángulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente se coloca paralela a este plano, para dar paso a una nueva perpendicular, conducta que se repite en espiral o en línea quebrada hasta alturas sumamente variables y da sentido a la escalera. Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan particularmente incómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaños inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se la hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en éste descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombres entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie.) Llegado en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera.

Dictado (repaso de acentuación diacrítica).

Unidad 4

JULIO CORTÁZAR: Antología, Anaya.

Desconozco el cómo y el cuándo, mas me basta con saber tu porqué. Tú no comprendes que tu proposición no es conveniente para mí. Sólo me pidió que le acompañara, porque no quería estar solo. Aún no sé qué le ha sucedido a Álvaro ni cuál es la causa de su retraso. ¿Qué quieres que te dé? Cuando traigan el té, te serviré una tacita.

Escribe un texto instructivo con el mismo objetivo paródico que Cortázar: explica cómo hacer algo que es muy obvio (por ejemplo: «Instrucciones para respirar», «Instrucciones para tomar el ascensor», etc.). El texto deberá estar compuesto de tres partes bien definidas: – Una descripción inicial. – Unas instrucciones. – Un final.

Evaluación Tipos de texto

Ortografía y expresión

1. ¿Qué es un currículum vítae? ¿De qué apartados

5. Escribe el homófono correcto en los espacios en

consta? ¿Cómo debe redactarse?

blanco:

2. Escribe una carta formal que tenga como tema el

a) hecha, echa – … la sal en el agua. b) habría, abría – Él … una lata de sardinas. c) ha, ¡ah!, a – ¡ … , qué sueño! – Iremos … verte después. d) he, ¡eh!, e – Tenía hijos … hijas. – Hoy … trabajado mucho. e) haber, a haber, a ver – Voy … quién ha llamado. – Tiene que … una solución.

Gramática 3. Subraya la proposición subordinada sustantiva de

cada una de estas frases e indica su función sintáctica. a) El escritor confesó a los periodistas que no creía en los fantasmas. b) Es interesante que contratéis un guía para la visita de la catedral. c) No sé cómo resolveremos este grave problema de financiación. d) Su manía de llegar antes de tiempo nos libró del atasco. e) Dinos si al final vendrás a casa de la abuela con nosotros. f ) Explícame quién ha entrado antes aquí. g) Me enseñó a que afrontara con calma las dificultades. 4. Subraya la proposición subordinada sustantiva de

CD. A continuación, sustitúyela por los pronombres lo o eso. a) No creo que el portero deje el equipo antes del final de la temporada. b) No sabía muy bien dónde vivía su tía. c) Mamá ha dicho que la esperáramos aquí. d) No sé si nos ha dicho la verdad.

6. Escribe la tilde diacrítica donde sea conveniente:

103 a) No entiendo como ha pasado ni que ha sucedido. b) ¡Cuanto tiempo! ¡Como me alegro de verte! c) Ya sabes quien me lo ha dicho y por que te lo digo. d) ¿Cuando quedamos? Dime cual es tu día libre. 7. Pon los acentos que faltan en el texto siguiente.

¿Cual es el rio mas largo del mundo? El Nilo o el Amazonas. Entre esos dos rios que atraviesan varios paises de Africa, el primero, y de Suramerica, el segundo, navega el debate sobre cual es el curso mas largo del mundo. Hasta ahora, el Nilo ocupaba la primera posicion. Sin embargo, una expedicion de cientificos ha «alargado» la longitud del Amazonas hasta los 6.800 kilometros, 100 kilometros mas largo que el Nilo. ELPAIS.com

Unidad 4

asunto siguiente: deseas cancelar una suscripción a una revista que recibes desde hace tiempo porque no te gusta su nuevo diseño ni la orientación de sus contenidos.

5 d a Unid Objetivos didácticos & Practicar la redacción de textos

104

CONTENIDO Lectura

Ley de vida

Comunicación

Representar un telediario

Gramática

Las proposiciones subordinadas adjetivas y de relativo

Lengua y sociedad

Las variedades de la lengua

Rincón de Internet

El cine

periodísticos y su locución audiovisual en formato de telediario. & Analizar con espíritu crítico los mensajes de los medios de comunicación y elaborar informaciones relacionadas con la vida social. & Favorecer la participación activa de los alumnos y alumnas en el trabajo cooperativo de intercambio de ideas. & Reconocer la forma y la función de las proposiciones subordinadas adjetivas en la oración compuesta. & Determinar el valor semántico de las proposiciones subordinadas adjetivas y comprender el procedimiento de sustantivación. & Reconocer la variedad lingüística y comprender algunos aspectos que son causa de esa variedad. & Identificar la variedad estándar como modelo común de referencia para todos los hablantes. & Describir los principales dialectos geográficos del castellano, sus rasgos principales y su distribución. & Aplicar en los escritos las normas ortográficas y gramaticales fundamentales, ampliar el vocabulario y practicar la redacción. & Elaborar una presentación oral en soporte multimedia sobre una película representativa.

LECTURA

Ley de vida El anciano protagonista de la lectura de esta unidad es un ser humano que se enfrenta con entereza a la ley de la vida, en un medio en que esa ley se cumple de forma inexorable. El viejo Koskoosh escuchó ávidamente*. Aunque su vista se había apagado hacía ya largo tiempo, su oído aún era agudo, y el más leve sonido penetraba en la trémula* inteligencia, que aunque ya no contemplaba las cosas del mundo, todavía alentaba* tras su arrugada frente. Sí, ésa era Sit-cum-to-ha, 5 maldiciendo a gritos a los perros mientras los golpeaba y los azotaba empujándolos hacia los arneses*. Sit-cum-to-ha era la hija de su hija, pero andaba demasiado ocupada para desperdiciar un pensamiento en su quebrado abuelo, sentado solo en la nieve, abandonado e indefenso. Tenían que levantar el campamento. Esperaba un largo camino y el corto día se negaba a rezagarse*. 10 La vida le llamaba, y las tareas de la vida, y no la muerte. Y él se hallaba muy cerca de la muerte. Este pensamiento aterrorizó por un instante al viejo, y extendió una mano paralítica, que vagó temblorosa sobre el pequeño montón de leña seca que tenía a su lado. Segura de que realmente estaba allí, la mano volvió a su refugio 15 de pieles andrajosas*, y él se puso de nuevo a escuchar. El bronco crujir de pieles medio heladas le notificó que ya habían levantado la tienda del jefe, apretada y reducida a dimensiones transportables. El jefe era su hijo, fuerte y robusto, cabeza de la tribu y poderoso cazador. Mientras las mujeres se afanaban* con el equipaje del campamento, se alzó su voz, reprendiéndolas 20 por su lentitud. Koskoosh aguzó el oído. Era la última vez que escucharía esa voz. ¡Allá iba la tienda de Geehow! ¡Y la de Tusken! Siete, ocho, nueve, ya sólo quedaría en pie la del hechicero. ¡Ah!, se afanaban con ella ahora. Podía oír cómo jadeaba el hechicero al colocarla en el trineo. Un niño lloriqueaba y una mujer lo calmaba con suaves canturreos guturales*. Se trata del 25 pequeño Koo-tee, pensó el viejo, una criatura inquieta y no muy fuerte. Quizás muriese pronto y con el fuego abrirían un agujero en la tundra* helada y amontonarían piedras sobre él para mantener alejados a los carcayús. Bueno, ¿qué importaba? Viviría unos cuantos años más, en el mejor de los casos, y con la barriga tantas veces vacía como llena. Y al final esperaba 30 la muerte, insaciable, la más hambrienta de todos ellos. 1

105

Vocabulario Ávidamente. Con avidez, con ansia. Trémulo. Agitado, tembloroso. Alentar. Vivir, respirar.

Rezagarse. Quedarse atrás. Andrajoso. Viejo, harapiento. Afanarse. Esforzarse. Gutural. Ronco, ininteligible. Tundra. Pradera esteparia de las regiones polares.

Unidad 5

Arnés. Aparejo que se le pone a los perros para engancharlos al trineo.

Lectura

Unidad 5

106

¿Qué era eso? Ah, los hombres enganchaban los trineos y tensaban las correas. Y él, que nunca más volvería a escuchar, aguzó el oído. Los látigos gruñeron, trabándose entre los perros. ¡Cómo aullaban! ¡Cómo odiaban el trabajo y el camino! Ya emprendían la marcha. Trineo tras trineo se hundie35 ron lentamente en el silencio. Habían marchado, habían salido de su vida, y él se enfrentaba solo ante la última hora amarga. No. La nieve crujió bajo un mocasín; un hombre se erguía a su lado y posaba suavemente una mano sobre su cabeza. Era un buen gesto de su hijo. Recordó a otros viejos, cuyos hijos no habían esperado a que partiera la tribu. Pero su hijo había esperado. Vagó hacia el pasado hasta que la voz del joven lo devolvió a la realidad. 40 –¿Estás bien? –preguntó. Y el viejo respondió: –Estoy bien. –Hay leña a tu lado –continuó el joven–, y el fuego arde vivamente. La 45 mañana es gris y ha comenzado el frío. Nevará pronto. Ya nieva. –Sí, ya nieva. –La tribu tiene prisa. Sus fardos* son pesados y sus barrigas van encogidas por falta de comida. El camino es largo y viajan velozmente. Me voy. ¿Estás bien? –Estoy bien. Soy como una hoja seca, débilmente adherida al tallo. Al 50 primer viento que sople caeré. Mis ojos ya no señalan el camino a mis pies, éstos me pesan, y estoy cansado. Está bien. Inclinó la cabeza con resignación, hasta que se apagaron los últimos quejidos de la nieve y supo que el hijo ya no oiría su llamada. Luego alargó 55 precipitadamente su mano hacia la leña. Sólo ésta se alzaba ante él y la eternidad, que le abría ya las fauces. Por fin su vida se reducía a un puñado de astillas. Una a una alimentarían el fuego, y así, paso a paso, la muerte se deslizaría sobre él. Cuando la última astilla hubiera entregado su calor, empezaría el hielo a recobrar sus fuerzas. Primero sucumbirían sus pies, lue60 go las manos, y el entumecimiento* se extendería lentamente desde las extremidades al cuerpo. La cabeza caería sobre sus rodillas, y descansaría. Era fácil. A todo hombre le llega su hora. No se quejaba. Era ley de vida, y era justo. Había nacido cerca de la tierra, había vivido apegado a ella y, por consiguiente, no le era ninguna ley 65 nueva. Era la ley de toda carne. La naturaleza no era benévola con la carne. No se preocupaba en absoluto de esa cosa concreta llamada individuo. Su interés residía en la especie, en la raza. Ésa era la abstracción más profunda a la que podía elevarse la mente del viejo Koskoosh, y se aferraba a ella con firmeza. La había visto evidenciarse en todo ser vivo. En el fluir de la savia, 70 en el estallido de verdor del brote de sauce, en la caída de la hoja amarilla, en cosas como éstas se contenía toda la historia. Una única tarea le había encomendado la naturaleza al individuo. Si no la cumplía, moría. Y si la realizaba, también moría. A la naturaleza no le importaba. Había muchos que obedecían, y sólo esta obediencia en sí, no los obedientes, se mantenía 75 siempre viva. La tribu de Koskoosh era muy antigua. Los ancianos que conoció de niño habían conocido de niños a otros ancianos. Por tanto era cierto

Vocabulario Fardo. Bulto, saco. Entumecimiento. Adormecimiento, inmovilización.

Lectura

JACK LONDON: La quimera del oro, Anaya (texto adaptado).

do por leyes implacables. Fue un escritor muy apreciado en todo el mundo. Publicó más de cincuenta libros, entre los que destacan El hijo del lobo, La llamada de lo salvaje y Colmillo blanco.

Vocabulario Agazapado. Pegado, enganchado, escondido. Tizón. Palo a medio quemar. Anca. Cada una de las dos mitades de la parte posterior del cuerpo de algunos animales.

Unidad 5

que la tribu vivía, demostrando la obediencia de todos sus miembros, allá en un pasado ya olvidado, cuyos lugares de reposo ya nadie recordaba. Ellos mismos no significaban nada, no suponían más que meros episodios. Habían 80 pasado como nubes en un cielo de verano. Él también era un episodio, y pasaría. A la naturaleza no le importaba. A la vida le asignaba una sola tarea, le daba una sola ley. Perpetuar era la tarea de la vida; la muerte, su ley. Aguzó el oído, su mente agitada se detuvo. Ni un ruido, nada. Sólo él respiraba en medio del gran silencio. Se sentía muy solitario. ¡Escucha! ¿Qué 85 era aquello? Un escalofrío recorrió su cuerpo. El aullido prolongado y familiar rompió el vacío, se acercaba. Vio las relampagueantes formas grises, los ojos brillantes, las lenguas colgantes, los babeantes colmillos. Un hocico frío le rozó la mejilla, y, a su contacto, su alma brincó de nuevo al presente. Su mano se disparó hacia el fuego y sacó una astilla ardien90 do. Dominado de momento por el miedo hereditario al hombre, la bestia retrocedió, elevando una prolongada llamada a sus hermanos, que respondieron ávidos, hasta que le rodeó un anillo de agazapadas* formas grises de fauces babeantes. El viejo escuchó el estrechamiento del círculo. Agitó violentamente su tizón*, y los olisqueos se tornaron gruñidos. Pero las jadean95 tes bestias se negaban a dispersarse. Una de ellas se adelantó, agazapada, arrastrando las ancas*, y luego dos, tres; pero ninguna retrocedía. ¿Por qué se aferraba a la vida?, se preguntó, dejando caer la astilla encendida sobre la nieve. Chisporroteó y se apagó. El círculo gruñó inquieto, pero se mantuvo firme. Koskoosh dejó caer cansadamente su cabeza sobre las rodillas. ¿Qué 100 importaba después de todo? ¿No era ley de vida?

JACK LONDON La vida aventurera de este popular escritor estadounidense (San Francisco, 1876 - Glen Ellen, California, 1916) supera con creces las peripecias que cuenta en sus relatos. Empujado por la «fiebre del oro» viajó a Alaska en busca de fortuna: allí no encontró la ansiada veta de oro que lo haría rico, pero sí las vivencias necesarias para escribir sobre la naturaleza salvaje del Gran Norte. Muchos de los protagonistas de sus 107 relatos se enfrentan –como el propio autor– a un entorno hostil regi-

Lectura

actividadesactividadesactividades Comprensión de la lectura 5.1. ¿Quién es el protagonista del relato? ¿En qué si-

tuación particular se encuentra? 5.2. ¿Qué otros personajes aparecen? ¿Qué están ha-

ciendo?

5.11. Como has podido comprobar en la actividad

anterior, el protagonista escucha los ruidos que se producen en la naturaleza. Escribe una frase con cada una de las expresiones siguientes indicando el nombre del animal al que se refiere: a) El aullido de... d) El rugido de... b) El balido de... e) El mugido de... c) El graznido de... f ) El maullido de...

5.3. ¿Acepta el viejo su destino? ¿Por qué? 5.12. El texto puede dividirse en las tres partes que se 5.4. ¿Cuál es la «ley de vida» que da título al relato?

¿Quién dicta esa ley? 5.5. ¿En qué se pone de manifiesto la «ley de vida» que

el viejo ha visto cumplirse tantas veces? 5.6. ¿Le parece justa esa ley? Justifica la respuesta con

indican a continuación. Copia la frase con la que comienza y termina cada parte, y resume su contenido. a) La tribu y todos sus miembros parten dejando al viejo Koskoosh. b) El viejo Koskoosh reflexiona sobre la ley de vida que les ha obligado a abandonarlo. c) Los lobos y el frío harán que la ley de vida se cumpla.

frases del texto. 5.13. El título del relato es «Ley de vida». Inventa al

108

5.7. ¿Qué pone fin a la vida del viejo?

menos otros dos posibles títulos.

5.8. De entre las afirmaciones siguientes, elige las que

5.14. Explica el significado de las dos comparaciones

mejor expliquen el tema del relato. Justifica tu respuesta. a) Es preciso eliminar al individuo para que continúe la especie. b) Hay que luchar contra las tradiciones bárbaras. c) La impotencia de los seres humanos frente a la naturaleza hostil. d) La muerte debe aceptarse porque es el reverso de la vida. e) La crueldad de los seres humanos hacia las personas mayores.

que tienes a continuación. ¿Cuál es el elemento real?, ¿con qué otro elemento se compara?, ¿por qué? Una vez hecho esto, sustituye el segundo elemento de la comparación por otro de tu invención que recoja lo mejor posible el significado global de la misma. a) Soy como una hoja seca, poco adherida al tallo. b) Habían pasado como nubes en un cielo de verano.

Expresión personal 5.9. Extrae todas las frases que hagan referencia al lu-

Unidad 5

gar en el que sucede la historia y a continuación descríbelo con tus propias palabras. 5.10. El viejo es ciego, todo lo que percibe le llega a través del oído. Copia todas las frases o expresiones que hagan referencia a lo que oye a lo largo del relato. ¿Qué otro fenómeno opuesto al sonido se manifiesta en algún momento de la narración?

5.15. Las definiciones que tienes a continuación co-

rresponden a las palabras siguientes: código, decreto, reglamento, edicto, precepto. Averigua cuál se refiere a cada una de ellas. a) Conjunto ordenado de leyes. b) Conjunto de reglas que marcan el funcionamiento de una entidad, la aplicación de una ley o una actividad cualquiera, tal como un juego o un deporte. c) Mandato relativo a la conducta y que es impuesto por una autoridad. d) Aviso de un juzgado o tribunal que se expone en su sede y se publica en un periódico para hacerlo llegar a las personas cuyo domicilio se desconoce. e) Determinación o resolución que da un organismo con autoridad para ello.

actividadesactividadesactividades

COMUNICACIÓN

actividadesactividadesactividades Representar un telediario En la unidad anterior habéis practicado la redacción de noticias y sus titulares. En esta ocasión, vais a llevar a cabo una puesta en escena de un noticiario de televisión que conviene que sea grabada en vídeo (si los medios del centro lo permiten).

5.16. Siguiendo las indicaciones del profesor o la profesora, el «telediario» puede plantearse según distintos criterios: a) Desde diversas perspectivas: con un tono más serio, más crítico, más humorístico o paródico…; con un carácter más realista o más ficticio (por ejemplo, ambientado en un momento histórico pasado o en el futuro, etc.). b) Como una actividad «en directo» que a la vez se graba, o bien realizada «en diferido», es decir, pregrabada previamente y después visionada en clase. c) Un solo telediario realizado por toda la clase, con una distribución muy organizada de tareas, o distintos telediarios preparados por diferentes grupos de seis a diez personas. d) Con uso de medios más elementales (pizarra, cartulinas, etc.) o más tecnológicos (proyecciones, PowerPoint…), dependiendo de las circunstancias. e) Con un tiempo delimitado previamente o de duración libre. 1. Preparación versas para el fondo de la escena, etc., que incluyan el nomPara realizar esta actividad conviene seguir los pasos siguientes: 109 Teniendo en cuenta lo anterior, se distribuyen las distintas tareas entre toda la clase o entre los miembros de los grupos establecidos, que preparan lo siguiente: – Documentación: se observan distintos telediarios de las cadenas televisivas actuales y se toma nota de los elementos más característicos y con más posibilidades de adaptación a la actividad de clase: formato (por ejemplo, con presentadores que se alternan para explicar las noticias), registro linguístico y tono empleado en general, sucesión más o menos dinámica de las informaciones, carácter más o menos objetivo del contenido, etc. – Redacción de las noticias, que pueden ser reales o inventadas, de las distintas secciones informativas: internacional, nacional, local, sociocultural, deportes y meteorología. Conviene revisar las características de los textos expositivos (unidad 1) y de las noticias («Comunicación» de la unidad 4) para lograr una redacción correcta y adecuada. Si se opta por poner «publicidad», habrá que preparar también los anuncios publicitarios correspondientes. – Reparto de papeles para la escenificación: presentadores y presentadoras de cada sección informativa, corresponsales en el extranjero, regidor del «plató», técnicos, ayudantes de escena, etc. Convendrá decidir si los distintos presentadores memorizan las noticias o se valen de un guion o un cartel de ayuda. – Realización del material de apoyo para la escenificación: carteles, fotografías, cuadros sinópticos, mapas o proyecciones di-

bre de la cadena televisiva y su logotipo, así como los titulares de cada sección. Asimismo, conviene prever el sonido en directo o pregrabado para la sintonía de la cadena, los efectos sonoros y musicales, las voces «en off»... Así como decidir la utilería o atrezzo (objetos y elementos que han de aparecer en escena) y el vestuario de las personas que salen en pantalla. – Redacción del guion: pautar el orden de las secciones informativas y sus correspondientes noticias, las intervenciones de los presentadores y los técnicos de imágenes y sonido o de otros ayudantes de escena, etc. – Ensayo: teniendo en cuenta que se trata de una escenificación teatral, será conveniente practicarla previamente para lograr soltura, amenidad, coordinación, verosimilitud, etc. Conviene revisar las indicaciones que se dan para hacer una exposición oral en la «Comunicación» de la unidad 2. 2. Realización Según el criterio escogido, se realiza en directo y se graba en vídeo o se ve la posterior grabación en clase. 3. Evaluación Siguiendo el criterio del profesor o profesora, se hará una valoración en clase del telediario realizado tras el visionado de la grabación.

actividadesactividadesactividades

GRAMÁTICA 1. Las proposiciones subordinadas adjetivas o de relativo Las proposiciones subordinadas adjetivas o de relativo equivalen gramaticalmente a un adjetivo y funcionan como complemento de un nombre que se denomina antecedente y se encuentra en la proposición principal. Ejemplo: Antecedente

Las habitaciones que daban a la calle tenían buenas vistas. Prop. principal

Prop. sub. adjetiva

Prop. principal

Las habitaciones tenían buenas vistas. Prop. principal

Prop. principal

que daban a la calle Prop. sub. adjetiva

Las habitaciones exteriores tenían buenas vistas. CN

110

En el ejemplo anterior, la proposición subordinada adjetiva que daban a la calle equivale al adjetivo exteriores y funciona como complemento del nombre habitaciones, que es el antecedente. Las proposiciones subordinadas adjetivas van introducidas por pronombres o adverbios relativos. El pronombre relativo que es el de uso más general. Pronombres relativos

Ejemplos

que

La iglesia que visitaremos es del siglo

el cual, la cual, los cuales, las cuales

La obra dramática de la cual os he hablado se estrenó el año pasado.

quien, quienes

La señora a quien he saludado fue mi maestra.

cuyo, cuya, cuyos, cuyas

El hombre cuya fotografía aparece en el libro no es el autor.

XII.

Cuyo indica posesión y funciona como determinante de un sustantivo, con el que concuerda en género y número, a la vez que se refiere al antecedente.

Unidad 5

Adverbios relativos

Ejemplos

donde

Éste es el lugar donde nos perdimos. (En el cual)

como

Nos ha encantado la manera como ha presentado el tema. (Conforme a la cual)

cuando

¿Recuerdas la época cuando nos conocimos? (En que)

Los adverbios donde, como y cuando sólo funcionan como relativos cuando siguen a un nombre (antecedente) al que se refieren.

Gramática 1.1. Funciones de los pronombres relativos El pronombre relativo realiza las siguientes funciones: • Sirve para enlazar la proposición subordinada con la proposición principal: es un elemento de enlace o nexo. • Sustituye en la proposición subordinada al sustantivo de la proposición principal al que se refiere (antecedente). • Realiza una función sintáctica (sujeto, CD, CI, etc.) dentro de la proposición subordinada. Veámoslo a partir de un ejemplo: antecedente (pañuelo)

El pañuelo que Andrés me regaló era muy vistoso. CD Prop. principal

Prop. sub. adjetiva

Prop. principal

En este caso, el pronombre relativo que… a) Es el elemento de enlace o nexo. b) Sustituye a El pañuelo. c) Realiza una función dentro de la proposición subordinada: Andrés me regaló un pañuelo. CD

111

Las funciones del pronombre relativo pueden coincidir o no con las de su antecedente. Ejemplos: (un libro)

Ernesto te ha devuelto un libro que le habías prestado. CD Prop. principal

CD Prop. subordinada adjetiva (los chicos)

Los monitores vigilaban a los chicos que estaban en el patio. CD Prop. principal

Sujeto Prop. subordinada adjetiva

(sobre la mesa)

sobre la que he dejado los libros es de vidrio.

Sujeto Prop. principal

CCL Prop. subordinada adjetiva

Prop. principal

(a Laura)

Laura es la chica a quien los alumnos han elegido. Atrib. Prop. principal

CD Prop. subordinada adjetiva

Unidad 5

La mesa

Gramática Diferencias entre que relativo y que conjunción Que (pronombre relativo)

Que (conjunción)

Se refiere a un sustantivo anterior (o antecedente).

No se refiere a ningún sustantivo anterior.

Se puede sustituir por el cual, la cual, etc.

No se puede sustituir por el cual, la cual, etc.

Ejemplo: La lluvia que cae en los campos de cultivo en primavera es muy beneficiosa.

Ejemplo: El hombre del tiempo ha dicho que mañana lloverá.

1.2. Funciones de los adverbios relativos Los adverbios relativos introducen la proposición subordinada y desempeñan dentro de ésta la función de complemento circunstancial (CC). Ejemplo: (por el camino)

Indícanos bien el camino por donde hemos de pasar. Prop. principal

112

CCL Prop. sub. adjetiva

1.3. Clases de proposiciones subordinadas adjetivas Las proposiciones subordinadas adjetivas pueden ser especificativas y explicativas.

Unidad 5

Especificativas

Explicativas

Restringen el significado del sustantivo al que se refieren (antecedente).

No restringen el significado del sustantivo al que se refieren (antecedente). Se escriben entre comas.

Ejemplo: Los vehículos que circulaban rápido completaron en una hora el recorrido.

Ejemplo: Los vehículos, que circulaban rápido, completaron en una hora el recorrido.

(Sólo algunos vehículos –los más rápidos– completaron en una hora el recorrido.)

(Todos los vehículos completaron en una hora el recorrido.)

Gramática 1.4. Proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas Las proposiciones subordinadas adjetivas pueden (igual que los adjetivos) ocupar el lugar del sustantivo y realizar idénticas funciones. Ejemplos: Dame el vestido rojo. CD

Dame el rojo. CD

En este ejemplo, la eliminación del sustantivo vestido tiene como resultado que el adjetivo rojo precedido del artículo realice la función de CD, como si fuera un sintagma nominal. Del mismo modo, la ausencia del sustantivo vestido (antecedente del relativo) tiene como resultado que la proposición subordinada adjetiva realice funciones propias de una proposición subordinada sustantiva: Dame el vestido que es rojo.

Dame el que es rojo.

Prop. sub. adjetiva CD

Dame eso.

Prop. sub. adjetiva sustantivada de CD

Cuando una proposición subordinada adjetiva no tiene antecedente, se sustantiva, y pasa a ser una proposición subordinada adjetiva sustantivada. En este caso, el relativo equivale a un sustantivo (porque ya no se refiere al sustantivo antecedente). Las proposiciones adjetivas sustantivadas van introducidas por los pronombres relativos quien y que (este último precedido de artículo). Frecuentemente significan ‘la persona o las personas que’ y pueden realizar las mismas funciones que un SN (sujeto, CD, CI, etc.). Ejemplos:

CD

113

El que llegue primero tendrá un premio. Prop. sub. adj. sust. de sujeto

Saludé a la que me dijiste.

Regalaré los libros a quien los necesite.

Prop. sub. adj. sust. de CD

Prop. sub. adj. sust. de CI

Las víctimas fueron asistidas por los que estaban de guardia.

Estoy harto de los que dejan siempre la puerta abierta. Prop. sub. adj. sust. de C. del adjetivo

Identificaron las huellas del que había entrado en la casa. Prop. sub. adj. sust. de CN

Unidad 5

Prop. sub. adj. sust. de CAg

Gramática

actividadesactividadesactividades 5.17. Sustituye la proposición adjetiva que aparece en cursiva en cada una de las frases siguientes por un adjetivo de significado equivalente. Ejemplo: Cultiva una tierra que proporciona abundantes cosechas. Cultiva una tierra fértil.

5.20. Copia las frases siguientes, subraya la proposi-

a) Las personas que madrugan disponen de bastante más tiempo. b) Vive en una casa que tiene muchos años. c) El jamón que es de buena calidad resulta caro. d) Se trata de un suceso que ocurre muy pocas veces. e) Veraneamos en un pueblo que está en la costa.

a) Las canciones que ha interpretado son de su último disco. b) No recordaba el lugar donde ocurrió el accidente. c) Es una chica en la que todos confiamos. d) Una bicicleta que pesa poco es muy cómoda. e) ¿Recordáis bien la época cuando no teníais obligaciones? f ) El pintor al que encargaron la obra no era muy conocido. g) La mesilla de noche encima de la cual colocará la lámpara es de mármol blanco.

5.18. Sustituye el adjetivo destacado en cursiva en las

frases siguientes por una proposición subordinada adjetiva equivalente. Ejemplo: Nos han contado una historia increíble. Nos han contado una historia que no podemos creer.

Sujeto Prop. sub. adjetiva

5.21. Copia el texto siguiente y realiza todas las acti-

vidades que se indican a continuación:

114 a) Instaló en el jardín una manguera flexible. b) Un plástico resistente sería el material más adecuado. c) La manzanilla es un remedio eficaz. d) La delegada de clase es una chica estudiosa. e) Una persona tenaz supera el fracaso. 5.19. Copia las frases siguientes, subraya en cada una de ellas la proposición subordinada adjetiva y señala su antecedente. Ejemplo: La música que hemos escuchado es muy relajante. Prop. subordinada adjetiva

Unidad 5

ción subordinada adjetiva y señala la función sintáctica del relativo dentro de la proposición subordinada. Ejemplo: Una mujer que leía una revista estaba en la salita.

a) El empleado al que entregamos los pasajes fue muy amable. b) Entregaron a los congresistas una carpeta que contenía papel blanco. c) Un barco pesquero que pasaba por allí socorrió a los náufragos. d) Los clientes cuyos intereses defiendo han aceptado este acuerdo. e) Aquel pobre chico sobre el cual recayeron todas las culpas resultó inocente.

Regresaba al pueblo donde había nacido. La mujer que ahora bajaba del coche poco tenía que ver con la niña que se había ido hacía tantos años. Caminó deprisa hacia la casa familiar, sonriendo desorientada a los vecinos que se acercaban a saludarla y cuyos rostros apenas recordaba. Sólo el olor que provenía de los campos de trigo que rodeaban el lugar y de cuyo recuerdo nunca había logrado desprenderse había permanecido grabado en su memoria. a) Subraya todas las proposiciones adjetivas. b) Rodea con un círculo los relativos y señala con una flecha su antecedente. c) Indica la función sintáctica de los relativos. 5.22. Añade la preposición correspondiente que falta junto al pronombre relativo que en cada una de las proposiciones subordinadas adjetivas siguientes. Ejemplo: La conocimos en el tren que viajábamos. La conocimos en el tren en que viajábamos (o en el que viajábamos).

actividadesactividadesactividades

Gramática

actividadesactividadesactividades b) – El atleta que consiga batir el récord obtendrá un premio especial. – El periódico publicó que el atleta había batido el récord. c) – El vendedor dice que los productos naturales son mejores. – Los productos que son naturales son mejores. d) – Los dibujos que ha expuesto son originales. – Los críticos de arte han dicho que sus dibujos eran muy originales.

a) El castillo que estuvimos el fin de semana era medieval. b) El compañero que contaba Luis para hacer el trabajo está enfermo. c) Los abuelos se encontraban de viaje el día que nació el nieto. d) La amiga que vimos en el cine estudió la primaria conmigo. e) La prisión que se han fugado los dos reclusos parecía muy segura. f ) La solución que yo confiaba para ese problema no ha sido posible.

5.25. Copia las frases siguientes, subraya las proposi-

5.23. Construye una oración compuesta mediante el

ciones subordinadas adjetivas que contienen e indica si son explicativas o especificativas.

pronombre relativo-posesivo cuyo / a, cuyos / as, a partir de las siguientes parejas de oraciones. Ejemplo: Mi amiga Lola veranea en un pueblo de Huesca. El marido de Lola es aragonés. Mi amiga Lola, cuyo marido es aragonés, veranea en un pueblo de Huesca. a) Vieron salir del garaje a un desconocido. El rostro del desconocido les sonaba. b) La antigua mansión se ha puesto en venta. El dueño de la mansión murió hace años. c) He subido en el ascensor con la vecina. La hija de la vecina es pianista. d) Los alumnos estaban muy contentos. Las notas de los alumnos eran muy buenas. e) Se oían a lo lejos los lobos. Los aullidos de los lobos nos estremecían. f ) Ahora tiene una novia. El padre de la novia es guardia civil. g) Ha entrado a trabajar en una gestoría. El jefe de la gestoría es muy competente.

a) Los turistas, que llegaban cansados de la larga excursión, se fueron al hotel. b) Los turistas que llegaban cansados de la larga excursión se fueron al hotel. c) Las personas que se dieron cuenta del peligro escaparon. d) Las personas, que se dieron cuenta del peligro, escaparon. e) Los afiliados que comprendieron la situación votaron a favor de la propuesta. f ) Los afiliados, que comprendieron la situación, votaron a favor de la propuesta.

115

5.26. Señala las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas que aparecen en las frases siguientes e indica su función sintáctica. Ejemplo: El profesor preguntó el tema a los que se lo habían preparado. El profesor preguntó el tema a los que se lo habían preparado. Prop. sub. adjetiva sustantivada de CI

ciones es conjunción o pronombre relativo. Justifica tu decisión. a) – Nuestra madre es una mujer que trabajaba muchísimo. – Nunca le agradeceremos a nuestra madre que trabaje tanto.

a) Los que asistieron a la conferencia salieron encantados. b) La murallas de la ciudad fueron visitadas por los que lo desearon. c) Quien dijo eso no conoce la historia de este país. d) Entregué la carta a quien me ordenaste. e) Compitió contra quienes hace tiempo fueron sus compañeros.

actividadesactividadesactividades

Unidad 5

5.24. Indica si el que de los siguientes pares de ora-

LENGUA Y SOCIEDAD 2. Las variedades de la lengua La lengua que comparten unos hablantes no es empleada de manera uniforme por todos ellos, sino que presenta gran variedad de manifestaciones. Por ejemplo, se expresan de forma distinta una persona andaluza y una segoviana, una estudiante y un jubilado, una médico y un agricultor, un político cuando pronuncia un discurso y ese mismo político cuando charla con sus amigos… De ahí que se produzcan variedades geográficas (dependiendo de la zona en la que haya nacido una persona), variedades sociales (según su edad, profesión, nivel sociocultural, etc.) y variedades estilísticas o registros (según los estilos o usos de la lengua). En esta unidad se estudian las variedades geográficas y la variedad estándar, y en la unidad 8 se estudiarán las restantes. Variedades de la lengua Dialectos septentrionales Variedades geográficas o dialectos

Dialectos meridionales Español de América

Variedad estándar o común Profesionales Variedades sociales

Jergas

Juveniles Marginales

Variedades socioculturales

116 Variedades estilísticas o registros

Culto

Culta Vulgar Especializado Estándar

Coloquial o familiar Vulgar

2.1. Las variedades geográficas Las variedades geográficas son aquellas que presenta la lengua en las distintas zonas o territorios. Se denominan dialectos. En concreto, en el castellano encontramos tres zonas dialectales principales: los dialectos septentrionales, los dialectos meridionales y el español de América.

Unidad 5

Los dialectos septentrionales Los dialectos septentrionales abarcan en general la mitad norte peninsular, que incluye la zona donde se originó el castellano (Cantabria y norte de Burgos). Algunos de sus rasgos dialectales son los siguientes: – En la zona central de Castilla y León y en Madrid: el laísmo (La dije una noticia), el leísmo (El periódico ya le he comprado) y el loísmo (A tus parientes los das recuerdos de mi parte). Asimismo, la pronunciación de -d, al final de palabra, como -z (Valladoliz), la del grupo -ct- como -zt- (aspezto) y la de x como s (tasi, ‘taxi’).

Al norte de la península, todavía perviven dos lenguas locales muy antiguas que derivan del latín («dialectos históricos»): el astur-leonés (los bables de Asturias y la provincia de León) y el aragonés (las fablas de algunos valles del Pirineo aragonés). Ambas quedaron incluidas en el territorio de expansión del castellano.

Lengua y sociedad

Los dialectos meridionales Los dialectos meridionales se extienden por la mitad sur peninsular y en las islas Canarias. Son el andaluz, que es el más diferenciado, el extremeño, el murciano y el canario. Algunos de los rasgos que comparten son los siguientes: – Pérdida o aspiración de -s al final de sílaba o palabra: mohka (mosca), loh ombre (los hombres). Lo mismo sucede con el sonido z: noviahgo (noviazgo). La aspiración es habitual en el sonido j: oho (ojo), navaha (navaja). – Confusión de -r y -l al final de sílaba o palabra: er barcón (el balcón), cuelda (cuerda). – Yeísmo. Consiste en la pronunciación de la ll como y: gayina (gallina), yorar (llorar). – Seseo. Se trata de la pronunciación del sonido z como s: pasiensia, casador. El seseo es muy característico de la parte occidental de Andalucía (en las zonas de Huelva, Sevilla y Córdoba) y en Canarias. – Ceceo. En este caso es la pronunciación del sonido s como z: iglezia, pazear. Este fenómeno también es propio de Andalucía, pero de la parte más meridional (Cádiz, Málaga, etc.). – Elisión de -d- intervocálica: vestío (vestido), colorao (colorado). MAR CANTÁBRICO

FRANCIA

AL TUG POR

O C É A N O

A T L Á N T I C O

ANDORRA

EXTREMEÑO

MU

ANDALUZ

0

MAR RCI

ANO

MEDITERRÁNEO

200 km

ARGELIA CANARIO

MARRUECOS

En las zonas bilingües del castellano con el gallego, el vasco y el catalán se observan rasgos particulares en la entonación y la pronunciación. Por ejemplo, los gallegos tienden a abrir o cerrar en exceso las vocales e y o (cuentu, con e muy abierta); los vascos suelen sesear (pronunciar el sonido z como s: plasa); y en Cataluña, Baleares y la Comunidad Valenciana se pronuncia fuertemente la l (la sal), así como la -d al final de palabra, que resulta casi -t (verdat).

117

Artículo tercero de la Constitución española (1978) 1. El castellano es la lengua oficial del Estado español. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho de usarla. 2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas, de acuerdo con sus Estatutos. 3. La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección.

Dialectos septentrionales Dialectos meridionales Zonas de lengua propia, bilingües

Mapa de las zonas dialectales del territorio español.

Unidad 5

– En la zona noroeste (León, Zamora, Salamanca): es habitual la tendencia a cerrar la vocal -o, al final de palabra, en -u: pueblu. También son frecuentes los diminutivos en -ín, -ina: viejín, viejina. – En la zona nordeste (La Rioja, Navarra y Aragón): es frecuente el diminutivo en -ico, -ica: abuelico, montañica. Y asimismo, la conversión de palabras esdrújulas en llanas: arboles.

Lengua y sociedad El español de América El español de América tiene también muchas variantes geográficas (por ejemplo, no es lo mismo el mexicano que el venezolano o el argentino), pero presenta bastantes rasgos comunes. Algunos de estos rasgos son los siguientes:

118

– Seseo. Consiste en la sustitución del sonido z por s, y es un fenómeno generalizado: situasión. – Yeísmo. Se trata de la pronunciación de ll como y: maraviya. En algunas zonas (Uruguay, Argentina) se convierte casi en sh: asher (ayer). – Pérdida o aspiración de -s al final de la sílaba o de la palabra: bohque (bosque). En muchas zonas (América central, Colombia, Venezuela, etc.) también se produce aspiración del sonido j: hente (gente). – Voseo. En algunas zonas se utiliza vos en lugar de tú. En este caso, la forma verbal varía dependiendo de las zonas: vos tienes / vos tenés. También se utiliza ustedes en lugar de vosotros: Ustedes vienen también. – Uso frecuente del diminutivo -ito / -ita: ranchito, platita. – Uso originario de los pronombres átonos de 3.ª persona (lo, la, le): Ella lo miró (a él). – Uso del pretérito perfecto simple en el lugar del pretérito perfecto compuesto: Esta mañana fui a verlo. (Esta mañana he ido a verlo.) – Uso de léxico característico: lindo (‘bonito’), liviano (‘ligero’), pollera (‘falda’), carro (‘coche’), recién (adverbio: ‘ahora mismo’), etc. Destacan muchos indigenismos: papa o patata, canoa, hamaca, guacamayo, aguacate, maíz, etc.

2.2. La variedad estándar o común La variedad estándar o común es la que unifica las distintas variedades de la lengua en un modelo común de referencia.

Unidad 5

La variedad estándar permite a la lengua ser un vehículo esencial de comunicación entre todos sus hablantes, independientemente de la variedad de la lengua que éstos empleen. Por ello se utiliza como ejemplo normativo del español correcto en los medios de comunicación, en la enseñanza del idioma para extranjeros y en el uso habitual de la lengua, tanto oral como escrita, de sus hablantes en general.

Los dialectos del continente americano mantienen unos rasgos generales que parten de un origen común: proceden del castellano de los siglos XV y XVI llevado allí por colonos cuya procedencia principal era andaluza (de ahí el seseo), y pervive en ellos la influencia de las lenguas indígenas de las diversas zonas (el quechua, el guaraní, etc.).

Lengua y sociedad Con este objetivo, la variedad estándar cuenta con instituciones como la Real Academia Española que, en colaboración con las 21 Academias de la lengua española restantes, se encarga de proteger y difundir este modelo lingüístico a través de la publicación de normas ortográficas, gramáticas y diccionarios (como el DRAE, el Diccionario de la Real Academia Española, y el Diccionario panhispánico de dudas). En la variedad estándar se incluyen algunas otras características tan extendidas como el seseo del español de América y los dialectos meridionales.

2.3. El español en el mundo El castellano es la lengua oficial del Estado y, dentro de España, es cooficial con el gallego, el vasco y el catalán en aquellas comunidades autónomas que tienen lengua propia. Pero, además, el castellano es la lengua oficial (o cooficial, en algún caso) de 19 países hispanoamericanos, y está muy extendido en el mundo. Según datos del Instituto Cervantes, la institución pública encargada de la promoción y la enseñanza de la lengua y de la difusión de la cultura española en el extranjero, el número de hispanohablantes en el mundo asciende a unos 400 millones (es la tercera lengua del mundo después del chino y el inglés) y las expectativas de crecimiento siguen aumentando en los últimos años (Estados Unidos, Brasil, Japón, etc.).

ESTADOS UNIDOS

El castellano también se conserva residualmente en Guinea Ecuatorial y en aquellas zonas de Europa oriental, Turquía, Israel, etc., donde viven judíos sefardíes, descendientes de los que fueron expulsados de España en 1492. La variedad del sefardí se asemeja a la del español del siglo XV.

119

ESPAÑA

O

C

CUBA MÉXICO

É

A N

O

REP. DOMINICANA BELICE PUERTO RICO HAITÍ HONDURAS GUATEMALA NICARAGUA EL SALVADOR COSTA RICA VENEZUELA PANAMÁ COLOMBIA

GUINEA ECUATORIAL

A

É

A

N

P A

C

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F

I

ECUADOR

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L

C

T

O

N

URUGUAY ARGENTINA

O

CHILE

I C

PARAGUAY

T

BOLIVIA

Más del 90% Entre el 71% y el 90% Entre el 50% y el 70% Menos del 50%

El español en el mundo.

0

2000 km

Unidad 5

O

Á

PERÚ

C

Lengua y sociedad

actividadesactividadesactividades 5.27. En un mapa mudo de España en el que aparezcan los límites de las comunidades autónomas, marca las líneas del modelo que te presentamos en el mapa de la parte inferior de esta columna y realiza las actividades que te proponemos a continuación sobre las variedades geográficas del castellano en España:

a) Escribe con letras mayúsculas el nombre de cada comunidad autónoma en el lugar que le corresponda. b) Señala con diferentes colores las variedades geográficas del castellano en España: zona dialectal septentrional y zona dialectal meridional. Dentro de esta última, indica mediante tonos o punteados distintos las zonas de extensión de los cuatro dialectos meridionales: extremeño, andaluz, murciano y canario. c) Indica, mediante un rayado diferente, las zonas bilingües y escribe el nombre de la lengua propia de cada una de éstas.

a) Salimos al patizuelo de piedra donde esperaban los dos gitanos. Al verme, el más viejo comenzó a decir maldiciones entre dientes. El otro me ayudó a bajar. Pero el viejo iba y venía murmurando: –Ya zabía yo que ar caballito iba a pazarle argún desavío. En mi vida no he vizto una asaúra como esta de los que vienen de las Californias. Unos piden un burro largo para zeis payos y otros montan loz caballoz ar revés. Mardita sea la puente de Triana. Yo le dije que no había otro modo de bajar de la Giralda a caballo y que el mismo Abderramán bajó probablemente así. El gitano hizo un gesto agónico y me suplicó: –No me lo miente usté ar zeñó Armelrramán, zeñorita. RAMÓN J. SENDER: La tesis de Nancy, Magisterio Español (texto adaptado).

b)

Unidad 5

120

Dialectos

5.28. Señala los rasgos dialectales que observes en los

textos siguientes e indica a qué variedad geográfica o dialecto del castellano corresponden. Procura leer los textos con la entonación y pronunciación adecuadas:

–Muchachitas, miren cómo este amigo viene a complicarme la existencia –dijo, virada hacia las demás compañeras–. Mi amorcito, vas a tener que esperar tu poco. En toda la isla hay solamente tres maquinitas comprobadoras de cartas de crédito. Los tres soportan patitiesos, sin pronunciar ni esta boca es mía. –¡¿Usted no habla español?! –vocifera la tendera, con esa tendencia que hay en Cuba de confundir, a los no cubanoparlantes, con sordos. –Sí, sí, pero no me esperaba esto –balbucea él. –Prepárate para las sorpresitas, mi viejo. ¿Y de dónde tú eres, si se puede saber? –preguntó satona. –De aquí. –¿De aquí, y todavía no te has acostumbrado? –desafía desconfiada. –Se fue desde el inicio, hace treinta y seis años que no venía... –se apresura a responder Cuquita, pero es interrumpida por la otra. –Te salvaste, ¡qué claro estuviste, viejito! ZOÉ VALDÉS: Te di la vida entera, Planeta (texto adaptado).

actividadesactividadesactividades

Lengua y sociedad

actividadesactividadesactividades NOVIA.– (Al NOVIO, que está embobado contemplando a MARIANA, furiosa.) ¡Oye! ¡Se ha acabao ya el mirarla! ¿Te enteras? NOVIO.– Pero, ¿la miraba yo? NOVIA.– ¡Claro está que la mirabas! (Hablan aparte.) SEÑORA.– (Al MARIDO, que tampoco aparta la vista de MARIANA.) ¿Y tú qué miras, boceras? MARIDO.– Simple curiosidá. AMIGO.– Simple curiosidá, señora Gregoria; igual que yo. SEÑORA.– Usté pue tener curiosidá y tirarse a un pozo si quiere; pero éste va a sacar ahora mismo el «Madriz». MARIDO.– Bueno, mujer, bueno. (Saca, en efecto, un ejemplar de «Madrid» y se pone a leerlo extendido. Aparte, al AMIGO.) Siempre que hay alguna mujer guapa cerca, me toca ilustrarme… ENRIQUE JARDIEL PONCELA: Eloísa está debajo de un almendro, Espasa Calpe.

d) –Despierta, Panta –dice Pochita–. Ya son las ocho. Panta, Pantita. –¿Las ocho ya? –bosteza Pantita–. ¿Me cosiste mi galón? –Sí, mi teniente –se cuadra Pochita–. Uy, perdón, mi capitán. Hasta que me acostumbre vas a seguir de tenientito, amor. Sí, ya, se ve regio. –¿Dónde nos mandarán, Pocha? –se jabona Pantita–. Pásame la toalla, por favor. ¿Dónde se te ocurre, chola? –Aquí, a Lima –contempla el cielo gris, las azoteas, los autos, los transeúntes Pochita–. Uy, se me hace agua la boca: Lima, Lima, Lima. –No sueñes, Lima nunca, qué esperanza –se mira en el espejo, se anuda la corbata Panta.

–Qué buen mozo te ves de capitán, hijito –dispone la mermelada, el pan y la leche sobre la mesa la señora Leonor. –Sírveme otro poquito de café, mamá. –Cómo nos mandaran de nuevo a Chiclayo –recoge las migas en un plato y retira el mantel la señora Leonor–. Después de todo, allá hemos estado tan bien ¿no es cierto? MARIO VARGAS LLOSA: Pantaleón y las visitadoras, Seix Barral (texto adaptado).

5.29. En el español de América se emplean muchos

términos diferentes de los que usamos en España. Identifica en las frases siguientes las palabras destacadas en cursiva, propias del español de América, con nuestro término correspondiente: mantas, judías rojas, ordenador, campo, piscina, maleta, zumo de piña, charlar, estupendo, cerdo, apartamento, bañador, tontería, autobús, gafas, despedir, pastel, chico o muchacho, gasolina, conducir, ternera, teléfono móvil. Ejemplo: Les costó bastante plata encarrilar el negocio. → Dinero. a) La guagua se detuvo porque se quedó sin nafta. b) Llevan platicando mucho rato en su departamento. c) Hasta ahora no había necesitado los lentes para manejar. d) ¡Chévere! ¡Aquí viene la torta de cumpleaños! e) En la carta ofrecen frijoles, carne de res, chancho y jugo de ananás. f ) ¡Vaya pendejada! ¿No te di el número de mi celular? g) El público de la cancha de fútbol se abrigaba con frazadas. h) Su computadora portátil tiene el tamaño de una valija pequeña. i) Al pobre pibe lo botaron del trabajo la semana pasada. j) Se puso corriendo la malla y se tiró a la pileta de cabeza.

actividadesactividadesactividades

121

Unidad 5

c)

ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN

actividadesactividadesactividades Las letras ll e y

5.33. Completa los espacios en blanco de las frases si-

5.30. Completa los espacios en blanco con ll o y,

según convenga: 1. La suegra se sintió humi…ada ante semejante atrope… de su …erno. 2. El caba…ero se ca…ó del caba…o al ser herido por una ba…esta en la bata…a. 3. Los pro…ectos de le…es del gobierno precisan a…uda para su desarro…o. 4. En aquel ho…o ha…aron varios mi…ones en jo…as pertenecientes a los re…es. 5. El preso, con su traje a ra…as, hu…ó por un ha…edo tras saltar una va…a. 6. Cuando o…ó aquel chi…ido, cu…o autor desconocía, se reclu…ó en casa.

122

El gerundio

5.31. Completa las frases que tienes a continuación

5.34. El gerundio, que expresa simultaneidad o una

con una forma verbal adecuada de los siguientes verbos, cuyos infinitivos acaban en -ullar o -ullir: patrullar, engullir, zambullirse, embarullar, aullar, escabullirse. Ejemplo: Luego mulliré los almohadones de este sofá. (mullir)

acción inmediatamente anterior o posterior a la del verbo principal, es incorrecto si se usa para indicar posterioridad o consecuencia. Ejemplos: – Luis llegó cantando una canción. (Simultaneidad: correcto.) – Salió dando un portazo. (Posterioridad inmediata: correcto.) – *La ley se votó, siendo aprobada poco después. (Posterioridad: incorrecto; la frase correcta sería La ley se votó y fue aprobada poco después.)

1. Hacía tanto calor, que se … de golpe en la piscina. 2. La guardia urbana siempre … por los alrededores de esta zona del barrio. 3. Era estremecedor oír como … los lobos. 4. De un bocado … todo el trozo de pastel de nata. 5. Este asunto se ha … de mala manera. 6. No busques más excusas para … de tus responsabilidades.

Porque / porqué / por que / por qué 5.32. Relaciona cada uno de los cuatro «porqués» de la columna de la izquierda con su definición y con su uso correspondiente de la columna derecha:

Unidad 5

guientes con porque, porqué, por que o por qué, según convenga. 1. El camino … fuimos era muy estrecho. 2. No hemos entendido el … de su actuación. 3. Llegaron tarde … perdieron el tren. 4. Ahora ya sé … no me ha avisado antes. 5. ¿Dices eso … lo piensas de verdad? 6. ¿Quieres decirme … lo has hecho? 7. Supongo que tendrá su … para vender el piso. 8. No se sabe el delito … fue acusado. 9. ¡… insistes tanto en que te diga mi … ! 10. Será mejor cerrar la puerta … hay un poco de corriente.

porque porqué por que por qué

Indica si es correcto o no el uso del gerundio en las frases siguientes y corrige aquellos casos que lo precisen: 1. El helado se quedó en la mesa, derritiéndose al cabo de un rato. 2. Descubrieron restos arqueológicos excavando en las obras de la calle. 3. El barco estuvo dos días en el puerto, zarpando al tercer día. 4. Se entretuvo en el último momento buscando las llaves de la maleta.

• preposición + pronombre interrogativo directo o indirecto. • preposición + pronombre relativo (por el cual / por la cual). • sustantivo que equivale a «el motivo». • conjunción que introduce una explicación causal.

actividadesactividadesactividades

Ortografía y expresión

actividadesactividadesactividades

Las preposiciones 5.35. En las oraciones siguientes, la preposición que

aparece en cursiva está usada incorrectamente. Sustitúyela por la preposición correcta que rige el verbo. Ejemplo: Hay que centrarse más sobre el tema. (Incorrecta.) Hay que centrarse más en el tema. (Correcta.) 1. Un participante de la mesa redonda discrepaba con los demás. 2. El grupo de expedicionarios estaba formado de quince personas. 3. Cada cual debe responsabilizarse por sus propias acciones. 4. Después de meditar mucho en el asunto, tomó una decisión. 5. Es importante integrar a los discapacitados a la sociedad. 6. Es muy aficionada a montar en caballo los fines de semana. 7. Se enorgullece con el éxito alcanzado por su hija mayor. 8. Hemos quedado de ir a la segunda sesión de la película.

Léxico 5.36. Sustituye la forma del verbo hacer destacada en

cursiva por otro verbo de significado más preciso. Ejemplo: El último cuadro que ha hecho ese famoso artista griego es abstracto. El último cuadro que ha pintado ese famoso artista griego es abstracto.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Esta catedral fue hecha entre los siglos XIII y XIV. Pedí que me hicieran un certificado. Los alumnos han hecho a Ana delegada de clase. Los ministros de exteriores de los dos países hicieron el acuerdo. Creo que harán un monumento para conmemorar tan histórica acción. Ya me he hecho al nuevo horario de este año. Mi madre ha empezado a hacerme una bufanda. En el taller de manualidades estoy haciendo una vasija de barro. La novena sinfonía fue hecha por Beethoven. Además de ser arquitecto, se dedica a hacer curiosos muebles y lámparas. Los atracadores habían hecho un minucioso plan para no ser detenidos. La cometa hacía divertidas líneas y círculos en el aire. El joven príncipe fue hecho rey. En ausencia de su jefe, hace las funciones de gerente de la empresa. Los tres desconocidos acabaron haciendo una gran amistad.

123

5.37. Indica el significado de las expresiones con el ver-

bo hacer que aparecen en cursiva en las frases siguientes: 1. Hace mucho que no veo a tu hermano mayor. 2. Este niño ya ha hecho otra de las suyas y ha roto el jarrón. 3. Se cree que puede hacer y deshacer cuanto quiere en el despacho. 4. No te fíes; hace como que no se entera, pero está al tanto de todo. 5. Afirmó que hacía suyas mis opiniones. 6. Eso está hecho; no te preocupes, que te lo mando enseguida. 7. ¡Ahora sí que la hemos hecho buena! Nos hemos quedado sin gasolina… 8. Creo que has hecho bien en ser discreto en este delicado tema. 9. ¡Qué le vamos a hacer! En otra ocasión espero tener más suerte. 10. Con aquella salida suya hizo reír mucho a toda la concurrencia.

actividadesactividadesactividades

Unidad 5

5. El automóvil infractor huyó, siendo detenido aquella misma noche. 6. Ha sido ingresado en el hospital el martes, siendo operado el jueves. 7. Convocaron la reunión para aquella mañana, no celebrándose hasta la tarde. 8. La abuela zurcía calcetines escuchando la tertulia de la radio.

Rincón de Internet Archivo

Dirección

Edición

Visualización

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Vínculos

www.espaibarcanova.cat

EL CINE INTRODUCCIÓN Vuestro profesor o profesora os ha propuesto ver una película en clase para luego comentarla entre todos. La selección de la película se llevará a cabo entre todos los alumnos de la clase: podéis escogerla vosotros mismos. TAREA

124

Os dividiréis en grupos de 3 o 4 personas. Cada grupo presentará una película e intentará convencer al resto de la clase de que ésa es la película que deben elegir. La presentación consistirá en una exposición oral acompañada de una presentación de diapositivas en PowerPoint. Fotograma de El laberinto del fauno (Guillermo del Toro, 2006). PROCESO Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:

Unidad 5

1. Selección En el apartado de recursos encontraréis una lista de películas representativas del cine español que han triunfado en estos últimos diez años. Debéis escoger la película que tendréis que presentar ante vuestros compañeros. (El profesor procurará que cada grupo escoja una película distinta.)

2. Documentación Visitad las páginas que se indican en el apartado de recursos para buscar las siguientes informaciones: a) Ficha técnica de la película: título en castellano, año de estreno, título original, país, productor, director, guionista, director de montaje y de fotografía, compositor, banda sonora, dirección artística, reparto, duración, etc. b) Sinopsis. c) Premios, menciones, opinión de la crítica y repercusión internacional de la película, etc. d) Carteles u otros documentos gráficos.

3. Realización de la presentación Distribuid las informaciones obtenidas en unas diez diapositivas, confeccionad la presentación y preparad la exposición oral.

4. Votación Después de que todos los grupos hayan presentado su película, se realizará una votación para escoger la película que se va a ver y a trabajar en el aula.

RECURSOS Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat. UN PAR DE CONSEJOS Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras. Internet

Actividades Copia las frases siguientes completando los espacios en blanco con el relativo adecuado, acompañado de preposición y artículo cuando sea necesario. a) Pronunció un discurso … emocionó a los asistentes. b) Ésa es una decisión … nunca he estado de acuerdo. c) Escribía poemas … tema era siempre el desengaño. d) Apareció un hombre … yo no había visto nunca. e) La forma … ese edificio está construido impresiona. f ) El texto medieval … me he referido se conserva en esta biblioteca. 5.38.

Escribe una oración compuesta que contenga una proposición adjetiva con cada una de las siguientes parejas de oraciones simples. Ten en cuenta que deberás realizar algunos cambios. Ejemplo: Ha recibido la postal. Vosotros le enviasteis una postal. Ha recibido la postal que vosotros le enviasteis. 5.39.

Proposición subordinada adjetiva

a) – Las hojas anuncian el cambio de estación. – Las hojas han caído. b) – Yo guardo el diccionario. – Yo estudiaba de niño con este diccionario. c) – Hemos leído un texto. – Desconocemos al autor del texto. d) – Localizamos el coche. – Los ladrones huyeron con el coche. e) – He comprado un cuadro. – El autor del cuadro es muy famoso. Copia el texto siguiente y realiza las actividades que se indican a continuación.

5.40.

Cerré la revista, que dejé en el mueble en que la había encontrado, y volví a la ventana del salón a esperar la llegada de Úrsula. El patio, abajo, estaba desierto, había un viejo colchón doblado contra una pared y una bicicleta abandonada un poco más lejos, que descansaba contra una caseta de alta tensión, en cuyo hormigón unos cuantos pegotes de cemento en forma de regueros de baba de caracol esperaban que los pintaran de modo más apropiado. JEAN PHILIPPE TOUSSAINT: La televisión, Anagrama.

a) Subraya todas las proposiciones adjetivas. b) Rodea con un círculo los relativos y señala con una flecha su antecedente. c) Indica la función sintáctica de los relativos.

5.41. Modifica las oraciones siguientes de manera que la proposición adjetiva que contienen quede sustantivada e indica a continuación su función. Ejemplo: La camisa que me he comprado es muy barata. La que me he comprado es muy barata. Prop. sub. adj. sust. de sujeto

a) No contestó a los chicos que le provocaban. b) Los alumnos que necesitaban impresos hacían cola en la puerta. c) Viajaré con la persona que yo quiera. d) Los jóvenes que estudian música tienen facilidad para las matemáticas. e) Compra el cuadro que más te guste.

Lengua y sociedad Indica si son verdaderas o falsas las afirmaciones siguientes: a) El castellano del siglo XVII es una variedad social de la lengua. b) Los dialectos meridionales abarcan la mitad sur peninsular. c) El andaluz y el murciano son dialectos del latín. d) Los dialectos meridionales del castellano son: el extremeño, el valenciano, el sevillano y el canario. e) El español de América tiene distintas variedades geográficas. f ) El seseo es una característica de los dialectos meridionales y del español de América. g) El ceceo consiste en la pronunciación del sonido z como s. h) La variedad estándar es la que se habla en la meseta norte de Castilla. 5.42.

Identifica los rasgos dialectales de los ejemplos siguientes y di a qué variedad geográfica pertenece cada uno de ellos: a) La niña está malica; habrá que llamar al medico. b) Vos tenés suerte, pibe, mirá que te lo digo. c) Ahorita mismo, no más, recién vine del mandado. d) Anda, chiquiya, mi arma, abre er barcón una miajita. e) La dije la verdaz: que aquel produzto era bastante tósico. f ) ¿Agua minerá? Ahora mihmito le traigo agua frehca der poso.

125

5.43.

Unidad 5

Gramática

Actividades Lee el texto siguiente y responde a las cuestiones que verás a continuación:

5.44.

En defensa del idioma múltiple Una de las mejores cosas de vivir unos años en América Latina es lo que aprendes sobre tu país, sobre tu lengua. He ido incorporando viejos y nuevos modismos que formaban parte de mi herencia aunque no lo supiera –¿o hay algo más concluyente que ni modo cuando sabes que no hay remedio?–. Jalando el idioma, entre plática y plática, comprendiendo que se trata de un viaje de ida y vuelta que si a nosotros nos obliga a encontrar al otro lado del océano verbos perdidos –aventar, por ejemplo–, ellos deben venir a España para recuperar términos de origen azteca como tiza. Admirando la naturalidad con la que mis hijos superponen palabras de varios idiomas, pueden decir guisante de tres maneras en su lengua materna. El idioma es como el olor de la familia, una sensación de pertenencia a la tierra. Vivir un idioma de género plural, con variantes en una larga docena de países, es nuestro lujo; el lujo de los habitantes del territorio múltiple del idioma.

126

PEDRO JESÚS FERNÁNDEZ: «En defensa del idioma múltiple», en El País (texto adaptado).

a) Determina las partes del texto y el contenido de cada una. b) Explica por qué dice el autor que, al vivir en América Latina, ha comprendido que el aprendizaje sobre su lengua es «un viaje de ida y vuelta». c) ¿A qué cuestión se refiere el autor con las expresiones «un idioma de género plural» y «territorio múltiple del idioma»? ¿Lo considera algo positivo o negativo? d) Explica las imágenes metafóricas que sugiere el autor en el último párrafo del texto: «El idioma es como el olor de la familia…». ¿Estás de acuerdo con él?

Ortografía y expresión

a) Los túneles … entramos eran larguísimos. b) Tenemos que hacerlo … nos conviene. c) ¿Sabes … no funciona? d) Siempre tiene su … para no asistir. e) Normalmente explica … hace las cosas. f ) La Constitución es la ley … nos regimos. g) ¿Has cerrado la ventana … tenías frío? h) Ha sido así y desconocemos el … . 5.46.

Dictado.

No sé por qué empecé a mirar a aquel sujeto que se había sentado frente a mí en el autobús; el caso es que una vez que le eché el ojo ya no pude dejar de contemplarle. Producía la impresión de constituir una unidad territorial autónoma en medio de aquel conjunto de cuerpos que éramos conducidos dócilmente hacia la avenida de América. Al principio me pareció un excéntrico, pero su imperturbabilidad empezó a irritarme enseguida. Decidí seguirle; no soy detective ni nada parecido, pero a veces me fijo en un tipo cualquiera y le persigo una o dos horas. La semana pasada seguí a uno que a su vez estaba imaginando que le perseguían; al final nos hicimos amigos y hemos quedado en hacer juntos algunos seguimientos. JUAN JOSÉ MILLÁS: Cuentos, Plaza & Janés (texto adaptado).

El tema de la confusión entre el sueño y la vigilia es frecuente en la literatura o el cine fantásticos. Lee el texto siguiente, que te puede servir de idea de arranque, y realiza la actividad que verás a continuación:

5.47.

Sueño de la mariposa Chuang Tzu soñó que era una mariposa. Al despertar ignoraba si era Tzu que había soñado que era una mariposa o si era una mariposa y estaba soñando que era Tzu.

Unidad 5

CHUANG TZU 5.45. Identifica cuál de los cuatro «porqués» debe aparecer en cada una de las frases que tienes a continuación seleccionando el que corresponda de las explicaciones siguientes: – A causa de que… (porque). – Motivo (porqué). – Por el / la cual, o por los / las cuales (por que). – Por qué razón… (por qué).

Inventa una pequeña historia fantástica o de terror en la que se fusionen los planos de la realidad y el sueño. Ten en cuenta los aspectos siguientes: – La narración tiene una estructura circular (el final coincide con el principio) y un tono de suspense. – No puede acabar diciendo «entonces sonó el despertador» o algo similar.

Evaluación Gramática

6. ¿Cuál es la situación lingüística del castellano en

España y en el mundo? 1. Explica las funciones de los pronombres relativos

a partir del siguiente ejemplo: La película que hemos visto ha sido muy entretenida.

7. Lee este texto y responde a las cuestiones que hay a

2. Copia las frases siguientes, subraya la proposición

No existe ese espantajo llamado «lengua académica». Lo que sí existe es una lengua media culta, común a todos los países hispanohablantes, que sirve de instrumento expresivo al idioma escrito (del cual el literario es sólo un aspecto) y a la comunicación oral. Esa lengua se caracteriza por su riqueza y variedad.

subordinada e indica la función sintáctica del pronombre relativo. a) El reloj sumergible que me han regalado es estupendo. b) La cama de hierro donde dormía estaba situada bajo la ventana. c) Mi abuela, que tiene ya ochenta años, posee una memoria formidable. d) Éste es el médico en quien casi todos los pacientes confían. e) El arma con la cual se produjo el crimen no ha sido encontrada.

continuación:

FERNANDO LÁZARO CARRETER: El dardo en la palabra, Galaxia Gutenberg (texto adaptado).

¿A qué variedad de la lengua se refiere el autor del texto al hablar de lengua media culta? ¿Qué características le atribuye?

127

Lengua y sociedad Ortografía y expresión 3. Copia los cuadros que figuran a continuación y

complétalos con las diferencias entre el que relativo y el que conjunción. que (pronombre relativo) … Se puede sustituir por el cual, la cual, etc.

8. Escribe ll o y, según corresponda, en los espacios en

blanco: desarro…o atrope…o au…ido patru…a humi…ación

le…es ba…oneta pro…ecto baru…o cu…o

No se refiere a ningún sustantivo anterior.

9. Escribe porque, porqué, por qué o por que en los es-

…

pacios en blanco de las frases siguientes:

4. ¿En qué consisten las variedades de la lengua? 5. ¿Cuáles son los dialectos del castellano? Describe

sus características principales y pon algún ejemplo.

a) Están contentos … al fin han conseguido el objetivo … habían trabajado tantos años. b) Quieres más explicaciones y que te diga mi … , pero no tengo … hacerlo.

Unidad 5

que (conjunción)

6 d a Unid Objetivos didácticos &

128

Participar activamente en un debate exponiendo de forma razonada y coherente las opiniones con argumentos, espíritu de cooperación y respeto por los demás. & Expresar de modo oral argumentos ideológicos en una situación de debate e intervenir en el diálogo respetando las pautas establecidas. & Comprender el uso y las convenciones de algunos textos formales (instancia, certificado, acta e informe). & Valorar la importancia de los textos formales como instrumentos necesarios en la vida social. & Diferenciar las proposiciones subordinadas adverbiales del resto de proposiciones subordinadas. & Identificar los conectores de las proposiciones subordinadas de lugar, tiempo y modo, ser capaz de intercambiarlos, y determinar el tipo de información semántica que aportan. & Aplicar en los escritos las normas ortográficas y gramaticales básicas, ampliar el vocabulario y practicar la redacción para mejorar la competencia lingüística. & Utilizar estrategias de revisión ortográfica y gramatical mediante la consulta en línea del Diccionario panhispánico de dudas.

CONTENIDO Lectura

El niño lobo del cine Mari

Comunicación

Debate

Tipos de texto

Textos formales

Gramática

Las proposiciones subordinadas adverbiales (I)

Rincón de Internet

El Diccionario panhispánico de dudas

LECTURA El niño lobo del cine Mari La lectura de esta unidad plantea el tema de la fusión entre la ficción y la realidad a partir del caso de un misterioso niño y su afición al cine… La doctora estaba en lo cierto: ningún proceso anormal se desarrollaba dentro del pequeño cerebro, ninguna perturbación patológica*. Sin embargo, si hubiese podido leer el mensaje contenido en los impulsos que habían determinado aquellas líneas sinuosas*, se hubiera sorprendido al encontrar un uni5 verso tan exuberante*: el niño era un pequeño corneta* que tocaba a la carga en el desierto, mientras ondeaba el estandarte del regimiento y los jinetes de Toro Sentado preparaban también sus corceles y sus armas, hasta que el páramo* polvoriento se convertía en una selva de nutrida vegetación alrededor de una laguna de aguas oscuras, en la que el niño estaba a punto de ser atacado 10 por un cocodrilo, y en ese momento resonaba entre el follaje* la larga escala de la voz de Tarzán, que acudía para salvarle saltando de liana en liana, seguido de la fiel Chita. O la selva se transmutaba sin transición en una playa extensa; la playa era un navío, un buque sobre las olas del Pacífico, y el niño acompañaba a aquel otro muchacho, hijo del posadero, en la singladura* que 15 les llevaba hasta la isla donde se oculta el tesoro del viejo y feroz pirata. Una vez más, la doctora observó perpleja las formas de aquellas ondas. Como de costumbre, no presentaban variaciones especiales. Las ondas no ofrecían ninguna alteración insólita, pero el niño permanecía insensible al mundo que le rodeaba, como una estatua viva y embobada. 20 El niño apareció cuando derribaron el Cine Mari. Tendría unos nueve años, e iba vestido con un traje marrón sin solapas, de pantalón corto, y una camisa de piqué*. Calzaba zapatos marrones y calcetines blancos. La máquina echó abajo la última pared del sótano (en la que se marcaban las huellas grotescas que habían dejado los urinarios, los lavabos y los espejos, 25 y por donde asomaban, como extraños hocicos o bocas, los bordes seccionados de las tuberías) y, tras la polvareda, apareció el niño, de pie en medio de aquel montón de cascotes y escombros, mirando fijamente a la máquina, que el conductor detuvo bruscamente, mientras le increpaba, gritando: –Pero qué haces ahí, chaval. Quítate ahora mismo. 30 El niño no respondía. Estaba pasmado, ausente. Hubo que apartarlo. Mientras las máquinas proseguían su tarea destructora, le sacaron al callejón, frente a las carteleras ya vacías, y le preguntaban. Pero el niño no contestó: no les dijo cómo se llamaba, ni dónde vivía. No les dio atisbo* alguno de su identidad. Al cabo, se lo llevaron a la comisaría. 35 Aquel raro atildamiento* de maniquí antiguo, y el perenne mutismo, desconcertaban a los guardias. Al día siguiente, las dos emisoras daban la curiosa noticia, y en el periódico, por la mañana, salió una fotografía del niño, con su rictus* serio y aquellos ojos fijos y ausentes. La doctora puso en marcha el aparato y comenzó a oírse otra vez el cuento. 40 En el niño hubo un breve respingo, y sus ojos bizquearon levemente, como 1

Vocabulario Perturbación patológica. Un trastorno o alteración que constituye una enfermedad.

129

Sinuoso. Ondulado. Exuberante. Abundante. Figuradamente, de extraordinaria riqueza. Corneta. Persona que toca este instrumento, parecido al clarín. Páramo. Terreno poco productivo e inhóspito. Follaje. Conjunto de las ramas y las hojas de los árboles y plantas.

Piqué. Tela de algodón que forma dibujos en relieve. Atisbo. Indicio, muestra o señal de alguna cosa. Atildamiento. Arreglo externo muy cuidado. Rictus. Gesto de contracción de los labios.

Unidad 6

Singladura. Distancia recorrida por una nave en veinticuatro horas.

Lectura

Unidad 6

130

agudizando una supuesta atención cuyo origen tampoco podía ser comprobado. Tanto los sonidos reproducidos a través de algún instrumento como las imágenes proyectadas de modo artificial, le hacían reaccionar del mismo modo, y producían unas ondas como de emoción o súbito interés. La doctora suspiró 45 y le palmeó las pequeñas manos, dobladas sobre el regazo. –Pero di algo. El niño, una vez más, permanecía silencioso y absorto. Al parecer, su nombre era Pedro. Al poco tiempo de haberse publicado la foto en el periódico, una señora llorosa se presentaba en la redacción con 50 la increíble nueva de que el niño era hijo suyo, un hijo desaparecido hacía treinta años. La señora era viuda de un fiscal notorio* por su dureza. Le acompañaba una hija cuarentona. Extendió sobre la mesa del director una serie de fotos de primera comunión en que era evidente el parecido. Acabaron por entregarle el niño a la señora, al menos mientras el caso se aclaraba definiti55 vamente. El hecho de que un niño desaparecido treinta años antes apareciese de aquel modo, como si sólo hubiesen transcurrido unas horas, era tan extraño, que los amigos de la familia dudaban si lo más adecuado sería darle a la madre la enhorabuena o el pésame. Al aparecido le llamaron «el niño lobo» desde que ingresó en la Residencia, 60 aunque la doctora señalaba lo impropio de la denominación, ya que el niño no manifestaba ningún comportamiento por el que pudiese ser asimilado a aquel tipo de fenómenos, sino sólo una especie de catatonía*, de rara estupefacción. Sin embargo, las extrañas circunstancias de su aparición, aquella 65 presencia alucinada, sugerían realmente que el niño hubiese sido recuperado fortuitamente de algún remoto entorno, virgen de presencia humana. Puso música y el niño tuvo otro pequeño sobresalto. Era un niño muy guapo. Ahora la miraba como si quisiera decirle algo, pero ella sabía que era inútil animarle. –Hoy te voy a llevar al cine –dijo la doctora. 70 Primero, le reconocieron en la Residencia. Luego, la familia le había trasladado a Madrid, buscando esa mayor ciencia que siempre en provincias se atribuye a la capital. Pero no hubo mejores resultados.

Vocabulario Notorio. Conocido, destacado. Catatonía. Estado de aturdimiento mental que supone un aislamiento de la realidad.

Lectura

De vuelta a la ciudad, el niño seguía subiendo a la Residencia, donde la doctora le miraba todas las semanas. La doctora era bastante joven, y se estaba tomando el caso con mucho interés. Además de las connotaciones médicas y científicas del asunto, le fascinaba la impasibilidad* de aquel pequeño ser mudo, cuyos ojos parecían mostrar, junto a un gran olvido, un desolado desconcierto. La evidente influencia que producía en el cerebro del niño cualquier ima80 gen o sonido proyectado a través de medios artificiales, le había sugerido la idea de llevarle al cine. La idea le surgió al ver las largas colas llenas de niños que rodeaban al Emperador. Al parecer, se trataba de una de esas películas de enorme éxito 85 en todas partes, que se pregonan como muy apropiadas al público infantil, con batallas espaciales y mundos imaginarios. La doctora se proponía observar cuidadosamente al niño a lo largo de toda la sesión, escrutando el pulso, la respiración y otras manifestaciones físicas del posible impacto que la visión de la película pudiese tener en aquel 90 ánimo misteriosamente ajeno. Le observó durante los primeros minutos de proyección. El niño se había acurrucado en la butaca y observaba la pantalla con una avidez de apariencia inteligente. Mientras tanto, la historia comenzaba a desarrollarse. Una espectacular nave aérea perseguía a otra navecilla por un espacio infi95 nito, fulgurante de estrellas, muy bien simulado. La nave perseguidora hace funcionar su artillería. La pequeña nave es alcanzada por los disparos de raro zumbido, y atrapada al fin por medio de poderosos mecanismos. El vencedor llega para conocer su presa. Es una estampa atroz: una figura alta, oscura, con un gran casco negro parecido al del ejército, cuyo rostro está cubierto por una 100 máscara metálica, también negra, que recuerda en sus rasgos una mezcla imprecisa de animales y objetos: ratas, mandriles, cerdos, caretas antigás. Entonces, el niño extendió su mano y sujetó con fuerza la de la doctora. Ella sintió la sorpresa de aquel gesto con un impacto más que físico. Exclamó el nombre del niño. Le observó de cerca, al reflejo de las grandes imágenes 105 multicolores. En los ojos infantiles persistía aquella mirada inteligente, absorta en la peripecia óptica, y la doctora sintió una alegría esperanzada. 75

Vocabulario Impasibilidad. Indiferencia, ausencia de emoción o turbación alguna ante las cosas.

Unidad 6

131

Lectura La princesa ha sido capturada, aunque ha conseguido lanzar un mensaje que sus perseguidores no advirtieron. Mientras tanto, sus robots llegan a un desierto reverberante*, cuya larga soledad sólo presiden los restos de gigantes110 cos esqueletos. El cielo está inundado de un extraño color, en un crepúsculo de varios soles simultáneos. Sin darse cuenta, la atención de la doctora se distrajo en aquella insólita aventura y no percibió que el niño había soltado su mano. El niño había soltado su mano, y atravesaba la oscuridad multicolor, ascendía por la rampa 115 de la nave, conseguía introducirse en ella como disimulado polizón*. La nave recorría rápidamente el espacio oscuro, lleno de estrellas, que la rodeaba como un cobijo. Los héroes vigilaban el fondo del cielo para prevenir la aparición del enemigo. Al fin, la doctora se dio cuenta de que el niño había soltado su mano y 120 volvió la cabeza a la butaca inmediata. Pero el niño ya no estaba y, del mismo modo que había sucedido en aquella lejana desaparición primera, la búsqueda fue completamente infructuosa.

Vocabulario Reverberante. Que descompone la luz en múltiples reflejos. Polizón. Persona que viaja clandestinamente en un medio de transporte.

JOSÉ MARÍA MERINO: Cuentos del reino secreto, Alfaguara (texto adaptado).

actividadesactividadesactividades Comprensión de la lectura 132 6.1. ¿Quién es el protagonista de este relato y en qué

circunstancias extrañas aparece?

6.8. Explica con otras palabras la frase siguiente que

aparece en el texto: «Los amigos de la familia dudaban si lo más adecuado sería darle a la madre la enhorabuena o el pésame». ¿Crees que tiene un sentido irónico? En caso afirmativo, comenta por qué.

6.2. ¿Cuánto tiempo hacía que había desaparecido?

¿Cómo se llamaba y qué edad tenía? 6.3. ¿Cómo era la actitud en general del niño?

6.9. La actitud del niño es descrita mediante diversos adjetivos, como insensible o absorto. Localiza en el texto otros adjetivos y expresiones que describan su comportamiento, incluida alguna comparación.

6.4. ¿Qué pruebas y experimentos lleva a cabo la doc-

tora con él? ¿En qué situaciones mostraba interés el niño? 6.5. ¿Por qué lo lleva al cine la doctora y qué se pro-

6.10. Al principio se afirma que en la mente del niño

hay un «universo exuberante» de imágenes cinematográficas. Analiza el primer párrafo de la lectura y di a qué tipo de películas corresponden las escenas descritas.

pone con ello? 6.11. ¿Qué película ven al final la doctora y el niño?

Unidad 6

6.6. ¿Qué pasa al final?

Expresión personal 6.7. ¿Qué aspectos te parecen verosímiles y cuáles in-

verosímiles en este relato? Explica cómo se mezclan la ficción y la realidad en esta historia.

Siguiendo el ejemplo de descripción que aparece en el texto, redactad cada uno un párrafo (de unas diez o doce líneas) en el que se describa una escena de una película conocida. A continuación, las redacciones deberán intercambiarse entre los compañeros y las compañeras de la clase, y cada cual tendrá que adivinar la película descrita que le ha correspondido, y razonar la respuesta ante el resto de la clase.

actividadesactividadesactividades

Lectura

actividadesactividadesactividades mundo con sus armas y caballo a buscar las aventuras y a ejercitarse en todo aquello que él había leído que los caballeros andantes se ejercitaban, deshaciendo todo género de agravio, y poniéndose en ocasiones y peligros donde, acabándolos, cobrase eterno nombre y fama. MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, Cátedra.

6.13. Indica con cuáles de las afirmaciones siguientes

sobre el cine estás de acuerdo y con cuáles no, y justifica tu opinión: a) Las imágenes cinematográficas pueden trastornar las mentes infantiles. b) El cine tiene el peligro de que algunas personas confundan la ficción con la realidad. c) Las películas que se basan en hechos reales captan mucho mejor la atención del público. d) El cine utiliza la imaginación y la fantasía para inventar historias ficticias. e) Las imágenes cinematográficas proporcionan vivencias que parecen reales. f ) El cine crea un mundo de ficción a partir de la realidad.

a) ¿Quién es el personaje del texto y en qué consiste su confusión entre ficción y realidad? b) ¿Con cuál de las afirmaciones referidas al cine de la actividad 6.13 tendría que ver el trastorno de este personaje? c) ¿En qué época se escribió esta obra y cuál es su tema principal? Recupera la información para «refrescar» tus conocimientos. d) Inventa el argumento para una película o para una novela en la que el o la protagonista confundan la ficción con la realidad. 6.16. El cine es un arte que forma parte de nuestro

6.14. ¿En qué aspectos crees que las afirmaciones anteriores sobre el cine se pueden aplicar a la literatura? Expon tus opiniones. 6.15. Algunas famosas obras de la literatura se han construido a partir de la idea de la confusión entre ficción y realidad. Lee el texto siguiente y responde a las preguntas que te planteamos a continuación:

En resolución, él se enfrascó tanto en su letura, que se le pasaban las noches leyendo de claro en claro, y los días de turbio en turbio; y así, del poco dormir y del mucho leer se le secó el celebro, de manera que vino a perder el juicio. Llenósele la fantasía de todo aquello que leía en los libros, así de encantamentos como de pendencias, batallas, desafíos, heridas, requiebros, amores, tormentas y disparates imposibles […]. En efeto, rematado ya su juicio, vino a dar en el más estraño pensamiento que jamás dio loco en el mundo, y fue que le pareció convenible y necesario, así para el aumento de su honra como para el servicio de su república, hacerse caballero andante, y irse por todo el

133

universo cultural. Relaciona los títulos de películas famosas que aparecen en la columna de la izquierda con sus directores de cine correspondientes, situados en la columna de la derecha, y comenta con el resto de la clase cómo son su argumento, sus actores y sus personajes. Si es necesario, consulta una enciclopedia o alguna página web en Internet. Psicosis

Federico Fellini

Ciudadano Kane

Francis Ford Coppola

2001: una odisea del espacio

Ridley Scott

E.T.

Victor Fleming

Blade Runner Sueños de un seductor Roma Lo que el viento se llevó Mujeres al borde de un ataque de nervios

Orson Welles Alfred Hitchcock John Ford Stanley Kubrick Steven Spielberg

La diligencia

Woody Allen

El padrino

Pedro Almodóvar

actividadesactividadesactividades

Unidad 6

6.12. ¿En qué consiste el fenómeno o trastorno mental del «hombre-lobo» y cómo se denomina en el lenguaje científico? ¿Qué otros personajes característicos de este género de terror conoces? Haz una relación con una breve descripción de cada uno de ellos.

COMUNICACIÓN

actividadesactividadesactividades Debate 6.17. En la radio o en la televisión son frecuentes los debates y mesas redondas en que una serie de personas manifiesta distintas opiniones sobre un tema polémico. Vais a debatir en clase sobre algún tema de actualidad que os parezca interesante. Si los medios del centro lo permiten, sería importante poder grabar vuestra actuación en vídeo; de ese modo podréis verla y comentarla en clase. Para llevar a cabo la actividad, conviene seguir los pasos siguientes:

Unidad 6

134

1. Escoger el tema. Puede sugerirse una «lluvia de ideas» en la que participen todos los alumnos y alumnas, a fin de seleccionar después el tema más votado. Como sugerencia os ofrecemos las siguientes ideas: – La «piratería»: discutir si la descarga de archivos de música y películas de Internet debería considerarse un delito o no (según el Diccionario de la Real Academia Española, «piratear» es «cometer acciones delictivas contra la propiedad, como hacer ediciones sin permiso del autor o propietario, etc.»). – Seguridad frente a libertad: plantear si es lícito que, a causa de las amenazas terroristas, los gobiernos establezcan rigurosas medidas de seguridad (vigilancia mediante cámaras, controles de aeropuertos, etc.) que pueden vulnerar las libertades individuales de los ciudadanos.

– Efectos de la globalización: considerar si la globalización actual resulta favorable o desfavorable para el desarrollo cultural y económico de los pueblos del mundo y del ser humano en general. 2. Escoger las reglas del debate y elegir la persona que va a hacer de moderadora. Será necesario llegar a un acuerdo para decidir las características del debate (duración, desarrollo, tiempo máximo de cada intervención, etc.). Asimismo, habréis de escoger un moderador o moderadora (pueden ser dos personas) que dirija de forma ordenada a los participantes, mantenga una postura imparcial, indique los turnos de palabra (incluidos aquellos que se den por alusiones), vigile el tiempo de intervención y, llegado el caso, señale a los interlocutores si deben ceder la palabra por haber excedido el tiempo marcado, etc.

actividadesactividadesactividades

Comunicación

actividadesactividadesactividades

4. Preparar el debate. Siguiendo las indicaciones del profesor o la profesora, cada grupo dispondrá de un tiempo determinado para elaborar argumentos sólidos que sostengan la postura ideológica correspondiente. Para ello, conviene documentarse a fondo mediante informes de organizaciones internacionales, estadísticas, enciclopedias y diccionarios, opiniones de personas con reconocido prestigio en el tema, imágenes gráficas, noticias, testimonios particulares… (Puedes consultar también el apartado de «La argumentación» en la unidad 3, pág. 64, para recordar cómo se elaboran argumentos para defender una tesis.) 5. Escoger a los portavoces. Dentro de cada grupo se escogerá a diversos portavoces que serán quienes intervengan directamente en el debate defendiendo sus argumentos y pruebas decididos previamente. Para darle un carácter más animado, conviene asignar a los portavoces una determinada personalidad real o ficticia, pero que sea verosímil (por ejemplo, ser un científico, un representante oficial de un organismo, un personaje famoso implicado en el tema, un ciudadano afectado, un político, etc.). 6. Realizar el debate. Con la supervisión del profesor o profesora, se lleva a cabo el debate procurando siempre dirigirse al adversario con educación y con un tono moderado (sin exaltaciones o formas agresivas), respetar los turnos de palabra y expresarse en un registro oral adecuado (estándar o culto). Se puede consultar la columna al margen de esta página sobre las formas de expresión más habituales, estructuras gramaticales, etc. 7. Evaluar el debate. Siguiendo también el criterio del profesor o profesora, se hará una valoración en clase del debate realizado tras el visionado de la grabación.

Para expresar las propias opiniones, defender argumentos de forma razonada e intervenir en un diálogo, se suelen emplear formas lingüísticas como las siguientes: – Pido la palabra… – Lo siento, pero es mi turno y quiero decir / manifestar / afirmar que… – Si no te importa / si me permites, me gustaría / interesaría añadir que… – Oye, mira, creo que te equivocas / que estás en un error al decir que… – Disculpa / perdona, (nombre del interlocutor), pero eso que dices no está demostrado, así que… – Precisamente ese aspecto quería yo comentarlo / considerarlo / sacarlo a debate, porque / puesto que / ya que… – Discrepo de tu opinión / No comparto tu opinión en el sentido de que… – Tengo argumentos que refutan esa idea / teoría / opinión como los siguientes: … – Según los últimos datos / informes / estadísticas fiables proporcionados por… – De todos es sabido / conocido que…, por lo que, en consecuencia… – Por cierto, tú que conoces a fondo las causas / consecuencias / características de…, ¿cómo puedes defender / apoyar que…? – Me extraña que consideres positivo…, cuando está más que confirmado / demostrado que… es muy negativo para… – Estoy de acuerdo en eso, pero en lo que respecta a …, considero / opino / pienso / creo que… – Mi opinión se basa en diferentes aspectos, a saber: en primer lugar…; en segundo lugar…; en tercer lugar…, y en cuarto y último lugar…. – Y como conclusión / para acabar, vale la pena destacar que…

actividadesactividadesactividades

135

Unidad 6

3. Repartir a los participantes. Si hay posibilidad de grabar el debate en vídeo, se decidirá quién se va a encargar de esta tarea. Se distribuirá al resto de los alumnos y alumnas de la clase en dos grupos, de acuerdo con una de las dos posibilidades siguientes que os planteamos: – Opción más sencilla: las personas se apuntan a un grupo u otro según su preferencia ideológica respecto al tema que se discute (si piensan que «sí», van al grupo del «sí»). – Opción más difícil: las personas se apuntan al grupo contrario a su propia opinión (si piensan que «sí», van al grupo del «no»). En este caso, todos habrán de ingeniárselas más para buscar argumentos en contra de lo que en realidad desearían defender.

TIPOS DE TEXTO 1. Textos formales 1.1. La instancia La instancia es un escrito en el que se hace una petición formal a una persona que ocupa un cargo directivo o de especial relevancia en una entidad o en un organismo oficial. La instancia tiene una estructura fija y es frecuente que se nos facilite un modelo ya impreso y que sólo tengamos que rellenarlo. La instancia se redacta siempre en tercera persona. A la derecha puedes ver un modelo estándar de instancia en el que se detallan las distintas partes de su estructura.

Saludo

Encabezamiento

Datos del solicitante

EXPONE (situación que motiva la instancia) Cuerpo

SOLICITA (concesión que se desea alcanzar)

Fecha Firma Pie (Nombre del destinatario)

Ejemplo de instancia:

136

Señora:

D N I número te años, con ie is ec di de CARABIAS, de ercader, S JOSE FI NA Rodríguez M IE a l is de Lu o at ía er ar o 25, 5.o C, M bachill o na de 1. de calle Nueva n. um la al , en 71 s, 84 re 19 ce 26 én en Cá sidente tambi Cáceres, y re 33 86 23, teléfono 972 EXPON E:

idad de illerato, modal o curso de bach 2. a Economía y ripción licitud de insc asignatura de so la la a en tiv E, ta U op Q como ales, indicó Ciencias Soci itiva sobre su . as de Empres decisión defin a un o ad m to Organización haber ta materia sin o QU E eligió es lar de acuerd nal. rrículum esco cu su de e, n qu ió lo futuro profesio orientac es. Por o de sus padr to cambiar la consentimient QU E ha resuel el n co y r to de su tu con la opinión SOLICITA:

Unidad 6

de sal en lugar ratura Univer te Li de ia er la mat rmita cursar QU E se le pe Empresas. de ón ganizaci Economía y Or marzo de 2008 Cáceres, 3 de

ercader. a Rodríguez M a Fdo.: M. Luis

J EFA

TO JOS EFINA DE L I NSTITU DE ESTU DIOS

CARAB IAS

Final

Tipos de texto 1.2. El certificado Un certificado es un documento que contiene el reconocimiento oficial de un hecho. Los certificados son un tipo de documentos de uso frecuente en los que, a petición de la persona interesada, otra persona, autorizada ésta por una entidad u organismo, puede expedir un certificado de estudios, de buena salud, de asistencia a un curso, etc. A la derecha puedes ver un modelo de certificado.

Membrete Nombre y apellidos de la persona que certifica y el cargo que desempeña

Encabezamiento

CERTIFICO QUE Cuerpo

Fórmula de cierre Fecha Firma y sello

Final

Ejemplo de certificado:

Instituto

A VINC I LEONARDO D

137

t Quesada, Antonio Marce de Santander, ardo da Vinci on Le to itu st In io del como secretar UE CE RTIFICO Q

rtificado a peexpido este ce s, no tu or op s to nste a los efec Y, para que co resado. tición del inte

o itut CI Inst VI N

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Unidad 6

gital en los «Fotografía di o rs cu al o istid ción Andrade ha as to en colabora Miguel Martín r este Institu po do za ni ga de rmáticos» or ión y Empresa sistemas info an de Formac Pl l de ro nt ión Delta y de según consta con la Fundac de 30 horas, ón ci ra du a un Cantabria, con la Diputación de chivos. en nuestros ar

Tipos de texto 1.3. El acta Un acta es un escrito que recoge lo tratado o acordado en una reunión. El acta refleja los temas presentados en la reunión y las decisiones adoptadas por un colectivo, que puede ser una Comunidad de Propietarios, una Asociación de Vecinos, el Consejo Escolar del Centro o cualquier otro organismo o entidad. Normalmente, el encargado de la redacción del acta es el secretario del colectivo en cuestión. Un acta puede redactarse de manera detallada (se describen punto por punto los temas que se han debatido, se consignan las intervenciones de los asistentes con su nombre, etc.), y también de forma esquemática, en cuyo caso interesa fundamentalmente la relación de los temas tratados y los acuerdos que se adoptan al respecto. A la derecha puedes ver un modelo de acta.

Nombre de la entidad u organismo Fecha y número de la reunión Nombre de las personas que asisten Orden del día

Encabezamiento

Desarrollo de la reunión (presentación de los temas, intervenciones de los asistentes, votaciones, etc.)

Cuerpo

Fórmula de cierre Firma

Final

Ejemplo de acta: 138

o 65 lle Lepanto n. tarios de la ca ie op Pr de ad munid naria de la Co a General Ordi Acta de la Junt de Zaragoza

2008 ra Sanabria de febrero de o B), Pilar Teje Sesión del 5 llado Pérez (1. o . Co rio sa Ro o , igueros (3. B) Ferreira (1. A) nio Tomás Tr anuel Gómez o A), Juan Anto . Asistentes: M (3 os er sn e Soler Ci (2.o A), Vicent

Unidad 6

a: r. Orden del dí unión anterio l acta de la re de a ur ct Le 1. s. ejercicio. de cuenta del presente 2. Rendición sto de gastos ue up es pr l de . 3. Aprobación e del ascensor ón del inform 4. Presentaci eguntas. 5. Ruegos y pr de la Junta. ón ci 6. Renova

r. reunión anterio a el acta de la n del día: tas que el eb de en ru or cu l ap de Se de lo r. Desarrol la rendición unión anterio re ad la id de im an ta ac un l por 1. Lectura de Se aprueba uesto de de cuentas. eba el presup s. no ci ve 2. Rendición s lo a cicio. Se apru er ta ej . en as te es ot en pr cu r es do r las mismas Administra gastos del pr uerda mantene vadora del presupuesto de ac er l ns de se y co ón o ci sa ci ca ci ba 3. Apro tual ejer forme de la citado para el ac ón y embelle presenta el in gastos proyec ascensor. Se te la reparaci l en de e am in rm at fo ul in ón del alizar pa 4. Presentaci l unanimidad re acuerda por renovación de . ascensor. Se las obras de or ns án ce ar iz as l al de fin . na do cabi ce días más untan cuán miento de la vía unos quin s vecinos preg tardarán toda preguntas. Lo e y qu os de e: eg a nt Ru rm ie fo 5. r in manera sigu Administrado renueva de la asfaltado. El a. La Junta se nt Ju la de 6. Renovación o A) lar Tejera (2. Presidenta: Pi (3.o A) r le So e nt ce Secretario: Vi . vanta la sesión e tratar, se le qu s to un as más Y no habiendo

ario Fdo.: El secret

La lista de los asuntos que han de ser tratados en una reunión se llama orden del día. Según el grado de formalidad de la reunión, se convoca con anterioridad a los asistentes mediante un escrito (convocatoria) en el que figura el orden del día previsto.

Tipos de texto 1.4. El informe Un informe es una exposición de hechos o de datos sobre el estado de una cuestión. El informe proporciona una información objetiva e incluye, en general, propuestas de actuación con respecto al asunto tratado. Normalmente, los informes se redactan a petición de alguien (un individuo o un colectivo) que necesita esa información para tomar una decisión o para dar una solución a un problema. He aquí un modelo de informe:

Asunto o tema del informe (título) A: (Nombre del destinatario) DE: (Nombre del remitente)

Contenido del informe Cuerpo

Fecha Firma

Ejemplo de informe: S DE PORTIVAS S ACTIVI DADE LA E BR SO E ERAS» IN FORM O «LAS PALM LEGIO PÚBLIC CO L DE ES AR EXTRAE SCOL

colar A: Consejo Es l AM PA de Deportes de DE: Comisión

a las siguiens han asistido no um al 7 16 tal de escolar, un to esente curso Durante el pr deportivas: tes actividades nos Fútbol: 50 alum alumnos 40 o: Balonman alumnos Baloncesto: 22 alumnos Natación: 35 alumnos Atletismo: 20

en colaborartes del AM PA po De de n ió mis cabo por la Co sido llevada a s «OLÍM PICA». La gestión ha vo rti po Servicios De de a es pr em ra ción con la ste alguno pa n supuesto co ha no r, ci de financiado, es es se han auto Estas actividad el AM PA. pantes. umnos partici número de al el te en em ipal cr próximo se in portivo Munic para el curso el Complejo De n co o rd ue Se prevé que gar a un ac ollarse en sus convendría lle puedan desarr o es iv ad ot id m tiv te ac es las Por que algunas de escuela para contiguo a la instalaciones. junio de 2008 Murcia, 2 de

Encabezamiento

s n de Deporte Fdo.: Comisió

Final

Tipos de texto

actividadesactividadesactividades 6.18. Indica qué tipo de documento (informe, certificado, acta, instancia) es necesario en cada una de las situaciones siguientes: a) Una ciudadana se dirige a la Oficina Municipal de Consumo porque considera que ha sido engañada en la adquisición de un producto. b) El jurado del Concurso Literario de Sant Jordi se reúne para decidir cuáles serán los textos premiados. c) Un jugador de fútbol debe acreditar su perfecto estado de salud ante un club interesado en sus servicios. d) Una empresaria quiere establecer lazos comerciales con Rusia pero no sabe cuál sería la ciudad más idónea para su negocio. e) Un alumno que ha realizado las pruebas de entrada a una universidad quiere que se revise su examen porque considera que no ha sido correctamente calificado.

– SOLICITA: – Zamora, 13 de diciembre de 2008. 6.20. Siguiendo el modelo que hay en la unidad, re-

dacta una instancia en la que el presidente o la presidenta de la Asociación de Vecinos de tu barrio solicita al Ayuntamiento la renovación de las instalaciones del parque infantil. 6.21. Imagina que eres el secretario o la secretaria de

una entidad deportiva cualquiera y que uno de los socios te ha solicitado un certificado que acredite su pertenencia al club y su participación regular en las actividades deportivas. Inventa los datos de manera que resulten verosímiles y redáctalo. 6.22. Di qué hechos o situaciones acreditan los si-

guientes certificados. 6.19. Los fragmentos siguientes constituyen una instancia. Cópialos ordenadamente hasta recomponer el texto correcto.

Unidad 6

140 – EXCMO. SR. ALCALDE DEL AYUNTAMIENTO DE ZAMORA – EXPONE: – Fdo.: María de los Ángeles Bertrán Hornos. – María de los Ángeles Bertrán Hornos, de cincuenta y dos años de edad, con DNI número 76293761, natural de Benavente y residente en Zamora, calle León n.o 327 1.o, teléfono 972578426, – QUE este Ayuntamiento intervenga y tome las medidas necesarias para la solución del problema. – QUE, a pesar de haber advertido al dueño de las molestias que ocasionaban, sus reclamaciones no han sido atendidas en ningún momento. Por lo que, – QUE la instalación de refrigeración del citado negocio produce ruidos de diversa índole que impiden el descanso de los vecinos. – QUE su vivienda se halla situada justo encima del local de la finca, ocupado desde hace dos meses por un negocio de hostelería con el nombre de «Casa Paco».

a) Certificado de empadronamiento. b) Certificado de residencia. c) Certificado de buena salud. d) Certificado de buena conducta. e) Certificado de estudios. f ) Certificado de calidad. g) Certificado de últimas voluntades. h) Certificado de antecedentes penales. i) Certificado de garantía. 6.23. Teniendo en cuenta la explicación dada en la

unidad, redacta un acta esquemática a partir de los siguientes datos: – Entidad u organismo reunido: Delegados de 4.o de ESO y tutores correspondientes. – Orden del día: 1. Destino del viaje de fin de curso. 2. Fechas de realización del viaje. 3. Medios de financiación. 4. Ruegos y preguntas.

actividadesactividadesactividades

GRAMÁTICA 2. Las proposiciones subordinadas adverbiales (I) Las proposiciones subordinadas adverbiales realizan la misma función que el adverbio en la oración simple, es decir, la de complemento circunstancial (CC) del verbo de la proposición principal. Ejemplo: Patricia llegó cuando nosotros salíamos. Prop. sub. adverbial de tiempo

Patricia llegó

cuando nosotros salíamos.

Prop. principal

Prop. sub. adverbial de tiempo

Patricia llegó entonces.

Oración compuesta

CCT

En el caso anterior se ha sustituido la proposición subordinada por un adverbio equivalente que hace la función de CC (de tiempo). Sin embargo, aunque desempeñan la función característica del adverbio, no todas las proposiciones subordinadas adverbiales pueden ser sustituidas por él; en realidad, solamente pueden serlo las de lugar, tiempo y modo. Ejemplos: Deja el libro donde te he dicho.

Deja el libro allí. (CCL)

Alquilaré el piso cuando necesite dinero.

Alquilaré el piso entonces. (CCT)

Habla como si tuviera miedo.

Habla así. (CCM)

141

2.1. Clasificación de las proposiciones subordinadas adverbiales

Clase

Nexo

Ejemplos

Lugar

donde

Nos hemos sentado donde nos han dicho.

Tiempo

cuando

Cuando volvió la luz, continuó el espectáculo.

Modo

como

Lo hice como me mandaron.

Comparativas

más… que menos… que Rosa es más alta que Elena. tan… como

Consecutivas

tan… que

Había tanta gente que no veíamos el escenario.

Condicionales

si

Si ofreciesen mejor servicio, tendrían más clientes.

Concesivas

aunque

Aunque me lo regalen no lo quiero.

Causales

porque

Las plantas se han secado porque no las hemos regado.

Finales

para que

He traído los impresos para que solicitéis las becas.

Las proposiciones subordinadas adverbiales expresan diferentes circunstancias que afectan a la acción del verbo de la proposición principal. Constituyen un conjunto amplio y heterogéneo. En esta unidad se estudian las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo.

Unidad 6

Las proposiciones subordinadas adverbiales se clasifican de la forma siguiente:

Gramática 2.2. Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar Las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar indican el lugar en que se desarrolla la acción del verbo de la proposición principal. El nexo más frecuente es el adverbio donde. Ejemplo: Aparcó donde encontró sitio. Prop. sub. adverbial de lugar

El adverbio donde puede ir precedido de preposición (a, en, de, desde, por, hacia, hasta, etc.). Ejemplos:

No deben confundirse las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo o modo con las proposiciones adjetivas o de relativo. En las proposiciones subordinadas adjetivas, los adverbios donde, como y cuando siempre tienen un antecedente, mientras que en las subordinadas adverbiales no lo llevan. Ejemplos: Vive en la casa donde nació. Prop. sub. adjetiva

Llegaron a donde les estábamos esperando. Caminó hasta donde pudo. No sé por donde ir a tu casa.

142

2.3. Proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo expresan la circunstancia temporal en la que se desarrolla la acción del verbo de la proposición principal (anterior, posterior o simultánea). El nexo más frecuente es el adverbio cuando. Ejemplo: Me compraré el libro cuando tenga dinero. Prop. sub. adv. de tiempo

Me compraré el libro entonces.

Unidad 6

CCT

También se emplean como nexos otros adverbios y locuciones conjuntivas como los siguientes: siempre, mientras, antes de que, después de que, desde que, cada vez que, etc. Ejemplos: Saldré después de que haya terminado el trabajo. Luis vivió con nosotros mientras sus padres estuvieron en Italia. Salimos al campo siempre que podemos.

Vive donde vivían sus padres. Prop. sub. adverbial de lugar

Gramática Las subordinadas adverbiales de tiempo se pueden construir con un verbo en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio). Ejemplos: – Al + infinitivo: Al salir de casa nos encontramos con Ignacio. – Participio: Acabada la clase, salimos al patio. – Gerundio: Ordenando los libros, encontró una vieja fotografía.

2.4. Proposiciones subordinadas adverbiales de modo

Recuerda Las formas dónde, cuándo y cómo (acentuadas) son adverbios interrogativos e introducen proposiciones subordinadas sustantivas de CD. Ejemplos: Pregúntale dónde vive. No sabe cuándo volverá. Dime cómo has podido solucionarlo. Pueden sustituirse por los pronombres eso y lo.

Las proposiciones subordinadas adverbiales de modo expresan la manera en que se desarrolla la acción del verbo de la proposición principal. El nexo más frecuente es el adverbio como. Ejemplo: Haz el trabajo como te he dicho yo. Prop. sub. adv. de modo

Haz el trabajo así. CCM

También introducen proposiciones subordinadas adverbiales de modo otros nexos como los siguientes: según, según que, así como, como si, etc. Ejemplos: Sucedió según le habían contado. Vístete como si fueras a una boda. Las proposiciones subordinadas adverbiales de modo también se pueden construir con un verbo en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio). Ejemplos: – Sin + infinitivo: Pasó sin saludar a nadie. – Participio: Sentados en el manillar de la bicicleta, bajaban por la pendiente. – Gerundio: Pasó la tarde charlando con sus amigos.

143

Gramática

actividadesactividadesactividades 6.24. Indica en las oraciones compuestas que tienes a continuación cuál es la proposición principal y cuál es la proposición subordinada. Ejemplo: Mientras sonaba la música, el público estuvo callado. Prop. subordinada

Prop. principal

a) Vive donde me habéis indicado. b) Era más simpático que su hermano. c) Habló con tanta emoción que convenció a todo el auditorio. d) Aunque come mucho nunca engorda. e) Cuidaré tu chaqueta como si fuera mía. f ) Si la verja estuviera abierta, podríamos entrar. g) Cuando llueve, la conducción es difícil. h) Se quitó los zapatos porque no caminaba bien. i) Vino anteayer a casa para que le enseñara mi nuevo ordenador.

6.26. Sustituye los adverbios de tiempo, lugar y

modo destacados en cursiva en las oraciones siguientes por las proposiciones subordinadas adverbiales que les correspondan. Ejemplo: Comen fuera de casa a menudo. Comen fuera de casa siempre que pueden. Prop. sub. adv.

a) Coloca las bandejas allí. b) Este dibujo te ha quedado bien. c) Aquella tienda de electrodomésticos no está abierta nunca. d) Vienen todos hacia aquí. e) Mañana nos traerán todos los libros que les encargamos. f ) Ahora no puedo salir de casa. g) El conferenciante de ayer golpeaba la mesa coléricamente.

6.25. Clasifica las oraciones que figuran a continuación

144

según el tipo de proposición subordinada adverbial que contengan. Cópialas en un cuadro como el siguiente. Nexo

Ejemplo

Lugar Tiempo

6.27. Identifica en las oraciones que aparecen a con-

tinuación las proposiciones adverbiales, e indica si son de lugar, de tiempo o de modo. Señala los nexos. Ejemplo: Puedes sentarte donde tú prefieras. Prop. sub. adverbial de lugar

Modo Causal Condicional Concesiva Final Consecutiva

Unidad 6

Comparativa

a) Siempre voy donde me necesitan. b) Este trabajo es bastante más agradable que el tuyo. c) Es tan simpático que todo el mundo lo aprecia. d) Mientras te duchas, yo te voy preparando el desayuno. e) Si pierden este partido, bajarán a segunda división. f ) Te lo cuento porque tengo confianza en ti. g) Aunque llueva saldremos de paseo un rato. h) Iré yo para que tú no pierdas el tiempo. i) Se inclinó sobre la fuente como si quisiera beber.

a) En cuanto llegó de la prueba deportiva se fue a su habitación. b) La puerta principal estaba abierta, como si le esperaran. c) Nos atendió en cuanto le avisaron de nuestra presencia. d) La película ya habrá empezado cuando lleguéis vosotros. e) Se ha comportado como convenía a su muy delicado estado de salud. f ) Han ido a donde va todo el mundo en esta ciudad. 6.28. Añade a las siguientes oraciones simples una

proposición adverbial de tiempo, de lugar o de modo. Ejemplo: Tomó un café. Tomó un café mientras le esperaba. Prop. sub. adv. tiempo

actividadesactividadesactividades

Gramática

actividadesactividadesactividades

6.29. A partir de cada una de las siguientes parejas de

oraciones simples construye una oración compuesta que contenga una proposición adverbial de lugar, de tiempo o de modo. Introduce los cambios que creas convenientes. Ejemplo: Los técnicos se desplazarán hasta allí. Se ha localizado un nuevo foco de peste en aquel lugar. Los técnicos se desplazarán hasta donde se ha localizado un nuevo foco de peste. a) – Nosotros ya estaremos en París. – Vosotros llegaréis a casa. b) – Monté el coche teledirigido así. – El manual indicaba la manera. c) – Daremos un paseo por allí. – Por aquel lugar circulan pocos coches. 6.30. Escribe una oración compuesta que contenga

una proposición subordinada adverbial de tiempo a partir de cada uno de los nexos siguientes: tan pronto como, cuando, antes que, antes de que, a la vez que, después de que, siempre que, mientras. 6.31. Transforma las proposiciones adverbiales de

tiempo de las oraciones siguientes suprimiendo los nexos e introduciéndolas con al + infinitivo. Ejemplo: En cuanto llega a casa, enciende la televisión. Al llegar a casa, enciende la televisión. a) Llegó la policía cuando comenzó la manifestación. b) Desde que sufrió el accidente tenía miedo a los coches.

c) Desde que está enfermo no trabaja apenas. d) Manuel se fue antes de que llegáramos. e) Cuando se sacó el carnet de conducir, se compró un coche. f ) Le busqué en cuanto supe la noticia. 6.32. Copia las siguientes oraciones completándolas con el nexo adecuado. Cada nexo deberá introducir una proposición subordinada adverbial de lugar, de tiempo o de modo.

a) Deja el equipaje que llevas … tú quieras. b) … revisaba el correo, atendía el teléfono. c) Soltó aquel dinero … le quemara las manos. d) Se dirigió … le indicaban las guías y los mapas que llevaba consigo. e) … saliera publicada la noticia en los periódicos, ya lo sabían todos. f ) Rellené el impreso … indicaban las instrucciones. g) … llegó la carta, ya no volvió allí. h) Iremos … indique la brújula. i) … nieva, la policía cierra la carretera.

145

6.33. Copia las siguientes oraciones y subraya en

cada una de ellas las proposiciones subordinadas adverbiales. A continuación señala si son de tiempo o de modo y si están construidas con infinitivo, con gerundio o con participio. a) Se sentó apoyando los codos en las rodillas. b) Sin dejar de comer, atizó el fuego. c) Al oír ese grito huyó despavorido. d) Acabada la reunión, cada uno se fue a su casa. e) Salió llevándose consigo las escobas. f ) Sufrió un accidente al caer su coche por un terraplén. g) Se aplicó un maquillaje utilizando una esponja. h) Pasó la tarde hojeando el cuaderno. i) Al salir, apaga la luz y cierra la puerta. j) Lo planeó todo hablando con sus amigos.

actividadesactividadesactividades

Unidad 6

a) Los vecinos descubrieron el fuego. b) Las hojas del periódico estaban por el suelo. c) Se apartó los cabellos de la cara. d) Perdió un reloj y un anillo. e) Guardó el billete de lotería. f ) Trabajaba en un taller mecánico.

ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN

actividadesactividadesactividades Parónimos

2. Atraer un cuerpo sólido a otro de estado líquido. Empapar.

6.34. Relaciona cada una de las palabras siguientes

con su correspondiente definición.

Singular y plural especie, especia 1. Categoría de clasificación de los seres vivos. 2. Sustancia vegetal que se usa para dar sabor a las comidas. abertura, apertura 1. Inauguración o comienzo de algo. 2. Agujero o hendidura en una superficie. actitud, aptitud 1. Comportamiento, disposición de ánimo. 2. Habilidad o capacidad para adquirir algún tipo de conocimiento.

146

perjuicio, prejuicio 1. Idea que se suele tener sobre una cosa antes de conocerla y que puede inducir a error. 2. Daño, ofensa. infligir, infringir 1. Incumplir una ley. 2. Imponer un castigo. intercesión, intersección 1. Mediación, intervención en favor de alguien o de algo. 2. Punto en el que se cortan dos superficies o dos líneas.

6.35. Escribe el plural de las siguientes palabras: luz,

álbum, esquí, brindis, jueves, jersey, certamen, régimen, sí, eslogan, anorak, rubí, marroquí, sofá, menú. 6.36. Escribe una frase con cada una de las palabras siguientes e indica cuál es su significado según estén en singular o en plural. – facción / facciones – cuento / cuentos – deber / deberes – esposa / esposas

Verbos 6.37. Relaciona los verbos de la columna de la izquier-

da con el tiempo al que pertenecen, que encontrarás en la columna de la derecha. caíais huiría oyen puedan roto saldré siendo supimos traed

• • • • • • • • •

pretérito perfecto simple presente de indicativo condicional simple pretérito imperfecto de indicativo imperativo futuro imperfecto de indicativo presente de subjuntivo participio gerundio

6.38. Copia el cuadro siguiente completándolo con

Unidad 6

adición, adicción 1. Suma, ampliación. 2. Dependencia de alguna droga. afectivo, efectivo 1. Sensible, cordial. 2. Que produce efecto, eficaz.

las formas verbales adecuadas. estoy

estaba ponía

estuve

estaré

esté

quise haré vaya digo conducía

absolver, absorber 1. Declarar un juez o un tribunal que una persona es inocente de una acusación.

di volveré venga

actividadesactividadesactividades

Ortografía y expresión

actividadesactividadesactividades Dequeísmo 6.39. En algunas de las frases siguientes sobra la pre-

posición de. Indica cuáles son las frases incorrectas y corrige el error. 1. Nos dijo de que le esperáramos en la plaza. 2. Me alegro de que vengáis a visitarnos. 3. Nunca hemos creído de que su retirada fuera definitiva. 4. Ha pedido de que le vea un médico especialista. 5. Se ha quejado de que la comida estaba fría. 6. Todos piensan de que ha mentido a sus compañeros. 7. Desconfía de que le paguen puntualmente. 8. Se preocupó de que la fiesta saliera bien. 9. Nos han dicho de que dejemos las mochilas aquí.

6.41. Relaciona las expresiones de la columna de la izquierda con su significado, que encontrarás en la columna de la derecha.

Poner de manifiesto Poner en claro Poner tierra por medio Poner los cinco sentidos Poner en tela de juicio Poner en ridículo Poner punto final Poner remedio Poner por los suelos Poner de relieve Poner trabas Poner en la puerta

• • • • • • • • • • • •

Acabar Aclarar Agraviar Burlarse Corregir Cuestionar Destacar Dificultar Expulsar Fijarse Huir Mostrar

Léxico 6.42. Explica el significado de las expresiones desta-

cada una de las frases siguientes por otro verbo cuyo significado sea más preciso. Ejemplo: Poned vuestro nombre en el margen superior derecho de la hoja. Escribid vuestro nombre en el margen superior derecho de la hoja. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Pon un poco de sal en esta ensalada, por favor. Puedes poner el abrigo en el armario. Cada mes ponen dinero en la cuenta corriente. En este juego, cada uno de los jugadores deberá poner una cantidad determinada. Puso la toalla sobre la arena de la playa. Se ha puesto de aprendiz en un taller. Pondrán un supermercado en los bajos de aquel edificio. Pondré este cuadro en la pared del salón. Hoy ponen una película que me interesa mucho. Han puesto más sillas para que puedan sentarse todos los asistentes. Pon los pendientes en el joyero. Si pones el teléfono móvil en esa dirección, se oye mucho mejor. Siéntense, que ahora les pondremos la comida. Hemos puesto mucho tiempo y dinero en este proyecto.

cadas en las siguientes frases: 1. Al final, lo pusieron de patitas en la calle. 2. El Ayuntamiento debería poner coto a los excesos de los automovilistas. 3. Un vecino puso en fuga a los ladrones. 4. Los organizadores pusieron todos los medios para que la celebración se desarrollara con normalidad.

147

6.43. A continuación aparece la entrada de un dic-

cionario correspondiente a la palabra hilo. Escribe una frase con cada una de sus acepciones y locuciones. hilo n. m. 1. Hebra larga, delgada y flexible que se obtiene al entrelazar fibras textiles de origen vegetal. 2. Material largo, delgado y flexible que se obtiene al entrelazar fibras textiles procedentes del tallo del lino. 3. Chorro muy fino de líquido que cae o sale de un lugar de manera lenta y continua deslizándose a través de una superficie. 4. Relación que une varias ideas o sucesos entre sí y les da continuidad y sentido. al hilo de En referencia a una cosa con la que tiene relación lo que se dice. colgar de un hilo Estar una cosa en una situación de gran inseguridad, riesgo o peligro. hilo de voz Voz muy débil que apenas puede oírse.

actividadesactividadesactividades

Unidad 6

6.40. Sustituye el verbo poner destacado en cursiva en

Rincón de Internet Archivo

Dirección

Edición

Visualización

Ayuda

Vínculos

www.espaibarcanova.cat

EL DICCIONARIO PANHISPÁNICO DE DUDAS INTRODUCCIÓN Seguramente ya consultáis algún diccionario electrónico y también conocéis el Diccionario de la Real Academia de la Lengua (DRAE) en línea. Pero ¿qué se puede hacer con una duda lingüística cuya resolución no se encuentra en un diccionario general? TAREA Por parejas, vais a consultar el Diccionario panhispánico de dudas. El objetivo será resolver con rapidez alguna duda concreta sobre el uso de la lengua. Además, averiguaréis con qué propósito se concibió esta obra, de qué partes consta, etc. El resultado de vuestro trabajo será un informe en Word de unas tres páginas de extensión. PROCESO

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Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:

Unidad 6

1. El Diccionario panhispánico de dudas Visitad la página web del Diccionario panhispánico de dudas y contestad a las siguientes preguntas: ¿Qué es el Diccionario panhispánico de dudas? ¿Por qué se llama «panhispánico»? ¿Para qué sirve? ¿Qué diferencias encuentras entre el Diccionario de la Real Academia de la Lengua y el Diccionario panhispánico de dudas?

2. Consulta del diccionario Entrad en el Diccionario panhispánico de dudas y contestad a las preguntas que se plantean a continuación. a) ¿Se acentúan las letras mayúsculas? b) ¿Cuál es el término equivalente en castellano de la palabra inglesa back-up? c) ¿Cuándo deben llevar acento los monosílabos? d) ¿Cómo se acentúan las palabras compuestas? e) ¿El nombre de los meses del año se debe escribir siempre con mayúscula? f) ¿Con qué gentilicio se nombra a las personas nacidas en Bruselas, Lisboa, Londres, Mónaco, Moscú o El Cairo? g) ¿Cuál es la forma adecuada, dossier o dosier? ¿Cuál es su plural?

h) ¿Qué diferencia hay entre undécimo, onceavo o décimoprimero? i) ¿Cuál es el plural de álbum, currículum, lord, test? j) ¿Qué término se debe emplear, carnet o carné? ¿Por qué? k) ¿Cuál es la palabra correcta, prever o preveer? ¿Por qué? l) ¿Qué diferencia hay entre ambos y sendos? m) ¿Es correcta en castellano la frase Clica sobre el botón izquierdo del mouse? n) ¿Es obligatorio el uso de dos signos (uno de apertura y otro de cierre) para representar en la escritura la entonación interrogativa de un enunciado?

RECURSOS Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat. UN PAR DE CONSEJOS Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras. Internet

Actividades Tipos de texto

Gramática

Escribe la abreviatura de las siguientes palabras usadas con frecuencia en los textos formales:

6.47. Sustituye los adverbios de tiempo, lugar y modo destacados en cursiva en las oraciones siguientes por las proposiciones subordinadas adverbiales que les correspondan. a) La piscina municipal se encontraba cerca. b) Te prestaré el libro mañana. c) El profesor sumaba las cifras fácilmente. d) Nos veremos después. e) Me compraré la bicicleta pronto.

atentamente avenida cuenta corriente doña entresuelo firmado número posdata por ejemplo señor, señora teléfono

calle código postal don doctor, doctora etcétera izquierda página principal plaza sociedad anónima usted, ustedes

Explica el significado de las expresiones que aparecen en cursiva en las frases siguientes: 6.45.

a) Sólo en última instancia acudiré a los tribunales. b) Ha accedido a contestar a las preguntas de la prensa a instancias de un familiar. c) El secretario será quien levante el acta de la reunión. d) Recibiremos por correo una carta certificada y deberemos firmar conforme la hemos recibido. e) No consta en acta el resultado de la votación. f ) La policía intervino porque había recibido un informe confidencial. g) Tenemos muy buenos informes de la persona que hemos contratado. h) Todavía no se han publicado las actas del II Congreso Internacional de Medicina Familiar. Necesitáis utilizar el aula de informática en horario extraescolar. Para ello, debéis redactar estos documentos y presentarlos:

6.46.

– Informe para el Jefe de Estudios del Centro sobre el número de trabajos de investigación programados en las distintas materias del curso. – Certificado expedido por la secretaría del centro en el que conste que sois alumnos del centro. – Acta de la reunión en que se tomó la decisión de solicitar el uso del aula de informática. – Instancia del delegado de clase al Jefe de Estudios en la que solicitéis el uso del aula de informática en horario extraescolar.

6.48. Identifica en las oraciones que aparecen a continuación las proposiciones adverbiales, e indica si son de lugar, de tiempo o de modo. a) Telefoneadme cuando lleguéis a la estación de autobuses. b) Al oír los gritos, todos los vecinos se asomaron a los balcones. c) Te esperaré junto con tus padres donde tú nos indiques. d) La fiesta se celebrará como habíamos previsto en un principio.

Escribe oraciones compuestas que contengan una proposición subordinada adverbial de lugar con cada uno de los nexos siguientes: a donde, de donde, desde donde, hacia donde, hasta donde, por donde, en donde. 6.49.

149

Modifica la proposición adverbial de tiempo de las oraciones siguientes cambiando el nexo por otro, tal como se hace con la oración del ejemplo. Rectifica los tiempos de los verbos según creas necesario. Ejemplo: El tren partió cuando nosotros llegábamos a la estación. El tren partió mientras nosotros llegábamos a la estación. El tren partió tan pronto como nosotros llegamos a la estación. 6.50.

a) La profesora habló con los alumnos después de que leyeran la obra. b) El chico se asustó cuando oyó el crujido de la puerta. c) Apenas el piso esté terminado, nos mudaremos. 6.51. Señala el tipo de proposición (sustantiva, adjetiva o adverbial) que introducen las formas donde, como y cuando (con o sin acento). a) – No nos gusta la manera como nos ha recibido. – No sé cómo he llegado hasta aquí. – Hace su trabajo como puede.

Unidad 6

6.44.

Actividades b) – Volvimos a la iglesia donde nos casamos. – Dime dónde podré encontrarte. – Iré por donde me indiquéis. c) – Recuerdo la época cuando nos conocimos. – Pregúntale cuándo piensa volver. – Cuando apareció, todos le saludaron.

d) El Teide Tenerife, 3.718 m, el Mulhacén Granada, 3.478 m y el Aneto Huesca, 3.400 m son los picos más altos de España. e) Leopoldo Alas Clarín sitúa su novela La Regenta en la ciudad de Vetusta Oviedo. 6.55.

Ortografía y expresión 6.52. Coloca los signos de interrogación y exclamación que faltan en las frases siguientes (recuerda que se escriben delante y detrás del fragmento interrogativo o exclamativo correspondiente): a) Qué me dices Primera noticia Cómo te has enterado b) Vamos a ver, qué mosca te ha picado últimamente c) Con qué ilusión está esperando su primer sueldo d) Cuándo piensas actuar Decídete de una vez e) Pues sí, yo también soy de Alicante, qué casualidad, no f ) Vaya birria, esto te has comprado, menuda estafa

Completa el texto siguiente con la raya (guion largo) que separa algunos incisos y aparece en las intervenciones de los diálogos, y los puntos suspensivos que dejan incompletas o en suspenso las frases.

Dictado.

Si la tierra fuera la cabeza de un dios, el mar debía ser su cerebro; esas olas que avanzan cautelosas, oscuras, que se agitan luego y parecen erizarse de llamas, que van jadeantes, se retuercen, se fatigan, se detienen para tomar alientos y vuelan después frenéticas a estrellarse contra las rocas; esos círculos de espuma que giran con rapidez vertiginosa, que cambian de color y se hacen amarillentos, rojos y plateados, serán sólo montones de átomos movidos por el viento y refracciones del cloruro de sodio disuelto en el mar; pero parecen el ir y venir de las pasiones y la florescencia de las ideas de un ser grande. PÍO BAROJA: Cuentos, Alianza Editorial (texto adaptado).

6.53.

150

Unidad 6

¿Dígame? ¿El señor Martínez? pregunté, inseguro. El mismo me respondió una voz desconocida ¿Qué desea? Sí, dígame contestó algo molesto. Para entonces, yo ya dudaba de que fuera «mi» señor Martínez. Me temo que se equivoca contestó con voz gélida Soy Pedro Martínez. ¡Vaya! exclamé Disculpe usted, señor Martínez. Y sin decir más, ambos colgamos. 6.54. En las frases siguientes, separa mediante paréntesis aquellas aclaraciones independientes que se intercalan en el discurso general y señala mediante comillas aquellas palabras que constituyan citas o merezcan un énfasis especial. a) En cuanto la vio, pensó: Es la clase de persona que nunca te engañaría. b) ¿Sólo me das esto para participar en el regalo? c) Mis primos veranean en una localidad cercana al Puerto de Alcudia Mallorca.

El texto siguiente es la descripción de un gato. Léelo y tomándolo como modelo realiza una descripción de un animal que te guste o te interese por alguna razón determinada, explicando además de sus rasgos físicos las cosas que te sugiera dicho animal.

6.56.

Es un gato amarillo atigrado, con el pecho y las patas blancos. Tiene los ojos amarillos y unos bigotes muy largos. El gato amarillento está soñando. Mueve las patas espasmódicamente de vez en cuando y hace un pequeño comentario contenido, con la boca cerrada. Me gustaría saber qué sueña un gato y con quién habla. Los gatos no suelen desperdiciar las palabras. Son animales callados. Guardan silencio, reflexionan. Reflexionan todo el día; y de noche se entregan también a la reflexión. Todo lo que el gato puede decir es miau, aunque tal vez en sus silencios me sugiera qué es lo que he perdido, el porqué de esta aflicción. Me parece que lo sabe. Y que por eso vino. Los gatos saben muy bien lo que se hacen. URSULA K. LE GUIN: La rosa de los vientos, Edhasa (texto adaptado).

Evaluación 1. Completa las definiciones siguientes:

a) Una … es un escrito en el que se hace una petición formal a una persona que ocupa un cargo directivo o de especial relevancia en una entidad o en un organismo oficial. b) Un … es una exposición de hechos o de datos sobre el estado de una cuestión. c) Un … es un documento que contiene el reconocimiento oficial de un hecho. d) Un … es un escrito que recoge lo acordado en una reunión. 2. Indica la clase de proposición subordinada adverbial

según el nexo que figura en la columna de la izquierda. Clase …

Nexo donde

…

cuando

…

como

…

más… que

…

menos… que

…

tan… como

…

tan… que

…

si

…

aunque

…

porque

…

para que

Gramática 3. Identifica las proposiciones adverbiales de las ora-

ciones siguientes e indica si son de lugar, de tiempo o de modo. a) Emprendió un largo viaje hasta donde nadie había llegado antes. b) Siempre que nos reunimos con ellos, discutimos mucho.

c) Cuando despertó, no vio el reloj en la mesilla de noche. d) La ceremonia se desarrolló como habían previsto. e) Deteneos donde os indique el árbitro. f ) El presentador gritaba como si no hubiera megafonía.

Ortografía y expresión 4. Completa las frases siguientes con la palabra ade-

cuada en cada caso. a) La … del embajador ha sido fundamental para la resolución del conflicto. (intercesión / intersección) b) Se trata de un remedio muy … para el resfriado. (afectivo / efectivo) c) El tabaco es una tremenda … . (adición / adicción) d) … la ley porque no respetó el límite de velocidad. (infligió / infringió) e) Los … no favorecen las relaciones fluidas entre las personas. (perjuicios / prejuicios) f ) El clavo, la canela y el azafrán son … . (especies / especias) g) La ceremonia con que se comienza el curso se llama … . (abertura / apertura)

151

5. Escoge la locución correcta y completa las frases si-

guientes: a) Llegó tarde y … ni siquiera se disculpó. (además / a más a más) b) Lo miró … antes de contestarle. (de arriba abajo / de arriba a abajo) c) Los niños escuchaban … lo que decían los mayores. (de escondidas / a escondidas) d) Soy capaz de no dormir … acabar este trabajo. (por tal de / con tal de) e) Trabajar … de otro tiene sus ventajas. (por cuenta de / a cuenta de) f ) Te lo prestaré … lo cuides mucho. (a condición que / a condición de que)

Unidad 6

Tipos de texto

7 d a Unid Objetivos didácticos &

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CONTENIDO Lectura

Eterna presencia / No quiero que te vayas, dolor…

Comunicación

Corregir textos

Gramática

Las proposiciones subordinadas adverbiales (II)

Léxico

Elementos constitutivos del léxico de la lengua castellana

Rincón de Internet

Exposición de pintura y poesía

Reconocer diferentes errores lingüísticos en textos escritos y corregirlos en grupo con la consulta de recursos en papel o en línea. & Distinguir el significado y la función gramatical de una proposición subordinada adverbial. & Identificar los diferentes tipos de proposiciones subordinadas adverbiales y sus elementos de enlace. & Distinguir los elementos que componen el léxico de la lengua castellana según su origen y su evolución histórica. & Reconocer siglas y acrónimos como procedimiento de incorporación de nuevas palabras a la lengua. & Aplicar en los escritos las normas ortográficas y gramaticales fundamentales, ampliar el vocabulario y practicar la redacción para mejorar la competencia lingüística. & Mostrar sensibilidad hacia las obras de arte literarias y pictóricas con ayuda de programas de tratamiento de la imagen. & Participar en una actividad cultural basada en la colaboración del grupo de clase y en las relaciones sociales del centro escolar.

LECTURA Eterna presencia Como lectura de esta unidad te ofrecemos una muestra de la poesía del siglo XX con dos poemas de Pedro Salinas, uno de los componentes de la llamada Generación del 27.

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No importa que no te tenga, no importa que no te vea. Antes te abrazaba. antes te miraba, te buscaba toda, te quería entera. Hoy ya no les pido, ni a manos ni a ojos, las últimas pruebas. Estar a mi lado te pedía antes; sí, junto a mí, sí, sí, pero allí fuera. Y me contentaba sentir que tus manos me daban tus manos, sentir que a mis ojos les dabas presencia. Lo que ahora te pido es más, mucho más, que beso o mirada: es que estés más cerca de mí mismo, dentro. Como el viento está invisible, dando su vida a la vela. Como está la luz quieta, fija, inmóvil, sirviendo de centro que nunca vacila al trémulo* cuerpo de llama que tiembla. Como está la estrella, presente y segura, sin voz y sin tacto, en el pecho abierto, sereno, del lago.

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Lo que yo te pido es sólo que seas alma de mi ánima, sangre de mi sangre dentro de las venas. Es que estés en mí como el corazón mío que jamás veré, tocaré, y cuyos latidos no se cansan nunca de darme mi vida hasta que me muera. Como el esqueleto, el secreto hondo de mi ser, que sólo me verá la tierra, pero que en el mundo es el que se encarga de llevar mi peso de carne y de sueño, de gozo y de pena misteriosamente sin que haya unos ojos que jamás le vean. Lo que yo te pido es que la corpórea* pasajera* ausencia no nos sea olvido, ni fuga, ni falta*: sino que me sea posesión total del alma lejana, eterna presencia. PEDRO SALINAS: Largo lamento, Cátedra.

Vocabulario Trémulo. Tembloroso. Corpóreo. Material, compuesto de materia; que tiene cuerpo. Pasajero. Momentáneo, transitorio. Falta. Aquí se refiere a ‘carencia’.

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Unidad 7

1

Lectura

No quiero que te vayas, dolor... No quiero que te vayas, dolor, última forma de amar. Me estoy sintiendo vivir cuando me dueles 5 no en ti, ni aquí, más lejos: en la tierra, en el año de donde vienes tú, en el amor con ella y todo lo que fue*. 10 En esa realidad hundida que se niega a sí misma y se empeña en que nunca ha existido, que sólo fue un pretexto* 15 mío para vivir. 1

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Si tú no me quedaras, dolor, irrefutable*, yo me lo creería; pero me quedas tú. 20 Tu verdad me asegura que nada fue mentira. Y mientras yo te sienta, tú me serás, dolor, la prueba de otra vida 25 en que no me dolías. La gran prueba, a lo lejos, de que existió, que existe, de que me quiso, sí, de que aún la estoy queriendo.

Vocabulario Fue. En este caso se refiere a ‘pasó’ o ‘existió’. Pretexto. Excusa; razón que se alega para hacer o no hacer una cosa. Irrefutable. Que no se puede rebatir o discutir; indudable.

PEDRO SALINAS: La voz a ti debida, Cátedra.

actividadesactividadesactividades Comprensión de la lectura

7.6. Finalmente, la voz del poeta resume la idea central

7.1. ¿De qué tipo de textos se trata? ¿A qué género co-

del poema, ese «algo» que le pide a la persona amada. ¿Cómo lo expresa al final?

rresponden y por qué? 7.7. El último verso da título al poema. ¿A qué pala7.2. ¿De qué sentimiento humano trata el primer poe-

ma, «Eterna presencia»?

bra se opone «eterna presencia» en los últimos nueve versos? ¿De qué manera se oponen también los calificativos que acompañan a ambas palabras?

7.3. En los dieciocho primeros versos de ese poema,

el yo poético se refiere a lo que le pedía en el pasado («Antes…») a su amada. ¿Qué era? ¿Le parecía entonces bastante?

7.8. ¿Cuál de las explicaciones siguientes te parece que

7.4. A partir del verso 19 («Lo que ahora te pido»), el

a) El yo poético expresa el deseo de posesión física de la amada para recordar o sentir su presencia cuando ella está ausente. b) El yo poético desea que su amada forme parte del interior de su ser para tenerla siempre presente, incluso cuando ella está ausente. c) El yo poético desea que la amada esté presente en los elementos de la naturaleza (viento, estrellas, etc.) para sentir su presencia cuando ella no está cerca.

Unidad 7

yo poético le pide algo diferente. ¿De qué se trata? ¿Cuántas veces se repite (o aparece de forma casi idéntica) este verso? 7.5. A partir del verso 24 («Como el viento está»), se

inician una serie de «ejemplos» mediante los cuales el poeta explica en qué consiste eso que pide. ¿Cuáles y cuántos son esos ejemplos? Explica las comparaciones en que se basan.

resume mejor el tema del poema «Eterna presencia»? Razona la respuesta:

actividadesactividadesactividades

Lectura

actividadesactividadesactividades te vayas, dolor...», ¿a quién se dirige la voz del poeta? ¿A quién se dirigía en el poema anterior? 7.10. ¿Crees que el contenido de este segundo poema tiene que ver de algún modo con el sentimiento del amor? ¿Por qué? 7.11. ¿Qué sentido tiene el «dolor» para el poeta en los primeros cuatro versos? 7.12. Qué significado tiene más adelante ese «dolor»

para el yo poético, por ejemplo al decir «Tu verdad me asegura / que nada fue mentira» (versos 20-21)? ¿Y en los cuatro versos finales del poema? 7.13. ¿Por qué crees, en definitiva, que se aferra a ese sentimiento de dolor? Explícalo y formula cuál crees que es el tema del poema.

Expresión personal 7.14. ¿Crees que el poema «Eterna presencia» tiene algún tipo de ritmo poético? Léelo de nuevo en voz alta y fíjate en los siguientes aspectos para razonar la respuesta: ¿De qué medida son los versos? ¿Hay algún tipo de rima a lo largo del poema? ¿Hay palabras o versos que se repitan en él? 7.15. El poema comienza con el contraste entre lo que

el «yo poético» tenía «antes» y lo que desea «ahora». ¿Cómo se llama ese recurso de oponer o enfrentar dos ideas? Busca a lo largo del poema otros elementos que el poeta presenta también como aspectos opuestos para reforzar la idea central. 7.16. En los dos primeros versos se observa un paralelismo. ¿En qué consiste? 7.17. La estructura interna del poema se basa preci-

samente en el recurso antes mencionado: el paralelismo. Indica todos aquellos versos que, según tu opinión, desarrollan este recurso, y señala las partes o bloques del poema que van quedando delimitados mediante este sistema.

7.18. En aparencia, el estilo del poema parece sencillo, pero presenta una gran elaboración en el lenguaje, las imágenes, etc. Por ejemplo, fíjate en las cuestiones siguientes: a) Además de la comparación, ¿qué tienen en común para el poeta «el viento», «la luz de la vela» y «la estrella» del poema? ¿Y «el corazón» y «el esqueleto»? Razona por qué ha escogido el poeta estos elementos. b) En las imágenes de «la estrella y el lago», y «del esqueleto y la tierra», ¿qué metáforas y qué personificaciones se desarrollan? c) Los versos 31 y 32, además de ser una redundancia, contienen una repetición deliberada de los mismos sonidos. ¿Cómo se llama este recurso y qué finalidad tiene aquí? ¿Se observa este recurso en algún otro verso? d) La expresión «corpórea ausencia» (versos 64-65) constituye una paradoja. ¿Por qué? Explícalo. 7.19. Teniendo en cuenta todo lo analizado hasta aquí, redacta un pequeño comentario de texto sobre este poema («Eterna presencia»). A modo de guion, ha de constar de las partes siguientes (no es necesario poner título a cada párrafo):

– Primer párrafo (localización). Busca información previa sobre Pedro Salinas y explica brevemente de quién se trata y a qué obra y período de producción pertenece el poema en cuestión. – Segundo párrafo (contenido). Explica qué tema se desarrolla y cómo está estructurado a lo largo del texto del poema (qué partes tiene, qué ideas se van presentando en cada parte, etc.). – Tercer párrafo (expresión). Explica cómo es la métrica y qué recursos expresivos ha empleado el poeta para transmitir sus emociones e ideas. Pon ejemplos mediante citas del texto (siempre entrecomilladas). – Cuarto párrafo (conclusión). Haz una reflexión final sobre todos los aspectos que hayas observado en la lectura detenida del texto: rasgos originales que destacarías en el tratamiento del tema o en la manera de expresarlo, etc. (Por ejemplo, qué matices ha destacado el poeta respecto al sentimiento del amor, cuál es el estilo de su lenguaje, etc.).

actividadesactividadesactividades

155

Unidad 7

7.9. En el segundo poema de Salinas, «No quiero que

Lectura

actividadesactividadesactividades 7.20. ¿Cómo es la construcción de los versos del poema «No quiero que te vayas, dolor…»? Analiza la métrica (medida de los versos; rima, si la hay) y compárala con la del poema anterior. ¿Crees que tiene «ritmo» poético? Si es así, justifícalo. Busca en el cuadro general de métrica (al final del libro) en qué tipo de estrofa se pueden clasificar estos poemas de Pedro Salinas.

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7.21. En este último poema aparecen algunos de los recursos estilísticos mencionados. Por ejemplo: a) Localiza una paradoja que aparece al principio del poema y que da sentido al razonamiento y a las afirmaciones posteriores que hace la voz del poeta. b) Explica la antítesis de los versos 20-21: «Tu verdad me asegura / que nada fue mentira». c) Explica la personificación de los versos 10-15: «En esa realidad / hundida que se niega / a sí misma y se empeña / en que nunca ha existido, / que sólo fue un pretexto / mío para vivir». d) Señala un paralelismo en el poema y explica qué función tiene en el texto. e) ¿Qué metáfora hay en los tres primeros versos? 7.22. El poeta también emplea algunos aspectos de

las formas verbales como elementos poéticos. a) ¿Por qué aparecen los tiempos presentes y pasados de un mismo verbo? Justifícalo. b) ¿Es habitual el uso gramatical que hace el poeta del verbo doler? Analízalo en los versos «… Me estoy sintiendo / vivir cuando me dueles» (versos 3-4) y «la prueba de otra vida / en que no me dolías» (versos 24-25). c) Indica qué matiz significativo aportan los gerundios que aparecen al principio y al final del poema.

b) Utiliza el paralelismo; te ayudará a desarrollar las ideas. c) Procura que el lenguaje sea sencillo, pero directo. Puedes utilizar otros recursos como metáforas, comparaciones, personificaciones, etc. 7.24. El tema que trata Pedro Salinas en este poema

viene de la tradición literaria; aparece en poetas románticos como Rosalía de Castro y Gustavo Adolfo Bécquer, en la poesía popular y en Antonio Machado. Compara el poema de Salinas con los siguientes fragmentos de Bécquer y Machado: XI […] Yo voy cantando, viajero a lo largo del sendero… –La tarde cayendo está–. «En el corazón tenía 5 la espina de una pasión; logré arrancármela un día: ya no siento el corazón.» […] Mi cantar vuelve a plañir: «Aguda espina dorada, 10 quién te pudiera sentir en el corazón clavada». 1

ANTONIO MACHADO: Soledades. Galerías. Otros poemas, Cátedra.

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Unidad 7

5

7.23. En este último poema de Salinas hemos visto cómo la voz del poeta le habla a un sentimiento, el dolor, para expresar su mundo interior. Siguiendo esta idea, escribe un poema en el que el yo poético se dirija a un sentimiento humano o una idea abstracta (por ejemplo, la soledad, la infancia, el desengaño, etc.) y le hable como si se tratara de una persona. Sigue el estilo de Salinas y ten en cuenta los siguientes aspectos: a) Los versos han de ser breves y fluidos. Si quieres, pueden tener la misma medida y algo de rima.

Hoy como ayer, mañana como hoy, ¡y siempre igual! Un cielo gris, un horizonte eterno y andar… andar. […] Así van deslizándose los días unos de otros en pos, hoy lo mismo que ayer… y todos ellos sin gozo ni dolor.

¡Ay!, ¡a veces me acuerdo suspirando 10 del antiguo sufrir! ¡Amargo es el dolor, pero siquiera padecer es vivir! GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: «Rima LVI», en Rimas y leyendas, Anaya.

actividadesactividadesactividades

COMUNICACIÓN

actividadesactividadesactividades Corregir textos Podéis consultar el apartado de «Ortografía

7.25. Al redactar es habitual que cometamos errores diversos, por lo que vas a realizar una actividad que te permita practicar su reconocimiento y posterior corrección. En general, los errores más frecuentes pueden clasificarse de la forma siguiente: – Entre los de vocabulario destaca la pobreza léxica: utilizar palabras poco variadas, imprecisas o muy generales (cosa), verbos inconcretos (hacer, haber, tener, poner…), adjetivos inexpresivos («plena confianza», «pura verdad»)… Ejemplo: La expresión Entre las cosas que hicieron… puede mejorarse: Entre las decisiones que tomaron… / Entre los proyectos que idearon… / Entre las iniciativas que emprendieron… / Entre las acciones que iniciaron… – Los errores sintácticos más usuales son los anacolutos, es decir, las incoherencias e incorrecciones gramaticales (por ejemplo, la falta de concordancia de sujeto y verbo o de un pronombre y su referente, el uso indebido de una preposición…), así como la ambigüedad de sentido de la frase, el empleo de gerundios incorrectos… Ejemplo: *Los parientes que estuvimos ayer con ellos son muy simpáticos. (Falta la preposición de la expresión «estar con alguien» y eliminar con ellos porque se incluye en el pronombre relativo referido a los parientes: Los parientes con los que estuvimos ayer / con quienes estuvimos ayer son muy simpáticos.) – Entre los errores de estilo frecuentes estarían la complejidad excesiva de la sintaxis, las redundancias, las expresiones pedantes (por ejemplo, decir posicionamiento en vez de posición), el abuso de construcciones complicadas (tener conocimiento de en vez de conocer, etc.). Ejemplo: *En base a las respuestas contestadas de las preguntas de la encuesta realizada a los asistentes al acto, se hizo una mesa redonda con un diálogo muy animado de los participantes. (La frase puede mejorar en claridad y sencillez: A partir de las respuestas de la encuesta realizada a los asistentes, se celebró una mesa redonda en la que todos participaron animadamente.)

y expresión» de este mismo libro, así como diferentes diccionarios en papel o en línea: el Diccionario de la Lengua Española (DRAE) y el Diccionario panhispánico de dudas (www.espaibarcanova.cat). 1. El viernes, a las siete, los niños de sexto curso representarán la obra Romeo y Julieta en el salón de actos, de Shakespeare. Se invita a toda la comunidad educativa a tomar parte en esta tragedia. 2. El coro de mayores de sesenta años será suspendido durante todo el verano, con agradecimiento de toda nuestra Asociación Social. 3. Para cuantos entre ustedes tienen hijos y no lo saben, hay una zona arreglada para niños en el primer piso del edificio. 4. Yo creo que todos nosotros, en cualquier situación desagradable, puede

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aparecer, aunque sea en poca cantidad, esa violencia que duerme en nosotros. 5. En este texto nos habla acerca de la los proyectos del futuro que tenemos dentro de nosotros para el día de mañana. 6. Se preocupaba y atendía los problemas de la gente que vinieron a verle. 7. Se nombraron a los portavoces de la asamblea que participarán en base a las decisiones tomadas. 8. Lo que trata esta novela es de un caso policiaco que contra más se investiga, menos se sabe, donde abundan los misterios. 9. Este es el amigo que le gusta hacer deportes de riesgo y hace medicina. 10. Vio a su jefe saliendo de la oficina. 11. Los defensas no consiguieron dimensionar bien las consecuencias de la jugada y no supieron recepcionar el balón. 12. Han publicado la lista de alumnos a quien se ha concedido la beca para el curso que viene que ha sido aprobada.

actividadesactividadesactividades

Unidad 7

En grupos de tres o cuatro personas, vais a analizar los errores que encontréis en la siguiente selección de frases y textos breves (extraídos de ejercicios de alumnos y de otros lugares). Después, haréis una propuesta de nueva redacción que os parezca correcta. Al final, se hará una puesta en común para comparar las distintas soluciones y valorar entre todos cuál os parece más adecuada.

GRAMÁTICA 1. Las proposiciones subordinadas adverbiales (II) 1.1. Proposiciones subordinadas adverbiales comparativas Las proposiciones subordinadas adverbiales comparativas realizan una comparación entre dos términos: uno de ellos se localiza en la proposición principal, y el otro en la proposición subordinada. Cuando el verbo de las dos proposiciones es el mismo, se omite en la proposición subordinada. Existen tres tipos de subordinadas adverbiales comparativas, según los grados del adjetivo:

• De superioridad: más… que, mayor que, mejor que. • De inferioridad: menos… que, menor que, peor que. • De igualdad: tan / tanto… como, igual… que, tal como. 158

Ejemplos: Andrés es más alto que Luis (es alto). Prop. sub. adv. comparativa

Tenemos menos dinero que vosotros (tenéis). Prop. sub. adv. comparativa

Hace tanto calor como en verano (hace calor). Prop. sub. adv. comparativa

1.2. Proposiciones subordinadas adverbiales consecutivas

Unidad 7

Las proposiciones subordinadas adverbiales consecutivas expresan la consecuencia que se deduce de la proposición principal. La proposición principal indica la causa y la subordinada indica la consecuencia. Los elementos de enlace pueden ser los siguientes: – Nexos correlativos: tan… que, tanto… que, tal… que. Ejemplo: Rosa estaba tan agotada que no podía caminar. Prop. principal

Prop. sub. adv. consecutiva (CONSECUENCIA)

Recuerda Las proposiciones subordinadas adverbiales de modo pueden sustituirse por el adverbio así. Por el contrario, las subordinadas adverbiales comparativas, no.

Gramática – Nexos no correlativos: conque, así que, por consiguiente, de ahí que, por lo tanto, etc. Ejemplo: Lo dice todo el mundo, conque debe de ser cierto. Prop. principal

Prop. sub. adv. consecutiva (CONSECUENCIA)

1.3. Proposiciones subordinadas adverbiales condicionales Las proposiciones subordinadas adverbiales condicionales expresan una condición a partir de la cual se cumple la acción señalada en la proposición principal. El nexo más frecuente en estas proposiciones es la conjunción condicional si. Ejemplo: Si hace mucho frío, me pondré el abrigo. Prop. sub. adv. condicional

No se debe confundir la conjunción condicional si (que introduce proposiciones subordinadas adverbiales condicionales) con la conjunción si sustantiva (que introduce proposiciones subordinadas sustantivas de CD). Ejemplos:

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Dime si vendrás muy tarde. Prop. sub. sustantiva de CD → puede sustituirse por los pronombres eso y lo

Si vienes tarde, no nos encontrarás en casa. Prop. sub. adv. condicional → expresa una condición

También se usan otras conjunciones y locuciones conjuntivas: como, a condición de que, con tal de que, a menos que, siempre que, etc. Ejemplos: Como no estudies más, suspenderás alguna materia. Cumpliré el trato siempre que tú hagas tu parte.

– De + infinitivo: De haber tenido dinero, me hubiera comprado el coche. – Gerundio: Explicándoselo todo, comprenderá mejor tu situación. – Participio: Presentado así, parece más valioso.

Unidad 7

Las proposiciones subordinadas adverbiales condicionales pueden presentarse con un verbo en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio). Ejemplos:

Gramática 1.4. Proposiciones subordinadas adverbiales concesivas Las proposiciones subordinadas adverbiales concesivas expresan una dificultad que impide que se cumpla lo enunciado en la proposición principal. El nexo más usual en este tipo de proposiciones es la conjunción aunque. Ejemplo: Aunque no goza de buena salud, viajará para la entrega de premios. Prop. subordinada adverbial concesiva

Existen otras conjunciones y locuciones conjuntivas equivalentes: cuando, a pesar de que, si bien, por más que, aun cuando, etc. Ejemplos: A pesar de que nunca tomo el sol siempre estoy morena. Por más que se lo digas no te va a hacer caso. Las proposiciones subordinadas concesivas se pueden construir también con un infinitivo, un gerundio o un participio. Ejemplos: 160

– A pesar de + infinitivo: A pesar de esforzarse mucho, no logró aprender ruso. – Aun, incluso + gerundio: Aun saliendo temprano, no llegaremos antes de las diez de la noche. – Aun, incluso + participio: Aun acabada la reforma del local, no podrán abrirlo al público.

1.5. Proposiciones subordinadas adverbiales causales

Unidad 7

Las proposiciones subordinadas adverbiales causales expresan la causa por la cual se produce la acción del verbo de la proposición principal. El nexo más frecuente en estas proposiciones es la conjunción porque. Se enfadó porque no encontró su vieja cartera. Prop. sub. adv. causal

Otros nexos equivalentes son las conjunciones y las locuciones conjuntivas siguientes: como, puesto que, ya que, dado que, en vista de que, gracias a que, etc.

Gramática Ejemplos: Coge la linterna ya que allí no hay luz. Aprobé gracias a que mis compañeros me ayudaron. Como no llevaba patines, no pudo participar en la competición. Las proposiciones subordinadas causales también pueden construirse con las formas no personales del verbo. Ejemplos: – Por + infinitivo: Le han castigado por llegar tarde. – Gerundio: Saliendo tan poco, no podrás conocer la ciudad. – Participio: Asustado por las deudas, cerró el negocio.

1.6. Proposiciones subordinadas adverbiales finales Las proposiciones subordinadas adverbiales finales indican la finalidad de lo que se expresa en la proposición principal. El nexo que más se usa en estas proposiciones es para que.

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Te compraré unos caramelos para que te entretengas por el camino. Proposición subordinada adverbial final

Otras conjunciones y locuciones conjuntivas de finalidad son las siguientes: a fin de que, a que, con objeto de que, con el fin de que, etc. Ejemplos: Instalaremos una nueva línea con el fin de que podáis acceder a Internet. Ha ido a que le devuelvan el dinero. Se alquilaron sillas y bancos con objeto de que todo el mundo pudiera ver cómodamente el espectáculo. Las proposiciones adverbiales finales se pueden presentar también con un infinitivo precedido de preposición. Ejemplo:

Unidad 7

Me he comprado este libro para leerlo durante las vacaciones.

Gramática

actividadesactividadesactividades 7.26. Relaciona las proposiciones subordinadas adverbiales que tienes a continuación con la clase a la que pertenecen, que aparece en esta lista: 1. Causal. 2. Comparativa. 3. Condicional. 4. Consecutiva. 5. Concesiva. 6. Final.

– Aunque es muy joven ya piensa en el futuro. – Es una película tan interesante que no quitas los ojos de la pantalla. – Mi padre me llevará al concierto porque me lo ha prometido. – Si hubieras venido, habrías visto también los fuegos artificiales. – Subió el volumen para que pudiéramos oír mejor. – Tu hermana tiene tan mal carácter como tú.

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7.29. Señala la proposición adverbial que contiene

cada una de las siguientes oraciones compuestas e indica si es comparativa o consecutiva. a) Bailó de tal manera que encandiló al público con sus movimientos. b) Eran tan capaces de realizar su trabajo como cualquiera. c) Los hechos son mucho más importantes que las palabras. d) Son tan hospitalarios que siempre hay gente en su casa. e) Tiene una voz tan clara que se le oye desde lejos. f ) Yo he trabajado igual que los demás.

7.27. Copia los nexos siguientes y clasifícalos en grupos según sean comparativos, consecutivos, condicionales, concesivos, causales o finales.

7.30. Señala la proposición adverbial que contiene

ya que, mejor que, con tal de que, por más que, con el fin de que, menos… que, por lo tanto, puesto que, a condición de que, tanto… como, tan… que, dado que, con objeto de que, por consiguiente, a menos que, a pesar de que, a fin de que, si bien, conque, tal como

a) A pesar de que hace mucho frío, nunca se pierde su paseo matutino. b) En caso de que la veas, recuérdale la cita. c) Por más que le hemos insistido, no ha querido venir con nosotros. d) Si hacía buen tiempo, íbamos en bicicleta. e) Aunque habían solicitado los permisos, el Ayuntamiento no autorizó el concierto. f ) Sólo con que llueva un poco, se reblandecerá la tierra del jardín.

7.28. Añade a cada una de las oraciones simples que aparecen a continuación una proposición adverbial, según se indique. Introduce los cambios que creas convenientes. Ejemplo: El taxista llegó tarde (+ prop. sub. adv. causal). El taxista llegó tarde porque quedó atrapado en un atasco.

Unidad 7

d) El tren de alta velocidad es tan rápido (+ prop. sub. consecutiva). e) Iremos juntos (+ prop. sub. adv. condicional). f ) La pantalla está protegida (+ prop. sub. adv. final).

a) No habría recuperado la salud (+ prop. sub. adv. condicional). b) El aluminio es un metal tan resistente (+ prop. sub. adv. comparativa). c) La policía no ha dado los datos del sospechoso (+ prop. sub. adv. causal).

cada una de las siguientes oraciones compuestas e indica si es condicional o concesiva.

7.31. Señala la proposición adverbial que contiene

cada una de las siguientes oraciones compuestas e indica si es causal o final. a) Acércame las zapatillas de deporte para que pueda calzarme. b) Como no habéis venido, hemos telefoneado a vuestros padres. c) La policía intervino con el propósito de que los manifestantes se fueran.

actividadesactividadesactividades

Gramática

actividadesactividadesactividades d) Llamaron rápidamente a una ambulancia para que recogiera al accidentado. e) No comeré nada pesado porque me duele el estómago. f ) Pude avisar al taller gracias a que llevaba el móvil. 7.32. Utilizando diferentes nexos causales, escribe oraciones compuestas en las que expliques el motivo por el que te gustaría o no practicar los siguientes deportes: atletismo, hípica, fútbol, baloncesto, tenis. Ejemplo: Me gusta la natación porque en el agua soy más ágil.

7.35. Copia las siguientes oraciones y complétalas con una proposición subordinada adverbial del tipo que se indique en cada caso.

a) Los pescadores conocen mejor … (prop. sub. adv. comparativa) b) Las células cancerígenas son … (prop. sub. adv. consecutiva) c) Habrá restricciones de agua … (prop. sub. adv. condicional) d) Correrá la maratón … (prop. sub. adv. concesiva) e) No ha llegado a tiempo … (prop. sub. adv. causal) f ) He preparado unos pasteles … (prop. sub. adv. final)

7.33. Transforma las oraciones siguientes de forma

a) La actriz puso tales condiciones que no la contrataron. b) Las votaciones fueron favorables, de ahí que estuvieran contentos. c) José es tan vergonzoso que habla poco con sus compañeros. 7.34. Señala las proposiciones subordinadas adverbiales que hay en las siguientes oraciones compuestas e indica su clase.

a) Alfonso sabe de matemáticas tanto como tú. b) Estaba tan cansada que hablaba con mucha dificultad. c) He podido entrar en la casa porque no me ha visto nadie. d) Os contaré un cuento para que os distraigáis un rato. e) Si tú quieres, mañana mismo nos vamos de viaje. f ) Aunque ella me lo pidiera de rodillas, nunca volvería a su casa.

7.36. Señala las proposiciones subordinadas adverbiales de las oraciones compuestas que tienes a continuación, indica cuál es su clase y di si están construidas con infinitivo, con gerundio o con participio. a) Les han cortado la luz por no pagar el recibo. b) Me compraré un ordenador portátil para poder trabajar los fines de semana. c) Incluso lesionado, superó a todos sus contrincantes. d) Estudiando un poco más, hubierais aprobado. e) Sólo con presentar el carnet de identidad, os dejarán entrar. f ) Aun viéndolo con sus propios ojos, no quiso creerlo.

163

7.37. Señala las proposiciones subordinadas adver-

biales que encuentres en los siguientes fragmentos extraídos de la obra Mientras vivimos, de Maruja Torres, e indica de qué clase son. a) En su dormitorio apenas hay espacio para la cama turca, una librería de conglomerado tan atiborrada de libros que se desmoronó hace pocos días. b) Rocío ha salido temprano, disparada hacia el ateneo para ayudar en los preparativos de una nueva fiesta solidaria por otro desdichado país africano. c) Quizás también viste así porque detesta que su madre, que pronto cumplirá los cincuenta, siga engalanándose como una jovencita. d) Si Judit fuera una muchacha simple querría haber nacido bonita…

actividadesactividadesactividades

Unidad 7

que contengan una proposición condicional, causal o concesiva. Ejemplo: Hace un tiempo tan malo que no podremos salir de casa. No podremos salir de casa porque hace un tiempo muy malo. Si hace tan mal tiempo, no podremos salir de casa. Aunque haga mal tiempo, saldremos de casa.

LÉXICO 2. Elementos constitutivos del léxico de la lengua castellana

LÉXICO DEL CASTELLANO Palabras patrimoniales

Dobletes

Cultismos

El léxico es el conjunto de palabras que componen el vocabulario de una lengua. El léxico se recoge alfabéticamente y se define en el diccionario, donde generalmente se indica también el origen etimológico, es decir, la procedencia de cada palabra. El castellano procede del latín hablado o vulgar, por lo que la mayor parte de su léxico deriva de esta lengua. Sin embargo, hay otros componentes en su vocabulario. Los elementos constitutivos del léxico español son los siguientes: palabras patrimoniales, cultismos, préstamos, neologismos, siglas y acrónimos.

Préstamos

Neologismos Siglas y acrónimos

2.1. Las palabras patrimoniales

164

Las palabras patrimoniales son las palabras procedentes del latín que figuran en el idioma desde sus orígenes y que han experimentado los cambios fonéticos propios de la evolución de la lengua hasta fijarse en su forma definitiva. Por ello, presentan bastantes diferencias respecto al término latino original. Este amplio grupo de las palabras patrimoniales constituye unos dos tercios del léxico español. Ejemplos: mulierem → mujer; aurum → oro; fabulare → hablar

2.2. Los cultismos

Unidad 7

Los cultismos son las palabras procedentes del latín (y también del griego) que han sido introducidas en el idioma en momentos históricos posteriores y, por tanto, no han sufrido los cambios fonéticos propios de la evolución de la lengua. Por ello, presentan una forma muy parecida al término original del que proceden. Ejemplos: pedagogus → pedagogo; activitatem → actividad; radiatio → → radiación Como los cultismos se introdujeron, por lo general, para designar conceptos nuevos, son muy abundantes, sobre todo dentro de los tecnicismos científicos (epidermis, hemisferio, telégrafo, etc.).

Germanismos Arabismos Galicismos Italianismos Anglicismos Americanismos Lusismos Galleguismos Vasquismos Catalanismos Palabras nuevas Extranjerismos

Léxico 2.3. Los dobletes En ocasiones, una palabra latina origina un doblete (dos palabras). Los dobletes son términos procedentes de una misma palabra latina que han sido introducidos en el idioma en dos momentos históricos distintos, por lo cual han dado lugar a una palabra patrimonial (en los inicios) y a un cultismo (posteriormente). Ejemplos:

En realidad, los cultismos también son préstamos: han sido tomados tardíamente del latín (latinismos) o del griego (helenismos).

ojo (palabra patrimonial) oculum

doblete oculista (cultismo) entero (palabra patrimonial)

integrum

doblete íntegro (cultismo)

2.4. Los préstamos

• Americanismos o indigenismos (de las lenguas indígenas de América). Se incorporaron a partir del descubrimiento de América (1492). Ejemplos: patata, chocolate, canoa, tomate, tiburón, cacao, maíz… • Anglicismos (del inglés). Entraron a partir del siglo XVIII y son especialmente abundantes en los últimos años. Ejemplos: fútbol, bistec, pijama, champú, cheque, líder, mitin, club… • Arabismos (del árabe). Se incorporaron a partir de la entrada de los árabes en la península (siglo VIII) y son muy abundantes, pues hay unos cuatro mil. Ejemplos: alcalde, alcohol, cifra, taza, berenjena, azotea, arroz, zanahoria, almohada, ojalá… • Galicismos (del francés). Entraron a lo largo de la Edad Media y a partir del siglo XVIII. Ejemplos: manjar, batalla, salvaje, mesón, equipaje, bayoneta, detalle, bufanda… • Germanismos (de las lenguas germánicas). Se introdujeron a través de los visigodos en los inicios de la Edad Media (siglo V). Ejemplos: espía, guerra, espuela, rico, ropa, yelmo, Fernando, Elvira, Alfonso… • Italianismos (del italiano). Se introdujeron principalmente en la época renacentista (siglo XVI). Ejemplos: escopeta, capricho, asalto, fragata, novela, soneto, piloto… • Lusismos (del portugués). Entraron a partir del siglo XIV. Ejemplos: caramelo, mermelada, mejillón, bandeja, biombo, brincar, buzo… Préstamos procedentes de las otras lenguas de España: • Catalanismos (del catalán). Ejemplos: butifarra, capicúa, paella, forastero, faena... • Vasquismos (del vasco). Ejemplos: izquierda, boina, pizarra, zamarra, chabola… • Galleguismos (del gallego). Ejemplos: alguien, morriña, chubasco, vigía, corpiño…

165

Unidad 7

Los préstamos son los términos procedentes de otras lenguas que se han introducido en la lengua en distintos momentos de su historia y se han adaptado fonéticamente. En general, se designan teniendo en cuenta la lengua de procedencia. Los más importantes son los siguientes:

Léxico 2.5. Los neologismos Los neologismos son palabras o expresiones nuevas que se han incorporado recientemente al idioma. Algunas son de nueva creación, pero en general suelen ser préstamos (o extranjerismos):

• Las palabras de nueva creación se suelen formar mediante los mecanismos propios de la lengua, como la derivación y la composición, entre otros. Ejemplos: pasota, elevalunas, multicine, etc. Sin embargo, también puede tratarse de nuevas acepciones de una palabra. Ejemplo: canguro (persona que cuida niños).

Entre los neologismos extranjeros, los anglicismos son especialmente abundantes en la actualidad, frente a los términos con componentes latinos o griegos (teléfono, radiografía, etc.) que se utilizaron en el siglo XIX y a principios del XX.

• Los nuevos préstamos o extranjerismos son generalmente adoptados para denominar nuevas realidades del mundo tecnológico, científico, etc. (tecnicismos) Ejemplos: escáner, disco duro…

166

– Algunos de estos préstamos se traducen o adaptan fonética y ortográficamente. Ejemplos: fin de semana (traducido de week-end), espaguetis (adaptado de spaghetti), márquetin (adaptado del inglés marketing), etc. – Otros, en cambio, mantienen su forma original y su misma o parecida pronunciación. Ejemplos: boutique (del francés), etc. Es aconsejable evitar los extranjerismos que sean superfluos (barbarismos), es decir, aquellos cuyos términos equivalentes ya existen en castellano. Ejemplos: show (espectáculo), sponsor o espónsor (patrocinador), etc.

2.6. Siglas y acrónimos Las siglas y los acrónimos son palabras formadas mediante la unión de letras iniciales o grupos de letras de otras palabras y que constituyen una abreviatura de las mismas.

• Las siglas se forman con las letras iniciales de varias

Unidad 7

palabras. Se escriben con mayúsculas y su plural suele formarse duplicando las letras que las componen. Ejemplos: ONG (Organización no gubernamental), EE .UU. (Estados Unidos), etc. Algunas siglas han pasado a convertirse en palabras corrientes, como por ejemplo láser (light amplification by stimulating emition of radiation), y de algunas se llegan a formar derivados (cenetista, del sindicato CNT, etc.).

• Los acrónimos se forman con las letras iniciales y finales de varias palabras. Aunque en general se escriben con mayúsculas, también algunas han pasado a constituir palabras normales. Ejemplos: BANESTO (Banco Español de Crédito), Sida (Síndrome de inmunodeficiencia adquirida), etc.

Acrónimo de Senatus Populusque Romanus (‘Senado y pueblo romano’), emblema de la época del Imperio Romano.

Léxico

actividadesactividadesactividades 7.38. Completa un cuadro de dobletes como el que proponemos a continuación seleccionando de la lista siguiente el cultismo y la palabra patrimonial que corresponden a cada término latino, tal como se ve en el ejemplo: filial, llano, hueso, colgar, rayo, óseo, plano, hijo, frígido, colocar, frío, radio. Término latino

Cultismo

Palabra patrimonial

clavis

clave

llave

filius collocare

7.40. Clasifica los arabismos siguientes en los grupos semánticos que te indicamos a continuación: alguacil, tabique, Calatayud, zanahoria, alcázar, albaricoque, aduana, alambique, albacea, almacén, alcachofa, azulejo, Guadalquivir, azahar, guarismo, Gibraltar, tarifa, Medinaceli, alfombra, abalorio, jazmín, Alcalá, alcoba, álgebra, alféizar, albornoz, sandía, Alcántara. 1. Agricultura. 2. Artesanía y construcción. 3. Comercio y administración. 4. Química y matemáticas. 5. Topónimos.

frigidus

ossum planus

7.39. Sustituye la explicación que aparece entre paréntesis en cada una de las frases que tienes a continuación por un cultismo adecuado de entre los siguientes: exiguo, ecuánime, indemne, tácito, impoluto, efímero, lúdico, prolijo. Ejemplo: Esas costumbres ya han quedado (anticuadas, desfasadas) → Obsoletas. a) A pesar de la fuerte colisión, salió (sin daño) del accidente. b) Aquella bonita sala de la exposición era un espacio (de juegos) dedicado a los niños. c) Dio una explicación (demasiado extensa y minuciosa), pero no convenció a nadie. d) Ha de afrontar muchos gastos con un sueldo (escaso, reducido). e) Llegaron a un acuerdo (sobrentendido) para el futuro de la empresa. f ) Tras unas (breves, fugaces) vacaciones, regresó a la ciudad. g) Tú que eres tan (imparcial, equilibrado), ¿qué piensas de este asunto? h) Repitió el dibujo y esta vez la lámina quedó (completamente limpia).

7.41. Di cuál es el significado correspondiente en cas-

tellano de los extranjerismos que aparecen destacados en cursiva en las frases siguientes: a) Alguien ha tirado una televisión vieja en el container de la esquina. b) Fueron a la inauguración del stand de la nueva firma comercial. c) Es muy gourmet, así que no le podemos dar cualquier cosa de cena. d) Se ha comprado un piso de alto standing en un barrio residencial. e) Aunque tiene el handicap de no saber alemán, se ha ido a vivir a Berlín. f ) La novela que me han regalado mis amigos es el último best-seller literario. g) Ha hecho un máster en una universidad norteamericana. h) Fuimos al centro y recorrimos un bulevar lleno de tiendas.

167

7.42. ¿A qué elemento constitutivo del léxico corres-

pondería la palabra okupa? Explica cuál es su origen y cómo se ha formado. 7.43. Indica el significado de las siguientes siglas y

acrónimos. Si es necesario, puedes buscar información: UNICEF, ovni, CC .OO., ETT, RENFE, radar, INEM, ESO, www, AVE, BOE

actividadesactividadesactividades

Unidad 7

radius

ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN

actividadesactividadesactividades Palabras compuestas (ciempiés) Palabras unidas por guion (árabe-israelí) Adverbios acabados en -mente (cortésmente) Verbos + pronombres pospuestos (dámelo)

Acentuación 7.44. Relaciona en el recuadro superior cada tipo de

palabras de la columna izquierda con su regla de acentuación correspondiente de la columna derecha: 7.45. Escribe tilde en las palabras siguientes donde

168

sea necesario: cortacesped, coliflor, dieciseis, vigesimoseptimo, felizmente, tecnico-cientifico, paracaidas, asimismo, espantapajaros, acuerdate, vasco-frances, portalamparas, tiralineas, recuerdamelo, decimosexto, rapidamente, puercoespin, permitidme, suponlo, drogadiccion

Numerales 7.46. Escribe con letras estos números: 28, 876, 72, 6.723, 246.591, 9.864.234, 102, 1/42.

• Se conserva la tilde del adjetivo, si la llevaba. • Se consideran como una palabra simple y se siguen las reglas generales de acentuación. • Se consideran una sola palabra que sigue las reglas generales de acentuación. • Mantienen su independencia a efectos de acentuación.

a) El atleta holandés ha llegado a la meta en el … (15) lugar. b) En abril se celebrará el … (XIV) Congreso Mundial de Odontología. c) El papa Juan … (XXIII) convocó el famoso Concilio Vaticano II. d) De la herencia, sólo recibió una … (1/19) parte de los bienes. e) El rey Felipe … (II) fue el sucesor de Carlos … (I) de España y … (V) de Alemania. f ) Creo que estás en el … (67.o) puesto de la lista de aspirantes al cargo. g) Alrededor de … (2/3) de la población aprueban el nuevo proyecto. h) El rey Alfonso … (X) el Sabio fue un gran impulsor de la cultura en el siglo … (XIII). i) Un milímetro es la … (1.000.a) parte de un metro. j) Luis … (XVI) fue guillotinado durante la Revolución Francesa, en el siglo … (XVIII).

Unidad 7

7.47. No hay que confundir los determinantes nu-

merales ordinales (orden) con los numerales partitivos (fracción o parte). Completa los espacios en blanco de las frases siguientes con el numeral adecuado que se refiere al número romano o al indicado entre paréntesis. (Ten en cuenta que a partir del 11, el ordinal se suele leer como un cardinal en el caso de los siglos y de los números romanos.) Ejemplos: Me tocó una … (1/8) parte del pastel. Me tocó una octava parte del pastel. Vive en el … (12) piso de aquel edificio. Vive en el duodécimo piso de aquel edificio.

Adonde o a donde / adónde o a dónde 7.48. Estos adverbios de lugar tienen diferentes usos.

Relaciona cada uno de ellos con la explicación de su uso correspondiente: a) adonde o a donde b) adónde o a dónde 1. Adverbio interrogativo o exclamativo directo o indirecto que significa ‘a qué lugar’. 2. Adverbio relativo que expresa la dirección de un movimiento.

actividadesactividadesactividades

Ortografía y expresión

actividadesactividadesactividades 7.49. Completa las frases siguientes con la forma adecuada (adonde o a donde / adónde o a dónde): a) Viajaremos … podamos estar tranquilos unos días. b) ¿Quieres decirme … quieres ir a parar? c) Ese es el lugar … se dirigen todos los peregrinos. d) Desconocen … huyeron los ladrones con el botín. e) Lo llamaron por megafonía y acudió … le habían indicado. f ) El barranco … nos asomamos daba mucho vértigo.

Deber + infinitivo / deber de + infinitivo 7.50. La primera perífrasis (deber + infinitivo) indica obligación, mientras que la segunda (deber de + infinitivo) indica probabilidad o suposición. Introduce deber o deber de en los espacios de las frases siguientes para formar la perífrasis adecuada. a) Por el aspecto que tienes, … haber dormido poco. b) Han llamado al interfono; … ser el cartero. c) Le dijeron que … estudiar más para poder aprobar. d) Procura ser más amable; … tener en cuenta su situación actual. e) Tú … ser la hermana gemela de Ana, ¿no? Sois igualitas. f ) Si estás tan bajo de forma, … tomar vitaminas.

Léxico 7.52. Escribe el sustantivo que corresponde a cada uno de los adjetivos siguientes. Ejemplo: nuevo → novedad

verosímil, fértil, solvente, sobrio, cobarde, lento, lejano, confiado, intermitente, complicado, rápido, frágil, tierno, perezoso, alegre, blando, reflexivo, delicado, grande, joven 7.53. Completa los espacios en blanco con el adjetivo que corresponda a la definición. Todos los adjetivos seleccionados deben acabar en -ble. Ejemplo: Una sustancia que puede arder: inflamable (o combustible).

1. Un agua que es adecuada para beber: … . 2. Un producto que se disuelve en un líquido: … . 3. Un negocio que produce beneficios: … . 4. Un material que se puede doblar sin romperse: … . 5. Una tinta que no se borra: … . 6. Un material que se gasta o consume: … . 7. Una cosa que no puede coexistir con otra: … . 8. Una persona o cosa que no falla nunca: … . 9. Una cosa que puede volverse del revés: … . 10. Una persona propensa a sentirse ofendida: … .

169

7.54. En las frases siguientes, sustituye la forma no +

7.51. Corrige los errores que hay en las siguientes fra-

ses y escríbelas correctamente. a) Yo y tú siempre nos hemos comprendido bien. b) Me se ha pasado la tarde sin darme cuenta. c) Se marchó calle alante sin mirar hacia atrás. d) Las amigas con quien sale viven cerca de su casa. e) No me recuerdo de nada de lo que pasó. f ) Contra más se lo repitas, menos te hará caso. g) Entró en la casa, saliendo a los pocos minutos. h) Me preparó una buena cena la noche que llegé. i) Estuve de viaje; es por eso que no pude ir. j) No le ha gustado el recorrido a los participantes. k) Habían muchas personas esperando el autobús.

verbo por el verbo adecuado de los mencionados a continuación: impedir, declinar, improvisar, interrumpir, abstenerse, omitir, carecer, ignorar. Ejemplo: No le han concedido el permiso de residencia. Le han denegado el permiso de residencia. (Denegar.) 1. Como el asunto es desagradable, no cuento los detalles. 2. Las normas de seguridad no permiten la entrada al recinto. 3. No sabemos la finalidad de sus intenciones. 4. Muy amablemente, les dijo que no aceptaba la invitación. 5. El actor triunfó, aunque no había preparado su monólogo.

actividadesactividadesactividades

Unidad 7

Frases incorrectas

Rincón de Internet Archivo

Dirección

Edición

Visualización

Ayuda

Vínculos

www.espaibarcanova.cat

EXPOSICIÓN DE PINTURA Y POESÍA INTRODUCCIÓN Con motivo de la Diada de Sant Jordi, se celebran en vuestra escuela diversos actos conmemorativos. Cada clase colabora de una forma u otra y a vosotros os ha tocado preparar una «Exposición de pintura y poesía». TAREA

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Vuestra tarea consiste en relacionar un poema con alguna obra pictórica que sirva para ilustrar el tema del que trata el poema. A continuación, imprimiréis ambas obras artísticas juntas, de forma que puedan contemplarse a la vez. El resultado de vuestro trabajo se expondrá en el lugar que el profesor determine. Esta tarea se realizará de forma individual, aunque el montaje posterior de la «exposición» implica a toda la clase.

¿No la conocéis? Entonces imaginadla, soñadla. ¿Quién será capaz de hacer el retrato de la amada? GERARDO DIEGO: «Ellas». La June de Rojo, de Frederic Leighton.

PROCESO

Unidad 7

Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes: 1. Selección del poema Visita las páginas web que se indican en el apartado de recursos y escoge el poema. Léelo varias veces hasta que lo entiendas bien. Deberías ser capaz de responder a preguntas como éstas: ¿Cuál es el tema o la idea central del poema? ¿Qué sentimientos expresa? ¿Qué mensaje quiere transmitir? ¿Hay referencias a algún espacio concreto? ¿Se describe a algún personaje?, etc. Copialo en un archivo de Word.

2. Selección del cuadro Visita las páginas web que se indican en el apartado de recursos y escoge una pintura que pueda relacionarse con el texto. Ten en cuenta que tendrás que justificar esa relación ante el profesor y tus compañeros. Guarda la imagen en el ordenador.

3. Elaboración del trabajo Prepara la imagen (tamaño, calidad, color) mediante un programa de retoque fotográfico y da formato al poema (tipo de letra, tamaño, texto centrado, etc.). Imprime ambos trabajos. Dobla por la mitad una hoja tamaño DIN A-3, pon el cuadro en la cara interior izquierda y el poema en la cara interior derecha. Deben figurar también el nombre del pintor, el título del cuadro y el lugar donde se conserva, así como el nombre del poeta y el título del poema (si lo tiene).

4. Montaje de la exposición Todos los trabajos se expondrán en un lugar específicamente preparado para ello. Pueden colocarse como los cuadros de un museo o formando un gran mural sobre papel de embalar. El montaje de la exposición es responsabilidad de toda la clase.

RECURSOS Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat. UN PAR DE CONSEJOS Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras. Internet

Actividades Gramática

a) Como no me hacéis caso, me voy. b) Me lo compraré ya que no es muy caro. c) No tienes razón, conque cállate. d) Tu trabajo está mal, de manera que debes repetirlo. e) Ya no necesito más estos libros, así que te los devuelvo. Forma oraciones en las que aparezca la subordinada condicional con otros nexos. Ejemplo: Si ganamos las elecciones, cumpliremos lo prometido. Cumpliremos lo prometido en caso de que ganemos las elecciones. Cumpliremos lo prometido a condición de que ganemos las elecciones. 7.56.

a) Si madrugas, tendrás tiempo para todo. b) Si se lo pides tú, aceptará la invitación. c) Si os portáis bien, os llevaré al cine. Indica de qué tipo es la proposición (sustantiva o adverbial) que introduce la conjunción si. 7.57.

a) Decidme si vais a venir a cenar. b) Si venís, os prepararé una buena cena. c) Si os apetece un café, pedidlo. d) Preguntó si nos apetecía un café. e) No sabe si las carreteras están cortadas. f ) Si las carreteras están cortadas no podremos llegar.

Léxico Relaciona los cultismos de la columna izquierda con su correspondiente significado de la derecha, y después escribe una frase con cada uno de ellos:

7.58.

• terrible, atroz • distinguido, ilustre • hambriento • viejo, caduco • breve, de pocas palabras • inofensivo, que no es dañino

a) El film tenía un happy end bastante previsible. b) Compra los tickets en el hall del museo. c) El partido clasificatorio de handball será el próximo week-end. d) En una interview el artista dijo que estrenará pronto un nuevo show. e) Su hobby es salir a menudo con la mountain-bike. f ) El atleta superó el control anti-doping y ganó tras un gran sprint final. g) Ese cantante es el primero del hit parade y ya tiene muchísimas fans. Lee el texto siguiente y responde a las preguntas que encontrarás a continuación: 7.60.

Airbag Es fantástica invención: vas conduciendo, chocas de frente, y en lugar de romper con el cráneo el parabrisas, o el volante con las costillas, eres acogido por un piadoso almohadoncillo que ha surgido súbitamente ante ti, y se ha inflado en menos que dura un ¡zas! El milagro fue llamado airbag por sus inventores, es decir, ‘saco o bolsa de aire’. Sabiendo eso o no, todos empleamos ya el vocablo con la misma soltura que un neoyorquino. Y el nombre airbag habita por ahora entre nosotros, sin que el ramo automovilístico haya intentado hispanizarlo. Menos aún el publicitario, donde se sabe que una cosa nueva con nombre inglés resulta irresistible. Airbag (que muchos pronuncian algo así como ahí va, inducidos quizá por lo instantáneo y asombroso de su engorde) ha gustado una barbaridad, y lleva camino de quedarse como término necesario para nombrar algo antes desconocido. ¿No convendría, sin embargo, fijar un cierto límite, cuando se puede, a la ávida capacidad hispana para absorber lo ajeno? No se trata de oponer un purismo estéril al torrente de novedades, pero sí de actuar con una cierta inventiva en el nombre que damos a ciertas cosas, ya que no las inventamos. Así se piensa, sin ir más lejos, en Cataluña, donde el organismo lingüístico competente se ha propuesto sustituir airbag por coixí (es decir, ‘cojín’)

171

Unidad 7

Copia las oraciones compuestas siguientes y subraya la proposición adverbial. Identifica el nexo y sustitúyelo por porque o por lo tanto, según convenga; después, indica si la proposición es causal o consecutiva. 7.55.

famélico inocuo decrépito lacónico truculento insigne

Sustituye los anglicismos destacados en cursiva en las frases siguientes por su término castellano equivalente de esta lista: vestíbulo, afición, película, final feliz, espectáculo, esfuerzo, balonmano, entradas, lista de éxitos, entrevista, antidroga, bicicleta de montaña, fin de semana, seguidoras.

7.59.

Actividades de seguretat, que calca casi exactamente el término inglés y hace un buen juego idiomático con el cinturón de seguridad (cinyell de seguretat). Se trata de una buena solución, fácilmente adoptable por el castellano: es, en efecto, un cojín de aire lo que acoge al sobrevenir el morrazo. Si en ello tuviera yo voz, no me opondría al cojín, pero pensando que el destino del airbag es el pecho, y que poseemos el peto, antiguo protector de tal parte del cuerpo, es ése el nombre que me atrevería a proponer: peto de seguridad. Sin embargo, otro término podría servir también: escudo de aire, quizá más descriptivo aún que el anterior. FERNANDO LÁZARO CARRETER: El dardo en la palabra, Galaxia Gutenberg.

172

a) Resume brevemente el contenido del texto. b) ¿Qué tipo de elemento constitutivo del léxico de la lengua castellana es la palabra airbag? ¿Por qué? c) ¿Por qué razón cree el autor del texto que no se ha intentado hispanizar (adaptar al castellano) este término? d) ¿Qué preocupación plantea el autor del texto con la pregunta que inicia el tercer párrafo? ¿Qué argumentos y ejemplos aporta? e) ¿Qué opinas de sus propuestas para sustituir la palabra airbag? ¿Qué otros términos propondrías? f ) Elabora una lista de anglicismos cuya traducción o adaptación al castellano no sea frecuente o no exista (como, por ejemplo, penalty, software, etc.) y propón algún término equivalente en castellano.

Ortografía y expresión Completa las frases siguientes con el adjetivo acabado en -ble que consideres adecuado:

Unidad 7

7.61.

a) Como es tan … , piensa que hablamos mal de él. b) Este gas es muy … , así que no enciendas esa cerilla. c) Al final, se separaron por tener caracteres … . d) Bebimos de aquella fuente porque el agua era … . e) Me han dicho que este jarabe es un remedio … contra la tos. f ) Si quieres que el negocio sea … tendrás que organizarlo mejor. g) La calidad de esta fruta es bastante… h) El petróleo no es una fuente de energía… i) En carretera es … ponerse el cinturón de seguridad.

7.62.

Dictado.

Florentino Ariza había recortado para entonces cuantos anuncios para calvos encontró en los periódicos, en los cuales publicaban los dos retratos juntos del mismo hombre: antes y después de usar la medicina infalible. Al cabo de seis años había ensayado ciento setenta y dos, y lo único que consiguió fue una eccema del cráneo, urticante y fétida. Un día, uno de los borrachitos felices del muelle fluvial le quitó el sombrero ante las burlas de los estibadores, y le dio un beso sonoro en la crisma. Esa noche, a los cuarenta y ocho años, se hizo cortar las escasas pelusas que le quedaban, y asumió a fondo su destino de calvo absoluto. GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ: El amor en los tiempos del cólera, Bruguera (texto adaptado).

La técnica del retrato consiste en la descripción de una persona y puede incluir tanto sus rasgos físicos como los de carácter o personalidad. Lee el retrato siguiente y realiza las actividades que verás a continuación:

7.63.

Doña Rosa va y viene por entre las mesas del café, tropezando a los clientes con su tremendo trasero. Doña Rosa dice con frecuencia leñe y nos ha merengao. Para doña Rosa, el mundo es su café, y alrededor de su café, todo lo demás. A doña Rosa lo que le gusta es arrastrar sus arrobas, sin más ni más, por entre las mesas. Fuma tabaco de noventa, cuando está a solas, y bebe ojén, buenas copas de ojén, desde que se levanta hasta que se acuesta. Después tose y sonríe. Doña Rosa tiene la cara llena de manchas, parece que está siempre mudando la piel como un lagarto. Cuando está pensativa, se distrae y se saca virutas de la cara, largas a veces como tiras de serpentinas. Después vuelve a la realidad y se pasea otra vez, para arriba y para abajo, sonriendo a los clientes, a los que odia en el fondo, con sus dientecillos renegridos, llenos de basura. CAMILO JOSÉ CELA: La colmena, Alianza Editorial (texto adaptado).

a) ¿Qué rasgos físicos y de carácter se destacan en este retrato? b) Señala una metáfora que implica una animalización del personaje. c) Tomando este texto como ejemplo, escribe un retrato de una persona.

Evaluación Gramática

Léxico

1. Completa las definiciones siguientes:

3. ¿Cuáles son los elementos constitutivos del léxico de la lengua castellana? 4. Relaciona cada uno de los préstamos de la columna izquierda con su correspondiente procedencia de la columna derecha: cacao guerra mermelada capicúa novela pizarra bayoneta zanahoria líder corpiño

• • • • • • • • • •

germanismo arabismo galicismo indigenismo italianismo anglicismo lusismo galleguismo vasquismo catalanismo

Ortografía y expresión 2. Señala en las siguientes oraciones compuestas las proposiciones subordinadas adverbiales e indica a qué clase pertenecen. a) El frío es tan intenso por la mañana que no podemos respirar. b) Su nueva casa era mucho más grande que la antigua. c) No he comprado cerezas en la frutería porque eran muy caras. d) Volvió a su pueblo para que su hijo conociera a la familia. e) Aunque el museo es pequeño, guarda piezas de gran valor. f ) Si mientes a menudo a tus amigos y conocidos nunca te creerán.

173

5. En las frases siguientes, escribe tilde donde sea necesario: a) Comprame unicamente un portalamparas nuevo. b) Lleva dieciseis años preparandose para conseguirlo. c) Dio un puntapie a un pobre puercoespin sin proponerselo. 6. Corrige los errores de las frases siguientes: a) Nunca olvidaré la fiesta que asistimos aquella noche. b) Hemos conocido a un chico que su padre es inglés. c) Compraron un regalo cuyo regalo era para su abuela. d) La ventana que nos asomamos daba a un frondoso jardín.

Unidad 7

a) Las proposiciones subordinadas adverbiales … establecen una comparación entre dos términos. b) Las proposiciones subordinadas adverbiales … expresan la consecuencia que se deduce de lo enunciado en la proposición principal c) Las proposiciones subordinadas adverbiales … expresan una condición para que se cumpla la acción de la proposición principal. d) Las proposiciones subordinadas adverbiales … expresan una dificultad para que se cumpla lo enunciado en la proposición principal. e) Las proposiciones subordinadas adverbiales … expresan la causa por la cual se produce la acción del verbo de la proposición principal. f ) Las proposiciones subordinadas adverbiales … indican la finalidad de lo que se expresa en la proposición principal.

8 d a Unid Objetivos didácticos & Participar activamente en grupo 174

CONTENIDO Lectura

El jardín del mono

Comunicación

Frases hechas

Gramática

El texto y sus propiedades

Lengua y sociedad

Las variedades sociales y las variedades estilísticas o registros

Rincón de Internet

Intercambio escolar

en una interacción oral y escrita en que se analicen, comprendan y practiquen expresiones fraseológicas coloquiales con la ayuda de recursos en papel o en línea. & Distinguir el texto como unidad lingüística del nivel textual del lenguaje. & Identificar las diferentes propiedades textuales. y comprender las va& ObservarEspai destinat per a peu riedades de la lengua en los distinde foto tos grupos sociales. sobre la foto i-1 Pregunta las características & Diferenciar de los diferentes registros lingüísticos y las situaciones comunicativas en que se usan. & Aplicar en los escritos las normas ortográficas y gramaticales básicas, ampliar el vocabulario y practicar la redacción para mejorar la competencia lingüística. & Participar en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escolares mediante el uso de las nuevas tecnologías.

LECTURA El jardín del mono ¿Cómo descubrimos que ya no somos niños? La protagonista de la lectura de esta unidad se da cuenta de ello cuando su mejor amiga abandona los juegos infantiles.

Vocabulario Tabla de porcelana. Aquí se refiere a una mesa. Amaranto. Planta de flores vistosas de color rojo purpúreo. Corbatín de lazo. Corbata corta que se ajusta con un lazo. Maleza. Conjunto espeso de hierbas y arbustos salvajes. Soporífero. Que adormece o produce sueño. Malva. Planta silvestre que da flores de un color azul pálido tirando a rosado. Sarroso. Cubierto de sarro.

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Unidad 8

El mono ya no vive allí. El mono se mudó a Kentucky y se llevó a su gente. A mí me encantó porque ya estaba harta de oír sus gritos alocados por la noche, el parloteo gangoso de sus dueños. La jaula metálica verde, la tabla de porcelana*, la familia que hablaba como guitarras. Mono, familia, tabla. Se han 5 ido todos. Y entonces nos apoderamos del jardín en el que nos daba miedo entrar cuando el mono gritaba y enseñaba sus dientes amarillos. Había girasoles grandes como las flores de Marte y densos amarantos* que sangraban el fleco rojo intenso de los telones de teatro. Había abejas ma10 readas y moscas de la fruta como corbatines de lazo* que daban volteretas y zumbaban en el aire. Dulces, dulces melocotoneros. Rosales espinosos y cardos y perales. Semillas como estrellas malignas y una maleza* que hacía que los tobillos te picaran hasta que te los lavabas con agua y jabón. Había grandes manzanas verdes, duras como rodillas. Y por todas partes el olor soporífero* de 15 la madera podrida, de la tierra húmeda y de las malvas* polvorientas y espesas como el pelo rubio azulado de los muertos. Cuando levantábamos alguna piedra salían corriendo arañas amarillas, y los gusanos, cegados y asustados por la luz, se enrollaban para seguir durmiendo. Hundías un palo en el suelo arenoso y aparecían unos cuantos escarabajos de 20 piel azul, una avenida de hormigas y cantidad de mariquitas sarrosas*. Aquello 1

Lectura

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sí que era un jardín, algo que daba gusto mirar en primavera. Pero poco a poco, desde que se fue el mono, el jardín empezó a invadirse a sí mismo. Las flores dejaron de obedecer a los ladrillos que impedían su crecimiento más allá de la vereda*. Las semillas se mezclaron. Coches abandonados empezaron de la no25 che a la mañana a aparecer como setas. Primero uno y luego otro y luego una furgoneta azul claro sin parabrisas. Antes de que nos diéramos cuenta, el jardín del mono estuvo lleno de coches dormidos. Los objetos tenían una manera especial de desaparecer en el jardín, como si el propio jardín se los comiera o como si, con su memoria de viejo, los 30 guardase y se olvidara de ellos. Nenny encontró un dólar y un ratón muerto entre dos piedras en el muro por donde trepaban las campanillas y una vez, mientras jugábamos al escondite, Eddie Vargas puso la cabeza debajo de un hibisco* y se quedó dormido allí como si fuera Rip Van Winkle, hasta que alguien se acordó de que él también jugaba y volvió a buscarle. Supongo que íbamos por este motivo. Estaba lejos de donde nuestras ma35 dres pudieran encontrarnos. Nosotros y unos pocos perros viejos que vivían dentro de los coches vacíos. Una vez hicimos una barraca en la parte trasera de aquella furgoneta. Además, nos gustaba saltar de techo en techo por encima de los coches y hacíamos ver que eran setas gigantes. Alguien se inventó la mentira de que el jardín del mono había estado allí 40 antes que nada. Nos gustaba pensar que el jardín había escondido cosas durante mil años. Allí, bajo las raíces de las flores marchitas, yacían los huesos de piratas asesinados y de dinosaurios, el ojo de un unicornio convertido en carbón. Allí era donde quería morir yo y donde incluso un día lo intenté, pero 45 ni siquiera el jardín del mono me quería. Fue el último día que iría allí.

Vocabulario Vereda. Sendero. Hibisco. Planta arbórea de flores de color rojo.

Lectura

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Unidad 8

¿Quién había dicho que me estaba haciendo demasiado mayor para jugar? ¿A quién no escuché? Sólo recuerdo que cuando los demás corrían yo también quería correr arriba y abajo por el jardín del mono, rápida como los chicos, 50 no como Sally, que se ponía a chillar si se le llenaban las medias de polvo. Yo dije venga, Sally, pero ella no quería. Se quedó junto al bordillo hablando con Tito y sus amigos. Juega tú con los niños si quieres, me dijo, yo me quedo. Cuando le daba la gana podía llegar a ser muy antipática, así que me largué. También era culpa suya. Cuando volví, Sally fingía que estaba indigna55 da…, no sé qué de que los chicos le habían robado las llaves. Devolvédmelas, por favor, decía mientras le daba un puñetazo flojito al que tenía más cerca. Ellos se reían. Ella también. Era una broma que no entendí. Yo quería volver con los otros niños, que seguían saltando por encima de 60 los coches, persiguiéndose por todo el jardín, pero Sally tenía su propio juego. Uno de los chicos había inventado las reglas. Uno de los amigos de Tito dijo que no tendría sus llaves hasta que les diera un beso, y Sally al principio hizo ver que se enfadaba pero luego dijo que sí. Así de simple. No sé por qué, pero algo dentro de mí me pedía que les tirase un palo. 65 Algo me pedía que dijera que no cuando vi a Sally meterse en el jardín con los compinches de Tito, todos sonriendo. Era sólo un beso, nada más. Un beso para cada uno. Qué más da, dijo ella. Pero por qué me enfadé tanto por dentro. Como si algo no funcionara. Sally se metió detrás de la vieja furgoneta azul para besar a los chicos y re70 cuperar sus llaves y yo subí corriendo tres tramos de escaleras hasta llegar adonde vivía Tito. Su madre estaba planchando camisas. Las salpicaba de agua con una botella de refresco vacía mientras fumaba un cigarrillo.

Lectura

Unidad 8

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Su hijo y sus amigos le han robado las llaves a Sally y ahora no se las quieren devolver si no les da un beso, y ahora mismo la están obligando a que 75 los bese, dije casi sin aliento por culpa de las escaleras. Esos chicos, dijo ella sin desviar la mirada de la tabla de planchar. ¿Nada más? ¿Qué quieres que haga?, me preguntó. ¿Que llame a la policía? Y siguió planchando. Me quedé mirándola un rato, pero no se me ocurría nada que decir, así 80 que bajé corriendo los escalones y fui hasta el jardín, donde Sally necesitaba que alguien la salvara. Cogí tres palos grandes y un ladrillo y pensé que con eso bastaría. Pero cuando llegué, Sally me dijo vete a casa. Y los chicos dijeron déja85 nos en paz. Me sentí estúpida con aquel ladrillo en las manos. Todos me miraron como si la loca fuera yo, y me avergonzaron. Y entonces no sé por qué pero tuve que irme corriendo. Tenía que esconderme en el otro extremo del jardín, en la parte de la jungla, debajo de un árbol al que no le importase que me tumbara y llorara durante mucho tiem90 po. Cerré los ojos como estrellas estrechas para no llorar, pero lloré. Me ardía la cara. Dentro de mí todo lloraba. He leído en alguna parte que en la India hay sacerdotes capaces de conseguir que su corazón deje de latir. Yo quería ordenar a mi sangre que parase, a mi corazón que dejara de bombear. Quería estar muerta, convertirme 95 en lluvia, que mis ojos se fundieran con la tierra como dos caracoles negros. Lo deseaba, lo deseaba. Cerré los ojos y di la orden, pero al levantarme tenía el vestido manchado de verde y me dolía la cabeza. Me miré los pies, metidos en unos calcetines blancos y en aquellos zapatos redondos tan feos. Parecía que estuvieran lejos. Parecía que ya no fuesen mis 100 pies. Y aquel jardín que fue tan buen sitio para jugar ya tampoco parecía mío. SANDRA CISNEROS: Una casa en Mango Street, Ediciones B.

Lectura

actividadesactividadesactividades Comprensión de la lectura 8.1. ¿Cuándo deciden entrar los niños en el jardín?

¿Por qué motivo lo hacen?

c) El recuerdo y la añoranza de los juegos infantiles. d) El dolor por la separación de los amigos cuando se llega a una cierta edad. e) La incomprensión entre amigos que tienen intereses dintintos.

8.2. ¿De qué manera se transforma el jardín cuando

se va la familia que había vivido allí?

8.10. ¿Cómo se siente la narradora al final del episo-

8.3. ¿Para qué van los niños al jardín del mono? ¿A qué

juegan? ¿Qué inventan?

dio? ¿Por qué se siente avergonzada y quisiera «estar muerta»? Relee el fragmento, especialmente el párrafo final, y explícalo.

8.4. ¿Cómo percibe la narradora del relato que todo

8.11. La narración gira en torno a las relaciones entre

está empezando a cambiar? ¿Qué otro personaje protagoniza esos cambios? ¿De qué modo?

la narradora y su amiga Sally; entresacando frases del texto, señala los aspectos que oponen y separan a ambos personajes. Ejemplo:

8.5. Ante la acusación que le plantea la chica, ¿qué conNarradora

testa la madre de Tito? 8.6. La muchacha no entiende la actitud de Sally.

¿Cuál crees que es, en el fondo, el motivo que produce el desencuentro entre las dos amigas?

«Cuando los demás corrían yo también quería correr arriba y abajo…»

Sally «Se ponía a chillar si se le llenaban las medias de polvo.»

179 8.7. ¿Qué observaciones de la propia narradora anticipan, al final de la narración, la transformación que ella misma está a punto de sufrir?

8.12. En un cuadro como el siguiente anota todos los

elementos que configuran el jardín del mono y, a continuación, explica cómo es ese jardín. Plantas

Expresión personal Animales

8.8. Divide la narración en las partes que se indican

Olor

a continuación (puedes señalar de qué línea a qué línea) y explica el contenido de cada parte.

Objetos reales

8.9. De entre las ideas que se enuncian a continua-

ción selecciona las que mejor reflejen los temas tratados en la lectura y justifica tu decisión. a) La nostalgia por los lugares en donde transcurre la niñez. b) El paso de la infancia a la adolescencia y a la juventud.

Objetos imaginados

8.13. Haz una descripción (de una página de exten-

sión como máximo) de algún lugar al que hayas ido a jugar de niño o niña y que tenga para ti una especial significación. 8.14. Indica todos los recursos expresivos (comparaciones, metáforas, personificaciones, etc.) que encuentres en el párrafo que va desde «Había girasoles grandes…» hasta «… el pelo rubio azulado de los muertos» (líneas 8-16).

actividadesactividadesactividades

Unidad 8

– Descripción del jardín. – Conflicto entre la narradora y sus amigos. – Desenlace.

Lectura

actividadesactividadesactividades 8.15. Con la ayuda del diccionario, clasifica las palabras siguientes en un recuadro como el que tienes a continuación, según puedan relacionarse con un color u otro (o con dos colores a la vez). añil purpúreo rubio azulino azabache áureo índigo albino cerúleo parduzco malva encarnado lechoso colorado pálido bermellón gualdo escarlata azafranado carmín limón cobrizo esmeralda glauco dorado aceitunado cetrino pajizo atezado níveo violeta ceniciento castaño ahumado lila bronce chocolate marino celeste terroso

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Azul Morado Rojo Verde Amarillo Marrón Negro Gris Blanco

8.16. En la descripción del jardín son muy importan-

tes los colores. Señala todos los que encuentres. A continuación, averigua qué nombres de colores han dado en castellano los étimos del cuadro siguiente:

Unidad 8

Étimo (raíz o palabra de la que procede otra)

8.17. Explica el significado de la siguiente frase de la

lectura: «Las flores dejaron de obedecer a los ladrillos que impedían su crecimiento más alla de la vereda». 8.18. Tomando como ejemplo el texto siguiente (que

también pertenece a la novela Una casa en Mango Street), escribe una redacción sobre el recuerdo de un hecho de tu pasado a partir de una sensación determinada (un olor, un sabor, una música, el tacto de un tejido, etc.). Los cabellos En mi familia todos tenemos el cabello distinto. El cabello de papá es como un cepillo, todo de punta. El mío…, el mío es flojo. Nunca obedece a las cintas y los broches. El de Carlos es tieso y espeso. No le hace falta peinarse. Pero el cabello de mi madre…, el cabello de mi madre, como rosetones, como caramelillos redondos, rizado y bonito porque lleva rulos todo el día y da gusto hundir la nariz cuando te abraza, cuando te abraza y te sientes segura, es como el agradable olor del pan antes de hornear, el olor de cuando ella te deja sitio a su lado en la cama, que aún conserva el calor de su piel, y te quedas dormida y fuera llueve y papá está roncando. Los ronquidos, la lluvia y el cabello de mamá, que huele como el pan.

Significado

amarellus, derivado de amarus

latín

Amargo. Aplicado al color y a las personas que padecían ictericia

russeus

latín

Rojo subido

viridis

latín

Vigoroso, vivo, joven

lazurd, derivado de lazaward

árabe persa

Lapislázuli

niger, nigra, nigrum

latín

Negro

gris

germánico

Anciano

blank

germánico

Brillante

Palabra castellana

actividadesactividadesactividades

COMUNICACIÓN

actividadesactividadesactividades Frases hechas Sin comerlo ni beberlo, Dormir como un tronco o Ser más largo que un día sin pan son «frases hechas», es decir, combinaciones estables de palabras con un significado concreto que se aplican a situaciones determinadas. Son muy frecuentes en la lengua hablada coloquial y permiten al hablante expresar elementos subjetivos en la comunicación.

Para realizar esta actividad podéis consultar dicciona rios en papel o en línea: el Diccionario de la Lengua Española (DRAE) y el Di ccionario panh is pá nico de dudas (www.es paibarcanova.c at ) o algún diccionario fra seológico.

8.19. Vais a recopilar y explicar el significado de muchas de las frases hechas que ya conocéis y utilizáis. Para ello, seguid estos pasos (consultad la nota del margen superior): a) En grupos de cuatro o cinco personas, recopilad mediante una «lluvia de ideas» todas las frases hechas que se os ocurran en relación con alguna idea concreta que os sirva de punto de partida, como las que os proponemos a continuación: – Grupo A: frases hechas relacionadas con el cuerpo: Ir de cabeza; No dar pie con bola; Echar una mano; Tomar el pelo; Llorar a moco tendido; Estar en los huesos; Morderse la lengua; Costar un riñón… – Grupo B: frases hechas relacionadas con alimentos (carne, verduras, frutas…): Ser carne de cañón; Sacarle las castañas del fuego a alguien; Importar un pimiento; Ponerse como una sopa; Mandar a freír espárragos; Pedir peras al olmo; Confundir la velocidad con el tocino… – Grupo C: frases hechas relacionadas con animales: Estar como una cabra; Hacer el ganso; Haber gato encerrado; Estar más despistado que un pulpo en un garaje; Ser más pesado que una vaca en brazos… – Grupo D: frases hechas relacionadas con colores: Ponerse morado; Criar malvas; Estar sin blanca; Poner verde a alguien; Ver las cosas de color de rosa… – Grupo E: frases hechas relacionadas con elementos de la naturaleza (agua, aire / viento, tierra, fuego, sol, luna, mar, monte / montaña, luz, lluvia / llover, árbol…): Contra viento y marea; Jugar con fuego; Arrimarse al sol que más calienta; Estar en la luna (de Valencia); Tener pocas luces; Llover sobre mojado…

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b) Los miembros de cada grupo anotan y numeran sus fra- Ejemplo de ficha ses hechas en una lista (procurando que la cantidad de Grupo B: alimentos frases sea similar en todos los grupos). Después, escriB.1. Ayudar a una persona a salir de un apuro ben en distintos papeles o fichas una definición de haciendo algo que debería hacer esa persona. cada una de sus frases y un ejemplo que dé una pista Ej.: Nunca intenta resolver ella sola sus problemas, para identificarlas, con el número correspondiente y el y siempre busca alguien que se los solucione. «tema» o idea del grupo al que pertenecen. Ejemplo de frase: Grupo B.1. Sacarle las castañas del fuego a alguien.

d) Cada grupo intenta identificar a qué frases hechas se refiere cada una de las fichas que le han tocado en suerte, con la ayuda de la definición, el ejemplo y el tema con el que se relacionan. e) Dirigida por el profesor o la profesora, se hace una puesta en común en la clase, de manera que se vayan completando las soluciones de las frases hechas de cada grupo (por ejemplo, del grupo C: C1, C2, C3, C4…). Se anotan los aciertos y los fallos y gana el grupo que haya conseguido adivinar más frases hechas correctamente.

actividadesactividadesactividades

Unidad 8

c) Las fichas con las definiciones de cada grupo se intercambian con las de los grupos restantes de la clase, de la manera siguiente: cada grupo coloca en una pila boca abajo sus fichas. Por turnos, y teniendo en cuenta la cantidad de fichas que haya, una persona de cada grupo va recogiendo fichas de los demás grupos hasta que todas queden repartidas y cada grupo tenga una mezcla de fichas de los demás.

GRAMÁTICA 1. El texto y sus propiedades 1.1. El texto como unidad de comunicación En el nivel textual, que es el nivel más elevado en la estructuración del lenguaje, la unidad lingüística es el texto, que es superior a la oración (consulta la unidad 2). La gramática del texto se ocupa del estudio del texto y de sus propiedades, así como de la tipología textual (los diferentes tipos de textos y sus características). El texto es una unidad total de comunicación oral o escrita. Un texto oral o escrito, aunque sea breve, se puede considerar una unidad total de comunicación si muestra una intención comunicativa, tiene en cuenta la situación extralingüística y cumple unas propiedades determinadas. Estas propiedades textuales son la adecuación, la coherencia y la cohesión, que se verán en detalle a continuación. Además, el texto ha de tener la necesaria corrección lingüística (ortográfica, gramatical, léxica, etc.), sin la cual estaría fuera de la norma de la lengua. 182

Ejemplos:

P is o s JUNTO PZA. M

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AYOR Magnífic o pi so ex te rio r, al to y so le ado, de 10 0 m 2. Finca regia. Ext. 2 hab., salón-com., co cina equip., 2 ba ños, trastero , trza. en p. trasera. Calef. Asc. Pá rking. Part. a part. ¡Oportunidad! 450.000 € . Tel. de contac to 606 86 45 29.

Gramática En ambos casos se trata de textos porque…

• Se observa una intención comunicativa (informar sobre la venta de un piso). • La situación extralingüística aporta un significado concreto al mensaje: en el primer caso, el lugar en que está el letrero indica que es un piso lo que se vende (y no una bicicleta, por ejemplo); en el segundo, las características propias de los anuncios de venta de pisos de los periódicos permiten comprender las abreviaturas, algunas expresiones habituales, etc. • Los dos cumplen las propiedades textuales: son adecuados a la situación, tienen coherencia de sentido y hay una cohesión interna entre sus elementos, como se verá. • Además, son normativamente correctos (no hay errores ortográficos, etc.).

1.2. Las propiedades textuales La adecuación La adecuación es la propiedad que tiene un texto de adaptarse a la situación comunicativa.

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– Utiliza un registro estándar e incluye algún tecnicismo propio del sector inmobiliario (exterior, finca regia, etc.), ya que se trata de un tema más especializado. – El canal en que aparece (sección de publicidad en la prensa, en la que se paga en proporción a la extensión del anuncio) determina la aparición de palabras sueltas y abreviadas. – La finalidad comercial aporta subjetividad al texto (Magnífico piso) y cierto grado de informalidad ( ¡Oportunidad! ). – La presentación escrita (tipografía, etc.) del mensaje también se corresponde con la de un anuncio de este tipo.

Unidad 8

Un texto es adecuado si se ajusta al registro lingüístico que requiere la situación, es decir, si usa la variedad estilística de la lengua apropiada para las circunstancias comunicativas. El texto empleará el registro culto (especializado o estándar) o bien el coloquial, dependiendo de los factores que determinen el registro en cada caso: el tema (especializado o general), el grado de formalidad (formal o informal), el canal (oral o escrito) y la finalidad comunicativa (objetiva o subjetiva) del emisor. La presentación del texto, tanto oral (gestos, voz) como escrita (forma externa), también ha de adaptarse a la situación. Por ejemplo, el segundo texto es adecuado porque:

Gramática La coherencia La coherencia es la propiedad que tiene un texto de dar una información ordenada con un sentido global. Un texto es coherente si está completo, es claro y ordenado y se entiende bien. Para que un texto sea coherente precisa lo siguiente:

• Transmitir la información necesaria respecto al tema del que se está tratando. Para ello, será importante la selección de las ideas más relevantes relacionadas con ese tema, así como su exposición de manera congruente (sin contradicciones).

• Presentar un orden lógico en su estructura u organización interna, de manera que se facilite la comprensión. Para ello, debe disponerse el contenido en párrafos que desarrollen progresivamente las ideas, siguiendo un esquema general. Dependiendo del tipo de texto, esta estructura viene a veces ya determinada (por ejemplo, un texto expositivo suele constar de tres partes: introducción, desarrollo y conclusión). Por ejemplo, el segundo texto tiene coherencia porque:

Unidad 8

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– Da una información completa y seleccionada (no da detalles superfluos ni se contradice…), teniendo en cuenta el carácter ya de por sí escueto de este tipo de anuncios. – Presenta una estructura interna ordenada mediante la enumeración, de acuerdo con el esquema propio de un anuncio por palabras: localización del piso, superficie, descripción de los elementos destacables de la vivienda con un orden establecido, tipo de venta, precio y teléfono de referencia.

Gramática La cohesión La cohesión es la propiedad que tiene un texto de relacionar convenientemente todos sus elementos entre sí. Un texto está cohesionado si está bien construido internamente, mediante una correcta conexión o articulación entre sus ideas y elementos. Para ello se precisa lo siguiente:

• Mantener los referentes, es decir, utilizar procedimientos para sustituir elementos mencionados o para aludir a aspectos de la situación extralingüística, con el fin de conservar el sentido general del texto. Estos procedimientos pueden ser gramaticales o léxicos, y los más frecuentes son los siguientes:

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– Uso de pronombres y determinantes (personales, posesivos, demostrativos, indefinidos, relativos, etc.) que se refieren a otros elementos del texto o los sustituyen para no repetirlos, por lo que se denominan anafóricos. Ejemplo: Llamó al propietario del piso y su mujer (la mujer del propietario) le dijo (a él) que podía ir a verlo (el piso). – Uso de adverbios y locuciones adverbiales de tiempo y lugar que hacen referencia a aspectos temporales y espaciales, también de la situación. Ejemplo: Ahora creo que quieren comprarse un piso un poco más grande por aquí cerca. (La situación aclara a qué zona se refiere). – Uso de la elipsis: supresión de elementos que se sobrentienden por el contexto. Ejemplos: Muchas personas estaban interesadas (en el piso). El propietario recibió muchas llamadas (de muchas personas). – Uso de sustitutos léxicos (sinónimos, antónimos, palabras del mismo campo semántico) para referirse a la misma idea con otros términos. Ejemplo: Después de llamar al propietario, quedaron para ver el piso. El dueño les enseñó amablemente toda la casa.

Gramática • Utilizar conectores, es decir, nexos o enlaces que van articulando el texto para darle sentido. Son elementos que organizan la construcción interna del texto estableciendo relaciones entre las oraciones y los párrafos. Estas relaciones pueden ser de unión, oposición, causa, consecuencia, finalidad, ordenación, etc. Los conectores más habituales, además de los signos de puntuación, son las conjunciones y locuciones conjuntivas, así como algunos adverbios y locuciones adverbiales. Por ejemplo, los siguientes: – De introducción, ordenación y conclusión: En primer lugar…, en segundo lugar…; con respecto a; y; asimismo; también; por una parte…, por otra…; en definitiva; en pocas palabras; a modo de conclusión; en resumidas cuentas; finalmente… – De aclaración y ejemplificación: en efecto; de hecho; así; a modo de ejemplo; en otras palabras; esto es; o sea; es decir… – De causa, consecuencia y finalidad: porque; a causa de; puesto que; pues; por esta razón; luego; por lo tanto; en consecuencia; con el fin de; al objeto de… – De condición, oposición o contraste y exclusión: si; con la condición de; sin embargo; pero; sino; no obstante; aunque; por el contrario; excepto… – Espacio-temporales: en este punto; aquí; siempre; entonces; más tarde; poco después; al cabo de un tiempo… 186

En el caso del segundo texto del anuncio, la cohesión se produce fundamentalmente a través de la elipsis (mediante la ausencia de determinantes, verbos, etc. que se sobrentienden) por sus características particulares.

actividadesactividadesactividades 8.20. El texto siguiente es una explicación que hace

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una persona que ha visitado el piso anunciado en la página 182 y se lo describe a un familiar mientras le dibuja un plano aproximado. Léelo y realiza las actividades que te proponemos a continuación: El piso es estupendo. Es el sexto de un edificio antiguo del centro, pero tiene ascensor. Verás: primero tienes un recibidor grande. A la derecha entras en el salón comedor, que tiene varios ventanales por los cuales se sale a una balconada bastante larga. La vista es agradable, porque se ve la plaza del barrio. Está orientado a mediodía, así que le da mucho el sol. Junto al salón, aquí, está la cocina, que efectivamente está bien equipada y da a un patio interior.

Después, volviendo al recibidor, vas a la izquierda por un corredor que lleva a las habitaciones. Dos cuartos dan a la calle, o sea, que tienen buena luz, y los otros dos, a una gran terraza que da a un patio de manzana amplio; por lo tanto, también son luminosos. Éste es el dormitorio principal, que tiene el baño dentro. El otro cuarto de aseo está más allá, en el pasillo. Éste parece algo más grande que aquél. Salvo el trastero, todas las piezas de la casa son exteriores. Además, tiene calefacción y garaje en la misma vivienda. En fin, ¡una maravilla!, si no fuera por el precio…

a) ¿Por qué se puede considerar en general un texto? ¿Qué aspectos muestran que lo es?

actividadesactividadesactividades

Gramática

actividadesactividadesactividades

– Señala todos los elementos gramaticales (pronombres, determinantes, etc.) y todos los sustitutos léxicos (sinónimos, etc.) que contribuyen a mantener los referentes, indicando a qué palabras se refieren. – El adverbio aquí (línea 7) y el pronombre demostrativo éste (línea 14) no hacen referencia a los elementos mencionados en el texto, sino a aspectos que se encuentran fuera de él. ¿Qué contribuye a entender a qué se refieren? – ¿Qué palabras han desaparecido a causa de la elipsis? Indícalas. – Señala todos los conectores e indica de qué tipo son. 8.21. Reconstruye el texto siguiente sustituyendo las palabras que aparecen subrayadas en él por un elemento gramatical o léxico y eliminando mediante la elipsis aquellas que sobren:

Todos los nietos visitaron a la abuela. La abuela cumplía noventa años y recibió encantada a todos los nietos en la casa de la abuela. La abuela había preparado a los nietos una comida fantástica. Los pastelillos de crema hicieron las delicias de todos los nietos de la abuela, especialmente de los nietos más pequeños. A pesar de tener ya la abuela tantos años, mantiene la vitalidad, mantiene una gran energía, y mantiene las ganas de organizar comidas como estas comidas.

8.22. Fijándote en los conectores que organizan in-

ternamente las ideas del texto siguiente, ordena los fragmentos de modo que su lectura resulte coherente: – Por otra parte, el mundo era por entonces tan sexista que había un lenguaje social y cultural que no estaba al alcance de las mujeres. – En consecuencia, aunque todos sus lectores sabían que era una mujer, ella seguía teniendo que escribir en masculino para que su literatura no resultara chirriante. – Adoptar un sobrenombre masculino era un recurso habitual entre las escritoras del siglo XIX. – Cuando, al narrar en primera persona sus recuerdos de Un invierno en Mallorca, George Sand se hace pasar por un hombre joven, es porque así puede describirse, por ejemplo, como «movido por la indómita manía de la independencia»: una frase que hubiera resultado chocante, e imposible de decir, desde las estrecheces de la personalidad femenina de la época. – Se buscaba así proteger la identidad y el prestigio social de las autoras (las mujeres sabias no estaban bien vistas), y, al mismo tiempo, conseguir del público una lectura carente de prejuicios (los libros escritos por señoritas eran considerados de entrada como literatura menor).

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ROSA MONTERO: Historias de mujeres, Alfaguara, (texto adaptado).

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Unidad 8

b) ¿A qué registro lingüístico corresponde el texto? Señala los rasgos que lo indican. c) Describe la situación extralingüística en que podría situarse el texto. ¿Te parece que es adecuado? ¿Por qué? d) Teniendo en cuenta qué es la coherencia, indica cuál es el tema que se desarrolla en el texto y si la información que se ofrece en él es relevante y tiene sentido en general. e) ¿Sigue algún orden lógico la disposición del contenido? ¿Tiene alguna estructura? Justifica si consideras que el texto es coherente o no. f ) Teniendo en cuenta que el texto refleja por escrito lo que en realidad es un discurso oral en una situación determinada, ¿qué función tienen los signos de puntuación? Especifícalo en los casos siguientes: el uso de los dos puntos, el punto y aparte, las exclamaciones y los puntos suspensivos. ¿Con qué propiedad textual colaboran los signos de puntuación? ¿Por qué? g) Justifica si hay cohesión en el texto a partir de los aspectos siguientes:

LENGUA Y SOCIEDAD 2. Las variedades sociales y las variedades estilísticas o registros 2.1. Las variedades sociales Las variedades sociales son las variedades que presenta la lengua en los distintos grupos sociales. Estas variedades tienen que ver con las características de los usuarios o hablantes y dependen de factores como la edad, el sexo, la profesión, el hábitat, la pertenencia a ambientes marginales, el nivel social, la formación cultural, etc. Esto hace que el habla rural sea diferente a la urbana, o que el habla de los abogados difiera de la de los albañiles o las amas de casa. Teniendo en cuenta los diversos grupos sociales, podemos distinguir las siguientes variedades sociales:

• Las jergas que utilizan algunos grupos sociales. Una jerga (en ocasiones

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llamada también argot) es una variedad lingüística especial de un grupo social diferenciado, usada por sus hablantes en cuanto miembros de ese grupo social. En general, se distinguen tres grupos de jergas: las jergas profesionales, las jergas juveniles y las jergas marginales. • Las variedades socioculturales, que dependen del nivel social y cultural de los hablantes.

Las jergas profesionales

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Se denominan así las jergas utilizadas por las personas que comparten determinados oficios y profesiones (deportistas, arquitectos, electricistas, médicos, abogados, toreros, políticos, informáticos, etc.). Suelen usar tecnicismos propios de su actividad profesional, así como expresiones de carácter restringido (algunas de las cuales, sin embargo, han pasado a la lengua común). Por ejemplo, médicos: enfisema, gastritis, placa (radiografía); informáticos: disco duro, cookies, instalar un programa, navegar en la red, etc.

Variedades sociales Profesionales Jergas

Juveniles Marginales

Variedades socioculturales

Culta Vulgar

Consulta el cuadro general de las variedades de la lengua en la unidad 5, página 116.

Lengua y sociedad Las jergas juveniles Son las jergas características de la gente joven, utilizadas para diferenciarse de la variedad estándar, que es el modelo establecido y propio del mundo adulto. En ellas se filtran muchas veces términos y expresiones de otras jergas marginales (por ejemplo, del mundo de la delincuencia, etc.). Algunos de sus rasgos son los siguientes: – Uso de sufijos y abreviaciones: bocata (‘bocadillo’), mates (‘matemáticas’), etc. – Uso de palabras comodín: tío o tía, guay (‘estupendo’), súper (prefijo superlativo: superincreíble), etc. – Expresiones nuevas: «Esto mola», «lo flipo» o «alucino» (‘me gusta o me sorprende’), «No me rayes» (‘fastidies’, ‘aburras’), etc. – Expresiones procedentes de otras jergas marginales: curro, currante (‘trabajo’, ‘trabajador’), etc.

Las jergas marginales Son las jergas utilizadas por sectores sociales del mundo de la delincuencia, de las cárceles, etc. Estas jergas emplean una variedad de la lengua mucho más cerrada o restringida que las de otros grupos. Aun así, muchos términos de estas jergas han pasado a la variedad juvenil o aparecen en registros coloquiales, etc. Ejemplos: talego (‘cárcel’) madero (‘policía’), loro (‘radio’), etc.

2.2. Las variedades socioculturales El nivel social y en especial la formación cultural de las personas determinan qué variedad sociocultural de la lengua emplea cada una de ellas. Las personas de formación media y superior utilizan una variedad elaborada o culta de la lengua, y tienen capacidad lingüística para usar una variedad u otra (por ejemplo, pasar de una jerga profesional culta a la variedad estándar). Las personas de escasa formación cultural se expresan mediante una variedad poco elaborada o vulgar de la lengua, generalmente más restringida, y no tienen capacidad lingüística para emplear una variedad más culta.

Las jergas juveniles tienen una manifestación escrita muy característica en los mensajes por correo electrónico y teléfono móvil. Las palabras se reducen a abreviaturas o a símbolos fonéticos, matemáticos, etc.: q o k (que), pq o xq (porque), mens (mensaje), knt (‘contesta’), tkm (‘Te quiero mucho’), kdamos a las 7 (‘Quedamos a las siete’), ok (‘de acuerdo’)…

189

2.3. Las variedades estilísticas o registros

Estas variedades dependen del uso de la lengua, es decir, de su adecuación a las circunstancias en que se encuentra el hablante. Por ejemplo, una misma persona emplea normalmente un estilo lingüístico diferente para exponer oralmente un tema, para escribir una carta comercial o para charlar con un amigo. En general, si un hablante domina su lengua, sabe usar el registro adecuado a cada situación comunicativa.

Unidad 8

Las variedades estilísticas o registros son las variedades que presenta la lengua en función de la situación comunicativa en que se utiliza.

Lengua y sociedad Factores que definen el registro Varios factores intervienen en la configuración del registro:

• El tema. Puede ser más especializado o más general. Ejemplos:

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El arrendamiento de un inmueble. Es un tema especializado: suelen aparecer tecnicismos. El alquiler de una casa. Es más general: aparecen palabras de dominio común. • El grado de formalidad. Implica el grado de confianza entre emisor y receptor. Ejemplos: Oiga, perdone, ¿me indicaría la salida? Formal: uso de tratamientos (usted, etc.). Oye, perdona, ¿me dices por dónde salgo? Informal: uso del tuteo. • El canal de comunicación. El canal oral es más espontáneo que el escrito. Ejemplos: Verás, Marta, ¡tengo que darte una noticia estupenda! El canal oral es más directo y espontáneo. Querida Marta: Te escribo para darte una buena noticia. El escrito resulta más planificado que el oral. • La intención del emisor. Puede ser más objetiva o más subjetiva. Ejemplos: En este artículo se tratará sobre el paro. En este ejemplo se evita la implicación personal, es más objetivo. En este artículo hablaré del paro. Éste es más subjetivo: se emplea la primera persona.

Unidad 8

OIGA, PERDONE, ¿ME INDICARÍA LA SALIDA?

Clases de registros En general, teniendo en cuenta que los factores mencionados se interrelacionan, los registros se suelen clasificar en tres tipos: el registro culto, el registro coloquial y el registro vulgar.

Variedades estilísticas o registros Culto especializado Culto Estándar o común Coloquial o familiar Vulgar

Lengua y sociedad El registro culto El registro culto se considera formal, porque la situación requiere un uso más cuidado de la lengua, tanto en su pronunciación como en la elaboración de las frases, la selección del léxico, etc. En esta variedad estilística se pueden distinguir dos niveles: • El registro culto especializado. Es el más apropiado para los textos de carácter específico como los científico-técnicos, administrativos, jurídicos, políticos, etc., motivo por el cual será muy frecuente en él la aparición de los tecnicismos propios de cada especialidad. En un apartado distinto estarían incluidos los textos literarios. Ejemplo: Situación formal de un informe médico escrito: «Diagnóstico: El paciente padece una cefalea de origen neurológico». • El registro estándar o común. Constituye el modelo intermedio de uso correcto de la lengua. Equivale a la variedad estándar o común de la lengua, propuesta como norma de uso. De hecho, es la variedad estilística de la lengua culta media, menos especializada que el nivel anterior y más neutra y formal que el registro coloquial. Ejemplo: Situación formal de un médico que informa a su paciente: Según el diagnóstico, sufre usted una jaqueca de origen nervioso. 191

El registro coloquial o familiar El registro coloquial o familiar se considera informal, porque la situación en que se da permite un uso más espontáneo y directo de la lengua. Es la variedad estilística apropiada para las comunicaciones cotidianas y la conversación corriente del ámbito familiar, de las amistades, etc. Se caracteriza por el empleo de coloquialismos (frases hechas y giros expresivos espontáneos), repeticiones, oraciones inacabadas, exclamaciones, etc. Ejemplo: Situación informal de una persona que habla con un compañero de trabajo: El médico dice que mis dolores de cabeza son por culpa de los nervios.

Es la variedad adoptada en el uso popular de la lengua, que refleja un bajo nivel de instrucción. Se caracteriza por sus vulgarismos, es decir, por las incorrecciones (fonéticas, léxicas y morfosintácticas), la pobreza de vocabulario, las expresiones malsonantes, etc. Ejemplo: Situación de una persona poco instruida que habla con otra: ¡Jo! El dotor piensa de que me duele la cabeza de los nelvios. Se considera un registro en la medida en que los hablantes cultos también lo pueden utilizar en determinadas situaciones.

El registro vulgar coincide con las variedades socioculturales vulgares y en ocasiones también con las jergas de grupos sociales marginales. En general es propio de personas de escasa formación cultural, que no tienen, por tanto, la capacidad de usar registros superiores.

Unidad 8

El registro vulgar

Lengua y sociedad

actividadesactividadesactividades 8.23. Indica a qué jerga de grupo social corresponden los ejemplos siguientes:

192

a) En el comienzo del segundo set, el jugador perdió su servicio por dos veces consecutivas y arriesgó juegos por sus precipitadas subidas a la red. Aunque luego dispuso de dos bolas de break, se le complicó el partido y acabó perdiéndolo. b) Qué demasiao. El tío llevaba un mogollón de rato echándole un morro al asunto que no veas, pero el otro, en plan tranqui, lo veía venir. Al final se lo dijo: «Oye tío, no seas plasta y no me rayes. Paso de ti, ¿vale?». La verdad es que es un colgao. Se enrolla fatal… c) El comité de empresa ha llegado a un acuerdo sobre las indemnizaciones para los trabajadores que se han quedado sin empleo tras la suspensión de pagos de la empresa fabricante. El acuerdo establece una prima suplementaria para cada empleado según su antigüedad laboral, además de lo fijado en el convenio colectivo. d) Añádele diez gigas a la placa base de tu CPU para poder instalarle una tarjeta gráfica de más megas de RAM. Por cierto, ¿has vaciado la carpeta de cookies de Internet? 8.24. ¿A qué variedad sociocultural de la lengua co-

rresponde el texto que tienes a continuación? Transfórmalo en una variedad elaborada o culta (estándar):

8.25. Corrige los vulgarismos de las siguientes frases:

a) Contra más lo oigo, más me gusta el disco que me dejastes. b) Espero que haiga tiempo para ir a visitar al agüelo. c) Ayer cantemos una canción que su nombre me se ha olvidao. d) Asín que hubieron muchas personas en la inaguración que estuvistes. e) Lo pusieron una indición de pinicilina para curarle la infeción en el istentino. f ) ¡Callaros! Pienso de que ahora me toca hablar a mí… 8.26. Lee los dos textos siguientes e indica en cada

caso cómo son los cuatro factores que han intervenido en la definición del registro. ¿Cuál es ese registro? ¿En qué situación crees que serían adecuados? La iguana pertenece a la familia de los lacertilios o saurios. Las iguanas son grandes lagartos que se distinguen de las salamanquesas por sus párpados móviles y de los agámidos por la inserción de sus dientes en la cara interna de las mandíbulas. Su cola es larga y resistente. Tienen una papada dentada bajo la garganta y una cresta de espinas en la parte superior del cuerpo. Son insectívoras, omnívoras o herbívoras. Todas son ovíparas y están extendidas por las regiones cálidas del Nuevo continente, como por ejemplo las islas Galápagos. Nueva Enciclopedia Larousse (texto adaptado).

ANICETO. –Pues yo le digo a too el que quiera oírme que yo no trato de prejudicar a naide; lo que hago es ponerlo too en orden pa el día de mañana…, y el que andará corriendo esas voces será Feliciano, que estará deseandito que yo me vaya al otro mundo.

Unidad 8

GUBESINDA. –Ahí tie usté, ahí ya va usté muy descaminao, que Feliciano será too lo que usté quiera, pero interesao toos sabemos que no lo es ni lo ha sío nunca, que si en algo peca es en no mirar más por lo suyo. JACINTO BENAVENTE: Señora Ama, Cátedra.

Pues las iguanas son unos bichos curiosísimos. Parecen enormes lagartos antediluvianos, siempre inmóviles y tomando el sol. Tienen la cola larga, una papada así, colgante, como de señora gorda pero con pinchos, y una cresta de dragón por todo el espinazo. Te miran con unos ojos saltones y fijos que impresionan, sobre todo cuando parpadean. Creo que son ovíparas… y se alimentan de insectos, pero algunas comen de todo. En las islas Galápagos vimos algunas bastante grandes. ¡Son impresionantes!

actividadesactividadesactividades

Lengua y sociedad

actividadesactividadesactividades

Mi calle está hecha un asco, llena de barro por culpa de esas obras que son el cuento de nunca acabar del Ayuntamiento, que pasa de todo. ¡Qué sé yo los meses que llevan dale que te pego levantando el asfalto! Claro, han empezado las lluvias y ya está todo hecho polvo. Ahora, además, la gente tira por allí basuras, trastos viejos…, en fin, un desastre. Nos hemos quejado cien mil veces en la reunión de vecinos, pero nada, el Ayuntamiento hace oídos sordos. ¡Vete a saber si las ratas no estarán campando por ahí!

8.28. Escribe una postal a tres personas distintas desde un lugar al que hayas ido de viaje o de excursión. El contenido ha de ser muy similar, pero debe tener un registro lingüístico que sea lo más adecuado posible a los destinatarios, que son los siguientes: a) Al director de tu antiguo colegio de primaria, que sigue siendo un señor muy serio. b) A tu tía abuela, que vive en su pueblo y colecciona las postales que le envías. c) A un amigo o amiga que esta vez no ha podido acompañarte en el viaje.

8.29. Lee el texto siguiente y realiza las actividades que verás a continuación:

El hombrón vestía un tosco pantalón de pana y una inmunda camisa por cuyos descosidos asomaba su rústica pelambre. Naide me las ha dao, descuide usté, respondió; y menos que naide, la niña, de la niña no tié usté que malpensar: ella es mú mirá pa estas cosas, mú mirá. Y yo, añadió con un suspiro vinoso, pues cómo decir, hai venío a presentale mis respetos y a rogale me perdone las confianzas de la otra noche. Muy bien, dijo Prullás, pues ahora ya lo ha hecho y ya se puede ir; y confío en que ésta sea la última vez que pone usted los pies en mi casa. El hombrón tardó un rato en recobrar la entereza. No se lo tome usté asín, cagüen en mi madre, que menda no ha hecho ná pa ofendele, dijo en tono dolido. EDUARDO MENDOZA: Una comedia ligera, Seix Barral.

193 a) ¿Qué variedad sociocultural emplea cada uno de los personajes que dialogan en este texto? ¿Qué características presenta la variedad de cada uno? b) ¿Qué registro emplea el narrador? ¿Y los dos personajes? Indica sus rasgos. c) Adapta las intervenciones del «hombrón» al registro de Prullás.

actividadesactividadesactividades

Unidad 8

8.27. El texto siguiente corresponde a una conversación entre dos vecinos de un barrio. Señala los rasgos que indican a qué registro corresponde. Después, transfórmalo en una carta de queja al alcalde utilizando el registro que creas apropiado:

ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN

actividadesactividadesactividades El punto

El punto y coma

8.30. Copia y completa el siguiente texto con los puntos que faltan (y las mayúsculas correspondientes). Hay un punto y aparte que separa el texto en dos párrafos: en el primero has de añadir seis puntos y seguido, y en el segundo, dos.

8.33. Copia las frases siguientes añadiendo punto y

Cuando vino la noche, Alfanhuí y el gigante hicieron fuego el gigante tenía cortada leña para sí, cuando Alfanhuí lo encontró por la mañana al saber que Alfanhuí era su huésped, salió de nuevo en busca de leña, de tal modo que había dos brazados en la cabaña con los dos brazados hicieron un solo montón y le pegaron fuego y hablaron y se alegraron mientras la cena se cocía y cenaron y hablaron después de la cena y durmieron a la mañana Alfanhuí apretó la mano del gigante y se miraron de corazón Alfanhuí echó a andar, y cuando iba a perderse entre los troncos, se detuvo un momento, volvió la cabeza y vio por última vez a Heraclio que le miraba todavía, de pie, junto a la cabaña

194

RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO: Alfanhuí, Destino (texto adaptado).

La coma 8.31. Copia las frases siguientes añadiendo las comas

que faltan para separar vocativos, enumeraciones e incisos: 1. Mira Ricardo eso que me estás diciendo no es así. 2. Faltan patatas cebollas tomates fruta y yogures. 3. Señora tenga la amabilidad de dejarme pasar. 4. Su hermana la que vive en Bilbao se va a casar. 5. El hombre tras meditar largo rato le dio la razón.

coma donde sea necesario para separar los periodos extensos, los que ya llevan comas y las conjunciones adversativas: 1. Buscaban otras alternativas intentaban hallar soluciones, remedios se proponían encontrar un camino nuevo, distinto y definitivo sin embargo era difícil conseguirlo. 2. Los almendros florecen los brotes verdes pueblan de nuevo las ramas de los castaños las amapolas inundan los caminos la luz tiene ahora el destello cálido de la primavera. 3. No insistas más entiendo de sobra lo que me quieres proponer.

Los dos puntos 8.34. Copia las frases que tienes a continuación aña-

diendo dos puntos donde creas que es necesario para indicar el comienzo de una explicación, una enumeración, una consecuencia final o el inicio de una cita literal o textual: 1. Muy Sr. mío Por la presente queremos poner en su conocimiento… 2. El matrimonio vecino convive con sus cuatro hijos, una anciana tía, tres primos lejanos, una sobrina y la abuela forman una familia realmente diversa y numerosa. 3. Recuerdo que dijo textualmente «Vendré a cenar»; pero no ha aparecido todavía. 4. Este postre tiene fundamentalmente dos ingredientes zumo de limón y nata.

Unidad 8

Sino, si no, conque, con que 8.32. Copia las frases siguientes añadiendo las comas que sirven para separar proposiciones y locuciones conjuntivas, así como para sustituir a un verbo: 1. El tren llegó en efecto sobre las diez de la noche. 2. Bajó a la calle compró el periódico y regresó. 3. Yo llevaré la maleta, tú la bolsa y él esa mochila. 4. Hacía tanto que no lo veía que no lo reconocí. 5. Si tienes un rato esta tarde llámame y hablamos. 6. Aunque parezca mentira te aseguro que es cierto.

8.35. Escribe la forma correcta que corresponda en

cada una de las frases siguientes: 1. Espero que nos avises … no puedes asistir a la reunión. (sino / si no) 2. El velo … se cubría la novia era de encaje antiguo. (conque / con que) 3. No hay nada más que añadir, … terminemos con este asunto. (conque / con que)

actividadesactividadesactividades

Ortografía y expresión

actividadesactividadesactividades

Verbos irregulares 8.36. Conjuga correctamente el pretérito perfecto

simple de los verbos que se indican entre paréntesis y completa las frases siguientes: 1. El taxi nos … por una vía alternativa para evitar el atasco. (conducir) 2. Afortunadamente, no se … víctimas de ningún tipo. (producir) 3. Ya sé que vosotros … buscándome toda la tarde. (andar) 4. Es una ciudad encantadora que nos … al instante. (seducir) 5. Las autoridades no … las consecuencias del decreto. (prever) 6. Ayer mis compañeros y yo … una canción del inglés. (traducir) 7. Si tú no … en la reunión, desconoces de qué se habló. (estar) 8. El último paquete no … en el maletero del coche. (caber) 9. Tras plantear el problema, yo … fácilmente la solución. (deducir) 10. No sé por qué os … a un argumento tan evidente. (oponer)

Léxico 8.37. En las frases siguientes, sustituye la palabra cosa

por otro sustantivo, masculino o femenino, de manera que no se repita ninguno: 1. No sé qué cosas se necesitan para preparar este plato. 2. La generosidad y la honradez son cosas que hay que fomentar. 3. La llegada del ser humano a la luna es una gran cosa histórica. 4. Utilizamos varias cosas para montar el mueble del dormitorio.

5. En aquel bote había una cosa viscosa de color amarillo. 6. El agresor golpeó a la víctima con una cosa contundente. 7. En el teatro vimos una cosa muy entretenida e interesante. 8. El fuego enemigo alcanzó a varias cosas a la vez. 9. La viruela es una de esas cosas que por suerte se han erradicado totalmente. 10. Entender su impredecible comportamiento no es cosa fácil. 11. El parlamento debatirá un proyecto de una cosa esta semana. 12. Han comunicado una cosa sorprendente en el telediario. 13. Apoyó su razonamiento con cosas muy poco consistentes. 14. Aquel año vivimos en el extranjero; fue una cosa inolvidable. 15. Este armario está lleno de cosas inútiles que habrá que tirar.

195 8.38. Explica el significado de las expresiones que contienen la palabra cosa destacadas en cursiva en las frases siguientes: 1. El chico, que parece poquita cosa, es campeón de judo. 2. No tendré más remedio que decirle cuatro cosas bien dichas. 3. Le dieron la noticia, pero se quedó como si tal cosa. 4. Su nueva película no me parece cosa del otro mundo. 5. Es mejor no decírselo porque se toma las cosas a la tremenda. 6. Como quien no quiere la cosa, acabó saltándose toda la cola. 7. ¡Qué niño más travieso! ¡Habráse visto cosa igual! 8. Entre una cosa y otra, hemos llegado tarde. 9. Han empezado las obras y parece que la cosa va para largo. 10. No es cosa de broma, que al pobre le ha costado más de un disgusto. 11. Me dijeron que era cosa hecha, pero todavía estoy esperando. 12. Las cosas como son: ella es una persona muy responsable.

actividadesactividadesactividades

Unidad 8

4. Su … siempre ha sido trabajar en alguna cosa de informática. (sino / si no) 5. No es en noviembre … en diciembre la fecha del análisis. (sino / si no) 6. No se ha matriculado en Económicas … en Empresariales. (sino / si no)

Rincón de Internet Archivo

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INTERCAMBIO ESCOLAR INTRODUCCIÓN Vas a participar en un intercambio escolar con un estudiante de otro país. Primero lo acogerás dos semanas en tu casa y, a continuación, vivirás tú otras dos en la suya. Tu compañero extranjero te ha pedido que le envíes por correo electrónico algunas informaciones útiles sobre el modo de vida de tu familia y de la ciudad en la que deberá integrarse. TAREA

196

Tu tarea consiste en elaborar un informe en Word con la respuesta a diversas cuestiones y enviarlo por correo electrónico al compañero de intercambio que te haya correspondido. El documento podría comenzar con un anuncio, invitándole a visitar la ciudad para, a continuación, dar información sobre otros aspectos como los siguientes: los lugares de mayor interés turístico, el clima, los horarios familiares y escolares, la gastronomía, las fiestas tradicionales, etc. PROCESO Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:

Unidad 8

1. Presentación de la ciudad a) Para la primera página del informe, confecciona un anuncio que invite a visitar tu ciudad. El anunció deberá contener los siguientes elementos: una imagen, un eslogan y un texto descriptivo o de carácter breve. b) Inserta un mapa de Europa y sitúa en él la ciudad en que vives. c) Redacta un texto expositivo que dé respuesta a las cuestiones siguientes: ¿Cómo es la ciudad? ¿Cuál es su tamaño? ¿Cuántos habitantes tiene? ¿Con qué servicios (transportes, hospitales, escuelas) cuenta? ¿Qué lugares pueden resultar interesantes para el viajero?

2. Presentación de la familia y de sus costumbres Redacta un texto expositivo (e inserta algunas fotografías que lo ilustren) que trate los siguientes aspectos: miembros de la familia, horarios generales (las horas de las comidas, de acostarse), costumbres gastronómicas, celebraciones familiares importantes, etc. 3. Envío del trabajo Guarda tu trabajo en un archivo de Word e insértalo en un mensaje de correo electrónico. El profesor te indicará la dirección del destinatario. (Según el criterio del profesor, estos mensajes pueden enviarse a otros alumnos de otro centro extranjero o del resto de España. Después, se pueden comentar todos los trabajos.)

RECURSOS Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat. UN PAR DE CONSEJOS Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras.

Internet

Actividades Gramática

Lengua y sociedad

Lee este texto e indica a qué palabras se refieren los elementos destacados en el mismo. Las palabras que aparecen subrayadas son sustitutos gramaticales y léxicos, y los paréntesis representan la elipsis de algunas palabras. Indica cuáles son en cada caso:

8.41. Completa un esquema como el siguiente con las palabras y definiciones correspondientes:

¿Qué es la alergia? La alergia es una reacción exagerada del organismo ante una sustancia que ( - ) percibe como un agente nocivo. El cuerpo humano contiene una serie de componentes, células y proteínas que se encargan de defenderlo cuando (-) es agredido por agentes extraños. Todos ellos forman el sistema inmunológico. En ocasiones, los agentes que son considerados dañinos para el organismo no son ( - ) peligrosos, pero así es como los percibe el sistema de defensa. Al entrar estos elementos externos en contacto con el organismo, éste produce una respuesta exagerada que provoca los síntomas de las alergias. Las sustancias que pueden provocar este tipo de alergias son muchas, aunque las más frecuentes son el polen, algunos alimentos, medicamentos, etc. El Mundo (texto adaptado).

El texto siguiente es el borrador de una carta de un alumno de 4.° de ESO al director de un periódico. Reforma lo que creas necesario para que el texto resulte adecuado a la situación, coherente, cohesionado en su construcción interna y correcto lingüísticamente:

8.40.

Sr. Director: Por la presente les comunico que me gusta la lectura y tengo 15 años. Pero estoy hasta las narices de que exploten hasta no poder más para sacar dinero comercialmente con los personajes de las películas que hacen, basadas en los personajes que salen de libros como Harry Potter y El señor de los anillos. Por lo tanto, les expongo que son libros estupendos, y no sólo hacen películas con ellos, sino que además nos atiborran con camisetas, objetos, etc. de propaganda, hasta en las tapas de los yogures tanto como en las bebidas refrescantes, donde tienen un afán comercial que se pasan. Me gustaría exponer mi queja sobre este asunto, pues es importante de mi preocupación, que acabas harto de los personajes y de incluso el libro, aunque la peli sea estupenda.

Definición: Factores: Variedades sociales

Jergas

Variedades socioculturales

Juveniles:

Culta:

Las expresiones que aparecen destacadas en cursiva en las frases que tienes a continuación proceden de la jerga taurina. Si es necesario, consulta un diccionario para explicar su significado: a) Ante un problema así, lo mejor es agarrar el toro por los cuernos. b) He dormido fatal y hoy estoy para el arrastre. c) Siempre da largas y el asunto no se resuelve. d) Te has metido en un buen embolado, pero trataré de ayudarte. e) Desde luego, me han hecho una buena faena dándome tanta responsablidad. f ) Lo han despedido de la empresa, pero ha salido por la puerta grande. 8.42.

197

Ortografía y expresión 8.43. Completa las frases siguientes con los signos de puntuación adecuados: a) Quiero que hagas lo siguiente llamas preguntas por él se lo dices te despides y cuelgas b) Los transeúntes cruzaban en masa por el semáforo los automóviles se aglomeraban en los cruces los autobuses descargaban a gran número de viajeros los vendedores callejeros ofrecían su mercancía a la gran avalancha de ciudadanos del paseo era evidente que se trataba del centro comercial de aquella ciudad desconocida c) El libro me ha gustado bastante sin embargo me ha parecido demasiado largo d) Da la impresión por lo que veo que ya lo tienes decidido. e) Hazle llegar a tu madre este recado de mi parte por favor.

Unidad 8

8.39.

Actividades Copia las frases siguientes corrigiendo los errores de las formas verbales que aparecen en letra cursiva: a) La profesora de inglés nos pidió como trabajo personal que traduciésemos este texto. b) El lunes pasado juguemos un partido fantástico y al final ganemos. c) Si el abrigo no cabiera en el armario pequeño, lo podríamos guardar aquí. d) Cogimos aquel camino, andamos un largo rato y llegamos hasta la fuente. e) La empresa redució los costes y produció más beneficios. f ) Creo que él mismo no preveyó lo que iba a pasar a continuación. g) Estaba tan enfadado que maldició a todo el mundo. h) Ayer, para conectar el aparato, introducimos la clavija en el enchufe. i) La señora devolvió a la tienda el producto porque no le satisfació. 8.44.

La caricatura consiste en deformar los rasgos de una persona hasta la exageración, ya sea con ánimo de burla sana o de sátira malintencionada. Lee la caricatura siguiente y realiza las actividades que se proponen a continuación.

8.45.

Unidad 8

198

Michael Jackson Este personaje recauchutado y desteñido, el último mutante, quiso ser Batman de pequeño, pero con sus pretensiones el hombre murciélago hubiera parecido un merengue con capa. Con los años, ha concluido que era la alegoría del niño que no quería crecer y no sólo quiso que Spielberg le rodara su Peter Pan, sino que Debbie, su segunda esposa, reconoció que antes de hacer el amor se vestía como el amigo de Campanilla. En cualquier caso, este personaje insatisfecho con su cuerpo y con su alma puede presumir de que una de cada cien personas del planeta tiene un ejemplar de Thriller, aquel disco promocionado con un videoclip en el que aparecía como un muerto viviente. Después se le vería de nuevo como un zombie cuando bajó de su trono de rey del pop a las cloacas de la prensa sensacionalista, por la denuncia de haber abusado de un menor. Es de esperar que las sesiones en la cámara de ozono le hayan oxigenado no sólo los cinco sentidos, sino sobre todo el sentido común. MÀRIUS CAROL: «Michael Jackson», en La Vanguardia Magazine.

a) ¿Qué aspectos del personaje resultan más exagerados o deformados? ¿Con qué personajes o cosas se le identifica? b) Tomando este texto como orientación, escribe tu propia caricatura de un personaje conocido. 8.46. Copia el texto siguiente puntuándolo y acentuándolo correctamente.

Aquello no fue una caceria fue una batalla espantosa el monte quedo sembrado de cadaveres los lobos a quienes se quiso exterminar tuvieron un sangriento festin por ultimo intervino la autoridad del rey el monte maldita ocasion de tantas desgracias se declaro abandonado y la capilla de los religiosos situada en el mismo monte y en cuyo atrio se enterraron juntos amigos y enemigos comenzo a arruinarse desde entonces dicen que cuando llega la noche de difuntos se oye doblar sola la campana de la capilla y que las animas de los muertos envueltas en jirones de sus sudarios corren como en una caceria fantastica por entre las breñas y los zarzales. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: «El monte de las ánimas», en Rimas y leyendas, Anaya. 8.47. Relaciona las expresiones o modismos de la primera lista con su significado correspondiente, que aparece en la segunda lista. a) Hacer la vista gorda. b) No dar el brazo a torcer. c) Arrimar el hombro. d) No dar abasto. e) Dormirse en los laureles. f ) Lavarse las manos. g) Andarse por las ramas. h) Ser papel mojado. i) Tener carta blanca. j) Ser el chivo expiatorio.

1) No poder abarcar o producir lo necesario. 2) Disimular, fingir no haber visto algo. 3) Ser la víctima de las culpas. 4) Desentenderse de una responsabilidad. 5) Colaborar en un trabajo. 6) Dar rodeos, no ir al fondo de una cuestión. 7) No ceder, mantener algo con obstinación. 8) Confiarse tras un éxito o triunfo. 9) No tener valor o vigencia. 10) Tener autorización para hacer algo.

Evaluación Gramática

3. Indica a qué registro corresponden los ejemplos si-

1. Lee el texto siguiente y realiza las actividades propues-

guientes razonando la respuesta e indicando si el hablante utiliza el registro adecuado o no. Situación: Una comisaría de policía.

tas a continuación: Ana y María tienen gran afición a la música. Las dos van a clases de violín y, por lo visto, lo tocan muy bien, puesto que tienen muchas aptitudes para ello. A la primera le encantan las piezas de Mozart, mientras que a la segunda le gustan más las de Beethoven. Sin embargo, ambas disfrutan mucho tocando composiciones musicales de cualquier autor y época con este instrumento de cuerda. Nuestras jóvenes violinistas nos han prometido que nos darán un «pequeño recital» en clase. En definitiva, será un gran concierto.

a) Hola, ¿me tenéis ya listo el DNI? b) Buenos días. Venía a recoger mi DNI, si ya lo tienen preparado. c) Mu buenas. Que vengo a lo de mi carné de identidá, asín que me lo llevo si está. d) Buenos días. ¿Puede usted confirmarme si ya han expedido mi nuevo DNI?

Ortografía y expresión 4. Copia el fragmento siguiente añadiendo los puntos,

Lengua y sociedad 2. Define las variedades sociales y explica de qué facto-

res dependen. Haz un esquema general.

las comas, los puntos y coma y los dos puntos que falten: ¡En aquel cofre había algo vivo! Se acercó de puntillas e hizo un experimento golpear en la tapa del cofre al instante percibió desde su interior un golpecito de respuesta repitió la operación y volvió a escuchar la misma respuesta así varias veces golpeaba la tapa y desde dentro le respondían con un golpe si él daba dos le respondían con dos si tres con tres este diálogo se mantuvo por espacio de varios minutos luego y de forma inesperada cesó

199

GUSTAVO MARTÍN GARZO: La princesa manca, Ave del Paraíso (texto adaptado).

Unidad 8

a) Di si el texto te parece coherente o no. Justifica la respuesta. b) Indica a qué palabras sustituyen los elementos subrayados en el texto y di si son sustitutos gramaticales o léxicos. c) ¿Hay algún elemento elíptico en este texto? Si es así, indícalo. d) Señala los conectores que observes en el texto y explica su función.

a r u t a Liter Objetivos didácticos & Mostrar interés por la literatura como arte, como medio de interpretar la realidad y como manifestación de la propia tradición cultural.

&

Diferenciar el lenguaje literario como selección y elaboración artística del lenguaje común.

& Reconocer los principales géneros literarios, identificar sus características y distinguir el género de un texto determinado a partir de sus rasgos formales y de contenido.

& Conocer los conceptos de «historia de la literatura», «movimiento artístico» y «corriente literaria», y diferenciar los principales periodos en que se divide la historia de la literatura española: medieval, de los Siglos de Oro (Renacimiento y Barroco), neoclásica, Romanticismo, Realismo, Modernismo y Generación del 98, Vanguardismos y Generación del 27, y contemporánea (desde la posguerra hasta la actualidad). & Reconocer los rasgos principales, los géneros

CONTENIDO 1

Introducción a la literatura

2

La literatura medieval

3

La literatura de los Siglos de Oro: el Renacimiento

4

La literatura de los Siglos de Oro: el Barroco

5

La literatura de los siglos

6

El Modernismo y la Generación del 98

7

Juan Ramón Jiménez, los Vanguardismos y la Generación del 27

8

XVIII

La literatura contemporánea

y

XIX

literarios y algunas de las obras y autores más representativos de los diferentes periodos de la historia de la literatura española, teniendo en cuenta el contexto histórico-social de cada época.

& Leer expresivamente y comprender textos literarios en verso o en prosa de los periodos mencionados de la historia de la literatura española.

& Analizar y comentar textos poéticos y en prosa, atendiendo a sus aspectos formales y de contenido, al autor y la época correspondientes.

& Valorar de acuerdo con la propia sensibilidad las aportaciones de la lectura literaria, mostrando de forma razonada el criterio personal.

201

1. Introducción a la literatura

202

1. La literatura* y el lenguaje literario Los seres humanos tenemos sensibilidad estética, que es la capacidad de apreciar lo bello. Ésta se produce cuando disfrutamos contemplando un paisaje, mirando un cuadro, escuchando una pieza musical o leyendo un poema.

Literatura

La literatura es el arte que emplea como medio de expresión las palabras. Los textos literarios son un tipo de mensaje cuya finalidad es estética, es decir, cuyo objetivo es impresionar nuestra sensibilidad, nuestra imaginación, nuestra emoción, nuestro intelecto, nuestros sentidos, etc., y producirnos un disfrute o goce estético. Por ello, el lenguaje literario hace un uso especial de la lengua, porque en él se pretende destacar el mensaje, es decir, el contenido de lo que se dice y, especialmente, la forma o manera en que se dice (función poética o estética del lenguaje). Para conseguirlo, el escritor somete el lenguaje habitual a una cuidadosa elaboración que le permita extraer de él todas sus posibilidades creativas, mediante técnicas como las siguientes: – La selección del léxico y el uso del significado connotativo de las palabras (sentido figurado). – La utilización del verso, la rima y el ritmo en la poesía, o la distribución de las palabras de acuerdo con un orden o un ritmo determinados en la prosa.

Retrato de Baudelaire, de Gustave Corbet (1847).

Vocabulario Literatura (del lat. litteratura). Arte que emplea como instrumento la palabra. (Diccionario de la Real Academia de la lengua española)

Literatura proviene del latín litteratura, que a su vez procede de littera, que significa ‘letra o escrito’.

– El uso de recursos literarios o estilísticos (figuras retóricas), que son las distintas posibilidades creativas que presenta el lenguaje en el nivel fónico, semántico o sintáctico (por ejemplo, aliteraciones, metáforas, paradojas, ironías, hipérbatos, etc.). En consecuencia, la creación literaria consiste en un trabajo de búsqueda y selección intensa de las palabras que requiere esfuerzo y dedicación, ya que el lenguaje resulta a veces insuficiente para expresar determinadas ideas, emociones, deseos, imaginaciones, etc. (no basta con tener cierto talento o esperar «la inspiración»). A este trabajo de búsqueda y selección se refiere el poeta Federico García Lorca en la cita siguiente, tomada de una antología de la poesía española publicada por Gerardo Diego:

Vocabulario Si es verdad que soy poeta por la gracia* de Dios –o del demonio–, también lo es que lo soy por la gracia de la técnica y el esfuerzo.

Gracia. Don sobrenatural, favor o regalo.

203

Por eso los escritores «luchan» con las palabras, y en ocasiones se expresan mediante imágenes sorprendentes o metáforas difíciles que no pretenden ser lógicas, sino sugerentes o intuitivas, y que debemos percibir más con nuestra sensibilidad que con nuestra razón. En general, cada autor suele tener una forma peculiar de utilizar el lenguaje que lo distingue de los restantes y le permite expresar su voz personal. Este modo personal de expresión se denomina estilo, es decir, el conjunto de rasgos lingüísticos que caracterizan a un autor, una obra o una época determinada.

Literatura

En este manuscrito autógrafo de Federico García Lorca se puede comprobar el trabajo que supone la creación de un poema: no basta con la inspiración, sino que se requiere «la técnica y el esfuerzo» del poeta.

El estilo característico de algunos autores ha dado lugar a calificativos propios como petrarquista, cervantino, lorquiano, kafkiano, etc., y para describir el estilo de diferentes épocas o tendencias literarias se emplean términos como renacentista, romántico, modernista, surrealista, etc. El poeta Gustavo Adolfo Bécquer, precursor de la lírica contemporánea, trata también este tema de la insuficiencia del lenguaje y la dificultad que entraña la creación poética en su «Rima I»: 1

5

204

Yo sé un himno gigante y extraño que anuncia en la noche del alma una aurora, y estas páginas son de ese himno cadencias* que el aire dilata en las sombras. Yo quisiera escribirle, del hombre domando el rebelde, mezquino idioma, con palabras que fuesen a un tiempo suspiros y risas, colores y notas.

Pero en vano es luchar; que no hay cifra* 10 capaz de encerrarle, y apenas, ¡oh hermosa!, si teniendo en mis manos las tuyas, pudiera, al oído, cantártelo a solas.

Vocabulario Cadencia. Compás, música. Cifra. Escritura musical mediante números.

El yo poético afirma poseer en su interior un mensaje enorme (gigante), raro o difícil de expresar (extraño), que identifica con una música solemne, elevada (himno), ya que se trata de la poesía. Sus versos (estas páginas) no son más que unos compases indefinidos (cadencias) respecto al himno que se desea transmitir. El poeta desearía «domesticar» el idioma, que es indómito (rebelde) y pobre (mezquino)… … para crear un lenguaje poético que reúna sentimientos (suspiros y risas), imágenes plásticas (colores) y sonidos armoniosos (notas). Muestra su sentimiento de fracaso en su lucha con el lenguaje (Pero en vano…). Se conformaría al menos con poder lograr, mediante las palabras, comunicarle ese himno –que es también el amor– a su amada a solas.

GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: Rimas y leyendas, Anaya.

Literatura

En definitiva, el poeta desarrolla en estos versos el afán por conseguir un código nuevo de lenguaje poético que sea suficiente para expresar plenamente su concepto de poesía. Aunque se siente fracasado en su empeño, seguirá intentando sugerir o evocar mediante las palabras –que son el único medio que tiene a su alcance– esos elementos que faltan en ellas.

Monumento a Gustavo Adolfo Bécquer en el Parque de María Luisa de Sevilla.

2. Los géneros literarios El filósofo griego Aristóteles, en el siglo IV a. C., ya clasificó las obras literarias en géneros, es decir, en distintos grupos con ciertas características comunes. Los géneros literarios principales o mayores son la lírica, la épica y la dramática, que actualmente identificamos con la poesía, la narrativa y el teatro, respectivamente.

2.1. La lírica En la lírica o poesía se expresa el mundo interior del autor (emociones, sentimientos, etc.), a través de un «yo poético», es decir, la voz personal que transmite el universo subjetivo. En su origen, la poesía lírica era una composición cantada al son de una lira. Por eso, la poesía va asociada a un ritmo poético, es decir, a una distribución fónica de pausas y acentos de intensidad que da lugar a los versos, y es habitual que en ella aparezca la rima. Sin embargo, no todas las composiciones líricas se ajustan a una estrofa concreta o tienen rima necesariamente; hay poemas libres que basan su ritmo poético en otros aspectos (estructuras sintácticas, repeticiones, etc.). En los textos líricos en verso (poemas o poesías) suele analizarse la métrica, es decir, la medida de los versos (número de sílabas), el tipo de estrofa (agrupación de versos) de que se trata y el tipo de rima (consonante o asonante) del poema.

Además de los grandes géneros literarios (lírica, épica y dramática), también existen los géneros menores o secundarios, que tienen otra finalidad, aparte de la literaria: – La didáctica, que pretende adoctrinar o enseñar. (Ejemplos: una fábula, un ensayo, etc.) – La historia, que relata hechos pasados. (Ejemplos: una crónica, una biografía, etc.) – La oratoria, que intenta persuadir oralmente. (Ejemplos: un discurso, un sermón, etc.)

Consulta en el apéndice, al final de este libro, el cuadro resumen de los géneros literarios y la métrica.

205

2.2. La épica

En sus orígenes, las antiguas narraciones épicas eran orales y estaban compuestas en verso (por ejemplo, los cantares de gesta medievales). También se recitaban o cantaban acompañadas de música. Posteriormente, los géneros narrativos pasaron a escribirse en prosa, y a partir del avance que supuso la invención de la imprenta (siglo XV) consiguieron una gran difusión. Los principales géneros narrativos son el cuento y la novela, que tienen a su vez diversos subgéneros (cuento policiaco, novela de ciencia-ficción, etc.). En las narraciones se tienen en cuenta las diversas técnicas narrativas que intervienen en su creación: – El punto de vista narrativo (cómo es el narrador de los hechos). – La estructura narrativa (la disposición externa e interna del material narrativo). – El tratamiento del tiempo (retrospectivo, cronológico…) y del espacio (realista, fantástico…). – La caracterización de los personajes («redondos» o «planos», etc.).

Literatura

En la épica o narrativa se relatan diversos sucesos con unos personajes en un tiempo y un espacio determinados mediante un narrador, que es la voz que cuenta los hechos.

2.3. La dramática En la dramática o teatro se representa una acción en un tiempo y un espacio determinados mediante unos personajes que dialogan en un escenario. Las obras dramáticas tienen su origen en la antigua Grecia y surgieron asociadas al tema religioso. En su larga trayectoria, las obras teatrales han tratado asuntos muy diversos y se han escrito tanto en verso como en prosa. Además de los géneros fundamentales como la tragedia, la comedia y el drama, hay otros muchos subgéneros (entremés, farsa, etc.). En la obra dramática se desarrolla una acción que luego se representa en un escenario. El tratamiento de la estructura de esa acción dramática, así como el del tiempo, el espacio y los personajes, puede ser tan variado como en el caso de la narrativa. Lo que caracteriza más propiamente al texto dramático es lo siguiente:

El texto dramático también es un texto literario en sí mismo, pero a diferencia del texto lírico o el narrativo, precisa de la puesta en escena para lograr el objetivo final del dramaturgo.

– La estructura externa (división en actos, los cuales se componen a su vez de escenas o cuadros). – La aparición de acotaciones (indicaciones del autor respecto a la escenografía, las entradas y salidas de escena, la descripción de los personajes y de sus gestos, etc.) intercaladas en el texto con una tipografía diferente. 206

– Los modos del discurso (el diálogo, el monólogo o soliloquio y el aparte).

3. La historia de la literatura

Literatura

La historia de la literatura es el estudio cronológico del arte literario de una comunidad desde sus orígenes hasta la actualidad. En el estudio de las obras y los autores de la historia de la literatura se han de tener en cuenta tanto el contexto histórico y cultural, es decir, el marco espacio-temporal en el que se inscriben, como la tradición literaria que los relaciona con las creaciones literarias precedentes. Así, por ejemplo, comprenderemos mejor el Quijote si conocemos las circunstancias históricas y culturales (políticas, socio-económicas, filosóficas, religiosas, artísticas, etc.) de la época en que se escribió. Y además, si sabemos qué eran los libros de caballerías, interpretaremos mejor la parodia que hace de ellos Cervantes en el Quijote. A lo largo de la historia de la literatura se han dado distintos movimientos artísticos que desarrollan una tendencia estética determinada. Estos fenómenos culturales afectan principalmente a las artes (literatura, pintura, música, arquitectura, etc.), pero también al pensamiento y a la sociedad de una época. Ejemplos de ello son el Renacimiento, el Neoclasicismo, el Modernismo, etc. El reflejo de estos grandes movimientos artísticos en la literatura se denomina corriente literaria; por ello hablamos de literatura renacentista, neoclásica, modernista, etc.

Una corriente literaria suele caracterizarse, en mayor o menor grado, por los rasgos siguientes: recibe influencias de obras o autores precursores o de un creador inicial; se opone a otros movimientos, en general anteriores; aporta innovaciones que constituyen su originalidad propia; y precede tendencias, es decir, influye en movimientos posteriores. Los prefijos pre-, post-, neo-, etc. se utilizan muchas veces para nombrar tendencias anteriores o posteriores a un movimiento, así como su recuperación o renovación al cabo del tiempo: prerrenacentista, posromántico, neorrealista, etc.

3.1. La historia de la literatura española En la historia de la literatura española se suceden distintas épocas que se corresponden con los diversos movimientos artísticos y las distintas corrientes literarias de cada momento, tal como se observa en el siguiente friso temporal:

Época clásica

Ilustración y Neoclasicismo

Renacimiento

X

V E

D

A

D

XV M

E

D

I

Literatura medieval

En la parte superior de este gráfico se sitúan los nombres de las épocas que se caracterizan por seguir los principios clásicos grecolatinos.

XVI

XVII

XVIII

XIX

XX

A Barroco

Siglos de Oro

Modernismo. Generación del 98. Vanguardias. Realismo Generación del 27…

Romanticismo

En la historia de la literatura española se desarrollan las siguientes corrientes: • Desde los orígenes al siglo XIX:

• El siglo XX se caracterizó fundamentalmente por la sucesión de diversos movimientos literarios. Entre ellos destacan los siguientes: – El Modernismo, que, junto con la Generación del 98, abarca desde el final del siglo XIX y el inicio del siglo XX, hasta la Primera Guerra Mundial. – Los Vanguardismos, que, junto con la Generación del 27, se desarrollaron en las décadas anteriores a la Guerra Civil española de 1936-1939. – La literatura contemporánea, que incluye la literatura de la posguerra (las décadas de 1940 y 1950) y la desarrollada a partir de las décadas de 1960 y 1970 hasta la actualidad.

Ilustración de Gustave Doré para una edición del Quijote.

207

Literatura

– La literatura medieval (siglos X al XV), surgida durante el amplio periodo histórico de la Edad Media, que empieza en el siglo V. – El Renacimiento (siglo XVI) y el Barroco (siglo XVII), que constituyen los Siglos de Oro de la literatura española. – La Ilustración que, junto con el Neoclasicismo, floreció durante el siglo XVIII. – El Romanticismo, que tuvo su auge en la primera mitad del siglo XIX. – El Realismo, que alcanzó su apogeo durante la segunda mitad del siglo XIX.

actividadesactividadesactividades 1.1. Lee los dos textos siguientes y responde a las pre-

1.2. El texto siguiente es un romance medieval. Con-

guntas que hay a continuación.

sulta el apéndice del final del libro y averigua en qué consiste y a qué género literario corresponde. Después lee el romance y responde a las preguntas que verás a continuación:

Pronóstico El tiempo se mantiene estable con cielos parcialmente nubosos tras las intensas precipitaciones de los últimos días. Las lluvias propias de la estación primaveral han beneficiado en general a los cultivos de frutales y cereales de los valles del interior. Las temperaturas seguirán sin grandes cambios y soplarán vientos suaves de componente oeste o noroeste preferentemente en el litoral del lago Mayor y en los núcleos urbanos de la zona. Apunte de paisaje Las nubes puestas a secar al sol. Los ciruelos condecorados por la primavera. Abril, de manos húmedas, acaricia la frente de los arces. 5 La lengua púrpura del atardecer lame la curva de las lomas de plomo y las convierte en carne tibia. 1

208 Todo ha sido creado para mayor gloria del viento del oeste 10 que despeina las aguas del lago. (Más allá, la ciudad, desplegadas las velas [de cemento navega hacia su olvido, noche, sueño, nunca.)

Literatura

JOSÉ HIERRO: Cuaderno de Nueva York, Hiperión.

a) Compara el contenido de ambos textos e indica sus semejanzas. b) Indica de qué tipo es el primer texto y cuál es su finalidad. c) Indica de qué tipo es el segundo texto y cuál es la función del lenguaje que predomina en él, justificando la respuesta. d) Analiza la elaboración del lenguaje que hay en el segundo texto a partir de las indicaciones del apartado: ¿qué técnicas de distanciamiento del lenguaje habitual ha empleado el autor? e) Comenta las imágenes que te parezcan más originales o sorprendentes del texto de José Hierro y analiza qué recursos estilísticos ha utilizado.

Romance del enamorado y la muerte Yo me estaba reposando anoche, como solía; soñaba con mis amores que en mis brazos se dormían. 5 Vi entrar señora tan blanca muy más que la nieve fría. –¿Por dónde has entrado, amor, por dónde has entrado, vida? Las puertas están cerradas, 10 ventanas y celosías. –No soy el amor, amante; la muerte que Dios te envía. –¡Oh, muerte tan rigurosa! Déjame vivir un día. 15 –Un día no puedo darte, una hora tienes de vida. Muy deprisa se levanta, más deprisa se vestía, ya se va para la calle 20 en donde su amor vivía. –Ábreme la puerta, blanca, ábreme la puerta, niña. –¿La puerta cómo he de abrirte si la hora no es convenida? 25 Mi padre no fue a palacio, mi madre no está dormida. –Si no abres esta noche ya nunca más me abrirías. La muerte me anda buscando; 30 ¡junto a ti, vida sería! –Vete bajo la ventana donde bordaba y cosía. Te echaré cordón de seda para que subas arriba; 35 si la seda no alcanzare mis trenzas añadiría. La fina seda se rompe; la muerte que allí venía: –Vamos, el enamorado; 40 ¡la hora ya está cumplida! 1

actividadesactividadesactividades

actividadesactividadesactividades a) ¿Qué aspectos del poema son épicos? Comprueba si hay narrador y si se mantiene el mismo durante todo el relato. Redacta la historia que cuenta el poema en forma de narración literaria, escogiendo un tipo de narrador determinado (en 1.ª o en 3.ª persona). b) ¿Qué aspectos del poema te parecen líricos? Fíjate en cómo se expresan las distintas emociones, en la representación de la muerte y en su identificación con el amor, en el final truncado del relato… Analiza la métrica. c) El poema tiene elementos del género dramático. ¿Cuáles son? Redacta de nuevo el episodio en forma de texto dramático o teatral, con los nombres (inventados) de los personajes, las acotaciones, los cambios de escena, etc. Representadlo después entre todos en clase.

Texto 2 1

Tómame ahora que aún es sombría esta taciturna cabellera mía. 5

Ahora, que en mis labios repica la risa 10 como una campana sacudida aprisa. Después… ¡ah, yo sé que ya nada de eso más tarde tendré!

10

15

¡Tómame ahora que aún es temprano y que tengo rica de nardos la mano!

209

Horas alegres que pasáis volando porque a vueltas del bien mayor mal sienta; sabrosa noche que en tan dulce afrenta el triste despedir me vas mostrando; importuno reloj que, apresurando tu curso, mi dolor me representa; estrella con quien nunca tuve cuenta, que mi partida vais acelerando; gallo que mi pesar has denunciado, lucero que mi luz va obscureciendo, y tú, mal sosegada y moza Aurora: si en vos cabe dolor de mi cuidado, id poco a poco el paso deteniendo, si no puede ser más, siquiera un hora. GUTIERRE DE CETINA: Poesía de la Edad de Oro I, Cátedra.

Hoy, y no mañana. Oh, amante, ¿no ves 20 que la enredadera crecerá ciprés? JUANA DE IBARBOUROU: Las lenguas de diamante, Cátedra.

a) Analiza la forma de entender los placeres de la vida y el paso del tiempo en ambos textos. ¿Crees que comparten las mismas ideas de fondo? Razona la respuesta. b) ¿Cómo se llama el conocido tópico literario clásico sobre el goce de la vida y en qué consiste? ¿En cuál de los dos textos se aprecia mejor este tópico? c) Analiza la métrica (medida de los versos, rima, estrofa) de cada uno de los poemas. ¿Cuál de los dos utiliza una clásica estrofa de origen italiano? d) ¿A qué seres u objetos personificados se dirige la voz poética en el primer texto? ¿Qué características les atribuye? ¿Qué les pide al final del texto? e) ¿Qué imágenes metafóricas se emplean para referirse a la belleza y a la juventud en el segundo texto?

actividadesactividadesactividades

Literatura

5

Que entonces inútil será tu deseo como ofrenda puesta sobre un mausoleo.

Hoy, y no más tarde. Antes que anochezca y se vuelva mustia la corola fresca.

Texto 1 1

Ahora, que tengo la carne olorosa y los ojos limpios y la piel de rosa. Ahora, que calza mi planta ligera la sandalia viva de la primavera.

1.3. Los textos siguientes corresponden a autores de

distintas épocas: el poeta español Gutierre de Cetina (Renacimiento, siglo XVI) y la poetisa uruguaya Juana de Ibarbourou (siglo XX). Léelos y realiza las actividades que aparecen a continuación:

Tómame ahora que aún es temprano y que llevo dalias nuevas en la mano.

2. La literatura medieval

210

1. La sociedad y la cultura medievales SIGLOS

X

XI

XII

Mester de juglaría

Verso

Jarchas mozárabes Lírica tradicional

Prosa

Glosas (primeras muestras escritas de lengua castellana)

XIV

Mester de clerecía Cantar de Mío Cid

XV

Poesía cortesana

Berceo Arcipreste de Hita Jorge Manrique El Romancero

Alfonso X el Sabio

Literatura en verso, oral, tradicional y anónima

Literatura

XIII

Claustro del Monasterio de San Juan de la Peña (Aragón).

Don Juan Manuel

F. de Rojas La Celestina

Inicio de la literatura escrita, en prosa y con autor

Históricamente, la Edad Media es un extenso periodo que abarca desde el siglo V hasta el siglo XV, pero la literatura medieval comprende desde las primeras manifestaciones literarias peninsulares, aparecidas en los siglos X-XI, hasta la publicación de La Celestina (1499). La sociedad de la Edad Media se distribuía en una rígida jerarquía feudal compuesta por el clero (la Iglesia, que representaba el poder espiritual), la nobleza (que se dedicaba a la guerra) y el pueblo llano (que servía a los dos anteriores y trabajaba la tierra). Hasta el siglo XIV no surgió en los burgos o ciudades la burguesía, un nuevo estamento social formado por artesanos y mercaderes que aportaría una mentalidad de mayor valoración de la vida y de lo material.

Una característica de la realidad histórica peninsular fue el gran intercambio cultural que durante ocho siglos mantuvieron tres culturas diferenciadas: la cristiana, la musulmana y la judía, cuya convivencia quedaría truncada a partir de la conquista de Granada y la expulsión de los judíos (ambas en 1492). La Edad Media fue una época teocéntrica: Dios era el centro de referencia y predominaban los principios de la filosofía cristiana. Por ello se unificaron los conceptos de ciencia y religión, y el espíritu religioso llenó todas las artes, incluida la literatura. El latín era la lengua de prestigio, y la cultura se recluía en los monasterios, donde los monjes copiaban manuscritos. Las primeras manifestaciones literarias en lengua castellana, tanto la expresión de emociones como la narración de historias, nacieron asociadas al canto y a la música. Los juglares divulgaban por las plazas esas obras anónimas y populares. En el siglo XIII surgieron las universidades, y a partir del siglo XIV la nobleza empezó a refinarse culturalmente y dio lugar a una literatura cortesana. El siglo XV supondría el final de la Edad Media, una época de transición y mezcla de los elementos medievales con las nuevas tendencias ideológicas y estéticas del Renacimiento (siglo XVI).

Las canciones peninsulares más antiguas que conocemos son unos pequeños poemas líricos llamados jarchas (siglos X-XI) escritos en mozárabe, la lengua que hablaban los cristianos que vivían en tierra musulmana. Son cancioncillas en las que una mujer enamorada se lamenta por la pérdida o por la ausencia del amado o amigo (habib). Aquí tienes una jarcha: Garid vos, ¡ay yermaniellas!, ¿cóm’contenir el mio male? Sin el habib non vivreyo: ¿ad ob l’irey demandare? Decidme, ay hermanitas, ¿cómo contener mi mal? Sin el amado no viviré: ¿adónde iré a buscarlo? MARGIT FRENK ALATORRE (edición): Lírica española de tipo popular, Cátedra.

2. La lírica tradicional castellana La lírica tradicional es poesía oral (cantada o recitada con música), anónima y popular (ligada a la vida cotidiana del pueblo) transmitida colectivamente (de ahí el nombre de tradicional). En Castilla, esta lírica tradicional no fue recogida por escrito en cancioneros hasta los siglos XIV y XV. En general recoge la expresión de sentimientos mediante composiciones como el villancico de amigo (lamento de una mujer enamorada), la canción de amor (de voz masculina), las albadas y las alboradas (separación o encuentro de los amantes al amanecer), las serranillas (diálogo entre un caballero y una pastora), etc.

211

actividadesactividadesactividades 2.1. Lee este poema y responde a las preguntas que hay a continuación:

Al alba venid, buen amigo, al alba venid. Amigo, el que yo más quería, venid a la luz del día.

5

Amigo, el que yo más amaba, venid a la luz del alba. Venid a la luz del día, non trayáis compañía.

a) ¿Quién es el yo poético y a quién se dirige? ¿Por qué? b) Según el tema, ¿en qué subgénero lírico incluirías este poema? ¿Cómo es la rima del poema? c) Este poema se estructura formalmente mediante el paralelismo (las estrofas se repiten con ligera varia-

10

Venid a la luz del alba, non traigáis gran compaña. Cancionero musical de Palacio

ción) y el encadenamiento (se retoman versos anteriores). Relaciona las estrofas que están construidas de forma paralelística y los versos en que se ha producido un encadenamiento. Siguiendo este procedimiento, ¿con qué verso debería continuar el poema?

actividadesactividadesactividades

Literatura

1

3. La poesía épica: el Cantar de Mío Cid 3.1. El «mester de juglaría» Las narraciones más antiguas que han llegado hasta nosotros estaban compuestas en verso y contaban las hazañas de los héroes guerreros de la época. Constituyen la poesía épica y pertenecen al llamado mester de juglaría (arte u oficio de los juglares). Los juglares eran artistas ambulantes que recorrían los pueblos y se ganaban la vida con sus espectáculos callejeros (que incluían acrobacias, juegos malabares, animales amaestrados, etc.). Solían recitar o cantar al son de algún instrumento estos poemas narrativos en verso de carácter oral y anónimo, llamados por esta razón cantares de gesta*.

Vocabulario Gesta. Hazaña o heroicidad.

3.2. El Cantar de Mío Cid

Literatura

212

El cantar de gesta que se ha conservado más completo es el Cantar de Mío Cid, que consta de unos 3.700 versos y nos ha llegado a través de un manuscrito del siglo XIV firmado por un tal Per Abbat, un copista. Sin embargo, se sabe que su fecha de composición fue muy anterior: a principios del siglo XIII (1207). Este cantar tiene, además del literario, un gran valor documental para conocer las costumbres, la sociedad y la mentalidad de la época medieval. El Cantar de Mío Cid se basa en la vida de un personaje histórico castellano, Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid (nombre procedente de la palabra árabe sidi, cuyo significado es ‘señor’), que murió en 1099. Aunque la figura del héroe y sus hazañas se ofrecen idealizadas, muchos de los hechos, personajes y lugares que aparecen en el poema son reales. El texto está dividido en tres partes o cantares: • Cantar del destierro. A causa de falsas acusaciones, el Cid es desterrado de Castilla por su rey, Alfonso VI, y debe partir hacia Burgos acompañado de sus mesnadas (tropas). Tras dejar a su mujer, doña Jimena, y a sus dos hijas, doña Elvira y doña Sol, en el Monasterio de Cardeña, emprende diversas batallas a favor o en contra de los musulmanes, y envía presentes al rey castellano para recuperar su prestigio. • Cantar de las bodas. El Cid conquista Valencia y el rey de Castilla le permite llevarse allí a su mujer y a sus hijas. Consigue el perdón de su rey, el cual le pide que case a sus hijas con los infantes de Carrión. El Cid acepta para complacerle. • Cantar de la afrenta de Corpes. Los infantes de Carrión quedan en ridículo por su cobardía (cuando huyen despavoridos al escaparse un león de una jaula) y se vengan golpeando y abandonando vilmente a las hijas del Cid en el Robledal de Corpes. El Cid reclama justicia ante el rey para reparar la afrenta de honor. Los infantes son vencidos en un duelo y las hijas se casan con los infantes de Aragón y Navarra.

Página inicial del Cantar de Mío Cid de una edición de 1596.

El tema del Cantar de Mío Cid es la recuperación del honor del héroe, tanto en el ámbito público (por su destierro) como en su vida personal (por la afrenta a sus hijas). El relato presenta el progresivo engrandecimiento del héroe, que llega a emparentar finalmente con la realeza. En cuanto a su estilo, el Cantar de Mío Cid se vale de sencillos recursos (enumeraciones, comparaciones, anáforas…) con las que logra un destacado detallismo descriptivo y un especial dinamismo en las escenas y en la caracterización de los personajes (por ejemplo, el Cid reúne todas las cualidades de un guerrero medieval como la astucia, la valentía, la religiosidad, la fidelidad a su rey…). Aparecen elementos juglarescos propios de la poesía oral, como las alusiones al público del narrador («bien oiréis lo que dirá», etc.) y los apelativos épicos (frases que acompañan al nombre de un personaje, como «Mio Cid, el que en buena hora nació», etc.).

Métrica en el Cantar de Mío Cid La métrica que se emplea en el cantar es el verso épico: tiradas irregulares de versos monorrimos y asonantes, que oscilan entre 10 y 20 sílabas (los más frecuentes son de 14 y 16) y se dividen en dos mitades (hemistiquios) por una pausa central. La irregularidad se debe al carácter oral y popular de estas composiciones.

actividadesactividadesactividades 2.2. Lee este fragmento del Cantar del Mío Cid y responde a las preguntas que hay a continuación.

a) ¿Qué escena se describe en el texto? Resume los hechos e indica en qué parte de la obra se sitúan. b) Explica qué caracterización ofrece de los infantes de Carrión y sus virtudes o defectos. c) ¿Se parece el Cid a otros héroes (de cómic, cine, etc.) que conozcas?

Hincó el codo mío Cid, tranquilo se levantó; el manto traía al cuello, y se dirigió al león; apenas lo vio éste, gran vergüenza sintió. Ante mío Cid, la cabeza bajó y el rostro hincó. Mío Cid don Rodrigo del cuello lo tomó, 25 llevándolo de su mano, a la jaula lo volvió. Todos asombrados quedan al ver a su señor, y al palacio retornan loando* su valor. 20

213

(Versión de FERNANDO LÁZARO CARRETER)

Vocabulario Escaño. Banco con respaldo. Pavor. Miedo. Viga lagar. Viga de madera empleada en el lugar en donde se prensa la uva (lagar) para mover la pieza de la prensa. Brial. Especie de túnica. Loar. Alabar, elogiar.

d) Aunque el texto está actualizado, mantiene la disposición original de los versos. Analiza la métrica para comprobar la medida y la rima (ver nota superior). e) ¿Dónde se observa dinamismo en la escena? ¿Hay elementos juglarescos como alusiones al público o apelativos épicos?

actividadesactividadesactividades

Literatura

En Valencia con los suyos, el Cid permaneció, estaban también sus yernos, los infantes de Carrión. Un día en un escaño*, dormía el Campeador, un mal accidente sabed que les ocurrió; 5 salióse de la jaula, y quedó libre un león. A todos los presentes, les asaltó gran temor; se ponen el manto al brazo los del Campeador, y rodean el escaño protegiendo a su señor. Fernán Gonzálvez, infante de Carrión, 10 no halló donde subirse, ni abierta alguna habitación; se escondió bajo el escaño: tanto era su pavor*. Diego González por una puerta salió, diciendo a grandes gritos: «¡Ya no veré más Carrión!». Tras una viga lagar* se metió con gran pavor; 15 el manto y el brial* muy sucios los sacó. En esto, despertó el que en buena hora nació. El escaño rodeado de sus guerreros vio. –¿Qué ocurre, caballeros, por qué esta alteración? –Sucede, señor honrado, que un susto nos dio el león. 1

4. La narración en prosa: Don Juan Manuel y El conde Lucanor 4.1. La prosa en castellano Hasta el siglo XIII, el latín era considerado la lengua adecuada para las obras en prosa. En este siglo, el rey Alfonso X el Sabio se propuso trasladar a la lengua castellana todo el saber de su época. Para ello reunió en la Escuela de Traductores de Toledo a sabios cristianos, musulmanes y judíos. Bajo su dirección se escribieron diversas obras históricas (Crónica de España), científicas (Libro del saber de astronomía), de entretenimiento (Libro del ajedrez), etc. De este modo inició la prosa castellana y convirtió el castellano en lengua de cultura.

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Don Juan Manuel (1282-1348) era sobrino de Alfonso X el Sabio y participó en las luchas políticas surgidas entre la nobleza y la realeza, así como en la Reconquista. Era un hombre instruido que sabía latín, historia, derecho y teología. Fue un autor consciente del valor literario y moral de su obra. En el prólogo a El conde Lucanor dice: «Escribí este libro con las palabras más hermosas que pude, para poder dar ciertas enseñanzas muy provechosas a los que lo oyeren».

4.2. Don Juan Manuel y El conde Lucanor

Literatura

Don Juan Manuel fue un noble del siglo XIV orgulloso de su alto linaje. Su obra tiene una intención didáctica y moralizadora, para aconsejar a los nobles en su comportamiento social y moral, siempre de acuerdo con los principios cristianos. Es el primer autor con conciencia de escritor y voluntad de estilo personal: desea expresarse siempre con la mayor claridad, brevedad y concisión. Se le reconoce la creación de la prosa literaria en castellano. Su obra principal, El conde Lucanor, es una colección de 51 cuentos escritos para ofrecer en ellos una enseñanza práctica o una lección moral (son «enxiemplos» o apólogos). La mayoría de ellos proceden de la tradición oriental y latina, y ya habían sido difundidos por Europa; sin embargo, don Juan Manuel les da una forma literaria siguiendo un estilo personal. Todos los cuentos incluyen la presencia de dos personajes: el joven conde Lucanor y Patronio, su consejero. El conde le plantea algún problema a Patronio y éste le aconseja mediante un cuento. Estructura de El conde Lucanor La estructura de cada cuento siempre es la misma: 1. 2. 3. 4. 5.

El joven conde Lucanor expone a Patronio un problema y le pide consejo. Patronio le contesta contándole un cuento. Patronio deduce del cuento una solución para el problema planteado por el conde. El narrador informa de que el conde pone en práctica el consejo, y que ha sido muy útil. El propio autor, don Juan Manuel, interviene para elogiar el cuento y resumir la enseñanza en una moraleja (un pareado).

actividadesactividadesactividades 2.3. Lee este fragmento de El conde Lucanor y responde a las preguntas que hay a continuación.

Otro día hablaba el conde Lucanor con Patronio, su consejero, de este modo: –Patronio, bien sé que Dios me ha dado mucho más de lo que yo merezco y que en todas las demás cosas sólo tengo motivos para estar muy satisfecho, pero a veces me encuentro tan necesitado de dinero que no me importaría dejar esta vida. Os pido que me deis algún consejo para remediar esta aflicción mía. –Señor conde Lucanor –dijo Patronio–, para que vos os consoléis cuando os pase esto os convendría saber lo que sucedió a dos hombres que fueron muy ricos. El conde le rogó que se lo contara. –Señor conde –comenzó Patronio–, uno de estos dos hombres llegó a tal extremo de pobreza que no le quedaba en el mundo nada que comer. Habiéndose esforzado por encontrar algo, no pudo hallar más que una escudilla de altramuces. Al recordar cuán rico había sido y pensar que ahora estaba hambriento y que no tenía más que los altramuces, que son tan amargos y que saben tan mal, empezó a llorar, aunque sin dejar de comer los altramuces, por la mucha hambre, y de echar las cáscaras hacia atrás. En medio de esta congoja y de este pesar notó que detrás de él había otra persona y, volviendo la cabeza, vio que un hombre comía las cáscaras de altramuces que él tiraba al suelo. Éste era el otro de quien os dije que también había sido rico.

a) Señala la estructura del texto dividiéndolo en cinco partes. b) ¿Cuál es el «problema» que le plantea el conde Lucanor a su consejero Patronio? c) Resume brevemente la historia del hombre que comía altramuces. d) ¿Cuál de las frases siguientes te parece que resume mejor el tema de este apólogo? – Es provechoso mirar siempre lo que a uno le conviene.

»Cuando aquello vio el de los altramuces preguntó al otro por qué comía las cáscaras. Respondióle que, aunque había sido más rico que él, había ahora llegado a tanto extremo de pobreza y tenía tanta hambre que se alegraba mucho de encontrar aquellas cáscaras que él arrojaba. Cuando esto oyó el de los altramuces se consoló, viendo que había otro más pobre que él y que tenía menos motivos para serlo. Con este consuelo se esforzó por salir de la pobreza, lo consiguió con ayuda de Dios y volvió otra vez a ser rico. –Vos, señor conde Lucanor, debéis saber que, por permisión de Dios, nadie en el mundo lo logra todo. Pero, pues en todas las demás cosas os hace Dios señalada merced y salís con lo que vos queréis, si alguna vez os falta dinero y pasáis estrecheces, no os entristezcáis, sino tened por cierto que otros más ricos y de más elevada condición las estarán pasando y que se tendrían por felices si pudieran dar a sus gentes aunque fuera menos de lo que vos les dais a las vuestras. Al conde agradó mucho lo que dijo Patronio, se consoló y, esforzándose, logró salir, con ayuda de Dios, de la penuria en que se encontraba. Viendo don Juan que este cuento era bueno lo hizo poner en este libro y escribió unos versos que dicen así: Por pobreza nunca desmayéis, pues otros más pobres que vos veréis.

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DON JUAN MANUEL: El conde Lucanor, Cátedra.

– Hay que ser precavido y atesorar riquezas por si vienen malos tiempos. – Hay que resignarse ante la adversidad y pensar que otras personas pueden sufrir otros males mayores. e) Siguiendo la estructura de los cuentos de don Juan Manuel, inventa un relato en el que una persona aconseje a otra sobre algo mediante un cuento. Al final, deberás intervenir como autor o autora y resumir la moraleja en un pareado.

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Literatura

Cuento X. Lo que sucedió a un hombre que por pobreza y falta de otra cosa comía altramuces

5. El Romancero A finales de la Edad Media (siglos XIV y XV), aunque la literatura escrita y con autor parece ser la más habitual, pervive el Romancero (o conjunto de romances), un tipo de poesía popular, anónima, oral y tradicional que fue recopilada por escrito en romanceros por los poetas cultos del siglo XV. Los romances son composiciones épico-líricas, es decir, poemas narrativos que cuentan sucesos o historias y a la vez expresan emociones con gran intensidad. Es muy característica su métrica, en series o tiradas de versos octosílabos con rima asonante en los pares (los impares quedan sueltos), con algunas irregularidades. Según sus temas se clasifican en diversos tipos: – Épicos y legendarios: aparecen personajes y episodios de la épica castellana o francesa (El Cid, Roldán…) y leyendas europeas (Lanzarote…). – Noticieros y moriscos: recogen hechos de las guerras contra los musulmanes, sucesos fronterizos e historias de moros y cristianos en general. – Novelescos y líricos: narran historias de aventuras, amores, sucesos dramáticos, etc. y episodios imaginativos o fantásticos.

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En cuanto a su estilo, los romances se valen de recursos sencillos (reduplicaciones, diálogos rápidos, breves descripciones, etc.) para conseguir un lenguaje muy emotivo mediante el cual se narran diversas acciones en poco tiempo y se destacan las aventuras, la intriga y los sentimientos (pasiones, traiciones, etc.). Algunas características particulares de los romances son las siguientes:

Literatura

– Fragmentarismo: muchos romances presentan una escena o una historia que empieza y acaba de repente, hecho que les confiere cierta magia y misterio. – Rasgos de literatura oral: hay alusiones al público («bien oiréis lo que dirá») y expresiones que actualizan los hechos («ya llegan…»). – Lenguaje arcaico: aparece la f inicial (fermosa), palabras como non (‘no’), agora (‘ahora’), aquesto (‘esto’), etc. Hay una combinación muy peculiar de los tiempos verbales (mezcla de presentes y pasados).

Origen de los romances Al ser anónimos y de tradición oral, se desconoce exactamente cómo se originaron los romances. Para algunos críticos, derivan de los cantares de gesta (algunos episodios pudieron adquirir forma independiente y los versos octosílabos resultarían de dividir los versos épicos de 16 sílabas en dos de 8); para otros, intervino un autor inicial desconocido y después pasaron a formar parte de la memoria colectiva.

Romancero viejo y nuevo Se considera Romancero viejo al conjunto de romances anónimos medievales (siglos XIV y XV). En cambio, en el Romancero nuevo se reúnen los romances artísticos, escritos por autores cultos de los siglos XVI y XVII (Cervantes, Lope de Vega, Góngora, Quevedo…).

Brecha de Rolando (centro de la imagen), en el Pirineo aragonés, escenario de la famosa Canción de Roldán.

actividadesactividadesactividades 2.4. Lee este romance y responde a las preguntas que hay a continuación.

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–¡Abenámar, Abenámar, moro de la morería, el día que tú naciste grandes señales había! Estaba la mar en calma, la luna estaba crecida: moro que en tal signo nace, no debe decir mentira. Allí respondiera el moro, bien oiréis lo que decía: –Yo te la diré*, señor, aunque me cueste la vida, porque soy hijo de un moro y una cristiana cautiva; siendo yo niño y muchacho mi madre me lo decía: que mentira no dijese, que era grande villanía: por tanto pregunta, rey, que la verdad te diría. –Yo te agradezco, Abenámar, aquesa tu cortesía. ¿Qué castillos son aquéllos? ¡Altos son y relucían! –El Alhambra era, señor, y la otra la mezquita: los otros los Alixares, labrados* a maravilla. El moro que los labraba

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cien doblas* ganaba al día, el día que no los labra, otras tantas se perdía. El otro es Generalife, huerta que par no tenía; el otro Torres Bermejas, castillo de gran valía. Allí habló el rey don Juan*, bien oiréis lo que decía: –Si tú quisieses, Granada, contigo me casaría; daréte en arras y dote* a Córdoba y a Sevilla. –Casada soy, rey don Juan, casada soy, que no viuda; el moro que a mí me tiene muy grande bien me quería.

Vocabulario Yo te la diré. Se refiere a que le dirá la verdad. Labrado. Trabajado. Dobla. Moneda de oro. El rey don Juan. Se refiere al rey Juan II de Castilla, que en 1431 llegó a la vista de la ciudad de Granada, la cual no sería conquistada por los cristianos hasta 1492. Daréte en arras y dote. Se refiere a las monedas (arras) que entrega el marido a la mujer al casarse, y a los bienes (dote) que aporta la mujer al matrimonio.

Romancero viejo, Cátedra.

a) Todo el romance se basa en el diálogo. ¿Qué personajes hablan entre sí a lo largo del poema? b) Según el tema que aparece, ¿en qué tipo clasificarías este romance? c) La fascinación de los cristianos por la cultura de los musulmanes se manifiesta claramente en este romance. ¿Qué ciudad es la que se ve y cómo la describe Abenámar?

d) La conquista militar se identifica en el romance con la conquista amorosa. Explica cómo aparece esta idea en el romance y mediante qué recurso literario. e) ¿Cómo es la métrica? Indica la medida de los versos, cómo es la rima y si observas irregularidades. f ) ¿Crees que hay fragmentarismo? ¿Por qué? ¿Hay rasgos de literatura oral? Señala otras características del estilo de los romances que observes en el texto.

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Literatura

Romance de Abenámar

6. La lírica culta: Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre Jorge Manrique (1440-1479) nació en Paredes de Nava (Palencia) en el seno de una de las familias más antiguas de la nobleza de Castilla. Su padre fue uno de los políticos y guerreros más respetados de su época, don Rodrigo Manrique, conde de Paredes y maestre de Santiago. Jorge Manrique fue hombre de «armas y letras», al estilo de los cortesanos renacentistas. Como poeta, escribió además un Cancionero de unas cincuenta composiciones de estilo trovadoresco. Como guerrero, participó en los acontecimientos políticos de su época y murió en una batalla, frente al Castillo de Garci-Muñoz (Cuenca), luchando en favor de la futura reina, Isabel la Católica.

6.1. Coplas a la muerte de su padre

Literatura

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Las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique constituyen una elegía (un canto de dolor) en homenaje a su padre, don Rodrigo Manrique, que personifica el modelo de caballero cristiano. En este sentido, esta obra representa la mentalidad medieval, pues ofrece una reflexión sobre el sentido de la vida y la muerte según la religión cristiana: los placeres y valores terrenales son inconsistentes frente a la muerte inexorable y la certeza de la vida eterna, meta de todo cristiano. Sin embargo, Manrique muestra a la vez una sensibilidad prerrenacentista en la valoración del individuo que supone el reconocimiento de su fama (el recuerdo de los hechos ejemplares de la vida de su padre). Manrique desarrolla este contenido progresivamente a lo largo de las cuarenta coplas incluidas en el libro en tres partes, desde lo más general hasta lo particular, que se corresponden con los conceptos de la vida eterna, la vida terrenal y la vida de la fama (ver recuadro al margen). Para expresar estas ideas, Manrique se vale de diversos tópicos literarios* que aparecen en las Coplas a la muerte de su padre. Entre ellos, destacan los siguientes: la fortuna (la suerte que cambia el destino humano), la fugacidad del tiempo (tempus fugit), la muerte igualatoria de las personas, la vida como río o camino, el menosprecio del mundo (contemptus mundi) y de sus valores materiales como la belleza, las riquezas o el poder (vanitas vanitatum), y el ¿Ubi sunt? (‘¿Dónde están?’, ‘¿Qué fue de…?’), que ejemplifica la caducidad de los bienes terrenales. El lenguaje de las coplas es sobrio, de tono profundo y sincero, y la estrofa utilizada es la copla de pie quebrado o sextilla manriqueña, de rima consonante: 8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c. Cada una de las coplas que componen la obra consta de dos de estas sextillas, con distinta rima. La métrica contribuye también al ritmo solemne y funerario del poema.

Doctrina de las tres vidas – La vida eterna (coplas 1 a 14): exposición de ideas generales sobre los valores cristianos de la vida y la muerte. – La vida terrenal (coplas 15 a 24): revisión de casos y personajes particulares del pasado reciente que confirman la validez de los principios cristianos. – La vida de la fama (coplas 25 a 40): elogio de las virtudes de don Rodrigo Manrique, diálogo de la Muerte personificada con él y muerte final del caballero.

Vocabulario Tópico literario. Tema o motivo recurrente en la literatura desde la Antigüedad.

actividadesactividadesactividades 2.5. Lee estas coplas y responde a las preguntas que hay a continuación.

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I Recuerde* el alma dormida, avive el seso* y despierte, contemplando cómo se pasa la vida, cómo se viene la muerte tan callando; cuán presto se va el placer, cómo, después de acordado, da dolor; cómo a nuestro parecer, cualquiera tiempo pasado fue mejor. III Nuestras vidas son los ríos que van a dar en la mar que es el morir: allí van los señoríos derechos a se acabar y consumir; allí los ríos caudales*, allí los otros, medianos y más chicos; allegados* son iguales los que viven por sus manos y los ricos.

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IX Decidme, la hermosura, la gentil frescura y tez de la cara, la color y la blancura cuando viene la vejez, ¿cuál se para? Las mañas y ligereza y la fuerza corporal de juventud, todo se torna graveza cuando llega al arrabal de senectud*.

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XVI ¿Qué se fizo el rey don Juan*? Los infantes de Aragón*, ¿qué se ficieron? ¿Qué fue de tanto galán? ¿Qué fue de tanta invención como trajeron? Las justas y los torneos, Paramentos*, bordaduras y cimeras*, ¿fueron sino devaneos? ¿Qué fueron sino verduras de las eras?

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XXXV (Habla la Muerte) «No se os haga tan amarga la batalla temerosa que esperáis, pues otra vida más larga de fama tan glorïosa acá dejáis. Aunque esta vida de honor tampoco no es eternal ni verdadera, mas con todo es muy mejor que la otra temporal, perecedera.» XL Así, con tal entender, todos sentidos humanos conservados, cercado de su mujer, de sus fijos y hermanos y criados, dio el alma a quien se la dio, el cual la ponga en el cielo en su gloria, y aunque la vida murió, nos dejó harto consuelo su memoria.

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JORGE MANRIQUE: Coplas a la muerte de su padre, en Antología poética de los siglos XV y XVI, Anaya.

Vocabulario Recuerde. Equivale a despierte. Seso. El entendimiento. Caudal. Caudaloso. Allegado. Una vez llegado al mar (la muerte). Arrabal de senectud. La época de la vejez. El rey don Juan. Juan II, muerto en 1454. Los infantes de Aragón. Hijos de Fernando I de Aragón y enemigos de Juan II. Paramento. Adorno que cubría los caballos. Cimera. Penacho de plumas de los yelmos.

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Literatura

a) Lee en voz alta las coplas e intenta darles la expresividad y el ritmo adecuados. Apréndete de memoria las famosas «Coplas I y III» para recitarlas en clase. b) Comprueba las características de la métrica en la primera copla. c) Sitúa cada copla en la parte correspondiente de la obra y analiza su contenido: ¿Qué temas se desarrollan? ¿Qué tópicos literarios aparecen? d) La «Copla XXXV», en la que la Muerte le habla a don Rodrigo (el padre de Jorge Manrique), resume de forma clara la doctrina de las tres vidas. Explica su significado en el contexto de la obra.

7. La Celestina Fernando de Rojas (h. 1476-1541). Como él mismo revela en la segunda edición de su obra (a través de unos versos acrósticos), «el bachiller Fernando de Rojas acabó la Comedia de Calisto y Melibea y fue nascido en la Puebla de Montalbán», localidad de Toledo. Estudió Leyes en la Universidad de Salamanca, adonde habían llegado por entonces las nuevas influencias renacentistas (el Humanismo). Su interés humanístico queda reflejado también en su biblioteca, en la que destacan obras de autores clásicos grecolatinos y del poeta humanista italiano Petrarca. Ejerció como abogado en Talavera de la Reina, ciudad de la que fue alcalde por un tiempo y en la que murió.

A finales del siglo XV aparece La Celestina, una obra que se aleja de los ideales teocéntricos medievales y ofrece una visión vitalista de la existencia más acorde con el nuevo espíritu urbano de la época. Con esta obra, Fernando de Rojas, un converso* de formación humanística, muestra un espíritu muy crítico con los valores sociales y morales de su época y una concepción muy desengañada de la condición humana.

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¿SABÍAS QUE…? La obra se publicó por primera vez en 1499 con el título de Comedia de Calisto y Melibea (16 actos) y sin el nombre del autor. En ediciones siguientes (1500, 1501) el bachiller Fernando de Rojas desvelaba que la había compuesto a partir del primer acto, que se encontró ya escrito. En el año 1502 se volvió a publicar ampliada (21 actos) como Tragicomedia de Calisto y Melibea. Más adelante pasaría a llamarse La Celestina, título con el que la conocemos ahora.

Literatura

Argumento de La Celestina El joven Calisto se enamora a primera vista de Melibea, también una rica burguesa, pero es rechazado por ella. Siguiendo los consejos de su criado Sempronio, toma a su servicio a la alcahueta* Celestina a pesar de las advertencias que le hace su otro criado, Pármeno, sobre su oficio y su fama. Celestina vence la resistencia de éste y facilita a ambos criados el contacto con dos prostitutas de su casa de citas, y los tres se alían para sacar el máximo provecho de la obsesión amorosa de Calisto y repartirse las ganancias que reciba de él la vieja. Celestina persuade a Melibea con sus palabras y algo de magia, y concierta una cita en el jardín de

Vocabulario Converso o cristiano nuevo. Nombre con el que se denominaba a los judíos convertidos al cristianismo, o a los descendientes de judíos, que fueron perseguidos por las autoridades católicas de la época (la Inquisición), en contraposición a los que se sentían orgullosos de considerarse cristianos viejos y, por ello, limpios de sangre. Alcahueta. Tercera o mediadora entre dos personas que deseaban mantener relaciones amorosas encubiertas. Las alcahuetas son personajes de gran tradición literaria en la literatura latina y medieval. Generalmente estaban relacionadas con la prostitución u otros oficios marginales.

la muchacha. Calisto regala en pago de sus servicios una cadena de oro a Celestina, y los criados van a reclamarle su parte correspondiente. Como ella se niega, discuten, y los criados la matan; huyen, pero son apresados y ajusticiados. Calisto, sólo interesado en sus encuentros con Melibea, que se ha rendido a su amor, se busca otros criados. Estando en una de las citas amorosas, Calisto, al oír a sus criados en una pelea, escala el muro del jardín, se cae y muere. Melibea, desesperada, se suicida tirándose desde la torre de su casa, no sin antes explicarle a su padre que la vida ya no tiene sentido para ella. Su padre, Pleberio, cierra la obra con un dolorido monólogo en el que culpa al Amor del trágico final de su hija.

En La Celestina se combinan los temas del amor, la fortuna y la muerte medievales con un enfoque más moderno: se exalta el individualismo de unos personajes que persiguen el disfrute inmediato de la vida (carpe diem*), se muestra el erotismo en muchas escenas con gran crudeza y se destaca el poder del dinero en las relaciones humanas. Por un lado el autor manifiesta una actitud moralizante (los personajes que vulneran las normas morales reciben un trágico castigo final), pero por otro presenta una visión pesimista y pagana de la vida: un destino fatal arrastra por igual a los personajes burgueses (Calisto y Melibea) y a los de los bajos fondos (los criados y Celestina), pues todos ellos se dejan dominar por las pasiones e instintos y carecen de conciencia moral sobre sus actos (incluido el suicidio). La Celestina tiene una forma dialogada, propia de una obra de teatro, pero con parlamentos a veces muy largos de los personajes (esto se debe a que en realidad estaba destinada a ser leída en voz alta, no a ser representada). El principal rasgo de su estilo es el realismo en la composición de las escenas y en la caracterización de personajes, que muestran una gran profundidad psicológica y evolucionan a lo largo de la obra. Cada uno de ellos utiliza un lenguaje adecuado a su condición social: el de los ricos burgueses es culto y retórico, mientras que el de los criados y las prostitutas es popular y coloquial, lleno de expresiones espontáneas, vulgarismos y palabras groseras. La astuta Celestina, que se mueve en los dos ambientes, domina ambos registros.

Vocabulario Carpe diem (‘Coge el día’). Tópico literario del poeta latino Horacio (s. I a.C.) que se retomará más tarde en el Renacimiento (s. XVI). Expresa una invitación al goce de la vida (la juventud, la belleza, los placeres…), pues ésta es breve.

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actividadesactividadesactividades PÁRMENO.– Déte lo que te prometió, o tomémoslo todo. Harto te decía yo quién era esta vieja, sí tú me creyeras. CELESTINA.– Si mucho enojo traés con vosotros, o con vuestro amo, o armas, no lo quebréis en mí. Que bien sé dónde nace esto, bien sé de qué pie coxqueáis*. No, cierto, de la necesidad que tenéis de lo que pedís, ni aun por la mucha codicia que lo tenéis, sino pensando que os he de tener toda vuestra vida atados y cativos* con Elicia y Areúsa, sin quereros buscar otras. Pues callá, que quien éstas os supo acarrear os dará otras diez, agora que hay más conocimiento y más merecido de vuestra parte. SEMPRONIO.– Déjate conmigo de razones*. A perro viejo no cuz cuz*. Danos las dos partes por cuenta de cuanto de Calisto has recebido, no quieras que se descubra quién tú eres. A los otros, a los otros, con esos halagos*, vieja. CELESTINA.– ¿Quién só yo, Sempronio? ¿Quitásteme de la putería? Calla tu lengua, no amengües mis canas*, que soy

también viven las prostitutas Elicia y Areúsa, las amantes de los dos criados. Léela y responde a las preguntas que hay a continuación.

una vieja cual Dios me hizo, no peor que todas. Vivo de mi oficio, como cada cual oficial del suyo, muy limpiamente. Si bien o mal vivo, Dios es el testigo de mi corazón. Y no pienses con tu ira maltratarme, que justicia hay para todos: a todos es igual; tan bien seré oída, aunque mujer, como vosotros muy peinados. Y tú, Pármeno, ¿piensas que soy tu cativa por saber mis secretos y mi pasada vida, y los casos que nos acaecieron a mí y a la desdichada de tu madre? PÁRMENO.– No me hinches las narices con esas memorias; si no enviarte he con nuevas a ella*, donde mejor te puedas quejar. CELESTINA.– ¡Elicia! ¡Elicia! Levántate de esa cama, daca* mi manto presto, que, por los santos de Dios, para aquella justicia me vaya bramando como una loca. ¿Qué es esto? ¿Qué quieren decir tales amenazas en mi casa? ¿Con una oveja mansa tenés vosotros manos y braveza? ¡Allá, allá,

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Literatura

2.6. En esta escena del final del Acto XII de La Celestina, Sempronio y Pármeno van a casa de la alcahueta para reclamarle su parte de los beneficios. Allí

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con los hombres como vosotros! Señal es de gran cobardía acometer a los menores y a los que poco pueden. Las sucias moscas nunca pican sino los bueyes magros y flacos. Y como nos veis mujeres, habláis y pedís demasías. Lo cual, si hombre sintiésedes* en la posada, no haríades. SEMPRONIO.– ¡Oh vieja avarienta, garganta muerta de sed por dinero! ¿No serás contenta con la tercia parte de lo ganado? CELESTINA.– ¡Qué tercia parte? Vete con Dios de mi casa tú. Y ese otro no dé voces, no allegue la vecindad. No me hagáis salir de seso. No queráis que salgan a plaza las cosas de Calisto y vuestras. SEMPRONIO.– Da voces o gritos, que tú complirás lo que tú prometiste o se complirán hoy tus días. ELICIA.– Mete, por Dios, el espada. Tenle. Pármeno, tenle, no la mate ese desvariado. CELESTINA.– ¡Justicia! ¡Justicia! ¡Señores vecinos! ¡Justicia, que me matan en mi casa estos rufianes*! SEMPRONIO.– ¿Rufianes, o qué? Esperá, doña hechicera, que yo te haré ir al infierno con cartas*. CELESTINA.– ¡Ay, que me ha muerto! ¡Ay, ay! ¡Confesión, confesión! PÁRMENO.– Dale, dale, acábala, pues comenzaste, que nos sentirán. ¡Muera!, ¡muera! De los enemigos, los menos. CELESTINA.– ¡Confesión! ELICIA.– ¡Oh crueles enemigos! ¡En mal poder os veáis! ¡Y para quién tovistes manos! ¡Muerta es mi madre* y mi bien todo! SEMPRONIO.– ¡Huye, huye, Pármeno, que carga mucha gente! ¡Guarte, guarte*, que viene el alguacil!

Literatura

a) Resume qué sucede en esta escena, teniendo en cuenta que, aunque no hay acotaciones, se sabe la acción de los personajes a través de los diálogos. b) Analiza la psicología de los personajes: – ¿Qué argumentos utiliza Celestina para defenderse en cada una de sus intervenciones? Indica los momentos en que recurre al chantaje o a las amenazas. – ¿Qué imagen de sí misma ofrece Celestina a los dos hombres? ¿Por qué no cede ante sus exigencias?

PÁRMENO.– ¡Oh pecador de mí!, que no hay por dó nos vamos, que está tomada la puerta. SEMPRONIO.– Saltemos de estas ventanas. No muramos en poder de justicia. PÁRMENO.– Salta, que tras ti voy. FERNANDO DE ROJAS: La Celestina, Anaya (texto adaptado).

Vocabulario Coxqueáis. Cojeáis; sé vuestra debilidad». Cativo. Cautivo o preso. Aquí, ligados a las dos mujeres. Razón. Excusa o explicación. A perro viejo no cuz cuz. Refrán que significa que a la persona con experiencia no se la engaña fácilmente. Halago. Aquí se refiere a los ofrecimientos que les hace Celestina. No amengües mis canas. «No pierdas el respeto a una persona anciana». Enviarte he con nuevas a ella. La enviará con noticias para su madre a la otra vida. Daca. Dame acá, tráeme. Sintiésedes. Oyerais. Rufián. Hombre que trafica con prostitutas. Granuja. Carta. Se refiere a cartas de recomendación. Madre. No se refiere a que sea su madre; es el tratamiento habitual que recibe. Guarte. Guárdate, protégete.

– ¿Cómo es la actitud de los criados desde el principio de la escena? Señala alguna de sus frases de tono cínico o sarcástico y explica su significado. – ¿Crees que en algún momento los personajes tienen conciencia moral de sus actos? Justifica la respuesta. c) Señala los rasgos de lenguaje coloquial y popular que encuentres en el texto. ¿Crees que el lenguaje es realista y se adapta a la condición social de los personajes?

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EL CID INTRODUCCIÓN El caballero Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid, reúne todas las cualidades que se le pueden atribuir a los héroes: es un hombre íntegro y generoso y un guerrero valiente y leal. De las hazañas de este caballero medieval se nutre el cantar de gesta más completo que se ha conservado en lengua castellana, el llamado Cantar de Mío Cid. TAREA Vais a investigar las aventuras de Rodrigo Díaz de Vivar narradas en el Cantar de Mío Cid, con el objetivo de elaborar un cómic que las represente en forma de historieta. Este trabajo puede hacerse por parejas.

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PROCESO Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes: 1. Búsqueda de información Visitad las páginas web que se indican en el apartado de recursos para documentaros sobre el contenido del Cantar de Mío Cid. Leed y copiad en Word la información que encontréis. Capturad también algunas imágenes para inspiraros o para mezclarlas con vuestro dibujo.

Fotograma de El Cid (Anthony Mann, 1961).

2. Elaboración del guion Podéis organizar la información recogida en una parrilla como la siguiente: Viñeta n.º 1 Viñeta n.º 2 Viñeta n.º 3 Viñeta n.º 4 Cantar del destierro Cantar de las bodas Cantar de la afrenta de Corpes

RECURSOS Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat. UN PAR DE CONSEJOS Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras.

Internet

Literatura

3. Confección del cómic Confeccionad el cómic ajustándoos al guion elaborado en el apartado anterior. (El cómic puede dibujarse sobre una hoja tamaño DIN A3 para pegarla después sobre una cartulina de color.)

3. La literatura de los Siglos de Oro: el Renacimiento

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El nacimiento de Venus, de Sandro Botticelli (1486).

1. El Renacimiento Los siglos XVI (Renacimiento) y XVII (Barroco) se consideran los Siglos de Oro de las artes y las letras españolas porque en este periodo surgen algunos de los autores y obras más importantes de la literatura en lengua castellana, entre los cuales se encuentra Miguel de Cervantes. Género literario

Primera mitad del siglo

XVI:

Lírica

Culta: Garcilaso de la Vega Popular: poesía tradicional

época de Carlos I

Libros de caballerías Narrativa Novela picaresca: Lazarillo de Tormes (1554)

Literatura

Teatro

Cortesano: Juan del Encina

Segunda mitad del siglo

XVI:

época de Felipe II

Religiosa: Fray Luis de León San Juan de la Cruz Prosa religiosa: Santa Teresa de Jesús Novela pastoril Novela morisca Novela bizantina Miguel de Cervantes Popular: Lope de Rueda

El Renacimiento fue una corriente cultural que hizo renacer la cultura clásica grecolatina a partir de las ideas del Humanismo y aportó un profundo cambio en la visión del mundo. Surgió en Italia en los siglos XIV y XV y tuvo su esplendor en Europa durante el siglo XVI. Frente al teocentrismo medieval, el Humanismo sitúa al ser humano en el centro del universo (antropocentrismo) y supone la recuperación de valores de la cultura clásica como el individualismo y el disfrute de la vida (carpe diem), así como el conocimiento racional del mundo al margen de los dog-

mas de la fe. La influencia de los autores clásicos latinos y de los renacentistas italianos (en especial de Petrarca) se aprecia en gran medida en la literatura, tanto en los temas como en el estilo. El escritor renacentista buscará la armonía y el equilibrio para conseguir naturalidad y elegancia en la creación literaria. Todas estas nuevas tendencias ideológicas y estéticas dan lugar a una época de gran desarrollo científico, artístico y literario. En el siglo XVI se inicia en España un gran imperio que tendrá hegemonía política y militar Canon de proporciones y La Gioconda, de Leonardo Da Vinci. sobre Europa y América. Sin embargo, sus beneficios sólo alcanzan a los estamentos más privilegiados, el clero y la nobleza; mienVocabulario tras, el pueblo llano vive en la miseria. Tanto la expulsión de musulmanes y judíos Herejía. Doctrina contraria a (1492) como la defensa a ultranza de la fe católica frente a la amenaza de la los dogmas o principios de Reforma protestante en el Concilio de Trento o Contrarreforma (1545-1564) la fe católica. A lo largo de la Edad Media ya habían surgigeneraron un clima de gran intolerancia social y religiosa de graves consecuencias do numerosas herejías que (persecución de sospechosos de herejía* o de ser falsos conversos, censura o prohila Iglesia, mediante el Tribición de libros, etc.). A finales del siglo XVI, el imperio inicia una decadencia pobunal del Santo Oficio (la lítica, social y económica que se hará más patente a lo largo del siglo siguiente. Inquisición), se había dediDurante la primera mitad del siglo (época de Carlos I), se asimilan las nuevas cado a combatir y a erradicar castigando a los supuestos ideas y la estética renacentistas. En la segunda mitad (época de Felipe II), con la herejes con sus drásticos influencia contrarreformista, se desarrolla la literatura religiosa.

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métodos.

2. La lírica renacentista: Garcilaso de la Vega

2.1. Garcilaso de la Vega Garcilaso de la Vega fue un noble guerrero y, al mismo tiempo, un hombre culto y refinado que convirtió en materia poética su amor por una dama de la corte (Isabel Freire). Garcilaso representa la introducción en la literatura española de la manera de versificar italiana, que adaptó al castellano con gran maestría. Utilizó el verso endecasílabo y el heptasílabo, y estrofas como el soneto, la estancia y la lira.

Garcilaso de la Vega (aprox. 1501-1536) nació en Toledo, era de familia noble y recibió una educación humanística. Al servicio del emperador Carlos I de España participó en numerosas campañas militares. Residió en Italia, lo que le permitió conocer directamente las obras de los autores italianos, y murió en Niza, después de ser herido en el asalto a la fortaleza de Muy, en Provenza. Garcilaso representa el prototipo ideal del cortesano del Renacimiento diestro en las armas y las letras: fue soldado y poeta.

Literatura

El Renacimiento supone en la literatura española una profunda renovación de la poesía lírica: ésta se manifiesta sobre todo en las formas métricas y en los temas. El artífice de la renovación será el poeta Garcilaso de la Vega. En la segunda mitad del siglo XVI, dentro de la lírica de inspiración religiosa, destacan fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

También es plenamente renacentista en los temas de su poesía: el amor imposible hacia una mujer idealizada; la naturaleza, descrita como un lugar bello y armonioso; la mitología, además de otros temas de la literatura clásica (el carpe diem, por ejemplo). Su estilo sigue las características del petrarquismo: la introspección en sus propios sentimientos mediante un lenguaje sereno y armonioso, a la vez natural y elegante. El conjunto de su obra poética es breve: tres églogas, dos elegías, una epístola, cinco canciones y treinta y ocho sonetos.

El iniciador del humanismo fue Francesco Petrarca (1304-1347), quien estudió a los clásicos y escribió obras en latín e italiano. Su Canzoniere servirá de modelo a los poetas renacentistas. En la lírica petrarquista, el poeta analiza sus propios sentimientos de tristeza o dolor ante un amor no correspondido, mediante una forma contenida y armoniosa. La principal forma métrica utilizada será el verso endecasílabo, y la estrofa más común, el soneto.

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actividadesactividadesactividades 3.1. Lee este soneto de Garcilaso y responde a las pre-

guntas que hay a continuación. Soneto XXIII 1

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En tanto que de rosa y azucena se muestra la color en vuestro gesto, y que vuestro mirar ardiente, honesto, enciende al corazón y lo refrena; y en tanto que el cabello, que en la vena del oro se escogió, con vuelo presto por el hermoso cuello blanco, enhiesto, el viento mueve, esparce y desordena;

Literatura

coged de vuestra alegre primavera 10 el dulce fruto, antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre. Marchitará la rosa el viento helado, todo lo mudará la edad ligera por no hacer mudanza en su costumbre. GARCILASO DE LA VEGA: Poesía castellana completa, Cátedra.

a) En los dos cuartetos se describe a una mujer bella, según el ideal de la belleza femenina en el Renacimiento. ¿Cómo es esa mujer? b) En el primer terceto se formula el tema del soneto. ¿Cuál es y en qué consiste? ¿Qué forma del verbo utiliza? ¿Por qué? c) En el segundo terceto existe una paradoja. Explica en qué consiste. d) Busca en el texto qué términos ha utilizado metafóricamente el poeta para referirse a los siguientes elementos de la realidad: el cabello rubio, la juventud, las canas, la cabeza, la vejez. e) Analiza métricamente el soneto: estrofas, medida de los versos, rima. f ) Lee de nuevo las «Coplas I y IX» de Jorge Manrique (pág. 219) y compara su contenido con el «Soneto XXIII» de Garcilaso: – ¿Qué valor tienen la belleza y la juventud para ambos autores? ¿En qué se diferencia su concepción del paso del tiempo y de la vida en general? – Justifica las diferencias entre los dos autores teniendo en cuenta la mentalidad correspondiente en sus respectivos periodos históricos y literarios.

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3. La narrativa renacentista: el Lazarillo de Tormes Gracias al ambiente cultural y al uso de la imprenta (inventada por el alemán Gutenberg en 1450), en el siglo XVI se incrementa el número de lectores y la demanda de libros, por lo que se desarrollan diversos géneros narrativos.

3.1. La narración realista: la novela picaresca La mayoría de las narraciones de la época son idealistas, es decir, presentan un mundo de ficción que idealiza la realidad (elementos fantasiosos, situaciones inverosímiles, etc.) con personajes generalmente planos y la finalidad de entretener al lector. Frente al estilo de las anteriores, surge en pleno siglo XVI una narración de tipo realista que describe la realidad de forma verosímil y crítica: el Lazarillo de Tormes; con ella, se inicia el género de la novela picaresca. Su protagonista, a diferencia de los personajes nobles e idealizados de las otras narraciones, es un pícaro, un ser marginal y sin honra que narra en primera persona sus desventuras para sobrevivir en la sociedad.

En 1554 se publica la Vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades sin el nombre del autor; la identidad de éste se desconoce. La novela muestra de forma crítica la realidad social de pobreza, hambre y marginación en que vivía el pueblo llano, además de los valores religiosos y morales vigentes en la época. La novela nos muestra la estructura formal de una carta (dirigida a alguien con el tratamiento de «Vuestra Merced») que contiene la narración autobiográfica en primera persona de Lázaro, el pícaro protagonista, desde su infancia hasta que es un hombre adulto. Se propone narrar sus peripecias al servicio de distintos amos para demostrar cómo ha conseguido finalmente llegar a «la cumbre de toda fortuna». Lázaro es un claro personaje antihéroe que sufre además una evolución psicológica, es decir, que va transformándose progresivamente a medida que va aprendiendo de su vida; las crueles lecciones que recibe en su infancia lo endurecen moralmente y le enseñan a robar, a mentir, a usar su astucia para no pasar hambre, defenderse de los demás y buscarse un lugar en la sociedad.

227 Anonimato del Lazarillo Las ideas humanistas impregnan el Lazarillo de Tormes, que fue prohibido y publicado más tarde con episodios censurados. Por todo ello, se deduce que el anonimato de esta obra se debe a la expresa voluntad del autor, que pudo ser un converso o un erasmista (seguidor de las doctrinas de Erasmo de Rotterdam [1466-1536], humanista holandés que propugnaba una espiritualidad cristiana más personal y alejada de los rituales externos, una actitud de tolerancia y una reforma del clero). Su identidad todavía es objeto de investigación.

Literatura

El Lazarillo de Tormes

Entre las narraciones idealistas de esta época, destacan la novela morisca (aventuras entre moros y cristianos); la novela pastoril (diálogos entre refinados pastores sobre sus penas de amor); la novela bizantina (peripecias, sucesos amorosos), y especialmente la novela de caballerías: los libros de caballerías narraban las aventuras fantásticas de los caballeros andantes, que luchaban en favor del bien, ofrecían sus triunfos a una dama y reunían todos los valores caballerescos medievales.

Literatura

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El relato consta de un prólogo, en el que se justifica el propósito del narrador, y siete tratados o capítulos. En los tres primeros el protagonista relata su infancia al servicio de tres amos distintos: un viejo y astuto ciego; un cura avariento, y un orgulloso escudero. Con ellos pierde Lázaro su inocencia infantil y aprende a valerse por sí mismo. El tema principal es el hambre y las artimañas de Lázaro para sobrevivir, y la mayoría de las anécdotas están tomadas de cuentos folclóricos de la tradición popular. En los cuatro últimos, algunos de ellos muy breves, cuenta su estancia al servicio de varios amos y cómo, ya adulto, entra al servicio del arcipreste de San Salvador, quien lo casa con su criada para encubrir sus relaciones con ella. Y aunque corran rumores por toda la ciudad, Lázaro los niega. El relato es, pues, muy crítico e irónico en su planteamiento: el proceso de madurez personal y el ascenso social de Lázaro culminan cuando éste consigue un puesto en la sociedad; sin embargo, lo que ha aprendido y asumido finalmente es la hipocresía social y la degradación moral. El lenguaje del Lazarillo es sencillo, directo y espontáneo, con rasgos coloquiales y populares. Es realista, porque se adapta de forma verosímil a la condición social de los personajes y, en concreto, al narrador, que es el propio Lázaro. También lo es porque en ocasiones no se evita la descripción de aspectos crueles o desagradables. Otros de sus rasgos son el sentido del humor (en las burlas entre los personajes, etc.) y la ironía (los comentarios de Lázaro, parecidos a apartes, y la intención de fondo de la obra). El Lazarillo de Tormes se considera hoy en día la primera novela moderna porque es un relato verosímil, con un enfoque realista (ya que se toman elementos de la propia realidad) y un personaje que evoluciona psicológicamente. Tras el Lazarillo, la otra gran novela que sigue estas mismas características será el Quijote de Cervantes.

Fotograma de El Lazarillo de Tormes (César Fernández Ardavín, 1959).

actividadesactividadesactividades Lazarillo de Tormes: como no puede atenderlo, la madre de Lázaro decide que su hijo, todavía muy niño, Tratado primero. Cuenta Lázaro su vida y cuyo hijo fue Y porque vea Vuestra Merced a cuánto se estendía el ingenio deste astuto ciego, contaré un caso de muchos que con él me acaescieron, en el cual me paresce dio bien a entender su gran astucia. Cuando salimos de Salamanca, su motivo fue venir a tierra de Toledo, porque decía ser la gente más rica, aunque no muy limosnera; arrimábase a este reSoneto XXIII frán: «Más da el duro que el desnudo». Y venimos a este camino los de mejores Donde hallaba buena acoEn tantoporque rosa ylugares. azucena gida y ganancia, deteníamonos; donde no, a tercero día hase muestra la color en vuestro gesto, cíamos Sant Juan*. y que vuestro mirar ardiente, honesto, Acaesció que, llegando un lugar que llaman Almorox y lo arefrena; enciende al corazón al tiempo que cogían las uvas, un vendimiador le dio un y en tanto queenellimosna. cabello,Yque en suelen la venair los cestos malracimo dellas como del oro se escogió, con vuelo presto tratados, y también porque la uva en aquel tiempo está por elmadura, hermosodesgranábasele cuello blanco,elenhiesto, racimo en la mano; para muy esparce y desordena; el viento mueve, echarlo en el fardel*, tornábase mosto y lo que a él se llegaba. de hacer banquete, ansí por no lo poder coged Acordó de vuestra alegreunprimavera llevar como por antes contentarme que aquel día me había dado el dulce fruto, que el tiempo airado muchos rodillazos y golpes. Sentámonos cubra de nieve la hermosa cumbre. en un valladar*, y dijo: Marchitará la rosa viento helado, –Agora quiero yoelusar contigo de una liberalidad*, y todo lo mudará la edad ligera es que ambos comamos este racimo de uvas, y que hayas por tanta no hacer mudanza su costumbre. hemos desta manera: como yo.enPartillo dél parte tú picarás una vez, y yo otra; G con tal que me prometas ARCILASO DE LA VEGA: no tomar cada vez más de una uva. Yo haré lo mesmo Poesía castellana completa, Cátedra. hasta que lo acabemos, y desta suerte no habrá engaño.

a) Al principio del fragmento, Lázaro dice que va a contar una de sus experiencias con su primer amo. ¿Para qué la cuenta y quién es el destinatario de su historia? ¿Qué relación tiene con la estructura formal de carta de la obra? b) Resume brevemente el episodio. c) Si el Lazarillo es la narración de un aprendizaje, ¿qué lección ha recibido Lázaro en este episodio?

entre al servicio de un ciego. Éste será su primer amo, quien le iniciará en la dureza de la vida. Léelo y responde a las preguntas que hay a continuación. Hecho ansí el concierto*, comenzamos; mas luego al segundo lance*, el traidor mudó de propósito, y comenzó a tomar de dos en dos, considerando que yo debría hacer lo mismo. Como vi que él quebraba la postura, no me contenté ir a la par con él, mas aun pasaba adelante: dos a dos, y tres a tres, y como podía, las comía. Acabado el racimo, estuvo un poco con el escobajo en la mano, y meneando la cabeza dijo: –Lázaro, engañado me has; juraré yo a Dios que has comido las uvas de tres en tres. –No comí –dije yo–, mas ¿por qué sospecháis eso? Respondió el sagacísimo ciego: –¿Sabes en qué veo que las comiste tres a tres? En que comía yo dos a dos y callabas. ANÓNIMO: Lazarillo de Tormes, Cátedra.

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Vocabulario Hacer Sant Juan. Cambiar de lugar. Fardel. Bolsa. Valladar. Valla. Liberalidad. Generosidad. Concierto. Acuerdo. Lance. Jugada.

d) ¿Cómo es la relación de Lázaro con su amo? ¿Qué opina Lázaro de él? e) El tratamiento del espacio y del tiempo es realista; ¿en qué lugar y en qué epoca del año suceden los hechos? f ) El uso de refranes es característico del lenguaje popular en que se expresa Lázaro. Explica el significado en el texto de esta frase: «Más da el duro que el desnudo».

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Literatura

3.2. Este texto pertenece al «Tratado primero» del

4. Cervantes y el Quijote Miguel de Cervantes es el autor más universal de nuestra literatura. Su obra fundamental, Don Quijote de la Mancha, es mundialmente famosa: ha sido traducida a todas las lenguas y es la más editada después de la Biblia.

Obras más importantes de Cervantes Poesía: Narrativa:

Viaje del Parnaso (1614) La Galatea (1585) Novelas Ejemplares: La gitanilla, Rinconete y Cortadillo… (1613) El Quijote (1605; 1615) Los trabajos de Persiles y Segismunda (1617) La Numancia (1580) Teatro: Comedias: La gran sultana, Los baños de Argel… (1615) Entremeses: El retablo de las maravillas, La cueva de Salamanca… (1615)

Miguel de Cervantes (1547-1616) nació en Alcalá de Henares en una familia humilde, y no llegó a realizar estudios universitarios. Visitó muy joven Italia. Fue soldado y participó en la batalla de Lepanto (1571), donde resultó herido en la mano izquierda. Estuvo cinco años cautivo en Argel (15751580) y, cuando pudo regresar a España, desempeñó diversos oficios de escaso prestigio (recaudador de impuestos, etc.). Contrajo un matrimonio desafortunado y tuvo que sufrir la cárcel en diversas ocasiones. En general, llevó una vida precaria, sólo aliviada en parte tras el éxito del Quijote. Murió en Madrid el 23 de abril de 1616.

4.1. El Quijote, novela moderna

Literatura

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Cervantes cultivó los tres géneros (poesía, narrativa y teatro), pero su mayor éxito se debe a su capacidad para crear una gran novela moderna, el Quijote, que presentaba la realidad con toda su complejidad y seguía el camino iniciado en este sentido por el Lazarillo de Tormes en 1554. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha se publicó en dos partes: la primera parte, de 52 capítulos, en 1605; y la segunda, de 74 capítulos, en 1615, un año antes de su muerte. Cervantes dejó claro que su propósito era hacer una crítica de los libros de caballerías; sin embargo, la suya fue una crítica a partir del sentido del humor: escribió una parodia que ponía en ridículo todos los temas, personajes y situaciones habituales en estas novelas caballerescas. Tuvo enseguida un éxito rotundo porque el público de la época leyó la novela como un gran libro de humor. La novela sigue el orden de las tres salidas de don Quijote en busca de aventuras: dos salidas en la primera parte y una tercera en la segunda parte. La historia principal narra las peripecias de los dos famosos personajes, don Quijote y su escudero Sancho Panza, e intercaladas se narran otras historias secundarias. Puedes ver el argumento de las dos partes en la página siguiente.

¿SABÍAS QUE…? Un autor desconocido con el sobrenombre de «Avellaneda» se le adelantó en 1614 publicando una segunda parte apócrifa (falsa) de su historia. Este hecho, que indignó a nuestro autor, le sirvió para acelerar la publicación de la auténtica, y provocó que introdujera algunos cambios y enfoques críticos en su redacción.

Los libros de caballerías El género de los libros de caballerías –que se había iniciado con el Amadís de Gaula, el más famoso de ellos, en 1508– llevaba un siglo de éxito editorial. Los intelectuales de la época de Cervantes criticaban estos libros por su inverosimilitud, su inmoralidad y su degeneración estilística.

Argumento del Quijote Primera parte Un hidalgo manchego se vuelve loco a fuerza de leer libros de caballerías. Decide lanzarse a los caminos montado en su escuálido caballo, al que llama Rocinante, creyéndose el valeroso caballero andante don Quijote de la Mancha, dispuesto a «enderezar entuertos y desfacer agravios» y ofrecer sus triunfos a una dama de su invención, Dulcinea del Toboso. En su primera salida es «armado caballero» en una venta que a él se le figura ser un castillo. Recibe varios palos en más de una «aventura», pero, gracias a un vecino suyo que lo recoge, es devuelto a su aldea. Una vez recuperado –tiempo que aprovechan el ama, la sobrina, el cura y el barbero para quemar los libros causantes de su trastorno–, decide salir de nuevo, pero esta vez acompañado por un labrador vecino suyo, Sancho Panza, a quien convence prometiéndole que le hará en su día gobernador de alguna «ínsula» (isla). En esta segunda salida, ya los dos juntos, viven muchas aventuras: las ocurridas con los molinos de viento, los cabreros, los rebaños, los galeotes… Sus amigos lo rescatarán disfrazándose de «encantadores» y lo llevarán así engañado en una jaula de nuevo a su aldea.

Segunda parte En la tercera salida se dirigen a visitar a Dulcinea. Sancho quiere convencer a su amo de que unas aldeanas montadas en burro son la mismísima damisela y sus dos doncellas. Pero don Quijote no termina de convencerse, por lo que cree que es efecto de un nuevo encantamiento. Viven diversas aventuras en su camino hacia Zaragoza. Más tarde llegan al palacio de unos duques ociosos que conocen la locura de don Quijote (porque han leído la primera parte de la novela) y deciden divertirse a costa del caballero simulando un ambiente caballeresco. Los hacen «volar» en el caballo de madera Clavileño y nombran a Sancho gobernador de la «ínsula Barataria». Después, ambos se dirigirán hacia Barcelona, no sin antes tener un encuentro con unos bandoleros. En el puerto de Barcelona asistirán a un auténtico combate naval. Finalmente, don Quijote es derrotado en la playa por el «caballero de la Blanca Luna» (el bachiller Sansón Carrasco, de su aldea, disfrazado así para obligarle a volver a su casa). Ya en la aldea, don Quijote enferma, recobra el juicio (vuelve a ser el hidalgo Alonso Quijano, el Bueno) y, antes de morir, le agradece su lealtad a su buen amigo y compañero de aventuras.

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Cervantes crea dos personajes universales de una gran complejidad humana: tienen una personalidad propia y siguen una evolución psicológica a lo largo de las dos partes de la novela. Ambos maduran con sus experiencias y se influyen mutuamente a la vez que se hacen amigos inseparables. Don Quijote representa al idealista que está aquejado de una particular locura por el exceso de lectura de libros de caballerías, pero a la vez es un hombre generoso, tolerante e instruido, a quien sus vecinos llaman «el Bueno». El contacto con el mundo, y especialmente con Sancho, le harán abandonar su idealismo inicial: poco a poco irá viendo las cosas como son y seguirá un proceso de paulatino desengaño (la «sanchificación» de don Quijote) que culminará en la recuperación de la cordura. Sancho Panza, que representa al realista, es un hombre sencillo, rústico y pacífico, que demostrará tener un gran sentido común y ser más leal que ambicioso. Gracias a las vivencias con don Quijote, quien le despierta el gusto por la aventura y le descubre un mundo nuevo de ideales que desconocía, Sancho seguirá un proceso de maduración personal inverso (una «quijotización») que culmina cuando anima a su compañero de correrías, ya en su lecho de muerte, a seguir compartiendo aventuras.

La locura de don Quijote También su locura sigue una evolución: al principio, don Quijote transforma la realidad para adaptarla a su fantasía (las ventas son castillos, los molinos son gigantes, etc.), pero después la ve tal como es, y son los demás quienes se la «transforman» para burlarse de él.

Literatura

Los personajes

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Su estilo de lenguaje es natural y directo, pero sabiamente elaborado; logra el equilibrio entre el ideal de naturalidad renacentista y su gran agudeza de ingenio (juegos de palabras, contrastes, ironías, etc.). Su correlativo afán de realismo y verosimilitud se ve en la gran variedad lingüística que presenta, adaptando el lenguaje a todos los personajes y a las distintas situaciones que surgen en el relato. Por ejemplo, don Quijote hace uso de arcaísmos y de un lenguaje retórico cuando se deja llevar por su locura caballeresca, pero también es grave y mesurado o más espontáneo en otras ocasiones. Y Sancho Panza, en cambio, es un modelo de lenguaje popular, plagado de refranes, vulgarismos o prevaricaciones (incorrecciones). Cervantes construye la novela a partir del sentido del humor y de la ironía, pilares fundamentales de la parodia. Consigue un relevante dominio en la caracterización de los personajes, a los cuales confiere vida propia mediante su gran técnica con el retrato y el diálogo. Cervantes transmite su visión del mundo y del ser humano mediante un acusado contraste entre el personaje que se empeña en luchar por una desfasada fantasía caballeresca y la sociedad real de su tiempo, en la que conviven venteros, labriegos, bandidos, curas o aristócratas. Los ideales de don Quijote se resumen claramente en defender el bien y castigar el mal, pero lo que se encuentra casi siempre es el fracaso y la burla, cuando no la humillación. Con esta contraposición, Cervantes nos pretende mostrar el tema del choque entre el idealismo y la realidad, entre las ilusiones y el desengaño que se produce cuando éstas no se cumplen. Sin embargo, su actitud irónica de fondo deja el camino abierto a la libre interpretación del lector, a la posibilidad de diferentes lecturas y mensajes, y a la vez nos ofrece su visión personal de las circunstancias contradictorias que vivió, tanto en el plano personal como en el del país en general, en la época de transición del siglo XVI al XVII.

actividadesactividadesactividades 3.3. Lee este fragmento del Quijote y responde a las preguntas que hay a continuación.

Capítulo VIII

Literatura

Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordación En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así como don Quijote los vio, dijo a su escudero: –La aventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos más, desaforados*

gigantes, con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos* comenzaremos a enriquecer; que ésta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente* de sobre la faz de la tierra. –¿Qué gigantes? –dijo Sancho Panza. –Aquellos que allí ves –respondió su amo– de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas. –Mire vuestra merced –respondió Sancho– que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino.

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actividadesactividadesactividades

a) Ésta es la primera aventura que comparten juntos don Quijote y Sancho Panza, y una de las más famosas. Resume qué sucede en ella. b) Explica por qué las acciones de don Quijote constituyen una parodia de los libros de caballerías. Señálalo también en el lenguaje del caballero. c) Explica el significado de la siguiente frase de Sancho: «Que no eran sino molinos de viento, y no lo podía ignorar sino quien llevase otros tales en la cabeza».

–Calla, amigo Sancho –respondió don Quijote–; que las cosas de la guerra, más que otras, están sujetas a continua mudanza*; cuanto más, que yo pienso, y es así verdad, que aquel sabio Frestón* que me robó el aposento y los libros ha vuelto estos gigantes en molinos, por quitarme la gloria de su vencimiento: tal es la enemistad que me tiene; mas al cabo al cabo, han de poder poco sus malas artes contra la bondad de mi espada. –Dios lo haga como puede –respondió Sancho Panza. Y, ayudándole a levantar, tornó a subir sobre Rocinante, que medio despaldado estaba. Y, hablando en* la pasada aventura, siguieron el camino del Puerto Lápice, porque allí decía don Quijote que no era posible dejar de hallarse muchas y diversas aventuras. MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, Cátedra.

Vocabulario Desaforado. Descomunal, grande. Despojo. Resto que constituirá una parte del botín del vencedor. Simiente. Semilla. Non fuyades. ‘No huyáis’ (arcaísmo). El gigante Briareo. Gigante de la mitología grecolatina que tenía cien brazos y cincuenta cabezas. Rodela. Escudo redondo.

Ristre. Hierro del peto de la armadura donde se afianzaba la punta de la lanza.

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Mudanza. Cambio. El sabio Frestón. Es el mago que su ama y su sobrina mencionan para justificar la «desaparición» de los libros y de la habitación de don Quijote (la habían tapiado). Hablar en. Hablar después de…

d) ¿Cómo es la caracterización psicológica de los personajes? Indica cuáles son sus actitudes ante la realidad en este episodio. e) ¿Cómo justifica don Quijote el fracaso de la aventura? ¿Es un argumento verosímil dentro de su locura? ¿Qué importancia tiene el sentido del humor? f ) Realizad una dramatización en clase de este conocido episodio, primando darle a la representación el tono y énfasis necesarios a las intervenciones de ambos personajes.

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Literatura

–Bien parece –respondió don Quijote– que no estás cursado en esto de las aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo, quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla. Y diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba, advirtiéndole que, sin duda alguna, eran molinos de viento, y no gigantes, aquellos que iba a acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oía las voces de su escudero Sancho, ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes, iba diciendo en voces altas: –Non fuyades*, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete. Levantóse en esto un poco de viento, y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don Quijote, dijo: –Pues aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo*, me lo habéis de pagar. Y en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole que en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela*, con la lanza en el ristre*, arremetió a todo el galope de Rocinante y embistió con el primero molino que estaba delante; y dándole una lanzada en el aspa, la volvió el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevándose tras sí al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle, a todo el correr de su asno, y cuando llegó halló que no se podía menear: tal fue el golpe que dio con él Rocinante. –¡Válame Dios! –dijo Sancho–. ¿No le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo que hacía, que no eran sino molinos de viento, y no lo podía ignorar sino quien llevase otros tales en la cabeza?

4. La literatura de los Siglos de Oro: el Barroco

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1. El Barroco

La tentación de San Jerónimo, de Francisco de Zurbarán (1639).

Literatura

El Barroco es un movimiento cultural que se desarrolló en España durante el siglo XVII, época en que se produjo la crisis y decadencia del Imperio español, que había alcanzado su auge en el siglo anterior. La situación política, social y económica se agravó por causas diversas, como las costosas guerras libradas en Europa.

Lírica

Poesía culta y popular: Luis de Góngora (culteranismo) Francisco de Quevedo (conceptismo) Lope de Vega

Narrativa

Miguel de Cervantes Novela picaresca: Francisco de Quevedo Mateo Alemán

Teatro

Lope de Vega (Nueva comedia española) Pedro Calderón de la Barca Tirso de Molina

La nobleza de la corte derrochaba en lujosos festejos, pero no producía riqueza, y junto con el clero mantenía su condición privilegiada de exención de impuestos. Mientras, los burgueses y las clases populares se empobrecían, vivían la crisis agraria por la despoblación del campo y sufrían el hambre y la delincuencia en las ciudades. En esta época, con la pervivencia del espíritu contrarreformista, se acentuó la intolerancia religiosa y el prejuicio social y religioso de la limpieza de sangre, asociado a la honra personal.

Durante el Barroco se genera una auténtica obsesión por demostrar la «limpieza de sangre» (ser descendiente de «cristianos viejos» y no de cristianos nuevos o conversos). Se crea un clima de recelo hacia los que tienen un trabajo productivo, considerado propio de conversos, o no demuestran un certificado de hidalguía que les acredite como cristianos viejos.

La Inquisición llevó a cabo una vigilancia exhaustiva del pensamiento y la cultura, lo cual marginó a España del desarrollo científico y filosófico del resto de Europa. En el Barroco, la conciencia de crisis generó una actitud de pesimismo y desengaño muy alejada del optimismo y la visión vitalista del Renacimiento. Surgió la angustia existencial ante la fugacidad de la vida y apareció el tema del enfrentamiento entre apariencia o ilusión y realidad («la vida es sueño»). Como contrapartida a esta situación de crisis y decadencia que se vive en el país, en el Barroco se produce claramente uno de los momentos históricos de mayor esplendor en la literatura y las artes. La estética barroca tiende a exagerar los principios heredados del Renacimiento, de manera que los conceptos clásicos de armonía, naturalidad y equilibrio se transforman en sus opuestos: dinamismo, artificiosidad y, sobre todo, grandes contrastes. La literatura barroca pretende sorprender a la inteligencia, impresionar los sentidos y conmover los sentimientos de los lectores. Por ello, el ideal de los autores barrocos es la agudeza de ingenio, que busca desarrollar al máximo las posibilidades creativas del lenguaje y da lugar a un gran florecimiento literario.

2. La lírica barroca 2.1. Conceptismo y culteranismo La poesía lírica culta del siglo XVII es una poesía muy elaborada y difícil. Se desarrollan dos estilos literarios, el conceptismo y el culteranismo, que se caracterizan por la tendencia barroca al desequilibrio y la exageración mediante la habilidad en el uso de los recursos expresivos o retóricos (especialmente de la metáfora). Ambos constituyen estilos minoritarios muy complejos de gran originalidad y son una muestra de la agudeza de ingenio propia del Barroco. El conceptismo procura que el contenido sea denso y complicado; se trata de decir muchas ideas con pocas palabras. El poeta juega con los diversos significados de los términos, las paradojas, las antítesis, las hipérboles, las ironías… Aspira a sorprender al lector por su genialidad con el juego de conceptos para lograr una gran condensación de significado, sin descuidar la elaboración formal. El culteranismo intenta que la expresión sea brillante; pretende crear un mundo de imágenes plásticas y sensoriales con el lenguaje poético. El poeta imita la sintaxis latina mediante la profusión de hipérbatos y se vale de perífrasis, hipérboles, aliteraciones, alusiones mitológicas, etc. Busca llamar la atención por su talento para alcanzar, además de la dificultad del sentido, una gran belleza formal. Los poetas más representativos de estos dos estilos literarios son Luis de Góngora (culteranismo) y Francisco de Quevedo (conceptismo) que, además de ser grandes enemigos personales –se dedicaron terribles poemas satíricos mutuamente–, son dos claros ejemplos de la gran altura a la que se elevó la literatura barroca.

Luis de Góngora (1561-1627) nació en Córdoba en una familia ilustre y estudió en la Universidad de Salamanca. Ya mayor, se ordenó sacerdote, aunque sin ninguna vocación. Vivió en Madrid protegido por el duque de Lerma, gracias al cual fue nombrado capellán del rey Felipe III. Su carácter arrogante le granjeó numerosas enemistades. Finalmente, enfermo y endeudado, regresó a su ciudad natal, donde murió. El valor literario de su brillante estilo fue reivindicado en el siglo XX por los poetas de la Generación del 27 (García Lorca, Rafael Alberti, Gerardo Diego…).

2.2. Luis de Góngora

Vocabulario

Luis de Góngora es el poeta más representativo del estilo denominado culteranismo (también llamado gongorismo). Fue admirado por los alardes de imaginación y perfección que derrochan sus poemas, pero también criticado por su oscuridad y dificultad. Góngora escribió también composiciones populares (romances, letrillas) sobre temas muy diversos, que incluyen los burlescos y satíricos. A partir de sus primeros sonetos, su poesía de estilo culterano fue intensificándose hasta culminar en sus dos poemas mayores, la Fábula de Polifemo y Galatea, de inpiración mitológica, y las Soledades. Ejemplo de este estilo culterano es el fragmento de la derecha (una octava real) de la Fábula de Polifemo y Galatea, que contiene la descripción del gigante Polifemo, y en el que destaca la originalidad en el uso de los hipérbatos, las aliteraciones, las antítesis, las metáforas…

236

Eminente. Sobresaliente. Orbe. Círculo, esfera terrestre. Émulo. Competidor. Lucero. Estrella; el sol.

Grave peso. Que pesa mucho. Cayado. Bastón con mango usado por los pastores.

Un monte era de miembros eminente* éste, que, de Neptuno hijo fiero, un ojo ilustra el orbe* de su frente, émulo* casi del mayor lucero*; cíclope, a quien el pino más valiente bastón le obedecía tan ligero y al grave peso* junco tan delgado, que un día era bastón y otro cayado*. LUIS DE GÓNGORA: Antología poética, Cátedra.

actividadesactividadesactividades 4.1. Lee el siguiente soneto de Góngora y responde a las cuestiones que tienes a continuación. 1

5

Mientras por competir con tu cabello oro bruñido* al sol relumbra en vano, mientras con menosprecio en medio el* llano mira tu blanca frente el lilio bello, mientras a cada labio, por cogello, siguen más ojos que al clavel temprano, y mientras triunfa con desdén lozano del luciente cristal* tu gentil cuello,

Vocabulario Bruñido. Pulido. El. Del. Triunfar del luciente cristal. Triunfar sobre el brillante cristal.

Víola. Violeta. Troncado. Tronchado, roto. Humo. Humus, materia orgánica descompuesta, elemento de la tierra vegetal.

Literatura

goza cuello, cabello, labio y frente, 10 antes que lo que fue tu edad dorada oro, lilio, clavel, cristal luciente, no sólo en plata o víola* troncada* se vuelva, mas tú y ello juntamente en tierra, en humo*, en polvo, en sombra, en nada. LUIS DE GÓNGORA

actividadesactividadesactividades

actividadesactividadesactividades a) En los cuartetos se repite varias veces una palabra al comienzo de los versos. ¿Cuál es esa palabra? ¿De qué recurso se trata y qué función tiene? b) ¿Con qué elementos se ha comparado metafóricamente el cabello, la frente, los labios y el cuello de la mujer? Escríbelos en dos columnas para relacionarlos entre sí. c) Entre los elementos reales de la belleza femenina y los figurados se establece una relación de competencia. ¿Quién «gana»? Demuéstralo en cada caso. d) ¿En qué versos se formula el tema y en qué consiste? e) ¿Qué elementos recopila el poeta y cómo los dispone? Relaciónalos con la gradación final. f) Empezando por el primer verso y siguiendo hasta el

último, busca todas las palabras que hagan referencia a algún color. ¿Qué gradación cromática se produce también? ¿Por qué? g) ¿Qué características barrocas tienen el tratamiento del tema y la elaboración formal? h) Por parejas, llevad a cabo una comparación entre este soneto de Góngora y el de Garcilaso de la página 226, que desarrolla el mismo tema pero desde la perspectiva del Renacimiento. Observad las diferencias de tratamiento que existen en ellos, tanto del contenido (ideas, estructura interna, etc.) como de la expresión (imágenes y metáforas, etc.), para comprobar en última instancia las características de las dos épocas que les corresponden.

actividadesactividadesactividades 2.3. Francisco de Quevedo 237

Francisco de Quevedo (1580-1645) nació en Madrid en una familia cortesana y estudió en las universidades de Alcalá y Valladolid. Participó en actividades políticas al servicio del duque de Osuna, virrey de Nápoles. Tuvo fama de hombre agresivo y utilizó muchas veces la pluma para atacar a sus numerosos enemigos. Sus dos principales actividades fueron la literatura y la política, la cual le llevó en ocasiones a la cárcel y al destierro de la Corte. Quevedo fue un escritor genial cuyos versos fueron famosos en ambientes cultos y populares.

Literatura

Francisco de Quevedo es el poeta en el que mejor se manifiesta el espíritu desengañado y pesimista del hombre barroco, y así se refleja en el conjunto de su obra. Quevedo escribió con gran profundidad sobre la angustia existencial ante la brevedad de la vida y la inminencia de la muerte, sobre el dolor producido por el amor y sobre sus preocupaciones políticas y religiosas, siempre desde una perspectiva moralista y desesperanzada. Pero a la vez, muchas de sus composiciones poéticas desarrollan desde la vertiente satírica estos mismos temas –junto a otros muchos– de forma exagerada e ingeniosa, lo cual constituye otro enfoque de su misma visión amarga del mundo. Por ello, la obra poética de Quevedo encarna el contraste propio del Barroco al presentar dos vertientes principales: por un lado, las composiciones de tono grave y reflexivo que abordan con hondura temas metafísicos, políticos o amorosos; por otro, los poemas de carácter burlesco que ridiculizan los más variados aspectos de la vida y la sociedad (por los cuales fue muy conocido –y temido– en su tiempo). Entre sus abundantes obras en prosa, la que le ha dado más fama ha sido una novela picaresca: El Buscón (Historia de la vida del Buscón llamado don Pablos). Esta obra continúa el género iniciado por el Lazarillo de Tormes en el siglo anterior, aunque en este caso con una estética más deformante de la realidad y un estilo más complejo.

Quevedo es el autor más representativo del conceptismo. Su estilo proviene de unir su gran imaginación con su extraordinario dominio del idioma, lo cual le permite experimentar con el lenguaje para multiplicar los significados, crear originales metáforas y jugar con las posibilidades expresivas que le aportan los recursos retóricos (antítesis, paradojas, hipérboles, comparaciones, etc.)

actividadesactividadesactividades 4.2. Lee el siguiente poema de Quevedo y contesta a las preguntas que tienes a continuación.

A un hombre de gran nariz 1

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238 10

Érase un hombre a una nariz pegado, érase una nariz superlativa, érase una nariz sayón y escriba*, érase un peje* espada muy barbado; era un reloj de sol mal encarado, érase un alquitara* pensativa, érase un elefante boca arriba, era Ovidio Nasón* más narizado; érase el espolón* de una galera, érase una pirámide de Egito, las doce tribus* de narices era; érase un naricísimo infinito, muchísimo nariz, nariz tan fiera que en la cara de Anás* fuera delito.

Literatura

FRANCISCO DE QUEVEDO (versión de FERNANDO LÁZARO CARRETER)

a) De qué tipo de composición poética se trata? Analiza su métrica y su rima. b) ¿Cuál crees que era la intención de Quevedo al escribir este poema? c) ¿Cómo se llama el recurso expresivo que utiliza al repetir «érase» al comienzo de cada verso? ¿Qué propósito tiene este recurso? d) Todo el texto del poema se construye a partir de metáforas referidas al mismo término real (la nariz). Explica el significado de al menos dos de ellas.

Vocabulario Nariz sayón y escriba. Nariz tan grande que llega hasta el suelo como una túnica y que está curvada como la espalda de un escribiente; alusión a los judíos. Peje. Pez y «hombre astuto». El autor se refiere a «un mal hombre con barba y espada al cinto» que poseía una nariz tan enorme que le hacía parecerse a un pez espada. Alquitara. Recipiente para destilar líquidos. Ovidio Nasón. Escritor latino de gran nariz. Espolón. Punta de hierro situada en la proa de la nave que servía para embestir a los barcos enemigos. Las doce tribus. Referencia a las doce tribus de Israel. Anás. Judío del Evangelio cuyo nombre significa etimológicamente ‘sin nariz’.

e) El poeta ha usado también la hipérbole como recurso expresivo. Pon dos ejemplos y explica en qué consiste. f ) El poeta juega con los significados de las palabras para crear dobles sentidos en las frases. También inventa nuevos términos. Busca ejemplos de ambos casos en el texto y explícalos. g) Teniendo en cuenta lo visto hasta ahora, explica a qué estilo literario del Barroco corresponde el poema y en qué consiste.

actividadesactividadesactividades

3. El teatro barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca En el siglo XVII el teatro popular tuvo un gran éxito de público. Constituía todo un acontecimiento social que las autoridades de la época protegían porque era un entretenimiento que fomentaba los valores políticos, sociales y religiosos establecidos (la monarquía y la jerarquía social, las ideas religiosas contrarreformistas, la honra, etc.).

3.1. Los corrales de comedias Los espectáculos teatrales se representaban en los «corrales de comedias», que eran patios descubiertos de un grupo de casas con un tablado como escenario y una amplia zona para el público. Los corrales se llamaban «de comedias» porque así es como se denominaba en general a las obras de teatro, aunque a veces fueran más dramas que comedias. En los corrales de comedias había algunos bancos delanteros y balcones (aposentos) que ocupaban los nobles, pero el resto era para las clases populares, que asistían de pie. Había una zona destinada a las mujeres (cazuela) y otra destinada a los hombres (mosqueteros). Las obras de teatro se representaban sin apenas decorados y duraban muchas horas: entre cada acto se intercalaban entremeses, sainetes o bailes, con el fin de tener entretenido al público.

239

3.2. La Nueva Comedia de Lope de Vega Frente al teatro de tipo clásico renacentista, que seguía la regla de «las tres unidades» de Aristóteles, surge en el siglo XVII una nueva fórmula de hacer teatro creada por Lope de Vega: la «Nueva Comedia». Ésta alcanzaría un enorme éxito, tanto entre los espectadores como entre los dramaturgos que la desarrollaron (el propio Cervantes, Tirso de Molina, Calderón de la Barca…).

Literatura

Corral de Comedias de Almagro (Ciudad Real).

En su Arte nuevo de hacer comedias (1609), Lope de Vega explica en qué consiste esta nueva fórmula teatral, cuyo objetivo fundamental era gustar al público. En general, rechaza la preceptiva clásica (separación de géneros, etc.) y añade innovaciones como las siguientes:

• Ruptura con la regla de «las tres unidades». La acción, que suele des-

240

doblarse en una principal y otra secundaria, se desarrolla en distintos lugares y a lo largo de un tiempo que sobrepasa muchas veces el de un día. Con esos cambios, Lope consigue mayor dinamismo y complejidad de la trama. • División de la comedia en tres actos o «jornadas». En general, coinciden con la exposición, el nudo y el desenlace de la acción dramática. • Mezcla de géneros y de personajes. Se mezclan lo trágico y lo cómico, así como los personajes nobles y plebeyos, que antes estaban separados en la tragedia y la comedia, respectivamente. Esta mezcla aporta a la acción y al estilo una gran variedad, así como una gran riqueza de contrastes (entre el caballero y el gracioso, etcétera.), pues cada personaje utiliza el lenguaje adecuado a su condición social. En las comedias de Lope, los personajes son arquetipos con una determinada función en la obra, pues al autor le interesa más la acción que la profundidad psicológica. Los personajes más característicos son el rey (que restablece el orden social), el noble (que abusa de su autoridad), el villano rico (que reclama justicia), el galán y la dama (que son los jóvenes enamorados) y el gracioso (que provoca la risa y suele mantener una relación «amorosa» con la criada de la dama). • Variedad métrica y elementos líricos. Las comedias, que siempre eran en verso, utilizan estrofas diversas e incluyen canciones líricas o bailes que eran muy del gusto popular.

Literatura

Aparecen temas religiosos, históricos y legendarios (leyendas medievales, etc.), amorosos y de enredo (de «capa y espada», con intrigas y equívocos, etc.).

Fotograma de El Perro del hortelano (Pilar Miró, 1995).

Entre todos ellos, los temas que más interesan al público son los del honor y la honra, dos conceptos que se fusionan. El honor –la estimación que merece una persona frente a las demás– y la honra –la condición de ser «cristiano viejo»– deben restaurarse mediante la venganza cuando se han perdido por causas propias o ajenas (por ejemplo, la infidelidad de la esposa); la única persona que puede estar libre de ella es el rey. Estas cualidades sólo se consideraban propias de los nobles, pero Lope de Vega incorpora además a esta categoría a los villanos ricos, que son quienes en muchas de sus comedias reclaman justicia para reparar su honor frente al abuso de poder de algún noble indeseable que no se comporta como tal (Peribáñez y el comendador de Ocaña, Fuenteovejuna). Mediante estos temas, el teatro de la Nueva Comedia de Lope de Vega sustenta y defiende los valores tradicionales establecidos en la época: presenta al rey como símbolo de la patria, la justicia y el orden social, que apoya al pueblo, siempre fiel y obediente, frente al poder rival de la nobleza. Todo ello, además, dentro de la moral católica, que justifica los prejuicios de casta. En este sentido, su teatro no desarrolla visión crítica alguna, sino que refleja la mentalidad oficial de la España de la época.

3.3. Lope de Vega

Félix Lope de Vega (1562-1635) nació en Madrid en una familia humilde. Fue soldado y probablemente estudió en Salamanca y Alcalá. Su vida está llena de episodios amorosos con diversas mujeres que le sirvieron de inspiración para sus versos, cuando no le causaron alguna complicación, como el destierro de la Corte. Aunque se ordenó sacerdote en 1614, tuvo después varios hijos. El «Fénix de los ingenios» fue siempre muy admirado por el público, que acudió en multitud a su entierro en Madrid.

Además de obras dramáticas, Lope de Vega compuso poesía lírica, tanto de estilo culto (sonetos sobre temas religiosos, amorosos o satíricos), como popular (letrillas, romances, etc.). Su tono lírico es sincero y humano, y a veces refleja sucesos autobiográficos de su agitada vida. También escribió novelas: siguió la moda del género pastoril (La Arcadia) y del género bizantino (El peregrino en su patria). El estilo de su obra en general está en la línea conceptista de Quevedo (juegos de ingenio, imaginativas metáforas, etc.) dentro del arte literario barroco.

241

Literatura

Como ya hemos destacado, Lope de Vega fue el creador de la Nueva Comedia: el teatro nacional. Fue siempre aclamado por el público, al que supo dar lo que le pedía. Lope de Vega fue un autor muy prolífico, un auténtico «monstruo de la naturaleza» –como lo calificó Cervantes– que escribió unas mil quinientas comedias, de las que se conservan unas cuatrocientas. Entre las más conocidas se encuentran las siguientes: – Las comedias de tema histórico-legendario. El caballero de Olmedo; Fuenteovejuna; Peribáñez y el comendador de Ocaña; El mejor alcalde, el rey. – Amorosas y de enredo. La dama boba; El castigo sin venganza; El perro del hortelano. – De asunto religioso. La buena guarda.

actividadesactividadesactividades 4.3. Fuenteovejuna es el nombre del pueblo que, para

reparar una ofensa de honor, da muerte al comendador Fernando Pérez de Guzmán y se declara autor colectivo del hecho, a la vez que se niega a delatar al

Vocabulario

Acto III Escena XVIII JUEZ FRONDOSO LAURENCIA ESTEBAN JUEZ ESTEBAN LAURENCIA FRONDOSO JUEZ

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NIÑO JUEZ FRONDOSO LAURENCIA FRONDOSO JUEZ

Literatura

LAURENCIA JUEZ PASCUALA JUEZ FRONDOSO LAURENCIA FRONDOSO JUEZ PASCUALA JUEZ PASCUALA

culpable. Lee este fragmento en el que Laurencia y Frondoso oyen cómo el juez tortura a algunos «villanos», y después contesta a las preguntas que tienes a continuación.

(Hablando dentro.) –Decid la verdad, buen viejo. –Un viejo, Laurencia mía, atormentan. –¡Qué porfía*! –Déjenme un poco. –Ya os dejo. Decid, ¿quién mató a Fernando? –Fuenteovejuna lo hizo. –Tu nombre, padre, eternizo. –¡Bravo caso! –¡Ese muchacho! ¡Aprieta, perro! Yo sé que lo sabes. ¡Di quién fue! ¿Callas? ¡Aprieta, borracho! –Fuenteovejuna, señor. –¡Por vida del rey, villanos, que os ahorque con mis manos! ¿Quién mató al Comendador? –¡Que a un niño le den tormento, y niegue de aquesta suerte! –¡Bravo pueblo! –Bravo y fuerte. –¡Esa mujer! Al momento en ese potro* tened*. Dale esa mancuerda* luego. –Ya está de cólera ciego. –¡Que os he de matar, creed, en este potro, villanos! ¿Quién mató al Comendador? –Fuenteovejuna, señor. –¡Dale! –Pensamientos vanos. –Pascuala niega, Frondoso. –Niegan niños: ¿qué te espantas? –Parece que los encantas. ¡Aprieta! –¡Ay, cielo piadoso! –¡Aprieta, infame! ¿Estás sordo? –Fuenteovejuna lo hizo.

Porfía. Empeño, insistencia. Potro. Instrumento de tortura. Tened. Sujetad. Mancuerda. Ligaduras del potro. Quedo. Tranquilo.

JUEZ LAURENCIA FRONDOSO MENGO JUEZ MENGO JUEZ MENGO JUEZ MENGO JUEZ FRONDOSO JUEZ MENGO JUEZ MENGO JUEZ

FRONDOSO

–¡Traedme aquel más rollizo…!, ¡ese desnudo, ese gordo! –¡Pobre Mengo! Él es sin duda. –Temo que ha de confesar. –¡Ay, ay! –Comienza a apretar. –¡Ay! –¿Es menester ayuda? –¡Ay, ay! –¿Quién mató, villano, al señor Comendador? –¡Ay, yo lo diré, señor! –Afloja un poco la mano. –Él confiesa. –Al palo aplica la espalda. –Quedo*; que yo lo diré. –¿Quién lo mató? –Señor, Fuenteovejunica. –¿Hay tan gran bellaquería? Del dolor se están burlando; en quien estaba esperando, niega con mayor porfía. Dejadlos; que estoy cansado. –¡Oh Mengo, bien te haga Dios! Temor que tuve de dos, el tuyo me lo ha quitado. LOPE DE VEGA: Fuenteovejuna.

actividadesactividadesactividades

actividadesactividadesactividades a) Resume el contenido de este fragmento. b) ¿Qué personajes son torturados en esta escena? Enuméralos. c) ¿Qué personajes comentan lo que está sucediendo? d) ¿De qué manera se muestra la solidaridad de todo el pueblo? e) ¿Cómo es moralmente el pueblo de Fuenteovejuna? f ) ¿Cuál es la actitud del juez durante toda la escena? ¿A qué conclusión llega? g) ¿Qué significan las últimas palabras de Frondoso?

h) Los personajes protagonistas de esta obra son «villanos». ¿Qué significado tiene esta palabra en el contexto? i) ¿Por qué dirías que esta obra tuvo tanto éxito entre el público de la época en que fue escrita? j) Repasa las características de la «Nueva comedia» de Lope de Vega que se explican en las páginas 239-241 y di cuáles aparecen en este fragmento. k) Analiza métricamente los primeros 18 versos (medida, rima, estrofa).

actividadesactividadesactividades 3.4. Calderón de la Barca

243

Pedro Calderón de la Barca (16001681) nació en Madrid en una familia cortesana y estudió en Alcalá y Salamanca. Fue soldado en Italia y en Cataluña. Felipe IV lo encargó del teatro de Palacio y le concedió el hábito de Santiago. Siendo ya un autor teatral de éxito, se ordenó sacerdote a los cincuenta y un años, y se retiró a Toledo. Más tarde el rey lo nombró capellán de honor. Murió en Madrid en 1681. Calderón fue la última gran figura del Barroco español.

La vida es sueño trata sobre el príncipe Segismundo, que ha vivido siempre encerrado en una torre porque, cuando nació, un horóscopo vaticinó que sería un hombre violento y destronaría a su padre, el rey. Un día lo llevan dormido al palacio y cuando despierta se comporta cruelmente, por lo que vuelven a dormirlo y lo encadenan de nuevo en la torre. Al despertarse, Segismundo cree que todo ha sido un sueño. El pueblo lo libera y Segismundo se enfrenta al rey, al que finalmente perdona.

Literatura

Pedro Calderón de la Barca fue la otra gran figura del teatro barroco, al que dedicó su vida. De familia hidalga y formación eclesiástica, mostró siempre una actitud de defensa de los valores tradicionales como la monarquía o el concepto de honor –sin asomo de crítica– y un espíritu reflexivo y filosófico. Calderón ofrece una visión pesimista del mundo, que presenta como el desengaño de una ilusión o apariencia, mediante la alegoría del «gran teatro» en el que actuamos mientras vivimos, o el «sueño» del que despertaremos con la muerte. Su teatro tiene en general un carácter ideológico y simbólico. Muchas de sus obras son dramas de honor y celos (El médico de su honra, El alcalde de Zalamea) o de «capa y espada» (La dama duende); otras, sin embargo, son religiosas, como sus autos sacramentales (El gran teatro del mundo). Su obra más conocida es un drama filosófico, La vida es sueño, que plantea el conflicto entre la realidad y la apariencia, entre el destino y la libertad del ser humano, que el autor finalmente defiende como principio teológico cristiano. Siguió la nueva fórmula teatral de Lope, pero fue perfeccionando su técnica dramática, para centrarse más en una trama y un personaje principal, al que dotó de profundidad psicológica. Con un lenguaje de estilo típicamente barroco, que combina difíciles juegos conceptistas con sorprendentes imágenes culteranas, supo siempre divertir o conmover al público.

actividadesactividadesactividades 4.4. Lee estos dos fragmentos de dos famosos monólogos de La vida es sueño. En el primero, Segismundo aparece por primera vez en su cautiverio. El segundo 1

5

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Literatura

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Descúbrese Segismundo con una cadena y la luz, vestido de pieles. SEGISMUNDO ¡Ay, mísero de mí! ¡Y ay infelice! Apurar*, cielos, pretendo, ya que me tratáis así, qué delito cometí contra vosotros naciendo; aunque si nací ya entiendo qué delito he cometido. Bastante causa ha tenido vuestra* justicia y rigor; pues el delito mayor del hombre es haber nacido. Sólo quisiera saber, para apurar mis desvelos* (dejando a una parte, cielos, el delito de nacer), qué más os pude ofender, para castigarme más. ¿No nacieron los demás? Pues si los demás nacieron, ¿qué privilegios tuvieron que yo no gocé jamás? Yo sueño que estoy aquí, destas prisiones cargado, y soñé que en otro estado más lisonjero me vi. ¿Qué es es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción, y el mayor bien es pequeño: que toda la vida es sueño y los sueños, sueños son. PEDRO CALDERÓN DE LA BARCA: La vida es sueño, Castalia didáctica.

se sitúa cuando despierta y se encuentra de nuevo en la torre. Contesta después a las preguntas que tienes a continuación.

Vocabulario Apurar. Averiguar, llegar a saber. Vuestra. Aquí se refiere a los cielos. Para apurar mis desvelos. Para conocer la causa de mis preocupaciones.

a) En el primer texto, ¿cuál es la queja de Segismundo y a quién la dirige? ¿Cómo se siente? b) Explica el razonamiento que sigue Segismundo respecto al hecho de nacer. ¿Cuál cree que es la causa principal de su situación? c) ¿Qué tipo de estrofa emplea Segismundo en ambos monólogos? Analiza su métrica y rima. d) Lee de nuevo el segundo fragmento y relaciónalo con el texto anterior. ¿Por qué crees que Segismundo afirma que «toda la vida es sueño»? e) Justifica, tras la lectura de ambos textos, por qué se afirma que el teatro de Calderón es de tipo ideológico y simbólico.

actividadesactividadesactividades

Rincón de Internet Archivo

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www.espaibarcanova.cat

MIGUEL DE CERVANTES INTRODUCCIÓN Algunos episodios de la vida de Miguel de Cervantes son tan emocionantes como las aventuras que protagonizan los personajes de sus obras. TAREA Vais a investigar a fondo la biografía de Miguel de Cervantes con el objetivo de realizar una entrevista periodística (ficticia pero verosímil) a este célebre escritor. Esta tarea puede realizarse en grupos de tres personas: uno de vosotros representará a Miguel de Cervantes, otro adoptará el papel de entrevistador y un tercero se ocupara de los aspectos gráficos y de la presentación definitiva del documento (2 o 3 páginas en Word). El texto de la entrevista deberá ir acompañado de ilustraciones y fotografías.

245

PROCESO

1. Búsqueda de información Visitad las páginas que se indican en el apartado de recursos y documentaos sobre la vida de este personaje. Tomad nota de aquellos datos biográficos que queráis destacar especialmente.

3. Edición y montaje Dad formato a la entrevista y buscad las fotografías, ilustraciones y mapas que puedan acompañar el texto.

2. Elaboración de la entrevista Con los datos anteriores elaborad la entrevista. Es conveniente que redactéis al mismo tiempo las preguntas y sus respuestas. No olvidéis redactar una breve presentación, que colocaréis antes del interrogatorio. Podéis formular preguntas como las siguientes: ¿Qué oficios desempeñó a lo largo de su vida? ¿Es cierto que siempre quiso ser poeta? ¿Cómo fue su vida en la cárcel de Argel? ¿Cómo consiguió salir de allí? ¿Cómo se le ocurrió escribir el Quijote? ¿En quién pensó para dar vida a Dulcinea y por qué ésta no sale en la novela? ¿Qué le divierte más de don Quijote? ¿No le da pena que salga molido a palos de tantas aventuras? ¿Por qué Sancho resulta ser más sensato de lo que parecía al principio?

RECURSOS Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en www.espaibarcanova.cat. UN PAR DE CONSEJOS Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras. Internet

Literatura

Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:

5. La literatura de los siglos XVIII y XIX

Literatura

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1. El siglo

XVIII:

el Neoclasicismo

Lírica

(Anacreóntica) José Meléndez Valdés

Didáctica

Ensayo: Fray Benito Feijoo, Gaspar Melchor de Jovellanos, José Cadalso Fábulas: Félix María Samaniego, Tomás de Iriarte

Teatro

Leandro Fernández de Moratín

El siglo XVIII, también llamado Siglo de las Luces o Edad de la Razón, comprende la época de la Ilustración. El espíritu racionalista y el afán de progreso generan este movimiento reformista, de origen francés, que se proponía transformar la sociedad mediante la propagación de la cultura. Los ilustrados pretendieron «iluminar» a la mayoría social con la «luz de la razón» –al margen de la fe–, y los propios monarcas absolutistas aplicaron reformas desde el poder con su Despotismo ilustrado, cuyo lema fundamental era «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo». La gran transformación política y social que se produce en este siglo culmina con la Revolución Francesa (1789). Durante el siglo XVIII, España realizó los primeros esfuerzos por incorporarse a la Europa moderna, aunque la mayoría de la sociedad (la nobleza, el clero y el pueblo llano) se opuso a las ideas reformistas a causa de su espíritu tradicionalista. En esta época triunfa claramente el Neoclasicismo, que es la manifestación artística predominante en el siglo XVIII. Su estilo recupera los ideales

Frontispicio de una edición de 1751 de la Enciclopedia de D’Alembert y Diderot y grabado que representa una fábrica de papel perteneciente a dicha obra.

clásicos de armonía y naturalidad de los periodos grecolatino y renacentista y rechaza la estética barroca del siglo anterior. La literatura, que se basa en criterios racionales opuestos a lo sentimental y se rige por las normas clásicas, se propone ser útil, por lo que tendrá la finalidad didáctica de difundir las nuevas ideas siguiendo la estética neoclásica de la sencillez, la claridad y el buen gusto. De este modo, se cultivan géneros de tipo didáctico como la fábula, el ensayo y el teatro, que en general ofrecen mayor interés por su importancia ideológica, social o política, que por sus logros creativos. También cobra impulso el género epistolar (las cartas) y se inicia el artículo periodístico.

1.1. La poesía didáctica: las fábulas Las fábulas son un claro ejemplo de la doble intención que debía tener la literatura para los neoclásicos: utilidad y deleite. Las fábulas suelen estar escritas en verso, con una métrica sencilla (versos breves, asonantes) y presentan una breve narración con tono humorístico de la que se extrae al final una moraleja o conclusión didáctica. Los personajes, que suelen ser animales, representan alegóricamente las virtudes o los defectos de los seres humanos. Los principales autores fabulistas fueron Félix María Samaniego (1745-1801) y Tomás de Iriarte (1750-1791). Una de las fábulas más conocidas es El burro flautista, de Tomás de Iriarte.

actividadesactividadesactividades 1

5

Esta fabulilla, salga bien o mal, me ha ocurrido ahora, por casualidad.

En la flauta el aire se hubo de colar, y sonó la flauta 20 por casualidad. «¡Oh! –dijo el borrico–; ¡qué bien sé tocar! ¡Y dirán que es mala la música asnal!»

Cerca de unos prados que hay en mi lugar, pasaba un borrico por casualidad.

Una flauta en ellos 10 halló, que un zagal se dejó olvidada por casualidad. Acercóse a olerla el dicho animal, 15 y dio un resoplido por casualidad.

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a) Justifica por qué el texto anterior es una fábula, teniendo en cuenta qué partes tiene, quién es el personaje y cuál es su finalidad. b) Analiza la métrica y los recursos de repetición que emplea el autor. c) ¿Qué actitud o defecto humano representa el personaje del borrico? ¿Por qué crees que lo ha escogido el autor?

Sin reglas del arte, borriquitos hay que una vez aciertan por casualidad. TOMÁS DE IRIARTE: Fábulas literarias, Cátedra.

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Literatura

5.1. Lee la fábula de El burro flautista y contesta a las preguntas que hay a continuación.

247

1.2. El ensayo ilustrado Gaspar Melchor de Jovellanos fue el prototipo de hombre ilustrado que se propuso reformar las ideas y las costumbres de los españoles, tanto desde los diversos cargos públicos que desempeñó como a través de sus escritos. La finalidad didáctica de su obra prevalece sobre la intención literaria: escribe para comunicar ideas útiles y para criticar lo que considera que debe ser reformado. No obstante, se preocupa por su estilo, que es ejemplo de elegancia y sobriedad. Su obra principal la constituyen ensayos sobre temas políticos, sociales, económicos o culturales, como el Informe sobre la ley agraria o la Memoria sobre los espectáculos y diversiones públicas.

1.3. El teatro neoclásico

Literatura

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Los autores ilustrados rechazaron el teatro barroco, tanto por su forma como por su contenido. Se propusieron crear un teatro que recuperara en lo posible el modelo de las tragedias y comedias clásicas y tuviera también la finalidad de educar al pueblo. Por ello, siguieron la regla de las tres unidades (unidad de acción, tiempo y lugar), al estilo de la preceptiva aristotélica, para realizar una crítica de las costumbres desde una perspectiva verosímil. El principal autor del teatro neoclásico español fue Leandro Fernández de Moratín, cuya defensa del teatro neoclásico desarrolla en su obra La comedia nueva o el café. Partiendo de sus ideas ilustradas, Moratín se propone acabar con algunas costumbres arraigadas en la época, como la escasa educación que recibían las mujeres, o los matrimonios de conveniencia, que no tenían en cuenta la voluntad de las personas contrayentes. En sus comedias, Moratín hace una amable sátira de estas situaciones con el propósito de reformar las actitudes y valores sociales vigentes, que considera atrasados. Es el caso de la más conocida de sus obras, El sí de las niñas, en que Doña Francisca (Paquita), una joven de 16 años, debe casarse con Don Diego, un hombre adinerado de 59 años, por acuerdo de las familias. Pero éste descubre que está enamorada de su atractivo sobrino Don Carlos, el cual le corresponde. Finalmente, Don Diego renuncia a casarse con ella en favor de los dos jóvenes. En la escena VIII del tercer acto (ver página 249), Don Diego, que ya conoce los sentimientos de ambos jóvenes, intenta sonsacar a Doña Francisca. La obra está escrita en prosa y respeta la regla de las tres unidades: se desarrolla una sola acción principal en un mismo lugar (una posada de huéspedes) durante una jornada completa (desde las siete de la tarde hasta el amanecer del día siguiente).

Gaspar Melchor de Jovellanos (17441811) nació en Gijón. Completó su formación con la lectura de los escritores ilustrados franceses. En su vida pública tuvo responsabilidades políticas importantes (llegó a ser ministro) y fue miembro de instituciones culturales de la época, como la Academia de la Historia y la Real Academia Española, entre otras.

Leandro Fernández de Moratín (17601828) nació en Madrid. Vivió en su familia un ambiente literario, puesto que su padre fue también poeta y dramaturgo. Estuvo siempre al corriente de las principales novedades culturales extranjeras. Viajó por Francia y por diversos países europeos. Durante la invasión napoleónica colaboró con los franceses porque creía que podrían contribuir a modernizar el país. Este hecho le supuso el exilio. Murió en París.

actividadesactividadesactividades 5.2. Lee esta escena de El sí de las niñas y contesta después a las preguntas que aparecen a continuación.

DON DIEGO. –¿Qué siente usted? (Siéntase junto a doña Francisca.) DOÑA FRANCISCA. –No es nada… Así un poco de… Nada…, no tengo nada. DON DIEGO. –Algo será, porque la veo a usted muy abatida, llorosa, inquieta… ¿Qué tiene usted, Paquita? ¿No sabe usted que la quiero tanto? DOÑA FRANCISCA. –Sí, señor. DON DIEGO. –Pues ¿por qué no hace usted más confianza de mí? ¿Pues cómo, sabiendo que tiene usted un amigo, no desahoga con él su corazón? DOÑA FRANCISCA. –Porque eso mismo me obliga a callar. DON DIEGO. –Eso quiere decir que tal vez soy yo la causa de su pesadumbre de usted. DOÑA FRANCISCA. –No, señor; usted en nada me ha ofendido… No es de usted de quien yo me debo quejar. DON DIEGO. –Pues ¿de quién, hija mía?… Venga usted acá… (Acércase más.) Hablemos siquiera una vez sin rodeos ni disimulación… Dígame usted: ¿no es cierto que usted mira con algo de repugnancia este casamiento que se la propone? ¿Cuánto va que si la dejasen a usted entera libertad para la elección no se casaría conmigo? DOÑA FRANCISCA. –Ni con otro. DON DIEGO. –¿Será posible que usted no conozca otro más amable que yo, que la quiera bien, y que la corresponda como usted merece? DOÑA FRANCISCA. –No, señor; no, señor. DON DIEGO. –Mírelo usted bien. DOÑA FRANCISCA. –¿No le digo a usted que no? DON DIEGO. –No tengo empeño de saber más… Usted me asegura que no tiene queja ninguna de mí, que está persuadida de lo mucho que la estimo, que no piensa casarse con otro, ni debo recelar que nadie me dispute su mano… Pues ¿qué llanto es ése? ¿De dónde nace esa tristeza profunda, que en tan poco tiempo ha alterado su semblante de usted? ¿Son éstas las señales de quererme exclusivamente a mí, de casarse

gustosa conmigo dentro de pocos días? ¿Se anuncian así la alegría y el amor? (Vase iluminando lentamente la escena, suponiendo que viene la luz del día.) DOÑA FRANCISCA. –Haré lo que mi madre me manda, y me casaré con usted. DON DIEGO. –¿Y después, Paquita? DOÑA FRANCISCA. –Después…, y mientras me dure la vida, seré mujer de bien. DON DIEGO. –Eso no lo puedo yo dudar… Pero si usted me considera como el que ha de ser hasta la muerte su compañero y su amigo, dígame usted: ¿no he de lograr que usted me diga la causa de su dolor? Y no para satisfacer una impertinente curiosidad, sino para emplearme todo en su consuelo, en mejorar su suerte, en hacerla dichosa. DOÑA FRANCISCA. –¡Dichas para mí!… Ya se acabaron. DON DIEGO. –¿Por qué? DOÑA FRANCISCA. –Nunca diré por qué. DON DIEGO. –Pero ¡qué obstinado, qué imprudente silencio!… Cuando usted misma debe presumir que no estoy ignorante de lo que hay. DOÑA FRANCISCA. –Si usted lo ignora, señor don Diego, por Dios no finja que lo sabe; y si en efecto lo sabe usted, no me lo pregunte. DON DIEGO. –Bien está. Una vez que no hay nada que decir, que esa aflicción y esas lágrimas son voluntarias, hoy llegaremos a Madrid, y dentro de ocho días será usted mi mujer. DOÑA FRANCISCA. –Y daré gusto a mi madre. DON DIEGO. –Y vivirá usted infeliz. DOÑA FRANCISCA. –Ya lo sé. DON DIEGO. –Ve aquí los frutos de la educación. Esto es lo que se llama criar bien a una niña: enseñarla a que desmienta y oculte las pasiones más inocentes con una pérfida disimulación. Las juzgan honestas luego que las ven instruidas en el arte de callar y mentir. Se obstinan en que el temperamento, la edad ni el genio no han de tener influencia alguna en sus inclinaciones, o en que su voluntad ha de torcerse al capricho de quien las gobierna. Todo se las permite, menos la sinceridad. Con tal que no digan lo que sienten, con tal que finjan

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Literatura

Escena VIII

actividadesactividadesactividades aborrecer lo que más desean, con tal que se presten a pronunciar, cuando se lo manden, un sí perjuro, sacrílego, origen de tantos escándalos, ya están bien criadas, y se llama excelente educación la que inspira en ellas el temor, la astucia y el silencio de un esclavo.

DOÑA FRANCISCA. –Es verdad… Todo eso es cierto… Eso exigen de nosotras, eso aprendemos en la escuela que se nos da…

a) En esta escena, Don Diego interroga a doña Francisca. ¿Qué objetivo persigue? ¿Consigue que la muchacha le responda lo que quiere? b) ¿Cómo es Don Diego? ¿Qué ideas y actitudes te parece que encarna? Explícalo a partir de sus palabras en el diálogo. c) ¿Cómo es doña Francisca? ¿Por qué actúa así? ¿Crees que podía hacer alguna otra cosa una muchacha de su época?

LEANDRO FERNÁNDEZ DE MORATÍN: El sí de las niñas, Cátedra.

d) ¿Qué comportamiento deben manifestar las «niñas» respecto a la autoridad de sus padres? ¿Cómo se ejemplifica en el caso de doña Francisca? Señala las frases que lo indiquen. e) En la obra, Moratín hace una crítica de la educación de las mujeres y los matrimonios de conveniencia. ¿Cómo se expresa esa crítica? ¿Qué relación tiene con las ideas ilustradas del autor y las características neoclásicas de su teatro?

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2. El siglo XIX: el Romanticismo y el Realismo Primera mitad del siglo

Lírica

Romántica: José de Espronceda

Segunda mitad del siglo Posromántica: Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro Realista: Ramón de Campoamor

Prosa narrativa: Gustavo Adolfo Bécquer

Novela: Fernán Caballero (Cecilia Böhl de Faber), Juan Valera, José María de Pereda, Emilia Pardo Bazán, Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas «Clarín»

Teatro

José Zorrilla, Duque de Rivas

Manuel Tamayo y Baus, José Echegaray

Periodismo

Mariano José de Larra

Literatura

Narrativa

Poesía narrativa: José de Espronceda, Ángel de Saavedra (Duque de Rivas)

El siglo XIX es un periodo de grandes cambios políticos, sociales y económicos en toda Europa. El liberalismo, heredero de los principios de la Revolución Francesa, pugna por abrirse paso frente al absolutismo. A la vez, la burguesía va consolidando su acceso al poder, surgen los movimientos revolucionarios y la industrialización está transformando las estructuras económicas y la configuración de la sociedad. En el siglo XIX se desarrollan en Europa dos corrientes literarias que se manifiestan un poco después en España: el Romanticismo en la primera mitad del siglo y el Realismo en la segunda mitad.

El Romanticismo nace a finales del siglo XVIII en Inglaterra y Alemania (a partir del movimiento alemán Sturm und Drang, ‘Tempestad y empuje’). Responde en Europa a las ansias de libertad en todos los ámbitos (político, social, moral, artístico) y coincide con el espíritu revolucionario. El inconformismo romántico –que también se da desde posturas más tradicionalistas– exalta la fuerza de los sentimientos y la imaginación frente al dominio de la razón del periodo neoclásico anterior. La literatura romántica encontró su cauce principal en los géneros de la poesía y el teatro, pero también destacaron el artículo periodístico y la novela histórica o legendaria. La literatura romántica se prolongó durante la segunda mitad del siglo con el Posromanticismo, de carácter más intimista. El Realismo, de origen francés, se corresponde en cambio con las transformaciones sociales derivadas del desarrollo industrial, el crecimiento de los núcleos urbanos y los avances científicos, así como con el afianzamiento de la burguesía como estamento cada vez más conservador y pragmático. La literatura realista rechaza la subjetividad romántica y se propone, en cambio, reflejar como en un espejo la realidad de la vida cotidiana de la sociedad, especialmente de las clases burguesas, desde una perspectiva exterior y objetiva. En el Realismo triunfa el género de la novela, que permitía dar cabida a la descripción minuciosa de los ambientes y la psicología de los personajes. A finales de siglo, la literatura realista recibe en España la influencia del Naturalismo.

3. El Romanticismo El Romanticismo, que en España tuvo un desarrollo más tardío que en Europa (a partir de la muerte de Fernando VII, en 1833), comparte, sin embargo, la misma idea central de exaltación de la libertad que genera las características propias de este movimiento: • Individualismo o exaltación del «yo». Se establece una primacía de los sentimientos sobre la razón, y una visión subjetiva del mundo. Aparecen ambientes nocturnos y misteriosos (noches de luna llena, cementerios, etc.) o de la naturaleza en estado salvaje (tormentas, acantilados, etc.), que participa de los estados de ánimo del poeta. Cobran una gran importancia lo irracional (imaginación, sueños, inspiración) y el genio creador del artista, que rechaza cualquier norma que limite su libertad creadora. • Rebeldía ante la realidad. El artista romántico se enfrenta al mundo unas veces mediante actitudes inconformistas que suelen provocar el desengaño (melancolía, angustia vital, suicidio, etc.), y otras, mediante la evasión hacia mundos fantásticos, exóticos o del pasado histórico (ruinas griegas, medievales, etc.). Las figuras de marginados sociales (piratas, bandoleros, conspiradores…) encarnan a menudo este espíritu rebelde. • Idealismo. Además de la búsqueda de ideales personales muchas veces inalcanzables (la libertad, el amor, etc.), en lo colectivo surgen los ideales nacionalistas (valoración de la lengua, las costumbres y las tradiciones de cada país), que darán pie a la recuperación de leyendas y al gusto por las novelas y dramas históricos, los romances, etc.

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Viajero frente a un mar de nubes, de Caspar David Friedrich (1818), una de las obras pictóricas más representativas del Romanticismo.

3.1. La lírica romántica: José de Espronceda La poesía de este autor representa el romanticismo más exaltado. De carácter rebelde y progresista, ensalzó en sus versos el ansia romántica de libertad a través de individuos marginados (Canción del pirata, El verdugo, El cosaco, El reo de muerte, etc.). También escribió poemas narrativos (El estudiante de Salamanca) y composiciones amorosas («Canto a Teresa», de tono elegíaco, incluido en El diablo mundo). Formalmente, combina distintas estrofas y muestra un estilo grandilocuente y apasionado, lleno de exclamaciones, imágenes sugerentes y efectos rítmicos.

José de Espronceda (18081842) representa el prototipo del romántico liberal. Desde muy joven se formó en el espíritu revolucionario y luchó contra el absolutismo. Tuvo que exiliarse en Portugal, y después en Londres y París, donde participó en la revolución de 1830. Su vida amorosa con Teresa Mancha, a la que raptó estando casada y con la que tuvo una hija, fue también agitada. Finalmente, ella lo abandonó y murió poco después. Tras su regreso a España fue elegido diputado (1835). Murió en Madrid a los 34 años.

actividadesactividadesactividades 5.3. Lee este poema de José de Espronceda y contesta a las preguntas que hay a continuación.

Canción del pirata 1

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Con diez cañones por banda, viento en popa, a toda vela, no corta el mar, sino vuela un velero bergantín. Bajel* pirata que llaman por su bravura el Temido, en todo mar conocido del uno al otro confín. La luna en el mar rïela, en la lona gime el viento, y alza en blando movimiento olas de plata y azul; y ve el capitán pirata, cantando alegre en la popa, Asia a un lado, al otro Europa, y allá a su frente Stambul.

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Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria, la mar. 35

Literatura

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Navega, velero mío, sin temor, que ni enemigo navío, ni tormenta, ni bonanza, tu rumbo a torcer alcanza, ni a sujetar tu valor.

Veinte presas hemos hecho a despecho del inglés*, y han rendido sus pendones* cien naciones a mis pies.

Allá; muevan feroz guerra ciegos reyes por un palmo más de tierra; que yo aquí; tengo por mío cuanto abarca el mar bravío, a quien nadie impuso leyes.

y dé pecho a mi valor.

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Y no hay playa, sea cualquiera, ni bandera de esplendor, que no sienta mi derecho

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Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria, la mar. A la voz de «¡barco viene!» es de ver cómo vira y se previene a todo trapo a escapar; que yo soy el rey del mar, y mi furia es de temer. En las presas yo divido lo cogido por igual; sólo quiero por riqueza la belleza sin rival. Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria, la mar.

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Sentenciado estoy a muerte. Yo me río; no me abandone la suerte, y al mismo que me condena colgaré de alguna antena quizá en su propio navío.

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Y si caigo, ¿qué es la vida? por perdida ya la di, cuando el yugo del esclavo, como un bravo sacudí.

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Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria, la mar. Son mi música mejor aquilones, el estrépito y temblor de los cables sacudidos, del negro mar los bramidos y el rugir de mis cañones. Y del trueno al son violento, y del viento

a) Seguramente te sabes la Canción del pirata de memoria. Recítala en voz alta con tono enfático. b) ¿Qué ideales románticos encarna la figura arrogante y solitaria del pirata?

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al rebramar, yo me duermo sosegado, arrullado por el mar. Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria, la mar.

Vocabulario

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Bajel. Barco. El inglés. El famoso pirata Drake. Pendón. Bandera o estandarte.

c) Analiza el estribillo (versos 31-34) y relaciónalo con las características del Romanticismo. d) Algunas imágenes poéticas tienen gran fuerza plástica. Señálalas y di qué recurso literario constituyen.

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3.2. La lírica posromántica: Gustavo Adolfo Bécquer Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro representan la visión intimista del Romanticismo tardío o Posromanticismo (segunda mitad del siglo XIX). Las Rimas de Bécquer abren una nueva sensibilidad poética basada en la evocación subjetiva de las emociones, la sugerencia imaginativa y la intuición de lo irracional o misterioso. Su poesía rechaza el estilo altisonante de los primeros románticos y busca un lenguaje sencillo y musical que sugiera con autenticidad el mundo interior del poeta: su anhelo de captar la esencia de la poesía, sus sentimientos de soledad y dolor, esperanza o desengaño amoroso… Formalmente, sus Rimas introducen un nuevo tipo de estrofas, con preferencia por la asonancia y una estructura rítmica (uso de repeticiones, paralelismos, etc.). Son poemas sencillos y generalmente breves, pero de una gran intensidad lírica. Por su forma de entender y transmitir el lenguaje poético, se considera a Bécquer el precursor de la poesía contemporánea. Además de las Rimas, son famosas las Leyendas de Bécquer, unos relatos recogidos de la tradición oral y escritos en prosa poética, a los que confiere una atmósfera de misterio, fantasía y ensoñación: El monte de las ánimas, El rayo de luna, El miserere, Maese Pérez el organista…

Gustavo Adolfo Bécquer nació en Sevilla en 1836 y quedó huérfano siendo un niño. Se trasladó a Madrid, donde fue abriéndose camino como escritor y periodista. Escribió las Leyendas y Cartas desde mi celda mientras se recuperaba de una tuberculosis en el Monasterio de Veruela (Aragón). Su matrimonio fracasó y murió joven, en 1870, sin ver impresas sus Rimas.

actividadesactividadesactividades 5.4. Lee la siguiente rima de Gustavo Adolfo Bécquer y después contesta a las preguntas que aparecen a continuación.

Rima LII 1

5

Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas, envuelto entre las sábanas de espumas, ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas, arrastrado en el ciego torbellino, ¡llevadme con vosotras!

Nubes de tempestad que rompe el rayo 10 y en fuego ornáis* las desprendidas orlas*, arrebatado entre la niebla oscura, ¡llevadme con vosotras!

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Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. 15 ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas! GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: Rimas y leyendas, Anaya.

Vocabulario Ornáis. Adornáis.

Literatura

Orla. Franja de adorno que rodea a una cosa.

a) El poema está construido a partir del paralelismo, que se rompe en la estrofa final. ¿Qué elementos estructurales se repiten? Explícalo. b) El yo poético se dirige a determinados seres de la naturaleza. ¿Cuáles son y qué características personificadoras les atribuye? ¿De qué manera se identifican con su estado de ánimo? c) ¿Qué les pide a esos elementos naturales la voz del poeta? ¿Por qué? ¿Cuál sería el tema de esta rima?

d) Señala algún hipérbaton y alguna aliteración e indica qué función tienen en el texto. ¿Qué recurso crees que constituye la expresión «sábanas de espumas» (verso 3)? Explícalo. e) Analiza la métrica. ¿Se corresponde con algún tipo de estrofa? Compruébalo. f ) ¿Qué aspectos de esta rima son plenamente románticos? Comenta la relación entre la naturaleza y los sentimientos del yo poético.

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4. El Realismo Frente al enfoque subjetivo de la literatura romántica, los autores realistas de la segunda mitad del siglo XIX se proponían reflejar la realidad con una intención objetiva. Por ello, la literatura realista presenta las características siguientes: • Observación de la realidad. Los autores siguen un método riguroso de análisis de su contemporánea realidad cotidiana, para lograr después un retrato exacto y verosímil del entorno social que les rodea (ambientes y personajes). Pretenden que su obra literaria sea un espejo de la vida. • Retrato social. Los escritores realistas llevan a cabo una descripción de distintos ambientes sociales y personajes, pero la mayoría de las veces se centran en la vida y costumbres de la burguesía, a menudo con una intención crítica. • Triunfo de la novela. El género narrativo por excelencia, la novela, se convierte en el vehículo idóneo para la literatura realista. El novelista suele adoptar el punto de vista del narrador omnisciente (en 3.ª persona), desarrolla la introspección psicológica de los personajes y utiliza un estilo sobrio y detallista, adaptado en los diálogos a su condición social. Entre los diversos narradores realistas españoles de la época destaca Benito Pérez Galdós, que fue el creador de grandes y numerosas novelas como Fortunata y Jacinta, La desheredada, La de Bringas, Miau, etc. Todas ellas constituyen un fiel retrato de la sociedad de su tiempo y convierten a su autor en un auténtico cronista social del siglo XIX. Asimismo, Leopoldo Alas «Clarín», con su obra principal, La Regenta, supone la culminación del Realismo.

El novelista francés Stendhal definió la novela realista como «un espejo que se pasea por un camino». A su vez, la novelista Fernán Caballero (Cecilia Böhl de Faber) afirmaba que «la novela no se inventa, se observa».

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En su etapa final, la literatura realista recibió el influjo del Naturalismo francés. Éste desarrollaba al máximo los postulados del Realismo e incluía los aspectos más sórdidos de la realidad como producto del determinismo social que condiciona a los individuos.

4.1. La narrativa realista: Leopoldo Alas «Clarín» Leopoldo Alas «Clarín» fue un intelectual progresista que llevó a cabo en su novela La Regenta un retrato crítico e irónico de los estamentos sociales más poderosos –los burgueses, los aristócratas y el clero– de Vetusta, una pequeña ciudad provinciana identificada con Oviedo. «Clarín» retrata con detalle el

Literatura

Benito Pérez Galdós (1843-1920) nació en Canarias, pero siempre vivió en Madrid, ciudad que convirtió en protagonista social de sus novelas. De ideas liberales, fue un prolífico narrador, autor de unas ochenta novelas, además de los Episodios nacionales.

ambiente opresivo e hipócrita de la ciudad y trata con profundidad el tema del adulterio a través de la historia de una mujer casada, Ana Ozores, soñadora e insatisfecha, que se debate entre un pretendiente donjuanesco y el amor secreto que le profesa su confesor espiritual, el Magistral de la catedral. Su estilo descriptivo, que combina diferentes puntos de vista narrativos (omnisciente, objetivo, indirecto libre…), le permite ahondar en la psicología de sus personajes y refleja en algunos casos rasgos naturalistas. Leopoldo Alas (1852-1901) nació en Zamora, pero, al ser de familia asturiana, residió siempre en Oviedo, en cuya universidad fue catedrático. Trabajó como periodista en Madrid y adoptó el seudónimo de «Clarín». Hombre de espíritu progresista, combatió las ideas tradicionalistas. Su novela La Regenta (1885) provocó un gran escándalo en los círculos conservadores de Oviedo. Fue, además de un gran crítico literario, autor de otra novela, Su único hijo, y de numerosos cuentos.

actividadesactividadesactividades 5.5. En este fragmento del capítulo 28 de la Regenta el

Magistral don Fermín De Pas sale en plena tormenta al bosque con don Víctor Quintanar (el regente y marido de Ana Ozores, al que ha enviado por otro camino) en

busca de la Regenta, que no ha regresado de un paseo con varios amigos. Entre ellos se encuentra su supuesto amante, don Álvaro Mesía. Léelo y después contesta a las preguntas que siguen.

Literatura

256 Entonces, en cuanto se vio solo, De Pas subió corriendo cuanto podía, tropezando con troncos y zarzas, ramas caídas y ramas pendientes… Iba ciego; le daba el corazón, que reventaba de celos, de cólera, que iba a sorprender a don Álvaro y a la Regenta en coloquio amoroso, cuando menos. «¿Por qué? ¿No era lo probable que estuvieran con ellos Paco, Joaquín, Visita, Obdulia y los demás que habían subido al bosque?» No, no, gritaba el presentimiento. Y razonaba diciendo: don Álvaro sabe mucho de estas aventuras, ya habrá él aprovechado la ocasión, ya se habrá dado trazas para quedarse a solas con ella. Y vuelta a correr cuanto podía, tropezando sin cesar, arrastrando con dificultad el balandrán* empapado que pesaba arrobas, la sotana desgarrada a trechos y cubierta de lodo y telarañas mojadas. Llegó a lo más alto, a lo más espeso. Los truenos, todavía formidables, retumbaban ya más lejos. Se había equivocado, no estaba hacia aquel lado la cabaña. Siguió hacia la derecha, separando con dificultad las espinas de cien plantas ariscas, que le cerraban el paso. Al fin vio entre las ramas la caseta rústica… Alguien se movía dentro… Corrió como un loco, sin saber lo que iba a hacer,

si encontraba allí lo que esperaba…, dispuesto a matar si era preciso…, ciego… –¡Jinojo!, que me ha dado usted un susto…–gritó don Víctor, mientras retorcía con fuerza el sombrero flexible que chorreaba una catarata de agua. –¡No están! –dijo el Magistral sin pensar en la sospecha que podían despertar su aspecto, su conducta, su voz trémula, todo lo que delataba a voces su pasión, sus celos, su indignación de marido ultrajado*, absurda en él. Pero don Víctor también estaba preocupado. No le faltaba motivo. –Mire lo que me he encontrado aquí –dijo, y sacó del bolsillo, entre los dedos, una liga* de seda roja con hebilla de plata. –¿Qué es eso? –preguntó De Pas, sin poder ocultar su ansiedad. –¡Una liga de mi mujer! –contestó aquel marido, tranquilo como tal, pero sorprendido con el hallazgo por lo raro. –¡Una liga de su mujer! El Magistral abrió la boca estupefacto, admirando la estupidez de aquel hombre que aún no sospechaba nada.

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actividadesactividadesactividades –Es decir –continuó Quintanar–. Una liga que fue de mi mujer, pero que me consta que ya no es suya… Sé que no le sirven…, y que se las ha regalado a su doncella…, a Petra. De modo que esta liga es de Petra. Petra ha estado aquí. Esto es lo que me preocupa… Al fin es de mi casa, está a mi servicio y me importa su honra… Don Fermín estaba rojo de vergüenza, lo sentía él. Todo aquello, que había podido ser trágico, se había convertido en una aventura cómica, ridícula, y el remordi-

miento de lo grotesco empezó a pincharle el cerebro con botonazos de jaqueca… Por fortuna, don Víctor, según observó De Pas, no estaba para atender a la vergüenza de los demás, pensaba en la suya; se había puesto también muy colorado. Comprendió el Magistral por qué torcidos senderos conocía el ex regente las ligas de su mujer. LEOPOLDO ALAS «CLARÍN»: La Regenta, Alianza Editorial (texto adaptado).

Vocabulario Balandrán. Vestidura de eclesiástico con esclavina o capa corta. Ultrajado. Deshonrado, ofendido. Liga. Cinta de goma que sujeta las medias.

a) Resume lo que sucede en el fragmento. b) ¿Por qué motivo siente vergüenza cada uno de los personajes al final de la escena? c) ¿Qué punto de vista narrativo predomina en el texto en general? ¿Y dentro del primer párrafo? Señala las diferentes formas que tiene «Clarín» de mostrar el pensamiento del personaje e indica a qué tipo de narrador corresponden. d) ¿Qué frases describen con detalle el aspecto externo de los personajes o del ambiente? Señálalas.

e) ¿Cómo consigue el narrador el suspense narrativo en la parte inicial de la escena? f ) ¿Cómo describe el autor el estado de ánimo del Magistral, tanto al principio como al final? Señala alguna de las imágenes metafóricas, como, por ejemplo, «Iba ciego». g) Teniendo en cuenta la introspección psicológica de los personajes, ¿cuál de los dos hombres se siente engañado por la Regenta? ¿Qué contradicción pretende resaltar el autor y qué crítica conlleva?

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Literatura

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6. El Modernismo y la Generación del 98

Literatura

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1. La literatura de fin de siglo: el Modernismo y la Generación del 98

La villa El Capricho, obra de Antoni Gaudí, en Comillas (Cantabria).

Lírica

Rubén Darío, Antonio Machado, Manuel Machado, Juan Ramón Jiménez, Miguel de Unamuno, Ramón María del Valle-Inclán

Narrativa

Pío Baroja, José Martínez Ruiz «Azorín», Miguel de Unamuno, Ramón María del Valle-Inclán

Teatro

Ramón María del Valle-Inclán, Jacinto Benavente, Carlos Arniches, Serafín y Joaquín Álvarez Quintero, Pedro Muñoz Seca

Ensayo

Miguel de Unamuno, José Martínez Ruiz «Azorín»

A finales del siglo XIX se produce en toda Europa la crisis de fin de siglo, también llamada crisis de la conciencia burguesa. Es una época de inestabilidad política y social en la que se producen importantes descubrimientos científicos, grandes avances técnicos y nuevas tendencias ideológicas y artísticas que configurarán una nueva sociedad. Este periodo culmina con el estallido de la Primera Guerra Mundial (1914-1918), que coincide con la Revolución Rusa (1917). En España, dicha crisis se asocia con los problemas políticos y sociales del momento, que culminan en el Desastre del 98 (momento en que se pierden las últimas colonias españolas). Esta crisis tiene su expresión en un grupo de escritores e intelectuales que comparten las mismas inquietudes reformistas ante la situa-

ción del país y los mismos deseos de transformación estética. Son los autores pertenecientes al Modernismo y la denominada Generación del 98. El Modernismo es un movimiento cultural que tiene distintas manifestaciones en los países europeos y afecta también a las artes y a la arquitectura. La literatura modernista, que recoge el inconformismo romántico y las nuevas tendencias estéticas francesas e hispanoamericanas, lleva a cabo una intensa renovación del lenguaje literario que se manifiesta especialmente en la poesía, pero también en la novela. La Generación del 98 la forman un grupo de estos mismos escritores que mostraron su preocupación existencial y tomaron conciencia del problema de España, es decir, de la situación de crisis política, social y cultural del país en el período de transición entre los siglos XIX y XX. Entre los géneros que cultivaron destacan la novela y, especialmente, el ensayo.

El parnasianismo fue una corriente esteticista francesa que preconizaba una gran belleza y perfección formales (su lema era «el arte por el arte»), así como el rechazo del sentimentalismo romántico. El simbolismo, también de origen francés, es una corriente intimista que busca sugerir las emociones del poeta a través de símbolos de la realidad, como, por ejemplo, el paisaje («el paisaje es un estado de ánimo»).

2. El Modernismo El Modernismo literario fue impulsado por el poeta nicaragüense Rubén Darío a partir de tendencias hispanoamericanas y corrientes poéticas francesas del momento (el parnasianismo y el simbolismo), así como de influencias románticas (especialmente de Gustavo Adolfo Bécquer). Esta corriente se caracteriza por su esteticismo y su búsqueda de la belleza, como formas de inconformismo o rechazo de la realidad, y supuso una profunda renovación del lenguaje poético, de sus formas métricas y sus temas:

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• Plasticidad y musicalidad. Aparecen muchas imágenes

El principal género literario modernista fue la poesía, seguido de la prosa poética y la narrativa. En España siguieron la influencia modernista diversos escritores. Por ejemplo, en la prosa destaca Ramón María del Valle-Inclán, y en la poesía lo hacen Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez (este último se considera, por edad, dentro del grupo generacional siguiente). Cada uno de estos autores inició su trayectoria literaria desarrollando de forma particular el estilo modernista y evolucionó después hacia otras tendencias personales.

Ramón María del Valle-Inclán (1866-1936), prototipo del bohemio modernista, evolucionó desde la prosa modernista de sus Sonatas hasta la creación del esperpento de sus obras dramáticas (Luces de bohemia).

Literatura

cromáticas y sensoriales y un léxico original y sugerente. Abundan los recursos retóricos (aliteraciones, sinestesias, etc.). • Nuevas formas métricas. Se recuperan o se crean nuevas estrofas (con versos alejandrinos, dodecasílabos, etc.) que alcanzan gran perfección formal. • Nuevos temas. Se distinguen por un lado los temas «escapistas», de influencia parnasiana (ambientes exóticos y orientales; jardines, cisnes, etc.), y por otro los «intimistas», de carácter más simbolista y romántico (melancolía, o hastío de vivir; espacios crepusculares y otoñales, ambientes misteriosos…).

2.1. La poesía modernista: Rubén Darío Rubén Darío (1867-1916) es el poeta más representativo del Modernismo. Durante sus viajes por Europa, tomó contacto en París con las nuevas tendencias parnasianas y simbolistas francesas, y visitó España, donde ejerció una gran influencia entre los jóvenes poetas modernistas del momento (entre los que se encontraba Juan Ramón Jiménez). En sus obras Azul… (1888) y Prosas profanas (1896) dio muestras de su riqueza imaginativa y su gran virtuosismo en el manejo del lenguaje, siguiendo el nuevo código estético modernista. En Cantos de vida y esperanza (1905) se aprecia, en cambio, un tono más profundo de reflexión personal y un mayor compromiso con los problemas políticos y sociales.

Rubén García Félix Sarmiento (Rubén Darío) nació en Metapa (Nicaragua) en 1867 y murió en la ciudad nicaragüense de León en 1916. Periodista y diplomático, viajó por Europa y América. En París entró en contacto con las nuevas tendencias poéticas (el parnasianismo y el simbolismo), a partir de las cuales dio un impulso definitivo al Modernismo en España y América. Su influencia en la literatura española fue decisiva.

actividadesactividadesactividades 6.1. Lee este poema de Rubén Darío y contesta a las

preguntas que tienes en la página siguiente:

260

Sonatina* (selección) 1

5

Literatura

10

15

La princesa está triste…, ¿qué tendrá la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color. La princesa está pálida en su silla de oro, Está mudo el teclado de su clave* sonoro; y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor. El jardín puebla el triunfo de los pavos reales. Parlanchina la dueña dice cosas banales, y vestido de rojo piruetea el bufón*. La princesa no ríe, la princesa no siente; la princesa persigue por el cielo de Oriente la libélula vaga de una vaga ilusión. […] Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata, ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata, ni los cisnes unánimes en el lago de azur*, Y están tristes las flores por la flor de la corte; Los jazmines de Oriente, los nelumbos* del Norte, de Occidente las dalias y las rosas del Sur.

20

¡Pobrecita princesa de los ojos azules! Está presa en sus oros, está presa en sus tules, en la jaula de mármol del palacio real; el palacio soberbio que vigilan los guardas, que custodian cien negros con sus cien alabardas*, un lebrel* que no duerme y un dragón colosal. RUBÉN DARÍO: «Prosas profanas y otros poemas», en Poesía, Alianza Editorial.

actividadesactividadesactividades

actividadesactividadesactividades a) Según el título, ¿cuál es el objetivo del poema? Indica si predomina la preocupación por la forma o por el contenido y si hay un yo poético. b) ¿Qué ambiente se retrata en este poema? ¿Qué tipo de personajes, animales, plantas, objetos, etc., aparecen en él? Indica qué relación hay entre todo ello y los gustos temáticos de la poesía modernista. c) ¿Por qué se siente triste la «princesa»? ¿Qué tema profundo se trata en realidad? Relaciónalo con la postura de los modernistas frente al mundo. d) La estrofa es la «sextina modernista». Analiza la métrica, fijándote incluso en la forma de distribuir las rimas llanas y agudas en cada estrofa. (Recuerda que, a partir de 11 sílabas, los versos se miden en dos mitades independientes.)

e) En el poema hay una gran profusión de recursos que contribuyen al efecto plástico y sonoro y a las imágenes sensoriales (cromáticas, auditivas, etc.). Busca ejemplos de los recursos siguientes y explica su función en el texto: metáforas, personificaciones, aliteraciones, onomatopeyas, paralelismos e hipérboles.

Vocabulario Sonatina. Sonata corta. Clave. Clavicordio (instrumento musical). Bufón. Persona que se encarga de hacer reír y de entretener a los reyes y cortesanos de un palacio.

Azur. Azul. Nelumbo. Planta de flores blancas o amarillas. Alabarda. Lanza rematada por otra en forma de media luna en la base de la punta. Lebrel. Perro cazador de liebres.

actividadesactividadesactividades Esta denominación reúne a un grupo de intelectuales que compartieron en su juventud unos ideales radicales reformistas respecto a la política, la sociedad y la cultura españolas, al mismo tiempo que buscaron también una nueva estética basada en el subjetivismo, opuesta al estilo realista. Este grupo lo integran Miguel de Unamuno, Pío Baroja y José Martínez Ruiz «Azorín», pero muchas veces también se ha incluido a Antonio Machado y Ramón María del Valle-Inclán (aunque la evolución ideológica de estos dos últimos se radicalizó con los años, al contrario que la de los tres primeros, que se alejó de sus posturas revolucionarias iniciales).

La fecha que da nombre a esta generación es emblemática de la crisis que vivía el país y alude al Desastre de 1898, momento en que España perdió sus últimas colonias de ultramar (Cuba, Puerto Rico y Filipinas).

Algunas de las doctrinas filosóficas que influyeron en estos autores planteaban la existencia humana de forma pesimista, como una fuerza irracional y ciega (Schopenhauer) o como angustia vital (Kierkegaard); otras exaltaban la voluntad de poder sobre la razón (Nietzsche) o la intuición como forma de captar la realidad y el paso del tiempo (Bergson).

Los comedores de patatas, de Vincent van Gogh (1885).

261

Literatura

3. La Generación del 98

Las características que definen a la Generación del 98 son las siguientes:

• Preocupación por los problemas de España. Reflexionaron con espíritu crítico a partir de las tendencias reformistas del momento sobre los males del país, y profundizaron en el tema de España (qué es España, cuál es su verdadera esencia o identidad nacional) desde un enfoque subjetivo, más psicológico que histórico. De ahí que idealizaran conscientemente el paisaje castellano, al que identificaron con el alma española, y escribieran sobre sus pueblos, sus gentes y su tradición histórica y literaria. • Temas existenciales. Se preocuparon por los temas profundos que afectan al ser humano (la angustia vital ante el paso del tiempo, la abulia o falta de voluntad para vivir, la existencia de Dios, etc.) y los trataron desde su perspectiva individual y a partir de la influencia que recibieron de las corrientes filosóficas europeas del momento (teorías irracionalistas, vitalistas, preexistencialistas, etc.). • Sobriedad. Contribuyeron a la gran renovación estética de finales de siglo mediante la búsqueda deliberada de un lenguaje antirretórico, pero muy elaborado en su sencillez, e impregnado de la visión subjetiva –a veces muy lírica– de cada autor. Lograron una expresividad original muy propia, que se plasmó tanto en la novela, el teatro y la poesía como en el ensayo, que fue el género que cultivaron en mayor medida para canalizar subjetivamente todas sus reflexiones sobre el mundo.

Literatura

262

3.1. La novela noventayochista: Pío Baroja Pío Baroja (1872-1956) fue un gran narrador que reflejó en sus novelas su visión escéptica y pesimista del mundo, al que consideraba carente de orden y sentido. Por ello concebía también la novela como un género abierto, en el que cabían tanto acontecimientos y descripciones como reflexiones filosóficas, y cuya estructura parece no seguir un plan premeditado, sino espontáneo, como la vida misma. Baroja mostró su predilección por los caracteres enérgicos de los hombres de acción de su tierra vasca, característicos de muchas de sus novelas de aventuras (Zalacaín el aventurero, Las inquietudes de Shanti Andía o la serie de veintidós relatos agrupados bajo el título Memorias de un hombre de acción). Destacan también su sensibilidad ante las injusticias sociales (La busca) y su inquietud por los temas existenciales (El árbol de la ciencia). Con su estilo rápido y eficaz, coloquial y aparentemente desaliñado, y sus ágiles diálogos, Baroja consigue una pintura viva y verosímil de ambientes y personajes. Pío Baroja (San Sebastián, 1872 - Madrid, 1956) estudió medicina, pero la abandonó para dedicarse al periodismo y a la literatura. En Madrid trabó amistad con «Azorín» y Ramiro de Maeztu, con quienes escribió artículos políticos. Al estallar la Guerra Civil se exilió a Francia, y en 1940 regresó a Madrid. Fue un hombre solitario y pesimista. Escribió múltiples novelas, que agrupaba en trilogías, y unas memorias: Desde la última vuelta del camino.

Se basaron en corrientes reformistas regeneracionistas y krausistas: El regeneracionismo fue un movimiento políticosocial de finales del siglo XIX que se proponía aportar soluciones para los graves problemas que padecía el país (injusticia social, atraso educativo, inoperancia de las instituciones, etc.). El krausismo, movimiento originado a partir del filósofo alemán Krause, fue una tendencia ideológica liberal que inspiró la Institución Libre de Enseñanza, centro de estudios de espíritu laico y tolerante que fomentaba la libertad de ideas y una ética personal; en él se educaron muchas de las personalidades de la época (por ejemplo, Antonio Machado).

actividadesactividadesactividades 6.2. Lee el texto siguiente de Pío Baroja y contesta a las preguntas que hay a continuación: En El árbol de la ciencia (1911), definida como una «novela filosófica» por el propio autor, Baroja relata el proceso de la experiencia vital de su alter ego Andrés Hurtado, un personaje desorientado existencialmente en un mundo absurdo que únicamente le ofrece crueldad y adversidades. En los tres fragmentos que reproducimos, Hurtado, que es estudiante de Medicina, ofrece su impresión de España y de la Universidad, de las clases de disección y de su visión de la vida.

Muchos domingos, por la tarde, Andrés iba a casa de su condiscípulo Fermín Ibarra. Fermín estaba enfermo de artritis, y se pasaba la vida leyendo libros de ciencia recreativa. Hurtado le contaba lo que hacía, le hablaba de la clase de disección, de los cafés cantantes, de la vida de Madrid de noche. Fermín, resignado, le oía con gran curiosidad. Cosa absurda: al salir de la casa del pobre enfermo, Andrés tenía una idea agradable de su vida. ¿Era un sentimiento malvado de contraste al sentirse sano y fuerte cerca del impedido y del débil? Fuera de aquellos momentos, en los demás, el estudio, las discusiones, la casa, los amigos, sus correrías, todo esto mezclado con sus pensamientos, le daba una impresión de dolor, de amargura en el espíritu. La vida, en general, y sobre todo la suya, le parecía una cosa fea, turbia, dolorosa e indominable.

263

PÍO BAROJA: El árbol de la ciencia, Cátedra (texto adaptado).

Vocabulario Escalpelo. Instrumento de cirugía parecido a un cuchillo de hoja fina y puntiaguda. Atávico. Ancestral, procedente de los antepasados.

actividadesactividadesactividades

Literatura

La acción de la cultura europea en España era realmente restringida y localizada a cuestiones técnicas; los periódicos daban una idea incompleta de todo. Esta tendencia natural a la mentira, a la ilusión del país pobre que se aísla, contribuía al estancamiento, a la fosilización de las ideas. Aquel ambiente de inmovilidad, de falsedad, se reflejaba en las cátedras. Andrés Hurtado pudo comprobarlo al comenzar a estudiar Medicina. Los profesores del año preparatorio eran viejísimos; había algunos que llevaban cerca de cincuenta años explicando. Sin duda no los jubilaban por sus influencias y por esa simpatía y respeto que ha habido siempre en España por lo inútil. […] La mayoría de los estudiantes ansiaban llegar a la sala de disección y hundir el escalpelo* en los cadáveres, como si les quedara un fondo atávico* de crueldad primitiva. Andrés Hurtado no manifestaba más sensibilidad que los otros; no le hacía tampoco ninguna mella ver abrir, cortar y descuartizar cadáveres. Lo que sí le molestaba era el procedimiento de sacar los muertos del carro en donde los traían del depósito del hospital. Los mozos cogían estos cadáveres, uno por los brazos y otro por los pies, los aupaban y los echaban al suelo. Eran casi siempre cuerpos esqueléticos, amarillos, como momias. Al dar en la piedra hacían un ruido desagradable, extraño, como de algo que se derrama; luego los mozos iban cogiendo los muertos, uno a uno, por los pies y arrastrándolos por el suelo, y al pasar unas escaleras que había para bajar a un patio donde estaba el depósito de la sala, las cabezas iban dando lúgubremente en los escalones de piedra. La impresión era terrible; aquello parecía el final de una batalla prehistórica o de un combate de circo romano, en que los vencedores fueran arrastrando a los vencidos. […]

actividadesactividadesactividades a) ¿Qué aspectos concretos critica el autor de la situación cultural de España? Explícalo y relaciónalo con la situación de la época y con las ideas de los intelectuales del grupo del 98. b) ¿Qué recursos emplea el narrador para describir el traslado de los cadáveres y la impresión que le produce al protagonista? ¿Cómo calificarías su estilo en general?

c) ¿Qué le molestaba de las clases de disección al personaje? ¿Por qué? ¿Qué demuestra de su temperamento y, por extensión, del de su autor? d) En el fragmento final, Baroja vuelve a emplear el calificativo de «absurdo»; ¿para qué, esta vez? ¿Cómo se siente finalmente el personaje? ¿Cuál es su enfoque de la existencia humana? (Consulta la nota sobre las influencias filosóficas de los escritores del 98.)

actividadesactividadesactividades 3.2. Antonio Machado

Literatura

264

Antonio Machado (1875-1939) presenta una trayectoria de evolución personal a partir de las tendencias modernistas y noventayochistas de su época. Literariamente, se inicia dentro del estilo del Modernismo (Soledades. Galerías. Otros poemas, 1907), pero con un carácter intimista y simbolista que siempre mantendría. Su poesía –«la palabra esencial en el tiempo»– evoca a través de símbolos como «la tarde», «el sueño» o «el camino» la identificación anímica con el paisaje y las profundas inquietudes del ser humano (la soledad, el paso del tiempo, la angustia ante la muerte, etc.). Su libro siguiente, Campos de Castilla (1912), ofrece una visión lírica del agreste paisaje soriano en sintonía con el alma del poeta, pero también se abre a temas sociales como la meditación sobre la decadencia de Castilla –y, por extensión, de España– frente a su pasado de esplendor. En esta visión crítica coincide Machado con las ideas regeneracionistas del grupo del 98; sin embargo, esta actitud se hará más radical en algunos poemas de gran dureza escritos años después. También destacan los poemas dedicados a Leonor, su joven esposa muerta prematuramente, y sus Proverbios y cantares, de inclinación filosófica. La poesía de Antonio Machado aspira a conseguir una comunicación de hondos sentimientos universales mediante un estilo depurado y sencillo, formas de raíz popular y métrica variada. Su estrofa preferida fue la silva asonantada (asonante en los pares). Antonio Machado nació en Sevilla en 1875, pero se educó en la Institución Libre de Enseñanza de Madrid. Viajó a París y tuvo una juventud bohemia y autodidacta. En Soria, donde fue catedrático de francés en un instituto, se casó en 1909 con la joven Leonor Izquierdo, que murió tres años después. Luego estuvo en Baeza (Jaén), en Segovia y en Madrid. De ideología liberal, derivó hacia un progresismo más radical y populista que le llevó a apoyar a la República. Al estallar la Guerra Civil se trasladó a Valencia, y más tarde a Barcelona. Al final de la contienda (1939) tuvo que huir al sur de Francia en penosas condiciones. Murió en Colliure al poco de llegar.

actividadesactividadesactividades 6.3. Lee este poema de Machado y contesta a las preguntas que hay a continuación:

6.4. Lee este otro poema de Campos de Castilla y con-

testa a las preguntas que le siguen. CXXI

LXXIX 1

5

10

Desnuda está la tierra, y el alma aúlla al horizonte pálido como loba famélica*. ¿Qué buscas, poeta, en el ocaso*? ¡Amargo caminar, porque el camino pesa en el corazón! ¡El viento helado, y la noche que llega, y la amargura de la distancia!… En el camino blanco algunos yertos* árboles negrean; en los montes lejanos hay oro y sangre… El sol murió… ¿Qué buscas, poeta, en el ocaso? ANTONIO MACHADO: Soledades. Galerías. Otros poemas, Cátedra.

1

5

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Allá en las tierras altas, por donde traza el Duero su curva de ballesta* en torno a Soria, entre plomizos cerros y manchas de raídos* encinares, mi corazón está vagando, en sueños… ¿No ves, Leonor, los álamos* del río con sus ramajes yertos? Mira el Moncayo* azul y blanco; dame tu mano y paseemos. Por estos campos de la tierra mía, bordados de olivares polvorientos, voy caminando solo, triste, cansado, pensativo y viejo. ANTONIO MACHADO: Campos de Castilla, Cátedra.

Vocabulario Famélico. Hambriento. Ocaso. Momento de la puesta de sol. Yerto. Rígido.

Vocabulario

265

Ballesta. Arma con un arco que dispara flechas mediante un resorte. Esta imagen de referencias bélicas hace alusión al pasado guerrero de Castilla. Raído. Descolorido, desgastado.

Moncayo. Montaña de Aragón que se divisa desde Soria.

a) El poema tiene dos partes muy claras que se refieren a la experiencia pasada vivida en Soria y al presente del poeta en Andalucía. Señálalas e indica por qué forman una antítesis. b) ¿Qué imágenes de Soria evoca el poeta? ¿De qué manera aparece el yo poético y en qué ambiente nos introduce? Explica en qué circunstancias se han de entender la pregunta y los dos versos que aparecen a continuación de ésta, dirigidos a su esposa Leonor. c) ¿Cómo se identifica el paisaje con el estado anímico del poeta? Analiza la adjetivación que emplea y su significado simbólico.

actividadesactividadesactividades

Literatura

a) Aunque aquí no se refleje en primera persona, ¿cómo aparece el yo poético? ¿Qué imágenes del paisaje se identifican con él? Señala los elementos que indiquen su estado de ánimo (adjetivos, etc.). b) ¿Qué expresa la imagen metafórica y comparativa de los primeros versos? ¿Qué relación tiene con la pregunta que se repite dos veces? Indica cuál crees que es el tema del poema. c) El símbolo del camino es muy habitual en la poesía de Antonio Machado. ¿Qué connotaciones tiene en este poema? ¿Qué relación tiene con el paso del tiempo y la puesta de sol? d) Analiza cómo es el cromatismo de las imágenes del poema y di si éstas sintonizan con el estado anímico del poeta. ¿Qué imagen cromática crees que destacaría como herencia del modernismo? e) Analiza la métrica de este poema e indica de qué estrofa característica de Machado se trata.

Álamo. Los árboles de la ribera del Duero tienen para Machado connotaciones especiales; son los «álamos del amor».

actividadesactividadesactividades d) ¿Qué metáforas aparecen en este poema? ¿Qué sentido metafórico tiene también la palabra caminando del penúltimo verso (CXXI) de la página anterior? e) ¿Cuál crees que sería el tema del poema, teniendo en cuenta los versos finales? f ) Analiza la métrica de este poema e indica de qué tipo de estrofa se trata.

6.6. Lee este poema y responde a las preguntas que

hay a continuación. Yo voy soñando caminos 1

6.5. Para finalizar, lee este otro conocido poema y res-

ponde a las preguntas de la columna de la derecha.

5

XXIX 1

5

266 10

Caminante, son tus huellas el camino, y nada más; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante, no hay camino, sino estelas en la mar.

Literatura

ANTONIO MACHADO: Proverbios y cantares, El País.

a) Explica el significado del símbolo del camino que utiliza Machado. ¿Por qué «son tus huellas / el camino, y nada más» o «no hay camino, / sino estelas en la mar»? b) ¿Con qué tema existencial tiene conexión este breve poema? c) ¿Cómo es la métrica? ¿Tiene relación con la tradición popular? d) El símbolo del camino aparece en los tres poemas que has visto. Compara los matices distintos que observes en su tratamiento en cada uno de ellos. e) Relaciona el texto que has leído con este otro breve poema del mismo autor y comenta su significado: Todo pasa y todo queda, / pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, / caminos sobre la mar.

10

15

20

Yo voy soñando caminos de la tarde. ¡Las colinas doradas, los verdes pinos, las polvorientas encinas!… ¿Adónde el camino irá? Yo voy cantando, viajero, a lo largo del sendero… –La tarde cayendo está–. «En el corazón tenía la espina de una pasión; logré arrancármela un día; ya no siento el corazón.» Y todo el campo un momento se queda, mudo y sombrío, meditando. Suena el viento en los álamos del río. La tarde más se oscurece; y el camino que serpea y débilmente blanquea, se enturbia y desaparece. Mi cantar vuelve a plañir: «Aguda espina dorada, quién te pudiera sentir en el corazón clavada.»

ANTONIO MACHADO: Yo voy soñando caminos, Labor.

a) La imagen del camino señala aquí un tema más romántico. ¿Cuál? Fíjate en los famosos versos de la canción. b) Señala los elementos simbolistas que muestran la identificación entre el paisaje y el estado de ánimo del yo poético en el poema.

actividadesactividadesactividades

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www.espaibarcanova.cat

ANTONIO MACHADO INTRODUCCIÓN Perteneciente a la Generación del 98 y el Modernismo, Antonio Machado es uno de nuestros más populares poetas: muchos de sus versos han sido letras de canciones. Su obra poética pertenece a la memoria colectiva del país y su personalidad ha quedado ligada a acontecimientos del siglo xx como la Guerra Civil española, de la cual puede considerarse una víctima. TAREA Os han encargado elaborar un suplemento literario dedicado a la figura de Antonio Machado para la página web de vuestro centro escolar. El material deberá reflejar una imagen completa de su personalidad y su obra literaria. La tarea se realizará en grupos de 4 o 5 personas, y cada una de ellas se responsabilizará de un trabajo distinto: documentación, redacción, montaje, ilustración, maquetación y corrección de los textos, etc.

267 PROCESO El suplemento literario constará de los siguientes documentos: Álbum fotográfico Elabora un álbum con 10 fotografías de la vida de Antonio Machado. Escribe un pie de foto para cada una de ellas. Antología poética Seleccionad 10 poemas de los dos libros mencionados en el apartado anterior para incorporarlos a vuestro documento.

Reseña de sus obras Soledades y Campos de Castilla Debéis redactar un texto expositivo que responda a las siguientes preguntas: ¿En qué año publicó Machado la 1.ª y la 2.ª ediciones de Soledades? ¿Qué temas aparecen en Soledades? ¿Cómo puede interpretarse el título del libro? ¿En qué años se publicaron la 1.ª y la 2.ª ediciones de Campos de Castilla? ¿Cuáles son los temas principales de Campos de Castilla? ¿Qué acontecimientos biográficos acompañan a esta obra?

Enlaces Buscad en Internet enlaces relacionados con Antonio Machado que pudieran ser de interés para quienes visiten la página web de vuestro centro. (Todos los documentos anteriores se facilitarán en archivos informáticos según las indicaciones del administrador de la página web.)

RECURSOS

UN PAR DE CONSEJOS

Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.

Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras. Internet

Literatura

Artículo sobre la vida de Antonio Machado Redacta un texto expositivo que responda a las siguientes cuestiones: ¿Dónde y cuándo nació Machado? ¿Cómo era su familia? ¿A qué edad se trasladó a vivir a Soria y de qué trabajó allí? ¿Cómo se llamaba su mujer y cuántos años estuvo casado? ¿Por qué se trasladó a vivir a Baeza? ¿Por qué tuvo que abandonar su país? ¿En qué año y lugar murió?, etc.

7. Juan Ramón Jiménez, los Vanguardismos y la Generación del 27

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1. La literatura de la Edad de Plata Generación del 14 o Novecentismo

Lírica

Juan Ramón Jiménez

Narrativa

Ramón Pérez de Ayala, Gabriel Miró

Ensayo

José Ortega y Gasset, Eugeni D’Ors, Américo Castro…

Prosa poética

Ramón Gómez de la Serna, Juan Ramón Jiménez

Literatura

Teatro

Vanguardismos y Generación del 27 Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Federico García Lorca, Rafael Alberti, Vicente Aleixandre, Dámaso Alonso, Luis Cernuda, Emilio Prados, Manuel Altolaguirre

Pedro Salinas

Federico García Lorca, Rafael Alberti

Europa vive un momento de cambios políticos y sociales, de recuperación económica y de auge de tendencias artísticas experimentales (vanguardismos), en el llamado «periodo de entreguerras» (desde el final de la Primera Guerra Mundial, en 1918, hasta el inicio de la Segunda Guerra Mundial, en 1939). En España, durante el primer tercio del siglo XX se viven transformaciones de gran trascendencia para la vida política, social y cultural, especialmente desde el inicio de la Segunda República (1931) y hasta el final de la Guerra Civil (1939).

En la imagen, en primer término, de izquierda a derecha, Pedro Salinas, Ignacio Sánchez Mejías y Jorge Guillén; detrás, Antonio Marichalar, José Benjamín, Corpus Barga, Vicente Aleixandre, Federico García Lorca y Dámaso Alonso.

Durante estas tres décadas se produce uno de los momentos de mayor esplendor cultural de la historia de nuestro país, llamado por ello Edad de Plata de la literatura española. Conviven en este periodo importantes escritores de tres grupos generacionales sucesivos: los escritores mayores del Modernismo y la Generación del 98 (Unamuno, Baroja, «Azorín», Machado,Valle-Inclán), los intelectuales de la Generación del 14 o Novecentismo (entre los que destaca el poeta Juan Ramón Jiménez) y, coincidiendo con los movimientos de renovación artística (vanguardismos), los jóvenes poetas de la Generación del 27 (Alberti, Salinas, García Lorca, Aleixandre, Guillén, Diego, Alonso, Cernuda), los cuales mantuvieron relación con los anteriores y consideraron a Juan Ramón Jiménez, especialmente, como su maestro. Este último grupo de poetas y amigos supo aunar la influencia de los movimientos vanguardistas europeos con la tradición literaria hispánica e introdujo la poesía en la plena modernidad. Este clima de gran florecimiento cultural quedaría truncado con la ruptura traumática que supuso la Guerra Civil y sus posteriores consecuencias para el país en general y para los escritores en particular.

2. Juan Ramón Jiménez 269

Juan Ramón Jiménez nació en Palos de Moguer (Huelva) en 1881 y murió en Puerto Rico en 1958. En 1900 viajó a Madrid, donde conoció a Rubén Darío y descubrió el Modernismo. Hipersensible y propenso a las crisis depresivas, tras la muerte de su padre se retiró a Moguer, donde escribió Platero y yo. Regresó a Madrid en 1911 y, en 1916, viajó a Nueva York y se casó con Zenobia Camprubí, mujer de gran talla intelectual que se convertiría en su fiel y sacrificada colaboradora. Manifestó su apoyo a la República y, al estallar la Guerra Civil, se exilió a América. En 1951 se estableció en Puerto Rico, y en 1956 le fue concedido el Premio Nobel de Literatura.

Literatura

Juan Ramón Jiménez (1881-1958) consagró su vida y su obra a la incesante búsqueda de la perfección y la belleza a través de la palabra. Concebía la poesía como una forma de conocimiento de la verdad y la esencia del mundo («¡Intelijencia dame / el nombre exacto de las cosas!») y su lenguaje poético sigue una progresiva depuración que culmina en la poesía pura. Su trayectoria poética se suele dividir en tres etapas. Comienza (etapa sensitiva) con un modernismo de raíces románticas y simbolistas en Arias tristes (1903), que llega a una gran complejidad formal en sus estrofas e imágenes sensoriales y musicales en La soledad sonora (1911). Pero su lenguaje poético se va desnudando paulatinamente de sus «ropajes modernistas» y a partir de su boda con Zenobia Camprubí y su viaje por mar a Nueva York (Diario de un poeta reciencasado, 1916), inicia un nuevo periodo de búsqueda de la poesía pura (etapa intelectual). Imprime un ritmo nuevo al poema mediante el verso libre, y su lenguaje se hace denso y esencial, conceptualizado. En su madurez poética (etapa suficiente o verdadera), el poeta alcanza el final de este proceso místico-literario y expresa de forma trascendente y hermética la plenitud de sentir la potencia creadora de su yo (Dios deseado y deseante, 1946-1948). Juan Ramón Jiménez cultivó también otro tipo de poesía neopopular de tono más social y humano (Historias, 1912) y también la prosa poética (Platero y yo, 1914).

actividadesactividadesactividades 7.1. Lee el siguiente poema y responde a las preguntas que hay a continuación.

7.2. Lee este otro poema de Juan Ramón Jiménez y contesta a las cuestiones que aparecen a continuación.

Nocturnos (núm. 6) 1

5

10

15

270

Viene una música lánguida*, no sé de dónde, en el aire. Da la una. Me he asomado para ver qué tiene el parque. La luna, la dulce luna, tiñe de blanco los árboles, y, entre las ramas, la fuente alza su hilo de diamante. En silencio, las estrellas tiemblan; lejos, el paisaje mueve luces melancólicas, ladridos y largos ayes*. Otro reló* da la una. Desvela* mirar el parque lleno de almas, a la música triste que viene del aire. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ: Arias tristes, en Antologia Poética, Cátedra.

Vocabulario

Literatura

Lánguido. Débil, triste. Ayes. Plural de ay (sustantivo; quejido o lamento). Reló. Reloj. Desvelar. Impedir dormir.

a) La influencia del simbolismo se aprecia en el poema: el paisaje exterior que parece observar el yo poético es el reflejo de su «paisaje interior», puesto que «el paisaje es un estado de ánimo». ¿Qué elementos dan prueba del estado anímico del poeta? Señálalos. b) El poema se estructura en tres partes. ¿Qué elementos temporales y acústicos marcan el inicio y el final? ¿Qué observa el yo poético en la parte central? c) ¿Qué elemento destaca por su luminosidad en el centro del poema? Indica su significado simbólico, teniendo en cuenta las características del autor. d) Señala las metáforas y las personificaciones que observes en este poema y analiza su métrica. ¿Qué estrofa popular tradicional emplea?

Soledad (1 de febrero) 1

5

10

En ti estás todo, mar, y sin embargo, ¡qué sin ti estás, qué solo, qué lejos, siempre, de ti mismo! Abierto en mil heridas, cada istante*, cual mi frente, tus olas van, como mis pensamientos, y vienen, van y vienen, besándose, apartándose, en un eterno conocerse, mar, y desconocerse. Eres tú, y no lo sabes, tu corazón te late, y no lo siente… ¡Qué plenitud de soledad, mar solo! JUAN RAMÓN JIMÉNEZ: Diario de un poeta reciencasado, Cátedra.

Vocabulario Istante. Juan Ramón Jiménez utiliza su ortografía particular, como en este caso, o como en el uso habitual de j para el sonido de g o j ante e, i (por ejemplo: intelijencia, antolojía…).

a) ¿Con qué elemento se identifica el yo poético en este poema? Señala la metáfora y la comparación que se indican en él. b) El poeta observa al principio una contradicción en el mar. ¿Cuál es? Explica las paradojas con que la expresa al final. ¿Qué relación tiene con el título y con los propios anhelos del poeta? c) ¿Hay rima en el poema? ¿De qué tipo de versos se trata? Indica si tienen una medida que se combine regularmente. ¿A qué recuerda el ritmo poético que consigue el poeta? (Fíjate, por ejemplo, en los gerundios y los otros verbos del poema.) d) En el Diario de un poeta reciencasado, Juan Ramón Jiménez inicia un nuevo rumbo poético. ¿Qué diferencias crees que existen en este poema respecto al anterior?

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3. Los Vanguardismos y la Generación del 27

Éstas son algunas Greguerías de Ramón Gómez de la Serna: «El cerebro es un paquete de ideas arrugadas que llevamos en la cabeza». «El café con leche es una bebida mulata». «El lápiz sólo escribe sombras de palabras». «El musgo es el peluquín de las piedras». «Abrir un paraguas es como disparar contra la lluvia».

La Residencia de Estudiantes, creada en 1910, fue un centro de estudios de la Institución Libre de Enseñanza que impulsó una gran actividad cultural. Tuvieron relación con ella grandes personalidades de la época: Miguel de Unamuno, Juan Ramón Jiménez, Manuel de Falla, Maurice Ravel, Paul Valéry, Louis Aragon, Marie Curie, Albert Einstein y Le Corbusier, entre otros.

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Literatura

En la década de 1920, época en la que se dio a conocer el grupo de poetas de la Generación del 27, triunfaban una serie de movimientos artísticos muy originales, provocativos y rupturistas: los Vanguardismos. Éstos desarrollaban un arte deshumanizado, es decir, concebido como arte puro e independiente de la realidad, con una intención lúdica y experimental. Entre estos movimientos destacan el cubismo, el futurismo, el dadaísmo y el surrealismo; este último es el que presenta un mayor trasfondo ideológico y ha sido uno de los movimientos artísticos de mayor influencia en el siglo XX. En España, el precursor y promotor de este ambiente vanguardista fue Ramón Gómez de la Serna, cuyas famosas Greguerías mezclan ingeniosamente la metáfora con el humor. Los vanguardismos españoles tuvieron su expresión particular en dos movimientos: el creacionismo y el ultraísmo, que también influyeron en gran medida en el ambiente literario del momento. Se denomina Generación del 27 a un grupo de poetas que compartía, entre otras características, una gran admiración por el poeta barroco Luis de Góngora. A su acto de homenaje, celebrado en Sevilla en 1927, en el tricentenario de su muerte, asistió la mayoría de estos poetas. Esta fecha se hizo emblemática y sirvió para darles nombre como grupo generacional. Entre los componentes principales de este grupo se encuentran los poetas Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Federico García Lorca, Vicente Aleixandre, Dámaso Alonso, Luis Cernuda y Rafael Alberti. Todos ellos tuvieron cohesión como grupo porque compartieron muchas vivencias personales e inquietudes estéticas: mantuvieron una relación de amistad que fructificó especialmente en la Residencia de Estudiantes de Madrid, donde muchos de ellos convivieron junto a otros artistas de la época (el cineasta Luis Buñuel, el pintor Salvador Dalí, etc.); admiraron a Juan Ramón Jiménez, recibieron la influencia de las vanguardias y participaron en las mismas revistas y actos culturales.

Pero sobre todo coincidieron en su deseo de renovar la poesía conjugando la tradición con la modernidad, asumiendo los aspectos tradicionales desde una nueva perspectiva estética innovadora: • De la tradición literaria más antigua recogieron tanto lo culto (Manrique, Garcilaso, Quevedo, Góngora, etc.) como lo popular (el Romancero, las canciones tradicionales, etc.). De la más moderna retomaron a Bécquer, Rubén Darío y Juan Ramón Jiménez, del cual heredaron también el cultivo de su doble línea poética: la más culta de la poesía pura y la más neopopular de la poesía de raíz tradicional. • De la modernidad vanguardista adoptaron sobre todo el concepto de metáfora como creación pura, original e ingeniosa (en este sentido, consideraron la metáfora gongorina como la culminación del arte puro, y, por lo tanto, como precursora de la imagen vanguardista). En sus inicios, mostraron la tendencia hacia un arte intelectual y deshumanizado, que suprime lo sentimental y la anécdota personal. Posteriormente, la mayoría de ellos recogió la influencia del surrealismo –pero evitando la «escritura automática»– que permitió una rehumanización de la poesía al canalizar las emociones mediante una gran libertad del lenguaje y las imágenes poéticas.

Literatura

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Con frecuencia, estos poetas cultivaron también en lo formal la doble inclinación por lo tradicional (estrofas clásicas o populares) y lo innovador (el verso libre o el versículo). La Guerra Civil española (1936-1939) supuso una brecha de ruptura y la disgregación del grupo poético del 27. García Lorca fue asesinado y los restantes poetas –menos Dámaso Alonso, Gerardo Diego y Vicente Aleixandre– se exiliaron de España.

Fotograma de Un perro andaluz, de Luis Buñuel, con guion de Salvador Dalí (1929).

Surrealismo: Desarrolla el mundo del subconsciente humano (nuestros sueños e impulsos inconscientes reprimidos por las normas de conducta, etc.) investigado por Sigmund Freud. El método de la escritura automática asocia las ideas al margen de la lógica y las convenciones externas. Con su liberación total del ser humano, el surrealismo se asoció a posturas políticas revolucionarias y dio lugar a una rehumanización del arte mediante la expresión de emociones con imágenes sugerentes (ilógicas, oníricas, etc.). Cubismo: Ofrece una imagen geométricamente descompuesta de la realidad, desde diversas perspectivas a la vez (Pablo Picasso, Las señoritas de Aviñón, 1907). Los artistas usaron la técnica del collage y el caligrama (disposición de los versos que crea formas aludidas en ellos). Futurismo: Es antisentimental y exalta el mundo moderno de las máquinas y la técnica («Un coche de carreras es más bello que la Victoria de Samotracia».). Dadaísmo: Propone la liberación del «yo» creador del artista a través del lenguaje espontáneo –como el infantil–, al margen de la lógica y las convenciones sociales o morales. Creacionismo: Exalta la creación pura de imágenes sin referente real o ideológico y su disposición yuxtapuesta, a la manera cubista, en el poema. Ultraísmo: Reúne elementos futuristas, dadaístas, cubistas y creacionistas (independencia de la metáfora, antisentimentalismo, nueva tipografía, etc.). Un ejemplo de poesía pura es Cántico, de Jorge Guillén; de poesía vanguardista, Imagen, de Gerardo Diego; de poesía neotradicionalista, Versos humanos, de Gerardo Diego, Marinero en tierra, de Rafael Alberti, y Poema del cante jondo, de Federico García Lorca. Obras de influencia surrealista son, por ejemplo, Poeta en Nueva York, de Federico García Lorca, Sobre los ángeles, de Rafael Alberti, La destrucción o el amor, de Vicente Aleixandre, y Un río, un amor, de Luis Cernuda.

3.1. Gerardo Diego El poeta Gerardo Diego ejemplifica la doble inclinación de la Generación del 27 hacia lo tradicional y lo vanguardista y que él cultivó simultáneamente a lo largo de su trayectoria literaria. En sus inicios ya se sintió atraído por los vanguardismos, sobre todo por el creacionismo. En libros como Imagen (1922), Manual de espumas (1924) o Fábula de Equis y Zeda (1932), el poeta crea una realidad poética al margen de la lógica mediante sorprendentes imágenes yuxtapuestas y sin signos de puntuación. Por otro lado, su admiración por lo tradicional y clásico le llevó a componer, entre otros, sonetos y romances, de gran maestría formal, que revelan su lado más humano y profundo. Ejemplos de esta línea poética son sus libros El romancero de la novia (1920), Versos humanos (1925) o Alondra de verdad (1941).

Gerardo Diego (18961987) nació en Santander. Fue profesor de lengua y literatura en diversos institutos y se identificó pronto con los movimientos de vanguardia, como el creacionismo. En 1925 se le concedió el Premio Nacional de Literatura por Versos humanos, compartido con Rafael Alberti. Permaneció en España tras la Guerra Civil y recibió el Premio Cervantes en 1979.

actividadesactividadesactividades 7.3. Lee el siguiente poema de Gerardo Diego y responde a las preguntas que hay a continuación.

El ciprés de Silos 1

5

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Enhiesto* surtidor de sombra y sueño que acongojas al cielo con tu lanza. Chorro que a las estrellas casi alcanza devanado* a sí mismo en loco empeño.

Vocabulario Enhiesto. Erguido, levantado. Devanado. Aquí, enroscado o enrollado en sí mismo. Isleño. Aislado. Señero. Solitario, aislado del resto.

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Mástil de soledad, prodigio isleño*; flecha de fe, saeta de esperanza. Hoy llegó a ti, riberas del Arlanza, peregrina al azar, mi alma sin dueño. Cuando te vi, señero*, dulce, firme, qué ansiedades sentí de diluirme y ascender como tú, vuelto en cristales,

GERARDO DIEGO: Manual de espumas. Versos humanos, Cátedra.

a) ¿Qué estrofa constituye este poema? Analiza su métrica e indica a qué tendencia poética del autor corresponde esta composición. b) ¿Qué idea comparten las imágenes referidas al ciprés? Indica qué recurso constituyen y explica su

significado. Señala otros recursos, como una aliteración y una personificación en la primera estrofa. c) ¿Dónde aparece el yo poético y qué deseo expresa en relación con el ciprés? ¿Cuál sería, por tanto, el tema de fondo?

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Literatura

como tú, negra torre de arduos filos, ejemplo de delirios verticales, mudo ciprés en el fervor de Silos.

3.2. Federico García Lorca Federico García Lorca nació en Fuentevaqueros (Granada) en 1898. En la Residencia de Estudiantes de Madrid trabó amistad con los poetas de la Generación del 27 y con otros artistas jóvenes, como Dalí y Buñuel. Entre 1929 y 1930 pasó una temporada en Estados Unidos y en Cuba. Durante la República fundó una compañía de teatro ambulante con la que difundió las obras clásicas por numerosos pueblos de España. Cuando estalló la Guerra Civil regresó a Granada, donde fue detenido y fusilado (1936). Fue también un renovador del teatro español, con obras como Bodas de sangre (1933), Yerma (1934) y La casa de Bernarda Alba (1936).

Literatura

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En el poeta y dramaturgo Federico García Lorca (1898-1936) se funden la tradición culta y popular con el espíritu de innovación vanguardista. En su obra sorprende la temprana y lúcida creación de un lenguaje poético propio de gran intensidad y riqueza expresiva, a la vez que riguroso en su composición. A partir de elementos míticos antiguos (la vida y la muerte, la fuerza del amor y el sexo, la fecundidad, etc.) y símbolos folclóricos o propios (la luna, el cuchillo, la sangre, etc.), el poeta capta el misterio de las cosas y les da forma mediante densas y plásticas metáforas de gran originalidad. Sus temas permanentes, de alcance universal, se resumen en uno: el destino trágico del ser humano, con cuyas ansias frustradas de libertad, amor y realización personal –por razones sociales, políticas o más metafísicas, como la muerte– el poeta se siente identificado. De ahí su solidaridad con la frustración de los marginados u oprimidos (los gitanos, las mujeres, los homosexuales, los negros, etc.) que se refleja en su obra. En su trayectoria literaria destacan en su primera etapa El poema del cante jondo y el Romancero gitano (1928), que hacen de su tierra andaluza un espacio mítico y trágico –la «Andalucía del llanto»– ajeno a lo pintoresco. A partir de su estancia en Estados Unidos se inicia una nueva etapa con Poeta en Nueva York (1929-1931), que denuncia la opresión de la civilización sobre el ser humano y la naturaleza, y expresa esa angustia mediante el verso libre y la incorporación de imágenes surrealistas. Además de sus obras dramáticas, destacan de su época final los Sonetos del amor oscuro y la gran elegía que sintetiza formalmente su obra, Llanto por Ignacio Sánchez Mejías (1935). Además de poeta, García Lorca fue un gran renovador del teatro español de la época. En su obra dramática se tratan los grandes conflictos trágicos del ser humano (el anhelo de libertad, el amor, etc.) con un lenguaje poético de gran intensidad creativa y emotiva. Algunas de sus obras más conocidas son Bodas de sangre (1933), Yerma (1934), La casa de Bernarda Alba (1936) y las vanguardistas El público (1930) y Así que pasen cinco años (1931).

actividadesactividadesactividades 7.4. Lee el siguiente poema de Federico García Lorca y contesta a las preguntas que aparecen a continuación.

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La luna vino a la fragua* con su polisón* de nardos*. El niño la mira mira. El niño la está mirando. En el aire conmovido mueve la luna sus brazos y enseña lúbrica* y pura, sus senos de duro estaño. Huye luna, luna, luna. Si vinieran los gitanos, harían con tu corazón collares y anillos blancos. Niño, déjame que baile. Cuando vengan los gitanos, te encontrarán sobre el yunque* con los ojillos cerrados. Huye luna, luna, luna, que ya siento sus caballos. Niño, déjame, no pises mi blancor almidonado*. El jinete se acercaba tocando el tambor del llano. Dentro de la fragua, el niño tiene los ojos cerrados. Por el olivar venían, bronce y sueño, los gitanos.

a) ¿Con quién dialoga el niño en la primera parte del poema (versos 1-20)? Indica los rasgos que contribuyen a la identificación de este personaje y describe el color y el movimiento que intervienen en su caracterización. b) ¿A quién representa exactamente este personaje? Explica qué relación tiene con el mito que utiliza el autor de la «mujer seductora». c) García Lorca utiliza la forma tradicional del romance en sus tres vertientes: narrativa, lírica y dramática. Explica en qué consiste cada una de ellas: ¿Qué narración se cuenta en el poema? ¿Cuáles son

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Las cabezas levantadas y los ojos entornados. ¡Cómo canta la zumaya*, ay, cómo canta en el árbol! Por el cielo va la luna con un niño de la mano. Dentro de la fragua lloran, dando gritos, los gitanos. El aire la vela*, vela. El aire la está velando. FEDERICO GARCÍA LORCA: Romancero gitano, Cátedra.

Vocabulario Fragua. Forja donde se trabaja el hierro. Polisón. Almohadilla que se ponían antiguamente las mujeres en la parte trasera para ahuecar la falda. Nardo. Flor blanca muy perfumada. Lúbrico. Lascivo, que incita a la lujuria. Yunque. Pieza de hierro sobre la que golpea el herrero los metales. Almidonado. Como si estuviera planchado con almidón para darle apresto. Zumaya. Ave rapaz. Velar. El aire vela o asiste, haciéndole compañía, a la fragua.

los elementos que aportan el lirismo? ¿Qué aspectos constituyen lo dramático, en su doble sentido de acción teatral y de tragedia? d) Señala las repeticiones e indica qué te parece que aportan al poema. e) Las metáforas lorquianas tienen gran fuerza y originalidad, entre otras cosas, porque ponen en relación dos elementos (el real y el figurado) muy distantes entre sí. Explica el significado de las metáforas de los versos 21-22 y 25-26. f ) ¿Qué relación tiene el contenido de este poema con los temas que preocupan al autor? Coméntalo.

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Literatura

Romance de la luna

actividadesactividadesactividades 7.5. Lee este otro poema de Lorca, ambientado en Nueva York, y responde a las siguientes preguntas.

Vuelta de paseo Asesinado por el cielo. Entre las formas que van hacia la sierpe* y las formas que buscan el cristal, dejaré crecer mis cabellos.

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Con el árbol de muñones* que no canta y el niño con el blanco rostro de huevo.

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Con los animalitos de cabeza rota y el agua harapienta de los pies secos.

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Con todo lo que tiene de cansancio sordomudo y mariposa ahogada en el tintero. Tropezando con mi rostro distinto cada día. ¡Asesinado por el cielo!

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FEDERICO GARCÍA LORCA: Poeta en Nueva York, Cátedra.

Vocabulario Sierpe. Serpiente.

Literatura

Muñón. Lo que queda de un miembro o una parte del cuerpo que ha sufrido una amputación.

a) Las imágenes que ofrece este poema no han de «entenderse» lógicamente, sino que han de «percibirse» por lo que nos sugieren, pues están construidas mediante asociaciones surrealistas. En este sentido, ¿qué sensaciones y sugerencias te aportan? Indica si son positivas o negativas. b) Aunque el poema parezca «difícil de entender», tiene una gran coherencia de sentido, marcada por la sintaxis: – Tras un paseo por la ciudad de los rascacielos, Nueva York, ¿cómo se siente el yo poético? – ¿Mediante qué «decisión» muestra su rechazo a lo que supone la gran urbe? – ¿Con quién desea compartir ese rechazo? Enumera los elementos y busca las conexiones semánticas que hay entre ellos.

– ¿Cómo se expresa la alienación o la enajenación del individuo al final? – El poema comienza y acaba con el mismo verso. ¿Qué sentido tiene esa imagen metafórica? Relaciónala con la impresión que produce mirar hacia arriba, hacia la parte superior de los grandes rascacielos… ¿Qué aportan las exclamaciones finales? c) ¿Cómo está estructurado el poema? ¿Qué partes tiene? Señala aquellos elementos que lo configuran (repeticiones, etc.). d) ¿Cómo son los versos? Asegúrate de si conservan algún tipo de rima tradicional que se combine con el estilo vanguardista del poema. e) Hay elementos constantes en la obra de García Lorca, como los temas o sus audaces metáforas. Indica de qué manera se expresan en este poema.

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3.3. Rafael Alberti Rafael Alberti (1902-1999) reúne en su vasta obra poética una gran variedad de estilos e influencias propias de la Generación del 27, a los que da forma con su gran virtuosismo técnico. Su trayectoria literaria se inicia con la poesía neotradicionalista de Marinero en tierra (1925) y El alba del alhelí (1927), seguida de Cal y Canto (1929), en que se aúnan la influencia gongorina y temas más vanguardistas. La huella del surrealismo se refleja en otros libros como Sobre los ángeles, que expresa inquietudes más profundas, y Yo era un tonto y lo que he visto me ha hecho dos tontos, que es un homenaje a figuras del cine mudo cómico de la época (ambos de 1929). Desde 1931 su poesía se hace comprometida políticamente y adopta un tono revolucionario y de combate, especialmente durante la Guerra Civil española (El poeta en la calle, 1931-1936). A partir de su exilio, primero en Argentina y más tarde en Italia, junto a la poesía civil retoma un tono más subjetivo, con temas como la añoranza de su país y de su infancia y juventud (Retornos de lo vivo lejano, 1952; Baladas y canciones del Paraná, 1954). La poesía de Alberti, amplia y desigual, se caracteriza por su lenguaje de difícil sencillez y su gran riqueza de temas, tonos y estilos (lo tradicional o neopopular, lo barroco, la poesía pura, lo vanguardista, el humor, lo político, etc.).

Rafael Alberti nació en 1902 en el Puerto de Santa María (Cádiz) y murió en la misma localidad en 1999. Abandonó sus estudios y, trasladado a Madrid, se dedicó a la pintura y poco después, a raíz de una convalecencia en un sanatorio, comenzó a escribir Marinero en tierra, obra por la que recibió el Premio Nacional de Literatura de 1925, compartido con Gerardo Diego. Frecuentó la Residencia de Estudiantes y, tras una crisis personal, se afilió al partido comunista y empezó a utilizar su poesía como instrumento de lucha política. Durante la Guerra Civil participó, junto a su mujer, María Teresa León, en diversas actividades públicas a favor de la República. En 1939 inició un largo exilio que le llevó a Francia, Argentina e Italia. Regresó a su tierra natal en 1977. En 1983 le fue concedido el Premio Cervantes.

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7.6. Lee este poema y contesta las preguntas siguientes: 1

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El mar. La mar. El mar. ¡Sólo la mar! ¿Por qué me trajiste, padre, a la ciudad? ¿Por qué me desenterraste del mar? En sueños, la marejada me tira del corazón. Se lo quisiera llevar.

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Padre, ¿por qué me trajiste acá? RAFAEL ALBERTI: Marinero en tierra, Alianza Editorial.

a) Analiza la métrica. ¿Qué medida de verso predomina? ¿Cómo consigue el autor el ritmo poético? ¿Tiene relación con el tema tratado? b) Indica qué elementos del poema son neopopulares, teniendo en cuenta la métrica, la estructura y las repeticiones. c) En los primeros versos el poeta juega con el género masculino o femenino que tiene la palabra mar. ¿Qué connotaciones te parece que aportan estas dos formas distintas de la misma palabra? ¿Qué otro juego rítmico aportan estos dos primeros versos al poema? d) ¿Cuál es el tema del poema? Si el yo poético se siente arraigado en su pueblo marinero natal, indica el sentido que tienen las metáforas «¿Por qué me desenterraste / del mar?» (versos 5-6) y «En sueños, la marejada / me tira del corazón.» (versos 7-8).

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Literatura

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8. La literatura contemporánea

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1. La literatura desde la posguerra hasta la actualidad

Fotograma de Los santos inocentes (Mario Camus, 1984), basada en una novela de Miguel Delibes.

Literatura

La literatura contemporánea (desde la posguerra hasta la actualidad) Poesía

Blas de Otero, Gabriel Celaya, Ángel González, Claudio Rodríguez, José Hierro, Jaime Gil de Biedma, Pere Gimferrer, Luis García Montero…

Novela

Camilo José Cela, Carmen Laforet, Miguel Delibes, Rafael Sánchez Ferlosio, Carmen Martín Gaite, Luis Martín Santos, Ana María Matute, Juan Goytisolo, Juan Marsé, Eduardo Mendoza, Soledad Puértolas, Antonio Muñoz Molina, Javier Marías…

Teatro

Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre, Miguel Mihura, Enrique Jardiel Poncela, José Martín Recuerda, Antonio Gala, José Sanchís Sinisterra, José Luis Alonso de Santos, La Cuadra, La Fura dels Baus, Comediants…

Al final de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), el mundo queda dividido en los dos bloques que establece la «guerra fría» y Europa recupera poco a poco su estabilidad política, económica y social, pero también moral. Siguen vigentes algunas corrientes ideológicas (existencialismo, marxismo) que darán lugar a una literatura comprometida socialmente, a la vez que se renuevan las tendencias experimentales en lo artístico. A partir de la década de 1960, se viven grandes cambios que generan un nuevo clima cultural y el desarrollo de la sociedad de consumo. En las últimas décadas del siglo XX, el mundo industrializado se encamina hacia una nueva transformación gracias a los avances de las nuevas tecnologías.

2. La poesía desde la posguerra hasta la actualidad En la década de 1940, según Dámaso Alonso, la Generación del 36 agrupa a una serie de poetas que cultivan dos líneas diferentes: – La «poesía arraigada» que muestra mediante formas clásicas el sentimiento religioso y una visión del mundo como un todo ordenado y coherente (Dionisio Ridruejo, Luis Rosales, Leopoldo Panero). – La «poesía desarraigada» (inaugurada por el propio Dámaso Alonso con su libro Hijos de la ira, 1944), de línea existencialista. Esta última expresa mediante imágenes desgarradoras y versos libres la angustia del ser humano y sus dudas religiosas ante un mundo caótico y sin sentido. En esta última vertiente destacan, además de Dámaso Alonso: Victoriano Crémer, Eugenio de Nora, Blas de Otero y Gabriel Celaya (estos dos últimos, en su primera época). En la década de 1950, esta última tendencia «desarraigada» deriva hacia la poesía social, que convierte la palabra poética en «un arma cargada de futuro» –como reza el título de un poema de Gabriel Celaya– y sigue la línea iniciada por algunos poetas del 27 y por Miguel Hernández. Supone el abandono de

279 La poesía vive una situación desoladora al acabar la guerra: Federico García Lorca ha sido asesinado (1936) y otros muchos poetas han partido al exilio (Juan Ramón Jiménez, Pedro Salinas, Jorge Guillén, Rafael Alberti, Luis Cernuda). Miguel Hernández, la gran figura de transición entre los poetas del 27 y los de la Generación del 36, muere en la cárcel en 1942. Su poesía de gran fuerza humana (El rayo que no cesa, 1936) y social (Viento del pueblo, 1937), abrió el camino a la poesía de posguerra. Dos autores del 27 que permanecieron en España sirvieron de puente para las nuevas generaciones: Dámaso Alonso y Vicente Aleixandre.

Literatura

En España, tras la Guerra Civil (1936-1939) y el triunfo del franquismo, el país queda sumido en una depresión económica, política y cultural. A ello contribuye la censura ideológica del régimen, el aislamiento del exterior y la ausencia de muchos grandes autores, algunos de los cuales han muerto alrededor de esas fechas y otros han partido al exilio. Se buscan nuevos caminos literarios, y frente a una literatura oficial de tono triunfalista, surge otra que refleja el ambiente de miseria social y moral en que se encuentra el país. En general, la literatura desde el final de la Guerra Civil hasta la actualidad sigue un proceso de evolución ligado a los acontecimientos históricos: la inmediata posguerra y la dictadura franquista, la muerte de Franco (1975) y el inicio de la democracia. A lo largo de este periodo, la producción literaria en la poesía, la novela o el teatro refleja las inquietudes e influencias de cada momento, que se desarrollan, en general, por décadas. Así, la desolación de la década de 1940 da lugar a una literatura existencial que muestra la angustia vital, el rechazo del entorno y la inquietud religiosa. En la década de 1950, deriva hacia lo social, que supone una visión comprometida con la realidad, un afán de transformación de la sociedad y una forma de oposición a la dictadura. En la década de 1960, con el desarrollismo y el inicio de apertura de España, se reciben influencias del exterior que generan una gran renovación técnica y culminan en el experimentalismo de la década de 1970, que afectan sobre todo a la expresión artística (vanguardismos poéticos, nuevas técnicas narrativas y dramáticas, etc.). A partir de la década de 1980, la literatura ofrece un panorama de gran diversidad de tendencias.

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los temas más personales para abrirse a la solidaridad «con la inmensa mayoría» de los que sufren, mediante un lenguaje claro y directo y un tono coloquial. Gabriel Celaya (Cantos iberos, 1955) y Blas de Otero (Pido la paz y la palabra, 1955) son los poetas más representativos. A mediados de la década de 1960, la poesía social deriva hacia la poesía de la experiencia, que retoma el intimismo (la infancia, el amor, lo familiar y cotidiano, etc.) sin abandonar la preocupación por lo humano ni el compromiso moral o político, con una actitud inconformista o escéptica. Estos poetas de la «generación de los niños de la guerra» –pues vivieron en su infancia el conflicto bélico– utilizan un estilo antirretórico y conversacional, pero denso y depurado con rigor, que incluye a veces la ironía y emplea libremente la versificación. Destacan José Ángel Valente, Ángel González, Claudio Rodríguez, Francisco Brines, José Manuel Caballero Bonald y los poetas de la llamada Escuela de Barcelona: Jaime Gil de Biedma, José Agustín Goytisolo y Carlos Barral. A comienzos de la década de 1970 aparece reunido en la antología Nueve novísimos poetas españoles un grupo de autores que, nacidos tras la guerra, manifiestan la nueva sensibilidad cultural de la «Generación del 68». Estos novísimos, de gran vocación experimental y vanguardista, recogen diversas influencias (modernismo, poetas del 27, surrealismo) e incorporan con actitud inconformista referencias culturalistas de todo tipo, como acontecimientos y personajes históricos (la guerra de Vietnam, el Che Guevara), el cine (Marilyn Monroe), la música (jazz, pop), los cómics, la radio y la televisión, etc. Destacan Pere Gimferrer (Arde el mar, 1966), Ana M.ª Moix, Félix de Azúa, Manuel Vázquez Montalbán, Vicente Molina Foix, Guillermo Carnero, etc. Dentro de la pluralidad que presenta la poesía de la década de 1980, destacan tendencias como la vuelta a la poesía de la experiencia en la línea de Gil de Biedma, al experimentalismo vanguardista, al clasicismo, etc. Algunos poetas actuales son Luis García Montero, Blanca Andreu, Antonio Colinas, Almudena Guzmán, Ana Rossetti, Luis Alberto de Cuenca, Leopoldo María Panero, Luis Antonio de Villena, Jaime Siles, Antonio Carvajal, etc.

2.1. Blas de Otero

Al margen de este grupo de la década de 1960 conviene destacar a otros poetas que siguen otras líneas personales, como José Hierro y José María Valverde, los postistas o postsurrealistas (Carlos Edmundo de Ory), los del grupo Cántico (Ricardo Molina, Pablo García Baena), así como las poetisas Gloria Fuertes y Carmen Conde.

Blas de Otero (Bilbao, 1916 - Madrid, 1979) dedicó su vida casi por en-

Literatura

tero a la poesía, en la que

La obra poética de este autor es un claro ejemplo de las etapas que sigue la poesía española desde la posguerra. En un primer momento, su poesía se inscribe dentro de la línea de la «poesía desarraigada» y expresa hondas preocupaciones existenciales y religiosas –generalmente a través del soneto– que se recogen años más tarde en Ancia (1958), libro que reúne sus dos obras anteriores (Ángel fieramente humano y Redoble de conciencia). Seguidamente deriva de las inquietudes del «yo» a las de los humanos en general («nosotros») e inicia una poesía de intención social que reclama libertad y justicia con Pido la paz y la palabra (1955) y se prolonga en Que trata de España (1964). En sus últimos años buscó nuevos caminos –versos libres con un tono cotidiano– en obras como Historias fingidas y verdaderas, Hojas de Madrid y Mientras (1970).

reflejó primero sus inquietudes existenciales y sus crisis religiosas para abrirse más tarde al compromiso y la solidaridad con la colectividad, desde la perspectiva de su militancia marxista. Pasó largas temporadas en varios países (Francia, la URSS, Cuba, China…) dando recitales y conferencias.

actividadesactividadesactividades 8.1. Lee este poema de Blas de Otero y responde a las siguientes preguntas:

En el principio 1

5

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Si he perdido la vida, el tiempo, todo lo que tiré, como un anillo, al agua, si he perdido la voz en la maleza, me queda la palabra. Si he sufrido la sed, el hambre, todo lo que era mío y resultó ser nada, si he segado las sombras en silencio, me queda la palabra. Si abrí los labios para ver el rostro puro y terrible de mi patria, si abrí los labios hasta desgarrármelos, me queda la palabra. BLAS DE OTERO: Pido la paz y la palabra, Lumen.

El título del poema hace referencia al comienzo del Evangelio de San Juan («En el principio la Palabra existía y la Palabra estaba con Dios, y la Palabra era Dios.») y alude, por lo tanto, a la capacidad creadora de Dios a través de la palabra. El poeta hace suya la idea de que la palabra es lo único que en última instancia puede generar vida, en uno mismo y en los demás.

a) El poema tiene una estructura muy marcada por diversos elementos repetidos. Indica su relación con el contenido y la construcción sintáctica de las frases. b) ¿A través de qué imágenes metafóricas expresa el yo poético su confianza en la palabra? Descríbelas. c) ¿Qué idea principal se desarrolla en cada estrofa? Relaciona el contenido de la última estrofa con las ideas del poeta y con la situación del país. d) ¿Cuál es el mensaje o tema final del poema? ¿En qué sentido tiene un alcance social? Explícalo. e) Analiza la métrica y los otros recursos que emplea el poeta, como por ejemplo la antítesis, la aliteración, la comparación…

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actividadesactividadesactividades Este poeta de la Escuela de Barcelona es un claro representante de la renovación poética que se produjo en la década de 1960 (poesía de la experiencia). Su poesía se centra en la exploración de lo personal para desarrollar, a veces a partir de lo anecdótico, una reflexión moral o intimista y ofrecer una imagen desencantada del mundo burgués al que perteneció, con un tono cordial que oscila entre la ironía y el escepticismo. Gil de Biedma trata con nostalgia temas como la infancia y la adolescencia, el amor y el erotismo, la amistad y el paso del tiempo, junto a otros como la preocupación ética y social. Su estilo muestra un deliberado esfuerzo antirretórico, de tono coloquial o conversacional, que sigue la línea del poeta del 27 Luis Cernuda y ha ejercido una notable influencia en los poetas posteriores de las décadas de 1970 y 1980. Su obra está reunida en el volumen Las personas del verbo (1959-1968).

Jaime Gil de Biedma (Barcelona, 1929-1990) fue uno de los poetas más destacados de la llamada Escuela de Barcelona. De origen burgués, mantuvo un constante conflicto entre su actitud ética y su propio entorno social, y mostró su rechazo a la realidad española del momento. Su poesía ha servido de modelo para generaciones posteriores. También publicó traducciones, ensayos y artículos de crítica literaria.

Literatura

2.2. Jaime Gil de Biedma

actividadesactividadesactividades 8.2. Lee el siguiente poema de Jaime Gil de Biedma y contesta a las preguntas que tienes a continuación.

No volveré a ser joven 1

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Que la vida iba en serio uno lo empieza a comprender más tarde –como todos los jóvenes, yo vine a llevarme la vida por delante. Dejar huella quería y marcharme entre aplausos –envejecer, morir, eran tan sólo las dimensiones del teatro.

Pero ha pasado el tiempo 10 y la verdad desagradable asoma: envejecer, morir, es el único argumento de la obra. JAIME GIL DE BIEDMA: Las personas del verbo, Lumen.

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a) En este poema destaca enseguida el tono conversacional. Señala qué expresiones cotidianas y coloquiales contribuyen a ello y explica su significado. b) Analiza la estructura del contenido: ¿Te parece que pueden agruparse las estrofas en bloques temáticos? ¿Qué sentido tiene el «Pero» que inicia la tercera estrofa? c) ¿Qué alegoría clásica o tópico literario utiliza el poeta para referirse a la vida? Comenta los elementos que tienen que ver con esta idea y explica su sentido en el poema. d) Teniendo en cuenta también el título, explica cuál es el tema del poema. ¿Crees que se percibe un tono desencantado o irónico? Justifícalo. e) ¿Cómo son los versos? Analiza su medida e indica si hay una regularidad métrica. ¿Hay algún tipo de rima? f ) ¿Crees que este poema, por su contenido y por su forma, puede encajar en la «poesía de la experiencia? Justifícalo.

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Literatura

3. La novela desde la posguerra hasta la actualidad En los primeros años de la década de 1940 se publicaron dos novelas que iniciaban el resurgimiento del realismo desde una perspectiva existencial: La familia de Pascual Duarte (1942) de Camilo José Cela, y Nada (1945) de Carmen Laforet. A su vez, La colmena, también de Camilo José Cela (escrita en la década de 1940, pero censurada en España y publicada en Argentina en 1951), constituye una novela clave de la época, pues trata el tema existencial abriendo el camino a la novela social: plantea el vacío existencial de una colectividad cuyos «trozos de vida» –como las celdillas de una colmena– son ofrecidos por el autor mediante una técnica narrativa innovadora (perspectivismo, estructura abierta, etc.) para dar testimonio de «la cotidiana, áspera, entrañable y dolorosa realidad». A mediados de la década de 1950, la Generación de los 50 (o Generación del medio siglo) se propone dar una visión muy crítica de la sociedad del momento a través del realismo social. Esta novela social trata temas como los de la dureza de la vida rural y el trabajo, los ambientes burgueses urbanos y los recuerdos de la Guerra Civil. Su lenguaje es sencillo y se vale de técnicas narrativas

En la novela, también hay que tener en cuenta a muchos narradores que partieron al exilio y trataron con frecuencia el tema de la Guerra Civil (Ramón J. Sender, Crónica del alba, 1942-1966; Max Aub, El laberinto mágico, 1943-1965; Francisco Ayala, Muertes de Perro, 1958; Rosa Chacel, Memorias de Leticia Valle, 1945 y otros).

Otros autores de la novela social son: Juan Goytisolo, Juegos de manos (1954); Jesús Fernández Santos, Los bravos (1954); Ignacio Aldecoa, El fulgor y la sangre (1954); Carmen Martín Gaite, Entre visillos (1958); Ana María Matute, Primera memoria (1960); Juan García Hortelano, Nuevas amistades (1959); José Manuel Caballero Bonald, Dos días de septiembre (1962).

Fotograma de Tiempo de silencio, de Vicente Aranda (1986), basada en una novela de Martín Santos.

En la década de 1960 se produce el llamado boom de la narrativa hispanoamericana. Irrumpen con fuerza una serie de autores que mezclan lo real con lo fantástico (realismo mágico), renuevan las técnicas narrativas y experimentan con las posibilidades del lenguaje. Destacan el colombiano Gabriel García Márquez (Cien años de soledad, 1967), los argentinos Julio Cortázar (Rayuela, 1963) y Jorge Luis Borges (El Aleph, 1949), el peruano Mario Vargas Llosa (La ciudad y los perros, 1962), los mexicanos Juan Rulfo (Pedro Páramo, 1953) y Carlos Fuentes (La muerte de Artemio Cruz, 1962) y el cubano Alejo Carpentier (El siglo de las luces, 1962).

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Literatura

que a veces utilizan el objetivismo (registro externo de las situaciones y de la conducta de los personajes, igual que una cámara de cine), como en el caso de El Jarama (1956) de Rafael Sánchez Ferlosio. En la década de 1960 la novela entra en un periodo de intensa renovación, especialmente en sus aspectos formales, que alcanza en la década de 1970 un alto grado de experimentación. Se recogen innovaciones procedentes de autores de principios del siglo XX (James Joyce, Franz Kafka, William Faulkner, Marcel Proust), así como la influencia de los narradores hispanoamericanos del momento. Dichas innovaciones consisten, sobre todo, en un tratamiento muy creativo de las técnicas narrativas: punto de vista múltiple, monólogo interior, estructura compleja, tiempo y espacio no lineales, mezcla de géneros y registros lingüísticos, ausencia de signos de puntuación, etc. Por ello la novela, cuya forma se convierte en lo fundamental, requiere muchas veces el papel activo del lector. Esta nueva orientación se inicia con Tiempo de silencio (1962) de Luis Martín Santos, que presenta, a través de la fracasada experiencia vital de un joven médico, una denuncia social de la España de la época mediante una gran riqueza de técnicas narrativas (combinación de narrador omnisciente y monólogo interior, estructura del relato en secuencias, etc.) así como una gran originalidad en el tratamiento del estilo. A esta renovación técnica contribuyen también autores de la década de 1940, como Camilo José Cela (San Camilo 1936, 1969), Miguel Delibes (Cinco horas con Mario, 1966) o Gonzalo Torrente Ballester (La saga/fuga de J.B., 1972); autores de la década de 1950, cuya evolución hacia formas más experimentales se hace patente entonces (Juan Goytisolo, Señas de identidad, 1966), o autores de la década de 1960. Además, se dan a conocer otros como Juan Benet (Volverás a Región, 1967) o Juan Marsé (Últimas tardes con Teresa, 1966). A partir de la publicación de La verdad sobre el caso Savolta (1975) de Eduardo Mendoza, la narrativa recupera el gusto por la historia narrada, aunque

Fotograma de la película Plenilunio, de Imanol Uribe (2000), basada en una novela de Muñoz Molina.

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sin abandonar las innovaciones técnicas, y a partir de la década de 1980 se presenta una gran multiplicidad de tendencias (novela policiaca, histórica, de intriga, experimental, lírica, etc.). A modo de ejemplo, algunos narradores de los últimos años son Antonio Muñoz Molina (El jinete polaco, 1991, Plenilunio, 1997), Javier Marías (Corazón tan blanco, 1993), Luis Landero (Juegos de la edad tardía, 1989) y Juan José Millás (La soledad no era esto, 1990), entre otros muchos (ver recuadro del margen derecho).

Literatura

3.1. Miguel Delibes Nacido en 1920, este infatigable narrador muestra en gran medida a lo largo de su trayectoria las distintas fases por las que ha transitado la novela española a partir de la Guerra Civil. Sin embargo, Delibes siempre ha mantenido un mismo espíritu ético y de crítica social y, con su enfoque humanista y su amor por la naturaleza, ha retratado con gran dominio expresivo los ambientes rurales y el mundo burgués. La sombra del ciprés es alargada, con la que ganó el Premio Nadal de 1947 y se dio a conocer, se inscribe en la línea de preocupaciones existenciales de esos años, pero desde una visión más cristiana. Tras El camino (1950), una de sus novelas más importantes es Las ratas (1962), que ofrece un crudo testimonio social de la dureza y la miseria rurales. Con Cinco horas con Mario (1966) y Parábola del náufrago (1969) incorpora las innovaciones técnicas del momento y, aunque vuelve después al relato tradicional, mantiene cierta experimentación en obras posteriores (Los santos inocentes, 1981). Nacido en Valladolid en 1920, Miguel Delibes ha combinado su afición al campo y a la caza con el periodismo y la literatura. En sus novelas ofrece una visión comprometida con el mundo, en la que compagina la defensa de la naturaleza y de los valores éticos con la crítica a la sociedad burguesa y el rechazo del materialismo. Se dio a conocer con el Premio Nadal de 1947. En 1993 fue distinguido con el Premio Cervantes.

Otros narradores importantes de las últimas décadas son Soledad Puértolas (Queda la noche, 1989), Julio Llamazares (La lluvia amarilla, 1988), Almudena Grandes (Malena es un nombre de tango, 1994), Arturo Pérez Reverte (La tabla de Flandes, 1990; El capitán Alatriste, 1996), Enrique Vila-Matas (Bartleby y compañía, 2001), José Luis Sampedro (La vieja sirena, 1990), Álvaro Pombo (El metro de platino iridiado, 1990), Manuel Vázquez Montalbán (Los mares del sur, 1979; Galíndez, 1990), José María Merino (Las visiones de Lucrecia, 1996), etc.

actividadesactividadesactividades 8.3. Lee el siguiente fragmento de un texto de Miguel Delibes y contesta a las preguntas que hay a continuación.

a) ¿Qué cosas le preocupan a Carmen en los dos fragmentos anteriores? ¿Cómo es su forma de pensar? Resume sus ideas sociales («los paletos», «los pobres», etc.), políticas («los intelectuales», «los rojos», etc.) y religiosas («la caridad», «los protestantes», etc.) y relaciónalas con la ideología franquista de la época. b) A través de lo que dice su viuda, adivinamos cómo era y cómo pensaba Mario. ¿Qué cosas sobreentendemos de su carácter y de sus inquietudes en estos

La novela Cinco horas con Mario constituye un largo monólogo de Carmen dirigido a Mario, su marido recién muerto, mientras vela su cadáver durante la noche. A través de sus reflexiones y reproches, transcritos en un estilo puramente coloquial, Delibes pone de manifiesto el enfrentamiento de dos posturas vitales que en última instancia son los dos bandos de la Guerra Civil española: la mentalidad conservadora de ella y la progresista de él, desde la percepción que la sociedad de la década de 1960 tiene del conflicto.

te has hecho rojo, imagina qué situación, con qué cara voy a contestarlos, que, luego, cada vez que te veía comulgar, me entraba un escalofrío por la espalda que no quieras saber, porque por mucho que en mi fuero interno pretenda disculparte, hay cosas que no pueden conciliarse, cariño, por ejemplo, Dios y El Correo, pero así, sin contemplaciones, que es algo que sale de ojo. MIGUEL DELIBES: Cinco horas con Mario, Destino (texto adaptado).

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Vocabulario Valen. Íntima amiga de Carmen. Zascandil. Que habla y obra sin pensar debidamente; término peyorativo similar a botarate, mentecato… Paco. Amigo que se ha enriquecido y refinado con los años. El Correo. Diario liberal en el que colaboraba Mario con artículos que mostraban su inquietud social. Rojo. De ideas izquierdistas o revolucionarias; término que aplicaban los «nacionales» (franquistas) a los republicanos en la Guerra Civil, y posteriormente a los adversarios de Franco.

fragmentos? ¿Cuáles eran sus ideas sociales, políticas y religiosas? c) ¿Cómo logra Delibes que el monólogo de Carmen parezca natural y verosímil? Señala los rasgos expresivos coloquiales y otros elementos (sintaxis, signos de puntuación) que contribuyan a ello. d) La censura franquista no impidió la publicación del libro. Sin embargo, ¿crees que el autor piensa igual que Carmen? ¿Realiza algún tipo de crítica?

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Literatura

… yo no sé, si eres enemigo de las multitudes a qué tanto con los obreros, que hay que ver lo que son, millones de millones, y con los paletos, que Valen* se troncha con tu manía de los paletos, que lo que ella dice, «hambre ni pun, hija, que matan unos cerdos que para mí los quisiera». Una de dos, Mario, que no hay quien te entienda, o eres enemigo o eres amigo, pero si eres amigo, júntate con tus iguales, zascandil*, que es lo que te corresponde y deja en paz a los obreros y a los paletos que ya saben tenerse solos, ya le oyes a Paco*, buenos están, y las criadas mismas, que hoy todo el mundo pide la luna. Lo he comentado con Valen muchísimas veces que parece que jugáis a los despropósitos, cariño, mucho Dios, mucho prójimo, pero si los pobres estudian y dejan de ser pobres, ¿quieres decirme con quiénes vamos a ejercitar la caridad? ¡Anda, dime, que tenéis cada salida! Y es que no os dais cuenta, porque si esto solamente lo pensaras, vaya, mal estaría pero pase, pero es que no, hay que escribirlo y escribirlo con mayúsculas, hale, bien grande. Si un día se quemase El Correo*, qué felicidad, Mario, créeme, que lo que estáis haciendo en el periodicucho ése es labor del demonio, confundiendo a los infelices y llenándoles la cabeza de pájaros… […] Convéncete de una vez, Mario, los intelectuales con sus ideas estrambóticas, son los que lo enredan todo, que están todos medio chiflados, porque creen que saben pero lo único que saben es incordiar, lo único, fíjate bien, y sacar a los pobres de sus casillas que el que no acaba de rojo*, acaba de protestante o de algo peor. Daría media vida por meterte esto en la cabeza, querido, que ya no sé en qué tono decírtelo, que hay personas que me paran en plena calle, y no es una ni dos, siempre lo mismo, que si

4. El teatro desde la posguerra hasta la actualidad La situación del teatro de la posguerra presenta especiales condicionamientos a causa de la censura y de los intereses comerciales de los empresarios, que siguen las exigencias de un público burgués. Desaparece, por tanto, el teatro innovador anterior a 1936 (Valle-Inclán, García Lorca) y de los escritores exiliados (Max Aub, Alejandro Casona, etc.), a lo que hay que añadir la competencia del cine. En general, en la década de 1940 triunfa un teatro tradicional y burgués (la «alta comedia», al estilo de Jacinto Benavente), que sólo pretende entretener al público (Edgar Neville, José María Pemán, etc.). Sin embargo, paralelamente surgen otras dos tendencias renovadoras:

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– Por un lado, un teatro cómico que trata con gran ingenio lo inverosímil, absurdo o disparatado y juega con las posibilidades humorísticas del lenguaje, a la vez que ofrece una visión crítica y poco convencional de la sociedad. Sus autores principales colaboraron en la revista satírica e intelectual La Codorniz: Enrique Jardiel Poncela (Eloísa está debajo de un almendro, 1940) y Miguel Mihura (Tres sombreros de copa, escrita en 1932 pero estrenada en 1952). –Por otro lado, un teatro ideológico de tono grave e inconformista que se inscribe en la línea de la preocupación existencial (Antonio Buero Vallejo, Historia de una escalera, 1949; Alfonso Sastre, Escuadra hacia la muerte, 1953). A mediados de la década de 1950 este teatro crítico evoluciona hacia el realismo social, ya sea desde una vertiente más social y ética (Buero Vallejo, El tragaluz, 1967) o desde otra más directamente política (Alfonso Sastre, La mordaza, 1954), y se prolonga durante los primeros años de la década de 1960. Mantiene su denuncia social –luchando contra la arbitrariedad de la censura, todavía vigente–, pero incorporando nuevas formas estéticas de tendencia simbólica, esperpéntica o de farsa (Carlos Muñiz, El tintero, 1960; José Martín Recuerda, Las salvajes en Puente San Gil, 1963).

Literatura

Entre las distintas corrientes de teatro europeo destacan el teatro épico de Bertold Brecht, el teatro de la crueldad de Antonin Artaud y el teatro del absurdo de Eugène Ionesco o Samuel Beckett, etc.

Destacan también otros autores en otras tendencias, como en el teatro más fantástico y pedagógico del exiliado Alejandro Casona (Los árboles mueren de pie, 1937), o en el más simbólico de Antonio Gala (Los verdes campos del edén, 1963).

Escena de una representación de Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.

Escena de La Torna, representada por Els Joglars.

4.1. Miguel Mihura Miguel Mihura (1906-1977) es uno de los autores más representativos del teatro cómico español posterior a la guerra. En 1932 escribió su primera obra, Tres sombreros de copa, que presenta un humor insólito, disparatado y absurdo mezclado con cierta tristeza de fondo. Sin embargo, por su tratamiento vanguardista del humor, fue incomprendida en su momento y no pudo estrenarse hasta veinte años más tarde. Por ello, Mihura hubo de renunciar en sus obras posteriores a ciertas audacias de su ingenio para adaptarse al gusto del público teatral de la época, aunque mantuvo su sorprendente humor, su gran imaginación en los diálogos y tramas policiacas o de enredo, y su habilidad técnica en los recursos escénicos. Algunas de las comedias más conocidas de Mihura son Melocotón en almíbar (1958), Maribel y la extraña familia (1959) y Ninette y un señor de Murcia (1964).

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Miguel Mihura (Madrid, 1905-1977) conoció desde niño el ambiente teatral, pues su padre era actor y empresario. Comenzó a colaborar como dibujante en revistas satíricas y fundó dos revistas de humor: La Ametralladora, durante la Guerra Civil, y La Codorniz, en 1942, que sufrió a menudo los efectos de la censura franquista. El humor anticonvencional de sus comedias oculta, en el fondo, una visión desencantada del individuo enfrentado a la sociedad. Además de su obra como dramaturgo, destaca la de guionista de cine.

Literatura

En la década de 1970 comienzan a surgir autores y grupos o compañías de teatro con una clara voluntad vanguardista y experimental que marcan una ruptura con el teatro comercial. Recogen tendencias europeas y buscan nuevas fórmulas dramáticas como el teatro-espectáculo y la mezcla de géneros (el circo, el musical, etc.) y nuevos lenguajes simbólicos acompañados de efectos especiales escenográficos. Entre los dramaturgos vanguardistas destacan Francisco Nieva (La carroza de plomo candente, 1971) y Fernando Arrabal («teatro pánico»: Pic-nic, 1961), y entre los numerosos grupos de teatro independiente (universitario, de cámara, de aficionados, experimental, etc.): Los Goliardos y Tábano, de Madrid; El Teatro Lebrijano y La Cuadra, de Andalucía; Akelarre de Bilbao; Els Joglars y Comediants, de Cataluña, etc. A partir de la década de 1980 la libertad de expresión permitió poner en escena obras de autores silenciados durante el franquismo (García Lorca, Alberti, Max Aub, etc.). Entre la contemporánea diversidad de tendencias hay obras de línea más tradicional sobre la Guerra Civil (José Sanchís Sinisterra, ¡Ay, Carmela!, 1987; Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano, 1982), obras realistas de tono paródico o de farsa (José Luis Alonso de Santos, Bajarse al moro, 1985) y experiencias vanguardistas y experimentales de grupos teatrales desde la década de 1970 (La Fura dels Baus).

actividadesactividadesactividades 8.4. Lee el siguiente fragmento de una obra de Miguel Mihura y contesta a las preguntas que tienes a continuación.

Literatura

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PAULA. –Ahora que me fijo, le he asaltado a usted la habitación. Perdóneme. Me voy. Adiós. DIONISIO. (Volviéndose y quedando frente a ella con un sombrero en la cabeza y los otros dos uno en cada mano.) –Adiós, buenas noches. PAULA. (Al notar su extraña actitud con los sombreros, que le hacen parecer un malabarista.) –¿Es usted también artista? DIONISIO. –Mucho. PAULA. –Como nosotros. Yo soy bailarina. Trabajo en el ballet de Buby Barton. Debutamos mañana en el Nuevo Music-Hall. ¿Acaso usted también debuta mañana en el Nuevo Music-Hall? Aún no he visto los programas. ¿Cómo se llama usted? DIONISIO. –Dionisio Somoza Buscarini. PAULA. –No. Digo su nombre en el teatro. DIONISIO. –¡Ah! ¡Mi nombre en el teatro! ¡Pues como todo el mundo!… PAULA. –¿Cómo? DIONISIO. –Antonini. PAULA. –¿Antonini? DIONISIO. –Sí. Antonini. Es muy fácil. Antonini. Con dos enes… PAULA. –No recuerdo. ¿Hace usted malabares? DIONISIO. –Sí. Claro. Hago malabares. PAULA. –¿Ensayaba usted? DIONISIO. –Sí. Ensayaba. PAULA. –¿Hace usted solo el número? DIONISIO. –Sí. Claro. Yo hago solo el número. Como mis papás se murieron, pues claro… PAULA. –¿Sus padres también eran artistas? DIONISIO. –Sí. Claro. Mi padre era comandante de Infantería. Digo, no. a) Dionisio, que está azorado por la presencia de Paula, muestra, sin embargo, una gran capacidad de improvisación. ¿En qué aspectos? Señálalos. b) En el diálogo se van encadenando una serie de ideas sorprendentes. ¿Cómo son? ¿Por qué resultan humorísticas? c) ¿Qué frases desarrollan más lo absurdo? ¿Crees que, no obstante, mantienen una «lógica interna» en el desarrollo del diálogo? Justifica la respuesta.

Dionisio, un joven tímido y convencional, coincide con una compañía ambulante de artistas en un pequeño hotel de provincias la noche antes de contraer matrimonio con «una virtuosa señorita« (su novia, cursi y ñoña, de toda la vida). Mientras se prueba tres sombreros de copa para ver cuál se pondrá al día siguiente, Paula, una de las chicas de la compañía, que representa un mundo totalmente nuevo para él, irrumpe en su habitación a causa de una pelea con su novio.

PAULA. –¿Era militar? DIONISIO. –Sí. Era militar. Pero muy poco. Casi nada. Cuando se aburría solamente. Lo que más hacía era tragarse el sable. Le gustaba mucho tragarse su sable. Pero claro, eso les gusta a todos… PAULA. –Es verdad… Eso les gusta a todos… ¿Entonces, todos, en su familia, han sido artistas de circo? DIONISIO. –Sí. Todos. Menos la abuelita. Como estaba tan vieja, no servía. Se caía siempre del caballo… Y todo el día se pasaban los dos discutiendo… PAULA. –¿El caballo y la abuelita? DIONISIO. –Sí. Los dos tenían un genio terrible… Pero el caballo decía muchas más picardías… PAULA. –Nosotras somos cinco. Cinco girls. Vamos con Buby Barton hace un año. Y también con nosotros viene madame Olga, la mujer de las barbas. Su número gusta mucho. MIGUEL MIHURA,Tres sombreros de copa, Cátedra (texto adaptado).

d) Según el breve fragmento que has leído y lo que sabes del autor, ¿crees que el tipo de humor de Mihura es fácil y accesible para todo el mundo? Razona tu opinión y contrástala con tus compañeros. e) Llevad a cabo una representación de este diálogo en clase. Por parejas, preparadlo teniendo en cuenta los rasgos de los personajes, la situación, el tono humorístico, etc. Después, puede hacerse una valoración conjunta de las escenificaciones.

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Rincón de Internet Archivo

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UN PASEO LITERARIO INTRODUCCIÓN Las nuevas tecnologías ofrecen múltiples posibilidades a la hora de acercarnos al estudio de la literatura. Desde casa y con un ordenador conectado a Internet, podemos curiosear en los manuscritos, oír los textos en la voz de sus autores, contemplar los paisajes que inspiraron sus obras, etc. TAREA En grupos de 4 o 5 personas vais a organizar un paseo virtual por la historia de la literatura española desde los orígenes hasta nuestros días. Cada grupo organizará un recorrido distinto y seleccionará aquellas páginas web que considere más representativas. El resultado del trabajo será una presentación en PowerPoint de unas 15 diapositivas. (Si el profesor o profesora lo prefiere, puede repartir un periodo histórico-literario a cada grupo de la clase.)

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PROCESO Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:

Periodo

Autor / Obra

Página web

2. Búsqueda de direcciones Utilizando los buscadores y algunas de las direcciones que se ofrecen en el apartado de recursos, seleccionad las páginas web relacionadas con el periodo literario correspondiente. 3. Elaboración de la presentación Elaborad una presentación de diapositivas en la que combinéis las páginas web antes mencionadas con breves explicaciones acerca de su contenido.

RECURSOS Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat. UN PAR DE CONSEJOS Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras.

Internet

Literatura

1. Elaboración del guion En el apartado 1 de literatura («Introducción al estudio de la literatura») encontraréis un gráfico en el que aparecen representados los distintos periodos de la historia de la literatura española. Por cada periodo, escoged un autor o una obra hasta completar una tabla como la siguiente:

Apéndice - Géneros literarios - Recursos expresivos o literarios - Verbos regulares - Verbos auxiliares - Verbos irregulares - El trabajo monográfico - Resúmenes temáticos - Índice alfabético

LITERATURA: GÉNEROS, RECURSOS, MÉTRICA Géneros literarios

LÍRICA (POESÍA) MÉTRICA La medida de los versos La medida de un verso es el número de sílabas que contiene.

292

• Los versos se consideran de arte menor si tienen Versos de arte menor Versos de arte mayor hasta 8 sílabas, y de arte mayor si tienen de 9 síla2 sílabas bisílabo 9 sílabas eneasílabo bas en adelante. 3 sílabas trisílabo 10 sílabas decasílabo Entre los de arte menor, son frecuentes los octosí4 sílabas tetrasílabo 11 sílabas endecasílabo labos (de 8 sílabas), y entre los de arte mayor, los 5 sílabas pentasílabo 12 sílabas dodecasílabo 6 sílabas hexasílabo 13 sílabas tridecasílabo endecasílabos (de 11 sílabas). A partir de las doce 7 sílabas heptasílabo 14 sílabas alejandrino sílabas, los versos se miden divididos en dos partes 8 sílabas octosílabo 15 sílabas pentadecasílabo o hemistiquios; por ejemplo, el verso alejandrino 16 sílabas hexadecasílabo (verso épico) (de 14 sílabas): 7 + 7. • Los versos se miden de la forma siguiente: – Si acaban en palabra aguda (o monosílabo): + 1 sílaba. – Si acaban en palabra llana: se cuentan las sílabas reales. – Si acaban en palabra esdrújula: -1 sílaba. • Hay que tener en cuenta otras cuestiones al medir un verso: – La sinalefa: la unión habitual que se produce entre la vocal final de una palabra y la vocal inicial de la siguiente. Ejemplo: Cuando en aqueste valle al fresco viento (11 sílabas) – La diéresis: la descomposición de un diptongo, que añade una sílaba más al verso. Ejemplo: El aire el huerto orea 7a Con la diéresis, la palabra ruido se cuenta como tres sílay ofrece mil olores al sentido; 11 B bas (ru-ï-do) en lugar de dos (rui-do), para que el verso sea los árboles menea 7a heptasílabo. con un manso ruïdo, 7b que del oro y del cetro pone olvido. 11 B FRAY LUIS DE LEÓN

– La sinéresis: la formación de un falso diptongo, que reduce en una sílaba el verso. Ejemplo: La veleta, la cigarra. 8Pero el molino, la hormiga. 8a Por efecto de la sinéresis, la palabra poesía se cuenta Muele pan, molino, muele. 8como tres sílabas (poe-sí-a) en lugar de cuatro (po-e-sí-a) Trenza, veleta, poesía. 8a para que el verso sea octosílabo. DÁMASO ALONSO

Literatura: géneros, recursos, métrica La rima La rima es la repetición parcial o total de los sonidos finales de los versos, a partir de la última vocal acentuada. Cuando hay rima, puede ser de dos tipos: • Rima consonante: es aquella en la que hay coincidencia de vocales y consonantes a partir de la última vocal tónica. • Rima asonante: es aquella en la que sólo hay coincidencia de las vocales a partir de la última vocal tónica. Ejemplos: Rima consonante Rima asonante Aun el ocaso es carmín, (7+1) 8 a En el jardín melancólico ( 9-1) 8 y en el naciente, entre una 8b las veredas son de plata, 8a niebla azul, sube la luna 8b y en el fondo de la fuente 8dorada sobre el jardín. (7+1) 8 a duerme la luna encantada. 8a J. R. JIMÉNEZ, Poemas escogidos, Vicens Vives.

Las estrofas La estrofa es una agrupación de dos o más versos que tienen cierta unidad En los ejemplos anteriores, la poética. Los versos pueden agruparse siguiendo el esquema de alguna estroestrofa de rima consonante fa tradicional, definida por la medida y el número de los versos y el tipo de corresponde a una redondilla (abba), y la de rima asonante, a rima utilizada (por ejemplo, el soneto). una cuarteta asonantada (sólo Algunas estrofas no tienen un número fijo de versos, sino una serie inderiman los versos pares: -a-a). terminada de ellos (por ejemplo, el romance). Hay composiciones distribuidas en estrofas con la medida, el número de versos y el tipo de rima que establece libremente el poeta (por ejemplo, las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer). Otras composiciones no siguen una estructura estrófica determinada ni tienen regularidad en cuanto a la medida de los versos o el uso de la rima (por ejemplo, los poemas de Poeta en Nueva York, de Federico García Lorca). En el cuadro siguiente se resumen los principales tipos de estrofas: N.° de versos 2

3

4

Estrofa

Esquema métrico

Rima

Pareado

AA / aa / Aa / aA

consonante / asonante

Terceto

ABA

consonante

Terceto encadenado

ABA, BCB, CDC... La última estrofa se cierra con un serventesio: YZYZ

consonante

Tercerilla

a-a / aba / -aa

consonante

Soleá

a-a

asonante

Cuarteto

ABBA

consonante

Redondilla

abba

consonante

Serventesio

ABAB

consonante

Cuarteta

abab

consonante / asonante (Cuarteta asonantada, en los versos pares.)

Copla

-a-a

asonante

Seguidilla

7-, 5a, 7-, 5a

asonante

Cuaderna vía

AAAA (alejandrinos)

consonante

293

Literatura: géneros, recursos, métrica N.° de versos

Estrofa

Esquema métrico

Rima

Quinteto

ABBAB / ABAAB / ABABA – No pueden rimar más de 2 versos seguidos. – No puede haber pareado al principio o al final. – No debe quedar ningún verso suelto.

consonante

Quintilla

abbab / abaab / ababa (Sigue las mismas normas que el quinteto.)

consonante

Lira

7a, 11B, 7a, 7b, 11B

consonante

6

Copla de pie quebrado

8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c

consonante

8

Octava real

ABABABCC

consonante

10

Décima o espinela

abbaaccddc (2 redondillas unidas por 2 versos de enlace.)

consonante

Soneto

ABBA ABBA CDC CDD / DCD / DCC CDE CDE... (Dos cuartetos fijos + dos tercetos encadenados de combinación variable.)

consonante

Soneto con estrambote

Soneto con otros tres versos más (un heptasílabo y dos endecasílabos.)

consonante

Romance

8-, 8a, 8-, 8a...

asonante

Silva

Versos de 7 y 11 sílabas sin esquema fijo.

consonante / asonante (Silva asonantada, en los versos pares.)

Estancia

Versos de 7 y 11 sílabas con un esquema fijo que se repite.

consonante / asonante

Villancico (Letrilla: villancico de tema satírico)

Estribillo (2, 3 o 4 versos) + estrofa (variable) con verso de vuelta + estribillo.

consonante / asonante

Zéjel

aa bbba aa (Estribillo + estrofa de 3 versos con un verso de vuelta + estribillo.)

consonante / asonante

Versos sueltos o blancos

Versos de igual medida.

sin rima

Versos libres

Versos de igual o distinta medida.

con rima (asonante o consonante) / sin rima

Versículos

Versos de distinta medida.

sin rima

5

14

294 Serie (n.º indefinido de versos)

Poema libre

Literatura: géneros, recursos, métrica GÉNEROS

LÍRICOS

Lírica (poesía) (En verso) Poema o poesía. Composición lírica en verso.

Antonio Machado, Soledades, galerías y otros poemas.

Oda. Poema lírico extenso de tema elevado.

Fray Luis de León, Oda a Francisco Salinas.

Elegía. Poema lírico que manifiesta dolor por la muerte de alguien.

Jorge Manrique, Coplas a la muerte de su padre.

Égloga. Poema lírico en el que pastores idealizados expresan sus sentimientos.

Garcilaso de la Vega, Églogas.

Sátira. Poema que censura o critica vicios y defectos.

Francisco de Quevedo, Poderoso caballero es don Dinero. (Letrilla satírica)

ÉPICA (NARRATIVA) TÉCNICAS

NARRATIVAS

• El argumento Es la sucesión de los acontecimientos de la acción narrativa. Puede desarrollarse de acuerdo con el esquema siguiente: planteamiento, nudo (o desarrollo) y desenlace (o conclusión). • El punto de vista Es la perspectiva desde la cual se narran los hechos, es decir, el narrador o la voz que cuenta los sucesos de la historia. (No ha de coincidir necesariamente con el autor del relato.) Puede ser: – Externo: en 3.ª persona, desde fuera de los acontecimientos. – Interno: en 1.ª persona, participando en los acontecimientos. Los tipos de narrador más frecuentes son los que aparecen en el cuadro siguiente: Narrador externo (3.ª persona) Narrador omnisciente Narrador omnisciente limitado Narrador transcriptor

Conoce todos los hechos y cómo actúan y piensan sus personajes. Conoce lo que hace y piensa alguno o varios de los personajes. Estilo indirecto libre

Se introduce en lo que piensa el personaje.

Sólo conoce lo que transcribe de un «manuscrito encontrado». Narrador interno (1.ª persona) El protagonista narra los sucesos de forma autobiográfica.

Narrador protagonista Narrador testigo

Monólogo interior

Se reproducen sus pensamientos tal como fluyen de su subconsciente.

Un personaje secundario narra los hechos.

• La estructura Es la disposición externa e interna de la obra narrativa. – La estructura externa es la forma de presentación de una narración, que puede ser de diferentes tipos: con distribución en capítulos, en forma epistolar (cartas), en forma de diario, etc.

295

Literatura: géneros, recursos, métrica – La estructura interna es la manera de ordenar u organizar el contenido narrativo, que puede tener distintos tratamientos. Por ejemplo: a) Lineal (siguiendo el orden correlativo de los hechos). b) «In media res» (empezando en medio de los hechos). c) Retrospectiva (retrocediendo desde el final). d) De contrapunto (alternando secuencias de distintos personajes), etc. El desenlace del relato puede ser cerrado (los hechos se resuelven al final) o abierto (el final queda indeterminado). • El tiempo Es el periodo en el que se desarrollan los hechos y el tratamiento que recibe en la narración. El tiempo puede ser tratado de diversas formas, que a veces se combinan en una misma narración: – Cronológico o lineal (en orden correlativo). – Retrospectivo o «flash-back» (se retorna al pasado). – Anticipativo o «flash-forward» (se adelantan acontecimientos futuros). – Histórico (se ambienta en una época del pasado). – Futurista (se ambienta en el futuro)…

296

• El espacio Es el lugar o ambiente en el que se desarrollan los hechos y el tratamiento que recibe en la narración. El espacio también recibe diversos enfoques, que pueden combinarse entre sí: – Realista (semejante al mundo real). – Subjetivo (según una visión psicológica determinada). – Fantástico (imaginario): mágico, futurista (de ciencia-ficción)… – Simbólico (que representa una idea concreta). • Los personajes Son los seres de ficción que intervienen en un relato y suelen llevar el peso de la acción narrativa. Los personajes suelen aparecer definidos en el relato mediante una serie de rasgos físicos y psicológicos (de su carácter) que constituyen su caracterización. Desde el punto de vista de su caracterización, en general, se clasifican en: – Redondos: son más parecidos a los seres humanos reales por la complejidad de su carácter o los diferentes matices de su personalidad. Suelen tener una evolución psicológica a lo largo del relato. – Planos: son más simples, están definidos por un solo rasgo (a veces se convierten en tipos o prototipos) y su forma de actuar no cambia porque carecen de evolución psicológica. Teniendo en cuenta la forma en que el autor los caracteriza, los personajes también pueden ser realistas (semejantes a las personas reales), fantásticos (con rasgos imaginarios), simbólicos (representan una idea determinada), históricos (recrean la personalidad de alguien que existió), etc. Según la función o papel que desempeñen en la trama, pueden considerarse: – Principales: son los de mayor relevancia. Entre ellos destaca el protagonista o los protagonistas (personajes principales que centran el interés del relato). – Secundarios: son los que aparecen en segundo plano. Entre ellos pueden aparecer el antagonista (el que se opone al protagonista o se interpone en su acción), el personaje testigo de los sucesos, un personaje colectivo (un grupo de personajes), etc.

Literatura: géneros, recursos, métrica GÉNEROS

NARRATIVOS

Épica (narrativa) (En verso) Epopeya. Narración de una acción memorable para un pueblo.

Homero, La Ilíada.

Poema épico. Relato extenso de las hazañas de héroes representativos de una patria. Cantar de gesta: poema épico medieval.

Alonso de Ercilla, La araucana. Cantar de Roldán. (Anónimo)

Romance. Composición épico-lírica anónima medieval que narra hechos heroicos, moriscos, novelescos, etc.

Romance de Fonte frida.

(En prosa) Cuento. Relato breve de peripecias reales o imaginarias.

Hans C. Andersen, La sirenita.

Apólogo. Cuento con intención didáctica o moral (moraleja).

Don Juan Manuel, «Lo que sucedió a un hombre que cazaba perdices» (El conde Lucanor).

Cuento popular. Relato anónimo, oral y tradicional.

La cruz del diablo.

Cuento artístico literario. Relato escrito por escritores conocidos. (Subgéneros: de misterio, fantástico, etc.)

Bocaccio, El Decameron. Jorge Luis Borges, El Aleph.

Leyenda. Relato tradicional que incluye referencias históricas y suele tener elementos misteriosos.

Gustavo Adolfo Bécquer, «El rayo de luna» (Leyendas).

Novela. Relato complejo, más extenso que el cuento, que crea un mundo de ficción parecido en mayor o menor grado al mundo real. (Subgéneros: novela picaresca, policiaca, bizantina, de ciencia-ficción, gótica o de terror, caballeresca, histórica, etc.)

Carmen Laforet, Nada. Benito Pérez Gáldós, Marianela. Agatha Christie, Diez negritos.

DRAMÁTICA (TEATRO) TÉCNICAS

DRAMÁTICAS

• El argumento Es la sucesión de los acontecimientos de la acción dramática. Puede desarrollarse de acuerdo con el esquema siguiente: planteamiento, nudo (o desarrollo) y desenlace (o conclusión). • La acción, el tiempo y el lugar – Acción: es el conflicto que se desarrolla en la obra dramática. Puede haber un conflicto único o bien varios que se combinan simultáneamente. – Tiempo: es el periodo temporal en el que se desarrollan los hechos de la acción dramática y el tratamiento que recibe. Puede ser variado, como en la narrativa. – Lugar: es el espacio en el que se desarrollan los hechos de la acción dramática y el tratamiento que recibe. Puede ser variado, como en la narrativa.

Según la preceptiva clásica, basada en Aristóteles, las obras dramáticas debían respetar la regla de las tres unidades: la unidad de acción (desarrollar un solo conflicto dramático), la unidad de tiempo (la acción no debía durar más de un día) y la unidad de lugar (la acción se debía desarrollar en un mismo espacio). Estas normas se siguieron en las épocas literarias con gran influencia clásica, como en el siglo XVIII. En otras etapas históricas, los autores dramáticos han preferido guiarse por su libertad creadora.

297

Literatura: géneros, recursos, métrica • La estructura Es la disposición externa e interna de la obra dramática. – La estructura externa es la forma de presentación de la acción dramática, que se caracteriza por: a) División en actos, los cuales se componen de escenas o cuadros (determinados por la actuación de unos mismos personajes). Algunas obras de teatro no se dividen en actos, sino en una sucesión de escenas. b) Aparición de acotaciones (indicaciones del autor sobre la escenografía, entradas y salidas, descripción de personajes y de sus gestos, tonos de voz y matices de interpretación, etc.) intercaladas en el texto mediante un paréntesis o un distinto tratamiento tipográfico. – La estructura interna es la manera de ordenar u organizar el contenido que se desarrolla en la acción dramática. Puede tener distintos tratamientos, como en la narrativa. • Los personajes Son los seres de ficción que representan la acción en una obra dramática. El tratamiento de su caracterización y función en la obra es variado, como sucede con los personajes de la narrativa.

298

• Los modos del discurso Son las formas en que aparece desarrollado el texto dramático: – El diálogo dramático: viene dado el nombre del personaje como acotación y seguidamente su intervención directa, que se alterna con la réplica o contestación de los demás personajes. – El monólogo o soliloquio: parlamento de un personaje consigo mismo que representa su pensamiento en voz alta. – El aparte: consiste en un comentario de un personaje en presencia de otros, dando a entender que éstos no lo oyen. GÉNEROS

DRAMÁTICOS

Dramática (teatro) (En verso o en prosa) Tragedia. Presenta terribles conflictos entre personajes (en general, nobles o reyes) arrastrados por grandes pasiones o un destino inevitable (fatum) hacia un final catastrófico.

William Shakespeare, El rey Lear.

Comedia. Presenta conflictos amables y en general divertidos entre personajes (de condición social media o popular) que suelen acabar felizmente. Nueva comedia española (o comedia nacional): fórmula teatral fijada por Lope de Vega en el siglo XVII. (Podía ser un drama.)

Jean-Baptiste Poquelin, «Molière», El avaro. Lope de Vega, Fuenteovejuna.

Drama. Presenta personajes que luchan contra la adversidad y cuyo final suele ser trágico, aunque pueden intercalarse momentos de comicidad.

José de Zorrilla, Don Juan Tenorio.

Auto sacramental. Drama en un acto y en verso de los siglos XVI y XVII cuyos personajes son alegóricos (la Virtud, el Pecado…) y su finalidad es religiosa (exaltación de la Eucaristía).

Pedro Calderón de la Barca, La cena del rey Baltasar.

Entremés. Obra corta cómica que se representaba en los entreactos de obras largas en los siglos XVI y XVII.

Miguel de Cervantes, El retablo de las maravillas (Entremeses).

Sainete. Obra corta en prosa o en verso, de carácter cómico, que refleja las costumbres y el habla populares.

Carlos Arniches, El puñao de rosas.

Farsa. Obra de tono cómico-satírico que exagera o ridiculiza a los personajes.

Pedro Muñoz Seca, La venganza de don Mendo.

Esperpento. Subgénero creado por Valle-Inclán que mezcla lo trágico y lo grotesco con una visión intencionadamente deformadora y crítica de la realidad.

Ramón M.a del Valle-Inclán, Martes de carnaval.

Literatura: géneros, recursos, métrica

Recursos expresivos o literarios Recursos fónicos Aliteración. Es la repetición de uno o más sonidos para producir un determinado efecto. (En el ejemplo hay aliteración de l y s.)

Y suben las palomas con las alas.

Calambur. Consiste en agrupar palabras, o bien unir o separar las sílabas de una palabra, para obtener otros significados.

Y tahúres muy desnudos con dados ganan condados. (LUIS

Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales mediante los procedimientos fonéticos de la lengua. Paronomasia. Consiste en la utilización de palabras de sonido semejante, pero de significado diferente.

(FRANCISCO BRINES)

DE

GÓNGORA)

Era la noche; el trueno pavoroso ronco estallando, en torno retumbaba. (JOSÉ

DE

ESPRONCEDA)

Ciego que apuntas y atinas caduco dios y rapaz vendado que me has vendido. (L.

DE

GÓNGORA)

Recursos semánticos Comparación. Relacionar por alguna semejanza un elemento real (A) y otro figurado (B) mediante un nexo comparativo (como, igual que, parecido a).

La poesía es como el viento, A

es como

B

o como el fuego o como el mar. ... como B’

(JOSÉ HIERRO)

... como B’’

El hombre es una música con ecos A

es

B

que evidencian un ser... Metáfora. Identificación de un elemento real (A) con un elemento figurado (B), por algun tipo de semejanza. (A diferencia de la comparación, desaparece el nexo comparativo.) Hay dos tipos de metáfora: – Metáfora impura o simple: aparecen los dos términos, A y B. (A es B; A de B; B de A; A:B, etc.) – Metáfora pura: sólo aparece el término figurado B. (Los elementos figurados B sustituyen al elemento real A, la montaña del Machu Picchu, en el verso de Neruda.)

(VICTORIANO CRÉMER)

299

Esperando la mano de nieve... A

de

B

(GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER)

La higuera frota su viento con la lija de sus ramas, B

de

A

y el monte, gato garduño :

A

B

eriza sus pitas agrias.

(FEDERICO GARCÍA LORCA)

Madre de piedra, espuma de los cóndores. B

B

(PABLO NERUDA)

Metonimia. Sustitución de un elemento real (A) por un elemento figurado (B) a causa de la proximidad entre ambos (contigüidad física, influencia, causalidad, etc.). («Voces de muerte» sustituye a las personas; metonimia del tipo «la parte por el todo».)

Voces de muerte sonaron cerca del Guadalquivir . Voces antiguas que cercan voz de clavel varonil. (FEDERICO GARCÍA LORCA)

Personificación. Consiste en atribuir cualidades humanas a los seres inanimados.

Las aves que me escuchan, cuando cantan con diferente voz se condolecen y mi morir cantando me adivinan . (GARCILASO

DE LA

VEGA)

Hipérbole. Es la exageración expresiva de una idea, ponderándola desmesuradamente.

Era mi dolor tan alto, que miraba al otro mundo por encima del ocaso. (MANUEL ALTOLAGUIRRE)

Ironía. Se da a entender lo contrario de lo que se está diciendo.

... en efeto con muchísimo respeto os he de ahorcar, ¡juro a Dios!

(CALDERÓN)

Literatura: géneros, recursos, métrica Recursos semánticos

Antítesis. Es la contraposición de dos ideas, palabras o frases, normalmente de sentido opuesto.

Ni puro ni perverso ni denso ni vacío ni en uno mismo inmerso ni extroverso (CARMEN MARTÍN GAITE) ni abrasador ni frío.

Paradoja. Contraposición de dos ideas muy opuestas que dan lugar a una aparente contradicción.

Soy otro cuando soy, los actos míos son más míos si son también de todos, para que pueda ser he de ser otro. (OCTAVIO PAZ)

Juego de palabras (equívoco). Utilización del doble sentido de las palabras, ya sea por varios significados, escritura parecida o sonido semejante. (Juego con el doble sentido de la palabra cardenales: «cardenales eclesiásticos» y «morados a causa de los golpes».)

Salió de la cárcel con tanta honra, que acompañaron doscientos cardenales, sino que a ninguno llamaban «señoría». (FRANCISCO

DE

QUEVEDO)

Recursos sintácticos Exclamación. Es la expresión de una intensa emoción, sensación o deseo, que se indica mediante signos de admiración.

Interrogación retórica. Es la pregunta que no espera una respuesta; sirve para evidenciar la idea que se cuestiona.

300

Hipérbaton. Es la alteración del orden sintáctico considerado lógico en una oración.

Epíteto. Es el adjetivo que destaca la cualidad característica del sustantivo.

Anáfora. Repetición de una o más palabras al comienzo de varias oraciones o versos.

¡Pobre barquilla mía entre peñascos rota, sin velas desvelada y entre las olas sola!

Polisíndeton. Es la repetición de más conjunciones de las necesarias para lograr mayor efectividad.

Elipsis. Omitir un elemento gramatical sobreentendido en la frase. (En los dos primeros versos se omite o elide el verbo: «te diera» o «te daría».)

VEGA)

(GERARDO DIEGO)

Volverán del amor en tus oídos las palabras ardientes a sonar… (GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER)

Cual queda el blanco lirio cuando pierde su dulce vida entre la hierba verde. (GARCILASO

Es es es es

DE LA

VEGA)

hielo abrasador, es fuego helado, herida que duele y no se siente un soñado bien, un mal presente, un breve descanso muy cansado. DE

QUEVEDO)

Porque Porque Porque mortal,

quiero tu cuerpo ciegamente. deseo tu belleza plena. busco ese horror, esa cadena que arrastra inconsolablemente.

(BLAS

OTERO)

DE

Tú vuelas y tú picas y tú espantas, y aprendes del cuidado y las mujeres a malquistar el sueño con las mantas . (FRANCISCO

Perífrasis. Decir una idea mediante un rodeo en vez de usar una expresión directa. (En el ejemplo, las palabras subrayadas se refieren a «Apolo».)

DE

¿Quién será capaz de hacer el retrato de la amada?

(FRANCISCO

Paralelismo. Consiste en repetir frases o estructuras gramaticales muy parecidas en una parte o a lo largo de una composición.

(LOPE

DE

QUEVEDO)

Aquel que fue la causa de tal daño, a fuerza de llorar, crecer hacía el árbol que con lágrimas regaba. (GARCILASO

DE LA

VEGA)

Por una mirada un mundo; por una sonrisa un cielo; por un beso... ¡yo no sé qué te diera por un beso! (G. ADOLFO BÉCQUER)

VERBOS REGULARES CANTAR

PRIMERA CONJUGACIÓN

Indicativo

Subjuntivo Presente

canto cantas canta cantamos cantáis cantan

Pretérito perfecto compuesto he cantado has cantado ha cantado hemos cantado habéis cantado han cantado

cante cantes cante cantemos cantéis canten

Pretérito perfecto haya cantado hayas cantado haya cantado hayamos cantado hayáis cantado hayan cantado

Pretérito imperfecto cantaba cantabas cantaba cantábamos cantabais cantaban

Pretérito pluscuamperfecto había cantado habías cantado había cantado habíamos cantado habíais cantado habían cantado

Pretérito imperfecto cantara o cantase cantaras o cantases cantara o cantase cantáramos o cantásemos cantarais o cantaseis cantaran o cantasen

Pretérito pluscuamperfecto hubiera o hubiese cantado hubieras o hubieses cantado hubiera o hubiese cantado hubiéramos o hubiésemos cantado hubierais o hubieseis cantado hubieran o hubiesen cantado

Pretérito perfecto simple canté cantaste cantó cantamos cantasteis cantaron

Pretérito anterior hube cantado hubiste cantado hubo cantado hubimos cantado hubisteis cantado hubieron cantado

Futuro

Futuro perfecto hubiere cantado hubieres cantado hubiere cantado hubiéremos cantado hubiereis cantado hubieren cantado

Futuro cantaré cantarás cantará cantaremos cantaréis cantarán

Futuro perfecto habré cantado habrás cantado habrá cantado habremos cantado habréis cantado habrán cantado

Imperativo

Condicional cantaría cantarías cantaría cantaríamos cantaríais cantarían

Condicional perfecto habría cantado habrías cantado habría cantado habríamos cantado habríais cantado habrían cantado

Presente

cantare cantares cantare cantáremos cantareis cantaren

301

canta (tú) cante (él, ella) cantemos (nosotros, -as) cantad (vosotros, -as) canten (ellos, -as)

Formas no personales:

Simple Compuesto

Infinitivo

Gerundio

Participio

cantar haber cantado

cantado cantando habiendo cantado

Verbos regulares TEMER

SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo

Presente

temo temes teme tememos teméis temen

Pretérito perfecto compuesto he temido has temido ha temido hemos temido habéis temido han temido

tema temas tema temamos temáis teman

Pretérito perfecto haya temido hayas temido haya temido hayamos temido hayáis temido hayan temido

Pretérito imperfecto temía temías temía temíamos temíais temían

Pretérito pluscuamperfecto había temido habías temido había temido habíamos temido habíais temido habían temido

Pretérito imperfecto temiera o temiese temieras o temieses temiera o temiese temiéramos o temiésemos temierais o temieseis temieran o temiesen

Pretérito pluscuamperfecto hubiera o hubiese temido hubieras o hubieses temido hubiera o hubiese temido hubiéramos o hubiésemos temido hubierais o hubieseis temido hubieran o hubiesen temido

Pretérito perfecto simple temí temiste temió temimos temisteis temieron

Pretérito anterior hube temido hubiste temido hubo temido hubimos temido hubisteis temido hubieron temido

Futuro

Futuro perfecto hubiere temido hubieres temido hubiere temido hubiéremos temido hubiereis temido hubieren temido

Futuro temeré temerás temerá temeremos temeréis temerán

Futuro perfecto habré temido habrás temido habrá temido habremos temido habréis temido habrán temido

Imperativo

Condicional temería temerías temería temeríamos temeríais temerían

Condicional perfecto habría temido habrías temido habría temido habríamos temido habríais temido habrían temido

Presente

302

Subjuntivo

temiere temieres temiere temiéremos temiereis temieren

teme (tú) tema (él, ella) temamos (nosotros, -as) temed (vosotros, -as) teman (ellos, -as)

Formas no personales:

Simple Compuesto

Infinitivo

Gerundio

temer haber temido

temiendo habiendo temido

Participio temido

Verbos regulares PARTIR

TERCERA CONJUGACIÓN

Indicativo

Subjuntivo Presente

parto partes parte partimos partís parten

Pretérito perfecto compuesto he partido has partido ha partido hemos partido habéis partido han partido

parta partas parta partamos partáis partan

Pretérito perfecto haya partido hayas partido haya partido hayamos partido hayáis partido hayan partido

Pretérito imperfecto partía partías partía partíamos partíais partían

Pretérito pluscuamperfecto había partido habías partido había partido habíamos partido habíais partido habían partido

Pretérito imperfecto partiera o partiese partieras o partieses partiera o partiese partiéramos o partiésemos partierais o partieseis partieran o partiesen

Pretérito pluscuamperfecto hubiera o hubiese partido hubieras o hubieses partido hubiera o hubiese partido hubiéramos o hubiésemos partido hubierais o hubieseis partido hubieran o hubiesen partido

Pretérito perfecto simple partí partiste partió partimos partisteis partieron

Pretérito anterior hube partido hubiste partido hubo partido hubimos partido hubisteis partido hubieron partido

Futuro

Futuro perfecto hubiere partido hubieres partido hubiere partido hubiéremos partido hubiereis partido hubieren partido

Futuro partiré partirás partirá partiremos partiréis partirán

Futuro perfecto habré partido habrás partido habrá partido habremos partido habréis partido habrán partido

Imperativo

Condicional partiría partirías partiría partiríamos partiríais partirían

Condicional perfecto habría partido habrías partido habría partido habríamos partido habríais partido habrían partido

Presente

partiere partieres partiere partiéremos partiereis partieren

303

parte (tú) parta (él, ella) partamos (nosotros, -as) partid (vosotros, -as) partan (ellos, -as)

Formas no personales:

Simple Compuesto

Infinitivo

Gerundio

Participio

partir haber partido

partiendo habiendo partido

partido

VERBOS AUXILIARES HABER

SEGUNDA PRIMERA CONJUGACIÓN

(Usado para formar los tiempos compuestos de todos los verbos.)

Indicativo

Presente

he has ha hemos habéis han

Pretérito perfecto compuesto he habido has habido ha habido hemos habido habéis habido han habido

haya hayas haya hayamos hayáis hayan

Pretérito perfecto haya habido hayas habido haya habido hayamos habido hayáis habido hayan habido

Pretérito imperfecto había habías había habíamos habíais habían

Pretérito pluscuamperfecto había habido habías habido había habido habíamos habido habíais habido habían habido

Pretérito imperfecto hubiera o hubiese hubieras o hubieses hubiera o hubiese hubiéramos o hubiésemos hubierais o hubieseis hubieran o hubiesen

Pretérito pluscuamperfecto hubiera o hubiese habido hubieras o hubieses habido hubiera o hubiese habido hubiéramos o hubiésemos habido hubierais o hubieseis habido hubieran o hubiesen habido

Pretérito perfecto simple hube hubiste hubo hubimos hubisteis hubieron

Pretérito anterior hube habido hubiste habido hubo habido hubimos habido hubisteis habido hubieron habido

Futuro

Futuro perfecto hubiere habido hubieres habido hubiere habido hubiéremos habido hubiereis habido hubieren habido

Futuro habré habrás habrá habremos habréis habrán

Futuro perfecto habré habido habrás habido habrá habido habremos habido habréis habido habrán habido

Imperativo

Condicional habría habrías habría habríamos habríais habrían

Condicional perfecto habría habido habrías habido habría habido habríamos habido habríais habido habrían habido

Presente

304

Subjuntivo

hubiere hubieres hubiere hubiéremos hubiereis hubieren

he (tú) haya (él, ella) hayamos (nosotros, -as) habed (vosotros, -as) hayan (ellos, -as)

Formas no personales: Infinitivo Simple Compuesto

haber haber habido

Gerundio

Participio

habido habiendo habiendo habido

Verbos auxiliares SER

SEGUNDA CONJUGACIÓN

(Se emplea para la formación de la voz pasiva.)

Indicativo

Subjuntivo Presente

soy eres es somos sois son

Pretérito perfecto compuesto he sido has sido ha sido hemos sido habéis sido han sido

sea seas sea seamos seáis sean

Pretérito perfecto haya sido hayas sido haya sido hayamos sido hayáis sido hayan sido

Pretérito imperfecto era eras era éramos erais eran

Pretérito pluscuamperfecto había sido habías sido había sido habíamos sido habíais sido habían sido

Pretérito imperfecto fuera o fuese fueras o fueses fuera o fuese fuéramos o fuésemos fuerais o fueseis fueran o fuesen

Pretérito pluscuamperfecto hubiera o hubiese sido hubieras o hubieses sido hubiera o hubiese sido hubiéramos o hubiésemos sido hubierais o hubieseis sido hubieran o hubiesen sido

Pretérito perfecto simple fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron

Pretérito anterior hube sido hubiste sido hubo sido hubimos sido hubisteis sido hubieron sido

Futuro

Futuro perfecto hubiere sido hubieres sido hubiere sido hubiéremos sido hubiereis sido hubieren sido

Futuro seré serás será seremos seréis serán

Futuro perfecto habré sido habrás sido habrá sido habremos sido habréis sido habrán sido

Imperativo

Condicional sería serías sería seríamos seríais serían

Condicional perfecto habría sido habrías sido habría sido habríamos sido habríais sido habrían sido

Presente

fuere fueres fuere fuéremos fuereis fueren

305

sé (tú) sea (él, ella) seamos (nosotros, -as) sed (vosotros, -as) sean (ellos, -as)

Formas no personales:

Simple Compuesto

Infinitivo

Gerundio

Participio

ser haber sido

siendo habiendo sido

sido

VERBOS IRREGULARES DAR

PRIMERA CONJUGACIÓN

Indicativo Presente doy das da damos dais dan

Pretérito imperfecto daba dabas daba dábamos dabais daban

Pretérito perfecto simple di diste dio dimos disteis dieron

Subjuntivo

Futuro

Condicional

daré darás dará daremos daréis darán

daría darías daría daríamos daríais darían

Imperativo

Presente

Pretérito imperfecto

Futuro

dé des dé demos deis den

diera o diese dieras o dieses diera o diese diéramos o diésemos dierais o dieseis dieran o diesen

diere dieres diere diéremos diereis dieren

Infinitivo dar

Gerundi0

da dé demos dad den

dando

Participio dado

306

ESTAR

PRIMERA CONJUGACIÓN

Indicativo Presente estoy estás está estamos estáis están

Pretérito imperfecto estaba estabas estaba estábamos estabais estaban

Pretérito perfecto simple estuve estuviste estuvo estuvimos estuvisteis estuvieron

Subjuntivo

Futuro

Condicional

estaré estarás estará estaremos estaréis estarán

estaría estarías estaría estaríamos estaríais estarían

Imperativo

Presente

Pretérito imperfecto

Futuro

esté estés esté estemos estéis estén

estuviera o estuviese estuvieras o estuvieses estuviera o estuviese estuviéramos o estuviésemos estuvierais o estuvieseis estuvieran o estuviesen

estuviere estuvieres estuviere estuviéremos estuviereis estuvieren

está esté estemos estad estén

(en forma pronominal)

Infinitivo

estate estese estémonos estaos estense

Gerundi0

estar

estando

Participio estado

Verbos irregulares HACER

SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo Presente hago haces hace hacemos hacéis hacen

Pretérito imperfecto hacía hacías hacía hacíamos hacíais hacían

Pretérito perfecto simple hice hiciste hizo hicimos hicisteis hicieron

Subjuntivo

Futuro

Condicional

haré harás hará haremos haréis harán

haría harías haría haríamos haríais harían

Imperativo

Presente

Pretérito imperfecto

Futuro

haga hagas haga hagamos hagáis hagan

hiciera o hiciese hicieras o hicieses hiciera o hiciese hiciéramos o hiciésemos hicierais o hicieseis hicieran o hiciesen

hiciere hicieres hiciere hiciéremos hiciereis hicieren

Infinitivo hacer haz haga hagamos haced hagan

Gerundi0 haciendo

Participio hecho

307

SABER

SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo Presente sé sabes sabe sabemos sabéis saben

Pretérito imperfecto sabía sabías sabía sabíamos sabíais sabían

Pretérito perfecto simple supe supiste supo supimos supisteis supieron

Subjuntivo

Futuro

Condicional

sabré sabrás sabrá sabremos sabréis sabrán

sabría sabrías sabría sabríamos sabríais sabrían

Imperativo

Presente

Pretérito imperfecto

Futuro

sepa sepas sepa sepamos sepáis sepan

supiera o supiese supieras o supieses supiera o supiese supiéramos o supiésemos supierais o supieseis supieran o supiesen

supiere supieres supiere supiéremos supiereis supieren

Infinitivo saber sabe sepa sepamos sabed sepan

Gerundi0 sabiendo

Participio sabido

Verbos irregulares TENER

SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo Presente tengo tienes tiene tenemos tenéis tienen

Pretérito imperfecto tenía tenías tenía teníamos teníais tenían

Pretérito perfecto simple tuve tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron

Subjuntivo Presente

Futuro

Condicional

tendré tendrás tendrá tendremos tendréis tendrán

tendría tendrías tendría tendríamos tendríais tendrían

Imperativo Pretérito imperfecto

Infinitivo

Futuro

tener tenga tengas tenga tengamos tengáis tengan

tuviera o tuviese tuvieras o tuvieses tuviera o tuviese tuviéramos o tuviésemos tuvierais o tuvieseis tuvieran o tuviesen

tuviere tuvieres tuviere tuviéremos tuviereis tuvieren

ten tenga tengamos tened tengan

Gerundi0 teniendo

Participio tenido

308

CONDUCIR

TERCERA CONJUGACIÓN

Indicativo Presente conduzco conduces conduce conducimos conducís conducen

Pretérito imperfecto conducía conducías conducía conducíamos conducíais conducían

Pretérito perfecto simple conduje condujiste condujo condujimos condujisteis condujeron

Subjuntivo

Futuro

Condicional

conduciré conducirás conducirá conduciremos conduciréis conducirán

conduciría conducirías conduciría conduciríamos conduciríais conducirían

Imperativo

Presente

Pretérito imperfecto

Futuro

conduzca conduzcas conduzca conduzcamos conduzcáis conduzcan

condujera o condujese condujeras o condujeses condujera o condujese condujéramos o condujésemos condujerais o condujeseis condujeran o condujesen

condujere condujeres condujere condujéremos condujereis condujeren

Infinitivo conducir conduce conduzca conduzcamos conducid conduzcan

Gerundi0 conduciendo

Participio conducido

Verbos irregulares DECIR

TERCERA CONJUGACIÓN (Los verbos derivados antedecir, contradecir, desdecir e interdecir se conjugan como decir, excepto la 2.ª persona del singular del imperativo, que es regular: antedice, contradice, desdice, interdice.)

Indicativo Presente digo dices dice decimos decís dicen

Pretérito imperfecto decía decías decía decíamos decíais decían

Pretérito perfecto simple dije dijiste dijo dijimos dijisteis dijeron

Subjuntivo Presente

Futuro

Condicional

diré dirás dirá diremos diréis dirán

diría dirías diría diríamos diríais dirían

Imperativo Pretérito imperfecto

Infinitivo

Futuro

decir diga digas diga digamos digáis digan

dijera o dijese dijeras o dijeses dijera o dijese dijéramos o dijésemos dijerais o dijeseis dijeran o dijesen

dijere dijeres dijere dijéremos dijereis dijeren

di diga digamos decid digan

Gerundi0 diciendo

Participio dicho

309

IR

TERCERA CONJUGACIÓN

Indicativo Presente voy vas va vamos vais van

Pretérito imperfecto iba ibas iba íbamos ibais iban

Pretérito perfecto simple fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron

Subjuntivo

Futuro

Condicional

iré irás irá iremos iréis irán

iría irías iría iríamos iríais irían

Imperativo

Presente

Pretérito imperfecto

Futuro

vaya vayas vaya vayamos vayáis vayan

fuera o fuese fueras o fueses fuera o fuese fuéramos o fuésemos fuerais o fueseis fueran o fuesen

fuere fueres fuere fuéremos fuereis fueren

Infinitivo ir ve vaya vayamos id vayan

Gerundi0 yendo

Participio ido

EL TRABAJO MONOGRÁFICO El trabajo monográfico es el estudio de un tema y su exposición escrita de manera clara y ordenada. Requiere un método riguroso en su elaboración, tanto en la búsqueda y selección de la documentación como en la redacción del texto final.

Cómo hacer un trabajo monográfico OBJETIVOS

Y TEMA DEL TRABAJO

El primer paso es definir bien el tema del trabajo, que ha de estar perfectamente delimitado antes de emprender los pasos siguientes. El tema puede ser libre o bien estar propuesto por el profesor o profesora para que el alumno amplíe unos conocimientos determinados. En cualquier caso, frente al posible tema debemos poder responder a las siguientes preguntas: «¿Sobre qué vamos a investigar? ¿Sobre qué tenemos que aprender? ¿Qué se nos pide?». Conviene establecer qué objetivos buscamos y elaborar un pequeño guion provisional. La búsqueda de un título puede ayudarnos a concretar la idea que queremos desarrollar. BÚSQUEDA

310

Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para obtener información sobre el tema del trabajo hemos de documentarnos, es decir, localizar y consultar fuentes diversas que nos aporten Para localizar en Internet la información acerca de un delas ideas y los materiales necesarios. terminado tema utilizamos los Nuestras fuentes de información actualmente pueden presentarse llamados motores de búsqueda en distintos soportes, teniendo en cuenta los avances tecnológicos: o buscadores. Estos programas – En papel (enciclopedias, diccionarios, manuales generales, libros específicos escogen todas aquellas páginas que contienen de texto, libros monográficos, revistas, etc.). una determinada palabra o – Audiovisuales (CD-ROM, DVD, vídeo). expresión y las ofrecen para – En línea (Internet: páginas web elaboradas por distintos organismos, su consulta (por ejemplo, instituciones, empresas o personas particulares). Google, Alta Vista, Lycos, etc.) Es fundamental seleccionar la información más relevante sobre el tema. Pero, sobre todo, en el caso de las consultas a través de Internet, debemos asegurarnos de que es fiable. Por ello, hemos de ser muy rigurosos y comprobar la procedencia de la página web para orientarnos sobre la autenticidad y el valor de la información que obtenemos. Por ejemplo, no es lo mismo consultar la página de la Real Academia de la Lengua que obtener información de una página cuyo origen ignoramos o cuya autoría carece de solvencia en el tema. En este punto es necesaria la orientación de los profesores para escoger sólo los documentos que puedan sernos útiles. La lista de los libros y materiales utilizados y de las páginas web consultadas constituirán la bibliografía del trabajo. LECTURA

Y ESTUDIO DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Tras la consulta de la información, hay que leer con atención el material seleccionado y proceder a su orden y clasificación. Los contenidos informativos obtenidos deben sintetizarse y anotarse en hojas independientes (se les suele llamar fichas), encabezados con los datos de la procedencia o la fuente en cuestión: autor,

El trabajo monográfico título, editorial y página (en el caso de libros o publicaciones), dirección de la página web (en el caso de Internet), etc. Asimismo, se anotará todo lo que interese para el tema del trabajo, distinguiendo con claridad lo que se ha resumido, lo que se ha copiado literalmente (para una cita textual) y lo que constituye un comentario propio, para evitar posibles confusiones posteriores. ESTRUCTURA

Y GUION DEL TRABAJO

Se trata de planificar la estructura del trabajo, distribuyendo en forma de esquema la información que se va a exponer. Al elaborar el esquema deberemos tener en cuenta la distribución general del contenido del trabajo, para incluir cada información en su apartado correspondiente. Todos los trabajos escritos suelen tener las siguientes partes: Portada

Título del trabajo, nombre del alumno, curso, materia y nombre del profesor (opcional).

Índice

Esquema de los apartados del trabajo y número de la página en que se encuentran.

Introducción

Presentación del tema y de los objetivos.

Desarrollo (cuerpo del trabajo)

El trabajo propiamente dicho: exposición del tema y análisis de la información seleccionada.

Conclusión

Resumen y valoración de los resultados obtenidos en relación con los objetivos iniciales.

Bibliografía

Lista de los libros y otros materiales que se han utilizado como fuentes.

311

Conviene revisar el guion inicial y las fichas de documentación para establecer un orden temático que permita diferenciar los apartados y subapartados del trabajo, especialmente en la parte central del desarrollo o cuerpo del trabajo. En cada apartado apuntaremos esquemáticamente la idea que en el redactado posterior vamos a desarrollar. REDACCIÓN

DEL TRABAJO

A partir del esquema elaborado en el punto anterior podemos iniciar la redacción provisional o borrador del trabajo. El objetivo es trasladar las ideas a un texto escrito que las exponga de una manera clara, ordenada y correcta. Coherencia, cohesión y adecuación Las ideas han de ordenarse en párrafos: cada idea se explica en un párrafo independiente, que se separa del siguiente mediante un punto y aparte. El texto debe mantener el sentido, y la información debe progresar (coherencia). Sin embargo, las ideas de los distintos párrafos deben relacionarse entre sí, para que no queden inconexas, mediante marcadores textuales que faciliten la cohesión del texto (Ejemplos: En primer lugar… En segundo lugar… / En consecuencia / Asimismo / Sin embargo / En relación con…, etc.) En cuanto a la adecuación, el texto debe ajustarse a un registro formal, propio de un trabajo académico. Al exponer la información es conveniente mantener un punto de vista objetivo, es decir, distante respecto a aquello de lo que se habla. Por ello, conviene evitar expresiones que implican a la persona que redacta, como el uso de la primera persona (En este análisis demuestro que...) en favor de la tercera persona (Este análisis demuestra que…) o la forma impersonal (En este análisis se demuestra que…).

El trabajo monográfico Citas y referencias bibliográficas Un aspecto muy importante que hay que tener en cuenta al redactar el trabajo es aclarar la procedencia de la información que hemos tomado de alguna fuente. No podemos incluirla en el redactado general como si fuera propia (lo cual se considera un plagio), sino que debe identificarse como texto citado en nuestro trabajo. A continuación se explican algunas cuestiones referidas a las citas: – Las citas pueden ser directas (las palabras literales de alguien) o bien indirectas (el comentario o la referencia a las palabras de alguien). – Si la cita directa o literal es breve (dos o tres líneas), se inserta en el texto entre comillas, pero si es más larga, se pone en un párrafo aparte con márgenes más amplios y letra más pequeña. – Cuando se cita por primera vez a un autor, se pone una nota a pie de página con la referencia completa: 1 Álex Grijelmo, La seducción de las palabras, Barcelona: Taurus, 2000, pág. 31.

– Cuando se cita varias veces al mismo autor, puede identificarse de dos maneras: a) Con una nota a pie de página que resuma la referencia: – Cita larga:

312

Las alusiones a los avances técnicos, a las fórmulas incomprensibles pero fruto aparente de largas investigaciones, prestigian los productos. Los anuncios de artículos inmersos en la competencia tecnológica (automoción, informática, audiovídeo) explotan, hasta saciarlo, el poder oculto de las palabras y los símbolos y crean una jerga cientifista. Es eso lo que se persigue con el uso de voces que nadie entiende, términos como «bioalcohol» y «fórmula lipoactiva» (productos de limpieza), o «sistema osmoactivo» o «liposomas» (cosmética). 2 2 Álex Grijelmo, op. cit., pág. 105.

b) Poniendo entre paréntesis el apellido del autor, la fecha de edición del libro citado y la página correspondiente. Ejemplos: – Cita directa: Es evidente que «las palabras tienen un poder de persuasión y un poder de disuasión» (Grijelmo 2000: 31), pero no siempre somos conscientes de ello.

– Cita indirecta: Es evidente la relación que hay entre las palabras y su poder de persuasión o disuasión (Grijelmo 2000: 31), pero no siempre somos conscientes de ello.

El índice y la bibliografía En esta fase de redacción, también deben prepararse el índice (que irá delante del trabajo) y la bibliografía (que irá al final del trabajo). Para las referencias bibliográficas, se siguen las pautas siguientes: – Libros: el autor o la autora (primero los apellidos en mayúsculas y luego el nombre), el título (subrayado si escribimos a mano; en letra cursiva si usamos un procesador de textos), el lugar de la publicación, la editorial y el año de la publicación.

El trabajo monográfico Ejemplos: GRIJELMO, Álex: La seducción de las palabras. Barcelona: Taurus, 2000. DURRELL, Gerald: Un zoológico en mi azotea. Madrid: Alianza Editorial, 2003.

– Documentos electrónicos y referencias en línea: el autor o la autora, el título o la entidad responsable de la publicación, el tipo de soporte (si se trata de un recurso en línea o de un CDRom), la dirección URL y la fecha de la consulta. Ejemplo de cita de una página web: Biblioteca Nacional de España. ¿Qué es la Biblioteca Nacional?, [en línea]. Dirección URL: . [Consulta: 9 de marzo de 2007].

Defectos que deben evitarse – Salirse del tema propuesto. – Utilizar material inadecuado como fuente: por anticuado, por equivocado, por ser poco fiable o porque es difícil de entender. – Acumular mucho material de forma que, por este motivo, no sea posible centrarse en el tema. – Limitarse a «cortar y copiar» información: el resultado no tiene coherencia ni valor alguno porque no hay elaboración personal del tema. – Resumir la información sin interpretarla: el trabajo debe mostrar que se han asumido unos conocimientos. – Dividir el tema en apartados ilógicos o incluir en un apartado conceptos que no estén relacionados. – Apropiarse de las palabras de otra persona (plagio) al no consignarlas como una cita. – Redactar de forma descuidada (con errores ortográficos, léxicos, morfosintácticos, etc.) o con un estilo poco inteligible. – Presentar el trabajo con una portada muy elaborada pero con un contenido muy pobre. PRESENTACIÓN

Y REVISIÓN DEL TRABAJO

Para presentar un trabajo, conviene respetar las normas indicadas por el profesor. En líneas generales, los trabajos se presentan escritos a ordenador y encuadernados, y las normas de presentación suelen ser parecidas a las siguientes: – Hojas del mismo tamaño (DIN A-4), escritas por una sola cara. – Idéntico tipo y tamaño de letra. – Negrita para títulos y subtítulos. – Márgenes de 3 cm para los márgenes izquierdo y superior; 2,5 cm para los márgenes derecho e inferior. – Páginas numeradas. Defectos que deben evitarse – La suciedad y el desorden. – El abuso de los recursos gráficos del ordenador. – Mezclar diferentes tipos de títulos o signos para los apartados del mismo rango. – Dejar un título de un apartado al final de una página. Es imprescindible llevar a cabo una revisión final a todos los niveles para detectar errores (tipográficos, de ortografía, de construcción de frases y párrafos, de estilo, de distribución de títulos y apartados, etc.) y mejorar en lo posible la versión definitiva del trabajo.

313

RESUMEN DE GRAMÁTICA LA ORACIÓN GRAMATICAL La oración es una unidad lingüística que tiene entonación propia, sentido completo e independencia sintáctica. Es una unidad lingüística independiente. Ver clasificación de las oraciones según su modalidad en la pág. 38.

La estructura de la oración Una oración está compuesta de dos sintagmas principales: un sintagma nominal (SN) que hace la función de sujeto y un sintagma verbal (SV) que hace la función de predicado. Ver ejemplo en la pág. 38. El sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo; el núcleo del SN (sujeto) es un sustantivo o una palabra equivalente (un pronombre, un infinitivo o una palabra sustantivada). El predicado es lo que se dice del sujeto; el núcleo del SV (predicado) es un verbo en forma personal. El SN (sujeto) y el SV (predicado) están unidos por una relación de concordancia gramatical: ambos coinciden en la persona y en el número.

Estructura del SV El sintagma verbal (SV) está formado por un núcleo, el verbo (una forma conjugada o una perífrasis), que puede ir acompañado de complementos. La función principal del SV es ejercer de predicado de un SN (sujeto) para formar una oración. Ver ejemplos en la pág. 39.

Tipos de predicado 314

El SV (predicado) puede ser de dos tipos: predicado nominal y predicado verbal. El predicado nominal está formado por un verbo copulativo (ser, estar o parecer) y un atributo. Ver ejemplos en la pág. 39. En este caso, el significado de la predicación (lo que se dice del sujeto) se encuentra en el atributo. Pueden desempeñar esta función un sintagma adjetival (SAdj), un sintagma nominal (SN), un sintagma preposicional (SPrep) y un sintagma adverbial (SAdv). Cuando el atributo es un SAdj o un SN, concuerda en género y número con el sujeto de la oración. El atributo se reconoce porque se puede sustituir por el pronombre lo. Ver ejemplos en la pág. 40. El predicado verbal está formado por un verbo predicativo (todos excepto ser, estar o parecer) que aporta significación a la oración. Puede llevar o no complementos. Ver ejemplo en la pág. 40.

Los complementos del predicado verbal El complemento directo (CD) es un SN que completa la acción del verbo y precisa su significado. Cuando se refiere a personas es un SPrep. Se reconoce porque puede sustituirse por los pronombres lo / la / los / las. Al transformar una oración activa en pasiva, el CD pasa a ser el sujeto paciente en la oración pasiva. Ver ejemplos en la pág. 40. El complemento indirecto (CI) es un SPrep que representa al destinatario de la acción del verbo. Se reconoce porque puede sustituirse por los pronombres le / les. Ver ejemplos en la pág. 41. El complemento de régimen verbal (CR) es un SPrep que se forma mediante la preposición que exige el verbo y un SN. Ver ejemplos en la pág. 41. El complemento predicativo (CPred) es un sintagma adjetivo o un sintagma nominal que complementa al verbo y al sujeto de la oración, con el que concuerda en género y número. Ver ejemplos en la pág. 41.

Resumen de gramática El complemento agente (CAg) es un SPrep que completa al verbo en las oraciones en pasiva e indica quién realiza la acción del verbo. Ver ejemplo en la pág. 41. El complemento circunstancial (CC) es un SAdv, un SPrep o un SN que expresa las circunstancias en que se realiza la acción del verbo. Ver ejemplo en la pág. 42.

LA ORACIÓN SIMPLE Y LA ORACIÓN COMPUESTA La oración simple es la oración que tiene un solo verbo. La oración compuesta es la oración que tiene más de un verbo. Una oración compuesta es una unidad sintáctica formada por dos o más proposiciones (oraciones simples) que se han combinado entre sí mediante diversos nexos o elementos de relación (conjunciones, locuciones conjuntivas, adverbios, pronombres relativos, etc.). Ver ejemplos en la pág. 68.

COORDINACIÓN La coordinación es la unión en una oración compuesta de dos o más proposiciones con el mismo valor funcional y sintácticamente independientes. Las proposiciones coordinadas no dependen una de la otra, sino que se unen entre sí a un mismo nivel sintáctico. Su significado se integra en el sentido global de la oración compuesta, aunque podrían funcionar como oraciones autónomas. Ver ejemplo en la pág. 69.

Clases de oraciones coordinadas Las coordinadas copulativas se unen sumando sus significados. Los nexos son la conjunción y (y la variante e) y la conjunción ni, en las oraciones negativas. Ver ejemplos en la pág. 71. Las coordinadas disyuntivas indican la opción entre una u otra proposición. El nexo más frecuente en este tipo de oraciones es la conjunción o (y la variante u). Ver ejemplos en la pág. 71. En las coordinadas adversativas el significado de una de las proposiciones se opone al de la otra. En este caso, el nexo más común es la conjunción pero. Ver ejemplos en las págs. 71-72. En las coordinadas explicativas una proposición aclara o explica el significado de la otra. El nexo suele ser la locución es decir. Ver ejemplo en la pág. 72. Las coordinadas distributivas presentan acciones alternativas que no se excluyen unas a otras. Los nexos suelen ser dos elementos correlativos diversos: unos… otros, aquí… allí. Ver ejemplo en la pág. 72.

SUBORDINACIÓN La subordinación es la unión en una oración compuesta de dos o más proposiciones entre las cuales existe una relación de dependencia. Una proposición se considera principal y de ella depende otra (u otras) llamada subordinada. La proposición subordinada se une a la principal mediante nexos: conjunciones, adverbios, pronombres relativos, etc. Desempeña una función sintáctica dentro de la proposición principal. Ver ejemplos en las págs. 69 y 70.

Proposiciones subordinadas sustantivas Las proposiciones subordinadas sustantivas son equivalentes gramaticalmente a un sintagma nominal. Ver ejemplos en la pág. 93.

315

Resumen de gramática El nexo o elemento de relación que más frecuentemente une las proposiciones subordinadas sustantivas a la proposición principal es la conjunción que. Ver las formas de presentación de las proposiciones sustantivas en el cuadro de la pág. 93. Las proposiciones subordinadas sustantivas desempeñan en la oración compuesta funciones sintácticas propias del sustantivo. Ver las distintas funciones en el cuadro de la pág. 93. Las proposiciones sustantivas de sujeto realizan la función de sujeto del verbo de la proposición principal y van introducidas por la conjunción que. Ver ejemplos en la pág. 94. Las proposiciones subordinadas sustantivas de complemento directo realizan la función de complemento directo del verbo de la proposición principal y son introducidas por la conjunción que. El pronombre neutro lo puede sustituir perfectamente a toda la proposición subordinada. Ver ejemplos en la pág. 94. Las proposiciones sustantivas de complemento de régimen cumplen la función del correspondiente complemento (CR) del verbo de la proposición principal. Se introducen mediante la preposición exigida por el verbo y la conjunción que. Ver ejemplos en la pág. 95. Las proposiciones subordinadas sustantivas de complemento del nombre completan a un nombre de la proposición principal. Van introducidas por una preposición más la conjunción que. Ver ejemplos en la pág. 95.

316

Las proposiciones subordinadas sustantivas de complemento del adjetivo completan a un adjetivo de la proposición principal. Se enlazan mediante una preposición más la conjunción que. Ver ejemplos en la pág. 96. La proposición subordinada sustantiva de infinitivo. El núcleo del SV (predicado) de algunas proposiciones subordinadas sustantivas puede ser un infinitivo. Éste equivale a un SN, y, al ser también un verbo, puede llevar sus propios complementos. Ver ejemplos en la pág. 96.

Proposiciones subordinadas adjetivas o de relativo Las proposiciones subordinadas adjetivas o de relativo equivalen gramaticalmente a un adjetivo y funcionan como complemento de un nombre llamado antecedente que se encuentra en la proposición principal. Ver ejemplos en la pág. 110. Van introducidas por pronombres o adverbios relativos. El pronombre relativo que es el de uso más general. Ver ejemplos y funciones de los pronombres y los adverbios relativos en las págs. 110-112. Pueden ser especificativas, que restringen el significado del sustantivo al que se refieren (antecedente), y explicativas, que no restringen el significado del sustantivo al que se refieren (antecedente) y se escriben entre comas. Ver ejemplos en la pág. 112. Pueden ocupar el lugar del sustantivo y realizar idénticas funciones. Cuando una proposición subordinada adjetiva no tiene antecedente, pasa a ser una proposición subordinada adjetiva sustantivada. En este caso, el relativo equivale a un sustantivo. Las proposiciones adjetivas sustantivadas van introducidas por los pronombres relativos quien y que (este último precedido de artículo). Ver ejemplos en la pág. 113.

Proposiciones subordinadas adverbiales Las proposiciones subordinadas adverbiales realizan la misma función que el adverbio en la oración simple, es decir, la de complemento circunstancial (CC) del verbo de la proposición principal. Ver ejemplos y clasificación en la pág. 141.

Resumen de gramática Las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar indican el lugar en que se desarrolla la acción del verbo de la proposición principal. El nexo más frecuente es el adverbio donde, que puede ir precedido de preposición. Ver ejemplos en la pág. 142. Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo expresan la circunstancia temporal en la que se desarrolla la acción del verbo de la proposición principal (anterior, posterior o simultánea). El nexo más frecuente es el adverbio cuando, aunque también se emplean como nexos otros adverbios y locuciones conjuntivas. También se pueden construir con un verbo en forma no personal. Ver ejemplos en las págs. 142-143. Las proposiciones subordinadas adverbiales de modo expresan la manera en que se desarrolla la acción del verbo de la proposición principal. El nexo más frecuente es el adverbio como. También se emplean otros nexos y se pueden construir con un verbo en forma no personal. Ver ejemplos en la pág. 143. Las proposiciones subordinadas adverbiales comparativas realizan una comparación entre dos términos: uno de ellos se localiza en la proposición principal, y el otro en la proposición subordinada. Existen tres tipos de subordinadas adverbiales comparativas, según los grados del adjetivo: de superioridad, de inferioridad y de igualdad. Ver ejemplos en la pág. 158. Las proposiciones subordinadas adverbiales consecutivas expresan la consecuencia que se deduce de la proposición principal. La proposición principal indica la causa y la subordinada indica la consecuencia. Los elementos de enlace pueden ser nexos correlativos y no correlativos. Ver ejemplos en las págs. 158-159. Las proposiciones subordinadas adverbiales condicionales expresan una condición a partir de la cual se cumple la acción de la proposición principal. El nexo más frecuente en estas proposiciones es la conjunción condicional si. También se usan otras conjunciones y locuciones conjuntivas, o un verbo en forma no personal. Ver ejemplos en la pág. 159. Las proposiciones subordinadas adverbiales concesivas expresan una dificultad que impide que se cumpla lo enunciado en la proposición principal. El nexo más usual en este tipo de proposiciones es la conjunción aunque, pero existen otras conjunciones y locuciones conjuntivas equivalentes y se pueden construir también con verbo en forma no personal. Ver ejemplos en la pág. 160. Las proposiciones subordinadas adverbiales causales expresan la causa por la cual se produce la acción del verbo de la proposición principal. El nexo más frecuente en estas proposiciones es la conjunción porque. También se usan conjunciones y locuciones conjuntivas y también pueden construirse con las formas no personales del verbo. Ver ejemplos en las págs. 160-161. Las proposiciones subordinadas adverbiales finales indican la finalidad de lo que se expresa en la proposición principal. El nexo que más se usa en estas proposiciones es para que. También se usan otras conjunciones y locuciones conjuntivas de finalidad y se pueden presentar con un infinitivo precedido de preposición. Ver ejemplos en la pág. 161.

YUXTAPOSICIÓN La yuxtaposición es la unión en una oración compuesta de varias proposiciones con el mismo valor sintáctico y sin nexos sintácticos entre ellas. Las proposiciones yuxtapuestas tienen una relación de significado que se representa en la escritura mediante signos de puntuación. Ver ejemplo en la pág. 70.

317

RESUMEN DE LÉXICO El léxico es el conjunto de palabras que componen el vocabulario de una lengua. Se recoge alfabéticamente y se define en el diccionario, donde generalmente se indica también el origen etimológico, es decir, la procedencia de cada palabra. El castellano procede del latín hablado o vulgar, por lo que la mayor parte de su léxico deriva de esta lengua. Sin embargo, hay otros componentes en su vocabulario. Los elementos constitutivos del léxico español son las palabras patrimoniales, los cultismos, los préstamos, los neologismos, las siglas y los acrónimos.

Las palabras patrimoniales Las palabras patrimoniales son las palabras procedentes del latín que figuran en el idioma desde sus orígenes y han experimentado los cambios fonéticos propios de la evolución de la lengua hasta fijarse en su forma definitiva. Presentan bastantes diferencias respecto al término latino original. Ver ejemplos en la pág. 164.

Los cultismos Los cultismos son las palabras procedentes del latín (y también del griego) que han sido introducidas en el idioma en momentos históricos posteriores y, por tanto, no han sufrido los cambios fonéticos propios de la evolución de la lengua. Presentan una forma muy parecida al término original del que proceden. Ver ejemplos en la pág. 164.

Los dobletes

318

Los dobletes son términos procedentes de una misma palabra latina que han sido introducidos en el idioma en dos momentos históricos distintos, por lo cual han dado lugar a una palabra patrimonial (en los inicios) y a un cultismo (posteriormente). Ver ejemplos en la pág. 165.

Los préstamos Los préstamos son los términos procedentes de otras lenguas que se han introducido en la lengua en distintos momentos de su historia y se han adaptado fonéticamente. Los más importantes son los americanismos o indigenismos (de las lenguas indígenas de América), los anglicismos (del inglés), los arabismos (del árabe), los galicismos (del francés), los germanismos (de las lenguas germánicas), los italianismos (del italiano), los lusismos (del portugués), los catalanismos (del catalán), los vasquismos (del vasco) y los galleguismos (del gallego). Ver ejemplos en la pág. 165.

Los neologismos Los neologismos son palabras o expresiones nuevas que se han incorporado recientemente al idioma. Algunas son de nueva creación y se suelen formar mediante los mecanismos propios de la lengua, como la derivación y la composición, pero en general suelen ser préstamos (o extranjerismos), generalmente adoptados para denominar nuevas realidades del mundo tecnológico, científico, etc. (tecnicismos). Algunos de estos préstamos se traducen o adaptan fonética y ortográficamente, y otros, en cambio, mantienen su forma original y su misma o parecida pronunciación. Ver ejemplos en la pág. 166.

Siglas Las siglas se forman con las letras iniciales de varias palabras. Se escriben con mayúsculas y su plural suele formarse duplicando las letras que las componen. Ver ejemplos en la pág. 166.

Acrónimos Los acrónimos se forman con las letras iniciales y finales de varias palabras. Aunque en general se escriben con mayúsculas, también algunas han pasado a constituir palabras normales. Ver ejemplos en la pág. 166.

ÍNDICE ALFABÉTICO A

G

P

acrónimo, 166 acta, 138 adecuación, 183 adverbio relativo, 110 Alas «Clarín», Leopoldo, 255-257 Alberti, Rafael, 277 argumentación, 64-66 articulación, 19

García Lorca, Federico, 274-276 Generación de los 50, 282 Generación del 27, 271-277 Generación del 98, 261-266 género literario, 205, 206 Gil de Biedma, Jaime, 281, 282 Góngora, Luis de, 236 gramática, 21 gramática del texto, 21

palabra, 20 palabra patrimonial, 164 Pérez Galdós, Benito, 255 petrarquismo, 226 poesía, 205 poesía de la experiencia, 280, 281 predicado, 39-42 préstamo, 165, 166 pronombre relativo, 110, 111 proposiciones subordinadas, 93-96, 110-113, 141-143, 158-161

B Baroja, Pío, 262, 263 Barroco, 234 Bécquer, Gustavo Adolfo, 253, 254

C Calderón de la Barca, Pedro, 243 Cantar de Mío Cid, 212, 213 carta, 88-90 Celestina, La, 220-222 certificado, 137 Cervantes, Miguel de, 230-233 coherencia, 184 cohesión, 185 comedia, 206 complementos, 40-42 comunicación, 44 conceptismo, 235, 238 conde Lucanor, El, 214, 215 coordinación, 69 Coplas a la muerte de su padre, 218, 219 cuento, 205 cultismo, 164 currículum vítae, 90, 91

I icono, 18 Ilustración, 246 indicio, 18 informe, 139 instancia, 136

Darío, Rubén, 260, 261 Delibes, Miguel, 284, 285 dialectos 116, 117 Diego, Gerardo, 273 doblete, 165 drama, 206 dramática, 206

E Edad Media, 210 épica, 205 Espronceda, José de, 252, 253 estilo, 203, 204 exposición, 14-16

F fábula, 247 fonema, 19, 20 fonética, 20 fonología, 20 funciones del lenguaje, 44, 45

Quevedo, Francisco de, 237, 238 Quijote, el, 230-233

R J Jiménez, Juan Ramón, 269, 270 Jorge Manrique, 218, 219 Jovellanos, Gaspar Melchor de, 248 Juan Manuel, Don, 214, 215

L Lazarillo de Tormes, 227-229 lengua escrita, 46, 47 lengua oral, 46, 47 lenguaje, 44 lexema, 19-21 lexicología, 20 lírica, 205 literatura, 202

M D

Q

Machado, Antonio, 264, 265 mester de juglaría, 212 métrica, 205 Mihura, Miguel, 287, 288 Modernismo, 259 Moratín, Leandro Fernández de, 248-250 morfema, 19-21 morfología, 21 morfosintaxis, 21

N narrativa, 205 Naturalismo, 255 Neoclasicismo, 246-250 neologismo, 166 niveles del lenguaje, 20, 21 novela, 205

Realismo, 250, 251, 255-257 realismo social, 282 Regenta, La, 255, 257 registros, 189-191 Renacimiento, 224-229 rima, 205 Rojas, Fernando de, 220 romance, 216 Romancero, 216, 217 Romanticismo, 251-254

S semántica, 20 sigla, 166 signo, 18 signo lingüístico, 18 símbolo, 18 sintagma nominal, 38, 39 sintagma verbal, 38, 39 sintaxis, 21 sistema, 18 sonido, 20 subordinación, 69 sujeto, 38

T teatro, 206 texto, 21, 182-186 tragedia, 206

V Vanguardismos, 271 variedades de la lengua, 116-119, 188, 189 Vega, Garcilaso de la, 225, 226 Vega, Lope de, 239-243

O oración, 38, 68, 70-72 Otero, Blas de, 280, 281

Y yuxtaposición, 70

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Este libro corresponde al cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, materia de Lengua castellana, y ha sido elaborado de acuerdo con la ordenación curricular establecida por el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. Coordinación editorial: Xavier Hernàndez Coordinación técnica: Cristina Montero y Marcel Planas Diseño de la cubierta: Esther Lecina Diseño de interiores: Judit Suñol Edición: Tomás Caballero Maquetación: Mariona Ribó Ilustraciones: Pedro Rodríguez Fotografía de la cubierta: Corbis / Cover Fotografías: AGE-Fotostock, Aisa, Album, Corbis / Cover, Efe, Firo - Foto, Getty Images, Index, Latinstock, Manuel Garrote Prieto (mangapri) (cortesía), Prisma, P. Cosano / S. Enríquez / M. A. Muñoz Pellicer / M. Steel / Archivo Anaya, Archivo Barcanova © 2008, Francisca Ezquerra e Isabel Gutiérrez-Gamero © 2008, Pedro Rodríguez por las ilustraciones © 2008, de esta edición: Editorial Barcanova, SA Mallorca, 45, 4.ª planta. 08029 Barcelona Teléfono 932 172 054. Fax 932 373 469 e-mail: [email protected] / www.barcanova.cat Primera edición: mayo de 2008 Depósito legal: B-20681-2008 ISBN: 978-84-489-2268-9 Printed in Spain Impreso en Rol-Press, S.L. Londres, 98. 08036 Barcelona

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