PORT E MAT - 1º ANO - 20º AAP - 4º ano

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Caderno do Professor 4º Ano

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa e Matemática

São Paulo 2º Bimestre de 2018 20ª edição 1 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

INTRODUÇÃO A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica. Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental já está instituída a aplicação dos mapas de sondagem, que é um instrumento de gestão da aprendizagem dos alunos relacionados à aquisição do sistema de escrita alfabética e traz informações importantes para os professores no planejamento das atividades. A Avaliação da Aprendizagem em Processo, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, tem como objetivo fornecer um diagnóstico mais eficaz dos saberes de alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental relacionados à aquisição das competências leitora e escritora e dos conhecimentos matemáticos, complementando assim, os dados apresentados nos mapas de sondagem. Esta avaliação tem como ponto de partida a matriz da Avaliação de Aprendizagem em Processo – AAP e dialoga com as habilidades contidas no SARESP, Saeb, Prova e Provinha Brasil, assim como as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática, os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI. Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os alunos, também foram elaborados documentos específicos de orientação para os professores – Comentários e Recomendações Pedagógicas – contendo instruções para a aplicação da prova, orientações para avaliação, exemplar da prova do professor, orientações para correção e recomendações pedagógicas. Espera-se que, estes documentos agregados aos registros que o professor já possui, sejam instrumentos que auxiliem no planejamento e replanejamento das ações pedagógicas, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens. COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL - CIMA

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB

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Avaliação da Aprendizagem em Processo nos Anos Iniciais 4º ano Língua Portuguesa Na Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) para o 4º ano, de Língua Portuguesa, em sua 20ª edição, são avaliadas habilidades de leitura em 16 questões objetivas, observando que a AAP possui uma nova Matriz de Referência em que as habilidades / competências estão diretamente ligadas aos materiais que compõem o programa "Ler e Escrever" e o Currículo Oficial do Estado de São Paulo. O que se espera com essa nova matriz é que a avaliação da aprendizagem esteja, de fato, em concordância com os conteúdos e as competências leitoras desenvolvidas em sala de aula, assim como, contribuam com o trabalho do professor nas observações das efetivas aprendizagens de seus alunos e nos pontos necessários para retomada do trabalho pedagógico. Em relação a avaliação da competência escritora dos alunos optou-se por um texto em que o efeito de mistério esteja presente no decorrer da narrativa, portanto, no primeiro e segundo semestres, a tarefa dos alunos será dar continuidade em um conto que transmita ao leitor um efeito de mistério de maneira autoral, sem saber previamente o desfecho da história, bem como sua textualidade. Para a seleção/elaboração das provas objetivas, foram considerados conteúdos e habilidades pautados no Currículo Oficial do Estado de São Paulo, nas Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental I, a Matriz de Referência para a Avaliação – SARESP e o SAEB. Além disso, selecionamos duas questões, aplicadas na AAP 2014, em sua 1ª edição, para que forneçam aos professores e aos gestores possibilidade de comparação dos resultados alcançados pelos alunos do 4º ano em 2014 e em 2015. A fim de subsidiar os professores, essas recomendações contêm:  exemplar da prova aplicada;  as matrizes de referência elaboradas para essa ação;  a habilidade e, ou o descritor em cada um dos itens;  questões comentadas;  orientações para a correção;  recomendações pedagógicas;  indicações de outros materiais impressos ou disponíveis na internet e  referências bibliográficas. 3 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

Instruções para aplicação da prova Parte A – Questões objetivas  Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões;  Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor.  Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa como resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que foram assinaladas mais de uma alternativa.  Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solicitados na página de rosto da prova: nome, turma, escola e data. Parte B - Produção do final de uma história  Essa atividade pressupõe que os alunos produzam o final de uma história a partir da leitura autônoma da parte inicial. Cabe ao aplicador:  solicitar aos alunos que leiam sozinhos o trecho da história impresso na prova;  orientar os alunos a escreverem um final para a história, lembrando que o final inventado precisa combinar com a parte já escrita.

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PROVA DO PROFESSOR Observação: professor, antes de aplicar esta prova é necessária à leitura das orientações para a aplicação da avaliação. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental Turma _________________ 2º Bimestre de 2018

Data _____ / _____ / ___

Escola__________________________________________________ Aluno (a) _______________________________________________ Leia o texto abaixo para responder às questões de 1 a 3.

Fonte: https://bit.ly/2rtoUg7

O Corvo e o Jarro Esopo Um corvo, quase morto de sede, foi a um jarro, onde pensou encontrar água. Quando meteu o bico pela borda do jarro, verificou que só havia um restinho no fundo. Era difícil alcançá-la com o bico, pois o jarro era muito alto. Depois de várias tentativas, precisou desistir desesperado. Surgiu, então, uma ideia em seu cérebro. Apanhou uma pedra e jogou-a no fundo do jarro. Jogou mais uma e muitas outras. Com alegria verificou que a água vinha, aos poucos, se aproximando da borda. Jogou mais algumas pedras e conseguiu matar a sede, salvando a vida. Fonte: Programa Ler e Escrever – Livro de textos do aluno – São Paulo, 2013.

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Questão 01 MP 08 - Identificar as personagens de uma fábula por meio da compreensão global do texto. O personagem retratado na fábula trata-se a) do corvo. b) do jarro. c)

da água.

d) da pedra.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

a) do corvo.

b) do jarro.

c) da água.

d) da pedra.

OBSERVAÇÕES Correta – o aluno demonstrou reconhecer a personagem (corvo) como a personagem central da narrativa. O corvo é o foco da narrativa, pois todo o conflito da história é baseado em sua atuação durante o seu desenrolar. Incorreta – ao realizar a leitura, o aluno não reconheceu a personagem retratada na fábula como o corvo, apesar do jarro já aparecer no próprio título da história, ele não se configura uma personagem. Incorreta – ao realizar a leitura, não reconheceu o corvo como o personagem central da narrativa. No entanto, a água é o elemento de desejo do corvo, isso pode ter levado o aluno a reconhecê-la como uma personagem. Incorreta – ao realizar a leitura, não reconheceu o corvo como o personagem central da narrativa. No entanto, a pedra trata-se de um elemento chave para que o protagonista possa realizar seu desejo e resolver o conflito imposto pela narrativa, isso pode ter levado o aluno a classifica-la como uma personagem.

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Questão 2 MP 11- Identificar, a partir da leitura, as características do comportamento humano representados nas personagens da fábula. Podemos identificar características do comportamento humano quando o corvo teve a) que desistir de tomar água. b) uma ideia em seu cérebro. c) que jogar pedras no jarro. d) uma tremenda sede.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

a) que desistir de tomar água.

b) uma ideia em seu cérebro.

c) que jogar pedras no jarro.

b) uma tremenda sede.

OBSERVAÇÕES Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa demonstram certa incompreensão no que se refere a identificação de comportamento humano em personagens, seres inanimados, neste caso específico é uma ação possível de se acontecer.

Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa demonstração compreensão do item e identificaram traços do comportamento humano, em personagens e seres inanimados, neste caso específico, “surgiu uma ideia em seu cérebro”, é uma ação tipicamente humana. Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstram certa incompreensão no que se refere a identificação de comportamento humano em personagens, seres inanimados, neste caso específico é uma ação possível de se acontecer. Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa demonstram certa incompreensão no que se refere a identificação de comportamento humano em personagens, seres inanimados, neste caso específico é uma ação possível de se acontecer.

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Questão 3 MP 12 – Inferir a moral de uma fábula estabelecendo sua relação com o tema. A moral atribuída à fábula “O Corvo e o jarro” é: a) “A necessidade é a mãe de todas as invenções”. b) “Os preguiçosos colhem o que merecem”. c) “Os preguiçosos desistem facilmente”. d) “A rapidez faz a diferença”. ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

a) “A necessidade é a mãe de todas as invenções”.

Correta – ao realizar a leitura, o aluno reconheceu que as personagens da fábula reproduzem o comportamento humano no decorrer das ações narradas pelo texto.

b) “Os preguiçosos colhem o que merecem”. c) “Os preguiçosos desistem facilmente”. e) A rapidez faz a diferença.

Incorreta - ao realizar a leitura, o aluno não compreendeu que as personagens da fábula reproduzem o comportamento humano no decorrer das ações narradas

pelo texto. Incorreta – ao realizar a leitura, o aluno não compreendeu que as personagens da fábula reproduzem o comportamento humano no decorrer das ações narradas pelo texto. Incorreta – embora seja uma atividade simples, o aluno não compreendeu as características humanas e o reconhecimento das características das personagens na fábula.

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Leia a tirinha a seguir para responder à questão 4

Fonte: https://bit.ly/2IuQRxO

Questão 4 MP 01 - Reconhecer o efeito de humor de uma HQ por meio de leitura global. O humor da tirinha está no fato do Calvin a) conversar com o seu pai. b) deixar seu pai impaciente. c)

falar que fez algo muito ruim.

d) perguntar ao pai se o ama.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

a) Conversar com o Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao elemento de seu pai. humor presente na tirinha do Calvin. Apenas conversar com o pai não caracteriza a presença do humor b) Deixar seu pai Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa impaciente. demonstraram que compreenderam o elemento de humor presente na tirinha do Calvin. c) Falar que fez Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa algo muito ruim. demonstraram incompreensão em relação ao elemento de humor presente na tirinha do Calvin. Neste caso, falar com o pai não caracteriza a presença do humor. Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa d) Perguntar ao pai demonstraram incompreensão em relação ao elemento de se o ama. humor presente na tirinha do Calvin. Neste caso, perguntar ao pai se o ama não caracteriza a presença do humor. 9 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

Leia a propaganda para responder à questão 5.

Adaptado de - https://bit.ly/2Kb6rvK

MP 04 – Diferenciar o uso do R e RR em um determinado contexto. Podemos dizer que para a escrita da palavra destacada na propaganda está a) Correta, pois utilizamos RR para escrevê-la. b) Errada, pois podemos utilizar tanto R, quanto RR. c) Correta, pois podemos utilizar R neste contexto. d) Errada, pois utilizamos RR para escrevê-la GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS a) Correta, pois utilizamos RR para escrevê-la. b) Errada, pois podemos utilizar tanto R, quanto RR.

OBSERVAÇÕES Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação às regras ortográficas, já que não se utiliza RR na escrita inicial das palavras. Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação às regras ortográficas já que a palavra grifada na propaganda não possui o som do erre no meio da palavra.

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C) Correta, pois podemos utilizar R neste contexto.

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação as regras ortográficas já que a palavra grifada na propaganda não possui o som do erre final.

e) Errada, pois utilizamos RR para escrevê-la

Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram compreender as regras ortográficas, visto, pois, o som forte do erre é marcado pelo uso de RR no meio das palavras.

Leia o título da notícia para responder à questão 6.

Estudos indicaram que Brasil ainda é pouco transparente.

Adaptado de: https://bit.ly/2I6K51R

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Questão 6 MP 05 Identificar a diferença de tempo entre os verbos terminados em ÃO e AM A palavra destacada na manchete indica que os estudos realizados

a) acontecerão em breve. b) aconteceram a pouco. c) estão acontecendo. d) estarão por acontecer.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A) acontecerão em breve.

(B) aconteceram a pouco.

(C) Estão acontecendo.

(D) Estarão por acontecer.

OBSERVAÇÕES Incorreta - a manchete fala de algo que já aconteceu, portanto, as escritas de verbos no futuro e em terceira pessoa do plural terminam em ÃO. Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa demonstram a compreensão, por meio da leitura e análise do tempo verbal da palavra destacada, que a manchete fala de algo que já aconteceu, isso é justificado pela terminação do verbo em terceira pessoa do plural (palavra em destaque na manchete) em AM. Incorreta - Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades de compreensão em relação ao tempo verbal a qual acontece o fato relatado na manchete, bem como o desconhecimento da regra para a palavra destacada. Incorreta - Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades de compreensão em relação ao tempo verbal.

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Leia a propaganda a seguir para responder a questão 7

Questão 7 MP 07 Diferenciar o uso do L e do U na escrita final de determinadas palavras. A palavra destacada na propaganda está a) correta, pois a palavra termina com L. b) errada, pois a palavra termina com U. c) correta, pois a palavra termina com U. d) errada, pois a palavra termina com L.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

A) correta, pois a palavra termina com L.

OBSERVAÇÕES Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram que não reconheceram a palavra “acabol”, como grafado na propaganda está escrito de maneira equivocada. As escolhas entre o L e o U na escrita final de uma palavra, costumam ser um desafio enorme para as crianças, que precisam interiorizar algumas características típicas do emprego dessas letras no final das palavras. O que normalmente utilizamos o U para a grafia de verbos em terceira pessoa do singular, no tempo passado e para a escrita de substantivos e adjetivos utilizamos o L no final de sua escrita.

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B) errada, pois a palavra termina com U.

Correta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram conhecer minimamente as regras de geração da escrita da palavra ACABOU, e a reconhecem, por meio de interiorização de regularidades, a forma correta da escrita.

c)correta, pois a palavra termina com U.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram que não reconheceram a palavra “acabol”, como grafado na propaganda está escrito de maneira equivocada. As escolhas entre o L e o U na escrita final de uma palavra, costumam ser um desafio enorme para as crianças, que precisam interiorizar algumas características típicas do emprego dessas letras no final das palavras. O que normalmente utilizamos o U para a grafia de verbos em terceira pessoa do singular, no tempo passado e para a escrita de substantivos e adjetivos utilizamos o L no final de sua escrita.

d)errada, pois a palavra termina com L.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram que não reconheceram a palavra “acabol”, como grafado na propaganda está escrito de maneira equivocada. As escolhas entre o L e o U na escrita final de uma palavra, costumam ser um desafio enorme para as crianças, que precisam interiorizar algumas características típicas do emprego dessas letras no final das palavras. O que normalmente utilizamos o U para a grafia de verbos em terceira pessoa do singular, no tempo passado e para a escrita de substantivos e adjetivos utilizamos o L no final de sua escrita.

Leia a situação a seguir para responder à questão 8. MP 06- Utilizar a regra necessária para a escrita ortográfica dos substantivos e adjetivos terminados em ESA E EZA. No caderno da Regina constava uma lista de palavras escritas da seguinte forma:

Moleza Chineza Natureza Baroneza Portugueza Limpeza Certeza

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Observando a escrita da Regina é possível afirmar que: a) “moleza, chineza e natureza”, terminam com ESA. b) “limpeza, certeza e chineza”, terminam com EZA. c) “chineza, baroneza, portugueza”, terminam com ESA. d) “natureza, limpeza e chineza”, terminam com EZA.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstraram desconhecimento das regularidades a) “moleza, chineza e existentes nas escritas das palavras, ou pelo fato de pouco natureza”, conhecimento linguístico o que resulta em não ter terminam com familiaridade com sua escrita. Vale destacar que as palavras ESA. “MOLEZA E NATUREZA” são escritas com EZA no final, já a palavra CHINEZA termina com ESA. Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa b) “limpeza, certeza demonstraram desconhecimento das regularidades e chineza”, existentes nas escritas das palavras, ou pelo fato de pouco terminam com conhecimento linguístico o que resulta em não ter EZA. familiaridade com sua escrita. Vale destacar que as palavras “limpeza e certeza” terminam com EZA, já a palavra “chineza” termina com ESA.

c) “chineza, baroneza, portugueza”, terminam com ESA.

Correta – Os alunos que optaram por esta alternativa demonstram que compreenderam a escrita das palavras, por meio das regras de sua geração, ou pelo fato de reconhecer de memória a sua grafia, demonstrando assim, conhecimento linguístico. Segundo as regras de geração da escrita, as palavras escritas por Regina terminam com ESA, pois tratam-se de adjetivos pátrios.

d) “natureza, limpeza e chineza”, terminam com EZA.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstraram desconhecimento das regularidades das palavras, ou pelo fato de pouco conhecimento linguístico o que resulta em não ter familiaridade com a escrita das palavras escritas pela Regina. Vale destacar que as palavras "natureza e limpeza” são grafadas corretamente. Já que, a palavra “chineza”é grafada em ESA no final, já que, a partir das regularidades contextuais os adjetivos que indicam o lugar em que a pessoa nasceu grafa-se com ESA no final.

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Leia o texto abaixo para responder às questões 9 e 10.

PEÇA INFANTIL Luís Fernando Veríssimo

A professora começa a se arrepender de ter concordado (”você é a única que tem temperamento para isto”) em dirigir a peça quando uma das fadinhas anuncia que precisa fazer xixi. É como um sinal. Todas as fadinhas decidem que precisam, urgentemente, fazer xixi. — Está bem, mas só as fadinhas — diz a professora. — e uma de cada vez! Mas as fadinhas vão em bando para o banheiro. — Uma de cada vez! Uma de cada vez! Um pirata chega atrasado e com a notícia de que sua mãe não conseguiu terminar a capa. Serve uma toalha? — Não. Você vai ser o único de capa branca. É melhor tirar o tapa-olho e ficar de anão. Vai ser um pouco engraçado, oito anões, mas tudo bem. Por que você está chorando? — Eu não quero ser anão. — Então fica de lavrador — Tia, onde é que eu fico? É uma margarida. — Você fica ali. A professora se dá conta de que as margaridas estão desorganizadas. — Atenção, margaridas! Todas ali. Você não. Você é coelhinho. — Mas meu nome é Margarida. — Não interessa! Desculpe a tia não quis gritar com você. Atenção, coelhinhos. Todos comigo. Margaridas ali, coelhinhos aqui. Lavradores daquele lado, árvores atrás. Árvore tira o dedo do nariz. Onde é que estão as fadinhas? Que xixi mais demorado! — Piratas, parem. O próximo que der um pontapé vai ser anão. Desastre: quebrou uma ponta da lua. — Como é que você conseguiu isso? — pergunta a professora sorrindo, sentindo que o seu sorriso deve parecer demente. — Foi ela! A acusada é uma camponesa gorda que gosta de distribuir tapas entre os seus inferiores. — Não tem remédio. Tira isso da cabeça e fica com os anões. — E a minha frase? A professora tinha esquecido. A lua tem uma fala... — Parem! Parem! A cortina vai abrir. Todos os seus lugares. Vai começar! — Mas, tia, e a frase da lua? — “Boa-noite, sol”. — Boa-noite. — Eu não estou falando com você! — Eu não sou mais o sol? — É. Mas eu estava dizendo a frase da lua. “Boa-noite, sol.” — Boa-noite, sol. Boa-noite, sol. Não vou esquecer. Boa-noite, sol… — Atenção, todo mundo! Piratas e anões nos bastidores. Quem fizer um barulho antes de entrar em cena, eu esgoelo. Coelhinhos nos seus lugares. Árvores para trás. Fadinhas, aqui. Borboletas esperem a deixa. Margaridas, no chão. Todos se preparam. — Você não, Margarida! Você é o coelhinho! Abre o pano. Fonte: https://www.pensador.com/frase/NTI1MzAz/

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Questão 9 MP 02 – Reconhecer o tema de uma crônica com base em sua compreensão global. O texto “Peça Infantil” retrata a: a) montagem de uma peça infantil na escola. b) amizade entre os alunos de uma escola. c) afinidade de uma turma desorganizada. d) relação entre a professora e seus alunos.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram sua dificuldade em compreender o tema a) montagem de principal da crônica, ou mesmo identificar qualquer uma peça infantil menção ao tema principal ou secundário, já que em na escola. nenhum momento a peça infantil fez parte da narrativa, está presente no título da crônica. Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa b) b) amizade demonstraram sua dificuldade em compreender o tema entre os alunos principal da crônica, apesar dos diálogos das crianças de uma escola. presentes na crônica, não se trata da amizade entre elas. c) afinidade de uma turma desorganizada.

d) relação entre a professora seus alunos.

e

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram sua dificuldade em compreender o tema principal da crônica, apesar dos alunos estarem ansiosos para a apresentação, não se trata de desorganização da turma. Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram que compreenderam, por meio da leitura que o tema principal ao qual a crônica se propõe discutir é a relação entre professora e alunos, principalmente pelo fato do comportamento dos alunos com a professora.

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Questão 10 MP 03 – Identificar as características do gênero crônica, mobilizando conhecimentos sobre o gênero, tema ou assunto principal. Podemos afirmar que este texto é: a) uma carta. b) um poema. c) um conto.

d) uma crônica

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

(A)

(B)

uma carta.

um poema.

OBSERVAÇÕES Incorreta - Os alunos que optaram por esta alternativa demonstram pouco conhecimento em relação ao gênero crônica, bem como o próprio gênero carta, já que o gênero carta e o gênero crônica possuem grandes diferenças em sua tipologia. Incorreta – Os alunos que optaram por esta alternativa demonstram pouco conhecimento em relação ao gênero crônica, bem como o próprio gênero poema, já que os gêneros: poema e crônica possuem grandes diferenças em sua tipologia.

Incorreta – Os alunos que optaram por esta alternativa demonstram pouco conhecimento em relação ao gênero crônica, apesar de tipologicamente serem bem próximos devido a sua organização em prosa, os alunos apresentam dificuldades em compreender que a crônica trata de um assunto do cotidiano da vida das pessoas de maneira episódica, apresentando tempo cronológico de curta duração.

(C)

um conto.

(D)

Correta – Os alunos que optaram por esta alternativa uma crônica demonstram que compreenderam o gênero crônica.

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Leia a notícia a seguir para responder à questão 11

Fonte: http://recreio.uol.com.br/noticias/noticias

Questão 11 MP 05 Identificar a diferença de tempo entre os verbos terminados em ÃO e AM A palavra destacada na notícia indica o fato: a) acontecerá. b) aconteceu. c) acontece. d) aconteceria.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

a) acontecerá.

Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram que compreenderam o tempo verbal da palavra em destaque na notícia, pelo seu contexto ou pela mobilização do conhecimento das regras de geração da escrita.

b) aconteceu.

Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades de compreensão em relação ao tempo verbal, em seu contexto, a qual acontece o fato 19

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relatado na notícia, bem como o desconhecimento da regra para a palavra destacada na manchete. c) acontece.

d) aconteceria.

Incorreta – já que o tempo verbal da palavra destacada na notícia, dentro do contexto , os alunos que optam por essa alternativa ainda possuem dúvidas quanto à marcação do tempo verbal referentes à terminação ÃO/AM. Incorreta - Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldades de compreensão em relação ao tempo verbal a qual acontece o fato relatado na notícia, visto que a situação descrita nesta alternativa possibilita a ideia de que o fato, a vinda dos jogos foi cancelada, não aconteceu.

Leia o texto abaixo e responda às questões 12 a 14.

A Paisagem das Confusões Importante área de preservação do nordeste brasileiro é o lar de muitas espécies. Um lugar pra lá de diferente! O Brasil, com seu enorme território, possui as mais variadas e belas paisagens. Uma das mais surpreendentes delas fica no sertão do estado do Piauí e está protegida pelo Parque Nacional da Serra das Confusões. São curiosas as formações rochosas do Parque Nacional da Serra das Confusões. (foto: Vinícius São Pedro)

Em uma vasta região onde a caatinga se encontra com o cerrado, curiosas formações rochosas fazem o sertão parecer um cenário de outro planeta. Neste ambiente, as enormes rochas arredondadas, que se formaram há cerca de 400 milhões de anos, compõem uma paisagem exclusiva daquela região. Devido a seu formato e composição mineral, essas rochas parecem mudar de cor ao longo do dia, conforme muda a inclinação dos raios solares sobre elas. Segundo contam os moradores locais, essa mudança de cor das pedras causava confusão visual nos antigos viajantes que andavam por aquela região, fazendo com que muitos se perdessem pelo caminho. Daí o nome Serra das Confusões! Embora se encontre no meio do caminho entre dois dos principais rios do Nordeste – o Parnaíba e o São Francisco –, a água é escassa naquela região. No verão, a temperatura durante o dia pode chegar aos 45 graus. Que calor! Mas, mesmo numa paisagem tão diferente, a natureza não deixa de nos surpreender. O Parque Nacional da Serra das Confusões é o lar de fauna e flora incrivelmente ricas. 20 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

Populações abundantes de tatus, cutias, queixadas, tamanduás, macacos e veados, por exemplo, podem ser encontradas no parque. E, com um “cardápio” tão generoso de presas, não é de se espantar que também vivam ali onças-pardas e onçaspintadas. No lugar, também é possível encontrar a maior riqueza conhecida de aves da caatinga, com 225 espécies e 50 espécies de répteis, há pelo menos dois lagartos endêmicos, ou seja, que não são encontrados em nenhum outro local. O Parque Nacional da Serra das Confusões é o maior parque do Nordeste e um dos maiores do Brasil, mas ainda há muito que se descobrir sobre este local. Para se ter uma ideia, as pesquisas realizadas no parque nos últimos 20 anos possibilitaram a descoberta de diversas espécies que até então eram desconhecidas pela ciência. Sem contar as muitas cavernas e sítios arqueológicos da região ainda praticamente inexplorados. Isso quer dizer que os cientistas ainda terão boas confusões para desvendar pela frente! Fonte: http://chc.org.br/a-paisagem-das-confusoes/

Questão 12 MP 14 Localizar informação explícita em um texto de divulgação científica com base em sua compreensão global. O Parque Nacional Serra das Confusões recebeu este nome pelo fato das rochas causarem a) a sensação de estar em outro planeta. b) uma confusão visual nos viajantes. c) a formação de uma paisagem única. d) uma estranheza aos moradores locais.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS a) a sensação de estar em outro planeta.

b) uma confusão visual nos viajantes.

OBSERVAÇÕES Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando do item, no texto a sensação e estar em outro planeta se refere a impressão imposta pela paisagem do local. Correta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram compreensão em relação ao solicitado no comando do item, devido à composição mineral das rochas parecerem mudar de cor, o que causava confusões entre os antigos viajantes que passavam pelo local.

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c) a formação de uma paisagem única.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando do item, apesar da informação de que “uma paisagem exclusiva” aparecer no texto ela não tem relação com o nome do Parque Nacional Serra das Confusões.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa d) uma estranheza aos demonstraram incompreensão em relação ao solicitado moradores locais. no comando do item, apesar da informação de que “uma paisagem exclusiva” isso não quer dizer que causam estranheza aos moradores locais. . Questão 13 MP 13 – Inferir informação sobre o tema de um artigo expositivo de divulgação científica a partir da leitura global do texto. É possível afirmar que a Serra das Confusões é uma região de clima a) seco. b) úmido. c) frio. d) ameno.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

a) seco.

OBSERVAÇÕES Correta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram que relacionaram algumas informações que aparecem no texto como pistas para se chegar à conclusão que a região seca, embora esteja entre dois dos principais rios do Nordeste – o Parnaíba e o São Francisco.

b) Úmido.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram incompreensão em relação ao solicitado no comando. A região não é úmida, e sim seca, devido à alta temperatura da região.

c) Frio.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram incompreensão em relação ao solicitado no comando. A informação é que se faz muito calor na região e a água é escassa.

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d) Ameno.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram incompreensão em relação ao solicitado no comando. A informação é de temperaturas altas na região e água escassa.

Questão 14 MP 13 – Inferir informação sobre o tema de um artigo expositivo de divulgação científica a partir da leitura global do texto. Segundo o texto, os cientistas terão muitas confusões a desvendar pela frente, devido a região possuir diversas a) espécies animais e vegetais em seu território. b) pesquisas realizadas no lugar nos últimos anos. c)

descobertas de novas espécies pelos cientistas.

d) cavernas e sítios arqueológicos inexplorados.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

a) espécies

animais e vegetais em seu território.

b) pesquisas

realizadas no lugar nos últimos anos.

c) descobertas

de novas espécies pelos cientistas.

OBSERVAÇÕES Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando, apesar de que no texto, as informações “ espécies animais e vegetais em seu território” são mencionadas, o aluno apresentou dificuldades em relacionar a informação sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas confusões a serem resolvidas pelos cientistas. Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando, apesar de que no texto, as informações “pesquisas realizadas no lugar nos últimos anos.” são mencionadas, o aluno apresentou dificuldades em relacionar a informação sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas confusões a serem resolvidas pelos cientistas. Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando, apesar de que no texto, as informações “pesquisas realizadas no lugar nos últimos anos.” são mencionadas, o aluno apresentou dificuldades em relacionar a informação sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas confusões a serem resolvidas pelos cientistas.

23 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

d)cavernas e sítios arqueológicos inexplorados.

Correta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstraram que relacionou a informação sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas confusões a serem resolvidas pelos cientistas.

Leia o texto e responda às questões 15 e 16.

Fonte - https://bit.ly/2I9hWY2

A situação alarmante do derretimento das geleiras da Antártida já é bastante conhecida e um relatório recém-publicado mostra que o problema é maior do que imaginávamos. Segundo um artigo publicado na revista de divulgação científica Earth's Future, uma análise dos últimos números relacionados ao derretimento das geleiras concluiu que o ritmo aumentou muito nos últimos anos. A previsão anterior, formulada em 2014, dizia que, até 2100, o derretimento do gelo antártico aumentaria o nível da água dos oceanos em 70 centímetros. A atualização publicada pelos cientistas prevê que este número aumente para 1,50 metros. Segundo os pesquisadores, 153 milhões de pessoas ficariam desabrigadas por causa do aumento no nível do mar. Os primeiros a serem afetados pelo aumento seriam os moradores do sudeste asiático - especialmente a região costeira da China, Índia, Indonésia e Vietnã. No entanto todas os continentes seriam afetados: Américas; Europa; Ásia, África; e Oceania. Mas, nem tudo está perdido. Para reverter grande parte dos efeitos do aquecimento global (fenômeno que tem acelerado o derretimento das geleiras no mundo), teríamos que limitar o aumento da temperatura até 2 graus Celsius acima da era pré-industrial (porém, atualmente estamos 1,5 graus Celsius acima). Questão 15 MP 14 - Localizar informação explícita em um texto de divulgação científica com base em sua compreensão global. Segundo o texto, os primeiros afetados pelo aumento do nível do mar seriam os moradores 24 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

a) do sudeste asiático. b) da região Antártida. c) da América do Sul. d) do continente africano.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS a) do sudeste asiático.

b) da região Antártida.

c) da América do Sul.

OBSERVAÇÕES Correta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram compreensão em relação ao solicitado no comando do item, realizaram a leitura e localizaram a informação explícita do texto de divulgação científica. Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando do item, a informação correta é o Sudoeste Asiático Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no comando do item, a informação correta é o Sudoeste Asiático

Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa d) do continente demonstraram incompreensão em relação ao solicitado africano. no comando do item, a informação correta é o Sudoeste Asiático

Questão 16 MP 13 – Inferir informação sobre o tema de um artigo expositivo de divulgação científica a partir da leitura global do texto. Segundo o texto, o derretimento das geleiras é provocado pelo aumento a) do nível da água. b) do degelo. c) da temperatura. d) da população.

25 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

(A) do nível da água.

(B)do degelo.

(C)da temperatura

(D)da população.

OBSERVAÇÕES Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram incompreensão em relação ao solicitado no comando. Apesar do termo "o nível da água” aparecer no texto é uma consequência do derretimento das geleiras, mas o derretimento se dá por conta do aumento da temperatura. Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram incompreensão em relação ao solicitado no comando. Apesar da palavra "degelo” aparecer no texto é uma consequência do derretimento das geleiras, mas o derretimento se dá por conta do aumento da temperatura. Correta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram que relacionaram algumas informações que aparecem no texto como pistas para se chegar a conclusão que o aumento da temperatura provocam o derretimento das geleiras. Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram incompreensão em relação ao solicitado no comando. No texto há a menção dos moradores que os alunos associaram à população, mas não é a população que provoca o aumento das geleiras.

26 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Língua Portuguesa 4° ano do Ensino Fundamental

Turma _________

Agosto de 2018

Data __ / __ / __

Escola _____________________________________ Aluno _____________________________________

PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA O trecho abaixo trata do início de um conto popular brasileiro. Escreva um final para a história "O Lobo e o Cordeiro". Lembre-se que o final que você inventar precisa combinar com a história já escrita.

PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA

O Lobo e o Cordeiro

Um cordeiro estava bebendo água num riacho. O terreno era inclinado e por isso havia uma correnteza forte. Quando ele levantou a cabeça, avistou um lobo, também bebendo da água. - Como é que você tem a coragem de sujar a água que eu bebo - disse o lobo, que estava alguns dias sem comer e procurava algum animal apetitoso para matar a fome.

27 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

- Senhor - respondeu o cordeiro - não precisa ficar com raiva porque eu não estou sujando nada. Bebo aqui, uns vinte passos mais abaixo, é impossível acontecer o que o senhor está falando. - Você agita a água - continuou o lobo ameaçador - e sei que você andou falando mal de mim no ano passado. - Não pode - respondeu o cordeiro - no ano passado eu ainda não tinha nascido. O lobo pensou um pouco e disse: - Se não foi você foi seu irmão, o que dá no mesmo. - Eu não tenho irmão - disse o cordeiro - sou filho único. - Alguém que você conhece algum outro cordeiro, um pastor ou um dos cães que cuidam do rebanho, e é preciso que eu me vingue. Então ali, dentro do riacho, no fundo da floresta, o lobo saltou sobre o cordeiro, agarrou-o com os dentes e o levou para comer num lugar mais sossegado. MORAL: A razão do mais forte é sempre a melhor. Fonte: https://www.pensador.com/fabulas_de_jean_de_la_fontaine/

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29 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR

Matemática 4º ano do Ensino Fundamental

Turma _________________

2º bimestre de 2018

Data _____ / _____ / _____

Escola________________________________________________ Aluno (a) ______________________________________________

QUESTÃO 1 MP10- Resolver problemas, compreendendo o significado de proporcionalidade das operações do campo multiplicativo. Marta comprou 18 metros de fita para fazer seu trabalho de artesanato e pagou R$ 45,00. Ao chegar em casa percebeu que faltaram 6 metros. Quanto Marta gastará para comprar 6m fita que faltaram?

(A) R$ 3,00. (B) R$ 6,00. (C) R$ 15,00. (D) R$ 27,00.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

(A) R$ 3,00.

Incorreta – provavelmente o aluno dividiu 18 metros por 6, não observando as grandezas.

(B) R$ 6,00.

Incorreta – o aluno, provavelmente considerou 6 como o valor do restante da fita, não observando que se tratavase de outra grandeza, no caso, o metro.

(C) R$ 15,00.

Correta – o aluno demonstra que compreendeu o significado de proporcionalidade na situação-problema do campo multiplicativo.

(D) R$ 27,00.

Incorreta – o aluno, provavelmente efetuou a subtração entre 45 – 18 = 27, não observando que são grandezas diferentes.

30 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

QUESTÃO 2 MP10- Resolver problemas, compreendendo o significado de proporcionalidade das operações do campo multiplicativo.

Para fazer 2 litros de suco foram usadas 8 colheres de açúcar. Quantas colheres de açúcar serão usadas no preparo de 100 litros desse suco?

(A) 10 (B) 16 (C) 400 (D) 800

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

(A)10.

Incorreta – O aluno provavelmente o aluno realizou a soma considerando apenas os dados do problema: 2 + 8 = 10.

(B) 16.

Incorreta – O aluno provavelmente ao realizar a operação: 2 litros x 8 obtendo 16 litros, isso demonstra que não compreendeu a proporcionalidade e o cálculo a ser realizado.

(C) 400.

Correta – O aluno compreendeu a relação entre as quantidades; para 2 litros, utilizará 2 colheres de açúcar; para 100 litros utilizará 400 colheres de açúcar. Realizando corretamente a ideia de proporcionalidade.

(D) 800.

Incorreta – Provavelmente o aluno fez a seguinte operação: 100 litros x 8 colheres de açúcar= 800 litros, não observando a proporcionalidade.

31 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

QUESTÃO 3 MP11- Calcular o resultado de multiplicações e divisões com números naturais, pelo uso de técnicas operatórias convencionais.

Ao entrar na sala de aula, Carlos e Eduardo viram a multiplicação abaixo na lousa. Os dois decidiram fazer a conta para ver quem iria acertar. Ajude-os a encontrar o resultado:

(A) 2486. (B) 2496. (C) 2886. (D)2896.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A) 2486.

OBSERVAÇÕES Incorreta – provavelmente o aluno não considerou ao realizar a multiplicação, somar uma dezena ao multiplicar 8x 6 e também desconsiderou as quatro dezenas ao efetuar 6 x 8. Incorreta – provavelmente o aluno não considerou ao realizar a multiplicação, as quatro dezenas ao multiplicar 8 x 6.

(B) 2496.

Incorreta – provavelmente o aluno não considerou ao realizar a multiplicação, somar uma dezena ao multiplicar 8 x 6. (C) 2886.

(D) 2896.

Correta – o aluno compreendeu a sistematização do algoritmo convencional da multiplicação.

32 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

QUESTÃO 4 MP11- Calcular o resultado de multiplicações e divisões com números naturais, pelo uso de técnicas operatórias convencionais.

Calcule o resultado da operação: 135 : 5 =

a) 130. b) 140. c) 21. d) 27.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

(A) 130.

Incorreta – provavelmente o aluno subtraiu o número 5 de 135, demonstrando desconhecer o sinal convencional da divisão, encontrando 135-5 = 130.

(B) 140

Incorreta – provavelmente o aluno adicionou os números 135 e 5, demonstrando desconhecer o sinal convencional da divisão, encontrando 135+5 = 140. Incorreta – possivelmente o aluno dividiu corretamente o 13 e ao “abaixar” o 5 do dividendo, não realizou a subtração entre 13 – 10, considerando apenas o 5, obtendo como resultado 21.

(C) 21.

(D) 27

Correta – demonstra que o aluno realizou a operação corretamente, tendo utilizado o algoritmo convencional da divisão ou um procedimento pessoal.

33 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

QUESTÃO 5 MP12- Resolver problema utilizando malha quadriculada para representar, no plano, a posição de uma pessoa ou objeto.

Ana fez o mapa de sua escola localizando alguns pontos. Qual a localização do ginásio?

(A) 5C. (B) 1A. (C) 2A. (D) 4F.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A) 5C.

OBSERVAÇÕES Incorreta – possivelmente o aluno escolheu a quadra de tênis, não observando que tinha a indicação do ginásio.

(B) 1A.

Incorreta – possivelmente o aluno escolheu a primeira casa da esquerda para a direita da mesma forma como realiza a leitura, demonstrando não compreender a localização do local solicitado.

(C) 2A.

Correta – o aluno demonstra que compreende a localização do solicitado, provavelmente porque entende como fazer localizar objetos ou pessoas em malha quadriculada.

(D) 4F.

Incorreta – provavelmente o aluno não compreende como localizar um objeto na malha quadriculada. 34

Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

Questão 6 MP12- Resolver problema utilizando malha quadriculada para representar, no plano, a posição de uma pessoa ou objeto.

Observe a figura abaixo. Em qual posição está a roda da frente do carro?

(A) D2. (B) C2. (C) C3. (D) D3. Grade de Correção Alternativas

(A) D2.

Observações Correta – o aluno demonstra que compreende a localização do solicitado, provavelmente porque entende como fazer a leitura no plano cartesiano.

(B) C2.

Incorreta – possivelmente o aluno indicou a roda traseira do carro, não observando o sentido do movimento do carro.

(C) C3.

Incorreta – o aluno provavelmente não identificou a roda da frente do carro, escolhendo uma posição qualquer do carro.

(D) D3.

Incorreta – provavelmente o aluno escolheu a posição da frente do carro, não se atentando para o objeto que foi indicado, no caso a roda especificamente.

35 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

Questão 7 MP13 - Reconhecer similaridades ou diferenças entre prismas e pirâmides.

Observe as figuras abaixo:

A base da pirâmide e a base do prisma, são: a) Triangulares. b) Retangulares. c) Pentagonais. d) Hexagonais. Grade de Correção Alternativas

Observações

(A) Triangulares.

Incorreta – provavelmente o aluno observou apenas as faces triangulares da pirâmide.

(B) Retangulares.

Incorreta – possivelmente o aluno observou apenas as faces laterais do prisma pentagonal.

(C) Pentagonais.

(D) Hexagonais

Correta – o aluno provavelmente identificou as bases comparando a pirâmide e o prisma, observando que suas bases são formadas por pentágonos, ou seja, possuem bases pentagonais. Incorreta – provavelmente o aluno não conseguiu identificar as bases e não fez relação nenhuma com as demais faces da pirâmide e do prisma.

36 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

QUESTÃO 8 MP 14 - Identificar regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas no caso das pirâmides.

Observe o quadro abaixo: Pirâmides

Número de vértices

Número de arestas

Número de faces

5

8

5

6

10

6

12

7

Para completá-lo você precisa encontrar o número de vértices da pirâmide de base hexagonal, escolhendo uma das respostas abaixo: (A) 1. (B) 4. (C) 6. (D)7.

GRADE DE CORREÇÃO 37 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

(A) 1.

Incorreta – Provavelmente o aluno não contou os vértices da base.

(B) 4.

Incorreta – Provavelmente o aluno contou os vértices que apareceram no seu campo de visão.

(C) 6

Incorreta – Provavelmente o aluno contou apenas os vértices da base.

(D) 7

Correta – O aluno contou o vértice da pirâmide e também os vértices da base.

QUESTÃO 9 MP15 - Identificar regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas no caso dos prismas.

Fernando fez a lição de casa, completando o quadro abaixo, porém sua irmãzinha borrou o número de faces e o número de arestas do prisma hexagonal. Prismas

F

V

F+V

A

(número de faces)

(número de vértices)

(número de faces mais o número de vértices)

(número de arestas)

5

6

11

9

Prisma triangular

38 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

6

8

14

12

20

12

Prisma quadrangular

Prisma hexagonal

Observando o quadro, você pode ajudá-lo a encontrar novamente o número de faces e de arestas, nessa ordem, assinalando a alternativa: (A) 12 faces e 20 arestas. (B) 6 faces e 12 arestas. (C) 8 faces e 18 arestas. (D) 3 faces e 6 arestas.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A) 12 faces e 20 arestas

OBSERVAÇÕES Incorreta - provavelmente o aluno não observou a relação entre os elementos do prisma, ou ainda não realizou a contagem das faces e das arestas, copiando os valores presentes no quadro.

(B) 6 faces e 12 arestas.

Incorreta – provavelmente o aluno contou somente as faces laterais e as arestas das bases.

(C) 8 faces e 12 arestas.

Correta – O aluno identificou essa regularidade nos prismas: F+V-2=A, ou ainda é possível que tenha feito a contagem das faces e das arestas.

(D) 3 faces e 6 arestas.

Incorreta – O aluno demonstra não identificar as regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas 39

Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

no caso dos prismas, pois provavelmente contou as faces e as arestas que estavam visíveis, não considerando as demais faces e arestas.

QUESTÃO 10 MP 16 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de massa. No mercado “Tudo Tem” as mercadorias são pesadas numa balança de dois pratos. Observe abaixo que a balança está equilibrada, do lado esquerdo três latas de mesmo peso e do lado direito os pesos da balança. Qual o peso de cada lata que está na balança do lado esquerdo?

(A) 1kg. (B) 3 kg. (C) 700g. (D) 300g.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

(A) 1 kg.

Incorreta – Provavelmente o aluno relacionou cada lata a um peso do lado direito da balança.

(B) 3 kg.

Incorreta - Provavelmente o aluno somou todos os pesos considerando cada um com 1kg, não observando que um dos pesos tem massa igual a 100 g.

(C) 700 g.

Correta: O aluno fez a conversão 1kg=1000g e compreendeu que a soma dos pesos é igual a 2100g, e em seguida dividiu esse valor por 3, obtendo 700g.

(D) 300g.

Incorreta – O aluno, provavelmente não identificou corretamente a equivalência entre os pesos, interpretando 1kg da mesma forma que 100g, realizando a soma geral considerando todos os pesos iguais a 100g. 40

Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

QUESTÃO 11 MP 16 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de massa. A figura abaixo mostra uma roldana em que os pratos estão em equilíbrio. Na balança da esquerda, há três pesos iguais, com valor desconhecido. Podemos afirmar que cada peso desconhecido da balança da esquerda é igual a:

(A) 8 kg. (B) 5 kg. (C) 3 kg. (D) 1 kg.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

(A) 8 kg.

Incorreta – provavelmente o aluno considerou apenas o peso da balança do lado direito.

(B)5 kg.

Incorreta – provavelmente o aluno considerou apenas o peso de 5 kg da balança do lado esquerdo, desconsiderando os demais pesos.

(C)3 kg.

Incorreta – provavelmente o aluno o aluno entendeu que deveria considerar os três pesos juntos.

(D)1 kg.

Correta – provavelmente o aluno compreendeu que deveria comparar os pesos entre as duas balanças, levando em consideração que já havia um peso de 5 kg, concluindo que os pesos desconhecidos juntos pesavam 3 kg e que cada um pesa 1 kg. 41

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QUESTÃO 12 MP 17 - Resolver problema envolvendo medidas de massa, usando gráficos de colunas.

Um depósito de material para construção, vende areia. O dono controla as vendas que realiza mensalmente, como mostra o gráfico a seguir.

FONTE: DADOS FICTÍCIOS Podemos afirmar: (A) Junho foi o mês de maior venda. (B) As vendas de janeiro foram maiores do que as de fevereiro. (C) A diferença entre as vendas dos meses de março e de abril foi de 100 kg. (D) A soma das vendas dos meses de maio e junho foi maior do que as vendas do mês de março.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A) Junho foi o mês de maior venda.

OBSERVAÇÕES Incorreta - Provavelmente o aluno considerou o mês de junho por ser o último apresentado no gráfico.

42 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

(B) As vendas de janeiro foram maiores do que as de fevereiro.

Incorreta – Provavelmente o aluno não fez a comparação corretamente entre as colunas dos meses de janeiro e fevereiro.

(C) A diferença entre Correta – O aluno compreendeu o problema e identificou as vendas dos meses corretamente os meses para realizar a comparação, de março e de abril foi fazendo a leitura correta dos dados. de 100 kg. (D) A soma das vendas dos meses de maio e junho foi maior do que as vendas do mês de março.

Incorreta - Provavelmente o aluno não fez o cálculo corretamente, ou ainda não fez a comparação entre a soma total e a quantidade do mês de março.

QUESTÃO 13 MP 18 - Resolver problema, usando um gráfico de colunas.

A Feira de Ciências na E.E. Sobral Marques, acontece sempre no primeiro semestre a cada dois anos. A diretora Carla fez o gráfico do número de visitantes dos últimos anos. O gráfico a seguir representa a quantidade de visitantes na Feira de Ciências.

Carla observou que houve uma queda no número de visitantes na Feira de Ciências. Qual foi o ano que teve o dobro de visitantes de 2018? (A) 2010. (B) 2012. (C) 2014. (D) 2016.

43 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

(A) 2010.

Incorreta – O aluno provavelmente não compreendeu a relação do dobro, interpretando como sendo a coluna maior.

(B) 2012.

Incorreta – O aluno provavelmente pode ter realizado a leitura errada, tomando como base o ano de 2016.

(C) 2014.

Incorreta – O aluno provavelmente não conseguiu localizar as informações no problema, não observando que se tratava do dobro da quantidade indicada em 2018.

(D) 2016.

Correta – O aluno conseguiu realizar a leitura do gráfico, identificando a quantidade de visitantes em 2018 e depois fez a relação com o dobro, encontrando o ano de 2016.

QUESTÃO 14 MP 18 - Resolver problema, usando um gráfico de colunas.

Numa pesquisa realizada em uma cidade, as pessoas opinaram sobre sua preferência musical. Veja o resultado apresentado no gráfico a seguir.

PREFERÊNCIAS MUSICAIS 500 400 300 200 100 0

PAGODE

MPB

SERTANEJO

ROCK

SAMBA

FONTE: DADOS FICTÍCIOS

44 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

De acordo com o gráfico, quantas pessoas preferem samba? (A) 450. (B) 420. (C) 280. (D)250.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A) 450.

OBSERVAÇÕES Incorreta – O aluno provavelmente não compreendeu que deveria observar o gênero samba, considerando a maior coluna.

(B) 420

Incorreta – O aluno provavelmente não conseguiu observar a diferença entre as colunas dos gêneros MPB e Sertanejo, talvez por terem pouca diferença, logo o aluno não realizou a leitura dos dados.

(C) 280

Incorreta – O aluno provavelmente, considerou a primeira coluna que aparece, sem realizar a leitura dos dados.

(D) 250.

Correta – O aluno conseguiu realizar a leitura do gráfico, identificando a quantidade de pessoas que opinaram por samba.

QUESTÃO 15 MP19 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de medida de capacidade.

Joana foi ao mercado comprar 1 litro de desinfetante. Ela encontrou os dois tipos de embalagem abaixo.

45 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

Se Joana escolhesse o desinfetante Limpa Tudo ela teria que comprar: (A) Uma embalagem. (B) Duas embalagens. (C) Quatro embalagens. (D) Cinco embalagens.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS

OBSERVAÇÕES

(A) Uma embalagem.

Incorreta – O aluno provavelmente o aluno não fez as relações entre as quantidades.

(B) Duas embalagens.

Incorreta – O aluno provavelmente considerou os dois desinfetantes, marcando as duas embalagens, sem fazer as relações entre as quantidades.

(C) Quatro embalagens.

Correta – O aluno fez as relações corretas das unidades de medidas. Para um litro deveria comprar quatro embalagens do desinfetante de 250 ml.

(D) Cinco embalagens.

Incorreta – Provavelmente o aluno considerou o desinfetante Limpa Bem, com capacidade de 200 ml.

QUESTÃO 16 MP19 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de medida de capacidade.

Flávia comprou copos descartáveis de 200 mililitros, para servir suco, em sua festa de aniversário. Quantos copos ela encherá com 2 litros de suco? (A) 2 copos. (B) 5 copos. (C) 10 copos. (D) 20 copos.

GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS (A) 2 copos.

OBSERVAÇÕES Incorreta – O aluno provavelmente relacionou as quantidades, talvez fazendo a relação direta entre 2 litros e 2 copos. 46

Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

(B) 5 copos.

Incorreta – O aluno provavelmente, não considerou que se trata de 2 litros de suco, calculando para 1 litro.

(C) 10 copos.

Correta – O aluno provavelmente fez as relações corretamente entre as unidades de capacidade para calcular a quantidade de copos para 2 litros de suco.

(D) 20 copos.

Incorreta –O aluno provavelmente não compreendeu o problema, assinalando 20 copos, por achar que tem uma relação direta com 200 mililitros. Ou seja, 200mililitros relaciona-se com 20 copos.

47 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS Recomendações gerais sobre o desenvolvimento de capacidades de compreensão leitora Ler envolve diversos procedimentos e inúmeras capacidades: perceptuais, cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, linguísticas. Todas dependentes da situação de comunicação e das finalidades de leitura. Assim, para o desenvolvimento das capacidades de compreensão leitora, faz-se necessário que o professor desenvolva práticas que considerem: 

a leitura sistemática de diferentes gêneros, literários e não literários.



a importância de utilizar diversas estratégias de leitura durante a leitura: ativação de conhecimentos prévios, de mundo e linguísticos, antecipação ou predição de conteúdos, checagem de hipótese, localização e/ou cópia de informações, comparação de informações, generalização, inferências locais e globais...



a proposição de questões objetivas que desenvolvam habilidades de buscar, no texto, respostas que possam ser comprovadas. As hipóteses/ pressuposições que porventura possam ser levantadas, durante a leitura, precisam ser comprovadas no/pelo texto.



a identificação dos elementos constituintes do texto, suas funções e características: título, subtítulos, sumários...



a importância da leitura de textos literários, que envolvam, ao mesmo tempo, a construção de sentidos e a fruição estética, em diferentes níveis.



a situação didática privilegiada para o desenvolvimento das capacidades de compreensão leitora: a leitura compartilhada.

Como sugestão de leitura sobre como desenvolver habilidades de leitura, sugerimos a leitura dos seguintes textos, contidos no livro do Curso do PIC – Projeto Intensivo no Ciclo – Guia do Formador: 

“Situações de leitura na alfabetização inicial: a continuidade na diversidade” de Mirta Luis Castedo, p. 149.



“Leitura de mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual é a coisa que esse nome chama?” de Kátia Lomba Bräkling, p. 160.



“Livros e leitores na biblioteca da sala” de Mirta Castedo, p. 171. 48 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

Para saber mais a respeito, sugerimos, também, a leitura do capítulo “Competências e habilidades de leitura”, às páginas 76, 77, e 78, da obra de Roxane Rojo Letramentos

Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.

Orientações para correção da produção do final de uma história Esta é uma atividade que implica a produção de autoria de parte de um texto do qual o começo é conhecido. Os alunos deverão ler sozinhos e silenciosamente a parte do texto impressa na prova. A tarefa é, dessa forma, continuar o texto, de modo que a trama iniciada tenha continuidade e coerência. Ao contrário do que se costuma dizer, não se trata de um mero exercício de criatividade. Para garantir a coerência do final do texto, é fundamental a compreensão dos eixos de significação já estabelecidos no texto. Estes significados devem ser considerados – explicitamente ou não – para a elaboração de um final coerente. Escrever um final coerente não significa, no entanto, não romper com expectativas criadas quando da leitura do início do texto. Ao contrário, é possível romper com elas e, ainda assim, manter a coerência temática e textual. A produção de um final de texto do qual se conhece apenas a parte inicial é uma atividade de autoria, portanto é

mais complexa do que a reescrita de um texto

conhecido porque supõe que o aluno, à tarefa de textualização, articule outro trabalho: o de criar o conteúdo temático de uma parte do texto, sendo essa criação orientada pelas características linguísticas e pelos eixos de sentido do trecho que se conhece do texto. Essa atividade se desdobra em quatro itens de análise:

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1. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coerência textual Categorias de respostas: a) Conseguiu articular os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio antes – coerentemente, sem provocar problemas de compreensão. b) Conseguiu articular os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio antes – coerentemente, ainda que com algumas falhas que não chegam a comprometer a coerência global do texto produzido. c) Articulou parcialmente os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio antes – com quebras da coerência resultando em alguns problemas de compreensão. d) Não conseguiu articular as partes do texto com coerência, resultando em problemas de compreensão, dando a impressão de que não entendeu a história. e) Presença de escrita, mas não a solicitada. f ) Ausência de escrita. 2. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coesão textual Categorias de respostas: a) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para articular os enunciados (por exemplo: “mas”, “porém”, ”então”, “enquanto isso”, “no entanto”, “na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), sem fazer uso de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo). b) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para articular os enunciados (por exemplo: “mas”, “porém”, ”então” , “enquanto isso”, “no entanto”, “na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), mesmo que ainda faça raramente uso de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo).

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c) Não utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para articular os enunciados e observa-se forte presença da conjunção “e” unindo os enunciados, ou de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo). d) Presença de escrita, mas não a solicitada. e) Ausência de escrita.

3. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da pontuação Categorias de respostas: a) Pontuou o texto adequadamente, empregou pontuação medial, interna às frases como vírgula, dois pontos etc e, caso tenha utilizado o discurso direto, empregou pontuação adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: parágrafo e travessão; aspas sem parágrafo, por exemplo). b) Pontuou o texto adequadamente empregando pontuação medial, interna às frases, como vírgula, dois pontos etc (ainda que nem sempre) e, no caso de ter utilizado o discurso direto, empregou pontuação adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: parágrafo e travessão; aspas sem parágrafo, por exemplo), mesmo que não em todas as ocasiões. c) Redigiu o texto empregando pontuação inicial (maiúscula) e final, (qualquer que tenha sido a escolha feita: ponto final, de interrogação, de exclamação, reticências etc.) – nas frases ou parágrafos, mesmo que não em todas as ocasiões e a pontuação medial interna (como vírgula, dois pontos etc,), quando aparece, não é de forma sistemática nem adequada. d) Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuação no final dos enunciados nem a letra maiúscula no início de frase. e) Ausência de escrita.

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4. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da ortografia Categorias de respostas: a) Escreveu com ortografia regular (com não mais que dois erros). b) Escreveu com ortografia regular (com até cinco erros). c) Escreveu de forma alfabética sem conseguir se concentrar nas questões ortográficas. d) Presença de escrita, mas não a solicitada. e) Ausência de escrita.

Recomendações gerais para o trabalho com a produção de texto Produzir um texto é considerado uma atividade complexa que envolve inúmeras competências relativas à adequação do texto à finalidade que se quer alcançar, aos interlocutores, ao local de circulação do texto, ao portador, entre outras. Assim, para que os alunos desenvolvam proficiência escritora, faz-se necessário o trabalho sistemático com conteúdos específicos, que poderão ser trabalhados por meio de projetos e sequências didáticas. São eles:

a) Planejamento de texto (prévio e processual) O planejamento é um conteúdo que precisa ser ensinado aos alunos para que desenvolvam a proficiência escritora. Primeiramente, há a necessidade de repertoriar o aluno com o gênero que será trabalhado. Se, por exemplo, os alunos forem solicitados a produzir o gênero curiosidades, a professora deve propor a análise de modelosreferência, como os contidos na Revista Recreio. Isso se configura num primeiro nível de planejamento da sequência como um todo. No planejamento, também é importante que o professor apresente aos alunos o contexto de produção do texto:  a finalidade (convencer, informar, prescrever, orientar...);  quem serão os leitores de seus textos (alunos da escola, pais, comunidade escolar, colegas da classe...)  onde circulará o texto (na escola, no bairro, na classe...) 

seu portador (um painel, uma revista, um jornal, mural da escola...). 52 Secretaria de Estado da Educação - Avaliação da Aprendizagem em Processo

b) Textualização Uma boa estratégia para ensinar os alunos a textualizar é a do ditado ao professor. Neste momento de produção coletiva, os alunos estão aprendendo a produzir o texto, mesmo que não saibam grafa-lo. Contudo, para que o objetivo seja alcançado é importante que o professor, durante o ditado, realize intervenções com foco no que dizer e no como dizer. Assim, poderá chamar a atenção dos alunos com respeito aos recursos coesivos (ex. as maneiras de não repetir palavras ou expressões, de articular diferentes partes do texto...), à adequação das palavras, ao registro mais adequado, mais ou menos formal, considerando o público leitor... Para os alunos não alfabéticos pode ser proposto o trabalho em dupla, que produzirá o texto de acordo com seu nível de escrita. Nesse momento, o professor deve planejar cuidadosamente as parcerias garantindo duplas produtivas e realizar intervenções respeitando as diferentes formas de grafar. Com isso, permite que uma dupla de alunos que não escreva alfabeticamente participe do trabalho, produzindo o texto de acordo com seu nível de escrita. c) Revisão de texto (processual e final) No processo de revisão, o professor deve deixar claro que o escritor proficiente toma decisões durante a escrita: lendo e relendo seu texto, retirando o que não considera adequado, fazendo acréscimos que julgar necessários, solicitando a alguém que opine sobre seu texto... Os alunos precisam apropriar-se, gradativamente, desses procedimentos, tendo sempre o professor como modelo, para que aprendam a produzir seus próprios textos. Recomendamos, para o ensino dos procedimentos da revisão, que o professor lance mão de instrumentos que auxiliem o aluno no processo de revisão. Esses instrumentos podem ser construídos em parceria com os alunos, considerando as características do gênero que está sendo produzido. Eles possibilitam aos alunos corrigir seus próprios textos.

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca Departamento de Avaliação Educacional Diretora: Patricia de Barros Monteiro Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira Centro de Planejamento e Análise de Avaliações Diretor: Juvenal de Gouveia Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato Centro de Aplicação de Avaliações Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela Coordenadoria de Gestão da Educação Básica Coordenadora: Célia Maria Monti Viam Rocha Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica Diretora: Herbert Gomes da Silva Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI Diretora: Sonia de Gouveia Jorge Equipe Curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais Autoria, Leitura crítica e validação do material Andréa Freitas, Edimilson Ribeiro, Edineide Chinaglia, Regina Ayres e Sonia Jorge Professor Coordenador do Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino Autoria e Leitura crítica do material Nelci Martins – DE Centro Oeste Arlete Aparecida Oliveira de Almeida - DE Sul 1 Maria José Gonçalves da Silva Irmã – Leste 1 Vasti Maria Evangelista – Leste 1 Representantes do CAPE Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais Tânia Regina Martins Resende

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