programa INT-CL-72
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Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
CURSOS INTENSIVOS
CL - 72
Lenguaje y Comunicación 2008
Presentación I. Informe prueba de selección universitaria admisión 2008.
A continuación, se detallan las observaciones realizadas por los profesores del área después de haber rendido la P.S.U. de Lenguaje y Comunicación.
•
Consideraciones generales:
En relación con los procesos de admisión 2006 y 2007, la P.S.U. 2008 presentó mayor grado de dificultad. Esta afirmación tiene sustento en los siguientes hechos: -
-
Aumento en el número de textos que conforman la tercera sección y la disminución de preguntas para cada uno. Esto significa que se lee más para responder lo mismo, de modo que se exige mayor concentración. En cuanto a los textos presentados en la tercera sección, se advirtió el aumento en la extensión de los textos breves. Además, se presentaron cuatro textos extensos. En la sección Manejo de Conectores, se presentaron cuatro ejercicios con 3 conectores y uno con 2. No se consideraron ejercicios con un conector. Incorporación de contenidos que no habían mostrado relevancia en años anteriores. Respecto de la publicidad, este año se incorporaron 2 preguntas en la primera sección y una en la segunda sección (plan de redacción).
Los textos que integraron la primera sección correspondían a fragmentos de revistas de circulación masiva (Revista del sábado, Muy interesante, Hacer familia, etc.) y a declaraciones o exposiciones de textos de la prensa escrita. Este hecho se diferencia de las pruebas de años anteriores en las cuales se observaba una clara tendencia a incorporar textos literarios y científicos, más que periodísticos y de circulación masiva. Ausencia de referencia bibliográfica en muchos textos y fragmentos. Presencia de un texto extenso de comprensión lectora, cuyo tema se refería al origen del universo. Este hecho se aleja de las orientaciones señaladas por el DEMRE, según las cuales los textos de esta sección debían centrarse en alguno de los ejes temáticos del marco curricular para el subsector. En la tercera sección, se advirtió la presencia de un distractor que no formaba serie con los anteriores, pues descartaba la posibilidad de inferir información (Alternativa E: No es posible inferir información del fragmento).
2
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
En esta misma sección, las preguntas mostraron marcado predominio de la habilidad interpretar, aspecto que no se había observado en versiones anteriores. También se advirtió el aumento de preguntas que exigían inferir, sintetizar y analizar –sintetizar (habilidades complejas que subsumen otras más habituales como conocer y comprender-analizar). Finalmente, esta prueba mostró una marcada inclinación hacia la evaluación de habilidades más que de contenidos. Por esto es fundamental el trabajo con la tabla de especificaciones referida a habilidades y destrezas emitida por el DEMRE, pues el dominio conceptual o puramente teórico (definiciones, terminología, clasificaciones que antes tenían relevancia) fue relegado a un plano secundario. En definitiva, insistir en una preparación preuniversitaria que se centra en la memorización de contenidos y en la mera elección de una alternativa, sin atender al desarrollo de las competencias y habilidades involucradas, hoy carece de sentido.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Preguntas por sección Primera sección: Conocimiento de conceptos básicos y habilidades generales de Lenguaje y Comunicación
Número
Pregunta
Contenido específico
1
Concepto de publicidad
2
Identificación del recurso poético presente en el estímulo.
Figuras literarias
3
Reconocimiento del discurso acotacional en un fragmento de El avaro de Molière.
Género dramático
Publicidad
Alternativa correcta
Observación
Este nuevo auto hará que ella se acerque más.
Pregunta ambigua. Se solicita una definición, sin embargo, todas las alternativas constituyen ejemplos. Todos los distractores son ejemplos de propaganda.
Identificar
Paradoja
Estímulo corresponde a una reseña de la película Mi mejor enemigo. La pregunta se refiere al título.
Identificar
Se pone de pie y se acerca...
Los distractores corresponden a mensajes verbales emitidos por los personajes.
Habilidad
Identificar
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3
Lenguaje y Comunicación 2008
Presentación
4
Identificar
Dos de los tres fragmentos presentados, pues el último corresponde a la introducción.
Los textos: Pablo Neruda. Discurso Premio Nobel. Dos textos emitidos por personajes de la actualidad nacional.
Conocer
Convencer de que se puede compartir las características del estereotipo con la compra del producto.
Única pregunta con habilidad conocer.
4
Reconocimiento de una conclusión emitida en situación pública de enunciación.
5
Conocer la función del estereotipo en la publicidad.
Publicidad
6
Identificar tipo de mundo presentado en un fragmento de La trampa de Baldomero Lillo.
Tipos de mundo literario
Identificar
Mundo cotidiano
En los distractores aparecieron por separado mundo mítico y mundo maravilloso.
7
Identificar la realidad literaria en un texto contemporáneo
Literatura contemporánea
Identificar
Apunta a delimitar el ámbito de la realidad literaria.
Texto: Julio Cortázar, El diario a diario. Texto: Gustavo Adolfo Bécquer, Rima XV. Distractores: Hipérbole. Hipérbaton. Epíteto. Aliteración.
Discurso emitido en situación pública de enunciación
8
Identificar figura literaria en texto poético.
Género literario lírico
Identificar
Personificación
9
Identificación del recurso de intertextualidad.
Recursos de la literatura contemporánea
Identificar
Intertextualidad
10
Relación entre la imagen femenina presente en el cuento tradicional y el cuento de Denevi.
Analizarinterpretar
La mujer ingenua que espera que el príncipe la salve / la mujer conocedora de la naturaleza de los hombres.
Comprensión de lectura
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Aparece una pregunta de comprensión lectora en la primera sección.
11
Identificar tipo de texto en un estímulo
Textos expositivos
Identificar
Apunta a la
La función de la 12
Texto expositivo
Texto: Plantea una pregunta (¿Cómo jugar?) y luego la responde. Distractores: Dialógico Persuasivo Público Argumentativo
pregunta en un
Recursos
Analizar-
fragmento sobre
discursivos
interpretar
El Quijote
discriminación entre una opinión posible sobre la obra y la
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Lenguaje y Comunicación 2008
opinión del emisor. Texto sobre lo que debe
Identificar medio 13
para argumentar en un texto dado.
Discurso argumentativo
premiarse en la sala Identificar
de clases. Autor: Felipe Berríos en revista El Sábado.
Identificar 14
conectores en un texto dado
No queda claro el Manejo de conectores
Identificar
punto de vista de los recursos discursivos presentes en él.
que maneja el DEMRE
Pregunta compleja.
titular de un 15
concepto de conector
además.
(deja fuera el porque).
Analizar el diario, desde el
Pero, sino que,
Enunciados I y II
Texto:
verdaderos:
Insólito: Partido de
Recursos
Analizar-
-Presencia de
fútbol femenino
discursivos
interpretar
adjetivo evaluativo.
El equipo del sexo débil
-Presencia de
apenas llegó al minuto
estereotipo.
noventa.
Distractor: Insulto.
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Lenguaje y Comunicación 2008
Presentación Segunda sección: Indicadores de producción de textos
•
Manejo de conectores
En esta sección se incorpora el informe emitido por la profesora Gillian Correa, a quien agradecemos su participación: Pregunta Nº
Contenido DEMRE
Habilidad
Respuesta
16
Lengua Castellana
Analizar - interpretar
Enunciado referido a la expresión oral Respuesta correcta: Nexos copulativo y consecutivo
Analizar - interpretar
Enunciado referido a la política española del S XVII. Respuesta correcta: Nexo causal y temporal.
17
18
Lengua Castellana
Analizar - interpretar
Enunciado: referido a un fragmento literario. Respuesta correcta: Junto al, y, rápidamente.
19
Lengua Castellana
Analizar - interpretar
Enunciado referido a la manera correcta de hablar.
Analizar - interpretar
Enunciado referido a los problemas y soluciones sobre la drogadicción. Respuesta correcta: preposición, nexo adversativo y copulativo.
20
6
Lengua Castellana
Lengua Castellana
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•
Plan de redacción
En términos generales, esta sección mostró menor grado de dificultad que en años anteriores. Predominaron los planes de tipo deductivo. Por último, no se presentaron distractores con algún grado de validez. Número
Tema
Tipo de plan
Observaciones Ejercicio idéntico al de la prueba 2007
1
La ortografía: método tradicional
Deductivo
2
La propaganda
Deductivo
3 4 5 6 7 8 9 10
Un tipo de texto periodístico: el reportaje Teatro en el teatro El descubrimiento del sabio Arquímedes El texto expositivo ¿Qué es argumentar? Los romances El retrato Astronomía y los aportes tecnológicos
Deductivo Deductivo Deductivo Deductivo Deductivo Deductivo Deductivo Cronológico
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Lenguaje y Comunicación 2008
Tercera sección: Textos de comprensión lectora A continuación, se presenta la selección de textos incluidos en esta parte de la P.S.U.-L. Obsérvese la amplitud temática y tipológica de los fragmentos. 1)
Fragmento de Para nacer he nacido de Pablo Neruda. Tema: La violencia en la obra Romeo y Julieta.
2)
Texto expositivo sobre la cultura mochica.
3)
Fragmento de la obra Estructura y funciones del discurso de Teun van Dijk.
4)
Texto expositivo sobre el origen del universo. Revista Muy interesante.
5)
Texto expositivo sobre los estilos periodísticos.
6)
Diario El Mercurio, texto sobre arqueología de Francisco Gallardo.
7)
Diario El Mercurio. Noticia: Paulo Coelho no niega plagio.
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Presentación 8)
Cómic sobre Roland Barthes.
9)
Rubén Carámbula, El candombe (fragmento).
10)
Pedro Salinas, Perdóname por ir así buscándote. Perdóname por ir así buscándote tan torpemente, dentro de ti. Perdóname el dolor, alguna vez. Es que quiero sacar de ti tu mejor tú. Ése que no te viste y que yo veo, nadador por tu fondo, preciosísimo. Y cogerlo y tenerlo yo en alto como tiene el árbol la luz última que le ha encontrado al sol.
11) Calderón de la Barca, La vida es sueño (fragmento). Sueña el rey que es rey, y vive con este engaño mandando, disponiendo y gobernando; y este aplauso, que recibe prestado, en el viento escribe, y en cenizas le convierte la muerte, ¡desdicha fuerte! ¿Que hay quien intente reinar, viendo que ha de despertar en el sueño de la muerte? Sueña el rico en su riqueza, que más cuidados le ofrece; sueña el pobre que padece su miseria y su pobreza; sueña el que a medrar empieza, sueña el que afana y pretende, sueña el que agravia y ofende, y en el mundo, en conclusión, todos sueñan lo que son, aunque ninguno lo entiende.
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12)
Alexander Solyenitzin, La fogata y las hormigas en Cuentos en Miniatura.
Tiré al fuego un pequeño tronco podrido, sin haber visto que por dentro estaba densamente poblado de hormigas. El tronco empezó a crepitar. De él salieron en masa las hormigas y empezaron a correr desesperadas. Corrían por arriba y se contraían quemándose en las llamas. Tomé el tronco y lo hice rodar hacia un lado. Entonces muchas de las hormigas que consiguieron salvarse corrían a la arena sobre las agujas de pino. Pero qué cosa extraña: no se apartaban de la fogata. Habiendo apenas sobrellevado el horror, ya daban la vuelta, rodaban y... una fuerza irresistible las atraía hacia atrás, a la Patria abandonada. Hubo muchas entre ellas que subieron por el tronquito en llamas, y agitándose sobre él, perecieron ahí mismo. 13)
Adela Cortina, Las razones del corazón (fragmento).
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En el año 1995 publicaba Daniel Goleman un libro, Inteligencia emocional, que tal vez sea el best seller de la historia reciente. Sus tesis no eran nuevas, sino bien conocidas en distintas tradiciones del mundo oriental y occidental, pero convenía sin duda traerlas a colación en estos momentos. El momento es oportuno porque los educadores -maestros, padres- se sienten impotentes para transmitir valores y conocimientos en un ambiente de desinterés generalizado, de delincuencia habitual, de difícil conexión con alumnos e hijos que parecen tener proyectos vitales tan diferentes de los suyos, o ningún proyecto. Pero igualmente la oportunidad del libro se debe a que el mundo empresarial acoge con avidez sugerencias que permitan aumentar el rendimiento de sus empresas mediante la gestión de las emociones y sentimientos de sus miembros, mediante la gestión de los recursos humanos. En un mundo entusiasmado ante el saber productivo, ante el “saber hacer” de los técnicos que pueblan el universo ejecutivo, no está de más recordar que nuestro contacto con la realidad, el de cualquier ser humano, es afectivo. Tenemos noticia de la realidad a través de una inteligencia emocional, afectiva o sentiente, de forma que percibimos esa realidad desde la alegría o la tristeza, desde la euforia o la admiración, interpretándola desde esos sentimientos como rechazable o preferible, como digna de interés y atención o de desinterés. Hasta el punto de que si alguien adoleciera de “ceguera emocional”, no tendría interés en asunto alguno ni podría preferir entre distintos cursos de acción, aun cuando su coeficiente intelectual fuera elevadísimo. En efecto, el cociente intelectual forma parte de ese bagaje que un ser humano recibe por nacimiento, al que se ha llamado “temperamento” y que le cabe en suerte por una cierta “lotería natural”. Forman parte del temperamento la dotación genética, la constitución anatómica, fisiológica, afectiva e intelectual, pero, a pesar de que no puede ser elegido, tampoco es inmodificable, sino todo lo contrario: el temperamento puede ser modificado a través de sucesivas elecciones, forjando paulatinamente ese carácter, ese êthos, que es el
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Presentación sentido de la vida moral. Desde nuestras tendencias heredadas -dirán Zubiri y Arangurenvamos eligiendo las mejores posibilidades y apropiándonos de ellas, como el zapatero elige los mejores cueros para hacer sus zapatos, porque apropiarse de sí mismo es la clave de la vida moral. Desde las predisposiciones heredadas -dirá un lenguaje más empresarial- podemos optimizar esos recursos si somos capaces de crear un clima emocional adecuado en nuestra vida personal y social. En el nivel personal, podemos aprender a motivarnos a nosotros mismos, a perseverar en nuestros empeños, a controlar los impulsos, a regular nuestros estados de ánimo, a evitar que la angustia interfiera en nuestras capacidades racionales, a diferir las gratificaciones. 14)
Lito Bayardo, Con la otra (tango). Porque es blanca tu inocencia como tus sueños es más triste y más doliente tu soledad. Porque puede más tu angustia cuando te mienten que del brazo con otra me ven pasar... He venido para hablarte, serenamente, he querido convencerte con la verdad, pero tus amargos celos nada comprenden y solo me respondes: “Es tarde ya”. Yo no sé quién es la otra, si mi vida está en tu amor. ¿Dónde puede estar la otra, si no en tu imaginación? Otra no existe ya para mí. Solo mi madre fue la otra ¡y la perdí! He tenido muchas veces por compañera a la santa gaucha mía que me dejó. Y del brazo por la calle con qué alegría parecíamos novios, riendo los dos. Cuando un día quedé solo, busqué en tu pecho el calor que me faltaba para vivir. Y encontré tu amor, querido, puro y sincero, que por amargos celos veo morir.
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II. Orientaciones Metodológicas El programa intensivo contempla la realización de 15 clases para cada bloque que conforma el curso de Lenguaje y Comunicación. En atención a la vastedad de contenidos y textos significativos, integrados en el currículo del subsector Lengua Castellana y al escaso tiempo de que se dispone para abordar dichos contenidos a cabalidad, se hace necesario desarrollar estrategias metodológicas relacionadas con la síntesis conceptual y ejercitación autónoma de parte de los alumnos. En el reconocimiento de que el programa de cursos intensivos es una instancia de entrenamiento condensado que demanda una participación más efectiva del alumno en su propio proceso de aprendizaje, a continuación presentamos algunas consideraciones para el desarrollo de clases, aplicación de guías y resolución de material extraprogramático.
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Algunas de esas consideraciones están contenidas también en el programa de los cursos anuales: 1.
Interactividad: La relación profesor-alumno debe cimentarse sobre la base del diálogo y la discusión . Lo anterior presupone que la estructura de las guías debe responder a esta interacción. Por ello, se incluye al inicio de éstas un mapa conceptual o un esquema, que el alumno debe revisar y/o completar después de una síntesis explicativa del profesor. Para mantener la coherencia con este enfoque, se omite la solución de las preguntas en las tablas de respuesta. De esta manera, se favorece naturalmente la interacción profesor – alumno, ya que la corrección de las guías o de las pruebas precisa de la participación de los estudiantes y de la orientación y el comentario de las respuestas correctas por parte del profesor.
2.
Focalización en las habilidades: Como docentes, sabemos que la P. S. U. de Lenguaje y Comunicación mide no sólo los contenidos determinados por el DEMRE, sino también las habilidades respectivas. Sin embargo, nos parece importante que los alumnos conozcan esta doble dimensión. Generalmente, se insiste en los contenidos que forman parte de este instrumento, pero no se enfatiza suficientemente en el desarrollo de las habilidades. Es por ello que incluimos en la primera guía del curso una explicación sobre competencias y habilidades, ejemplos de preguntas tipo P.S.U. y un ejercicio en el cual los alumnos podrán identificar la habilidad requerida para responder adecuadamente.
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Presentación Además, es importante recalcar que las tablas de corrección incluyen las habilidades evaluadas. Si el profesor y el alumno se habitúan a la práctica de analizar este aspecto, se mejorará el nivel metacognitivo y aumentará la conciencia de los alumnos sobre la importancia de examinar las preguntas antes de responder. 3.
Uso del libro: El escaso número de clases del curso intensivo hace necesario el refuerzo y estudio particular, por parte de los alumnos, de ciertos contenidos y habilidades que en las clases no serán desarrollados. Es por esto que, en cada guía, se presenta la referencia permanente al libro como factor complementario del proceso de aprehensión de contenidos y de ejercitación de habilidades. El propósito de esta referencia es motivar en los alumnos el uso constante de libro, ya sea como fuente de consulta teórica, o como ampliación de actividades y ejercicios.
4.
Teoría y práctica: Las guías están concebidas como una integración de teoría y práctica, porque nos parece importante que los alumnos se concentren en los contenidos e inmediatamente apliquen lo aprendido. De esta manera, todo contenido se complementa con ejercicios que sirven para corroborar su aprehensión. Además, cada dos o tres clases se ha programado una evaluación, cuyo propósito es retroalimentar el aprendizaje.
5.
Estudio doméstico (tareas): El trabajo que un alumno desarrolla complementariamente a la clase es fundamental, pues gracias a él se enfrenta a una evaluación permanente y puede resolver sus dudas con el profesor. Además, esta ejercitación es una herramienta óptima para que el docente pueda advertir las deficiencias y fortalezas de sus alumnos. Recordemos que la mayoría de ellos presenta debilidades respecto de los contenidos del subsector Lengua Castellana y Comunicación. Debido a esta necesidad, hemos incluido en cada guía las indicaciones: Profundiza lo aprendido y Prepara tu próxima clase, cuyo propósito es orientar la ejercitación del alumno, a través del desarrollo de actividades que refuerzan los contenidos o que anticipan el próximo tema. Como siempre, la participación del profesor es esencial, ya que de su retroalimentación depende el aprendizaje efectivo del estudiante.
6.
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Evaluación permanente: En todas las actividades y orientaciones mencionadas hasta ahora subyace el concepto de evaluación permanente. En efecto, los esquemas, los
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mapas conceptuales, las tareas y las actividades de clase tienen el sentido de monitorear el aprendizaje de los alumnos y aplicar remediales si fuera necesario. Por lo mismo, las evaluaciones formales incorporarán contenidos tratados en todas las clases previas, aunque se enfatizarán los correspondientes a la última unidad. 7.
Clases power point: Este año continuamos con la modalidad power point. Como siempre lo hemos afirmado, este recurso no debe ser entendido como el eje articulador de cada sesión. Su función principal es sistematizar y sintetizar los contenidos, además de propiciar la interacción profesor - alumno. Como siempre, la guía de estudio y la acción docente son los núcleos de la clase.
8.
Plan de Reforzamiento y Ejercitación: Para reforzar los contenidos, los alumnos dispondrán de una serie de ejercicios tipo P.S.U. distribuidos en dieciséis instrumentos. Podrán acceder a ellos a través de la plataforma de materiales para el alumno de la página CEPECH.
9.
Modificación guías CL relativas a Historia de la Literatura: Como resultado de la evaluación anual de los materiales e instrumentos que se lleva a cabo en el Área de Lenguaje y de propuestas emanadas de distintas sedes, hemos decidido modificar la organización de las guías destinadas a contenidos de historia de la literatura. Ello principalmente para ajustar nuestro material a los parámetros que el DEMRE ha determinado respecto de los contenidos de literatura y que se han reflejado en las distintas P.S.U. que los miembros del área han rendido. De este modo, dichos temas se presentan integrados en las siguientes guías: Historia de la Literatura Antigua y Medieval, Literatura Renacentista y Barroca, Literatura Moderna y Contemporánea y Literatura Hispanoamericana y Chilena. Por otra parte, la información de los contextos histórico, cultural y literario será breve y se privilegiará el uso de esquemas y de mapas conceptuales. Además, los ejercicios propuestos en cada guía integrarán contenidos ya revisados, como tipos de mundo o motivos, temas y tópicos, entre otros.
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Con esta modificación, se liberan cuatro sesiones, que serán destinadas al repaso y ejercitación de las tres secciones de la P.S.U. El detalle se encuentra en la planificación del bloque CL.
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Presentación PLANIFICACIÓN BLOQUE CL-72 Clase
Guía
1
Tipo
Contenidos
CL-1
Clase
Comprensión de lectura. Nociones generales.
2
CL-2
Clase
Tipos de preguntas en comprensión lectora
3
CL-3
Clase
Vocabulario contextual
4
CL-321
Prueba
Clases 1, 2 y 3
5
CL-4
Clase
Carácter ficcional de la Literatura
6
CL-5
Clase
Temas, motivos, tópicos y tipos de mundo en la Literatura
Prueba
Contenidos revisados hasta la clase Nº6, con especial énfasis en contenidos de las clases 5 y 6.
7
CL-331
8
CL-6
Clase
Género narrativo
9
CL-7
Clase
Género lírico
10
CL-8
Clase
Género dramático
11
CL-341
Prueba
Contenidos revisados hasta la clase Nº10, con especial énfasis en contenidos de las clases 8,9 y 10.
12
CL-9
Clase
Literatura Antigua, Medieval y Renacentista
13
CL-10
Clase
Literatura Barroca y Moderna
14
CL- 11
Clase
Literatura Contemporánea, Hispanoamericana y Chilena
Prueba
Contenidos revisados hasta la clase Nº14, con especial énfasis en contenidos de las clases 12, 13 y 14.
15
14
Prueba
CL-351
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Tiempo
50’
50’
50’
60’
DIRECCIÓN
CURSOS INTENSIVOS 2008
ACADÉMICA NÚMERO DE SEMANAS NÚMERO DE CLASES Lunes Sábado semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado INT. 3/Mar 8/Mar 10/Mar 15/Mar 17/Mar 22/Mar feriado feriado 24/Mar 29/Mar 1 31/Mar 5/Abril 2 7/Abril 12/Abril 3 14/Abril 19/Abril 4 21/Abril 26/Abril 5 28/Abril 3/Mayo 6 feriado 7 5/Mayo 10/Mayo 12/Mayo 17/Mayo 8 19/Mayo 24/Mayo 9 feriado 10 26/Mayo 31/Mayo 11 2/Junio 7/Junio 9/Junio 14/Junio 12 16/Junio 21/Junio 13 14 23/Junio 28/Junio 15 30/Junio 5/Julio 16 7/Julio 12/Julio 14/Julio 19/Julio 17 diagnóstico diagnóstico feriado diagnóstico diagnóstico diagnóstico 1 18 nivelación nivelación nivelación nivelación nivelación nivelación 2 21/Julio 26/Julio 19 nivelación nivelación nivelación nivelación nivelación nivelación 3 28/Julio 2/Agosto 4/Agosto 9/Agosto 20 1 1 1 1 1 1 4 11/Agosto 16/Agosto 21 2 2 2 2 feriado 2 5 18/Agosto 23/Agosto 22 3 3 3 3 2 3 6 25/Agosto 30/Agosto 23 4 4 4 4 3 4 7 simulacro 24 simulacro Nº 3 5 5 4 5 8 1/Sep 6/Sep Nº 3 25 5 5 6 6 5 6 9 8/Sep 13/Sep 26 6 6 vacaciones fiestas patrias 10 15/Sep 20/Sep 22/Sep 27/Sep 27 7 7 7 7 6 7 11 4/Oct 28 8 8 8 8 7 8 12 29/Sep 6/Oct 11/Oct 29 9 9 9 9 simulacro Nº 4 simulacro Nº 4 13 13/Oct 18/Oct 30 10 10 10 10 8 9 14 20/Oct 25/Oct 31 11 11 11 11 9 10 15 27/Oct 1/Nov 32 12 12 12 12 10 feriado 16 3/Nov 8/Nov 33 13 13 13 13 11 11 17 simulacro 34 simulacro Nº 5 14 14 12 12 18 10/Nov 15/Nov Nº 5 35 14 14 15 15 13 13 19 17/Nov 22/Nov 24/Nov 29/Nov 36 15 15 14 14 20 1/Dic 6/Dic 15* 15* 8/Dic 13/Dic feriado 15/Dic 20/Dic 22/Dic 27/Dic feriado
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Lenguaje y Comunicación 2008
** Las clases de estos días deben ser recuperadas
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Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72 Clase 1
Guía CL-1: Comprensión de lectura. Nociones generales Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • • •
Determinar la importancia de la lectura en la adquisición de conocimientos. Analizar la estructura de un texto. Identificar idea principal e ideas secundarias en un texto. Identificar estructuras textuales recurrentes en discursos expositivos.
Habilidades que se desarrollarán
• • • •
Conocer Comprender - analizar Identificar Caracterizar
Contenidos
• • • • •
Concepto de lectura. Factores que determinan la comprensión de un texto. Estructura del texto. Etapas del trabajo de lectura. Tipología de los significados.
Sugerencias metodológicas
• •
Fundamentar con ejemplos la importancia de la comprensión lectora en la vida cotidiana de las personas. Analizar las respuestas a los ejercicios, enfatizando el examen de las habilidades evaluadas.
Actividades y Materiales
• • • 16
Guía CL-1. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Evaluar las conductas de entrada y los conocimientos previos de los alumnos.
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Clase 2
Teórico - práctica Guía CL-2.Tipos de preguntas en la comprensión lectora Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • • •
Identificar distintos tipos de preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la habilidad que miden. Analizar la información explícita contenida en los párrafos de un texto. Inferir información a partir de los datos explícitos que contiene un texto. Sintetizar local y globalmente la información contenida en párrafos y textos.
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Habilidades que se desarrollarán
• • • • •
Identificar Carácterizar Analizar - sintetizar Analizar - interpretar Sintetizar localmente
Contenidos
• •
Tipos de preguntas de comprensión lectora. Ejercitación.
Sugerencias metodológicas
•
Se recomienda que el profesor desarrolle, en conjunto con sus alumnos, ejercicios de comprensión textual, centrados en el análisis de párrafos.
Actividades y Materiales
• • •
Guía CL-2. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Insistir en la relación habilidad / contenido en la P.S.U. de Lenguaje
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Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72 Clase 3
Teórico - práctica Guía CL-3. Vocabulario Contextual Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • •
Identificar las habilidades que evalúan las preguntas referidas al léxico contextual. Analizar e interpretar las significaciones léxicas de las unidades del discurso escrito. Sustituir unidades léxicas en el discurso de acuerdo con el contexto en el cual se inserta cada unidad.
Habilidades que se desarrollarán
• • •
Comprender – analizar Analizar – interpretar Inferir localmente
Contenidos
• • • • •
El ítem de vocabulario contextual Distintos sentidos de una palabra El sentido figurado Tipos de pregunta de vocabulario contextual Método de resolución del ítem.
Sugerencias metodológicas
• •
Ejercitar el reconocimiento de significados contextuales de las palabras. Insistir en la necesidad de comprender el contexto en el que aparece la palabra por cuyo significado se pregunta.
Actividades y Materiales
• • • 18
Guía CL-3. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Profundizar en los tipos de preguntas y los mecanismos válidos de resolución de estos ejercicios.
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Clase 4
Evaluación Prueba CL-321 Aprendizajes esperados Los alumnos/as serán capaces de:
• •
Discriminar la información falsa de la verdadera a partir de su dominio de los contenidos vistos en la unidad. Evaluar qué aspectos de los temas tratados han aprendido satisfactoriamente y qué debe ser reforzado.
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Habilidades que se desarrollarán
• • • • • • •
Comprender - analizar Analizar - sintetizar Analizar - interpretar Inferir localmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente Inferir globalmente
Contenidos
• •
Comprensión de textos de variado contenido. Vocabulario contextual.
Sugerencias metodológicas
•
Aclarar dudas de los alumnos, aprovechando la oportunidad para revisar aspectos no suficientemente tratados y que resulten, a juicio del profesor, pertinentes al curso.
Actividades y Materiales
• • •
Prueba CL-321. Duración: 50 minutos. Evaluar la asimilación de los contenidos vistos en la unidad.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
19
Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72 Clase 5
Teórico – práctica Guía CL-4: Carácter ficcional de la literatura Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• •
Identificar el carácter ficticio de la literatura a partir del desarrollo de un mundo posible. Diferenciar los tipos de mundos ficticios presentes en las obras literarias.
Habilidades que se desarrollarán
• • • •
Conocer Comprender - analizar Identificar Caracterizar
Contenidos
• •
Situación comunicativa literaria y carácter ficticio de la literatura: pacto de verosimilitud. Niveles de realidad y ficción en la situación comunicativa literaria.
Sugerencias metodológicas
• •
Presentar un panorama general de la situación comunicativa literaria desde el punto de vista de los elementos que la componen. Diferenciar los conceptos de veracidad y verosimilitud, a partir de diversas situaciones de orden literario y no literario.
Actividades y Materiales
• •
Guía CL-4. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3. Literatura. Primera parte: conceptos básicos.
20
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Clase 6
Teórico – práctica Guía CL-5. Temas, motivos, tópicos y mundos literarios Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • •
Identificar tema y motivo en distintos textos literarios. Reconocer distintos tópicos presentes en obras literarias. Diferenciar los tipos de mundos ficticios presentes en las obras literarias.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • •
Comprender - analizar Identificar Caracterizar Interpretar Analizar-interpretar Analizar- sintetizar
Contenidos
•
Ejercicios de variada dificultad relacionados con los conceptos de tema, motivo y tópico.
Sugerencias metodológicas
•
Desarrollar los ejercicios en conjunto con los alumnos, aplicando estrategias de subrayado comprensivo, para buscar las marcas textuales que orientan las respuestas correctas.
Actividades y Materiales
• •
Guía CL-5. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3. Literatura. Primera parte: conceptos básicos.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
21
Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72 Clase 7
Evaluación Prueba CL-331 Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• •
Discriminar la información falsa de la verdadera a partir de su dominio de los contenidos vistos en la unidad. Evaluar qué aspectos de los temas tratados han aprendido satisfactoriamente y qué debe ser reforzado.
Habilidades que se desarrollarán
• • • • •
Comprender - analizar Identificar Caracterizar Analizar - interpretar Interpretar
Contenidos
• • •
Situación comunicativa literaria. Temas, motivos y tópicos. Tipos de mundos literarios.
Sugerencias metodológicas
•
Aclarar dudas de los alumnos. Junto con ello, revisar aspectos no suficientemente tratados y que resulten, a juicio del profesor, pertinentes al curso.
Actividades y Materiales
• • • • 22
Prueba CL-331. Duración: 50 minutos. Evaluar el aprendizaje de los contenidos vistos en la unidad. Reforzar los contenidos de mayor dificultad para los alumnos.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Clase 8
Teórico – práctica Guía CL-6. El Género Narrativo Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • • •
Comprender el concepto de género literario. Reconocer los elementos constitutivos del género narrativo. Diferenciar las principales manifestaciones históricas de la narrativa. Comprender el concepto de ensayo como una manifestación artística en la que prevalece el planteamiento de opiniones.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Habilidades que se desarrollarán
• • • •
Conocer Comprender - analizar Identificar Caracterizar
Contenidos
• • •
Concepto de género literario. El género narrativo y sus géneros menores. Orígenes y características del ensayo.
Sugerencias metodológicas
•
•
Se sugiere vincular los conceptos con ejemplos concretos que formen parte de los conocimientos previos de los alumnos y que integren otras formas artísticas, como los géneros en el cine. En todo caso, no se debe perder de vista que la clase se centra en contenidos de lenguaje y que las alusiones a otras manifestaciones estéticas tienen el propósito de motivar o ejemplificar. En el texto del estudiante, se encuentran los contenidos correspondientes a estas materias, por lo que es fundamental que el alumno complemente la clase con el estudio doméstico y desarrollo de actividades que ofrece el texto.
Actividades y Materiales
• •
Guía CL-6. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3. Segunda parte: Géneros literarios. CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
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Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72 Clase 9
Guía CL-7. El Género Lírico Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • • • • • •
Comprender el concepto de género lírico. Comprender e identificar las características fundamentales del género lírico. Reconocer los elementos propios de la forma externa e interna de las obras líricas. Analizar textos líricos, aplicando conceptos básicos. Reconocer algunas manifestaciones líricas históricas (oda, soneto, romance, caligramas, prosa poética). Identificar las principales figuras retóricas y su campo de aplicación. Interpretar textos líricos, representativos de diversas visiones de mundo.
Habilidades que se desarrollarán
• • • •
Comprender – analizar Identificar Caracterizar Analizar - interpretar
Contenidos
• • • •
Concepto y características fundamentales. Estructuras formales de la lírica (verso, estrofa, métrica y rima). Algunas manifestaciones líricas históricas (oda, soneto, romance, caligramas, prosa poética). Figuras retóricas. Concepto y ejemplos.
Sugerencias metodológicas
• •
24
El foco principal de la clase debe ser la exposición clara de los aspectos generales del tema de la guía. En el texto del estudiante, se encuentran detalladas otras figuras retóricas no consideradas en la guía. Por ese motivo, es fundamental remitir a los alumnos al trabajo con el libro.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Actividades y Materiales
• • •
Guía CL-7. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3. Segunda parte: Géneros literarios. Fragmentos literarios de carácter lírico que el profesor considere adecuados para sus estudiantes.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Clase 10
Práctica Guía CL-8. El Género Dramático Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • • • •
Comprender el género dramático como forma de representación de mundo. Reconocer conceptos y elementos constitutivos del género dramático. Identificar las partes de una obra dramática (cuadro, escena, acto, etc.). Interpretar textos dramáticos representativos de diversas manifestaciones históricas del género. Comprender e identificar las formas dramáticas básicas.
Habilidades que se desarrollarán
• • • •
Comprender - analizar Identificar Caracterizar Analizar - interpretar
Contenidos
• • •
Componentes de la obra dramática (estructura y funciones de personajes). Diferenciación entre obra dramática y representación teatral. Tipos de textos dramáticos.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
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Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72
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Sugerencias metodológicas
•
Se sugiere relacionar esta manifestación literaria con experiencias cercanas a los alumnos, tanto en el cine como en la televisión. Por medio de la comparación, se pueden establecer distinciones que permitan acceder al concepto de género dramático.
Actividades y Materiales
• • •
Guía CL-8. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3. Segunda parte: Géneros Literarios. Textos dramáticos que el profesor considere adecuados para sus estudiantes.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Clase 11 Evaluación Prueba CL-341
Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• •
Discriminar la información falsa de la verdadera a partir de su dominio de los contenidos vistos en la unidad. Evaluar qué aspectos de los temas tratados han aprendido satisfactoriamente y qué debe ser reforzado.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • • • • •
Comprender - analizar Identificar Caracterizar Analizar-sintetizar Analizar - interpretar Inferir localmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente Interpretar
Contenidos
• • • •
Género Narrativo. Características y elementos constituyentes. Género lírico y sus constituyentes. Figuras Literarias. Género Dramático.
Sugerencias metodológicas
•
La prueba se debe tomar con tiempo controlado para realizar, posteriormente, la corrección con los alumnos y despejar posibles dudas.
Actividades y Materiales
• •
Prueba CL-341. Duración: 50 minutos.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
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Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72 Clase 12
Teórico-práctica Guía CL-9. Literatura Antigua, Medieval y Renacentista Aprendizajes esperados Los alumnos/ as serán capaces de:
• • • •
Conocer y comprender las características de la visión de mundo de la civilización grecorromana y de la cultura renacentista. Comprender el contexto histórico-social que explica la producción literaria de las épocas mencionadas. Caracterizar textos de las épocas en estudio, de acuerdo con las visiones de mundo propias de cada periodo. Analizar textos literarios de diversos géneros, propios de la literatura de estos períodos.
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • •
Conocer Comprender- analizar Identificar Caracterizar Analizar- sintetizar Analizar - interpretar
Contenidos
• • •
Concepto de “contexto de producción”. Aspectos histórico-socioculturales que configuran la visión de mundo de los períodos en estudio. Presentación y análisis de los géneros históricos en las épocas mencionadas, a través de textos en los cuales se evaluará la Comprensión Lectora.
Sugerencias metodológicas
•
28
Se sugiere una clase expositiva, explicando los aspectos teóricos generales que determinan la evolución histórica de la literatura.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
•
El libro de estudio de los alumnos debe ser un apoyo para el estudio doméstico que debe realizar el alumno, ya que contiene esquemas que pueden facilitar la visión general del contenido.
Actividades y Materiales
• • •
Guía CL-9. Textos literarios de los períodos referidos, que el profesor considere apropiados para sus estudiantes y que correspondan a las sugerencias de los programas de estudio ministeriales. Libro Cepech de Lenguaje y comunicación.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Clase 13
Teórico-práctica Guía CL-10. Literatura Barroca y Moderna Aprendizajes esperados Los alumnos/ as serán capaces de:
• • •
Leer e interpretar textos representativos de ambos contextos históricos. Identificar las características esenciales de las diferentes manifestaciones literarias. Comparar las producciones literarias de ambos períodos para establecer semejanzas y diferencias.
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • • • •
Comprender - analizar Identificar Caracterizar Analizar-sintetizar Analizar - interpretar Inferir localmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
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Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72
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Contenidos
• •
Conceptos de Barroco y Época Moderna. Características fundamentales de las manifestaciones propias de cada período, a partir de los géneros literarios desarrollados.
Sugerencias metodológicas
• •
Se sugiere enfatizar las distintas manifestaciones literarias que sean representativas de las épocas en estudio. Es recomendable aplicar los contenidos en fragmentos seleccionados para la ejercitación.
Actividades y Materiales
• •
Guía CL-10. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3: Tercera parte.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Clase 14
Teórico-práctica Guía CL-11. Literatura Contemporánea, Hispanoamericana y Chilena Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • • • • •
Reconocer las características esenciales de las visiones de mundo de las épocas de estudio. Interpretar textos representativos (de diversos géneros) de los períodos mencionados. Comprender el cambio de visión de mundo que determina el surgimiento del mundo contemporáneo y sus proyecciones artísticas. Comprender manifestaciones artísticas contemporáneas como formas de expresión propias del siglo XX y del mundo actual. Comprender el cambio de visión de mundo que determina el surgimiento de la Literatura hispanoamericana y Chilena. Interpretar textos representativos (de diversos géneros) de los períodos en estudio.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • • • •
Conocer Comprender - analizar Identificar Caracterizar Analizar - interpretar Inferir localmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente
Contenidos
• • • •
Los procesos histórico-socio-culturales que provocan el nacimiento y el desarrollo de los movimientos literarios en estudio. Características generales de la literatura contemporánea. Principales corrientes. Recursos narrativos de la literatura contemporánea. Características generales de la literatura hispanoamericana y chilena.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
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Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72
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Sugerencias metodológicas
•
Se sugiere contrastar los períodos involucrados, determinando las causas que originaron sus características particulares.
Actividades y Materiales
• •
Guía CL-11. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3, tercera parte.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Clase 15 Evaluación Prueba CL-351
Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• •
Discriminar la información falsa de la verdadera a partir de su dominio de los contenidos vistos en la unidad. Evaluar qué aspectos de los temas tratados han aprendido satisfactoriamente y qué debe ser reforzado.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • • • • • • •
Conocer Comprender - analizar Identificar Caracterizar Analizar - sintetizar Analizar - interpretar Inferir localmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente Interpretar Inferir globalmente
Contenidos
•
Todos los contenidos tratados en clases anteriores. Especial énfasis en los contenidos de las últimas clases: - Literatura Antigua, Medieval y Renacentista. - Literatura Barroca y Moderna. - Literatura Contemporánea, Hispanoamericana y Chilena.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
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Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72
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Sugerencias metodológicas
•
Prueba con tiempo controlado (una hora máximo), de modo de realizar la corrección con los alumnos y despejar posibles dudas o bien repasar ciertos conceptos específicos olvidados.
Actividades y Materiales
• • •
Prueba CL-351. Duración: 60 minutos. Revisar los contenidos del curso y las habilidades desarrolladas desde la perspectiva de la situación de evaluación P.S.U.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Para contacto con editorial, enviar correo a: [email protected] ya [email protected] Para tal efecto, debe utilizar la ¨Ficha de contacto editorial¨, que será remitida a los directores de sede, conjuntamente con este programa.
Ficha de contacto editorial
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Área: Sede: Nombre del encargado de área: Nombre del profesor: Fe de erratas u otro comentario: Identificación del instrumento: Guía : Prueba: Simulacro : Solucionario: Libro: Clase Power Point: Fundamentación de la fe de erratas: Respuesta de editorial (de uso exclusivo del encargado de área de editorial) Fe de erratas
Validada : Invalidada :
Fecha de recepción: Fecha de respuesta:
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
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Lenguaje y Comunicación 2008
CURSOS INTENSIVOS
CL - 72
Lenguaje y Comunicación 2008
Presentación I. Informe prueba de selección universitaria admisión 2008.
A continuación, se detallan las observaciones realizadas por los profesores del área después de haber rendido la P.S.U. de Lenguaje y Comunicación.
•
Consideraciones generales:
En relación con los procesos de admisión 2006 y 2007, la P.S.U. 2008 presentó mayor grado de dificultad. Esta afirmación tiene sustento en los siguientes hechos: -
-
Aumento en el número de textos que conforman la tercera sección y la disminución de preguntas para cada uno. Esto significa que se lee más para responder lo mismo, de modo que se exige mayor concentración. En cuanto a los textos presentados en la tercera sección, se advirtió el aumento en la extensión de los textos breves. Además, se presentaron cuatro textos extensos. En la sección Manejo de Conectores, se presentaron cuatro ejercicios con 3 conectores y uno con 2. No se consideraron ejercicios con un conector. Incorporación de contenidos que no habían mostrado relevancia en años anteriores. Respecto de la publicidad, este año se incorporaron 2 preguntas en la primera sección y una en la segunda sección (plan de redacción).
Los textos que integraron la primera sección correspondían a fragmentos de revistas de circulación masiva (Revista del sábado, Muy interesante, Hacer familia, etc.) y a declaraciones o exposiciones de textos de la prensa escrita. Este hecho se diferencia de las pruebas de años anteriores en las cuales se observaba una clara tendencia a incorporar textos literarios y científicos, más que periodísticos y de circulación masiva. Ausencia de referencia bibliográfica en muchos textos y fragmentos. Presencia de un texto extenso de comprensión lectora, cuyo tema se refería al origen del universo. Este hecho se aleja de las orientaciones señaladas por el DEMRE, según las cuales los textos de esta sección debían centrarse en alguno de los ejes temáticos del marco curricular para el subsector. En la tercera sección, se advirtió la presencia de un distractor que no formaba serie con los anteriores, pues descartaba la posibilidad de inferir información (Alternativa E: No es posible inferir información del fragmento).
2
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
En esta misma sección, las preguntas mostraron marcado predominio de la habilidad interpretar, aspecto que no se había observado en versiones anteriores. También se advirtió el aumento de preguntas que exigían inferir, sintetizar y analizar –sintetizar (habilidades complejas que subsumen otras más habituales como conocer y comprender-analizar). Finalmente, esta prueba mostró una marcada inclinación hacia la evaluación de habilidades más que de contenidos. Por esto es fundamental el trabajo con la tabla de especificaciones referida a habilidades y destrezas emitida por el DEMRE, pues el dominio conceptual o puramente teórico (definiciones, terminología, clasificaciones que antes tenían relevancia) fue relegado a un plano secundario. En definitiva, insistir en una preparación preuniversitaria que se centra en la memorización de contenidos y en la mera elección de una alternativa, sin atender al desarrollo de las competencias y habilidades involucradas, hoy carece de sentido.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Preguntas por sección Primera sección: Conocimiento de conceptos básicos y habilidades generales de Lenguaje y Comunicación
Número
Pregunta
Contenido específico
1
Concepto de publicidad
2
Identificación del recurso poético presente en el estímulo.
Figuras literarias
3
Reconocimiento del discurso acotacional en un fragmento de El avaro de Molière.
Género dramático
Publicidad
Alternativa correcta
Observación
Este nuevo auto hará que ella se acerque más.
Pregunta ambigua. Se solicita una definición, sin embargo, todas las alternativas constituyen ejemplos. Todos los distractores son ejemplos de propaganda.
Identificar
Paradoja
Estímulo corresponde a una reseña de la película Mi mejor enemigo. La pregunta se refiere al título.
Identificar
Se pone de pie y se acerca...
Los distractores corresponden a mensajes verbales emitidos por los personajes.
Habilidad
Identificar
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
3
Lenguaje y Comunicación 2008
Presentación
4
Identificar
Dos de los tres fragmentos presentados, pues el último corresponde a la introducción.
Los textos: Pablo Neruda. Discurso Premio Nobel. Dos textos emitidos por personajes de la actualidad nacional.
Conocer
Convencer de que se puede compartir las características del estereotipo con la compra del producto.
Única pregunta con habilidad conocer.
4
Reconocimiento de una conclusión emitida en situación pública de enunciación.
5
Conocer la función del estereotipo en la publicidad.
Publicidad
6
Identificar tipo de mundo presentado en un fragmento de La trampa de Baldomero Lillo.
Tipos de mundo literario
Identificar
Mundo cotidiano
En los distractores aparecieron por separado mundo mítico y mundo maravilloso.
7
Identificar la realidad literaria en un texto contemporáneo
Literatura contemporánea
Identificar
Apunta a delimitar el ámbito de la realidad literaria.
Texto: Julio Cortázar, El diario a diario. Texto: Gustavo Adolfo Bécquer, Rima XV. Distractores: Hipérbole. Hipérbaton. Epíteto. Aliteración.
Discurso emitido en situación pública de enunciación
8
Identificar figura literaria en texto poético.
Género literario lírico
Identificar
Personificación
9
Identificación del recurso de intertextualidad.
Recursos de la literatura contemporánea
Identificar
Intertextualidad
10
Relación entre la imagen femenina presente en el cuento tradicional y el cuento de Denevi.
Analizarinterpretar
La mujer ingenua que espera que el príncipe la salve / la mujer conocedora de la naturaleza de los hombres.
Comprensión de lectura
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Aparece una pregunta de comprensión lectora en la primera sección.
11
Identificar tipo de texto en un estímulo
Textos expositivos
Identificar
Apunta a la
La función de la 12
Texto expositivo
Texto: Plantea una pregunta (¿Cómo jugar?) y luego la responde. Distractores: Dialógico Persuasivo Público Argumentativo
pregunta en un
Recursos
Analizar-
fragmento sobre
discursivos
interpretar
El Quijote
discriminación entre una opinión posible sobre la obra y la
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
opinión del emisor. Texto sobre lo que debe
Identificar medio 13
para argumentar en un texto dado.
Discurso argumentativo
premiarse en la sala Identificar
de clases. Autor: Felipe Berríos en revista El Sábado.
Identificar 14
conectores en un texto dado
No queda claro el Manejo de conectores
Identificar
punto de vista de los recursos discursivos presentes en él.
que maneja el DEMRE
Pregunta compleja.
titular de un 15
concepto de conector
además.
(deja fuera el porque).
Analizar el diario, desde el
Pero, sino que,
Enunciados I y II
Texto:
verdaderos:
Insólito: Partido de
Recursos
Analizar-
-Presencia de
fútbol femenino
discursivos
interpretar
adjetivo evaluativo.
El equipo del sexo débil
-Presencia de
apenas llegó al minuto
estereotipo.
noventa.
Distractor: Insulto.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
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Lenguaje y Comunicación 2008
Presentación Segunda sección: Indicadores de producción de textos
•
Manejo de conectores
En esta sección se incorpora el informe emitido por la profesora Gillian Correa, a quien agradecemos su participación: Pregunta Nº
Contenido DEMRE
Habilidad
Respuesta
16
Lengua Castellana
Analizar - interpretar
Enunciado referido a la expresión oral Respuesta correcta: Nexos copulativo y consecutivo
Analizar - interpretar
Enunciado referido a la política española del S XVII. Respuesta correcta: Nexo causal y temporal.
17
18
Lengua Castellana
Analizar - interpretar
Enunciado: referido a un fragmento literario. Respuesta correcta: Junto al, y, rápidamente.
19
Lengua Castellana
Analizar - interpretar
Enunciado referido a la manera correcta de hablar.
Analizar - interpretar
Enunciado referido a los problemas y soluciones sobre la drogadicción. Respuesta correcta: preposición, nexo adversativo y copulativo.
20
6
Lengua Castellana
Lengua Castellana
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
•
Plan de redacción
En términos generales, esta sección mostró menor grado de dificultad que en años anteriores. Predominaron los planes de tipo deductivo. Por último, no se presentaron distractores con algún grado de validez. Número
Tema
Tipo de plan
Observaciones Ejercicio idéntico al de la prueba 2007
1
La ortografía: método tradicional
Deductivo
2
La propaganda
Deductivo
3 4 5 6 7 8 9 10
Un tipo de texto periodístico: el reportaje Teatro en el teatro El descubrimiento del sabio Arquímedes El texto expositivo ¿Qué es argumentar? Los romances El retrato Astronomía y los aportes tecnológicos
Deductivo Deductivo Deductivo Deductivo Deductivo Deductivo Deductivo Cronológico
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Tercera sección: Textos de comprensión lectora A continuación, se presenta la selección de textos incluidos en esta parte de la P.S.U.-L. Obsérvese la amplitud temática y tipológica de los fragmentos. 1)
Fragmento de Para nacer he nacido de Pablo Neruda. Tema: La violencia en la obra Romeo y Julieta.
2)
Texto expositivo sobre la cultura mochica.
3)
Fragmento de la obra Estructura y funciones del discurso de Teun van Dijk.
4)
Texto expositivo sobre el origen del universo. Revista Muy interesante.
5)
Texto expositivo sobre los estilos periodísticos.
6)
Diario El Mercurio, texto sobre arqueología de Francisco Gallardo.
7)
Diario El Mercurio. Noticia: Paulo Coelho no niega plagio.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
7
Lenguaje y Comunicación 2008
Presentación 8)
Cómic sobre Roland Barthes.
9)
Rubén Carámbula, El candombe (fragmento).
10)
Pedro Salinas, Perdóname por ir así buscándote. Perdóname por ir así buscándote tan torpemente, dentro de ti. Perdóname el dolor, alguna vez. Es que quiero sacar de ti tu mejor tú. Ése que no te viste y que yo veo, nadador por tu fondo, preciosísimo. Y cogerlo y tenerlo yo en alto como tiene el árbol la luz última que le ha encontrado al sol.
11) Calderón de la Barca, La vida es sueño (fragmento). Sueña el rey que es rey, y vive con este engaño mandando, disponiendo y gobernando; y este aplauso, que recibe prestado, en el viento escribe, y en cenizas le convierte la muerte, ¡desdicha fuerte! ¿Que hay quien intente reinar, viendo que ha de despertar en el sueño de la muerte? Sueña el rico en su riqueza, que más cuidados le ofrece; sueña el pobre que padece su miseria y su pobreza; sueña el que a medrar empieza, sueña el que afana y pretende, sueña el que agravia y ofende, y en el mundo, en conclusión, todos sueñan lo que son, aunque ninguno lo entiende.
8
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
12)
Alexander Solyenitzin, La fogata y las hormigas en Cuentos en Miniatura.
Tiré al fuego un pequeño tronco podrido, sin haber visto que por dentro estaba densamente poblado de hormigas. El tronco empezó a crepitar. De él salieron en masa las hormigas y empezaron a correr desesperadas. Corrían por arriba y se contraían quemándose en las llamas. Tomé el tronco y lo hice rodar hacia un lado. Entonces muchas de las hormigas que consiguieron salvarse corrían a la arena sobre las agujas de pino. Pero qué cosa extraña: no se apartaban de la fogata. Habiendo apenas sobrellevado el horror, ya daban la vuelta, rodaban y... una fuerza irresistible las atraía hacia atrás, a la Patria abandonada. Hubo muchas entre ellas que subieron por el tronquito en llamas, y agitándose sobre él, perecieron ahí mismo. 13)
Adela Cortina, Las razones del corazón (fragmento).
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
En el año 1995 publicaba Daniel Goleman un libro, Inteligencia emocional, que tal vez sea el best seller de la historia reciente. Sus tesis no eran nuevas, sino bien conocidas en distintas tradiciones del mundo oriental y occidental, pero convenía sin duda traerlas a colación en estos momentos. El momento es oportuno porque los educadores -maestros, padres- se sienten impotentes para transmitir valores y conocimientos en un ambiente de desinterés generalizado, de delincuencia habitual, de difícil conexión con alumnos e hijos que parecen tener proyectos vitales tan diferentes de los suyos, o ningún proyecto. Pero igualmente la oportunidad del libro se debe a que el mundo empresarial acoge con avidez sugerencias que permitan aumentar el rendimiento de sus empresas mediante la gestión de las emociones y sentimientos de sus miembros, mediante la gestión de los recursos humanos. En un mundo entusiasmado ante el saber productivo, ante el “saber hacer” de los técnicos que pueblan el universo ejecutivo, no está de más recordar que nuestro contacto con la realidad, el de cualquier ser humano, es afectivo. Tenemos noticia de la realidad a través de una inteligencia emocional, afectiva o sentiente, de forma que percibimos esa realidad desde la alegría o la tristeza, desde la euforia o la admiración, interpretándola desde esos sentimientos como rechazable o preferible, como digna de interés y atención o de desinterés. Hasta el punto de que si alguien adoleciera de “ceguera emocional”, no tendría interés en asunto alguno ni podría preferir entre distintos cursos de acción, aun cuando su coeficiente intelectual fuera elevadísimo. En efecto, el cociente intelectual forma parte de ese bagaje que un ser humano recibe por nacimiento, al que se ha llamado “temperamento” y que le cabe en suerte por una cierta “lotería natural”. Forman parte del temperamento la dotación genética, la constitución anatómica, fisiológica, afectiva e intelectual, pero, a pesar de que no puede ser elegido, tampoco es inmodificable, sino todo lo contrario: el temperamento puede ser modificado a través de sucesivas elecciones, forjando paulatinamente ese carácter, ese êthos, que es el
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
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Lenguaje y Comunicación 2008
Presentación sentido de la vida moral. Desde nuestras tendencias heredadas -dirán Zubiri y Arangurenvamos eligiendo las mejores posibilidades y apropiándonos de ellas, como el zapatero elige los mejores cueros para hacer sus zapatos, porque apropiarse de sí mismo es la clave de la vida moral. Desde las predisposiciones heredadas -dirá un lenguaje más empresarial- podemos optimizar esos recursos si somos capaces de crear un clima emocional adecuado en nuestra vida personal y social. En el nivel personal, podemos aprender a motivarnos a nosotros mismos, a perseverar en nuestros empeños, a controlar los impulsos, a regular nuestros estados de ánimo, a evitar que la angustia interfiera en nuestras capacidades racionales, a diferir las gratificaciones. 14)
Lito Bayardo, Con la otra (tango). Porque es blanca tu inocencia como tus sueños es más triste y más doliente tu soledad. Porque puede más tu angustia cuando te mienten que del brazo con otra me ven pasar... He venido para hablarte, serenamente, he querido convencerte con la verdad, pero tus amargos celos nada comprenden y solo me respondes: “Es tarde ya”. Yo no sé quién es la otra, si mi vida está en tu amor. ¿Dónde puede estar la otra, si no en tu imaginación? Otra no existe ya para mí. Solo mi madre fue la otra ¡y la perdí! He tenido muchas veces por compañera a la santa gaucha mía que me dejó. Y del brazo por la calle con qué alegría parecíamos novios, riendo los dos. Cuando un día quedé solo, busqué en tu pecho el calor que me faltaba para vivir. Y encontré tu amor, querido, puro y sincero, que por amargos celos veo morir.
10
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II. Orientaciones Metodológicas El programa intensivo contempla la realización de 15 clases para cada bloque que conforma el curso de Lenguaje y Comunicación. En atención a la vastedad de contenidos y textos significativos, integrados en el currículo del subsector Lengua Castellana y al escaso tiempo de que se dispone para abordar dichos contenidos a cabalidad, se hace necesario desarrollar estrategias metodológicas relacionadas con la síntesis conceptual y ejercitación autónoma de parte de los alumnos. En el reconocimiento de que el programa de cursos intensivos es una instancia de entrenamiento condensado que demanda una participación más efectiva del alumno en su propio proceso de aprendizaje, a continuación presentamos algunas consideraciones para el desarrollo de clases, aplicación de guías y resolución de material extraprogramático.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Algunas de esas consideraciones están contenidas también en el programa de los cursos anuales: 1.
Interactividad: La relación profesor-alumno debe cimentarse sobre la base del diálogo y la discusión . Lo anterior presupone que la estructura de las guías debe responder a esta interacción. Por ello, se incluye al inicio de éstas un mapa conceptual o un esquema, que el alumno debe revisar y/o completar después de una síntesis explicativa del profesor. Para mantener la coherencia con este enfoque, se omite la solución de las preguntas en las tablas de respuesta. De esta manera, se favorece naturalmente la interacción profesor – alumno, ya que la corrección de las guías o de las pruebas precisa de la participación de los estudiantes y de la orientación y el comentario de las respuestas correctas por parte del profesor.
2.
Focalización en las habilidades: Como docentes, sabemos que la P. S. U. de Lenguaje y Comunicación mide no sólo los contenidos determinados por el DEMRE, sino también las habilidades respectivas. Sin embargo, nos parece importante que los alumnos conozcan esta doble dimensión. Generalmente, se insiste en los contenidos que forman parte de este instrumento, pero no se enfatiza suficientemente en el desarrollo de las habilidades. Es por ello que incluimos en la primera guía del curso una explicación sobre competencias y habilidades, ejemplos de preguntas tipo P.S.U. y un ejercicio en el cual los alumnos podrán identificar la habilidad requerida para responder adecuadamente.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
11
Lenguaje y Comunicación 2008
Presentación Además, es importante recalcar que las tablas de corrección incluyen las habilidades evaluadas. Si el profesor y el alumno se habitúan a la práctica de analizar este aspecto, se mejorará el nivel metacognitivo y aumentará la conciencia de los alumnos sobre la importancia de examinar las preguntas antes de responder. 3.
Uso del libro: El escaso número de clases del curso intensivo hace necesario el refuerzo y estudio particular, por parte de los alumnos, de ciertos contenidos y habilidades que en las clases no serán desarrollados. Es por esto que, en cada guía, se presenta la referencia permanente al libro como factor complementario del proceso de aprehensión de contenidos y de ejercitación de habilidades. El propósito de esta referencia es motivar en los alumnos el uso constante de libro, ya sea como fuente de consulta teórica, o como ampliación de actividades y ejercicios.
4.
Teoría y práctica: Las guías están concebidas como una integración de teoría y práctica, porque nos parece importante que los alumnos se concentren en los contenidos e inmediatamente apliquen lo aprendido. De esta manera, todo contenido se complementa con ejercicios que sirven para corroborar su aprehensión. Además, cada dos o tres clases se ha programado una evaluación, cuyo propósito es retroalimentar el aprendizaje.
5.
Estudio doméstico (tareas): El trabajo que un alumno desarrolla complementariamente a la clase es fundamental, pues gracias a él se enfrenta a una evaluación permanente y puede resolver sus dudas con el profesor. Además, esta ejercitación es una herramienta óptima para que el docente pueda advertir las deficiencias y fortalezas de sus alumnos. Recordemos que la mayoría de ellos presenta debilidades respecto de los contenidos del subsector Lengua Castellana y Comunicación. Debido a esta necesidad, hemos incluido en cada guía las indicaciones: Profundiza lo aprendido y Prepara tu próxima clase, cuyo propósito es orientar la ejercitación del alumno, a través del desarrollo de actividades que refuerzan los contenidos o que anticipan el próximo tema. Como siempre, la participación del profesor es esencial, ya que de su retroalimentación depende el aprendizaje efectivo del estudiante.
6.
12
Evaluación permanente: En todas las actividades y orientaciones mencionadas hasta ahora subyace el concepto de evaluación permanente. En efecto, los esquemas, los
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
mapas conceptuales, las tareas y las actividades de clase tienen el sentido de monitorear el aprendizaje de los alumnos y aplicar remediales si fuera necesario. Por lo mismo, las evaluaciones formales incorporarán contenidos tratados en todas las clases previas, aunque se enfatizarán los correspondientes a la última unidad. 7.
Clases power point: Este año continuamos con la modalidad power point. Como siempre lo hemos afirmado, este recurso no debe ser entendido como el eje articulador de cada sesión. Su función principal es sistematizar y sintetizar los contenidos, además de propiciar la interacción profesor - alumno. Como siempre, la guía de estudio y la acción docente son los núcleos de la clase.
8.
Plan de Reforzamiento y Ejercitación: Para reforzar los contenidos, los alumnos dispondrán de una serie de ejercicios tipo P.S.U. distribuidos en dieciséis instrumentos. Podrán acceder a ellos a través de la plataforma de materiales para el alumno de la página CEPECH.
9.
Modificación guías CL relativas a Historia de la Literatura: Como resultado de la evaluación anual de los materiales e instrumentos que se lleva a cabo en el Área de Lenguaje y de propuestas emanadas de distintas sedes, hemos decidido modificar la organización de las guías destinadas a contenidos de historia de la literatura. Ello principalmente para ajustar nuestro material a los parámetros que el DEMRE ha determinado respecto de los contenidos de literatura y que se han reflejado en las distintas P.S.U. que los miembros del área han rendido. De este modo, dichos temas se presentan integrados en las siguientes guías: Historia de la Literatura Antigua y Medieval, Literatura Renacentista y Barroca, Literatura Moderna y Contemporánea y Literatura Hispanoamericana y Chilena. Por otra parte, la información de los contextos histórico, cultural y literario será breve y se privilegiará el uso de esquemas y de mapas conceptuales. Además, los ejercicios propuestos en cada guía integrarán contenidos ya revisados, como tipos de mundo o motivos, temas y tópicos, entre otros.
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Lenguaje y Comunicación 2008
Con esta modificación, se liberan cuatro sesiones, que serán destinadas al repaso y ejercitación de las tres secciones de la P.S.U. El detalle se encuentra en la planificación del bloque CL.
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Lenguaje y Comunicación 2008
Presentación PLANIFICACIÓN BLOQUE CL-72 Clase
Guía
1
Tipo
Contenidos
CL-1
Clase
Comprensión de lectura. Nociones generales.
2
CL-2
Clase
Tipos de preguntas en comprensión lectora
3
CL-3
Clase
Vocabulario contextual
4
CL-321
Prueba
Clases 1, 2 y 3
5
CL-4
Clase
Carácter ficcional de la Literatura
6
CL-5
Clase
Temas, motivos, tópicos y tipos de mundo en la Literatura
Prueba
Contenidos revisados hasta la clase Nº6, con especial énfasis en contenidos de las clases 5 y 6.
7
CL-331
8
CL-6
Clase
Género narrativo
9
CL-7
Clase
Género lírico
10
CL-8
Clase
Género dramático
11
CL-341
Prueba
Contenidos revisados hasta la clase Nº10, con especial énfasis en contenidos de las clases 8,9 y 10.
12
CL-9
Clase
Literatura Antigua, Medieval y Renacentista
13
CL-10
Clase
Literatura Barroca y Moderna
14
CL- 11
Clase
Literatura Contemporánea, Hispanoamericana y Chilena
Prueba
Contenidos revisados hasta la clase Nº14, con especial énfasis en contenidos de las clases 12, 13 y 14.
15
14
Prueba
CL-351
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Tiempo
50’
50’
50’
60’
DIRECCIÓN
CURSOS INTENSIVOS 2008
ACADÉMICA NÚMERO DE SEMANAS NÚMERO DE CLASES Lunes Sábado semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado INT. 3/Mar 8/Mar 10/Mar 15/Mar 17/Mar 22/Mar feriado feriado 24/Mar 29/Mar 1 31/Mar 5/Abril 2 7/Abril 12/Abril 3 14/Abril 19/Abril 4 21/Abril 26/Abril 5 28/Abril 3/Mayo 6 feriado 7 5/Mayo 10/Mayo 12/Mayo 17/Mayo 8 19/Mayo 24/Mayo 9 feriado 10 26/Mayo 31/Mayo 11 2/Junio 7/Junio 9/Junio 14/Junio 12 16/Junio 21/Junio 13 14 23/Junio 28/Junio 15 30/Junio 5/Julio 16 7/Julio 12/Julio 14/Julio 19/Julio 17 diagnóstico diagnóstico feriado diagnóstico diagnóstico diagnóstico 1 18 nivelación nivelación nivelación nivelación nivelación nivelación 2 21/Julio 26/Julio 19 nivelación nivelación nivelación nivelación nivelación nivelación 3 28/Julio 2/Agosto 4/Agosto 9/Agosto 20 1 1 1 1 1 1 4 11/Agosto 16/Agosto 21 2 2 2 2 feriado 2 5 18/Agosto 23/Agosto 22 3 3 3 3 2 3 6 25/Agosto 30/Agosto 23 4 4 4 4 3 4 7 simulacro 24 simulacro Nº 3 5 5 4 5 8 1/Sep 6/Sep Nº 3 25 5 5 6 6 5 6 9 8/Sep 13/Sep 26 6 6 vacaciones fiestas patrias 10 15/Sep 20/Sep 22/Sep 27/Sep 27 7 7 7 7 6 7 11 4/Oct 28 8 8 8 8 7 8 12 29/Sep 6/Oct 11/Oct 29 9 9 9 9 simulacro Nº 4 simulacro Nº 4 13 13/Oct 18/Oct 30 10 10 10 10 8 9 14 20/Oct 25/Oct 31 11 11 11 11 9 10 15 27/Oct 1/Nov 32 12 12 12 12 10 feriado 16 3/Nov 8/Nov 33 13 13 13 13 11 11 17 simulacro 34 simulacro Nº 5 14 14 12 12 18 10/Nov 15/Nov Nº 5 35 14 14 15 15 13 13 19 17/Nov 22/Nov 24/Nov 29/Nov 36 15 15 14 14 20 1/Dic 6/Dic 15* 15* 8/Dic 13/Dic feriado 15/Dic 20/Dic 22/Dic 27/Dic feriado
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Lenguaje y Comunicación 2008
** Las clases de estos días deben ser recuperadas
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Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72 Clase 1
Guía CL-1: Comprensión de lectura. Nociones generales Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • • •
Determinar la importancia de la lectura en la adquisición de conocimientos. Analizar la estructura de un texto. Identificar idea principal e ideas secundarias en un texto. Identificar estructuras textuales recurrentes en discursos expositivos.
Habilidades que se desarrollarán
• • • •
Conocer Comprender - analizar Identificar Caracterizar
Contenidos
• • • • •
Concepto de lectura. Factores que determinan la comprensión de un texto. Estructura del texto. Etapas del trabajo de lectura. Tipología de los significados.
Sugerencias metodológicas
• •
Fundamentar con ejemplos la importancia de la comprensión lectora en la vida cotidiana de las personas. Analizar las respuestas a los ejercicios, enfatizando el examen de las habilidades evaluadas.
Actividades y Materiales
• • • 16
Guía CL-1. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Evaluar las conductas de entrada y los conocimientos previos de los alumnos.
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Clase 2
Teórico - práctica Guía CL-2.Tipos de preguntas en la comprensión lectora Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • • •
Identificar distintos tipos de preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la habilidad que miden. Analizar la información explícita contenida en los párrafos de un texto. Inferir información a partir de los datos explícitos que contiene un texto. Sintetizar local y globalmente la información contenida en párrafos y textos.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Habilidades que se desarrollarán
• • • • •
Identificar Carácterizar Analizar - sintetizar Analizar - interpretar Sintetizar localmente
Contenidos
• •
Tipos de preguntas de comprensión lectora. Ejercitación.
Sugerencias metodológicas
•
Se recomienda que el profesor desarrolle, en conjunto con sus alumnos, ejercicios de comprensión textual, centrados en el análisis de párrafos.
Actividades y Materiales
• • •
Guía CL-2. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Insistir en la relación habilidad / contenido en la P.S.U. de Lenguaje
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Lenguaje CL - 72 Clase 3
Teórico - práctica Guía CL-3. Vocabulario Contextual Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • •
Identificar las habilidades que evalúan las preguntas referidas al léxico contextual. Analizar e interpretar las significaciones léxicas de las unidades del discurso escrito. Sustituir unidades léxicas en el discurso de acuerdo con el contexto en el cual se inserta cada unidad.
Habilidades que se desarrollarán
• • •
Comprender – analizar Analizar – interpretar Inferir localmente
Contenidos
• • • • •
El ítem de vocabulario contextual Distintos sentidos de una palabra El sentido figurado Tipos de pregunta de vocabulario contextual Método de resolución del ítem.
Sugerencias metodológicas
• •
Ejercitar el reconocimiento de significados contextuales de las palabras. Insistir en la necesidad de comprender el contexto en el que aparece la palabra por cuyo significado se pregunta.
Actividades y Materiales
• • • 18
Guía CL-3. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Profundizar en los tipos de preguntas y los mecanismos válidos de resolución de estos ejercicios.
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Clase 4
Evaluación Prueba CL-321 Aprendizajes esperados Los alumnos/as serán capaces de:
• •
Discriminar la información falsa de la verdadera a partir de su dominio de los contenidos vistos en la unidad. Evaluar qué aspectos de los temas tratados han aprendido satisfactoriamente y qué debe ser reforzado.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • • •
Comprender - analizar Analizar - sintetizar Analizar - interpretar Inferir localmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente Inferir globalmente
Contenidos
• •
Comprensión de textos de variado contenido. Vocabulario contextual.
Sugerencias metodológicas
•
Aclarar dudas de los alumnos, aprovechando la oportunidad para revisar aspectos no suficientemente tratados y que resulten, a juicio del profesor, pertinentes al curso.
Actividades y Materiales
• • •
Prueba CL-321. Duración: 50 minutos. Evaluar la asimilación de los contenidos vistos en la unidad.
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19
Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72 Clase 5
Teórico – práctica Guía CL-4: Carácter ficcional de la literatura Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• •
Identificar el carácter ficticio de la literatura a partir del desarrollo de un mundo posible. Diferenciar los tipos de mundos ficticios presentes en las obras literarias.
Habilidades que se desarrollarán
• • • •
Conocer Comprender - analizar Identificar Caracterizar
Contenidos
• •
Situación comunicativa literaria y carácter ficticio de la literatura: pacto de verosimilitud. Niveles de realidad y ficción en la situación comunicativa literaria.
Sugerencias metodológicas
• •
Presentar un panorama general de la situación comunicativa literaria desde el punto de vista de los elementos que la componen. Diferenciar los conceptos de veracidad y verosimilitud, a partir de diversas situaciones de orden literario y no literario.
Actividades y Materiales
• •
Guía CL-4. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3. Literatura. Primera parte: conceptos básicos.
20
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Clase 6
Teórico – práctica Guía CL-5. Temas, motivos, tópicos y mundos literarios Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • •
Identificar tema y motivo en distintos textos literarios. Reconocer distintos tópicos presentes en obras literarias. Diferenciar los tipos de mundos ficticios presentes en las obras literarias.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • •
Comprender - analizar Identificar Caracterizar Interpretar Analizar-interpretar Analizar- sintetizar
Contenidos
•
Ejercicios de variada dificultad relacionados con los conceptos de tema, motivo y tópico.
Sugerencias metodológicas
•
Desarrollar los ejercicios en conjunto con los alumnos, aplicando estrategias de subrayado comprensivo, para buscar las marcas textuales que orientan las respuestas correctas.
Actividades y Materiales
• •
Guía CL-5. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3. Literatura. Primera parte: conceptos básicos.
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21
Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72 Clase 7
Evaluación Prueba CL-331 Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• •
Discriminar la información falsa de la verdadera a partir de su dominio de los contenidos vistos en la unidad. Evaluar qué aspectos de los temas tratados han aprendido satisfactoriamente y qué debe ser reforzado.
Habilidades que se desarrollarán
• • • • •
Comprender - analizar Identificar Caracterizar Analizar - interpretar Interpretar
Contenidos
• • •
Situación comunicativa literaria. Temas, motivos y tópicos. Tipos de mundos literarios.
Sugerencias metodológicas
•
Aclarar dudas de los alumnos. Junto con ello, revisar aspectos no suficientemente tratados y que resulten, a juicio del profesor, pertinentes al curso.
Actividades y Materiales
• • • • 22
Prueba CL-331. Duración: 50 minutos. Evaluar el aprendizaje de los contenidos vistos en la unidad. Reforzar los contenidos de mayor dificultad para los alumnos.
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Clase 8
Teórico – práctica Guía CL-6. El Género Narrativo Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • • •
Comprender el concepto de género literario. Reconocer los elementos constitutivos del género narrativo. Diferenciar las principales manifestaciones históricas de la narrativa. Comprender el concepto de ensayo como una manifestación artística en la que prevalece el planteamiento de opiniones.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Habilidades que se desarrollarán
• • • •
Conocer Comprender - analizar Identificar Caracterizar
Contenidos
• • •
Concepto de género literario. El género narrativo y sus géneros menores. Orígenes y características del ensayo.
Sugerencias metodológicas
•
•
Se sugiere vincular los conceptos con ejemplos concretos que formen parte de los conocimientos previos de los alumnos y que integren otras formas artísticas, como los géneros en el cine. En todo caso, no se debe perder de vista que la clase se centra en contenidos de lenguaje y que las alusiones a otras manifestaciones estéticas tienen el propósito de motivar o ejemplificar. En el texto del estudiante, se encuentran los contenidos correspondientes a estas materias, por lo que es fundamental que el alumno complemente la clase con el estudio doméstico y desarrollo de actividades que ofrece el texto.
Actividades y Materiales
• •
Guía CL-6. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3. Segunda parte: Géneros literarios. CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
23
Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72 Clase 9
Guía CL-7. El Género Lírico Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • • • • • •
Comprender el concepto de género lírico. Comprender e identificar las características fundamentales del género lírico. Reconocer los elementos propios de la forma externa e interna de las obras líricas. Analizar textos líricos, aplicando conceptos básicos. Reconocer algunas manifestaciones líricas históricas (oda, soneto, romance, caligramas, prosa poética). Identificar las principales figuras retóricas y su campo de aplicación. Interpretar textos líricos, representativos de diversas visiones de mundo.
Habilidades que se desarrollarán
• • • •
Comprender – analizar Identificar Caracterizar Analizar - interpretar
Contenidos
• • • •
Concepto y características fundamentales. Estructuras formales de la lírica (verso, estrofa, métrica y rima). Algunas manifestaciones líricas históricas (oda, soneto, romance, caligramas, prosa poética). Figuras retóricas. Concepto y ejemplos.
Sugerencias metodológicas
• •
24
El foco principal de la clase debe ser la exposición clara de los aspectos generales del tema de la guía. En el texto del estudiante, se encuentran detalladas otras figuras retóricas no consideradas en la guía. Por ese motivo, es fundamental remitir a los alumnos al trabajo con el libro.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Actividades y Materiales
• • •
Guía CL-7. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3. Segunda parte: Géneros literarios. Fragmentos literarios de carácter lírico que el profesor considere adecuados para sus estudiantes.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Clase 10
Práctica Guía CL-8. El Género Dramático Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • • • •
Comprender el género dramático como forma de representación de mundo. Reconocer conceptos y elementos constitutivos del género dramático. Identificar las partes de una obra dramática (cuadro, escena, acto, etc.). Interpretar textos dramáticos representativos de diversas manifestaciones históricas del género. Comprender e identificar las formas dramáticas básicas.
Habilidades que se desarrollarán
• • • •
Comprender - analizar Identificar Caracterizar Analizar - interpretar
Contenidos
• • •
Componentes de la obra dramática (estructura y funciones de personajes). Diferenciación entre obra dramática y representación teatral. Tipos de textos dramáticos.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
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Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72
26
Sugerencias metodológicas
•
Se sugiere relacionar esta manifestación literaria con experiencias cercanas a los alumnos, tanto en el cine como en la televisión. Por medio de la comparación, se pueden establecer distinciones que permitan acceder al concepto de género dramático.
Actividades y Materiales
• • •
Guía CL-8. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3. Segunda parte: Géneros Literarios. Textos dramáticos que el profesor considere adecuados para sus estudiantes.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Clase 11 Evaluación Prueba CL-341
Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• •
Discriminar la información falsa de la verdadera a partir de su dominio de los contenidos vistos en la unidad. Evaluar qué aspectos de los temas tratados han aprendido satisfactoriamente y qué debe ser reforzado.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • • • • •
Comprender - analizar Identificar Caracterizar Analizar-sintetizar Analizar - interpretar Inferir localmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente Interpretar
Contenidos
• • • •
Género Narrativo. Características y elementos constituyentes. Género lírico y sus constituyentes. Figuras Literarias. Género Dramático.
Sugerencias metodológicas
•
La prueba se debe tomar con tiempo controlado para realizar, posteriormente, la corrección con los alumnos y despejar posibles dudas.
Actividades y Materiales
• •
Prueba CL-341. Duración: 50 minutos.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
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Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72 Clase 12
Teórico-práctica Guía CL-9. Literatura Antigua, Medieval y Renacentista Aprendizajes esperados Los alumnos/ as serán capaces de:
• • • •
Conocer y comprender las características de la visión de mundo de la civilización grecorromana y de la cultura renacentista. Comprender el contexto histórico-social que explica la producción literaria de las épocas mencionadas. Caracterizar textos de las épocas en estudio, de acuerdo con las visiones de mundo propias de cada periodo. Analizar textos literarios de diversos géneros, propios de la literatura de estos períodos.
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • •
Conocer Comprender- analizar Identificar Caracterizar Analizar- sintetizar Analizar - interpretar
Contenidos
• • •
Concepto de “contexto de producción”. Aspectos histórico-socioculturales que configuran la visión de mundo de los períodos en estudio. Presentación y análisis de los géneros históricos en las épocas mencionadas, a través de textos en los cuales se evaluará la Comprensión Lectora.
Sugerencias metodológicas
•
28
Se sugiere una clase expositiva, explicando los aspectos teóricos generales que determinan la evolución histórica de la literatura.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
•
El libro de estudio de los alumnos debe ser un apoyo para el estudio doméstico que debe realizar el alumno, ya que contiene esquemas que pueden facilitar la visión general del contenido.
Actividades y Materiales
• • •
Guía CL-9. Textos literarios de los períodos referidos, que el profesor considere apropiados para sus estudiantes y que correspondan a las sugerencias de los programas de estudio ministeriales. Libro Cepech de Lenguaje y comunicación.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Clase 13
Teórico-práctica Guía CL-10. Literatura Barroca y Moderna Aprendizajes esperados Los alumnos/ as serán capaces de:
• • •
Leer e interpretar textos representativos de ambos contextos históricos. Identificar las características esenciales de las diferentes manifestaciones literarias. Comparar las producciones literarias de ambos períodos para establecer semejanzas y diferencias.
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • • • •
Comprender - analizar Identificar Caracterizar Analizar-sintetizar Analizar - interpretar Inferir localmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
29
Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72
30
Contenidos
• •
Conceptos de Barroco y Época Moderna. Características fundamentales de las manifestaciones propias de cada período, a partir de los géneros literarios desarrollados.
Sugerencias metodológicas
• •
Se sugiere enfatizar las distintas manifestaciones literarias que sean representativas de las épocas en estudio. Es recomendable aplicar los contenidos en fragmentos seleccionados para la ejercitación.
Actividades y Materiales
• •
Guía CL-10. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3: Tercera parte.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Clase 14
Teórico-práctica Guía CL-11. Literatura Contemporánea, Hispanoamericana y Chilena Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• • • • • •
Reconocer las características esenciales de las visiones de mundo de las épocas de estudio. Interpretar textos representativos (de diversos géneros) de los períodos mencionados. Comprender el cambio de visión de mundo que determina el surgimiento del mundo contemporáneo y sus proyecciones artísticas. Comprender manifestaciones artísticas contemporáneas como formas de expresión propias del siglo XX y del mundo actual. Comprender el cambio de visión de mundo que determina el surgimiento de la Literatura hispanoamericana y Chilena. Interpretar textos representativos (de diversos géneros) de los períodos en estudio.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • • • •
Conocer Comprender - analizar Identificar Caracterizar Analizar - interpretar Inferir localmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente
Contenidos
• • • •
Los procesos histórico-socio-culturales que provocan el nacimiento y el desarrollo de los movimientos literarios en estudio. Características generales de la literatura contemporánea. Principales corrientes. Recursos narrativos de la literatura contemporánea. Características generales de la literatura hispanoamericana y chilena.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
31
Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72
32
Sugerencias metodológicas
•
Se sugiere contrastar los períodos involucrados, determinando las causas que originaron sus características particulares.
Actividades y Materiales
• •
Guía CL-11. Libro Cepech de Lenguaje y Comunicación. Capítulo 3, tercera parte.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Clase 15 Evaluación Prueba CL-351
Aprendizajes esperados Los alumnos / as serán capaces de:
• •
Discriminar la información falsa de la verdadera a partir de su dominio de los contenidos vistos en la unidad. Evaluar qué aspectos de los temas tratados han aprendido satisfactoriamente y qué debe ser reforzado.
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Habilidades que se desarrollarán
• • • • • • • • • • •
Conocer Comprender - analizar Identificar Caracterizar Analizar - sintetizar Analizar - interpretar Inferir localmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente Interpretar Inferir globalmente
Contenidos
•
Todos los contenidos tratados en clases anteriores. Especial énfasis en los contenidos de las últimas clases: - Literatura Antigua, Medieval y Renacentista. - Literatura Barroca y Moderna. - Literatura Contemporánea, Hispanoamericana y Chilena.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
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Lenguaje y Comunicación 2008
Lenguaje CL - 72
34
Sugerencias metodológicas
•
Prueba con tiempo controlado (una hora máximo), de modo de realizar la corrección con los alumnos y despejar posibles dudas o bien repasar ciertos conceptos específicos olvidados.
Actividades y Materiales
• • •
Prueba CL-351. Duración: 60 minutos. Revisar los contenidos del curso y las habilidades desarrolladas desde la perspectiva de la situación de evaluación P.S.U.
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
Para contacto con editorial, enviar correo a: [email protected] ya [email protected] Para tal efecto, debe utilizar la ¨Ficha de contacto editorial¨, que será remitida a los directores de sede, conjuntamente con este programa.
Ficha de contacto editorial
Programa para el Profesor
Lenguaje y Comunicación 2008
Área: Sede: Nombre del encargado de área: Nombre del profesor: Fe de erratas u otro comentario: Identificación del instrumento: Guía : Prueba: Simulacro : Solucionario: Libro: Clase Power Point: Fundamentación de la fe de erratas: Respuesta de editorial (de uso exclusivo del encargado de área de editorial) Fe de erratas
Validada : Invalidada :
Fecha de recepción: Fecha de respuesta:
CEPECH Preuniversitario, Edición 2008
35
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