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Edición anotada PORTADAS A VOLAR 6 EA DIGITAL.indd 1

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Ruth Karina Orozco Hernández De grande, de David Martín del Campo, ilustrado por Carlos Vélez Aguilera

El libro de A volar 6. Comprensión de lectura. Edición anotada fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Dirección General de Contenidos Autora Antonio Moreno Paniagua Ruth Karina Orozco Hernández Gerencia de Preescolar y Primaria Autor de De grande Gabriel Hernández Valverde David Martín del Campo Gerencia de Arte y Diseño Edición Humberto Ayala Santiago Alondra Peñaloza, Cristián Cortés, Coordinación de Diseño Daniela Herrera, Isabel Alonso, Carlos A. Vela Turcott Abigail Medina Coordinación de Iconografía Asistencia editorial Nadira Nizametdinova Malekovna María Christian Reyes Coordinación de Realización Corrección de estilo Gabriela Armillas Bojorges Ramona Enciso, Mónica Méndez, Daniela Barranco Edición de realización Haydée Jaramillo Barona Edición digital Miguel Ángel Flores Medina Diseño de portada e interiores Beatriz Alatriste del Castillo Diagramación Eduardo Sevilla González Iconografía Juan Miguel Bucio Trejo, Iván Navarro Juárez Fotografía Featureflash / Shutterstock.com, Photostock.com, Gettyimages.com Ilustración de portada Carlos Vélez Aguileral Ilustración Abraham Balcázar Rodríguez, Ángel Campos Frías, Max Ulises Estrada Martínez, César Flores Nandez, Armando Fonseca García, Maya Selene García López, Lourdes Velázquez Fragoso, Salvador González Alvizouri, Salvador Heras Muñoz, Estelí Meza Urbieta, Manuel Alejandro Molohua Hernández, Claudia Navarro López, Alma Julieta Núñez Cruz, Carlos Abraham Ponce Frías, Israel Emilio Ramírez Sánchez, Luis Miguel San Vicente Oliveros Ilustración de De grande: Carlos Vélez Aguilera La presentación y disposición en conjunto y de cada página de A volar 6. Comprensión de lectura. Edición anotada son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. D. R. © 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, México, D. F. ISBN: 978-607-01-2687-1 Primera edición: marzo de 2015 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. Núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico

La lectura es un proceso fundamental para tu aprendizaje, pues posibilita que adquieras y uses información proveniente de distintos medios: libros, revistas, carteles, periódicos e Internet, entre otros. Además, con la lectura se ofrece la oportunidad de explorar diferentes acciones, personajes, ambientes, sentimientos, ideas —imaginarios o reales— y disfrutar de la lengua. A volar 6. Comprensión de lectura, de Editorial Santillana, tiene el propósito de contribuir al desarrollo de tus habilidades de lectura para que utilices los textos como medios para aprender y para la recreación; por ello, en este libro encontrarás textos informativos y literarios, en formatos continuo y discontinuo.

•• Los textos continuos se caracterizan porque presentan una estructura amplia

y lineal: párrafos, fragmentos, capítulos, secciones, etcétera. Ejemplos: cuento, poema o artículo de divulgación. •• Los textos discontinuos se identifican por la variedad de formatos que emplean para presentar la información, y porque esta puede leerse de manera no lineal. Ejemplos: formularios, mapas, anuncios, infografías. A volar 6. Comprensión de lectura se integra por dos componentes, uno impreso, este libro, y otro digital, al que podrás acceder en la dirección electrónica www.santillanadigital.com.mx/avolar. El libro se organiza en cinco bimestres y contiene veintinueve lecturas. De estas, veintiocho se acompañan de actividades, con las cuales practicarás los cuatro procesos de comprensión de lectura que recomienda el Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora, PIRLS por sus siglas en inglés: localización y obtención de información explícita, realización de inferencias directas, interpretación e integración de ideas e información, y análisis y evaluación del contenido y el lenguaje. En la última lectura del libro te presentamos un cuento de David Martín del Campo, que no encontrarás en otro lugar, pues fue escrito especialmente para A volar 6. Comprensión de lectura. Antes de este cuento te proporcionamos datos del autor y títulos de otros libros que ha escrito para que los leas, si te gusta el que aquí te ofrece. En la página electrónica encontrarás distintos recursos digitales. Algunos son descargables y otros podrás disfrutarlos en línea.

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En tu libro Te proponemos distintas lecturas literarias e informativas, cada una, excepto la última, se identifica con un número y está acompañada por una ficha que te ayudará a reconocer las características del tipo de texto.

Lectura

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Tipo de texto: Literario / Poema tradicional Formato: Continuo

Romance Era una tarde de enero, el sol casi se ocultaba y las brisas dulcemente gemían entre las ramas. Murmuraban los arroyos y sus mil ondas de plata parecían que reían… parecían que lloraban… Yo estaba junto a una fuente viendo sus espumas blancas y oyendo cómo los cantos del jilguero en la enramada, ¡se iban confusos y tristes del céfiro entre las alas! Y estuve así, contemplando que no es mi dicha tanta pues que tengo yo una musa, una inspiración, y un arpa.

Esa musa, tú eres, niña, de mejillas sonrosadas, de ojos bellos que enamoran y que inspiran, y que encantan, esa inspiración, el fuego de tu amorosa mirada, y el arpa es un don que le hizo naturaleza a mi alma… Con esa arpa, prenda mía yo te cantaré baladas dulces cual los blandos ecos de la brisa entre las palmas… ¡Y te dormirás tranquila en las fibras de tu hamaca mientras te canto yo trovas con las cuerdas de mi arpa!... Rubén Darío. “Romance”, en Natalia Pikouch (compiladora). Poesía para niños, 2.a ed., Editorial Universidad de Antioquia, Medellín, 2004, pp. 39-40.

El Pinto Lectura

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Tipo de texto: Literario / Cuento Formato: Continuo

Lectura

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Tipo de texto: Informativo / Entrevista Formato: Continuo

Rescatar y compartir la palabra: entrevista con María Isabel Grañén Porrúa El anuncio de que el Homenaje al Bibliófilo de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara 2012 fue concedido a María Isabel Grañén Porrúa nos llenó de satisfacción. Doctora en historia del arte por la Universidad de Sevilla y presidenta de la Fundación Alfredo Harp Helú Oaxaca (FAHHO), ha sido uno de los pilares de la recuperación y conservación de numerosos archivos y bibliotecas de Oaxaca y el país durante las últimas dos décadas. Pocas personas se han ocupado de la restauración, preservación y estudio de los acervos bibliográficos de México tan afanosamente como ella. Estos son fragmentos de una amplia conversación publicada de manera íntegra en www.eljolgoriocultural.org. LOS INICIOS: LA INFANCIA, LA VOCACIÓN, SEVILLA ¿Cuáles son tus primeros recuerdos alrededor de los libros? Una de las impresiones más fuertes que tengo de mi infancia es la librería

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que mi abuelo [Manuel Porrúa Pérez] tenía en la calle 5 de Mayo, en el Centro Histórico de la Ciudad de México. Recuerdo esas paredes inmensas, llenas de libros, todos los seis pisos repletos, incluso hasta el sótano. Ahí jugaba con Manuel, mi hermano, escalábamos libros. Mi abuelo era un gran librero, amaba su oficio, le fascinaba ir a trabajar (…). Tenía su biblioteca personal, a la que llamaba “el cuchitril”, y en aquella biblioteca, que estaba repleta de tesoros, lo que más le gustaba era compartirlos, él sacaba un libro y te enseñaba y te contaba. Eso me marcó para siempre. Provienes de un linaje de libreros y editores. Mi bisabuelo fundó la librería Porrúa Hermanos, con su hermano, la que está en las calles de Argentina y Justo Sierra [Ciudad de México]. Luego mi abuelo abrió su propia librería, de ahí mis tíos y muchos parientes. Mi padre tuvo una en Zona Rosa, en Paseo de la Reforma y Niza. Era hermosísima porque estaba llena de libros de arte (…). Agradezco haber heredado de mi familia el amor a su trabajo.

Notas biográficas de un perro Chilindrina era una perrita poblana, gordita, muy lavada, muy blanca, con su listón azul al cuello, siempre dormitando en las faldas de doña Felicia, su ama, que era dueña de un estanquillo y había concentrado en ella todo su amor de vieja solterona. Cuidaba del buende nombre del animal como las madres cuidan de la inocencia de sus •• Número lectura hijos, y casi murió de dolor cuando supo la terrible noticia: Chilindrina, la doncella sin • • Tipo de texto: literario o informativo mancha, había tenido amores con el Capitán, escuintle horroroso de un zapatero •• Formato: continuo discontinuo vecino: frutos de estos amoreso fueron la Diana, el Turco y el Pinto. De este último voy a ocuparme. El Pinto era un perro de pueblo, enteramente flaco, de orejas derechas y agudas, ojos vivaces, hocico puntiagudo, grandes pelos lacios y cerdosos, patas delgadas y cola pendiente; era de esa clase de perros de raza indígena que tienen una semejanza con los lobos, de un color amarillo sucio manchado de negro, lo que le valía su nombre. Su historia puede encerrarse en estos capítulos: el hogar, el cuartel, la calle y la vagancia. 33

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¿Por qué decidiste estudiar historia del arte?

La historia del arte es algo que traigo dentro. En todo momento admiro el arte, tengo el deseo de describir mentalmente cómo son las formas, los colores, las texturas, cómo se concibió la obra, en qué momento histórico, etcétera. Es una disciplina que aprendí, pero desde niña mi abuela materna siempre me llevaba a los museos y estaba pendiente de todas las exposiciones que llegaban… Cuando uno tiene esta vocación, vas a un museo, sucede esa catarsis y sales sintiéndote muy bien, entonces dices “por aquí es lo mío”.

Y, ¿la decisión de estudiar el doctorado en Sevilla? Era una aventura. Lo que quería era encontrarme y Juan Pablos era el pretexto ideal porque provenía de Sevilla, donde está el gran Archivo de Indias (…). Escogí un tema pesadísimo: los grabados del siglo XVI en la Nueva España, cuya mayoría se conserva en los libros. De ahí mi interés por los talleres de imprentas y los oficiales que

trabajan en ellos. A partir de la imagen, del impacto visual, de la belleza de los libros, me di cuenta de que me encontraba con los impresores, con su vida, con el momento, con todo lo que simbolizaba más allá una simple imagen, una pura descripción; había luces de estilos, de manos, de grabadores, en fin, que iban arrojando mucha luz a mi investigación en la que trabajé cinco años. Juan Pablo Ruiz Núñez. “Rescatar y compartir la palabra: entrevista a María Isabel Grañén Porrúa”, en El jolgorio cultural, año 5, núm. 55, noviembre 2012, publicación mensual, Fundación Alfredo Harp Helú Oaxaca, A. C., Oaxaca, México (fragmento).

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Tareas de lectura

En estas secciones responderás diversos reactivos para desarrollar la comprensión de lectura. Estos se clasifican en cuatro niveles de procesos:

1. Anota el nombre del sitio de Internet que el personaje está viendo.

2. Subraya. • ¿Qué tipo de sitio es el que la chica desea ver. a)

Correo electrónico

c)

Juego en línea

b)

Red social

d)

Sala de chat

• ¿Qué emoción experimenta el personaje? a) Ilusión

c)

Odio

b) Amor

d)

Angustia

3. Escribe qué situación quiere criticar el autor con la caricatura.



Literal

4. Rodea el propósito de la imagen.



Inferencial



Interpretativo



Crítico-valorativo

a)

Difundir

c)

Narrar

b)

Convencer

d)

Criticar

5. Dibuja qué podría hacer el personaje para resolver su situación.

6. Responde. ¿Consideras que la actitud de la chica es adecuada? ¿Por qué?

Bimestre 4

105

Hacia el final del libro, encontrarás una lectura sin actividades, ¡disfrútala! El cuento "De grande" fue especialmente escrito para este libro por David Martín del Campo. Antes de comenzar la lectura hallarás información sobre él y algunos títulos de los libros que ha escrito.

David Martín del Campo Hay algo que nos hace diferentes de los animales. Algo además de comer con tenedor, viajar en aviones o navegar en Internet. Ese algo es la belleza. Los perros y los camellos miran un cuadro de Van Gogh y ven unas manchas de pintura. Dicen que se tranquilizan escuchando a Mozart (hay que experimentar con nuestra mascota), y eso es lo que nos hace distintos a ellos: el placer del arte. Desde que tenía diez años me gustó contar historias. Preparaba unos “cómics” pequeños, ilustrados por mí, donde contaba las aventuras más descabelladas… batallas en la Grecia antigua, las aventuras de un superhéroe, expediciones por la selva. Así fue como estudié Comunicación en la Universidad Nacional Autónoma de México, y luego dos años de cine. Quería escribir historias, reportajes, crónicas, filmar documentales. Tuve la fortuna de contar con muy buenos maestros que me facilitaron eso, de modo que a los veinticinco años me vi en España como corresponsal de un periódico. Entrevistaba gente de todo tipo, viajaba, visitaba museos, asistía a conferencias, tomaba notas. En ese tiempo publiqué mi primera novela, luego un librito de cuentos, más tarde mi segunda novela, y la tercera, y la cuarta… Ahora he perdido la cuenta, pero cerca de cuarenta libros llevan mi nombre. Algunos son muy interesantes, otros no tanto. Trato de escribir todos los días; es un oficio un tanto solitario. Muchas lecturas, muchas películas, mucha ensoñación. Desde 1987 escribo también libros para niños y jóvenes, pensando un poco en mis dos hijas: Eliete y Mariana. Me gusta andar en bicicleta, hacer excursiones, aprender cosas nuevas. Y el espagueti a la boloñesa. Para este libro de A volar, escribí el cuento “De grande”, espero que te guste leerlo tanto como a mí escribirlo. Si es así, te invito a leer otros de mis libros: El hombre del Iztac, Una bici para el cocodrilo, Las aventuras de perripollo y El tlacuache lunático.

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acervo. Conjunto de bienes o valores.

corva. Parte opuesta a la rodilla.

pinar. Terreno poblado de pinos.

arcaico. Antiguo.

cosmovisión. Interpretación de la realidad y la existencia del mundo.

pretal. Accesorio para arrear ganado.

aterido. Paralizado o entumecido.

dintel. Viga que sostiene un muro.

banal. Trivial, sin importancia.

enjutar. Secar.

puntal. Madero o barra de metal que sujeta una pared.

bereber. Perteneciente al pueblo de bereber, al norte de África.

escuintle. Niño. También es una raza de perro sin pelo.

bochinche. Situación confusa.

estanquillo. Tienda donde venden cigarros, golosinas y chucherías.

boricua. Persona nacida en Puerto Rico. cachanilla. Planta silvestre mexicana. carcañal. Parte posterior de la planta del pie. catastro. Censo de los bienes de una población.

faz. Cara. garete. Fracaso.

triscar. Dar saltos de un lugar a otro, parecido a como lo hacen las cabras. urea. Sustancia orgánica expulsada por los mamíferos en la orina o el sudor.

Hipsípila. Reina de una isla llamada Lemnos.

zarza. Arbusto cuyos tallos tienen espinas.

jaleo. Ruido o alboroto en una fiesta.

cenzontle. Ave de plumaje gris.

jilguero. Ave cantora.

chuparrosa. Colibrí.

lebrel. Perro de caza.

cincho. Faja ancha que va en la cintura.

mitote. Fiesta con mucho ruido.

condoches. Platillo típico mexicano.

tabardillo. Insolación. También es persona revoltosa.

gorjear. Trinar.

céfiro. Brisa del oeste.

coadyuvar. Apoyar.

tácito. Que no se expresa o no se dice, pero se entiende.

mocetona. Robusta. nelumbos. Hierba acuática con flores flotantes.

Para terminar, incluimos un glosario. Es breve y contiene términos de difícil comprensión. Consúltalo si no entiendes alguna palabra.

oquis. Gratis.

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En Internet

En la dirección www.santillanadigital.com.mx/avolar encontrarás distintos recursos digitales, tanto para ti como para tu maestro.

5

Presentación 3 Conoce A volar 4 La comprensión de lectura 8

1 2 3 4 5 Bimestre

1 El Pinto. Notas biográficas de un perro 2 Estelas y códices 3 La creación de la Tierra 4 Chango chino / ¡Pican, pican…! / La pájara pinta 5 Festival musical ecléctico 2016 6 Romance

12 ¿Cuál es el chiste? 13 México: país megadiverso 14 Platero y yo 15 Los duraznos 16 Rescatar y compartir la palabra: entrevista con María Isabel Grañén Porrúa 17 El piojo y la pulga 18 19 20 21 22 23

Bimestre

Bimestre

Bimestre

Bimestre

7 Los tres consejos 8 Momentos importantes en la historia del cine 9 El pozo de las cadenas 10 Pst, pst, no te despistes, ¡toma Alpistle! 11 El águila y la zorra

Malincónica y el planeta azul Un traje nuevo para el gobernador Producción mineral en México Sonatina El sudor Sin conexión a la red 24 25 26 27 28

¿Dónde está Pippa? Escuela Primaria México Unido Así sucedió Querida Mariana: La boda del Cuitlacoche

avid Martín del Campo D De grande Glosario

6

Página



Tipo de texto Literario, Informativo

10 16 22 26 30 32

Cuento Informativo Mito Trabalenguas Cartel Poema tradicional

36 42 46 50 52

Cuento Línea de tiempo Leyenda Anuncio comercial Fábula

56 58 62 72

Chiste Infografía Novela Historieta

76 80

Entrevista Lírica popular

84 88 94 96 100 104

Programa de mano Obra de teatro Mapa Poema tradicional Artículo de divulgación Caricatura

106 110 114 116 120

Relato-anécdota Carta formal Diagrama-esquema Carta personal Lírica popular

Formato de texto Continuo, Discontinuo

125 126 136

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La lectura es un proceso muy importante para la formación de los estudiantes, pues mediante ella obtienen información y con ella crean momentos de disfrute. Ya sea en libros, gráficos, mapas o páginas electrónicas, entre otros, leer es una condición fundamental para que las personas se desenvuelvan en distintos escenarios. Es posible afirmar que leer es una competencia básica que permite el aprendizaje, el crecimiento intelectual y el disfrute del lenguaje; sin embargo, esta competencia debe ir más allá del simple desciframiento de los caracteres; debe orientarse hacia la capacidad de comprender lo que se lee y de usar el lenguaje escrito en diferentes formas, pero con el mismo objetivo: comunicar. En este libro, en las secciones “Tareas de lectura”, se ofrecen diferentes reactivos encaminados hacia la comprensión de los textos, hacia las habilidades de lectura. Los reactivos se elaboraron con base en el Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora, PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). En este, se considera que la competencia de lectura está condicionada por la motivación que se tiene para leer, y distingue dos propósitos:

•• La lectura como experiencia literaria, generalmente realizada para el disfrute personal.

•• La lectura para la adquisición y el uso de información, realizada como

parte de la interacción social o como instrumento para el aprendizaje.

Para PIRLS, la comprensión lectora se define como la habilidad para entender y utilizar las formas lingüisticas requeridas por la sociedad y valoradas por el individuo. De acuerdo con esto, los lectores de corta edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para el disfrute personal. Los reactivos propuestos para cada texto de A volar ayudan al desarrollo de cuatro tipos de procesos de comprensión lectora:

•• Literal. Su intención es que el escolar identifique y recupere información

explícita del texto, busque ideas específicas y definiciones. Para la extracción de información apropiada, se requiere que el lector comprenda tanto lo que se dice claramente en el texto como la forma en que esto se relaciona con la información buscada. Este proceso demanda entender de inmediato el texto.

•• Inferencial. En este proceso, el lector debe realizar inferencias directas, es decir, obtener o deducir nueva información e ideas no enunciadas abiertamente en el texto, aunque sí implícitas en él.

1 Mullis, Ina V.S., Ann M. Kennedy, Michael O. Martin y Marian Sainsbury. Marcos teóricos y especificaciones de evaluación de PIRLS 2006, Secretaría General Técnica-Subdirección General de Información y Publicaciones, Madrid, 2006.

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Con este tipo de proceso, por lo general, la atención del lector abarca más allá del significado concreto de las oraciones o frases: busca el sentido que expresan, o bien deduce una idea que representa la totalidad de lo leído. Sin embargo, para lograrlo, el lector solo tiene que conectar dos o más fragmentos de información. Por ejemplo, los educandos pueden inferir que un evento es la causa de otro, concluir cuál es el argumento principal de una serie de postulados, describir la relación entre dos personajes e identificar generalizaciones realizadas en el texto.

•• Interpretativa. Para resolver reactivos de este tipo, el educando debe interpretar significados particulares o generales que van más allá del sentido concreto del texto, con el fin de integrar ideas e información. Cuando se interpreta el texto, los lectores lo entienden de forma más completa integrando sus conocimientos y experiencias personales alrededor de este.

Algunas tareas que se realizan en este proceso son entender el mensaje o tema general del texto, considerar alguna alternativa a las acciones de los personajes, comparar y contrastar información e interpretar las relaciones de lo leído con sus conocimientos del entorno.

•• Crítico-valorativo. Para responder los reactivos de este nivel, los

educandos realizan un análisis y una estimación del contenido, el lenguaje y los elementos textuales a partir de su comprensión del género. También reflexionan sobre los mecanismos empleados por el autor para transmitir ideas, con la finalidad de juzgar y cuestionar su propósito, punto de vista y destreza. El lector involucrado en este proceso se distancia del texto con objeto de analizarlo o valorarlo.

Entre las tareas que se realizan en este proceso están evaluar la probabilidad de que los sucesos descritos en el texto ocurran en la realidad, describir cómo el autor inventó un final sorpresivo, juzgar la complejidad o claridad de la información y determinar la perspectiva desde la cual se abordó el tema. Para finalizar, es importante mencionar que otros estudios de valoración de la comprensión de lectura miden procesos similares. Por ejemplo, en PISA se evalúa la obtención de información y la reflexión del contenido. En este sentido, podemos concluir que la comprensión de lectura es fundamental para que el individuo desarrolle su entendimiento del mundo exterior e interior, por ello es primordial practicarla.

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El Pinto Lectura

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Tipo de texto: Literario / Cuento Formato: Continuo

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Notas biográficas de un perro Chilindrina era una perrita poblana, gordita, muy lavada, muy blanca, con su listón azul al cuello, siempre dormitando en las faldas de doña Felicia, su ama, que era dueña de un estanquillo y había concentrado en ella todo su amor de vieja solterona. Cuidaba del buen nombre del animal como las madres cuidan de la inocencia de sus hijos, y casi murió de dolor cuando supo la terrible noticia: Chilindrina, la doncella sin mancha, había tenido amores con el Capitán, escuintle horroroso de un zapatero vecino: frutos de estos amores fueron la Diana, el Turco y el Pinto. De este último voy a ocuparme. El Pinto era un perro de pueblo, enteramente flaco, de orejas derechas y agudas, ojos vivaces, hocico puntiagudo, grandes pelos lacios y cerdosos, patas delgadas y cola pendiente; era de esa clase de perros de raza indígena que tienen una semejanza con los lobos, de un color amarillo sucio manchado de negro, lo que le valía su nombre. Su historia puede encerrarse en estos capítulos: el hogar, el cuartel, la calle y la vagancia.

Muy pocos días duró bajo el brasero en el cajón de vino, lleno de trapos manchados de petróleo que le sirvió de cuna. Aún no abría bien los ojos, que tenían esa opacidad azulosa de los recién nacidos, aún su paso era débil, cuando lo regalaron a la primera persona que lo pidió, que fue doña Petra, portera del 6 de Mesones, señora fea que, no teniendo quien la amara, amaba a los animales. Un gato había desertado de su casa y, para mitigar la ausencia, iba a sustituirlo con un consentido más fiel: el Pinto. Con calma maternal daba las migas de pan en leche al tierno niño, lo acostaba en un rincón envuelto en trozos de alfombra, lo arrullaba en el regazo y en horas de quehacer lo exponía al sol tibio de la mañana; ahí reposaba el Pinto cazando moscas al vuelo, dando paseos cortos, oliendo las juntas del embaldosado y acostándose de nuevo, previas las vueltas de ordenanza.

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Creció y comía entonces las sobras que daba a su ama una familia de la vivienda principal. Su vida era sedentaria; se reducía a vegetar y no salía del zaguán de la casa, porque sentía un temor invencible por los transeúntes, los coches y los perros más grandes que él. Cuando el ama salía, lo dejaba encerrado, y más de una vez se oyeron tras la puerta aullidos lastimeros a los que respondían frases coléricas de los vecinos nerviosos. Vivían arriba dos niños que, al irse al colegio, le arrojaban un pedazo de pan y, al volver, le hacían un cariño, diciéndole con voz muy dulce: “Pintito, toma”, y tronándole los dedos lo llamaban en dirección a la escalera. Él los hubiera seguido, pero le inspiraba serios temores aquella ascensión peligrosa y, sobre todo, la opinión de su ama. Un día se decidió a subir. Los Angulo lo colmaron de cariños, lo hicieron corretear por el corredor, enseñándole y escondiéndole un pañuelo que desgarraba a mordiscos, y los hacía exclamar con infinito placer: “¡Sabe jugar al toro!”. Ya eran amigos: ya el pobre Pinto seguía a la criada hasta el colegio, y con disimulo señalaba su huella en todas las esquinas para reconocer el camino. Aparecían los Angulito, y corría con esa vivacidad infantil propia de una gran emoción.

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Todo lo sufría el buen amigo; que lo ensillaran, lo vistieran de muñeco, lo hicieran tirar de un carrito de palo lleno de ladrillos, lo forzaran a saltar por el mango de una escoba, o hacer de toro y hasta de verdugo, cuando alguna rata infeliz salía de un agujero por sus negras desdichas. Sin embargo, ¡qué de temores en aquellas visitas! ¡Qué odio debía tenerle aquella señora descolorida que lo veía con ojos tan malos y lo hacía despejar el corredor! Una ocasión los niños no lo llamaron como otras veces y él subió. La criada lo esperaba tras la puerta y lo llamaba, ¡cosa rara!, con voz dulce. Acudió y entonces lo suspendió por el aire tomándolo por el pescuezo; lo llevó a un rincón del corredor, le restregó el hocico contra un ladrillo sucio y le pegó de escobazos. En vano aulló, en vano decía con los ojos “¡yo no he sido!”; la fuerte mocetona le pegó duro, y los niños lo veían con inmensa compasión tras de los vidrios. ¡Pobre Pinto! Su ama lo abandonó. Días enteros se pasó en las calles oliendo todos los rincones y en busca de ella. Aulló a la puerta de la antigua portería hasta que una vecina se compadeció de él.

Ángel de Campo. “El Pinto. Notas biográficas de un perro”, en Pueblo y canto, UNAM, México, 1991, pp. 10-12 (fragmento).

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1. Subraya. •• ¿Quién es doña Felicia? a)

La criada de los niños Angulo.

b) La mujer que había enviudado. c)

La portera del número 6 de Mesones.

d) La ama de la poblana Chilindrina. •• ¿Por qué se menciona al Capitán? a) Porque es el escuintle del zapatero vecino. b) Porque es el hijo de un zapatero vecino. c)

Porque es un hermano del Pinto y la Diana.

d) Porque es el padre de la perrita Chilindrina. •• ¿Por qué el Pinto recibió ese nombre? a) Porque era una cría mestiza. b) Porque su pelo tenía manchas. c)

Porque tenía el pelo muy oscuro.

d) Porque su padre era un escuintle.

2. Escribe qué hacía el Pinto para reconocer el camino de vuelta a casa. Respuesta modelo (R. M.) Orinaba (“señalaba su huella”) todas las esquinas por las que pasaba.

3. Explica. ¿Quién fue la primera dueña del Pinto? ¿Por qué lo adoptó? R. M. Fue doña Petra y lo adoptó porque vivía sola y no tenía con quién compartir su cariño, ya que el gatito, su mascota anterior, se le había ido.

4. En la oración, ¿a quién se refieren los pronombres resaltados? En una ocasión los niños no lo llamaron como otras veces y él subió. R. M. Se refieren al Pinto, al protagonista de la narración.

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Bimestre 1



5. Marca con una ( ( ( (



la opción que menciona lo que hacía el Pinto.

) Se acostaba bajo el brasero en un cajón de vino, no caminaba porque su paso era débil y dormía sobre la alfombra. ) Daba vueltas sobre las baldosas, olía los trapos manchados de petróleo y jugaba con el gato que había desertado. ) Se mantenía en el zaguán de la casa, comía sobras, intentaba cazar moscas y aullaba cuando se quedaba solo. ) No hacía nada, pues apenas podía caminar; se la pasaba dormido o retozando sobre unos trapos viejos tras la puerta.

6. De acuerdo con la descripción del texto, dibuja cómo crees que es la criada de los Angulo.

Respuesta libre (R. L.) Los niños dibujarán una señora mal encarada, de piel blanca y ojos furiosos. Quizá también incluyan uniforme de trabajadora del hogar.



7. Menciona el propósito general del texto. R. M. Contar o narrar la vida del Pinto, un perro mestizo.



8. Explica con qué situación de la realidad puede equipararse lo ocurrido entre la criada y el Pinto hacia el final del fragmento. R. M. Una situación en la que alguien es castigado por algo que no hizo, debido a que no se verificó su intervención en el hecho.



9. Responde. ¿Piensas que lo ocurrido al Pinto puede sucederle a cualquier perro que nazca en condiciones similares? ¿Por qué? R. M. Sí, porque retrata situaciones semejantes a la realidad: los perros son abanados y hay personas que los quieren y otras que los maltratan.

Bimestre 1

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Lectura

2

Tipo de texto: Informativo Formato: Discontinuo

Estelas y códices Los glifos mayas La brillante civilización maya creó una escritura bellísima, formada por elaborados dibujos que llamamos glifos. Con ella cubrieron los dinteles y paredes de sus edificios, las vasijas de cerámica y los libros o códices. Son signos complejos y muy variados: hay más de ochocientos diferentes y parece que al principio cada uno representaba una palabra, y, más tarde, una sílaba. Con esta escritura no solo se escribía una lengua, sino muchas de las diversas lenguas mayas.

Cada uno de estos glifos puede ser leído como varias sílabas distintas y cada sílaba puede tener varios significados, de manera que la lectura actual de esta escritura es muy difícil. Cada año se avanza en su estudio y poco a poco podemos saber más sobre el mundo maya. En honor a los reyes se levantaron estelas donde se tallaban inscripciones que recogen sus fechas de nacimiento y muerte, sus hazañas y victorias y los ritos religiosos que cumplieron durante su vida.

Calendarios olmecas En todo el continente americano se desarrolló una fuerte tradición de cultura oral, pero solo en Mesoamérica se crearon sistemas complejos de escritura. Los restos más antiguos son signos en calendarios de piedra que corresponden a la cultura olmeca y tienen una antigüedad de más de tres mil años. Con el correr de los siglos, otros pueblos, como los zapotecas, usaron la escritura, pero nos han llegado muy pocos restos que podamos estudiar y estas primeras escrituras americanas siguen envueltas en el misterio.

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Los códices Los códices mayas están escritos sobre una lámina de amate, especie de papel elaborado de la corteza del árbol de amate, que es una higuera silvestre. Se hacía extrayendo una fina capa de la corteza interna del árbol, que luego se cubría con una espesa capa de cal. Se escribía usando tinta negra —hecha con hollín de carbón— y de otros muchos colores: verde, rojo, amarillo, azul… El escrito terminado era una larga tira que se plegaba en forma de acordeón. Los códices parecen ser textos adivinatorios, cuyo significado es ambiguo, porque pueden ser interpretados de varias maneras. Eran objetos que se usaban en ritos y ceremonias de adivinación en las que un experto, tal vez el sacerdote, interpretaba los signos para predecir el futuro.

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Una escritura desaparecida Suponemos que hubo muchos códices como estos, pero se han conservado muy pocos ejemplares. El clima húmedo de la región, la destrucción sistemática llevada a cabo después de la conquista española y el desinterés general provocaron que se perdiera la mayoría de los documentos. Solo nos quedan tres o cuatro códices prehispánicos, verdaderos tesoros que nos hablan desde el pasado con un lenguaje que aún no entendemos bien.

Como los bueyes Algunos textos en náhuatl se leen como los bueyes aran un campo: una línea de izquierda a derecha y la siguiente de derecha a izquierda. Esta dirección de la lectura se llama bustrófedon, que significa “como aran los bueyes”.

La escritura náhuatl Los pueblos de lengua náhuatl, como los aztecas, usaban un tipo especial de escritura que seguramente habían recibido en herencia de civilizaciones anteriores. El documento más arcaico para conocer esta escritura del antiguo México es el códice Xolotl, que narra cuatrocientos años de la historia del pueblo chichimeca y de la región de Texcoco desde el tiempo del emperador Amacui Xolotl. En los textos se combinan dibujos perfectamente identificables de personas con glifos —símbolos más abstractos que representan palabras—, y ligaduras como líneas, puntos y huellas que unen los glifos y los personajes.

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Con esta escritura, las poblaciones de lengua náhuatl recogieron la información que no querían olvidar, la que les parecía más importante y valiosa. Hay escritos sobre asuntos económicos, como registros de los impuestos que se han pagado, y catastros, que aclaran quién era el propietario de cada tierra; otros narran la historia de los pueblos, como el citado códice Xolotl, y hay también libros de sueños, los tonalámatl, que eran utilizados por los sacerdotes para adivinar el futuro. Tras la conquista de los españoles, la mayoría de los códices, sobre todo los que se encontraban en los templos, fueron quemados y gran parte de la sabiduría acumulada en ellos se perdió. María Antonia García Fuentes. “Estelas y códices”, en Historia e historias de los objetos que sirven para escribir y anotar, Editorial Nuevo México, México, 2004, pp. 18-21.

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1. Rodea la zona del continente americano en que se crearon sistemas complejos de escritura. a) Aridoamérica

c) Oasisamérica

b) Mesoamérica

d) Centroamérica

2. Marca con una

la opción que define los glifos.

a) Dibujos bellamente elaborados que adornaban las paredes.

(

)

b) Signos escritos complejos que representan palabras o sílabas.

(

)

c) Alfabeto de las lenguas mayas que se hablaban en Yucatán.

(

)

d) Letras con varios significados que todavía no se descifran.

(

)

3. Subraya la palabra que sustituya con el mismo sentido a la resaltada en cada frase. •• … tienen una antigüedad de más de tres mil años. a) actualidad

b) ranciedad

c) vetustez

d) vigencia

c)

d) monumentos

•• En honor a los reyes se levantaron estelas… a)

huellas

b)

rastros

surcos

•• Los códices mayas están escritos sobre una lámina de amate… a) hoja

c) loseta

b) laja

d) estampa

•• Los códices parecen ser textos adivinatorios cuyo significado es ambiguo… a) determinado

c) impreciso

b) neto

d) equívoco

4. Subraya qué tipo de texto es el códice Xolotl. a) narrativo

c) instructivo

b) informativo

d) comercial

•• Escribe por qué es ese tipo de texto. R. M. Porque cuenta la historia del pueblo chichimeca mediante dibujos y glifos que representan a ciertos personajes y sus hazañas.

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Bimestre 1

5. En el siguiente párrafo, ¿a qué se refiere el pronombre resaltado? Escríbelo. Hay escritos sobre asuntos económicos, como registros de los impuestos que se han pagado, y catastros, que aclaran quién era el propietario de cada tierra; otros narran la historia de los pueblos, como el citado códice Xolotl, y hay también libros de sueños, los tonalamatl, que eran utilizados por los sacerdotes para adivinar el futuro.

Se refiere a escritos. 6. Escribe el tema que trata el texto. R. M. La escritura de las culturas maya y náhuatl 7. Reescribe la última oración del apartado “Los códices” a la manera bustrófedon. R. M. Eran objetos que se usaban en ritos y euq sal ne nòicanivida ed sainomerec un experto, tal vez el sacerdote, orutuf le ricederp arap songis sol abaterpretni

8. Responde. •• ¿Por qué solo hay tres o cuatro códices prehispánicos? R. M. Porque los españoles destruyeron algunos durante y después de la conquista; además el clima mesoamericano es muy húmedo y no contribuyó a su conservación; y nadie se interesó en conservarlos. •• ¿Qué rasgo identifica las escrituras maya y náhuatl? Los glifos, pues ambas los usaban.

9. Contesta. ¿Piensas que el texto explica claramente qué son los glifos y para qué los empleaban los pueblos mesoamericanos? ¿Por qué? R. M. Sí, porque describe la escritura y explica para que la usaban. Además, incluye imágenes que ayudan a formarse una idea.

Bimestre 1

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Lectura

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Tipo de texto: Literario / Mito Formato: Continuo

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La creación de la Tierra Al principio todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio. Todo inmóvil, callado y vacía la extensión del cielo. No había todavía un solo hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas, ni bosques. Solo el cielo existía. No se manifestaba la faz de la tierra. Solo estaba el mar en calma y el cielo en toda su extensión. Entonces dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos. Y el nacimiento de la vida y la creación del hombre. Se dispuso así en las tinieblas y en la noche por el Corazón del Cielo, que se llamaba Huracán. —¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire, que surja la tierra y que se afirme! ¡Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! ¡No habrá gloria ni grandeza en nuestra creación y formación hasta que exista la criatura humana, el hombre formado! —Así dijeron los dioses. Luego la tierra fue creada por ellos. —¡Tierra! —dijeron, y al instante fue hecha. Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la creación, cuando surgieron del agua las montañas, y al instante crecieron. Solamente por un prodigio, solo por arte mágico se realizó la formación de las montañas y los valles, y al instante brotaron juntos los cipresales y pinares en la superficie. Primero se formaron la tierra, las montañas y los valles; se dividieron libremente entre los cerros y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas montañas. Así fue la creación de la tierra, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua.

Luego hicieron los animales pequeños del monte, los guardianes de todos los bosques, los genios de la montaña, los venados, los pájaros, leones, tigres, serpientes, culebras. Al punto fueron creados los venados y las aves. En seguida les repartieron sus moradas. —Tú, venado, dormirás en la vega de los ríos y en los barrancos. Aquí estarás entre la maleza, entre las hierbas; en el bosque te multiplicarás, en cuatro pies andarás y te sostendrás. —Y así como se dijo, se hizo. Luego designaron también su morada a los pájaros pequeños y a las aves mayores: —Ustedes, pájaros, habitarán sobre los árboles y los bejucos, allí harán sus nidos, allí se multiplicarán, allí se sacudirán en las ramas de los árboles y de los bejucos. Así les fue dicho a los venados y a los pájaros para que hicieran lo que debían hacer, y todos tomaron sus habitaciones y sus nidos. De esta manera, los Progenitores les dieron sus habitaciones a los animales de la tierra. —Hablen, griten, gorjeen; llamen, hable cada uno según la variedad de cada uno. —Así les fue dicho a los venados, los pájaros, leones y serpientes. Pero no se pudo conseguir que hablaran como los hombres; solo chillaban, cacareaban y graznaban; no se manifestó la forma de su lenguaje, y cada uno gritaba de manera diferente. Luego fueron hechos los muñecos labrados en madera. Se parecían al hombre, hablaban como el hombre y poblaron la superficie de la tierra. Existieron y se multiplicaron. Tuvieron hijas, tuvieron hijos los muñecos de palo, pero no tenían alma, ni entendimiento. No se acordaban de su Creador, de su Formador. Caminaban sin rumbo, andaban a gatas. Hablaban al principio, pero su cara estaba enjutada. Sus pies y sus manos no tenían sangre, ni sustancia, ni humedad, gordura. Sus mejillas estaban secas, secos sus pies y sus manos, y amarillas sus carnes. Estos fueron los primeros hombres que en gran número existieron sobre la faz de la tierra. Enseguida fueron aniquilados, destruidos y deshechos. Los muñecos de palo recibieron la muerte. Una inundación fue producida por el Corazón del Cielo. Un gran diluvio se formó y cayó sobre las cabezas de los muñecos de palo. Y dicen que la descendencia de aquellos son los monos que existen ahora en los bosques. Por esta razón el mono se parece al hombre, es la muestra de una generación de hombres creados, de hombres formados que eran solamente muñecos y hechos solamente de madera. Antonio Ramírez Granados y Esther Jacob (selección). “La creación de la tierra”, en Costal de versos y cuentos, Conafe, México, 1985, pp. 22-25.

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1. Describe cómo se encontraba la Tierra en un inicio. R. M. Solo existían el mar y el cielo, todo estaba en calma y en silencio, no había un solo hombre ni un animal ni plantas.

2. Subraya. •• ¿Qué fue lo que los dioses no pudieron conseguir de los venados, los pájaros, los leones y las serpientes? a) Que caminaran sobre dos patas.

c)

Que tuvieran muchísimos hijos.

b) Que hablaran como humanos.

d)

Que hablaran según su especie.

a) A los pájaros

c)

A las serpientes

b) A los hombres

d)

A los venados

•• ¿A quiénes les tocó vivir entre la maleza?

3. Responde. •• ¿Cómo son los hombres de madera? R. M. Andan a gatas, sus pies y sus manos no tienen sangre ni humedad, tienen la piel amarilla y no cuentan con alma ni entendimiento. •• ¿Qué les sucedió a los hombres de madera? R. M. Fueron aniquilados por el Corazón del Cielo, quien envió un gran diluvio para que cayera sobre las cabezas de los muñecos de palo.



4. Numera los hechos según ocurren en el texto. ( 2 ) Se formaron la tierra, las montañas y los valles. ( 5 ) Designaron la morada de los pájaros pequeños. ( 3 ) Se hizo a los animales que habitan el monte. ( 6 ) Fueron hechos los muñecos labrados en madera. ( 1 ) Las aguas se separaron y surgió la tierra seca. ( 4 ) Repartieron su morada a los animales del monte. ( 7 ) Los muñecos de palo recibieron la muerte.

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Bimestre 1

5. Escribe a quién se refiere cada pronombre resaltado. •• Luego la tierra fue creada por ellos. A los dioses •• Estos fueron los primeros hombres que en gran número existieron. A los muñecos labrados de madera •• Y dicen que la descendencia de aquellos son los monos que existen ahora. A los muñecos de palo 6. Explica los motivos de estos hechos •• Los dioses crean al hombre de palo. R. M. Los dioses querían hacer que los animales hablaran como el ser humano.

•• Los dioses destruyen a los hombres de madera. R. M. Los destruyen porque son imperfectos, andan sin rumbo y no se acuerdan de su Creador.

7. Responde. •• ¿Cuál es el tema del texto? R. M. Cómo los dioses crearon la tierra, los animales y el hombre. •• ¿Qué rasgos diferencian a los muñecos de palo de los hombres? R. M. Los muñecos de palo o madera no tienen alma ni entendimiento.

8. Contesta. •• ¿Piensas que los eventos descritos ocurrieron realmente? ¿Por qué? R. M. No, porque no podemos comprobarlos, de hecho, hay estudios científicos sobre la manera en que se formó la Tierra. •• ¿Crees que fue justo que los dioses destruyeran a los hombres de madera? Argumenta tu respuesta. R. L. La respuesta del niño debe incluir las razones por las que piensa que la acción de los dioses es justa o injusta. Aproveche el momento para hablar sobre el valor de la responsabilidad de nuestras acciones y decisiones.

Bimestre 1

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Lectura

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Tipo de texto: Literario / Trabalenguas Formato: Continuo

Chango chino Chango chino rechiflado que chiflas a la changa china. Dime, tú, Chango chino rechiflado, ¿por qué chiflas a la Changa china? Y contestó el Chango chino: Soy Chango chino y chiflador, si le chiflo a la changa del gancho, que de noche flecha al cochino, lo hago porque chilla el chancho del flechazo y en el bochinche se desengancha la Changa del gancho mientras chifla al Chango chino: ¡achicá el pánico, cochino!

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¡Pican, pican…! Enrique pide: Que pique, que pique. —Que pique —repite y repite. Repique el pique repique, repique el pique de Enrique.

La pájara pinta Pícara pájara pinta pica en la típica jícara boricua. En la típica jícara boricua pica la pinta y pícara pájara.

“Chango chino”, “La pájara pinta” y “¡Pican, pican…!” © Guillermo Murray Prisant

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1. Subraya la opción que completa la acción que realizan los personajes. •• El Chango chino… a) pide.

b) pica.

c) chilla.

d) chifla.

b) pica.

c) chilla.

d) chifla.

b) pica.

c) chilla.

d) chifla.

•• La pájara pinta... a) pide. •• Enrique… a) pide.

2. Rodea la opción que menciona a otros personajes del trabalenguas “Chango chino”. a) Enrique y la Changa b) El cochino y la Changa c) La Changa y la pájara d) La pájara y Enrique 3. Colorea las palabras que describen a la pájara. boricua típica pica pícara jícara 4. Escribe el significado de las frases. •• De noche flecha al cochino. R. M. Significa que de noche enamora al cochino.

•• ¡Achica el pánico, cochino! R. M. Significa que anima al cochino a que disminuya su temor.

•• Soy Chango chino y chiflador. R. M. Significa que es un chango hablador o conquistador.

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Bimestre 1

pinta

5. Responde. ¿Cuál es la relación entre el Chango y la Changa? R. M. El Chango chino está enamorado de la Changa, pero parece que ella está enamorada del cochino. 6. Lee la explicación y responde. En la reproducción escrita de un diálogo, la raya o guion largo precede a la intervención de cada personaje, sin que se mencione el nombre de este. •• ¿Quién dice las frases que están entre rayas en el trabalenguas “¡Pican, pican…!”? Enrique 7. Lee la ficha y responde.

pique. Juego infantil que consiste en tirar contra la pared monedas o canicas, hasta que una de ellas, de rebote, se acerque o toque a alguna de las restantes.

•• ¿Consideras que el trabalenguas “¡Pican, pican…!” se refiere a este juego? ¿Por qué? R. M. Podría ser, porque repiten “pique” como para animar a Enrique. 8. Subraya los sonidos que se repiten con mayor frecuencia en cada trabalenguas. a) 1. /che/, 2. /pe/, 3. /que/

c) 1. /pe/, 2. /que/, 3. /re/

b) 1. /pe/, 2. /che/, 3. /que/

d) 1. /te/, 2. /que/, 3. /ce/

9. Escribe el propósito de los trabalenguas que leíste. R. M. Divertir a las personas que tratan de superar la dificultad de la pronunciación. 10. Responde. ¿Cuál de los tres trabalenguas consideras que es más difícil? ¿Por qué? R. M. “Chango chino” porque es el trabalenguas que tiene más palabras y, la mayoría de ellas, con el sonido /che/.

Bimestre 1

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Lectura

5

Tipo de texto: Informativo / Cartel Formato: Discontinuo

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1. Subraya el nombre de los grupos que se presentarán en el festival.

Ángela Te Ve

Los Gatos

San Felipe



Doctor Pippa

Los Cuatro

Colectivo Sombra

2. Lorenza, una niña de tu edad, desea asistir al festival con sus hermanos mayores. ¿Se le permitirá la entrada? ¿Por qué? R. M. Sí se le permitirá la entrada porque el acceso es para personas de todas las edades. 3. Numera los nombres de estos grupos en el orden de importancia que tienen en el festival. Considera que cuanto más grande aparece el nombre y más arriba está, más relevancia tiene el grupo.

2

Ancianitos

5

Esta Vida Necia



4

Los Desanimados

3

Si el Hombre Pudiera Decir



1

Drew

4. Escribe por qué están los logotipos de Espacio 49 y de la Secretaría de Cultura en el cartel. R. M. Porque apoyan el festival, ya sea con la difusión o patrocinando las actividades. 5. Explica el propósito de los autores del cartel. R. M. Anunciar el festival y proporcionar información sobre el evento (lugar, fecha y hora de realización, grupos que se presentarán; precio del boleto y lugar de venta, restricciones, redes

sociales, etcétera). 6. Responde. •• ¿Consideras que el cartel ofrece la información indispensable para los interesados en asistir al festival? Justifica tu opinión. R. M. Sí, porque incluye datos de dónde y cuándo será el festival. Además, dice quiénes participarán y proporciona datos para comprar boletos y consultar a los encargados por medio de las redes sociales.

•• ¿El cartel te parece atractivo para promocionar un festival musical? ¿Por qué? R. M. Sí, porque la cabeza con audífonos es atractiva y parece que es de un festival de música electrónica.

Bimestre 1

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Lectura

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Tipo de texto: Literario / Poema tradicional Formato: Continuo

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Romance Era una tarde de enero, el sol casi se ocultaba y las brisas dulcemente gemían entre las ramas. Murmuraban los arroyos y sus mil ondas de plata parecían que reían… parecían que lloraban… Yo estaba junto a una fuente viendo sus espumas blancas y oyendo cómo los cantos del jilguero en la enramada, ¡se iban confusos y tristes del céfiro entre las alas! Y estuve así, contemplando que no es mi dicha tanta pues que tengo yo una musa, una inspiración, y un arpa.

Esa musa, tú eres, niña, de mejillas sonrosadas, de ojos bellos que enamoran y que inspiran, y que encantan, esa inspiración, el fuego de tu amorosa mirada, y el arpa es un don que le hizo naturaleza a mi alma… Con esa arpa, prenda mía yo te cantaré baladas dulces cual los blandos ecos de la brisa entre las palmas… ¡Y te dormirás tranquila en las fibras de tu hamaca mientras te canto yo trovas con las cuerdas de mi arpa!... Rubén Darío. “Romance”, en Natalia Pikouch (compiladora). Poesía para niños, 2.a ed., Editorial Universidad de Antioquia, Medellín, 2004, pp. 39-40.

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1. Rodea la descripción del sonido que hacen los arroyos. a) Como los cantos bellos de los jilgueros. b) Dulcemente gemían entre las ramas. c) Como baladas dulces cual blandos ecos. d) Parecían que reían y que lloraban. 2. Relaciona las columnas de acuerdo con lo que señala el poeta. Esa musa

El fuego de tu amorosa mirada.

Esa inspiración

Un don que le hizo naturaleza a mi alma.

El arpa

Una niña de mejillas sonrosadas.

3. Subraya el momento del día en que ocurren las acciones del poema. a) Al mediodía

c)

Al anochecer

b) Al atardecer

d)

Al amanecer

4. Describe el lugar donde se encuentra el personaje (yo poético o poeta) y lo que ocurre a su alrededor. R. M. El yo poético se encuentra sentado en una fuente mirando la espuma que hace el agua al caer, los pájaros comienzan a dejar de cantar y la brisa hace sonar las ramas de los árboles.

5. Subraya a quién se refiere el pronombre resaltado. Yo estaba junto a una fuente / viendo sus espumas blancas a) A la musa

c)

A la mirada

b) Al lector

d)

Al yo poético

6. Subraya el significado de la palabra prenda en el poema. a) Vestido o calzado del hombre o de la mujer. b) Cosa que se da en señal o prueba de algo. c) Persona a la que se ama intensamente. d) Cualidad física o moral de una persona.

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Bimestre 1



7. Si el yo poético se encuentra en el hemisferio sur, ¿en qué época sucede lo que ocurre en el poema? En verano 8. Explica para qué se describe el paisaje donde se encuentra el yo poético. R. M. Para expresar su felicidad comparando la dicha de ese momento con la alegría que le da saber que tienen una musa.

9. Considera que un verso es cada línea de un poema. A partir del verso 18 se enlistan tres elementos importantes para el yo poético. ¿Con qué finalidad se mencionan? R. M. El yo poético señala que tiene una musa, una inspiración y un arpa para indicar que con estos elementos puede componer baladas o poemas. 10. Según la última parte del poema, escribe lo que hará el yo poético para halagar a su musa. R. M. El poeta con su arpa le cantará baladas dulces mientras ella se encuentra en una hamaca. Los cantos le servirán para que ella se duerma tranquila. 11. Subraya el tono en que está escrito el poema. a) Alegre

b)

Triste

c)

Irónico

d) Solemne

12. Responde. ¿Consideras que el poema transmite de manera clara los sentimientos del poeta? ¿Por qué? R. M. Sí, porque describe un lugar muy cómodo y alegre, nos habla de sus gustos y de que ese ambiente lo entusiasma. 13. Dibuja las emociones que experimentas al leer el poema. R. L. El niño puede dibujar varias caras con diferentes expresiones, o incluso alguna inexpresiva, pues el poema no le provoca ningún sentimiento.

Bimestre 1

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Lectura

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Tipo de texto: Literario / Cuento Formato: Continuo

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Los tres consejos Había una vez una hacienda que había sido muy rica, pero en aquel año que les cuento la sequía la acabó: todo se secó, los animales murieron y las plantas se achicharraron. El patrón no tuvo más que desocupar a los peones que trabajaban con él; para esto los hizo formarse en una sola fila y uno a uno fue pagándoles y dándoles las gracias por trabajar tanto tiempo con él. Ya solo faltaban dos trabajadores cuando se dio cuenta de que solo tenía para pagarle a uno. Así que les dijo: —Miren, no podré pagar a los dos, pero tengo tres consejos que daré al que no le pague. Decidan ustedes quién recibirá esos valiosos consejos. Los dos hombres fueron a sentarse bajo un árbol para decidirlo. Uno de ellos era viejo y tenía diez hijos; el otro estaba recién casado y su mujer estaba embarazada. Decidieron que le pagaran al más viejo. El patrón llamó al joven, lo hizo sentarse y le dijo: —Tenlos bien presentes de aquí en adelante, porque si eres listo te van a ser de mucha utilidad: el primero es “no tomes camino por vereda”; el segundo, “no preguntes lo que no te importa”, y el tercero “no tomes en serio todas las cosas”. El joven llegó a pensar que, con el problema de la hacienda, el patrón ya estaba medio deschavetado.

Pero como el joven era hombre responsable, de allí salió en busca de otra hacienda donde poder trabajar, pues ni modo que su mujer comiera puros consejos. Y pensando y haciendo, agarró camino. Por ahí se encontró a unos arrieros que lo invitaron a comer de lo que llevaban. Luego siguieron los arrieros su camino y el joven tomó una veredita que se apartaba de allí. Los arrieros dijeron que iban a la hacienda de Santa Rosa y que por el camino salía más corto, pero al otro día, cuando el muchacho llegó a dicha hacienda, supo que a los arrieros los habían matado en el camino para robarlos. Pensó que el primer consejo del patrón se había cumplido. Luego fue a pedir trabajo al patrón, que lo recibió muy bien, lo pasó a la casa y le sirvieron de comer. Pero casi se va para atrás cuando va viendo en un rincón del comedor a una señora encadenada que también estaba comiendo, pero en una calavera. El joven, como si no hubiera visto nada, siguió comiendo. Después, el patrón le dijo que irían a recorrer la hacienda, que era grandísima. Regresaron ya de noche y, sin decir palabra, cenaron y se fueron a dormir. Al otro día desayunaron temprano, montaron y salieron a visitar otra parte de la hacienda. Cuando regresaron ya era muy tarde, así que más que comida aquella fue cena, y allí en el comedor estaba la mujer llora y llora y mire y mire al patrón, parecía que los ojos se le iban a salir. El joven comía en silencio, como si nada. Cuando terminaron, se fueron a acostar.

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La mañana siguiente se levantaron muy temprano, desayunaron y salieron a recorrer la última parte de la hacienda. Todo el día anduvieron a caballo, casi sin desensillar, y llegaron ya de noche a la casa. Cuando desmontaron, el patrón le dijo al muchacho: —Mira, la mujer que está encadenada y comiendo en una calavera es mi esposa. Cuando teníamos un año de casados me engañó con otro en mi propia casa y desde entonces la tengo así. Juré que hasta que hubiera alguno que aunque la viera tres días seguidos no me preguntara por qué estaba así la iba a desamarrar, y luego me la iba a llevar a un rancho que tengo. Quédate, pues, con la hacienda, tú sabrás qué haces con ella. El joven comprendió que el segundo consejo se había cumplido. Esa misma tarde el hacendado le entregó al muchacho las escrituras y se fue. El joven trabajó como nunca y la hacienda se puso muy bonita, pero él estaba muy solo. Entonces se acordó de su esposa, que hacía veinte años había dejado en San Ignacio, así que ensilló su caballo y se fue a buscarla. Dos días más tarde llegó a San Ignacio y se quedó en un hotel; dejó el caballo allí y salió en busca de la casa. Luego luego la encontró; adentro estaba una mujer maciza, guapa todavía, lo cual lo alegró muchísimo; mas la alegría le duró poco, pues en ese momento llegó un joven guapo, bien vestido, montado en un buen caballo. La mujer recibió al joven muy contenta, le sirvió de comer en los mejores platos y tazas. El hacendado empezó a sentir que la sangre le hervía en las venas, pero se contuvo, porque recordó el último consejo.

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Se calmó poco a poco, y en vez de irse a la cantina, se fue a la iglesia a pedir un consejo al padre. Este le dijo: —¿Qué pensabas hacer, hijo? —Pues matar al muchacho. —Qué bueno que no te dejaste llevar por el primer impulso. Mira, tú estuviste veinte años sin aparecerte por aquí ni mandar noticias tuyas y dos meses después de tu partida nació tu hijo. Rosa logró mantenerlo a duras penas y velo ahora: grande y fuerte. Ve con ellos a ver si pueden perdonarte. El hacendado se fue directamente a su casa. Rosa lo vio, corrió hacia él y lo abrazó, mientras le decía a su hijo: —Ándale, Juan, te dije que tu padre vendría un día de estos a vernos. ¿Verdad, José, que prometiste volver? El hacendado lloraba, no sabía si de alegría o de vergüenza al ver la delicadeza de aquella mujer. A la mañana siguiente salieron los tres rumbo a la hacienda, todos emocionados, con la cara alegre, dando gracias a Dios y al antiguo patrón por los tres consejos con que un día le había pagado su trabajo como peón. Recopilador: Cesáreo Reyes Saucedo Informante: Jesús Pérez Guerrero Comunidad: Zacatecas Mireya Cueto, Magaly Martínez y otros. “Los tres consejos”, en Cuéntanos lo que se cuenta, Consejo Nacional de Fomento Educativo, México, 2006, pp. 92-96.

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1. Responde. •• ¿Por qué el patrón de la primera hacienda desocupó a todos los peones? Porque todo en la hacienda se secó, los animales murieron y las plantas se achicharraron.

•• ¿Qué fue lo primero que hizo el joven cuando regresó a su pueblo? Salió en busca de su antigua casa.

•• ¿Cuántos meses después de su partida nació el hijo del joven? Dos meses después 2. Subraya a dónde se llevó a su mujer el segundo patrón del joven. a) Al pueblo San Ignacio

c) A la hacienda Santa Rosa

b) A un rancho que tenía

d) A la iglesia del pueblo

3. Numera los consejos que el patrón dio al trabajador joven en el orden en que se cumplieron.

2 1 3

No preguntes lo que no te importa. No tomes camino por vereda. No tomes en serio todas las cosas.

4. Circula por qué asesinaron a los arrieros que compartieron comida con el joven. a) Porque tomaron el camino largo. b) Porque no escucharon consejos. c) Porque tomaron una vereda. d) Porque fueron víctimas de robo. 5. Escribe los datos que se solicitan.

40

Nombre de la hacienda que le regalaron al joven

Santa Rosa

Nombre del pueblo originario del joven

San Ignacio

Bimestre 2

6. Subraya el nombre del hijo del peón y escribe su edad aproximada. a) Jesús

c) Juan

b) José

d) Ignacio

•• Edad: Diecinueve años



7. Circula. •• ¿Por qué el trabajador joven prefirió que su compañero, el viejo, recibiera dinero en lugar de los consejos? a)

Porque quiso aprovecharse de su patrón.

b)

Porque consideró su edad y su situación.

c)

Porque sintió curiosidad por los consejos.

d)

Porque ya sabía lo que pasaría en su vida.

•• ¿Por qué el joven “casi se va para atrás” al descubrir a la mujer que comía en una calavera? a)

Porque tuvo miedo de la calavera.

b)

Porque estaba muy mal sentado.

c)

Porque sintió compasión por ella.

d)

Porque le sorprendió la situación.

8. La historia de la lectura sucede en el ámbito rural. Escribe por qué se deduce que es así. R. M. Porque se mencionan haciendas, las cuales solo se encuentran en el campo. También porque se habla de sequía y caballos. 9. Escribe. ¿Por qué se cumple el consejo no tomes en serio todas las cosas? R. M. Porque si el hombre se hubiera tomado en serio sus primeras ideas sin comprobarlas, es probable que hubiera matado a su hijo. 10. En el texto se afirma que el joven trabajador era responsable. ¿Consideras que esta virtud se refleja en la historia? Argumenta tu respuesta. R. M. Pienso que no porque, a pesar de ser muy trabajador, abandonó durante veinte años a su familia. Eso me parece contradictorio. 11. En el texto se afirma que la mujer del trabajador lo perdonó de inmediato por haberse ido tantos años, ¿qué piensas de esa actitud? R. L. Se espera que el niño responda de acuerdo con sus valores y vivencias.

Bimestre 2

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Lectura

Momentos importantes en la historia del cine

8

Tipo de texto: Informativo / Línea de tiempo Formato: Discontinuo

1830

1892. Los hermanos Lumière patentan el cinematógrafo, aparato que funcionaba como una cámara de cine y como un proyector.

1840

1850

1860

1870

1880

1895. Se realiza la primera sesión comercial de cine en el Salon Indien du Gran Café. Ahí, entre otros, los hermanos Lumière presentaron el cortometraje Salida de los obreros de la fábrica Lumière en Lyon Monplaisir.

1890

1900

1910

1889. Eastman obtiene el certificado de invención (es decir, la patente) del primer rollo de película fotográfica en celuloide. 1826. Niépce realiza la que se considera la primera fotografía, la cual tardó ocho horas en ser “tomada”. 1892. En París, Francia, Reynaud da la primera función comercial con su Teatro Óptico, donde proyectó tres cortos hechos con dibujos animados: Pobre Pierrot, El payaso y sus perros y Un buen bock.

42

1906. En Melbourne, Australia, se proyecta La historia del Kelly Gang, de Charles Tait, considerada el primer largometraje (película de más de una hora de duración) de la historia.

1920

1927. Se proyecta la primera película con sonido: El cantante de jazz, en la que se escucha hablar en dos secuencias cortas al actor Al Jonson.

1930

1940

1950

1960

1970

1995. Se exhibe Toy Story, de John Lasseter, primera película animada realizada totalmente en computadora.

2014. Alfonso Cuarón se convierte en el primer mexicano en ganar el Óscar por mejor director, con su película Gravedad.

1980

1929. Se realiza por vez primera la entrega de los premios Óscar.

1931. Quirino Cristiani presenta el primer largometraje de animación sonoro: Peludópolis.

Featureflash / Shutterstock.com

1922. En Los Ángeles, se proyecta la primera película en 3D: El poder del amor, de Nat Deverich y Harry Fairall.

2009. En Corea del Sur, se exhibe en salas comerciales la primera película en 4D, sistema que recrea algunas condiciones sensoriales de la película.

1990

2000

2010

2009. Se exhibe Avatar, de James Cameron, la película más taquillera en la historia, hasta ese momento.

2020

2015. Alejandro G. Iñárritu gana el Óscar por mejor película con Birdman.

2012. Se estrena Los vengadores, de Joss Wedon, la película que más récords en taquilla ha obtenido hasta ese momento.

43

1. Ordena cronológicamente los hechos. Anota de 1 a 4.

3

Primera vez que un director mexicano gana el premio Óscar.



2

Exhibición del primer largometraje animado.



4

Exhibición de Los vengadores.



1

Invención del cinematógrafo.

2. Completa la oración. •• En 1892… los hermanos Lumière patentan el cinematógrafo. •• En 1931… Quirino Cristiani presenta el primer largometraje animado . 3. Completa el párrafo.

1895

se realizó la primera exhibición comercial por medio del cinematógrafo. Salon Indien du Gran Café Esto sucedió en el , En

en

París

, Francia. Entre los cortometrajes presentados, estaba Salida de los obreros de la fábrica Lumière en Lyon Monplaisir

de los hermanos Lumiére

.

4. Subraya por qué es relevante el año 1929 en la línea de tiempo. a) Porque se proyecta el primer largometraje. b) Porque se entrega por primera vez el Óscar. c) Porque se patenta la fotografía de celuloide. d) Porque se premia con el Óscar a un mexicano. 5. Escribe el nombre del aparato que usaron los hermanos Lumière para filmar Salida de los obreros de la fábrica Lumière en Lyon Monplaisir. El cinematógrafo

44

Bimestre 2

,

6. Completa la ficha. El poder del amor 1922 Año:

3D

Formato: Directores:

Nat Deverich y Harry Fairall

Lugar de proyección: Muda

Los Ángeles

Sonido

7. Responde. •• ¿Qué se exhibió primero: el cine animado o el cine no animado? Justifica tu respuesta. R. M. El cine animado, porque primero se presentaron Pobre Pierrot, El payaso y sus perros y Un buen bock, que eran cortos de dibujos animados, y luego el cortometraje de los hermanos Lumière, que no era con caricaturas. •• ¿Por qué en la línea de tiempo se incluye el año 2014? R. M. Porque en ese año por primera vez un mexicano recibió un premio Óscar a la mejor dirección, es decir, su trabajo fue galardonado.

8. Lee y responde. Entre la proyección del primer largometraje animado y la primera película animada completamente por computadora transcurrieron sesenta y cuatro años. Y de la primera película en 3D a la primera en 4D pasaron ochenta y siete años. •• ¿A qué crees que se debió lo anterior? R. M. A que no había suficiente investigación en aquellos años y no se contaba con los materiales adecuados para producir películas en computadora o en 4D.

9. Escribe los elementos que agregarías o cambiarías para mejorar la línea de tiempo. R. M. Agregaría más fechas y algunas fotografías para que la línea se vea más llamativa.

Bimestre 2

45

El pozo de las cadenas Lectura

9

Tipo de texto: Literario / Leyenda Formato: Continuo

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Cuentan en Tecate, un pueblo ubicado al final de La Rumorosa, que en tiempos de la Revolución, allá por 1910, vivía un matrimonio sin hijos, personas pacíficas y trabajadoras. El señor cultivaba sus tierras, mientras su esposa se hacía cargo de la casa. En ese entonces no había mucha gente a los alrededores y los caminos eran solo brechas secas que levantaban unas tolvaneras que dejaban ciego a cualquiera. Cierto día, unos hombres tenían mucha sed porque llevaban horas caminando bajo el sol, que antes, como ahora, quemaba durísimo. Al ver al señor que trabajaba en su parcela, se acercaron. —¡Buenas tardes! —Saludaron. —¡Buenas tardes! —Contestó el señor, dejando su labor y echándose aire con el sombrero—. ¿Qué les trae por acá? —Las ganas de encontrar buena fortuna —respondió uno de los hombres. —Vamos para Tijuana, ya atravesamos La Rumorosa —dijo el otro. —Pues todavía les queda mucho camino. —Tenemos sed, ¿no tendrá un poco de agua que nos regale? —preguntó uno de los extraños. —¡Qué caray!, me acabo de tomar el último trago —respondió el campesino—, pero si no tienen prisa, mi casa está cerca y tengo un pozo. —No, no tenemos prisa, vamos —dijeron los hombres.

El señor se apresuró a levantar sus aparejos, estaba contento porque era raro que alguien pasara por el lugar, la visita de gente era una novedad y se aprovechaba para saber cosas de lejos. Así que sin desconfiar, llevó a los hombres hasta su casa; al llegar les presentó a su esposa y estos saludaron quitándose el sombrero. Los hombres bebieron toda el agua que pudieron, comieron como si llevaran días sin probar alimento y platicaron largo rato. La tarde iba cayendo, los coyotes comenzaban a aullar, mientras la luna dejaba ver sus primeros rayos. Esos hombres no dieron muestras de marcharse, se veía que estaban a gusto, entonces el señor y su esposa les prepararon un catre con ramas de cachanilla donde dormir. Muy avanzada la noche, un grito se escuchó haciendo eco a lo lejos… Nadie sabe qué ocurrió, pero cuentan que los extraños se pusieron de acuerdo para robarle al señor lo poco que tenía y como se resistió lo amarraron con unas cadenas y lo echaron al pozo. La luna fue el único testigo de aquel suceso. De su esposa, así como de los hombres, no volvió a saberse nada. Desde entonces, en algunas noches se oye mucho ruido en el pozo. Quien lo ha oído, dice que el muerto logra salir y arrastra sus cadenas mientras llora entristecido; dicen que vaga en busca de su esposa desaparecida y de los desalmados que lo mataron. La gente que pasa por ahí muy de mañana comenta que se pueden ver claramente, alrededor del pozo, las huellas de unos pies encadenados.

Rubén Fischer. “El pozo de las cadenas”, en La Rumorosa y los aparecidos, Consejo Nacional de Fomento Educativo, México, 1996, pp. 16-17.

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1. Subraya la época y el lugar en que ocurrió lo narrado en la leyenda. a) A finales de 1810, en La Rumorosa. b) Alrededor de 1996, en Tecate. c) A finales de 1920, en La Rumorosa. d) Alrededor de 1910, en Tecate. 2. Responde. •• ¿Por qué los hombres tenían mucha sed? R. M. Porque llevaban horas caminando bajo el sol.

•• ¿Por qué el campesino llevó a los extraños a su casa? R. M. Porque era una novedad que alguien pasara por el lugar, y quería aprovechar su visita para saber qué ocurría en otros lados.

•• ¿Qué hace el fantasma cuando logra salir del pozo? R. M. Arrastra sus cadenas mientras llora entristecido, parece que busca a su esposa.

3. Relaciona las columnas.



a) El campesino y su mujer eran personas…

( b )

aprovechados y ladrones.

b) Los extraños eran…

( a )

confiadas y amables.

c) Los coyotes comenzaron a aullar…

( d )

muy entrada la noche.

d) El campesino murió…

( c )

al anochecer.

4. Responde. •• ¿Qué significa la expresión Las ganas de encontrar buena fortuna? R. M. Deseo de encontrar trabajo o mejorar la forma de vivir.

•• ¿Por qué los hombres se quitaron el sombrero al saludar a la esposa del campesino? R. M. Porque querían demostrar que eran respetuosos y educados.

48

Bimestre 2

5. A partir del texto, subraya qué es la cachanilla a la que se refiere la oración. Entonces el señor y su esposa les prepararon un catre con ramas de cachanilla donde dormir a) Una animalilla hogareña b) Una planta silvestre c) Una madera dañada d) Una chamarra de piel 6. Responde. •• ¿Por qué los hombres bebieron, comieron y hablaron como si estuvieran en su casa? R. M. Porque tenían la intención de no irse, o de que les diera la noche para poder quedarse y robar al señor.

•• ¿Quién, y en qué momento, habrá emitido el grito que se oyó en la noche? R. M. El campesino, cuando lo lanzaron al pozo, o su esposa cuando se la llevaron o vio que aventaban a su esposo. 7. Subraya lo que ocurrió con la esposa del campesino. a) Los ladrones se la llevaron para que no los acusara. b) Los ladrones la convencieron para que se fuera con ellos. c) Los ladrones la lanzaron al pozo como a su esposo. d) Los ladrones se la llevaron para que les diera de comer. 8. Explica el propósito general del texto. R. M. Narrar una historia que explica un hecho sobrenatural, en este caso, las huellas que algunas personas han visto alrededor del pozo o el ruido que han oído por ahí.

9. Responde. ¿Piensas que si el campesino aún hubiera tenido agua, los hombres simplemente la habrían bebido y habrían partido? Argumenta tu opinión. R. M. No, porque, si su intención era robar, no les bastaba con tomar agua.

Bimestre 2

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Lectura

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Tipo de texto: Informativo / Anuncio comercial Formato: Discontinuo

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1. Escribe algunos beneficios que proporciona Alpistle. Mejora el funcionamiento de tu estómago, páncreas, riñones, vías urinarias e hígado; contribuye a reducir la hipertensión y el colesterol, así como a controlar la diabetes.

2. Responde. ¿Cuál es el beneficio de las propiedades antioxidantes de Alpistle? R. M. Los antioxidantes retardan el envejecimiento celular y ayudan a bajar de peso.

3. Completa la ficha.

Nombre del producto: Alpistle Marca del producto: Vida Pura Lema del producto: La pura vida Cantidad de líquido por botella: 1 litro 4. Explica qué representan los vocablos pst, pst. R. M. Es el sonido, u onomatopeya, que se utiliza para llamar la atención de una persona.

5. Subraya. ¿De qué se supone que está hecha la bebida del anuncio? a)

De antioxidantes

c)

De hígado

b)

De alpiste

d)

De frutas

6. Escribe el mensaje del anuncio. R. M. Que la leche Alpistle, además de ser 100% natural, es muy buena para la salud.

7. Contesta. ¿Piensas que la información que se ofrece sobre el producto es suficiente para invitarte a comprarlo? Justifica tu respuesta. R. M. No, porque aunque parece que la leche no es de vaca, no aclara de qué producto procede.

Bimestre 2

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Lectura

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Tipo de texto: Literario / Fábula Formato: Continuo

El águila y la zorra Un águila y una zorra, que eran muy amigas, decidieron vivir juntas con la idea de que eso reforzaría su amistad. Entonces el águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus huevos, mientras la zorra soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra, al pie del mismo árbol. Un día en que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta, cayó sobre las zarzas, se llevó a los zorruelos, y ella y sus crías se regocijaron con un banquete. Regresó la zorra y más le dolió el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus pequeños.

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¿Cómo podría ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los débiles e impotentes: maldecir desde lejos a su enemigo. Mas no pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su traición contra la amistad. Se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cayó el águila sobre ella y se llevó una víscera que aún conservaba fuego, y la colocó en su nido. Vino un fuerte viento y transmitió el fuego a las pajas, ardiendo también sus pequeños aguiluchos, que por pequeños aún no sabían volar, y se vinieron al suelo. Corrió entonces la zorra y tranquilamente devoró a todos los aguiluchos ante los ojos de su enemiga. Nunca traiciones la amistad sincera, pues tarde o temprano llegará el castigo del cielo. Esopo. “El águila y la zorra”, en Ciudad Seva, ciudadseva.com/textos/ cuentos/euro/esopo/el_aguila_y_la_zorra.htm (consulta: 12 de noviembre de 2014).

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1. Subraya. •• ¿Por qué el águila se comió a los zorruelos? a)

Porque hacían mucho ruido.

b) Porque su nido se incendió. c)

Porque estaba hambrienta.

d) Porque quería vengarse. •• ¿Qué hacían los pastores en el campo? a)

Esperaban al águila para cazarla.

b) Sacrificaban a una cabra. c)

Se preparaban para cultivar.

d) Esperaban a que el fuego se apagara. 2. Ordena de 1 a 5 los sucesos. ( 4 )

El águila toma las vísceras de cabra y las lleva a su nido.

( 1 )

El águila y la zorra decidieron irse a vivir juntas.

( 3 )

Unos pastores sacrifican a una cabra.

( 5 )

Arde el nido y los aguiluchos caen al suelo.

( 2 )

El águila y sus crías se comen a los zorruelos.

3. Circula. •• ¿Por qué se molestó la zorra con el águila? a)

Porque incendió las zarzas.

b) Porque pudo correr como ella. c)

Porque se fue a vivir con ella.

d) Porque se comió a los zorruelos. •• ¿Quiénes son los personajes principales de la fábula? a)

Los zorruelos y aguiluchos.

b) El águila y la cabra. c)

La zorra y el águila.

d) El águila y los zorruelos.

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Bimestre 2

4. Explica por qué la zorra tuvo que consolarse con maldecir al águila. R. M. Porque la zorra no puede volar y no puede alcanzar al águila para vengarse.

5. Subraya a qué o a quién se refiere el pronombre resaltado. … [el águila] cayó sobre las zarzas, se llevó a los zorruelos y entonces ella y sus crías se regocijaron con un banquete.

a) Al águila

c)

b) A la zarza

d) A la zorra

6. Marca con una

A la cría

el enunciado que define la palabra zorruelo.

(

)

Can cazador de zorros.

(

)

Perro parecido al zorro.

(

)

Persona astuta y hábil.

(

)

Cría del zorro y la zorra.

7. Explica por qué se afirma que no pasó mucho para que el águila recibiera el pago por su traición. R. M. Porque pasado un tiempo, los eventos hacen que los aguiluchos estén al alcance de la zorra para que ella pueda vengarse.

8. Escribe el propósito del texto. R. M. Enseñar a los lectores que no es bueno aprovecharse de nadie y menos cuando se trata de un amigo. 9. Responde. •• ¿Cómo supones que se sintió la zorra después de comerse a los aguiluchos? Justifica tu respuesta. R. L. Los niños escribirán que quizá se sintió mal, pues aunque pudo vengarse, el águila era su amiga. ••

¿Crees que estuvo bien que la zorra se comiera a los aguiluchos? Argumenta tu respuesta. R. L. Los niños escribirán su opinión con base en sus valores morales.

Bimestre 2

55

¿Cuál es el chiste? Lectura

12

Tipo de texto: Literario / Chiste Formato: Continuo

Estaba Pepito observando las fotos de la familia para elegir una en la que saliera con sus papás. Entonces le surgió una duda. —Oye, mamá, ¿mi papá siempre ha sido calvo o antes tenía más pelo? —No, hijo, cuando era joven tenía más. —Ah, ¿y tú siempre has tenido tanto? —Sí, hijo, en mi familia todos tenemos mucho cabello: ¡es la característica de los Pérez!

Después de una cena romántica con velas, vino y música de fondo, el padre de Pepito le dice a su esposa. —¿Sabes, amor, que eres lo que más amo en la vida? —Sí, cariño —responde ella—. Lo sé muy bien y yo también te adoro. —Entonces, amor, si yo me muero, ¿llorarás por mí? Antes de responder, la mamá de Pepito mira a su esposo a los ojos, lo toma con sus manos y luego le dice: —Por supuesto, mi vida, si tú ya sabes que lloro por cualquier cosa.

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Pepito se quedó pensando un rato, pero luego se olvidó del tema. Sin embargo, días más tarde volvió a interrogar a su madre. —Oye, mamá, ¿por qué mi papá tiene ahora tan poquito pelo? —Porque tu papá es muy inteligente y siempre está pensando, ¡tanto trabajar con la cabeza ha hecho que se le caiga el pelo! —Ah, ya… Entonces, tú y tu familia tienen mucho pelo porque… —¡Cállate, Pepito! ¡No quiero volver a hablar de este tema!

1. Escribe qué duda le surgió a Pepito mientras observaba el álbum familiar. Si su papá siempre ha sido calvo. 2. Subraya la característica de los Pérez. a)

Poseer poco cabello

b)

Casarse con calvos

c)

Tener mucho cabello

d)

Ser muy inteligentes

3. Escribe qué hacen y dónde se encuentran los padres de Pepito. R. M. Están cenando en algún lugar con vino, velas y música de fondo.

4. Según Pepito, escribe la causa por la que la familia de su mamá tiene mucho pelo. R. M. Porque son tontos o no son tan inteligentes.

5. Explica cuál es la situación graciosa de cada chiste. Primer chiste



R. M. La mamá se incomoda porque sin darse cuenta le dio a entender a Pepito que ella y su familia no son tan inteligentes.

Segundo chiste R. M. La mamá de Pepito aclara que llora por cualquier cosa, lo que significa que lloraría por la muerte de otras personas, las ame o no.

6. Responde. •• ¿Cuál de los chistes te pareció más gracioso? ¿Por qué? R. M. El de la cena, porque me parece que la madre provoca la situación sin darse cuenta.

•• ¿Las confusiones de los chistes son respetuosas? Justifica tu respuesta. R. M. No, porque no se valora a los seres queridos. En el primer chiste, Pepito da a entender que parte de su familia no es tan inteligente y en el segundo la señora no muestra cariño por su esposo.

Bimestre 3

57

Lectura

México: país megadiverso

13

Tipo de texto: Informativo / Infografía Formato: Discontinuo

Los países megadiversos forman un selecto grupo que reúne la mayor cantidad y diversidad de animales y plantas del mundo: aproximadamente 70% de la diversidad mundial de especies. De acuerdo con algunos autores, este grupo se compone de doce países: México Colombia Ecuador Perú Brasil Congo China Madagascar India Malasia Indonesia Australia Otros autores agregan cinco países más: Papúa Nueva Guinea, Sudáfrica, Estados Unidos de América, Filipinas y Venezuela. Muchos países megadiversos se encuentran en la zona tropical, es decir, la que está entre los trópicos de Cáncer y Capricornio; México es atravesado por el trópico de Cáncer. Varios de los países de este grupo selecto son de gran tamaño; por su extensión territorial, México está en el lugar catorce.

Algunas especies endémicas mexicanas

Se llaman así aquellas que habitan solo en un lugar del mundo.

Mapache de Cozumel

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Cotorra serrana oriental

Ajolote

Selva seca

Campo

Matorral

Bosque

Selva húmeda

Pastizal

Posición de México entre los países megadiversos

Agaves 1.er lugar

Mamíferos 3.er lugar

Reptiles 2.o lugar

Aves 11.o lugar

Anfibios 5.o lugar

Fuente: Biodiversidad mexicana, biodiversidad.gob.mx (consulta: 18 de noviembre de 2014).

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1. Anota el significado de especie endémica. R. M. Se llaman endémicas a aquellas especies que solamente habitan en un lugar del mundo.

2. Rodea el ejemplo de especie endémica mexicana.

3. Relaciona cada estado con los ecosistemas que le corresponden. Selva tropical Baja California Chiapas Veracruz

Pastizal Matorral Bosque Selva húmeda Campo

4. Subraya. •• ¿Qué país es unánimemente reconocido como megadiverso? a)

Estados Unidos de América

b) Sudáfrica

c) Venezuela d) México

•• En la oración de acuerdo con algunos autores, se compone de doce países, ¿a qué se refiere el pronombre resaltado? a) Al grupo de biólogos mexicanos b) A todos los países del mundo c) A la diversidad de animales d) Al grupo de países megadiversos

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Bimestre 3

5. Explica por qué en el texto se le llama grupo selecto al conformado por los países megadiversos. R. M. Porque se trata de un grupo de pocos miembros en relación con el total de países del mundo.

6. Explica si México se puede considerar un país perteneciente a la zona tropical. R. M. Casi en su totalidad, pues la mayor parte del territorio mexicano se encuentra en la zona tropical.

7. En el mundo, México ocupa el tercer lugar en variedad de especies de mamíferos. Subraya la opción que menciona una especie que lo ejemplifica. a) Lagartija de collar de la isla Tiburón b) Mapache de Cozumel c) Cotorra serrana oriental d) Sapo chihuahuense 8. Explica si los países megadiversos deben tener todas las características que se mencionan en la infografía. R. M. No, porque hay países que no son muy extensos, como El Congo y Madagascar, y otros están fuera de la zona tropical, como Estados Unidos de América.

9. Escribe si consideras que la infografía proporciona información suficiente sobre las causas por las que un país es considerado megadiverso. R. M. No, no aporta la información suficiente porque describe cómo son los países megadiversos, pero no expone con detalle las causas .

10. Escribe algunos datos que pueden complementar esta infografía. R. M. Un planisferio para ubicar los países megadiversos, cuántas especies endémicas hay en México, qué significa país megadiverso.

Bimestre 3

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Lectura

14

Tipo de texto: Literario / Novela Formato: Continuo

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Platero y yo 1. Platero Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Solo los espejos de azabache de sus ojos son duros, cual dos escarabajos de cristal negro. Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas… Lo llamo dulcemente: “¿Platero?”, y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal… Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas, mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel… Es tierno y mimoso, igual que un niño, que una niña; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra. Cuando paseo con él los domingos por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo: —Tien´ asero… Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.

2. Mariposas blancas La noche cae, brumosa ya y morada. Vagas claridades malvas y verdes perduran tras la torre de la iglesia. El camino sube, lleno de sombras, de campanillas, de fragancia, de yerba, de canciones, de cansancio y de anhelo. De pronto, un hombre oscuro, con una gorra y un pincho, roja un instante la cara fea por la luz del cigarro, baja a nosotros de una casucha miserable, perdida entre sacas de carbón. Platero se amedrenta. —¿Va argo? —Vea usted… Mariposas blancas. El hombre quiere clavar su pincho de hierro en el seroncillo y no lo evito. Abro la alforja y él no ve nada. Y el alimento ideal pasa, libre y cándido, sin pagar su tributo a los consumos…

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3. Juegos del anochecer Cuando, en el crepúsculo del pueblo, Platero y yo entramos, ateridos, por la oscuridad morada de la calleja miserable que da al río seco, los niños pobres juegan a asustarse, fingiéndose mendigos. Uno se echa un saco a la cabeza, otro dice que no ve, otro se hace el cojo… Después, en ese brusco cambiar de la infancia, como llevan unos zapatos y un vestido, y como sus madres, ellas sabrán cómo, les han dado algo de comer, se creen unos príncipes: —Mi pare tié un reló e plata. —Y er mío, un cabayo. —Y er mío, una ejcopeta. Reloj que levantará a la madrugada, escopeta que no matará hambre, caballo que llevará a la miseria… El corro, luego. Entre tanta negrura, una niña forastera, que habla de otro modo, la sobrina del Pájaro Verde, con voz débil, hilo de cristal acuoso en la sombra, canta entonadamente cual una princesa: Yo soy laaa viudiiitaaa del Condeee de Oréé… …¡Sí, sí! ¡Cantad, soñad, niños pobres! Pronto, al amanecer vuestra adolescencia, la primavera os asustará, como un mendigo, enmascarada de invierno. —Vamos, Platero…

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4. El eclipse Nos metimos las manos en los bolsillos, sin querer, y la frente sintió el fino aleteo de la sombra fresca, igual que cuando se entra en un pinar espeso. Las gallinas se fueron recogiendo en su escalera amparada, una a una. Alrededor, el campo enlutó su verde, cual si el velo morado del altar mayor lo cobijase. Se vio, blanco, el mar lejano, y algunas estrellas lucieron pálidas. ¡Cómo iban trocando blancura por blancura las azoteas! Los que estábamos en ellas nos gritábamos cosas de ingenio mejor o peor, pequeños y oscuros en aquel silencio reducido del eclipse. Mirábamos el sol con todo: con los gemelos de teatro, con el anteojo de larga vista, con una botella, con un cristal ahumado; y desde todas partes: desde el mirador, desde la escalera del corral, desde la ventana del granero, desde la cancela del patio, por sus cristales granas y azules… Al ocultarse el sol que, un momento antes todo lo hacía dos, tres, cien veces más grande y mejor con sus complicaciones de luz y oro, todo, sin la transición larga del crepúsculo, lo dejaba solo y pobre, como si hubiera cambiado onzas primero y luego plata por cobre. Era el pueblo como un perro chico, mohoso y ya sin cambio. ¡Qué tristes y qué pequeñas las calles, las plazas, la torre, los caminos de los montes! Platero parecía, allá en el corral, un burro menos verdadero, diferente y recortado; otro burro…

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5. Escalofrío La luna viene con nosotros, grande, redonda, pura. En los prados soñolientos se ven, vagamente, no sé qué cabras negras entre las zarzamoras… Alguien se esconde, tácito, a nuestro pasar… Sobre el vallado, un almendro inmenso, níveo de flor y de luna, revuelta la copa con una nube blanca, cobija el camino asaeteado de estrellas de marzo… Un olor penetrante a naranjas… Humedad y silencio… La cañada de las Brujas. — ¡Platero, qué… frío! Platero, no sé si con su miedo o con el mío, trota, entra en el arroyo, pisa la luna y la hace pedazos. Es como si un enjambre de claras rosas de cristal se enredara, queriendo retenerlo, a su trote… Y trota Platero, cuesta arriba, encogida la grupa cual si alguien le fuese a alcanzar, sintiendo ya la tibieza suave que parece que nunca llega del pueblo que se acerca…

Juan Ramón Jiménez. Platero y yo, Moguer: Facediciones, Sevilla, 2012, pp. 7-15.

66

67



1. Subraya la opción que completa la oración. •• Una de las habilidades de Platero es… a)

saltar a los lugares cercados.

b) predecir los eclipses de Sol. c)

acudir al llamado de su amo.

d) identificar a los ladrones. •• Cuando el dueño deja suelto a Platero, este… a)

se va al pueblo.

b) se va al prado. c)

sigue a los niños.

d) come florecillas. 2. Completa la ficha para describir a Platero.

Cualidades físicas Platero es pequeño, peludo, suave, tiene ojos negros. Cualidades de carácter

Platero es tierno, mimoso, fuerte.

3. Dibuja las frutas que le gusta comer a Platero.

Mandarinas, uvas e higos

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Bimestre 3

4. Numera los hechos en el orden en que se presentan en el fragmento de la novela.

5



Platero entra a un arroyo.



3



El encuentro con varios niños pobres.



1



Platero pasea en el prado



4



El eclipse



2



Un hombre intenta robar al dueño de Platero.

5. Subraya. •• ¿A qué se refiere la palabra seroncillo en la oración? El hombre quiere clavar su pincho de hierro en el seroncillo, y no lo evito. a)

Al dueño

c) Al hombre

b) A Platero

d) A la alforja

•• ¿A qué se refiere el pronombre ellas en la oración? ¡Cómo iban trocando blancura por blancura las azoteas! Los que estábamos en ellas nos gritábamos cosas de ingenio mejor o peor. a)

A las luces

c) A las estrellas

b) A las personas

d) A las sombras

•• ¿A qué se refiere el narrador con la frase al amanecer vuestra adolescencia? a)

A la etapa completa de la adolescencia.

b) Al comienzo de la adolescencia. c)

A la parte final de la adolescencia.

d) A la mitad de la adolescencia. 6. Escribe este diálogo con lenguaje actual de tu comunidad.

Fragmento de la novela

—Mi pare tié un reló e plata. —Y er mío, un cabayo. —Y er mío, una ejcopeta.

Versión con lenguaje actual

—Mi padre tiene un reloj de plata. —Y el mío, un caballo. —Y el mío, una escopeta.

Bimestre 3

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7. Escribe qué significan las expresiones. Expresiones de la novela



Significado

“Platero […] trota, entra en el arroyo, pisa la luna y la hace pedazos”.

R. M. Se refiere a que, al entrar Platero al arroyo, alborota el agua con sus patas y descompone el reflejo de la luna.

“[Platero] tiene acero”.

R. M. Es un animal fuerte que soporta el peso de su amo cuando lo monta.

“Reloj que levantará a la madrugada”.

R. M. Se refiere a un ritmo de vida en el que las personas se levantarán muy temprano.

“Una niña forastera […] con voz débil, hilo de cristal acuoso en la sombra, canta entonadamente”.

R. M. La niña canta con un volumen bajo y da la impresión de que no tiene voz.

“La luna viene con nosotros, grande, redonda, pura”.

R. M. Caminan de noche bajo el cielo despejado. Posiblemente es noche de luna llena.

8. Responde. •• ¿Por qué cuando los niños intervienen en la historia el autor cambia su forma de escribir? R. M. Porque el autor desea mostrar la forma peculiar de hablar de los niños pobres.

•• ¿Qué piensa y siente el narrador respecto al tema de los niños pobres? R. M. El dueño de Platero piensa que el destino de los pobres es difícil y desolador, por eso siente tristeza.

70

Bimestre 3

9. Lee y responde. Platero es fuerte y seco por dentro, como de piedra.

•• Si lo anterior se refiere a su manera de ser, ¿esto se ejemplifica en el resto del texto? Justifica tu respuesta. R. M. Parece que no, porque Platero se asusta ante cosas sorpresivas y desconocidas. Es un burro muy sensible.

10. Explica la función de los subtítulos. R. M. Los subtítulos hacen referencia al acontecimiento o el tema que se abordará en cada parte.

11. Escribe, en tu opinión, las ventajas y desventajas acerca del uso del lenguaje en esta novela.

Ventajas R. M. Uno puede conocer diferentes maneras de hablar y le da un ambiente más creíble a la historia.

Desventajas

R. M. Cuesta más trabajo entender el texto y la mezcla de formas de hablar puede confundir.

12. Piensa en los hechos que se cuentan en el fragmento de la novela. Explica por qué son creíbles. R. M. Porque me parece que es creíble que una persona quiera mucho a un animal con el que vive, además las situaciones son de la vida cotidiana en el campo.

13. Responde. ¿Consideras que las comparaciones que usa el autor en distintas partes de la novela hacen que sus descripciones sean más expresivas, más vivaces? Justifica tu opinión con un ejemplo. R. M. Sí, las descripciones son muy expresivas. Pienso que el autor muestra que el dueño de Platero quiere mucho a su animal. Eso se nota en expresiones como “Es tierno y mimoso, igual que un niño, que una niña”.

Bimestre 3

71

Lectura

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Tipo de texto: Literario / Historieta Formato: Discontinuo

Los duraznos Historia: León Tolstoi Una mañana, Tikhon Kuzmitch, campesino ruso, regresó a su casa.

¡Miren! El tío Ephim les mandó un regalo.

¡Qué bonitas manzanas! Para mí que no son manzanas, Vania. Mira su corteza: ¡parece cubierta de vello!

Son duraznos. No los conocen porque el tío Ephim los crio en su invernadero.

¿Invernadero? ¿Qué es?

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Es como una casa de cristal. Las hacen así para que el sol pueda calentar las plantas.

Toma, mujer, el durazno más grande. Los otros son para ustedes.

Por la noche…

¿Les gustó su durazno?

Vendí mi durazno en diez kopeks: no valía más…

Pronto empiezas a negociar, Vasili. ¿Quieres ser comerciante?

A mí me gustó tanto que le pedí a mamá del suyo.

Estaba tan rico que plantaré el hueso. ¡Capaz sale un árbol!

Y a ti, Volodia, ¿qué te pareció el tuyo?

¡Ja, Vania, aún eres muy pequeño! No sé.

¿Cómo? ¿No lo comiste?

¡Dios te lo devolverá!

Se lo llevé a Gricha, que está enfermo. Le conté todo lo que nos dijiste mientras él miraba el durazno. No me lo quería recibir, así que lo dejé junto a él y me fui.

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1. Subraya la opción que completa la frase. Tikhon trabajaba como a) campesino

c) jardinero

b) zapatero

d) soldado

ruso.

2. Anota los nombres de los personajes correspondientes. grande: La esposa de Tikhon Personaje que recibió el durazno más Vania Personaje que comió durazno y medio: Personaje que vendió su durazno: Vasili Personaje que regaló los duraznos: Tío Ephim y Volodia 3. Subraya. •• ¿Qué es un kopeck? a)

Es un favor pequeño.

b) Es un durazno grande. c)

Es una moneda rusa.

d) Es un tipo de semilla. •• ¿Por qué Volodia le regaló su durazno a Gricha? a)

Porque no le gustó el durazno.

b) Porque Gricha es muy pobre. c)

Porque Gricha es simpático.

d) Porque quiere reconfortarlo. •• ¿Por qué le dijo Tikhon a Volodia que Dios le devolvería el durazno que había regalado? a)

Porque todos también eran amigos de Gricha.

b) Porque es generoso sin esperar nada a cambio. c)

Porque de todos sus hijos, él era su consentido.

d) Porque no le gustó que regalara el durazno.

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Bimestre 3

4. Subraya lo que sucede cuando Tikhon se entera de que su hijo Vasili vendió el durazno que le regaló. a) Tikhon siente orgullo por su hijo, pues, como él, hace negocios siendo muy joven. b) Tikhon se pone de buen humor, ya que le hizo gracia la acción de su hijo Vasili. c) Tikhon se apena de que su hijo Vasili, quien es todavía muy chico, ya haga negocios. d) Tikhon se sienta a regañar a su hijo Vasili por haber vendido su regalo a bajo costo. 5. Describe a Volodia. Da un ejemplo de la historieta para argumentar tu respuesta. R. M. Volodia es una persona generosa o que sabía ser amigo. Esto lo demuestra con el regalo que le hizo a Gricha.

6. Responde. •• ¿Consideras que Tikhon era bueno con su familia? Justifica tu respuesta con un ejemplo de la historieta. R. M. Sí, porque hace regalos a su familia, se preocupa por su educación, habla con ellos después de su jornada de trabajo.

•• ¿Por qué la familia se alegró tanto cuando vio los duraznos? R. M. Porque era un regalo de su tío Ephim y porque los duraznos (o cualquier fruta) son muy valiosos para ellos.

7. Contesta. •• ¿Te gusta cómo se trata en la historieta el tema de la generosidad? Argumenta tu respuesta. R. M. Sí, me gusta porque es atractivo y se hace sin dar tantas explicaciones, la historia en sí misma es un ejemplo de generosidad.

•• ¿Consideras que las ilustraciones de la historieta permiten conocer a los personajes? ¿Por qué? R. M. Sí, porque el detalle de las ilustraciones me ayuda a formarme una idea de las emociones de los personajes o sobre sus características físicas (edad, manera de vestir).

Bimestre 3

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Lectura

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Tipo de texto: Informativo / Entrevista Formato: Continuo

Rescatar y compartir la palabra: entrevista con María Isabel Grañén Porrúa El anuncio de que el Homenaje al Bibliófilo de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara 2012 fue concedido a María Isabel Grañén Porrúa nos llenó de satisfacción. Doctora en historia del arte por la Universidad de Sevilla y presidenta de la Fundación Alfredo Harp Helú Oaxaca (FAHHO), ha sido uno de los pilares de la recuperación y conservación de numerosos archivos y bibliotecas de Oaxaca y el país durante las últimas dos décadas. Pocas personas se han ocupado de la restauración, preservación y estudio de los acervos bibliográficos de México tan afanosamente como ella. Estos son fragmentos de una amplia conversación publicada de manera íntegra en www.eljolgoriocultural.org. LOS INICIOS: LA INFANCIA, LA VOCACIÓN, SEVILLA ¿Cuáles son tus primeros recuerdos alrededor de los libros? Una de las impresiones más fuertes que tengo de mi infancia es la librería

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que mi abuelo [Manuel Porrúa Pérez] tenía en la calle 5 de Mayo, en el Centro Histórico de la Ciudad de México. Recuerdo esas paredes inmensas, llenas de libros, todos los seis pisos repletos, incluso hasta el sótano. Ahí jugaba con Manuel, mi hermano, escalábamos libros. Mi abuelo era un gran librero, amaba su oficio, le fascinaba ir a trabajar (…). Tenía su biblioteca personal, a la que llamaba “el cuchitril”, y en aquella biblioteca, que estaba repleta de tesoros, lo que más le gustaba era compartirlos, él sacaba un libro y te enseñaba y te contaba. Eso me marcó para siempre. Provienes de un linaje de libreros y editores. Mi bisabuelo fundó la librería Porrúa Hermanos, con su hermano, la que está en las calles de Argentina y Justo Sierra [Ciudad de México]. Luego mi abuelo abrió su propia librería, de ahí mis tíos y muchos parientes. Mi padre tuvo una en Zona Rosa, en Paseo de la Reforma y Niza. Era hermosísima porque estaba llena de libros de arte (…). Agradezco haber heredado de mi familia el amor a su trabajo.

¿Por qué decidiste estudiar historia del arte? La historia del arte es algo que traigo dentro. En todo momento admiro el arte, tengo el deseo de describir mentalmente cómo son las formas, los colores, las texturas, cómo se concibió la obra, en qué momento histórico, etcétera. Es una disciplina que aprendí, pero desde niña mi abuela materna siempre me llevaba a los museos y estaba pendiente de todas las exposiciones que llegaban… Cuando uno tiene esta vocación, vas a un museo, sucede esa catarsis y sales sintiéndote muy bien, entonces dices “por aquí es lo mío”. Y, ¿la decisión de estudiar el doctorado en Sevilla? Era una aventura. Lo que quería era encontrarme y Juan Pablos era el pretexto ideal porque provenía de Sevilla, donde está el gran Archivo de Indias (…). Escogí un tema pesadísimo: los grabados del siglo XVI en la Nueva España, cuya mayoría se conserva en los libros. De ahí mi interés por los talleres de imprentas y los oficiales que

trabajan en ellos. A partir de la imagen, del impacto visual, de la belleza de los libros, me di cuenta de que me encontraba con los impresores, con su vida, con el momento, con todo lo que simbolizaba más allá una simple imagen, una pura descripción; había luces de estilos, de manos, de grabadores, en fin, que iban arrojando mucha luz a mi investigación en la que trabajé cinco años. Juan Pablo Ruiz Núñez. “Rescatar y compartir la palabra: entrevista a María Isabel Grañén Porrúa”, en El jolgorio cultural, año 5, núm. 55, noviembre 2012, publicación mensual, Fundación Alfredo Harp Helú Oaxaca, A. C., Oaxaca, México (fragmento).

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1. Subraya. •• ¿Quién generó en María Isabel su gusto por los libros? a) Su hermano Manuel b) Su abuela materna c) Su amigo Juan Pablo d) Su abuelo Manuel •• ¿Dónde estaba la librería de Manuel Porrúa Pérez? a) En la Zona Rosa b) En la calle Justo Sierra c) En la calle 5 de Mayo d) En Sevilla, España 2. Responde. ¿Por qué el Homenaje al Bibliófilo fue concedido a María Isabel Grañén Porrúa? R. M. Porque durante varios años se ha encargado de recuperar y conservar varios archivos y bibliotecas de Oaxaca y el país.

3. A partir de la imagen, completa las definiciones. Ascendientes abuelos

Linaje. Conjunto integrado por padres , nietos

abuelos Descendiente. Son los nietos

Bimestre 3

y

en una familia.

Ascendiente. Es el madre la

78

,

hijos

padre

,

o cualquiera de los de una persona. hijos de una persona.

y Descendientes

4. Dibuja los significados de las palabras. Considera que la palabra bibliófilo se compone por biblio-, que significa libro, y filo, que se refiere a afición. Biblioteca

Bibliófilo

R. M. Lugar con libros en estantes, o bien en mesas

R. M. Persona leyendo que, además, tiene muchos libros a su alrededor.

5. Subraya la definición que, según el texto, corresponde a la palabra vocación. a) Inspiración con que llama una divinidad. b) Expectación con la que se convoca a alguien. c) Protección de la divinidad a la comunidad. d) Inclinación a cualquier profesión o carrera. 6. Responde. •• ¿Qué quiere decir la expresión por aquí es lo mío? R. M. Es lo que dice una persona que descubrió a qué se quiere dedicar cuando sea mayor. •• De acuerdo con lo que afirma María Isabel, ¿qué hace alguien que estudia historia del arte? R. M. Apreciar las obras de arte y describir cómo fueron hechas, por quién, qué elementos las constituyen, etcétera.

7. Contesta. ¿Piensas que el lenguaje usado por la entrevistada y el entrevistador es adecuado? ¿Por qué? R. M. Sí, porque es un lenguaje respetuoso y fácil de comprender. Además, ella conversa de manera agradable, porque cuenta anécdotas y cosas personales.

Bimestre 3

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Lectura

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Tipo de texto: Literario / Lírica popular Formato: Continuo

El piojo y la pulga El piojo y la pulga se van a casar, no se hacen las bodas por falta de pan. Responde una hormiga desde su hormigal: —Que se hagan las bodas, que yo daré el pan. —¡Albricias, albricias, ya el pan lo tenemos! Pero ahora la carne, ¿dónde la hallaremos? Respondió un lobo desde aquellos cerros: —Que se hagan las bodas, yo daré los becerros. —¡Albricias, albricias, ya carne tenemos! Pero ahora el vino ¿dónde lo hallaremos? Respondió un mosquito de lo alto de un pino: —Que se hagan las bodas, que yo daré el vino. —¡Albricias, albricias, ya vino tenemos! Pero ahora quien toque, ¿dónde lo hallaremos? Respondió la araña desde su arañal: —Que se hagan las bodas, que yo iré a tocar.

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—¡Albricias, albricias, quien toque tenemos! Pero ahora quien baile, ¿dónde lo hallaremos? Respondió una mona desde su nopal: —Que se hagan las bodas, que yo iré a bailar. —¡Albricias, albricias, quien baile tenemos! Pero ahora quien cante, ¿dónde lo hallaremos? Responde la rana, desde su ranal: —Que se hagan las bodas, que yo iré a cantar. —¡Albricias, albricias, quien cante tenemos! Pero ahora madrina, ¿dónde la hallaremos? Respondió una gata desde la cocina: —Que se hagan las bodas, yo seré madrina. —¡Albricias, albricias, madrina tenemos! Pero ahora padrino, ¿dónde lo hallaremos? Respondió un ratón de todos vecino: —Que se hagan las bodas, yo seré padrino. Ya estando las bodas en todo tino, saltó la madrina, se comió al padrino. “El piojo y la pulga” D. R. Editorial Selector, S. A. de C. V. Cancionero infantil mexicano Primera edición, 1996

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1. Subraya la opción que completa el enunciado. •• Las bodas entre el piojo y la pulga no pueden celebrarse porque… a)

los novios no quieren casarse.

b) los padrinos se comieron al novio. c)

los padres están en desacuerdo.

d) los novios no tienen cosas para la boda. •• Los padrinos de la boda son… a) el ratón y la araña.

c)

el lobo y la hormiga.

b) la gata y el ratón.

d) el lobo y la rana.

2. Dibuja qué ocurre al final del texto. La madrina, es decir, la gata, salta sobre el padrino, que es el ratón, y se lo come.

3. Responde. •• ¿Qué significa la frase ya estando las bodas / en todo tino? R. M. Significa que la fiesta o la boda ya estaba en su apogeo.

•• ¿Cuál es la relación entre los novios y los demás animales? R. M. Parecen ser amigos y vecinos que desean ayudar a los novios a celebrar su boda.

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Bimestre 3

4. Relaciona a los animales con lo que ofrecieron llevar a la boda. ( d ) Araña

c

b

( a ) Hormiga ( b ) Lobo ( c ) Mosquito

d a

5. Explica por qué crees que el autor prefiere utilizar la palabra hormigal en vez de hormiguero para referirse al lugar donde habitan las hormigas. R. M. El autor emplea la palabra “hormigal” para que rime con hormiga, pues hormiguero termina con la vocal o.

6. Rodea el tema del texto. a) La pobreza

c) El amor

b) La solidaridad

d) El desinterés

7. Responde. •• ¿El lenguaje del texto es comprensible? ¿Por qué? R. M. Sí, porque la mayoría de las palabras son conocidas o su significado se puede inferir.

•• ¿Cuál es tu opinión sobre la forma en que los novios consiguen celebrar la boda? R. M. Me parece chistosa porque van juntando las cosas sin pedirlas y se parece a lo que ocurre en algunas fiestas familiares: para hacer una fiesta todos cooperan.

Bimestre 3

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Lectura

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Tipo de texto: Informativo / Programa de mano Formato: Discontinuo

NARRADORA: Norma Echevarría BAILARINAS: Alejandra Barajas, Ana Paulina Lamadrid, Poli Petroli, Gabriela Saldívar y Zaira Hernández DIRECCIÓN Y COREOGRAFÍAS: Rocío Echevarría

La compañía de danza Pa’qué tanto brinco… estando el suelo tan parejo

PRESENTA

ASESORA ARTÍSTICA Y COREOGRÁFICA: Laura Echevarría ASESOR TEATRAL: Guillermo Argüelles TEXTO: Rocío Echevarría y Rafael Barajas, el “Fisgón” GRABACIÓN DE SONIDO: Rodrigo Rodríguez DISEÑO DE VESTUARIO Y DIBUJOS: Rafael Barajas, el Fisgón REALIZACIÓN DE VESTUARIO: Karlos Delgadillo, Dolores Rosales y leke

MALINCÓNICA Y EL PLANETA AZUL Sábado 23 de junio de 2012 13:00 ENTRADA LIBRE Centro Asturiano de México A. C. Escenario de Arquímedes 4, Polanco

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SINOPSIS Malincónica es la única sobreviviente de un planeta llamado Melanconía, que fue destruido durante una guerra interplanetaria. Al verse sola, la pequeña emprende un viaje para buscar un lugar donde vivir y el destino la trae a nuestro mundo. Las maravillas que descubre en la Tierra llenan poco a poco el hueco que la destrucción ha dejado en su alma, y —afortunadamente para todos— decide quedarse a vivir entre nosotros.

PROGRAMA 1. Malincónica se despide de Melanconía. Siciliano in G Mayor (Bach) 2. Viaje por el espacio. Lost in space (John Williams) 3. Vida marina. Take five (The Brubeck Quartet) 4. Los musipatos. Quinteto de vientos (Les Luthiers) 5. Pas de deux. Concerto grosso a la rústica (Les Luthiers) 6. Vida salvaje. Blue rondo a la turk (The Brubeck Quartet) 7. Seres del bosque. 8 y ½ (Nino Rota) 8. Los cocineros. Miss Lilly Higgins (The Brubeck Quartet)

9. Viaje a la luna. Eine Klein (Mozart) 10. ¿Qué diablos dice aquí? Down South Camp Meeting (Fletcher Henderson) 11. Performance. Colors (Duke Ellington) 12. Estructuras. Tapage nocturne (Ornicar Big Band) 13. El parque, los niños y otras cosas. Ekoleya (Angelique Kidjo) 14. Declaración de amor. Babaloo (Ney Matogrosso) 15. La fiesta. Soul Bossa Nova (Quincy Jones)

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1. Relaciona los datos con la parte del programa donde se encuentran. a)

Parte exterior

b) Parte interior

( b )

Actividades de participantes

( a )

Fecha del evento

( a )

Nombre de la obra

( b )

Nombres de los intérpretes

2. Escribe quién protagoniza el espectáculo presentado. R. M. La bailarina que representa a Malincónica, pues ella es la protagonista.



3. Marca con una

el tipo de evento que se anuncia en el programa de mano.

a) Un espectáculo teatral

(

)

b) Una función de ópera

(

)

c) Un recital de música

(

)

d) Una función de danza

(

)

4. Responde. •• ¿Rafael Barajas y el “Fisgón” son la misma persona? Justifica tu respuesta. R. M. Sí, porque “el Fisgón” es el apodo de Rafael Barajas.

•• ¿A qué se refiere el planeta azul en el título? R. M. Se refiere al planeta Tierra, que es al que llega la protagonista luego de que el suyo es destruido. 5. Escribe el propósito de las secciones del programa de mano.

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Créditos

R. M. Presenta a los bailarines y otros profesionales que prepararon la función.

Sinopsis

R. M. Narra de qué tratará la historia que se representará.

Programa

R. M. Enumera las partes o actos que integran la función.

Bimestre 4

6. Escribe algunas de las maravillas que crees que Malincónica descubrió en el planeta Tierra. R. M. Los juegos y los niños, el amor, los animales marinos y hermosos paisajes en bosques, playas, desiertos, nevados.

7. Responde. •• El nombre de la compañía que se presentará está tomado de un refrán, ¿en qué caso podrías emplearlo? R. M. Cuando alguien haga mucho alboroto por nada o reclame cosas que no tienen importancia.

•• ¿Qué relación tiene el refrán con las actividades de la compañía? R. M. Que los bailarines brincan o se mueven y hacen demasiado alboroto, aun cuando el suelo sobre el que bailan está muy parejo.

8. Subraya los tipos de público a los que se dirige la obra. •• Adulto, pues es una tragedia en la que una mujer pierde su hogar. •• Infantil, pues la protagonista es una niña y es una obra fantástica. •• Público en general, pues puede ser comprendida por niños y adultos. •• Público adolescente, ya que plantea conflictos vividos por los jóvenes. 9. Responde. ¿Crees que las distintas partes del programa están distribuidas de manera adecuada? ¿Por qué? R. M. Sí, porque no está encimado el texto, están todos los datos y hay una mezcla de imágenes y texto. 1 0. Dibuja cómo crees que serán los vestuarios de los bailarines. R. L. En los dibujos del niño, al menos uno debe ser de extraterrestre: Malincónica.

Bimestre 4

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Lectura

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Tipo de texto: Literario / Obra de teatro Formato: Continuo

Un traje nuevo para el gobernador Personajes Gobernador Ciudadanos Secretario Niño Estafador 1 Comandante Estafador 2

Escena 1

(Despacho de un gobernador de la actualidad. En la pared hay un reloj que marca las 12 horas. El secretario se encuentra muy atareado organizando documentos, atendiendo el teléfono y contestando correos electrónicos. Entra el gobernador con paso lento y cansado). Secretario: ¡Buenos días, jefecito! (Corre y le arrebata el portafolio). ¡Permítame, por favor! (El gobernador se deja caer en su silla y suspira fuertemente. El secretario le entrega el café y las aspirinas). Gobernador: (Da un sorbo al café y exclama aliviado). ¡Ahhh!... A ver, Jimenitos, ahora sí dígame los pendientes de hoy. Secretario: (Consulta su libreta). Le llamaron de la agencia, que ya puede pasar por su “limo”, en la tarde tiene su reunión con la directora de la primaria rural, le escribieron de la presidencia y de la Secretaría de Cultura… Gobernador: (Interrumpiéndolo). ¡Alto! A ver, dígame más claramente el asunto de la presidencia. Secretario: (Pasando las hojas de su libreta rápidamente). Este, este… ¡ya! La presidencia le comunica que con motivo de los festejos patrios le enviarán el estandarte que portó Miguel Hidalgo para el desfile del 16 de septiembre. Gobernador: ¡Sabes qué gran honor me están dando, Jimenitos! Rápido, cancela todas las citas de hoy y llama al secretario de Hacienda. Tenemos que saber con cuánto presupuesto contamos y a ver si (guiñando el ojo) sobra un dinerito para un nuevo traje. También investiga en el pueblo quién me lo puede confeccionar.

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Escena 2

(En la plaza, dispersos, varios ciudadanos del lugar y vendedores ambulantes. Los dos estafadores entran por la izquierda con dos maletas). Estafador 1: (Mirando alrededor). Por fin, llegamos a… a este hermoso pueblo. Estafador 2: ¡Hermoso! Dirás medio desolado y polvoriento, yo creo que aquí no podremos estaf… Estafador 1: (Interrumpiéndolo). ¡Shhh! Cierra el pico. (Rodeando al otro estafador con un brazo). Ya caerá alguien. (Ambos estafadores se dirigen al centro de la plaza. El estafador 1 coloca la maleta en el piso y se sube en ella). Estafador 1: (Con voz fuerte). ¡Hola, hermosa gente! Venga, pase, acérquese. Le traemos la última novedad de París, maravilla aclamada en Milán. (Los ciudadanos rodean a los estafadores). Estafador 2: Que se alejen los tontos y se acerquen los listos. Somos tejedores que confeccionamos la tela mágica que solo pueden ver los superdotados. (Entra por un lado el secretario y se acerca a ver qué pasa). Estafador 1: (Comienza a repartir volantes). Científicos alemanes lo certifican. (Le entrega un volante al secretario). Secretario: (Lee balbuceando). Dos tejedores… inventan… tela mágica… invisible para los tontos. (Dirigiéndose al estafador 2). ¿Y, con esta tela se puede hacer un traje? Estafador 2: Por supuesto, señor, imagínese, si llevase puesto un traje confeccionado con esta tela, podría averiguar quiénes a su alrededor son inteligentes y dignos de su confianza. Secretario: Excelente. Por favor, acompáñenme al despacho del gobernador. (El estafador 2 va por su compañero, ambos siguen al secretario y salen del escenario).

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Escena 3

(Despacho del gobernador, este se encuentra hablando por teléfono con el secretario de Hacienda. Entran el secretario y los dos estafadores). Gobernador: Te digo que si no alcanza volvemos a cobrar el impuesto por el derecho a ventanas en las casas… Mire, compadre, lo dejo, acaba de llegar mi secretario y creo que trae noticias… Sí… Adiós. (Cuelga). Secretario: Jefecito, estos dos hombres pueden hacerle su nuevo traje. Gobernador: (Hacia los estafadores). ¿Ustedes son sastres? Estafador 1: Somos más que eso, señor, somos tejedores y elaboramos una tela mágica, que luego podemos convertir en un hermoso traje. Secretario: (Dándole el volante al gobernador). Lo certifican científicos alemanes, solo las personas inteligentes y de confianza pueden ver dicha tela. ¡Le vendría tan bien para lo del desfile patrio! Gobernador: (Toma el papel y lo lee cuidadosamente). ¡Muy bien, Jimenitos, muy bien! Es justo lo que necesito. Arréglate con los señores e instálalos en el auditorio del palacio municipal. (Va a su escritorio y garabatea sobre un papel que entrega a los estafadores). Aquí está un anticipo. (Los estafadores miran el papel con sorpresa, hacen una reverencia y salen).

Escena 4

(Varias semanas después, en el despacho del gobernador, este se encuentra sentado con actitud pensativa). Gobernador: Ya casi se acerca la fecha y estos tejedores no me entregan nada… Enviaré a mi fiel secretario y al comandante, ambos parecen ser inteligentes y cumplen mis órdenes al pie de la letra. (Descuelga el teléfono y marca). Jimenitos, necesito que pase por el comandante y vaya a donde se encuentran los tejedores y me traigan un informe completo de sus avances. (Cuelga y se bajan las luces del escenario, las cuales se encienden después de unos segundos cuando aparecen el secretario y el comandante). Gobernador: Y bien, ¿pudieron ver la tela? Secretario: ¡Uy, está quedando muy bien! Se ve tan elegante y se siente tan suave. (Dirigiéndose al comandante). ¿Tú pudiste apreciarla, verdad? Comandante: (Aparte). No he visto nada, pero si digo esto, el gobernador desconfiará y me correrá. (Al gobernador). Claro, es muy hermosa… tan, tan… brillante. Secretario: Dicen que el mero día del desfile a primera hora le entregan el traje ya terminado.

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Escena 5

(Plaza pública, los ciudadanos están en fila esperando el desfile, en primera fila hay un niño pequeño de cinco años. El gobernador, el secretario y el comandante están aparte. Los estafadores se dirigen a ellos, el estafador 2 lleva los brazos extendidos como si cargara algo). Estafador 1: (Hace ademán de extender el pantalón y dirigiéndose al gobernador). Mire, señor, aquí está el pantalón. Por favor, permítame ayudarlo a vestirse. Gobernador: ¡Excelente, excelente! Nunca había visto algo igual. (El gobernador se va quitando la ropa hasta quedar en calzoncillos largos, mientras los estafadores fingen pasarle cada una de las prendas). Secretario: Le queda de maravilla, jefecito. (El secretario le entrega el estandarte al gobernador, este inicia la procesión. Los estafadores se alejan sin que nadie lo note). Ciudadanos: ¡Qué hermoso es el traje nuevo del gobernador! ¡Qué saco tan espléndido! ¡Y le queda perfectamente! Niño: (Gritando y señalando). ¡Está en calzones, el gobernador está en calzones! Ciudadanos: (Primero cuchicheando, luego en voz alta). Es verdad, el gobernador no lleva nada encima. ¡Está en calzones! ¡Está en calzones! (El gobernador trata de cubrirse y sale del escenario. Se baja el telón). Ruth Orozco Hernández

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1. Escribe una F si el enunciado es falso o una V si es verdadero. ( V )

Los ciudadanos y el niño aparecen en la escena 5.

( V )

Jimenitos es el secretario particular del gobernador.

( F )

La presidencia ordena al gobernador que se compre un traje.

( V )

Dos estafadores aseguran que fabrican tela mágica.

( F )

El comandante contrata a los estafadores para que tejan un traje.

2. Responde. •• ¿En qué consiste el honor que le ofrecen al gobernador? En portar el estandarte de Miguel Hidalgo. •• ¿Para qué quiere un nuevo traje el gobernador? Para estrenarlo en el desfile del 16 de septiembre. •• ¿Para qué el gobernador manda buscar al comandante? Para que acompañe al secretario e investiguen cómo va la elaboración del traje.

3. Subraya en qué lugar y en qué época se desarrolla la historia. a) En un pueblo de México en la actualidad b) En un país lejano durante la Edad Media c) En México durante la lucha por la independencia d) En el futuro de un planeta del sistema solar 4. Escribe por qué el gobernador aceptó contratar a los estafadores. R. M. Porque creyó que si no aceptaba se pensaría que era tonto y que por eso no podía ver la tela mágica.

5. Describe cómo es el gobernador de acuerdo con sus acciones. R. M. Es irresponsable, pues llega a su oficina tarde, no atiende a las personas con las que se cita; es fanfarrón o presumido y deshonesto porque prefiere gastar el dinero de los impuestos en un traje nuevo.

92

Bimestre 4

6. Completa el cuadro con las características de los personajes. Personajes

Características

Secretario

Temeroso, torpe, crédulo

Comandante

Convenenciero, mentiroso

Estafadores

Astutos, mentirosos, ambiciosos

Niño

Inocente, honesto

7. Explica el propósito general del texto. R. M. El propósito es mostrar que son tontos quienes tratan de aparentar que son inteligentes y que gracias a ellos las personas deshonestas se salen con la suya.

8. Subraya el tono que se utiliza en la escena 2. a) Festivo

c) Irónico

b) Solemne

d) Triste

9. Responde. •• ¿Cuáles actitudes de los personajes podrían suceder en la vida real? R. M. La conducta deshonesta o tramposa de algunas personas.

•• ¿Qué podrían haber hecho los personajes para evitar la estafa? R. M. Admitir que no veían ni sentían la supuesta tela que estaban elaborando los estafadores e investigar si el estudio de los científicos alemanes existía y era confiable.

•• ¿Te gustó el final de la obra? Argumenta tu respuesta. R. M. Sí, me pareció chistoso y creo que el protagonista merecía lo que le sucedió.

Bimestre 4

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Lectura

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Tipo de texto: Informativo / Mapa Formato: Discontinuo

Producción mineral en México

Golfo de México

Océano Pacífico

LEYENDA Minerales

94

Plata

Plata, plomo, zinc y manganeso

Hierro y oro

Plata, plomo y zinc

Sal y azufre

Oro y cobre

Plata, plomo, zinc y cobre

Oro y plata

1. Escribe el nombre de los minerales que se extraen en el país. Plata, plomo, zinc, cobre, manganeso, sal, azufre, oro, plata y hierro 2. Completa el enunciado. abundante es el mineral más en la manganeso República, mientras que el solo se produce cinco en entidades. En la entidad donde yo vivo, se produce. La

plata

R. L.

3. Responde. Una parte del territorio de Baja California Sur no está coloreado. ¿Qué significa? R. M. Significa que en esa entidad del país no se extraen recursos minerales.

4. Contesta. ¿Por qué México es un país rico en minerales? R. M. Porque en la mayor parte de su territorio se pueden encontrar minerales diversos.

5. Observa la gráfica y responde. •• ¿Los datos de la gráfica te ayudarían a complementar el mapa? ¿Por qué?

Producción de kg de plata

153 167

34 244 36 282 25 807 22 820

1 412

Sonora Chihuahua

286 065

66 310

Durango Guerrero Zacatecas

140 747

R. M. Sí, porque

451 441

agregaría los

San Luis Potosí Guanajuato

kilogramos de plata

México Querétaro Sinaloa

que cada entidad produjo en 2009.

Jalisco Coahuila Hidalgo

1 563 712

7 829

Bimestre 4

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Sonatina Lectura

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Tipo de texto: Literario / Poema tradicional Formato: Continuo

La princesa está triste... ¿qué tendrá la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color. La princesa está pálida en su silla de oro, está mudo el teclado de su clave sonoro, y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor. El jardín puebla el triunfo de los pavos reales. Parlanchina, la dueña dice cosas banales, y vestido de rojo piruetea el bufón. La princesa no ríe, la princesa no siente; la princesa persigue por el cielo de Oriente la libélula vaga de una vaga ilusión. ¿Piensa, acaso, en el príncipe de Golconda o de China, o en el que ha detenido su carroza argentina para ver de sus ojos la dulzura de luz? ¿O en el rey de las islas de las rosas fragantes, o en el que es soberano de los claros diamantes, o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz? ¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa quiere ser golondrina, quiere ser mariposa, tener alas ligeras, bajo el cielo volar; ir al sol por la escala luminosa de un rayo, saludar a los lirios con los versos de mayo o perderse en el viento sobre el trueno del mar.

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Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata, ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata, ni los cisnes unánimes en el lago de azur. Y están tristes las flores por la flor de la corte, los jazmines de oriente, los nelumbos del norte, de cccidente las dalias y las rosas del sur. ¡Pobrecita princesa de los ojos azules! Está presa en sus oros, está presa en sus tules, en la jaula de mármol del palacio real; el palacio soberbio que vigilan los guardas, que custodian cien negros con sus cien alabardas, un lebrel que no duerme y un dragón colosal. ¡Oh, quién fuera hipsipila que dejó la crisálida! (La princesa está triste. La princesa está pálida). ¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil! ¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe, (La princesa está pálida. La princesa está triste). más brillante que el alba, más hermoso que abril! “Calla, calla, princesa —dice el hada madrina—; en caballo, con alas, hacia acá se encamina, en el cinto la espada y en la mano el azor, el feliz caballero que te adora sin verte, y que llega de lejos, vencedor de la Muerte, a encenderte los labios con un beso de amor”. Rubén Darío. “Sonatina”, en Natalia Pikouch (compiladora), Poesía para niños, 2a. ed., Editorial Universidad de Antioquia, Medellín, 2004, pp. 35-36.

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1. Subraya. •• ¿Dónde se encuentra la princesa? a) En un jardín encantado b) En una cama argentina c) En una silla de oro d) En una banca de plata •• ¿De qué color viste el bufón de la corte? a) Amarillo

c) Verde

b) Azul

d) Rojo

•• ¿Qué animales quiere ser la princesa? a) Golondrina y mariposa b) Pavo real y halcón c) Libélula y dragón d) Cisne e hipsipila 2. Rodea qué quiere decir que la princesa tenga la boca de fresa. a) Que su boca tiene forma de fresa. b) Que su boca es roja, como la fresa. c) Que su boca es rugosa, como la fresa. d) Que su boca tiene sabor a fresa. 3. Escribe el nombre de las flores en el punto cardinal donde crecen. Observa el ejemplo. Nelumbos

Dalias

Jazmines

Rosas

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Bimestre 4

4. Lee y subraya. ¿Piensa, acaso, en el príncipe de Golconda o de China, o en el que ha detenido su carroza argentina para ver de sus ojos la dulzura de luz?

•• ¿A qué se refiere la palabra argentina? a) Natural de la República Argentina b) Moneda de oro antigua de Argentina c) Planta de flores amarillas y hojas de gajo d) Objeto que suena o se ve como la plata 5. Escribe por qué el poeta dice que la princesa está presa en la jaula de mármol del palacio real. R. M. Porque el palacio, que es de mármol, le resulta como una cárcel, ya que no puede ir a donde quisiera. 6. Anota la intención de los versos. “Calla, calla, princesa —dice el hada madrina—; en caballo, con alas, hacia acá se encamina, en el cinto la espada y en la mano el azor, el feliz caballero que te adora sin verte, y que llega de lejos, vencedor de la Muerte, a encenderte los labios con un beso de amor”.

R. M. La intención es darle esperanzas a la princesa, ya que ella anhela un amor y el hada madrina le dice que llegará un príncipe valiente a besarla. 7. Responde. •• ¿El poeta logra transmitir la tristeza de la princesa? ¿Por qué? R. M. Sí, porque dice que nada la divierte ni entretiene y solo quiere escapar del castillo.

•• ¿Que harías en lugar de la princesa para aliviar la tristeza? R. L. Se espera que los niños propongan alternativas para salir de la tristeza. Si es posible, aproveche este momento para saber si sus alumnos están tristes y averigüe el motivo para poder apoyarlos.

Bimestre 4

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Lectura

El sudor

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Tipo de texto: Informativo / Artículo de divulgación Formato: Continuo

Cuando hacemos mucho ejercicio o practicamos cualquier deporte, vemos que por la cara nos empiezan a chorrear gotas de sudor, la camiseta se nos moja en la parte de las axilas, así como el cabello y el cuello. Si en estas condiciones nos acercamos a alguien, no debe extrañarnos que nos diga “¡apestas!”. La piel

Vasos capilares Receptores nerviosos

Vasos sanguíneos

Epidermis

Glándula sudorípara

Dermis

Hipodermis

Glándula sebácea

100

Folículo piloso

El sudor está compuesto de agua, sales y urea. Ninguno de estos elementos huele mucho. Sin embargo, cuando el sudor se mezcla con el aceite que produce la piel, así como con las bacterias que viven en la superficie de esta, es cuando puede producirse un olor desagradable. Hay muchas personas cuyo sudor no huele mucho, mientras que el de otras no lo soportamos por más cariño que les tengamos. Los adolescentes, por ejemplo, producen más grasa que los niños; por eso como a los trece o catorce años les comienzan a salir granos. También es cuando el olor de su sudor es más fuerte y cuando les da más flojera bañarse. El sudor cumple una función muy importante que es mantener nuestro cuerpo frío, así como eliminar el nitrógeno que nos sobra, es decir, actúa como refrigerante. El sudor es producido por las glándulas sudoríparas que se encuentran en la piel, en la capa llamada dermis. Los lugares en los que hay más de estas glándulas son las axilas, la frente, las plantas de los pies y las palmas de las manos. Existen dos tipos de glándulas sudoríparas: las ecrinas y las apocrinas. Las primeras sacan agua y otros compuestos de la piel para enfriar el cuerpo cuando tenemos mucho calor; se encuentran sobre todo en la cara, el cuello, el pecho y la espalda; el sudor que producen no huele mal. En cambio, las glándulas apocrinas, que se encuentran donde se producen pelos, como las axilas, los dedos de los pies y los pezones, son las que producen un olor desagradable cuando se mezclan con el aceite y las bacterias de la piel. El mejor remedio para acabar con el mal olor es bañarse frecuentemente, pues el jabón mata las bacterias. El baño es un buen amigo, a pesar de que los reyes católicos, Fernando e Isabel, que patrocinaron los viajes de Cristóbal Colón, se bañaron solo unas cuantas veces a lo largo de toda su vida. En particular, se cuenta que la reina Isabel se bañó ¡solo dos veces en su vida! Para que no nos huelan las axilas, el remedio más sencillo es untarles alcohol; los chinos y japoneses emplean té verde. Los comerciantes han inventado los desodorantes, que también acaban con las bacterias del sobaco, y los antitranspirantes, que producen una capa fina de sales de aluminio que impide que salga el sudor.

Glándula ecrina

Piel superficie

Sudor Conducto excretor Glándula sudorípara ecrina Terminales nerviosas simpáticas

Epidermis

Glándula apocrina

Glándula sudorípara apocrina

Tejido adiposo

Epidermis

Dermis

Folículo piloso

Juan Tonda y Julieta Fierro. “El sudor”, en El libro de las cochinadas, ADN Editores, México, 2007, pp. 64-65.

101

1. Completa el cuadro sinóptico.

Componentes:  Agua, sales y urea Partes del cuerpo con más glándulas sudoríparas:  Frente,  axilas y manos Sudor

Función:  Actúa como refrigerante manteniendo nuestro  cuerpo con la temperatura adecuada y eliminando el  nitrógeno que nos sobra. 

2. Relaciona las columnas. a) Glándulas apocrinas

( b ) Sacan agua y otros compuestos de la piel para enfriar el cuerpo.

b) Glándulas ecrinas

( c ) Capa de la piel donde se encuentran las glándulas sudoríparas.

c) Dermis

( a ) Se encuentran donde se producen pelos, como las axilas, los dedos de los pies y los pezones.

3. Responde. •• ¿Por qué los adolescentes tienen un olor más fuerte? R. M. Porque producen más grasa que, al combinarse con el sudor, causa mal olor.

•• ¿A qué se refiere la expresión el baño es un buen amigo? R. M. A que nos ayuda a oler bien, pues al bañarnos eliminamos las bacterias y los aceites que hay en la piel las cuales, combinadas con el sudor, producen mal olor.

•• ¿Por qué es necesario utilizar productos antitranspirantes o desodorantes en las axilas? R. M. Porque las axilas son la zona que presenta mayor cantidad de glándulas sudoríparas.

102

Bimestre 4

4. Subraya el propósito del texto. a) Difundir información sobre el sudor. b) Advertir las consecuencias del mal olor. c) Convencer a las personas de bañarse. d) Narrar los hábitos de higiene de los reyes. 5. Escribe para qué sirven los esquemas del texto. R. M. Para que el lector comprenda las ideas que se mencionan en el texto.

6. Anota el propósito de las partes del texto que se mencionan en la tabla. Primer esquema Segundo esquema El último párrafo

Ayudar a identificar las partes de la piel que menciona el texto. Informar sobre las partes de la glándula ecrina. Mencionar los remedios que hay para evitar el mal olor en las axilas.

7. Responde. •• ¿El artículo es comprensible? ¿Por qué? R. M. Sí, porque los autores emplean un lenguaje claro y fácil de entender, utilizan palabras que usamos en la vida diaria y explican los términos especializados.

•• ¿Consideras que el texto explica claramente por qué olemos mal cuando sudamos y cómo podemos evitarlo? ¿Por qué? R. M. Sí, porque detalla las causas del mal olor (la mezcla del sudor y la grasa).

•• ¿Cuál es tu opinión acerca de los antitranspirantes? Justifica tu respuesta. R. M. Que no son del todo benéficos porque impiden la salida de algunas sustancias que nuestro cuerpo ya no necesita y eso puede ser un problema a la larga.

Bimestre 4

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Lectura

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Tipo de texto: Literario / Caricatura Formato: Discontinuo

¡Nooooo! Y ahora, ¿cómo voy a actualizar mi estado? ¿Cómo hablaré con mis amigos?

Ruth Orozco Hernández

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1. Anota el nombre del sitio de Internet que el personaje está viendo. Faceduck

2. Subraya. •• ¿Qué tipo de sitio es el que la chica desea ver. a) Correo electrónico

c) Juego en línea

b) Red social

d) Sala de chat

•• ¿Qué emoción experimenta el personaje? a) Ilusión

c) Odio

b) Amor

d) Angustia

3. Escribe qué situación quiere criticar el autor con la caricatura. R. M. La adicción de los jóvenes a las redes sociales para comunicarse y relacionarse.

4. Rodea el propósito de la imagen. a) Difundir

c) Narrar

b) Convencer

d) Criticar

5. Dibuja qué podría hacer el personaje para resolver su situación. R. M. El niño puede dibujar a la chica hablando por teléfono.

6. Responde. ¿Consideras que la actitud de la chica es adecuada? ¿Por qué? R. M. No, porque está exagerando un problema que tiene diversas soluciones. Su reacción se debe a que piensa que solo se puede comunicar por medio de las redes sociales.

Bimestre 4

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¿Dónde está Pippa? Lectura

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Tipo de texto: Literario / Relatoanécdota Formato: Continuo

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Hace un tiempo mis amigos y yo hicimos una excursión al Nevado de Toluca. Ese día me encontraba muy emocionada porque, además de que me da mucha tranquilidad estar en contacto directo con la naturaleza, conocería la nieve. Preparé dos sándwiches, uno extra por si alguien no llevaba almuerzo, también empaqué manzanas, semillas (arándanos, nueces y almendras) y mi botella de agua. Al punto de reunión llegaron Lucio y Karina, dos hermanos que consideran más que una mascota a su perro, Lukas —unieron la primera sílaba de sus nombres para llamarlo—, por eso decidieron llevarlo al paseo. Después, se nos unieron Carlos, quien planeó todo y, por último, Julio y Pippa, esta última es una tierna perrita border collie que gusta de perseguir lagartijas. Gran parte del trayecto a la cima se hace en coche, la otra a pie. De poco valió toda la ropa que traía encima porque, al bajar del auto, el contraste entre el calor generado en su interior y la temperatura de la montaña me hizo titiritar. Pero todo se me olvidó cuando vi la nieve a la orilla del camino. Es difícil describirla, al tacto es suave pero cuando la aprietas entre tus manos se compacta y se hace sólida, casi como hielo. Puedes pulirla con la mano y adquiere un tono brilloso. ¡Tras! ¡Tras! Oí y sentí algo que se estrellaba en mi espalda, me di media vuelta y era Karina, que me había lanzado una bola de nieve. Así fue como empezó una guerrita, todos recibimos y aventamos bolitas de nieve mientras subíamos al borde del cráter. La vista desde ahí era espectacular: se veía todo el valle de Toluca, además, sentías que podías tocar el cielo azul.

Todavía faltaba el último tramo para llegar a las lagunas en el fondo del cráter. Para ello, era necesario bajar por un sendero empinado lleno de pequeñas piedritas sueltas, esto dificultaba el descenso porque al dar un paso, las piedritas hacían que tu pie resbalara un poco. La verdad es que no creí poder logarlo, pero Carlos me ayudó. Eso nos retrasó, pues los demás siguieron el ritmo de sus mascotas, que eran muy ágiles. Una vez en el fondo encontramos a Lucio, que algo alterado nos explicó que él y su hermana le sugirieron a Julio soltar a Pippa para que, al igual que Lukas, pudiera andar libremente, pensando además que no tendría a dónde escapar. Con lo que no contaban era que para Pippa la libertad es sinónimo de correr y explorar. Así que, una vez suelta, comenzó a trepar un pequeño monte que separa una laguna de la otra. Julio y Karina fueron tras ella llamándola, pero no hacía caso. Lucio, Carlos y yo miramos hacia el monte y vimos a nuestros amigos como un par de puntitos azul y negro perdidos en lo verde del follaje. De Pippa no había señales. Lo único que se nos ocurrió fue comenzar a gritar su nombre. Lukas nos ayudaba también aullando y ladrando, daba vueltas y se alejaba un poco, pero nunca tanto como para perder de vista a su amo. Así estuvimos unos minutos, que en realidad se nos hicieron horas, hasta que Lucio sintió que alguien tocaba su pierna; al voltear se llevó una gran sorpresa, pues era Pippa que venía de quién sabe dónde. Lucio la regañó al mismo tiempo que le ponía su correa, pero todos estábamos muy contentos de verla. Cuando Karina y Julio lograron descender del monte, todos nos sentamos a comer nuestro almuerzo. Seguro que recordaremos la experiencia como algo gracioso… Bueno, quizá mi amigo Julio lo recordará como un gran susto. Ruth Orozco Hernández

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1. Subraya el lugar donde fue la excursión. a) Nevado de Toluca b) Popocatépetl c) Volcán del Ajusco d) Pico de Orizaba

2. Une con líneas a los excursionistas con sus perros. Karina

Carlos

Julio

Narradora

Lucio

3. Subraya los colores con que se distinguían del follaje Karina y Julio. a) Blanco y negro b) Azul y blanco c) Negro y negro d) Negro y azul 4. Responde. •• ¿Por qué es probable que Julio no recuerde lo sucedido como algo gracioso? R. M. Por el susto que debió de sentir de que su perra se hubiera perdido.

•• ¿Qué relación tienen los jóvenes con sus mascotas? R. M. Es una relación cariñosa, ya que los chicos cuidan y se preocupan por sus mascotas.

•• ¿Cómo es la relación entre los jóvenes? ¿En qué se nota? R. M. Es una relación de amistad. Eso se nota en que pasean juntos, se llevan bien y se preocupan por el bien de todos.

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Bimestre 5

5. Subraya el tono de la anécdota. a) Angustiante

c) Chistoso

b) Triste

d) Trágico

6. Explica en qué se diferencian Pippa y Lukas. R. M. Lukas sabía seguir a Lucio, mientras que Pippa no estaba educada para hacer lo mismo con Julio.

7. Dibuja lo que hubieras hecho tú en lugar de Julio. R. M. El niño puede dibujar a una persona (hombre) llevando con una correa larga a su perrita. O bien, dándole un premio para que acuda en cuanto la llame.

8. Las anécdotas son narraciones de hechos que realmente ocurrieron. Explica si el texto tiene esta característica. R. M. Sí, porque ocurre en un lugar real, se infiere que es en la época actual y los hechos son probables y verosímiles.

9. Responde. ¿Consideras que la autora logró un final adecuado para la anécdota? Justifica tu respuesta. R. M. Me parece que sí, porque el final no es abrupto y se presenta en el momento en que no hay más que contar (el episodio de la fuga y el regreso de Pippa).

10. Supón que le das a leer la anécdota a alguien que piensa adoptar un perro. Explica cómo podría servirle. R. M. Podría servirle como consejo para que cuando pasee a su mascota siempre use correa, o bien para que la entrene y aprenda a seguir órdenes.

Bimestre 5

109

Lectura

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Tipo de texto: Informativo / Carta formal Formato: Continuo

110

ido n U co i x é M

aria ia Antártida, m i r P n F. a l , colo éxico, D. e n / s u r M el Ma himilco, 627 Esc ida d c 2 Aven ación Xo 5 y 5523deleg 523-242 5

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olar o esc s o c a ir el reven ad escolar p fr i d o a r a nid o y s u n e ra d o ap u ñ d i a c m r p o c m a ge g, eje de la to: Ca ull yin rbado y h b Asun de familia o r s os scola exace Padre NTES l hem ma os o e os, s e ha e c t a n l a l e E rc a n te p ro b l e que PRES d e e s d e e s te p tado lanteles ce s o o n v i s t sp ción i re c emo os s e s h e s te y o t ro . os y d n y elimina s. r e t s m icólog e s s a s o e p o ó i , a d m l d m c e , i u a s t t n s ct ra úl sa no ve ne Estos unos alum repasan la ras ocasio ve a la pre chicos afe y Lilián Zá tigos: las z s t u g b e l abo o e y l t s d p o r a to s q u e s o a l q u e e n o q u e c o a d ible a al Hernán imarios o llevarán a c s o p c u a i t confl r ello, al ig a campañ jor manera ayo, Aníb timas, vic mente se a m c í e n tanto Po or e i V u r m “ d o r e r d a a 3 t i l i e s 2 l g c l i e i o r a o i rá d dar d ido in n el t es”. P ábad y e s ta decid ermita ayu ósito, el s colar, dará s solucion , . m . a p s p u y nos n este pro violencia e ctores y s rmando. a las 10:00 padres o a , f l u s n Co n e s i e t su s a s zados l bullying, estaremo e este plan nia, como i l a i c olo sId espe iones de ales o s c u ó n d e a c to e l e s d e l a c l ns e e d m i l t d os s plan n el sa event a. o t ro s c i ta s e r á e e y l o s o t ro te n c i s i t s s La a e de able mnos su am n o c l o s a l u a re s . r ili conta y fam peramos Es te : amen Atent

Pino l o re s te l F a s o L i c . R ra d e l p l a n to c D i re

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1. Escribe los datos que se solicitan.

Fecha y lugar: México, D. F., 11 de mayo de 2015 Destinatarios: Padres de familia de la comunidad escolar Fecha del taller: Sábado 23 de mayo Remitente: Lic. Rosa Flores Pino

2. Dibuja una

en la opción que completa la oración.

•• La carta incluye los datos de la escuela porque… (

) los padres deben confirmar su asistencia por teléfono o enviar una carta a la dirección del plantel.

(

) la dirección y los teléfonos pueden ser requeridos por los padres ya que ahí se realizará el taller mencionado.

(

) es necesario que los padres sepan exactamente dónde estudian sus hijos para poder recogerlos.

(

) ahí es donde se ha detectado el crecimiento del bullying o acoso escolar entre alumnos y profesores.

•• La carta incluye el nombre y la especialidad de los talleristas para que los asistentes.… (

) los llamen para confirmar el horario del taller.

(

) acudan a psicoterapia después del taller.

(

) los saluden por su nombre al entrar al salón.

(

) confíen en que tratarán con profesionales.

3. Subraya cuál es el significado del verbo exacerbar en el contexto de la carta.

112

a) Irritar o causar enojo.

c)

Intensificar una situación.

b) Agravar una enfermedad.

d)

Avivar una pasión.

Bimestre 5

4. Responde. •• ¿Cuál es el propósito central de la carta? R. M. Invitar a los padres de familia al taller que dará inicio a la campaña para prevenir el acoso escolar. •• ¿Por qué el taller está dirigido a los padres de familia de la escuela México Unido y a los de otros colegios? R. M. Porque se ha notado que el problema del acoso no solo se da en la escuela, sino fuera de ella y entre alumnos de planteles cercanos a la primaria que organiza la campaña.

•• ¿Por qué en el nombre del taller se da a entender que víctimas, victimarios y testigos es lo mismo que actores? R. M. Porque puedes estar involucrado en el problema, tanto si sufres acoso, como si lo ejerces o lo ves y no haces nada por impedirlo.

5. Subraya las opciones que describan tu opinión sobre el texto. R. M. Señala y contextualiza claramente su objetivo. Su lenguaje no es adecuado, pues es poco formal. Tiene un propósito definido. Emplea un lenguaje muy técnico y rebuscado. •• Argumenta tu opinión. R. M. La carta explica la situación problemática y propone claramente una alternativa de solución.

6. Responde. •• ¿La carta motivará a los padres a participar en la campaña de prevención del acoso escolar? ¿Por qué? R. M. Sí, porque proporciona los elementos necesarios para alertar a los padres y hacerles ver que hay un problema de gravedad.

•• Si asistieras al taller, ¿qué te gustaría preguntar a los especialistas? ¿Por qué? R. L.

Bimestre 5

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Lectura

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Tipo de texto: Informativo / Diagramaesquema Formato: Continuo Expediciones

Así sucedió Cronistas Antecedentes

Conquista (Cortés, 1521)

Pensamiento renacentista: prolongar la vida terrena mediante la realización de hazañas

Descubrimiento (Colón, 1492)

Tipos

Cartas de relación, Hernán Cortés

Lucha armada

Choque cultural

Mestizaje

Inauguran un género muy usado en el siglo XVI: la crónica (relación objetiva de hechos)

Peninsulares: escriben desde España sobre las nuevas tierras conquistadas.

Pedro Mártir de Anglería

Francisco López de Gómara

Testimoniales: participaron en la guerra de conquista.

Bernal Díaz del Castillo (1632), Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España

Historiadores religiosos: se ocuparon de plasmar la cosmovisión indígena.

Fray Bartolomé de las Casas

Fray Toribio de Benavente (Motolinia)

Encomiendas Fray Bernardino de Sahagún

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Historiadores indios: escribieron sobre la Conquista desde el punto de vista de los conquistados.

Fernando de Alvarado Tezozómoc

Fernando de Alva Ixtlixóchitl

1. Escribe la definición de crónica. Relación objetiva de hechos.

2. Marca con una



(

la imagen que ilustre a un cronista testimonial.

)

(

)

(

)

3. Subraya el sinónimo más apropiado de la palabra resaltada. •• Prolongar la vida terrena mediante la realización de hazañas. Dilatar

Reducir Aumentar

•• Inauguran un género muy usado en el siglo XVI. Mercancía

Tejido

Tipo

4. Explica qué significa la expresión relación objetiva de hechos. R. M. Exposición de hechos que se hace con independencia de la propia forma de pensar o sentir. 5. Escribe para qué puede servir el esquema anterior. R. M. Para estudiar las clasificaciones de las crónicas y para conocer más sobre la Conquista.

6. Responde. ¿Consideras que el diagrama expone claramente las razones por las que surgieron los cronistas? ¿Por qué? R. M. No, ya que se puede inferir que surgieron de un acontecimiento histórico, pero no se dice de manera explícita por qué surgieron los cronistas.

Bimestre 5

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Lectura

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Tipo de texto: Literario / Carta personal Formato: Continuo

Querida Mariana:

París, 14 de julio de

2006

ojalá no se acabo de escribirle, e qu lo a dn ia Ar rá as me Seguro te comenta mprendan que apen co e qu ro pe es o; ci silen bién ha tomen a mal el largo ad y otra gente. Tam ud ci ra ot de o m rit go en estoy adaptando al le algo mal y naufra sa e m , es irl ib cr es ro quie co a poco pasado que cuando do con el francés y po an or ej m y vo , en bi y el intento. Pero esto TE FELIZ he hecho amigos. zo EXTREMADAMEN hi e m e qu rte ci de cibí Por cierto, quiero fue la primera que re , rta ca a sim dí rti ve y di cuento: el encontrar tu fabulosa día muy especial, te un en ó di ce su , ás no aquí, en París. Adem toma de la Bastilla, la a or em nm co se e en qu ía llevarme a lunes 14 de julio, día la que me alojo quer n co a es nc fra a ili m viosa y hubo clases y la fa en, estaba superner bi uy m ía nt se e m a no muy buenos (no tení o dar un paseo. Pero yo sid an bí ha no o gi en el cole sa, triste porque los días trañaba mucho mi ca ex y és nc fra el er nd ente do decidí amigos, me costaba a punto de salir cuan ya ba ta Es . a) ili m fa mpre, mis amigos y a mi iosa publicidad de sie od la r ra nt co en o nd . No pude ocultar mi ito cr abrir el buzón, espera es e br m no i m n blanco co do un tiempo y ahí estaba el sobre s señores me han da lo e qu o nt ta , ad id cara de felic para escribirte.

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o, de viv n o d de cerca do de una o t i c arque justo al la uy bonita, p n u en rés, ia m uentro main des P Una igles recibió es a c n e me er me re… ient Ahora rrio de St. G ismo nomb amilia que e no me s mos ba el m aquí. La f rocura qu o nos da por el que lleva r o p o r y b i e n y p p a ñ o l , p e i c o, d e l a s a d i s o t e l u s o g i com e trata m oco e nte de Méx … p a y c i u t m m , ta gó o bas mable saben igos: muy a os señores he contad y el mole. uevos am s, l n o es lo triste, der y ya l que extrañ tengo dos entina; el on ellos, g n , r c r a e n t e s p o b l a n a s o v a m e j o An a , d e A m u y b i e n r a d y o o a , h s o t i t cem l colegio biano . Me la pa pasear. A ctico mi m o l o e sa bio sc pra En uien e e intercam ol y salimo no, con él ro que q , s o e i l Car stán d o en españ ois, mi vec enes y esp e n é i nç ám , tamb muchísim de Fra rimeros ex rando a a u o g p c i i t a m sp pla est ya tán én so to serán lo ciones. me es l a dejarte los i b s e m r a o t a ñ a on los se ficina post or allá que és. Pr calific franc a buenas te porque p o a la r g odos o b t e n o q u e d e j a m o s p a s a r n . Di l e s a t Teng vía debe dar el tre do. d a or ciuda da i s b o a t a a t s s s m e e de pu pué de y des o, a veces a luz h a c t r u a h c ha, m o muc y muc s extrañ o z bra sos, a lumbra. e b o es nd Te ma iario me d d que a a Brend

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1. Completa la ficha. Persona que escribe: 

Brenda

Persona que recibe la carta: 

Mariana

Fecha en que se escribió la carta: 

14 de julio de 2006

Lugar en que se escribió la carta: 

París

2. Responde. •• ¿En qué localidad está la persona que escribe la carta? Está en el barrio de St. Germain des Prés, París. •• ¿Qué dice del parque en donde escribe? R. M. Que está cerca del barrio en que vive y que hay una iglesia de estilo gótico.

•• ¿Por qué Brenda se encontraba triste? R. M. Porque extraña a su familia, sus amigos y en la escuela donde se encuentra aún no tiene amigos. 3. Subraya. •• ¿Cuál es el motivo por el cual se escribe la carta? a) Explicar el porqué de su largo silencio. b) Contar a su familia sobre su estancia. c) Describir el lugar donde está viviendo. d) Responder la carta que le enviaron. •• ¿A quiénes se refieren los pronombres resaltados? Los señores saben muy poco español, pero nos damos a entender y ya les he contado bastante de México, de las cemitas poblanas que extraño y el mole. a) Nos: a Brenda y Mariana; les: a Carlos y Ana b) Nos: a los señores y Brenda; les: a los señores c) Nos: a los señores; les: a Mariana y los mexicanos d) Nos: a Brenda y Mariana; les: a Ariadna y Brenda

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Bimestre 5

4. Rodea la relación que tienen la destinataria y la remitente de la carta. a) Son hermanas.

c)

Son amigas.

b) Son vecinas.

d)

Son compañeras.

R. M.

5. Subraya el tono con que está escrita la carta. a) Imperativo

c) Amigable

b) Descortés

d) Solemne

6. Escribe por qué la autora de la carta utilizó mayúsculas para escribir la frase EXTREMADAMENTE FELIZ. R. M. Porque quiere expresar gráficamente la gran felicidad que le hizo recibir la carta de su amiga o hermana.

7. Explica qué quiere decir te mando mucha, mucha luz de esta ciudad que a diario me deslumbra. R. M. Quiere decir que cada día le sorprende el lugar donde se encuentra porque es distinto y nuevo. Además, hace un juego de palabras pues a París se le conoce como “la ciudad de la luz”. 8. Responde. •• ¿Por qué crees que Brenda no menciona los nombres de la familia que la aloja? R. M. Porque aún no les tiene confianza y los ve como unos extraños. Tal vez no los siente cercanos o simplemente no sabe escribir sus nombres.

•• ¿Consideras conveniente que la autora de la carta hable español con sus nuevos amigos? ¿Por qué? R. M. Sí, porque se siente acompañada, aunque quizá le falta alguien más para practicar el francés. •• De acuerdo con la estructura de este tipo de texto, ¿piensas que la carta cumple con los requisitos necesarios? ¿Por qué? R. M. Sí, porque tiene fecha, saludo y despedida. Además, usa un lenguaje amigable y relata hechos personales.

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Lectura

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Tipo de texto: Literario / Lírica popular Formato: Continuo

La boda del Cuitlacoche Todos ‘tan en el estrado, los novios en la pandilla, cuando llegó la aguililla echándoselas de lado: —Donde quiera me he paseado, yo no he sido escandalosa le dijo a la mariposa: —Vámonos a andar al monte, y le respondió el cenzontle: —Hoy se casa un cuitlacoche. El tordo toca la flauta, el gavilán, el clarín, el del bajo era el gorrión, la tortuga toca el arpa, la terrona, qué bien canta borracha toda la noche, y una calandria en un coche, mas como era la madrina, le dijo a la golondrina: —Hoy se casa un cuitlacoche. Un cuyo andaba bailando con la botija colgada, la garza, muy afamada, ella comenzó el mitote; le responde el tecolote: —Toque, maestro, cualquier cosa; le dijo la chuparrosa: —No de oquis, por mi dinero, va a bailar un carpintero con una urraca famosa.

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Y ándele, señora, y ándele, y ándele pa’ los corrales, que ahí vienen los toros mochos, y atrás vienen los puntales a comerse los condoches, que vienen en los costales. —Coyotito, ¿de dónde vienes? —Señor, vengo de la mar, allí me iban a matar; veinte puñaladas traigo de la corva al carcañal, y así viene mi caballo desde el cincho hasta el pretal. Si me muero por aquí, no me entierren en sagrario; entiérrenme en aquel cerro donde me trisque un ganado. Mi sepulcro ha de ser de cal y canto labrado y en la esquina ha de tener un letrero colorado; el letrero ha de decir: “Aquí murió un desgraciado; no murió de tabardillo ni de dolor de costado, murió de un dolor de muelas que al coyotito le ha dado”. “La boda del Cuitlacoche” D. R. Editorial Selector, S. A. de C. V. Cancionero infantil mexicano Primera edición, 1996

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1. Subraya. •• ¿Por qué varios animales tocan y cantan, mientras otros bailan? a)

Porque asistieron al funeral del coyotito, quien, antes de morir, pidió a un señor que en su entierro tocara la orquesta.

b)

Porque asistieron a la boda del cuitlacoche, unos para amenizar la fiesta, otros para disfrutarla como invitados.

c)

Porque están muy emocionados, ya que las historias de los viajes del aguililla y la calandria son muy interesantes.

d)

Porque la garza, que es muy mitotera, decidió hacer una fiesta para bailar toda la noche con la chuparrosa y el cenzontle.

•• ¿Quién es madrina? a) La terrona b) La garza c) La golondrina d) La calandria 2. Rodea los instrumentos que se mencionan en el texto.

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3. Escribe lo que se dice de estos animales en el texto. Cuitlacoche: Se casa. Puntales: Vienen a comerse los condoches. Cuyo: Gavilán: Tortuga: Urraca:

Baila con la botija colgada. Toca el clarín. Toca el arpa. Es famosa.

4. Relaciona cada diálogo con el personaje que lo dice. —Hoy se casa un cuitlacoche. —Toque, maestro, cualquier cosa —Señor, vengo de la mar

Coyote Cenzontle Cuitlacoche Chuparrosa Tecolote

5. Observa la fotografía de una botija y luego explica el significado de los versos. un cuyo andaba bailando con la botija colgada… R.  M. Que el cuyo estaba muy panzón y se  le colgaba la panza al bailar. / Que el cuyo traía una vasija y bailaba con ella. /  Que el cuyo, se colgó su botella para no  perderla mientras bailaba.   6. Responde. •• En la tercera estrofa se dice que la garza comenzó el mitote, ¿qué significa esto? R. M. Significa que la garza inició la fiesta, el baile, que fue la que comenzó a bailar o la que empezó a pedir canciones al director de orquesta.

•• ¿Por qué van muchos animales a la boda? R. M. Porque les da gusto que se case el cuitlacoche y les gusta ir a la fiesta.

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7. Contesta. •• El texto, al parecer, plantea dos historias: la de las bodas del cuitlacoche y la del coyotito que ha sido herido, ¿qué relación puede establecerse entre ellas? R. M. No encuentro ninguna relación. / Se me ocurre que la relación es que el coyotito era invitado de la boda y llegó para contar su desgracia.

•• ¿Por qué no quiere el coyotito que lo entierren en sagrario? R. M. Porque quiere que su cuerpo, en vez de echarse a perder en una caja, sea aprovechado por otros animales.

•• ¿Tú podrías ser invitado a la boda del cuitlacoche? ¿Por qué? R. M. No, porque todos los invitados son animales, y la mayoría son aves.

8. Subraya la opción que indique el tono del texto. a) Chusco b) Dolorido c) Festivo d) Nostálgico 9. Responde. •• ¿Te parece que el texto podría contar una historia? Justifica tu respuesta. R. M. No, solo cuenta participaciones de los animales, así como ocurre en una fiesta o reunión.

•• ¿El lenguaje del texto favorece o entorpece la comprensión? ¿Por qué? R. M. A mí me lo entorpece porque no conozco algunas palabras. Además, me cuesta trabajo entender los textos en verso.

•• ¿Consideras que el título del texto corresponde a su contenido? ¿Por qué? R. M. Sí, aunque al final se deja de hablar de la boda y se habla del coyotito.

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David Martín del Campo Hay algo que nos hace diferentes de los animales. Algo además de comer con tenedor, viajar en aviones o navegar en Internet. Ese algo es la belleza. Los perros y los camellos miran un cuadro de Van Gogh y ven unas manchas de pintura. Dicen que se tranquilizan escuchando a Mozart (hay que experimentar con nuestra mascota), y eso es lo que nos hace distintos a ellos: el placer del arte. Desde que tenía diez años me gustó contar historias. Preparaba unos “cómics” pequeños, ilustrados por mí, donde contaba las aventuras más descabelladas… batallas en la Grecia antigua, las aventuras de un superhéroe, expediciones por la selva. Así fue como estudié Comunicación en la Universidad Nacional Autónoma de México, y luego dos años de cine. Quería escribir historias, reportajes, crónicas, filmar documentales. Tuve la fortuna de contar con muy buenos maestros que me facilitaron eso, de modo que a los veinticinco años me vi en España como corresponsal de un periódico. Entrevistaba gente de todo tipo, viajaba, visitaba museos, asistía a conferencias, tomaba notas. En ese tiempo publiqué mi primera novela, luego un librito de cuentos, más tarde mi segunda novela, y la tercera, y la cuarta… Ahora he perdido la cuenta, pero cerca de cuarenta libros llevan mi nombre. Algunos son muy interesantes, otros no tanto. Trato de escribir todos los días; es un oficio un tanto solitario. Muchas lecturas, muchas películas, mucha ensoñación. Desde 1987 escribo también libros para niños y jóvenes, pensando un poco en mis dos hijas: Eliete y Mariana. Me gusta andar en bicicleta, hacer excursiones, aprender cosas nuevas. Y el espagueti a la boloñesa. Para este libro de A volar, escribí el cuento “De grande”, espero que te guste leerlo tanto como a mí escribirlo. Si es así, te invito a leer otros de mis libros: El hombre del Iztac, Una bici para el cocodrilo, Las aventuras de perripollo y El tlacuache lunático.

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De grande © David Martín del Campo Le decíamos el Hacheú. Es decir, H-U, que quiere decir “hijo único”. Claro, nuestra situación tampoco era ideal: Beti y yo somos hermanas gemelas y cuando había problemas, ella siempre argumentaba su mayor edad. Berta María (como en realidad se llama) nació doce minutos antes que yo, Marta María. Dicen que ella a las 11:53 de la noche de un domingo, y yo a las 00:05 del lunes, o sea que en teoría soy un día menor. A eso se debe, quizá, que siempre he medido dos centímetros menos que ella. Siempre nos vistieron igual, más o menos igual, de modo que la gente exclamaba: “Qué lindas, parecen dos gotas de agua”. Eso fue hasta que cumplimos diez años, cuando me rebelé. A partir de entonces cambié totalmente. Si Beti se ponía un pantalón rosa, Marita (o sea, yo), uno negro; si ella se dejaba el pelo largo, yo me lo cortaba; si ella buscaba en Internet podcasts de los roqueros ingleses —ya saben: Wings, McFly, Sex Pistols—, yo navegaba por sitios con información del cambio climático, la vida de los suricatos en el Kalahari, la devastación de la selva en el Amazonas. Asuntos más trascendentes.

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Pero volviendo al Hacheú hay que decir que nuestro primo siempre fue un despistado. Como que le costaba mucho decir las cosas. Será que para platicar solo tenía a sus papás, el Tiroliro y el espejo. Una vez lo sorprendí hablándole al espejo y puse cara de asombro. “Qué te pasa”, me dijo; “me gusta conversar con las personas inteligentes”. El primo Victorino (sí, como el novio de Macarena)… todo un caso. El asunto fue que desde semanas atrás nuestros padres habían organizado un viaje a la playa. Se acercaba un puente vacacional y no podíamos desaprovechar: cuatro días de sol, mar y arena embadurnada en los pies. La tía Marcela y mi madre, que son hermanas, se encargaron de todo. Las reservaciones, los preparativos, el lugar, que resultó ser Bahía Azul, aunque siempre está gris. Nos trasladamos en la camioneta del tío Moncho, que tiene tres asientos, pero viajamos apretados como sardinas. Cinco horas de carretera y bájate corriendo al baño. Ya saben.

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Como ya dije, Victorino era muy callado y estudioso. Estaba a punto de entrar a la secundaria, igual que nosotras, pero en otra escuela. No era muy deportista aunque le gustaba el ping-pong. Usaba anteojos, tocaba la guitarra, lloró una semana entera después que su perro, el Tiroliro, se perdió. Es decir, escapó de su casa y ya nunca lo encontraron. El tío Moncho le ofreció comprarle otro cachorro, pero Victorino dijo que no. “Nunca lo querría como a Tiroliro”, y así quedaron las cosas. Nosotras, en cambio, nunca tuvimos mascotas. Ni un perro, un gato ni pececitos en la pecera; nada. “Bastante jaleo tenemos ya”, dice mi padre, porque cuando Beti y yo correteamos por la casa parecemos elefantes en estampida. Es lo que dice mamá. “Estampida de elefantes”. Y eso que la casa es pequeñita.

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El primer día en Bahía Azul lo dedicamos a explorar el hotel. Tiene tres pisos con una vista magnífica y en sus larguísimos corredores se podría jugar boliche. Desde lo más alto se puede mirar la curvatura del horizonte (bueno, es una exageración), y Victorino dijo: “¿Se imaginan? Por allá derecho queda China. ¿Cuánto tardaríamos en llegar nadando?”. Yo no respondí; entre otras cosas porque no soy muy buena en el agua. Beti le contestó: “Tres años, si antes no nos comen los tiburones”, porque a ella le gusta lo tremebundo. Luego fuimos a las albercas, que son tres. Ya saben: la bajita para los nenes, la regular para los que hacen como que saben nadar, y la honda donde de seguro se han ahogado varios porque el trampolín mide tres metros y desde ahí arriba sufres un vértigo terrorífico. Esa noche, en la cena, nuestros padres recomenzaron el cruel interrogatorio: ¿Y tú, Marita, qué vas a ser de grande? ¿Y tú, Beti? ¿Y tú, Victorino?

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Yo dije lo que se me ocurrió: “Doctora o enfermera. No me gusta que la gente sufra”. Mi hermana, por llevarme la contra, exclamó: “Pues yo voy a ser campeona de artes marciales… ¡yuú, yúuh!”, y aventó los brazos como si estuviera en un campeonato de taekwondo. El Hacheú se quedó callado, pensando, pensando, y luego dijo: “No sé”. Ahí quedó la plática y nos mandaron a dormir. El viernes fue de travesía. Los adultos habían conseguido boletos para un yate que navegaba alrededor de la bahía. Íbamos como cincuenta en las dos cubiertas del barco, que traía una orquesta de música tropical. Ya saben… “Estrellita marinera”, “Mi amor en las olas”, “Besos de espuma de mar”. Yo me maree un poco, se me quitó el apetito, me quedé sentada en mi banca. Luego empezó a llover con fuerza y las ráfagas nos empapaban. “¿No se irá a hundir?”, preguntó la tía Marcela, y el tío Moncho protestó: “No, cómo crees, cómo crees”, porque le gusta decir dos veces las cosas. Victorino se pasó el viaje en la parte alta, junto a la cabina del capitán, viendo el paisaje. Parecía triste. El tercer día fue cuando ocurrió el suceso.

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Nuestros padres estaban muy cansados y decidieron pasarse el día tirados al sol junto a la alberca. Ahí llegaban los meseros con los cocteles y las botanas que pedían. Estaban con sus trajes de baño medio pasados de moda, medio gorditos, medio mareados (también) de hablar y hablar. Ya saben: los negocios, la política, la juventud perdida. “ ¿Te acuerdas, Moncho, cuando quisiste poner la tienda de miel y mermeladas? Y el día que se metió aquel enjambre… ¡cómo te dejaron las abejas!”, y la risa tremenda de la tía Marcela. “Váyanse a dar una vuelta a la playa”, nos sugirieron al advertir nuestras caras de aburrimiento. Y es que esas historias las han contado cientos de veces. “Pero cuídense”. “No se les ocurra meterse al mar, nomás por la orilla”. “Uy sí, uy sí, no se los vayan a comer los tiburones”, se burló el tío Moncho. Así que nos encaminamos los tres por el sendero que lleva a la playa. Tremendas las olas que había esa tarde. Unos muchachos, morenos de tanto sol, permanecían sentados en sus tablas esperando a que se calmase la marejada. Fue cuando Beti se acercó para decirme: “¿Ya viste al surfista de la camiseta anaranjada?”, y sí, ya lo había visto. Y eso qué.

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La arena estaba caliente, pero se dejaba pisar. Cargábamos nuestras sandalias en una mano y la toalla al hombro. Habíamos dejado los celulares y los sombreros en el cuarto, de modo que parecíamos bereberes en el desierto. A lo lejos navegaba el yatecito y más allá un hermoso velero que parecía de juguete. Esperando el comentario de nuestro primo, nos percatamos de que se había ido por otro lado. Fue cuando Beti me susurró conmovida: “¿Ya viste?”. Era un niño pequeño, de unos cinco años, que había construido un castillo de arena con su foso. “Es mi casa, y tiene alberca”, dijo al señalar el hueco que absorbía y absorbía el agua. Entonces el nene iba al mar, esperaba la resaca, metía su cubo de plástico y lo cargaba de regreso para vaciarlo en la poza, pero el agua era chupada nuevamente por la arena. Y otra vez allá iba el pequeño con su cubetita roja. Era precioso, mechudo, con pantaloncitos recortados. “Oh, qué pasa”, se quejó en uno de sus trayectos, “la alberca debe tener un agujero”. En eso llegó una ola tremenda hasta donde estábamos y arrasó con el castillo y la piscina y la pala de plástico. “¡Oh, oh, oh!”, saltó el niño. “Ya se enojó el mar”. Y entonces, luego de rescatar la cubetita roja, recomenzó su obra de arena.

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“¿Y el Hacheú?”, fue la pregunta de mi hermana. Tenía razón. Victorino había desaparecido. No estaba delante ni detrás de nosotras, ni en ninguna parte. Solo la brisa y el retumbo del oleaje. “¿Viste si se metió?”, y le dije que no. Ciertamente había algunos bañistas desperdigados por la playa, pero ninguno era nuestro primo. Fuimos con un policía turístico, de esos con bermudas y macana, y le explicamos. “Traía un short negro y una toalla del hotel”, pero el agente sonrió. “Estense tranquilas, nomás espero que no se haya metido; está muy fuerte la marejada, ¿no vieron la banderola roja? La corriente los arrastra mar adentro y salen hasta Puerto Quemado, a veinte kilómetros, bien ahogados. ¿Están seguras?”. Nos separamos. María Berta hacia atrás, revisando, y yo hacia el frente, adivinando. ¡Qué le íbamos a decir a la tía Marcela? “Fíjate que se ahogó Victorino”. ¡Y el tío Moncho!… de seguro iba a matarnos. Entonces vi su cabeza asomando entre las olas y ya me adentraba en el mar cuando mi hermana llegó gritando: “¡Marta María; estás loca? ¡Vas a ahogarte! ¿No ves el tamaño de las olas?”. Fue cuando señalé la cabeza de nuestro primo, que resultó un coco amarillo flotando al garete. Un pensamiento funesto se apoderó de mi mente. “Qué horror; Victorino Manuel —que así se llamaba—, ¡ahogado!”.

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Nos tiramos en la arena y nos abrazamos. Comenzamos a llorar desconsoladas. “¡Pobre Hacheú!”, sollozó mi hermana. “Nunca lo hubiéramos podido salvar”, dije yo… y a lo lejos un grupo de mujeres, tan campantes, platicaban con unos pescadores. Llorando como estábamos fuimos con ellas para averiguar. ¿No lo habían visto arrastrado por la marea? Dos barcas largas permanecían varadas sobre la arena. Las mujeres llevaban bolsas de yute y mantenían los pies dentro del agua. Regateaban, alzaban los pescados por la cola, “¿cuánto por este?”. Uno de los pescadores permanecía agachado sobre la enorme red y parecía explicar… “Aquel es un pargo, y aquella una mojarra, y ese bocudo, un robalo”. Entonces, como un milagro, asomó Victorino del otro lado de la barca.

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El primo estaba feliz. Levantó un precioso pez azul con rayas de plata. “Miren”, nos dijo, “es un barrilete, y está emparentado con los atunes, ¿verdad, don Beto?”. Y el patrón de los pescadores le dijo que sí. Dejó aquello y fue con nosotras. Estaba exaltado, olía a mar, nos abrazó con fuerza. “Ya sé qué voy a ser de grande”, dijo. “Es el día más feliz de mi vida”. Para nosotras, Victorino dejó de ser el H-U. La escuela oceanográfica donde estudia se encuentra en Ensenada. Ayer nos mandó una foto por Internet. En ella aparece sonriente junto a sus compañeros. Lleva una gorra de capitán, aunque debe ser prestada.

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acervo. Conjunto de bienes o valores.

corva. Parte opuesta a la rodilla.

pinar. Terreno poblado de pinos.

arcaico. Antiguo.

cosmovisión. Interpretación de la realidad y la existencia del mundo.

pretal. Accesorio para arrear ganado.

aterido. Paralizado o entumecido.

dintel. Viga que sostiene un muro.

banal. Trivial, sin importancia.

enjutar. Secar.

puntal. Madero o barra de metal que sujeta una pared.

bereber. Perteneciente al pueblo de bereber, al norte de África.

escuintle. Niño. También es una raza de perro sin pelo.

bochinche. Situación confusa.

estanquillo. Tienda donde venden cigarros, golosinas y chucherías.

boricua. Persona nacida en Puerto Rico. cachanilla. Planta silvestre mexicana. carcañal. Parte posterior de la planta del pie. catastro. Censo de los bienes de una población.

faz. Cara. garete. Fracaso.

Hipsípila. Reina de una isla llamada Lemnos.

zarza. Arbusto cuyos tallos tienen espinas.

cenzontle. Ave de plumaje gris.

jilguero. Ave cantora.

chuparrosa. Colibrí.

lebrel. Perro de caza.

cincho. Faja ancha que va en la cintura.

mitote. Fiesta con mucho ruido.

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triscar. Dar saltos de un lugar a otro, parecido a como lo hacen las cabras.

gorjear. Trinar.

jaleo. Ruido o alboroto en una fiesta.

condoches. Platillo típico mexicano.

tabardillo. Insolación. También es persona revoltosa.

urea. Sustancia orgánica expulsada por los mamíferos en la orina o el sudor.

céfiro. Brisa del oeste.

coadyuvar. Apoyar.

tácito. Que no se expresa o no se dice, pero se entiende.

mocetona. Robusta. nelumbos. Hierba acuática con flores flotantes. oquis. Gratis.

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