CAMINHANDO PARA O SAEB 5 ANO - LP BLOCO I

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TODOSPELOIDEB #TODOS B #TODOSPELOIDEB #TOD PELOIDEB#TODOSPELOIDE #TODOSPE ODOSPELOIDEB Caminhando pa o LOIDEB #TODOSPELOIDEB EB #TODOSPELOIDEB #TO DOSPELOIDEB #TODOSPE ODOSPELOIDEB #TODOSP PELOIDEB #TODOSPELOID #TODOSPELOIDEB #TOD #TODOSPELOIDEB DEB Língua Portuguesa - 5º ano bloco I #T OSPELOIDEB#TODOSPELO #TODO #TODOSPELOIDEB x r l PELOIDEB #TODOSPELOID + # OIDEB

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PRENDER

v Qualificando a ação escolar

Caro(a) professor(a),

Analisando os resultados dos protocolos, observou-se que alguns descritores ainda não foram completamente consolidados, apontando para uma disparidade em relação à aquisição de algumas habilidades relacionadas aos Anos Iniciais e aos Anos Finais do Ensino Fundamental. Por isso, mostrou-se necessário a estruturação de mais um material específico que venha a contribuir para as práticas didático-pedagógicas dos professores em sala de aula. Esta intervenção busca, ainda, potencializar o trabalho do professor com as avaliações externas que serão realizadas em 2019, Saeb e SPAECE. Para tanto, seguindo os resultados dos protocolos, elencamos os descritores que ainda estão em situação crítica e muito crítica e os encaixamos em uma rotina de três semanas, onde em cada semana são trabalhadas três questões de um determinado descritor. Logo abaixo de cada questão, há o gabarito e as orientações metodológicas para auxiliá-lo no trabalho proposto. As atividades estão divididas em dois blocos; o Bloco I é direcionado ao Grupo 1 e contempla os alunos que alcançaram no máximo 30% de acerto. O Bloco II é dirigido ao Grupo 2 e contempla os alunos que obtiveram acertos de 60%. Os descritores apresentam a correlação com a matriz do Saeb. Acreditamos em uma educação mais justa e igualitária; para tanto, contamos com a aceitação e o compromisso em realizar as intervenções propostas, fortalecendo, assim, cada vez mais a qualidade do processo de ensino-aprendizagem.

Bom trabalho!

ROTINA PARA O(A) PROFESSOR(A) Professor, considerando o tempo pedagógico e reconhecendo a importância do planejamento para alinhar PNLD, Plano de Metas e Cadernos de Práticas Pedagógicos, sugerimos, no quadro abaixo, uma rotina que trabalha um bloco de descritores críticos que apresentaram até 30% de acertos no protocolo 2019, são eles: D15, D19, D23, D25 e D27 da matriz SPAECE. Propomos o trabalho pontual com este material para sanar as dificuldades dos alunos nestas habilidades específicas. Salientamos que os descritores estão correlacionados entre a matriz SPAECE e Saeb.

ROTINA GRUPO I CRONOGRAMA

ATIVIDADES

Semana 01 (30/09 a 04/10)

Atividade 1, 2 e 3 do Bloco I

Semana 02 (07/10 a 11/10)

Atividade 4, 5 e 6 do Bloco I

Semana 03 (14/10 a 18/10)

Atividade 7, 8 e 9 do Bloco I

ORIENTAÇÕES Realizar as questões 1, 2 e 3 do Bloco I de acordo com as orientações metodológicas explicitadas em cada questão. Realizar as questões 4, 5 e 6 do Bloco I de acordo com as orientações metodológicas explicitadas em cada questão. Realizar as questões 7, 8 e 9 do Bloco I de acordo com as orientações metodológicas explicitadas em cada questão.

CORRELAÇÂO DAS MATRIZES SPAECE SAEB Saeb D03 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. SPAECE D15 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Saeb D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. SPAECE D19 – Distinguir fato de opinião relativa a este fato. Saeb D07 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. SPAECE D23 – Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador. Saeb D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. SPAECE D24 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema. Saeb D02 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. SPAECE D25 – Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade. Saeb D14 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. SPAECE D27 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

GRUPO I SEMANA 1 Saeb D03 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. SPAECE D15 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 1. (D15) (Prova Rio 2010) Faça a leitura do texto. O PINGO D'ÁGUA (FRAGMENTO) — Parem com esse pingo d’água! – berrou a bruxa. O Saci deu uma risada de escárnio. — Parar? Tinha graça! Já arrumei tudo, de modo que o pingo pingue durante cem anos. — Parem com esse pingo que está me pondo louca! Tenha dó de uma pobre velha... — Pobre velha! Quem não a conhece que a compre, bruxa de uma figa! Só pararemos com a água se você nos contar o que fez de Narizinho. — Hum! – exclamou a bruxa. — Pois se sabe, desembuche. E nada de tentar enganar-nos. É ir dizendo onde está a menina o mais depressa possível. — Farei o que quiserem, mas primeiro hão de desviar de minha testa este maldito pingo que me está deixando louca. LOBATO, Monteiro. O Saci. São Paulo: Globo, 2007.

A expressão “Quem não a conhece que a compre” quer dizer que a bruxa é a. esquecida.

b. traiçoeira.

c. bondosa.

d. confiável.

Professor para responder a este item, o estudante necessita utilizar a habilidade para fazer inferências sobre o uso de palavras ou expressões de sentido figurado com base no texto. É necessário que o professor selecione a palavra ou expressão que realmente traga uma interpretação única quanto à semântica, para que não haja dubiedade de sentidos, induzindo o aluno à escolha de uma alternativa que não esteja correta. 2. (D15) (Projeto conseguir - DC). OLHA PRO CÉU, MEU AMOR Olha pro céu, meu amor Vê como ele está lindo Olha praquele balão multicor Como no céu vai sumindo. Foi numa noite igual a esta Que tu me deste o teu coração O céu estava assim em festa porque era noite de São João Havia balões no ar Xote, baião no salão E no terreiro, o teu olhar Que incendiou meu coração. José Fernandes e Luiz Gonzaga http://www.qdivertido.com.br/vercantiga.php?codigo=87

Em “balão multicor”, a palavra destacada indica que o balão é a. branco.

b. preto.

c. transparente.

d. colorido.

Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a habilidade para fazer inferências sobre sentido de uma palavra ou expressão com base na posição ou entorno onde ela se apresenta no texto. O texto junto ao gabarito favorece à resposta devido ao conhecimento de mundo do aluno. Saeb D07 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. SPAECE D23 – Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador. 3. (D23) (SAEP) Leia o texto. A BELA E A FERA Era uma vez um príncipe que vivia feliz em seu lindo castelo até que uma bruxa malvada lançou-lhe um feitiço, transformando-o em um monstro. Como, a cada dia, ele ficava mais egoísta e infeliz, passou a ser chamado de Fera. Numa tarde, um comerciante, ao tirar uma rosa do jardim do castelo para dar a sua filha Bela, acabou sendo aprisionado pela Fera. Ao saber o que acontecera, Bela foi ao castelo e, chorando, pediu à Fera para ficar no lugar de seu pai. Com a convivência, Bela e a Fera tornaram-se amigos até que ele se apaixonou por ela. Certo dia, Bela pediu à Fera para passar alguns dias com seu pai. Ao retornar para o castelo, Bela encontrou a Fera doente de tanta saudade. Foi então que desesperada, percebeu que também estava apaixonada, dando-lhe um beijo de amor. Nesse momento, o feitiço da bruxa se desfez e a Fera voltou a ser um belo príncipe. Adaptado de: http://www.qdivertido.com.br/verconto

Na introdução da história a. b. c. d.

Bela vai visitar seu pai por uns dias. o comerciante tira uma flor do jardim. a bruxa lança um feitiço no príncipe. a Fera volta a ser um belo príncipe.

Para desenvolver nos estudantes as habilidades necessárias para responder a esse item, o professor poderá utilizar o agrupamento narrar da Proposta Curricular de Língua Portuguesa, focando as habilidades do eixo de leitura e seus respectivos gêneros orais e escritos, para identificação da estrutura e dos elementos de uma narrativa.

SEMANA 2 Saeb D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. SPAECE D19 – Distinguir fato de opinião relativa a este fato. 4. (D19) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo. A RAPOSA E AS UVAS Num dia quente de verão, a raposa passeava por um pomar. Com sede e calor, sua atenção foi capturada por um cacho de uvas. “Que delícia”, pensou a raposa, “era disso que eu precisava para adoçar a minha boca”. E, de um salto, a raposa tentou, sem sucesso, alcançar as uvas. Exausta e frustrada, a raposa afastou-se da videira, dizendo: “Aposto que estas uvas estão verdes.”

Esta fábula ensina que algumas pessoas quando não conseguem o que querem, culpam as circunstâncias. (http://www1.uol.com.br/crianca/fabulas/noflash/raposa. htm)

A frase que expressa uma opinião é: a. b. c. d.

“a raposa passeava por um pomar.” (ℓ. 1-2). “sua atenção foi capturada por um cacho de uvas.” (ℓ. 2-3). “a raposa afastou-se da videira” (ℓ. 7) “aposto que estas uvas estão verdes” (ℓ. 8).

Para responder a este item, o estudante necessita utilizar a habilidade para identificar a estrutura e os elementos da narrativa, a habilidade para identificar conflito gerador, progressão de ideias e desfecho e a habilidade de identificar a tese (ponto de vista) defendido pelo autor, como também os principais argumentos pelos quais a tese é defendida. 5. (D19) (SPAECE). Leia o texto abaixo e responda: QUANTO MAIS SOL, MAIS RÁPIDO! Acontece a cada dois anos na Austrália uma corrida de carros bem diferente. Os veículos são pequenos, com espaço só para uma pessoa; achatadinhos, bem leves e com um painelzão brilhante no teto... tudo para ficarem bem mais rápidos. E cadê gasolina? Ahá! É nisso que esses carrinhos são tão especiais: eles são movidos por energia solar! Sacou, agora, para que servem os painéis? Eles captam a energia do sol e transformam em energia para o carro andar. Ops! Andar não, correr: o carro campeão da prova este ano, da equipe holandesa, chegava a fazer até 170 km por hora! A competição é um jeito de ficar de olho na tecnologia. Os cientistas acreditam que o futuro tá aí, na energia que vem do sol. Ela é eficiente, e o melhor de tudo: não polui! Só o que custa caro são os painéis, mas, depois de tudo instalado no teto da casa, cada um pode ter sua própria fábrica de energia – sem postes, e sem contas no final do mês. Com a corrida australiana, estão sendo testados novos painéis e novos sistemas, que logo podem fazer parte da nossa vida. Vamos torcer pelos carros-solares! Disponível em: . Acesso em: 02 set. 2009.

Nesse texto, o trecho que apresenta uma opinião dos cientistas é: a. b. c. d.

“... eles são movidos por energia solar!”. (ℓ. 7) “... o futuro tá aí, na energia que vem do sol.”. (ℓ. 14-15) “... o que custa caro são os painéis,...”. (ℓ. 16) “... estão sendo testados novos painéis...”. (ℓ. 19-20)

O aluno marca a alternativa “b” por se tratar de uma evidência de argumento/justificativa utilizada pelo autor para defender seu posicionamento. Da mesma forma, o professor poderá trabalhar com a identificação dos principais argumentos a partir da tese defendida pelo autor, o que facilita o reconhecimento, por parte do aluno, entre fato e opinião. Para desenvolver essa habilidade, o professor pode trabalhar o agrupamento argumentar que se ramifica em gêneros como carta de reclamação, por exemplo.

Saeb D02 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. SPAECE D25 – Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade. 6. (D25) (Prova Brasil). Leia o texto abaixo. A COSTUREIRA DAS FADAS (Fragmento) Depois do jantar, o príncipe levou Narizinho à casa da melhor costureira do reino. Era uma aranha de Paris, que sabia fazer vestidos lindos, lindos até não poder mais! Ela mesma tecia a fazenda, ela mesma inventava as modas. – Dona Aranha – disse o príncipe – quero que faça para esta ilustre dama o vestido mais bonito do mundo. Vou dar uma grande festa em sua honra e quero vê-la deslumbrar a corte. Disse e retirou-se. Dona Aranha tomou da fita métrica e, ajudada por seis aranhinhas muito espertas, principiou a tomar as medidas. Depois teceu depressa, depressa, uma fazenda cor-de-rosa com estrelinhas douradas, a coisa mais linda que se possa imaginar. Teceu também peças de fita e peças de renda e de entremeio — até carretéis de linha de seda fabricou. MONTEIRO LOBATO, José Bento. Reinações de Narizinho. São Paulo: Brasiliense, 1973.

“— Dona Aranha — disse o príncipe — quero que faça para esta ilustre dama o vestido mais bonito do mundo. Vou dar uma grande festa em sua honra e quero vê-la deslumbrar a corte.” A expressão vê-la (ℓ. 9) se refere à: a. b. c. d.

Fada. Cinderela. Dona Aranha. Narizinho.

Para desenvolver nos estudantes as habilidades necessárias para responder a esse item, o professor deve propor atividades relacionadas ao reconhecimento das relações de causa e consequência entre partes de um texto e da identificação dos recursos coesivos e sua relação com o contexto em que aparece no texto. Além disso, poderá utilizar estratégias para auxiliar a aplicabilidade dos elementos coesivos no texto, por exemplo, o Close.

SEMANA 3 Saeb D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. SPAECE D24 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema. 7. (D24) (Prova Brasil). Leia os textos abaixo. Texto I MEU DIÁRIO 7 de julho Pai é um negócio fogo, o meu, o do Toninho, do Mauro, do Joca, do Zé Luís e do Beto são mais ou menos. O meu deixa jogar na rua, mas nada de chegar perto da avenida. O Toninho está terminantemente proibido de ir ao bar do Seu Porfírio. O do Beto é bem bravo, só que nunca está em casa: por isso, o Beto é o maior folgado e faz o que quer. Também, quando o pai chega, mixou a brincadeira. O do Joca é que nem o meu. O do Zé Luís deixa, mas é obrigatório voltar às seis em ponto e o do Mauro às vezes deixa tudo, outras dá bronca que Deus me livre, tudo na tal língua estrangeira que ele inventou. AZEVEDO, Ricardo. Nossa rua tem um problema. São Paulo: Paulinas, 1986.

Texto II

Os dois textos falam sobre pais, mas apenas o segundo texto a. b. c. d.

trata dos horários impostos pelos pais. comenta sobre a bronca dos pais. fala sobre as brincadeiras dos pais. discute sobre o que os pais fazem.

Para desenvolver nos estudantes as habilidades necessárias para responder a esse item, o professor poderá utilizar uma estratégia que englobe habilidades relacionadas aos elementos para interpretação de textos verbais e não verbais, às estruturas dos gêneros e às relações entre texto e recursos como ilustração, legendas, fotografias, que auxiliam na compreensão, com o objetivo de dar embasamento aos estudantes para identificar a temática e sua forma de ser estruturada em textos pertencentes a diversos gêneros, considerando os agrupamentos contemplados na Proposta Curricular de Língua Portuguesa. Saeb D14 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. SPAECE D27 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. 8. (D27) (SAEPE). Leia o texto abaixo.

A palavra AHÁÁ!!, no último quadrinho, está escrita com letras maiores: a. b. c. d.

porque a palavra é pequena. porque a palavra é sem sentido. para enfatizar a reação de satisfação da mulher. para enfatizar a reação de desespero do homem.

Para responder a este item, o professor deve trabalhar habilidades que contemplem a utilização da pontuação para gerar um efeito de sentido no texto, seja implícito ou explícito. O professor poderá ler textos com a turma com o intuito de identificar a pontuação e outras notações (aspas, itálico, negrito, etc.) e o efeito de sentido, que geram interpretações diversas para o interlocutor,

além disso, é importante propor atividades nas quais os alunos utilizarão os conhecimentos acerca de pontuação e de notações léxicas. 9. (D27) (Prova brasil). Leia o texto abaixo. O QUE DISSE O PASSARINHO Um passarinho me contou que o elefante brigou com a formiga só porque enquanto dançavam (segundo ele) ela pisou no pé dele! Um passarinho me contou que o jacaré se engasgou e teve de cuspi-lo inteirinho quando tentou engolir, imaginem só, um porco-espinho! Um passarinho me contou que o namoro do tatu e a tartaruga deu num casamento de fazer dó: cada qual ficou morando em sua casca em vez de morar numa casca só. Um passarinho me contou que a ostra é muito fechada, que a cobra é muito enrolada que a arara é uma cabeça oca, e que o leão-marinho e a foca... Xô xô, passarinho, chega de fofoca! PAES, José Paulo. O que disse o passarinho. In: ____.Um passarinho me contou. São Paulo: Editora Ática, 1996.

A pontuação usada no final do verso “e que o leão-marinho e a foca...” (ℓ. 20) sugere que o passarinho a. b. c. d.

está cansado. está confuso. não tem mais fofocas para contar. ainda tem fofocas para contar.

Para responder a este item, o professor deve trabalhar habilidades que contemplem a utilização da pontuação para gerar um efeito de sentido no texto, seja implícito ou explícito. O professor poderá ler textos com a turma com o intuito de identificar a pontuação e outras notações (aspas, itálico, negrito, etc.) e o efeito de sentido, que geram interpretações diversas para o interlocutor, além disso, é importante propor atividades nas quais os alunos utilizarão os conhecimentos acerca de pontuação e de notações léxicas.