6º ao 8º ANO - OUTUBRO - MATERIAL - PORTUGUÊS

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ENSINO FUNDAMENTAL II ANOS: 6º, 7º E 8º DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA MÊS: OUTUBRO/2018

PROGRAMA DE FORMAÇÃO EM SERVIÇO DE PROFESSORES – SOBRAL/CE ENSINO FUNDAMENTAL II - 6º AO 8º ANO – 16/10/18 DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA FORMADOR: WELLINGTON LIMA ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 6º ANO LIVRO: PORTUGUÊS LINGUAGENS – UNIDADE 4: Verde, adoro ver-te – Capítulo 2: A natureza pede socorro PERÍODO: 1ª SEMANA DE NOVEMBRO (DIAS: 05 A 09) ATIVIDADE AULAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (livro, página e/ou atividade complementar)  Comparar textos expositivos que tratem do mesmo tema, identificando semelhanças e diferenças relacionadas à linguagem, ao suporte, aos interlocutores e ao contexto; Estudo do texto – Compreensão e interpreta-  Reconhecer o gênero reportagem; ção  Identificar a finalidade do gênero reporta– A longa lista dos condenados (p. 226-27); gem de acordo com o tema abordado; 2 – Quais são os animais ameaçados de extinção  Localizar informações explícitas em uma no Brasil (p. 227-228); reportagem; – Atividade (p. 229-230).  Compreender o ponto de vista do autor de um texto a partir da associação entre opiniões próprias e dos demais colegas;  Inferir informações implícitas em uma reportagem.  Resumir texto, extraindo informações que embasem a construção de texto de autoria Produção de texto – O artigo de opinião própria; 2 – leitura de textos embasadores (p. 233-234);  Planejar a redação de um artigo de opinião a – Planejamento (p. 208-209). partir das orientações presentes no livro didático.  Compreender o conceito de verbo a partir de exemplos que utilizem a linguagem forA língua em foco mal e outros, informal; – O verbo (I) (p. 239);  Compreender como se estrutura uma locu1 – Construindo o conceito/Conceituando (p. ção verbal; 239);  Diferenciar verbos que indicam estado dos – Atividade (p. 240). que indicam ação;  Redigir texto narrativo curto, empregando verbos de ação. PERÍODO: 2ª SEMANA DE NOVEMBRO (DIAS: 12 A 14 E 16) ATIVIDADE AULAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (livro, página e/ou atividade complementar)  Reconhecer a intenção do autor ao utilizar as aspas em uma reportagem; A linguagem do texto  Compreender como se constrói uma sigla e – Atividade (p. 230). identificá-las em textos; Cruzando linguagens 2  Interpretar anúncio com auxílio de material – Atividade (p. 231). gráfico; Trocando ideias  Levantar hipóteses a partir da leitura de um – Atividade (p. 231-232). anúncio;  Inferir os múltiplos significados de uma frase

em um anúncio publicitário, identificando as possíveis intenções do autor.

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 Escrever artigo de opinião atendendo às característica do gênero; Produção de texto – O artigo de opinião  Desprender-se do de quaisquer tipos de – Construção do texto (p. 209). pensamentos preconcebidos sobre o outro para melhor compreendê-lo durante as atividades. A língua em foco – O verbo (I)  Classificar os verbos conforme a conjugação; – Conjugações (p. 240-241);  Usar as flexões verbais adequadamente, – Flexão dos verbos (p. 241-242). diferenciando-as em número, pessoa e mo– Atividade (p. 242-244). do. PERÍODO: 3ª SEMANA DE NOVEMBRO (DIAS: 19 A 23) ATIVIDADE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (livro, página e/ou atividade complementar)  Inferir informações em história em quadrinhos;  Localizar informações em história em quadrinhos; Para escrever com coerência e coesão  Identificar coerência/incoerência em textos – A coerência e a coesão textuais (p. 235-238). escritos;  Estabelecer relações lógico-discursivas e substituições entre partes do partes, marcadas por elementos coesivos, como conjunções e pronomes.  Revisar texto de acordo com as característiProdução de texto cas pertinentes ao gênero; – Revisão do artigo de opinião.  Aprender a lidar com os erros e acertos próprios para melhor entender o ponto de vista alheio.  Passar verbos conjugados para sua forma no infinitivo; A língua em foco – O verbo (I)  Identificar a intenção do autor ao utilizar – Atividade (p. 244-245). determinadas expressões ou interjeições na construção do texto;  Identificar o modo verbal empregado. PERÍODO: 4ª SEMANA DE NOVEMBRO (DIAS: 26 A 30) ATIVIDADE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (livro, página e/ou atividade complementar)  Identificar o tempo e modo verbal utilizados na construção de um poema;  Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes do texto, marcadas por conjunções;  Levantar hipóteses a partir de uma temática O verbo na construção do texto abordada em um poema; – Atividade (245-246);  Inferir o sentido de uma palavra ou expres– Atividade elaborada pelo professor. são utilizada em um poema;  Identificar o nível de linguagem utilizado em partes do texto;  Ajudar o colega a resolver alguma dificuldade durante as atividades.

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Semântica e discurso – Atividade (247-248); – Atividade elaborada pelo professor.

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A língua em foco – Verbo: revisão.

 Identificar um argumento em um anúncio publicitário;  Identificar o modo verbal utilizado em um anúncio publicitário;  Identificar o possível suporte de um anúncio publicitário;  Compreender a função de imagens em anúncio publicitário;  Identificar a finalidade de um anúncio publicitário;  Inferir os diversos significados assumidos por um verbo associado a um contexto;  Identificar os interlocutores presentes em uma tirinha.  Grafar corretamente os verbos, realizando concordâncias de número, pessoa, tempo e modo.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 7º ANO LIVRO: PORTUGUÊS LINGUAGENS – UNIDADE 4: Medo e aventura – Capítulo 2: O continente perdido PERÍODO: 1ª SEMANA DE NOVEMBRO (DIAS: 05 A 09) ATIVIDADE AULAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (livro, página e/ou atividade complementar)

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Estudo do texto – Compreensão e interpretação – O continente perdido (p. 216); – O continente desaparecido (p. 216-218); – Atividade (p. 218-219).

 Localizar informações explícitas em trecho de romance com transcrições que as comprovem;  Inferir informações em trecho de romance;  Identificar trechos no texto que exprimem suspense, transcrevendo-os;  Compreender o ponto de vista do autor de um texto a partir da associação entre opiniões próprias e dos demais colegas.

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Produção de texto – Entrevista oral – Leitura do gênero em estudo (p. 221-223); – Planejamento (p. 223-224); – Entrevistando (possibilidade: atividade de casa).

 Conhecer o gênero entrevista oral a partir da transcrição de um texto de mesmo gênero;  Conhecer como se estrutura o gênero entrevista oral;  Realizar entrevista oral, fazendo uso de tecnologias disponíveis para registrar o texto.

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A língua em foco – O adjunto adnominal – Construindo o conceito (p. 227); – Conceituando (p. 228); – Atividades (p. 228-229).

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Conceituar adjunto adnominal; Identificar o adjunto adnominal em poemas; Identificar o adjunto adnominal em tirinhas; Compreender como se constrói, morfossintaticamente, o adjunto adnominal. PERÍODO: 2ª SEMANA DE NOVEMBRO (DIAS: 12 A 14 E 16) ATIVIDADE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (livro, página e/ou atividade complementar)

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A linguagem do texto – (p. 220) Trocando ideias – (p. 220). – Atividade elaborada pelo professor.

 Inferir o significado de uma palavra a partir da análise do seu radical;  Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação;  Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de adjetivos;  Expor opiniões sobre uma temática relacionada a uma leitura;  Desprender-se do de quaisquer tipos de pensamentos preconcebidos sobre o outro para melhor compreendê-lo durante as atividades.

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Produção de texto – Revisão da entrevista oral (p. 224);

 Avaliar a qualidade da entrevista, observando os critérios de revisão presentes no livro didático.

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A língua em foco – O adjunto adnominal; – Atividade elaborada pelo professor.

 Identificar o adjunto adnominal em diversos gêneros textuais;  Usar o adjunto adnominal para produzir textos curtos.

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PERÍODO: 3ª SEMANA DE NOVEMBRO (DIAS: 19 A 23) ATIVIDADE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (livro, página e/ou atividade complementar)  Identificar os elementos constituindo do texto narrativo, transcrevendo trechos para comprovar sua resposta;  Compreender a situação de comunicação Estudo do texto – Compreensão e interpretaque deu origem a um texto narrativo, idenção tificando sua provável época de produção e, – Atividade elaborada pelo professor. também, na qual a trama acontece;  Aprender a lidar com os erros e acertos próprios para melhor entender o ponto de vista alheio.  Compreender como se constroem títulos e legendas, observando os recursos tipográfiPara escrever com adequação cos utilizados; – Títulos e legendas (p. 225);  Criar títulos para textos, analisando o tema – Atividade (p. 225-226). abordado;  Criar legendas para imagens, analisando os elementos nelas apresentados.  Identificar o núcleo de uma determinada O adjunto adnominal na construção do texto expressão, diferenciando-o dos adjuntos – Atividade (p. 229-230). adnominais. PERÍODO: 4ª SEMANA DE NOVEMBRO (DIAS: 26 A 30) ATIVIDADE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (livro, página e/ou atividade complementar)  Identificar os adjuntos adnominais presentes em anúncio publicitário, diferenciando-os dos núcleos dos períodos;  Perceber semelhanças semânticas entre as palavras de um anúncio publicitário;  Resumir períodos, eliminando os adjuntos adnominais que não cumprem função esSemântica e discurso sencial para a compreensão do texto; – Atividade (p. 212-213).  Reconhecer, em poema, o pronome possessivo como adjunto adnominal, inferindo os possíveis significados que ele proporciona ao texto;  Reconhecer, em poema, o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.  Produzir texto, obedecendo às exigências e Produção de texto características do gênero textual em produ– Atividade elaborada pelo professor. ção.  Grafar, corretamente, as palavras mau e mal em contextos diversos;  Reconhecer o uso correto das palavras mau De olho na escrita – Mal ou mau? (p. 233-234). e mal, substituindo-as pelos bem e bom;  Ajudar o colega a resolver alguma dificuldade durante as atividades.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 8º ANO LIVRO: PORTUGUÊS LINGUAGENS – UNIDADE 4: Ser diferente – Capítulo 1: Preconceito invisível? PERÍODO: 1ª SEMANA DE NOVEMBRO (DIAS: 05 A 09) ATIVIDADE AULAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (livro, página e/ou atividade complementar)  Compreender a situação de comunicação que deu origem ao texto, identificando o contexto;  Localizar informações explícitas em uma reportagem, transcrevendo trechos que Estudo do texto – Compreensão e interpretacomprovem a resposta; ção  Reconhecer diferentes formas de tratar uma – Daniel Alves: É hipocrisia negar racismo e informação na comparação de textos que 2 criticar #somostodosmacacos (p. 225-226); tratam do mesmo tema, em função das – Um casal inter-racial ainda passa por conscondições em que ele foi produzido e datrangimentos em 2014? (p. 226-227); quelas em que será recebido; – Atividade (p. 227-228).  Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema;  Compreender o ponto de vista do autor de um texto a partir da associação entre opiniões próprias e dos demais colegas.  Ampliar conhecimentos sobre um determinado tema, mediante a leitura de textos Produção de texto – O texto de divulgação embasadores; científica II 2  Associar informações de diversos textos – Leitura de texto para embasamento (p. 209sobre uma mesma temática, elaborando 211). um tema para ser discutido em um texto de divulgação científica.  Classificar as conjunções subordinativas de acordo com a relação de sentido estabeleciA língua em foco 1 da por elas entre orações; – A conjunção (II) (p. 240-243).  Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso do aumentativo. PERÍODO: 2ª SEMANA DE NOVEMBRO (DIAS: 12 A 14 E 16) ATIVIDADE AULAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (livro, página e/ou atividade complementar)  Reconhecer a finalidade do uso das aspas e do travessão em reportagem;  Diferenciar discurso direto de discurso indiA linguagem do texto – (p. 228-229); reto; 2 Trocando ideias – (p. 231);  Desprender-se do de quaisquer tipos de Ler é reflexão – (p. 231-232). pensamentos preconcebidos sobre o outro para melhor compreendê-lo durante as atividades.  Redigir texto de divulgação científica, utiliProdução de texto – O texto de divulgação zando os conhecimentos adquiridos com a 2 científica; leitura dos textos embasadores; – Construção do texto.  Redigir texto adequando-o às características do gênero em produção. A língua em foco – A conjunção.  Estabelecer relações lógico-discursivas entre 1 – Atividade elaborada pelo professor. partes do texto, marcadas por conjunções.

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PERÍODO: 3ª SEMANA DE NOVEMBRO (DIAS: 19 A 23) ATIVIDADE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (livro, página e/ou atividade complementar)  Analisar texto narrativo, explicando como acontecem os diferentes momentos do enredo em um longa-metragem;  Comparar textos de linguagens diferentes, longa-metragem e reportagem, analisando os elementos que os diferem e os que os tornam semelhantes; Cruzando linguagens  Compreender a situação de comunicação – Exibição do longa-metragem Billy Elliot; que deu origem ao texto, identificando o – Possível atividade para casa (p. 229-231). contexto de produção do texto e no qual o enredo está inserido;  Levantar hipóteses acerca de determinado trecho do texto, associando-o uma temática idêntica ou com alguma ligação à já abordada;  Inferir informações em um longa-metragem.  Revisar o texto de acordo com as orientaProdução de texto ções presentes no livro didático; – O texto de divulgação científica;  Aprender a lidar com os erros e acertos pró– Revisão e escrita. prios para melhor entender o ponto de vista alheio. Semântica e discurso (p. 243-245).

 Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes do texto, marcadas por conjunções;  Identificar a finalidade de elementos não verbais utilizados na construção do texto.

PERÍODO: 4ª SEMANA DE NOVEMBRO (DIAS: 26 A 30) ATIVIDADE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (livro, página e/ou atividade complementar)  Conhecer os diversos recursos gráficos utilizados na construção de textos variados; Para escrever com expressividade  Reconhecer os efeitos de sentido decorrente – Avaliação apreciativa e recursos gráficos (p. do uso da pontuação e recursos gráficos; 236-239).  Explicar a intenção do autor ao utilizar determinados recursos gráficos. Produção de texto  Produzir texto obedecendo às características – Atividade elaborada pelo professor. do gênero a ser redigido.  Grafar, corretamente, a palavra porque De olho na escrita adequando-a ao contexto em que estiver – O emprego da palavra porque (II) (p. 245inserida; 247).  Ajudar o colega a resolver alguma dificuldade durante as atividades.

ESTUDO TEÓRICO AVALIAÇÃO SOMATIVA Também chamada de somatória, a avaliação somativa compreende a soma de vários instrumentos avaliativos. Assim, no decorrer de um período letivo (bimestre, por exemplo), em que o aluno realizou diversas atividades (trabalhos, pesquisas e provas), este recebe uma nota única pela soma desses resultados. Essa nota deve refletir o desempenho e as aprendizagens desse estudante no período em questão. Ao optar-se por uma avaliação somativa, assumem-se duas vertentes: a classificação e a aprovação. A classificação diz respeito à quantidade de conhecimentos que o aluno demonstrou ter adquirido, o que o coloca em comparação com os demais estudantes em relação ao seu desempenho. A aprovação atesta que o educando está apto a frequentar o próximo nível de ensino. “A avaliação somativa é uma avaliação muito geral, que serve como ponto de apoio para atribuir notas, classificar o aluno e transmitir os resultados em termos quantitativos, feita no final de um período” (BLOOM; HASTINGS; MADAUS, 1983, p. 100). Um dos problemas identificados nesse tipo de avaliação é o fato de ela poder resumir-se a mera classificação (avaliação classificatória), o que acarreta danos ao processo educacional. Imaginemos, por exemplo, que determinado aluno estuda por um tempo, realiza suas avaliações, recebe por elas resultados numéricos e simplesmente, no final desse processo, procura sua colocação num ranking com os demais estudantes, como se só bastasse ser aprovado para o ano seguinte, e não aprender. É justamente essa visão que se procura mudar atualmente nas práticas educativas. Como argumenta Hoffmann (1998, p. 57), a avaliação não deve ser classificatória, pois ela “considera as tarefas numa linearidade, sem a articulação de uma com a outra, o que as torna independentes e estáticas”. Assim, cada atividade que o aluno faz tem valor por ela mesma, sem estar ligada a outra, sem ser parte de outro conhecimento maior. A denominação avaliação somativa é questionada por Luckesi (2005, p. 1). Esse famoso estudioso brasileiro da área de avaliação defende que, em vez de avaliação somativa, deveríamos usar a expressão resultados finais, considerando que “esses resultados sempre serão positivos se efetivamente foram construídos como os resultados desejados”. Para ele, designando a avaliação de somativa, reportamo-nos a práticas em que o fim do processo educativo passa a ser mais importante que o processo em si. Portanto, é preciso considerar com cuidado a avaliação somativa, planejando suas atividades de modo que não essa prática não se transforme em um jogo de classificação, causando prejuízos ao processo educacional do aluno. FONTE: Disponível em: http://ava.opet.com.br/conteudo/editora/curso_cosmopolis/avaliacao_educacional/PDF_ava_educ_UT6.pdf. Acesso em: 13/09/2018 (Fragmento).

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Esse tipo de avaliação funciona como um diagnóstico da realidade que se pretende examinar, fornecendo uma informação prévia acerca dos aspectos enfocados. Nas práticas da escola, em linhas gerais, conforme Ferreira (2009, p. 33), a avaliação diagnóstica pode ser utilizada para: • conhecer o aluno, sua bagagem cognitiva e/ou suas habilidades; • identificar possíveis dificuldades de aprendizagem; • verificar o que o aluno aprendeu ou não aprendeu, identificando causas de não aprendizagem; • caracterizar o aluno quanto a interesses ou necessidades; • replanejar o trabalho. Machado (1995, p. 33) observa que “A avaliação diagnóstica possibilita ao educador e educando detectarem, ao longo do processo de aprendizagem, suas falhas, desvios, suas dificuldades, a tempo de redirecionarem os meios, os recursos, as estratégias e procedimentos na direção desejada” (MACHADO, 1995, p. 33). Um de suas funções consiste, portanto, na garantia de que todos poderão aprender, além de ser: • um estímulo ao crescimento e ao fortalecimento das dinâmicas entre professor e aluno; • um processo na busca do equilíbrio sem censuras, repressões e punições; • uma segurança na caminhada pedagógica; • uma garantia dos interesses e do direito das pessoas e das instituições; • um meio para superar limites sem traumas; • uma ajuda para o aluno saber tomar decisões, aprender a aprender por causa da transitoriedade dos conhecimentos. (MACHADO, 1995 p. 37) A avaliação diagnóstica também tem a função de ajustar os conhecimentos dos educandos em relação aos programas de ensino, ou vice-versa. O professor pode detectar que está ensinando com base num programa muito fácil para o nível de determinados alunos e alterar o programa ou, da mesma forma, perceber as dificuldades dos estudantes em relação a um programa e ajudá-los a compreender melhor o que está sendo ensinado (HADJI, 2001, p. 19). Um médico não se preocupa em classificar seus pacientes, dos menos doentes até os terminais. Tampouco destina a eles o mesmo tratamento. Ao contrário, dedica-se a encontrar para cada doente o tratamento adequado e, por isso, utiliza-se do diagnóstico para conhecer cada um deles. Porém, o diagnóstico sozinho não tem utilidade alguma. É verdadeiramente inútil se depois dele não vier uma ação apropriada. Com a avaliação também é assim: o diagnóstico é importante, mas de nada adianta se a ele não se sucederem ações concretas. (PERRENOUD, 2008, p. 15) FONTE: Disponível em: http://ava.opet.com.br/conteudo/editora/curso_cosmopolis/avaliacao_educacional/PDF_ava_educ_UT6.pdf. Acesso em: 13/09/2018 (Fragmento).

AVALIAÇÃO FORMATIVA Mas como é possível ensinar por meio da avaliação? A avaliação formativa está bastante relacionada à avaliação diagnóstica, pois propõe o uso do feedback que o diagnóstico pode dar, mas ao mesmo tempo contempla o uso de recursos para que os déficits identificados sejam superados e a aprendizagem seja efetivada. Não se trata de aumentar a nota dos educandos, mas de ampliar sua aprendizagem. É, de fato, o tipo de avaliação que visa transformar a prática pedagógica. “Uma avaliação formativa (...) dá informações, identifica erros, sugere interpretações quanto às estratégias e atitudes dos alunos e, portanto, alimenta diretamente a ação pedagógica” (PERRENOUD, 2008, p. 68). [...] Se o maior objetivo da escola é que os educandos aprendam e com isso se desenvolvam, a avaliação deve estar a serviço desse pressuposto. Deve então constituir-se como um ato de investigação da qualidade das aprendizagens dos alunos, configurando-se como avaliação diagnóstica e, a partir desta, motivar a proposta de ações que aproximem o desempenho real dos estudantes daquele que se deseja que eles alcancem (LUCKESI, 2011, p. 175). No contexto da avaliação formativa, o professor se transforma em pesquisador da prática pedagógica e, para tanto, deve pautar-se pelos seguintes princípios, de acordo com Luckesi (2011, p. 175): ● Conscientizar-se de que sua atividade tem por objetivo “iluminar” a realidade de aprendizagem de seu aluno – Quando o docente avalia, acende uma lanterna para iluminar seu caminho de investigador, pois assim é mais fácil saber onde pisa, vislumbrar outros percursos possíveis e escolher estratégias para chegar ao seu objetivo, a aprendizagem do educando. ● Comprometer-se com uma visão pedagógica que leve em consideração o fato de que o ser humano sempre pode aprender – Já sabemos que a prática da avaliação tem relação direta com as ideias pedagógicas dos responsáveis por ela (professores, coordenadores, pedagogos). Assim, o comprometimento não é somente com a avaliação, mas com uma prática pedagógica de qualidade. ● Estar ciente de que a construção do conhecimento depende tanto da exposição teórica de conteúdos quanto dos instrumentos utilizados para abordá-los na prática, além de algumas outras variáveis – A avaliação é resultado de uma soma de fatores: a forma que o professor escolheu para avaliar, as ideias pedagógicas que permeiam essa escolha, as considerações acerca dos instrumentos utilizados, as datas de aplicação destes, a relação do aplicador com os educandos, entre outros fatores. ● Ter a noção clara de que a prática avaliativa vinculada à aprendizagem só faz sentido se for parte de um processo e também se fornecer uma posição sobre a aprendizagem final do aluno – A avaliação é realmente parte do processo educativo e deve ser entendida como uma prática que pode ser corrigida, reavaliada, retomada. Por outro lado, como os tempos da escola são limitados, é preciso apresentar ao educando um resultado final e uma certificação, que devem constituir-se em um testemunho da aprendizagem satisfatória obtida. FONTE: Disponível em: http://ava.opet.com.br/conteudo/editora/curso_cosmopolis/avaliacao_educacional/PDF_ava_educ_UT6.pdf. Acesso em: 13/09/2018 (Fragmento).

AVALIAÇÃO EXTERNA Autor: Gladys Rocha, Instituição: Universidade Federal de Minas Gerais-UFMG / Faculdade de Educação / Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita-CEALE, A avaliação externa à escola recebe essa denominação porque é concebida, planejada, elaborada, corrigida e tem seus resultados analisados fora da escola. Ela busca aferir o desempenho demonstrado pelos alunos, a fim de que seja possível confrontar o que o ensino é com o que deveria ser, do ponto de vista do alcance de algumas habilidades. Diferentemente da avaliação interna (diagnóstica ou formativa) em que o professor, com base no que trabalhou em sala de aula, procura identificar o que os alunos aprenderam, a avaliação externa visa aferir habilidades e competências que, espera-se, tenham sido ensinadas em certo momento da escolarização. A avaliação externa se distingue, portanto, da interna, porque focaliza o ensino e não a aprendizagem. Quando apropriada com ênfase em sua função reguladora, ou seja, como instrumento de gestão, de orientação e promoção de políticas públicas voltadas à melhoria da qualidade do ensino, a avaliação externa possibilita aos gestores e às escolas confrontarem o que “seu ensino” é com o que ele deveria ser, em relação às expectativas de aprendizagens. A obtenção e análise dos dados de desempenho permite ao sistema, às instituições e aos professores confirmar o que fazem, ou redirecionar metas e fundamentar ações de enfrentamento dos problemas identificados. Em outra perspectiva, quando a classificação se configura como o eixo central da avaliação, seus resultados são utilizados fundamentalmente para “rotular”, criar hierarquias de excelência, ou certificar escolas e/ou sistemas de ensino, através da implementação de políticas de responsabilização de escolas, conjuntos de escolas e/ou profissionais. Observa-se, assim, que o potencial regulador da avaliação guarda estreita relação com seus modos de apropriação, que podem estar a serviço da classificação, ou da gestão do ensino e da escola. A avaliação externa é também denominada avaliação sistêmica ou em larga escala. Sistêmica, quando se refere a uma rede ou sistema de ensino, o que ocorre, na maioria dos casos. Em larga escala, quando envolve um grande número de alunos. Quanto ao modelo, a avaliação externa pode ser amostral ou censitária. A avaliação censitária procura abranger toda ou a maior parte dos alunos do período escolar a que se destina. Já o modelo amostral é aplicado para uma parcela, um grupo considerado estatisticamente representativo do conjunto de alunos do ano escolar avaliado, a fim de que os dados obtidos e as análises feitas possam ser considerados válidos para o conjunto da população. Face à sua metodologia, a avaliação amostral permite diferentes análises de caráter global, mas não o tratamento de resultados individualizados. Já a modalidade censitária, embora também focalize a obtenção de dados amplos sobre o desempenho da população, permite identificar os dados do conjunto de alunos avaliados e os de cada sujeito avaliado, em particular. No caso da alfabetização, a avaliação externa à escola, que teve sua primeira edição em Minas Gerais em 2005, tem contribuído para o diagnóstico de sistemas de ensino, permitindo a identificação de estágios de aprendizagem em alfabetização. Essa avaliação possibilita uma percepção, em nível macro, de perfis e grupos de alunos com diferentes conjuntos de habilidades: grupos em fase ainda inicial de reconhecimento de letras; grupos que decodificam palavras; e outros grupos que já demonstram habilidades e competências mais amplas de leitura e interpretação. A avaliação da alfabetização com inclusão de dados de escrita teve sua primeira formalização no país em 2008, em âmbito estadual. Em 2014, a avaliação da alfabetização ganha novo redimensionamento e contorno e parece se consolidar a partir da implementação de sua primeira edição censitária em âmbito nacional, englobando leitura e escrita. Referências bibliográficas: KLEIN, R.; FONTANIVE, N. Avaliação em Larga Escala: uma proposta inovadora. Em Aberto, Brasília, v.15, n.66, p.29-34, jun.1995. FONTE: Disponível em: https://bit.ly/2CUU48p. Acesso em: 13/09/2018 (Fragmento).

METODOLOGIAS Para que os processos avaliativos sejam significantes, é importante ter em mãos diversas maneiras de avaliar. Usar um único instrumento de avaliação não garante fidedignidade nos resultados. Tendo isso em vista, eis algumas práticas que podem promover uma avaliação mais precisa dentro da sala de aula e que auxiliam em melhores acertos ao tomar uma decisão. PROPOSTA I COMPREENDENDO O PROCESSO COGNITIVO Aplique, em sua sala de aula, uma atividade que avalie habilidades de leitura (pode ser uma das presentes neste material). Em seguida peça aos alunos para apresentar suas repostas e explicar como eles chegaram a tal conclusão. O importante é ouvir a todos, indiferentemente de acertar ou não a questão, assim, pode-se entender a linha de raciocínio dos alunos e elaborar estratégias que vão ao encontro dos objetivos almejados. PROPOSTA II UTILIZANDO ELEMENTOS DO COTIDIANO: A FALA Leve para a sala de aula áudios de conversas entre pessoas (conversa comum ou entrevistas). Não se esqueça de escolher habilidades adequadas para trabalhar com a fala. Os alunos deverão ouvir o áudio; fazer uma transcrição de partes ou do todo e identificar as marcas de formalidade ou informalidade. Acompanhe a realização da atividade, observando quais alunos conseguem identificar as marcas linguísticas. Aqueles que cometerem equívocos poderão externar como chegaram às respostas. FOCANDO A COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL (EMPATIA) Utilize os áudios que apresentem níveis de fala (prestigiados e desprestigiados) para que os alunos possam debater sobre o assunto e criar hipóteses acerca dos diversos fatores que envolvem domínio discursivo no qual a fala está inserida.

CONTEÚDO

Variação linguística

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AULAS

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OBJETIVOS - Conhecer os diversos níveis de linguagem, observando os diversos aspectos que os diferenciam; - Identificar os diversos níveis de fala em textos orais, analisando a situação de comunicação que deu origem ao texto; - Compreender a fala do outro como expressão pessoal digna de atenção e respeito; - Demonstrar empatia com os falantes dos textos analisados, seja por semelhanças ou diferenças na fala.

Os momentos para aplicação da rubrica ficarão a cargo do professor.

ATIVIDADES

Professor

- Explanar sobre o conteúdo; - Acompanhar as atividades; - Apresentar os comandos para o desenvolvimento da atividade; - Aplicação da rubrica. 1

Aluno

- Anotações e registros; - Ouvir as falas e analisá-las; - Apresentar e discutir os resultados da análise; - Preencher a rubrica.

PROPOSTA III TRABALHANDO COM INTERDISCIPLINARIDADE Acompanhe o currículo das outras disciplinas, observando os conteúdos que estão sendo ministrados. Faça uma pesquisa de textos com as mesmas temáticas ou utilize textos dos livros didáticos, leve-os para a sala de aula e discuta-os, abordando competências referentes ao ensino de Língua Portuguesa. O intuito é fazer com que os alunos possam ter um contato maior com as temáticas trabalhadas nas demais disciplinas e possam perceber a importância da compreensão leitora para a apreensão dos demais conteúdos e que as disciplinas não são dissociadas. Esta também é uma boa oportunidade para avaliar o desenvolvimento de competências e habilidades com textos de outras linguagens.

TEMÁTICA POR DISCIPLINA E ANO PARA O MÊS DE OUTUBRO DISCIPLINA História

6º ANO 

Tradição e costumes afro-brasileiros.

Geografia



Industrialização.

Ciências

 

Fotossíntese; Seres decompositores.

Matemática



Medidas de superfície.



Cultura popular brasileira.



Esportes adaptados: kung fu e tênis de mesa.



Diferentes formas de arte.

Arte Educação Física Língua Inglesa

7º ANO 

As expressões afrodescendentes, cultura religiosa. A região Centro-oeste.

    

Ciclo menstrual; Gravidez; DSTs. Grandezas; Porcentagem e Juros Simples. A cultura de geração para geração. Natação; Riscos na água (segurança).

  

 

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



Alimentos.

8º ANO Estados Unidos e Europa no séc. XIX; A imagem do índio no cinema brasileiro. As relações entre os países do continente americano.



Sustentabilidade.



Circunferência e círculo.



Linguagem das artes audiovisuais.

 

Natação; Judô.



Tarefas domésticas.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR – ESCRITA Leia os textos abaixo e redija um artigo de opinião sobre o respeito aos idosos. Lembre-se sempre de que a debilidade física das pessoas mais velhas (e provavelmente você também vai passar por isso) deve ser considerada pelos mais jovens, não para humilhá-los, mas sim como forma de adquirir um senso contínuo de sua responsabilidade para oferecer ajuda aos idosos para que eles possam enfrentar as situações cotidianas que os desafiam. Por exemplo, não deixe um idoso em pé num ônibus. Ou ainda, auxilie um idoso a ler uma bula de remédio, ou a entender o que alguém disse em volume um pouco mais baixo. E nunca reclame de idosos que passam à sua frente na fila do banco ou em qualquer outro lugar onde têm preferência de atendimento. FONTE: Disponível em: https://bit.ly/2MOmDEb. Acesso em: 20/09/2018 (Fragmento)

De acordo com a última pesquisa feita pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o município de Sorocaba conta com uma população de 637.187 mil pessoas, sendo 20.864 acima de 60 anos de idade. O próximo presidente do Lar São Vicente de Paulo [...], Ivanildo de Souza, conta que o local abriga 93 idosos e 90% deles não recebem visitas de familiares. "As visitas deveriam ser regulares, mas não é o que acontece. Temos internos que estão conosco há mais de 30 anos e perderam totalmente o contato com a família", confirma ele. FONTE: Disponível em: https://bit.ly/2PNLlGz. Acesso em: 20/09/2018 (Fragmento)

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C1

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ATIVIDADE COMPLEMENTAR – ESCRITA Observe a imagem abaixo e redija uma notícia, obedecendo à estrutura do gênero textual.

FONTE: Disponível em: https://bit.ly/1PZ52Zi. Acesso em: 20/09/2018.

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C1

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ATIVIDADE COMPLEMENTAR – ESCRITA Leia os textos abaixo e redija um texto de divulgação científica sobre a caatinga. Mata branca ou na linguagem dos índios tupis, caatinga. Esse é o único bioma exclusivamente brasileiro. Lugar onde as chuvas são poucas e concentradas em quatro, cinco meses do ano. Durante todo o período seco, as plantas da caatinga ficam praticamente sem folhas. Uma floresta de galhos retorcidos, espinhos, aparentemente pobre em biodiversidade. FONTE: Disponível em: https://glo.bo/2MOsvNI. Acesso em: 20/09/2018 (Fragmento)

Segundo o Ministério do Meio Ambiente, cerca de 80% da caatinga já foram alterados, sendo considerado um dos ecossistemas mais degradados do planeta. Assim, importante garantir a preservação do bioma, visto que está fragilizado decorrente da devastação causada por ações humanas (caça, queimadas, desmatamento) bem como das mudanças climáticas. Essas ações têm culminado no desaparecimento de diversas espécies vegetais ou animais (inclusive endêmicas) e consequentemente no desequilíbrio do ecossistema. FONTE: Disponível em: https://bit.ly/2MQedfe. Acesso em: 20/09/2018 (Fragmento)

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ATIVIDADE COMPLEMENTAR – LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO Texto para as questões 01 e 02. Para o professor Diego Mahfouz Faria Lima, o diálogo é a arma contra a violência

Um “mestre com carinho” na vida real No dia 13 de fevereiro deste ano, o bilionário Bill Gates, fundador da Microsoft, anunciou o nome dos dez educadores finalistas no Global Teacher Prize, o “Nobel da Educação”, em um vídeo transmitido para os quatro cantos do planeta. Nessa lista, contava pela segunda vez um representante brasileiro. [...] Diego Mahfouz Faria Lima, 30 anos, 14 dos quais dedicados á Educação. Ainda na faculdade de pedagogia, Diego espelhava-se no educador Darcy Ribeiro como exemplo de um grande mestre. Não imaginava que, em 2014, assumiria o cargo de diretor da Escola Municipal Darcy Ribeiro, em São José do Rio Preto, SP. O diálogo é a base que o Diego usa para pôr fim aos casos de bullying ou outro tipo de violência. “Nós convidamos as partes envolvidas no conflito para uma conversa. E damos voz a cada um deles, exercitando a habilidade de saber ouvir”, explica Diego. “Faço perguntas assertivas e dialogo. O que antes se transformaria em uma briga após a aula, agora é resolvido aqui dentro.” Outro problema atacado pelo projeto foram as faltas excessivas. “Já aconteceu de a mãe de uma aluna reclamar que a filha não estava indo para a escola. Eu fui até a casa dela saber o que estava acontecendo. Quando cheguei, a aluna estava na laje da casa. Peguei a escada e fui até lá conversar com ela, que desceu e voltou comigo para a escola. Hoje, quando os alunos precisam faltar, se justificam porque sabem que, se não estiverem presentes em sala, eu vou até eles (risos)”, finaliza. O sucesso do projeto – que lembra o filme Ao mestre, com carinho, de 1967 – lhe rendeu a indicação ao Global Teacher Prize. (A vencedora foi anunciada no dia 18 de março: Andria Zafirakou, do Reino Unido.) Sobre a indicação, Diego diz: “Eu não esperava chegar tão longe. Ficar entre os 10 melhores educadores do mundo já é algo incrível porque concorri com mais de 40 mil inscritos, de 170 países. Agora, recebemos ligações de diversas regiões do país perguntando qual é o segredo da Darcy Ribeiro. Eu respondo que não existe mágica. Primeiro, deve haver aceitação – é preciso que os alunos e pais mudem o olhar em relação à escola.” FONTE: GOMES, Márcio. Um “mestre com carinho” na vida real. Seleções reader’s digest. Abril de 2018, p. 20-21 (Fragmento).

1. Transcreva do texto um trecho que corresponde aos usos das aspas explicitados abaixo. a) Enfatizar uma expressão: b) Marcar falas:

2. O Global Teacher Prize é

um evento escolar.

um programa de TV.

Transcreva um trecho para justificar sua resposta:

uma lista.

uma premiação.

Texto para as questões 03 e 04.

FONTE: Disponível em: https://bit.ly/2QqxiHW. Acesso em: 13/09/2018.

03. Transcreva do texto as palavras que representam marcas de oralidade.

04. De acordo com a fala no último quadrinho, pode-se afirmar que (A) a televisão deixou Dona Anésia de mau humor. (B) as filhas sempre estão preocupadas com a mãe. (C) Dona Anésia está bem quando está de mau humor. (D) o mau humor da filha importunou a mãe. Texto para as questões 05 e 06. O QUE É XENOFOBIA? A xenofobia é uma atitude de desconfiança, temor ou antipatia por pessoas estrangeiras ou pelo que é incomum ou estranho ao meio daquele que as juíza. No caso do Brasil, os preconceitos contra imigrantes estrangeiros já foram muito fortes no século passado e atualmente são dirigidos às pessoas que vêm de países da América Latina, como bolivianos e paraguaios. Entretanto, o preconceito contra indivíduos provenientes do Nordeste é muito intenso nas regiões sul e sudeste. Nomes como “baiano” e “paraíba” são usados como forma de xingamento em muitos locais. “Lá na minha escola tem uma menina que ficava o tempo todo dizendo que ia me pegar na saída, me provocando, só porque eu vim do Nordeste. Eu ignorava, fingia que não escutava, que não era comigo. Um dia eu me enchi e disse que se ela era mulher mesmo que a gente podia brigar no pátio da escola. Ela não fez nada ali mas na hora da saída estava com duas outras amigas para me bater. Foi horrível, saí correndo e fugi. O pior é que agora estou com fama de covarde na escola.” (Aparecida, 14 anos) FONTE: LOMONACO, Beatriz Penteado, et allii. Mundo jovem. São Paulo: Fundação Tide Setubal, 2008. 180p. ilus. (Fragmento).

05. A palavra “entretanto”, destacada no texto, estabelece relação de (A) alternativa. (B) conclusão. (C) contradição. (D) explicação. 06. Explique o significado da palavra “encher” no trecho “Um dia eu me enchi...” (3º parágrafo).

ATIVIDADE COMPLEMENTAR – LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO Texto para a questão 01. BELEZA MASCULINA: BARBA E CABELO Nosso colunista Jorge Grimberg entrevista o cabeleireiro Evandro Ângelo para falar sobre as tendências de beleza e os novos rituais de vaidade do homem brasileiro Nos últimos meses, a barba voltou à moda como há muito não se via. Hoje, dizem que a tendência está com os dias contados. Barba está na moda ou não está? A barba sempre vai estar na moda. O que está diminuindo é o comprimento da barba. Essa barba mais cheia, que combina com o corte ‘undercut’, aquele cabelo bem curto nas laterais e impecavelmente penteado com gel, faz parte do movimento hipster. Ela foi uma febre por aqui, mas agora essa moda realmente está passando. O fato é que a barba cheia trouxe para o homem uma oportunidade de liberar o seu lado vaidoso porque ela pede certos cuidados. Barba é como cabelo. Ela tem brilho, cheiro e maciez. A boa barba deve ser bem cuidada. Quais são os cuidados para se ter uma boa barba? Hoje em dia, as grandes marcas criaram produtos específicos como xampu, loção de limpeza, condicionador, óleo, além dos cremes pré e pós barba. Você não pode pensar na barba só quando faz a barba, tem que cuidar da pele e do pelo. E o ideal é apará-la sempre. Isso até poderia ser considerado muita frescura para o homem dos anos 90, mas para o homem do século XXI, é algo que no fundo dá prazer. FONTE: Disponível em: https://bit.ly/2x7OMQN. Acesso em: 12/09/2018.

1. Quem são os interlocutores e o público alvo do texto? ENTREVISTADOR

ENTREVISTADO

PÚBLICO-ALVO

Texto para as questões 02 e 03. FONTE: Disponível em: https://bit.ly/2oZ031Y. Acesso em: 12/09/2018.

2. No texto da parte superior, qual palavra se relaciona à imagem? Justifique.

3. O que motivou a elaboração do texto? (A) (B) (C) (D)

A ausência de solidariedade de algumas pessoas. A participação das pessoas em campanhas de doação. O alto valor financeiro atribuído aos calçados. O sofrimento de algumas pessoas em estações frias.

Texto para a questão 04. PARAÍBA Quando a lama virou pedra E mandacaru secou, Quando o ribaçã de sede Bateu asa e voou, Foi aí que eu vim me embora Carregando a minha dor, Hoje eu mando um abraço Pra ti pequenina Paraíba masculina, Muié macho, sim sinhô, Eta pau pereira Que em Princesa já roncou, Eta Paraíba Muié macho, sim sinhô, Eta pau pereira Meu bodoque não quebrou, Hoje eu mando Um abraço pra ti pequenina Paraíba masculina, Muié macho, sim sinhô. FONTE: GONZAGA, Luís. TEIXEIRA, Humberto. Paraíba. O Nordeste nas canções de Luiz Gonzaga. Organização de Lucinda Azevedo, Adelson Viana, Ana Thaís Feitosa. 1. ed – Fortaleza: Editora IMEPH, 2013, p. 40.

04. O significado da palavra “ribaçã”, no terceiro verso, se refere a uma (A) planta. Transcreva um trecho para comprovar sua resposta. (B) ave. (C) mulher. (D) pedra. Texto para as questões 05 e 06.

FONTE: Disponível em: https://bit.ly/2p2wH2G. Acesso em: 12/09/2018.

05. Esse texto é atual? Cite elementos que comprovem sua resposta.

06. Quais recursos foram utilizados para atrair a atenção e convencer o leitor?

ATIVIDADE COMPLEMENTAR – LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO Texto para as questões 01, 02 e 03. O QUE MOVE AS FAKE NEWS? Uma notícia falsa tem 70% mais chances de ser compartilhada no Twitter do que uma verdadeira. Já uma história real demora seis vezes mais tempo para atingir 1.500 usuários do que uma falsa. Pior: os principais responsáveis são pessoas de carne e osso, e não robôs programados para replicar conteúdos nas redes sociais. As conclusões são do maior estudo feito até agora sobre o tema, produzido pelo Instituto de Tecnologia de Massachussets (MIT) e publicado na revista especializada Science. Para entender como as fake News se espalham, os pesquisadores estudaram notícias compartilhadas 4,5 milhões de vezes por cerca de 3 milhões de usuários do Twitter, entre 2006 e 2017. “Ao analisarmos a dinâmica de difusão de rumores, descobrimos que os falsos se difundiram mais longe, mais rápido, mais profundamente e mais amplamente do que os verdadeiros”, diz o estudo. Mas por que isso acontece? Um dos motivos é o fator “novidade”: as pessoas tendem a compartilhar mais informações “inusitadas” ou aparentemente inéditas. Além disso, descobriram os pesquisadores, um tuíte de fake news costuma usar palavras que evocam mais emoção (em especial surpresa e indignação) do que um convencional. FONTE: OLIVEIRA, Tory. O que move as fake news? Nova Escola. Ano 33, nº 313, p. 6. Junho/julho de 2018 (Fragmento).

01. As aspas, utilizadas no terceiro parágrafo, têm como função (A) destacar a opinião de especialistas. (B) enfatizar uso da linguagem coloquial. (C) isolar um trecho explicativo. (D) marcar fala do autor do texto. 02. Explique por que o autor usou o recurso itálico em algumas palavras do texto e transcreva-as.

FONTE: Disponível em: https://bit.ly/2O7V21X. em: Acesso https://bit.ly/2O7V21X. 11/09/2018.

Texto para as questões 03 e 04. 03. A forma como a palavra “parou” está grafada exprime (A) ênfase em uma ordem. (B) destaque a um pedido. (C) animação em uma ação. (D) raiva durante a fala. 04. Explique qual a finalidade do texto, transcrevendo e/ou descrevendo elementos que comprovem sua resposta.

Texto para a questão 05.

CIENTISTAS REVERTEM SINAIS DO ENVELHECIMENTO EM RATOS Um pequeno ajuste genético nas mitocôndrias — as usinas de energia das células — reverteu rugas, rejuvenesceu a pele e curou até a calvície dos bichinhos. QUASE TODAS AS CÉLULAS HUMANAS têm em seu interior as mitocôndrias, pequenas usinas responsáveis por queimar glicose e fornecer energia para todo o organismo. Elas são extremamente complexas — até porque, no passado, muito antes de se tornarem meros grãozinhos dentro de nós, elas foram seres vivos independentes, similares às bactérias que conhecemos hoje. É por isso que mitocôndrias têm até um pouquinho de DNA só delas, separado do resto do DNA no núcleo da célula. Cientistas da Universidade do Alabama, nos EUA, descobriram que, ao menos em ratos, há um pedacinho de DNA comum que, quando é ativado artificialmente, piora o desemprenho do DNA exclusivo da mitocôndria. O resultado é pele enrugada, queda de pelos e outros sinais de envelhecimento — não importa a idade do animal. Bastou desativar o tal pedacinho, porém, para que pele e cabelos começassem a se regenerar. É claro que reverter esse envelhecimento artificial é mais fácil do que intervir na velhice natural. Mas é o mais próximo que já chegamos na busca de uma fonte da juventude. Bruno Vaiano FONTE: VAIANO, Bruno. Cientistas revertem sinais do envelhecimento em ratos. Superinteressante. Edição 393, p. 11, setembro de 2018.

5. Transcreva do texto o trecho que corresponde aos usos do travessão explicitados abaixo. a) Isolar um trecho explicativo:

b) Inserir um comentário:

Texto para a questão 06. O QUE SE SABE SOBRE O INCÊNDIO NO MUSEU NACIONAL NO RIO Fogo destruiu o acervo com mais e 20 milhões de itens. PF investiga causas do incidente, que ocorreu após horário de visitação e não deixou feridos Um incêndio de grandes proporções destruiu o Museu Nacional, na Zona Norte do Rio, entre a noite de domingo e a manhã desta segunda-feira (3). Maior museu de história natural do Brasil, o local tinha um acervo de 20 milhões de itens, como fósseis, múmias, peças indígenas e livros raros. Como o incêndio ocorreu ● As chamas começaram às 19h30 do domingo (2), depois de encerrado o horário de visitação. ● Ainda não se sabe em que local do museu o fogo começou. ● Boa parte da estrutura do prédio era de madeira, e o acervo tinha muito material inflamável — o que fez o fogo se espalhar rapidamente. ● Apenas quatro vigilantes estavam no local, mas eles conseguiram sair a tempo. Ninguém ficou ferido. FONTE: Disponível em: https://glo.bo/2MIuPKK. Acesso em: 12/09/2018. (Fragmento)

6. Com qual finalidade o autor do texto usou o travessão?

GABARITO DAS ATIVIDADES ATIVIDADE COMPLEMENTAR – LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ANO 1. a) “Um ‘mestre com carinho’ na vida real”. b) “‘Faço perguntas assertivas e dialogo. O que antes se transformaria em uma briga após a aula, agora é resolvido aqui dentro.’”. 2. Uma premiação. Um dos possíveis trechos: “... o ‘Nobel da Educação’...” 3. Tá e tô. 4. C. 5. C. 6. Possível resposta: A palavra encher, nesse caso, possui sentido de aborrecer-se. ATIVIDADE COMPLEMENTAR – LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 1. ENTREVISTADOR Jorge Grimberg

ENTREVISTADO Evandro Ângelo

PÚBLICO-ALVO Provavelmente, público masculino vaidoso em relação à barba e ao cabelo. 2. A palavra “passo”, pois ela faz relação ao andar o que nos remete a calçados. 3. D. 4. B. Trecho: “Bateu asa e voou”. 5. Não, o texto não é atual. O traço dos desenhos; o estilo gráfico não condiz com os anúncios publicitários atuais nem o público-alvo retratado por meio do desenho; a ausência de imagens reais. 6. A imagem de uma família feliz tomando refrigerante; a imagem do refrigerante em grande destaque; o uso do adjetivo bom circunstanciado pelo advérbio mesmo... ATIVIDADE COMPLEMENTAR – LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 1. A. 2. Porque são estrangeirismos. “fake news”, “Science”. 3. A. 4. A finalidade do texto é conscientizar as pessoas sobre a redução da velocidade no trânsito. Para isso, foram usados os seguinte elementos: imagem de uma criança com o gesto de “pare”; a palavra parou está em ênfase e ocupando uma boa parte do espaço do anúncio... 5. a) “Elas são extremamente complexas — até porque, no passado, muito antes de se tornarem meros grãozinhos dentro de nós, elas foram seres vivos independentes, similares às bactérias que conhecemos hoje.”. b) “O resultado é pele enrugada, queda de pelos e outros sinais de envelhecimento — não importa a idade do animal.”. 6. A intenção do autor ao utilizar o travessão foi apresentar um comentário explicativo.

ANEXO DOM ANTONIO DE ÁBIDA E O PRÍNCIPE DOUGLAS Wellington Lima antônio da silva nasceu no pequeno vilarejo chamado riacho vermelho. filho de lavradores, foi criado na maior simplicidade possível, brincava no rio com os amigos, ajudava os pais em casa, pegava mangas do quintal de dona alzira, o que lhe rendia uma bordoada do pai e um pedido de desculpas forçado à velha senhora. ele, porém, não dava importância a isso. chorava durante meia hora e depois se apossava da rua. a rua era dele. a vida do menino do interior poderia ter corrido tranquilamente, se não fosse a chegada de um tal neto da velha alzira. a mulher o chamava sempre de príncipe, o que fez antônio, de tanto ouvir tal alcunha e de observar o comportamento do neto, crer que fosse verdade. o príncipe “não tinha” nome, era chamado pelo povoado de “o filho dos gonzaga". na pequenina escola, os colegas só falavam no príncipe e ninguém mais dava tanta importância a antônio. ele, para não ficar por baixo, resolveu dar-se um título, a partir daquele momento chamava-se dom antônio de ábida. para não se sentir inferior, e percebendo que a rua já olhava mais para o príncipe do que para ele, resolveu retomar o que lhe era por direito. numa noite dessas em que as crianças brincam na rua até a hora em que as mães as chamam com a terrível ameaça de um banho, dom antônio de ábida percebeu que o príncipe apenas observava e não participava das brincadeiras, mesmo sendo convidado por todos. isso fez com que dom antônio transformasse a pequena rua ivair rocha no seu palco e fizesse todo tipo de presepada para atrair ainda mais a atenção do seu público. ao contrário do que pensava dom antônio de ábida, o príncipe estava muito atento à performance do acrobata e se divertia ao assisti-lo. nesse momento, antônio notou que não havia concorrência ou competição alguma e se sentiu envergonhado. no dia seguinte, ficou surpreso com um convite da velha alzira. a senhora, que mudou bastante depois da chegado do neto, estava conversando com das dores, mãe de antônio, pedindo permissão para que ele fosse ao seu quintal colher mangas com o neto dela. ele nem deixou a mãe responder e aceitou de imediato, não há nada melhor do que comer manga recém-tirada do pé. foi assim que descobriu que o nome do neto da vizinha era douglas e que viera morar com a avó depois da morte da mãe. era asmático, por isso não brincava na areia, nem corria com as demais crianças, não tinha fôlego para isso. desde então os dois passaram a brincar todos os dias, mas sempre brincavam de algo que não prejudicasse a saúde de douglas. tornaram-se melhores amigos: dom antônio de ábida e príncipe douglas. em uma manhã de um sábado de verão, os dois, cansados das brincadeiras rotineiras, resolveram aventurar-se. foi aí que dom antônio lembrou-se do rio... os amigos aproveitando a cheia, pois, no nordeste, os verões enchem os rios, divertiram-se até cansar. douglas recuperava o fôlego à sombra de um grande cajueiro, enquanto o outro se aventurava a subir em um galho alto da árvore. de repente, antônio grita pelo amigo para que este veja o quão alto está. e, com uma habilidade fantástica vai descendo, pulando de um galho para o outro. foi até a extremidade de um galho que ficava sobre o rio e disse que mergulharia pela última vez antes de voltarem para casa. dom antônio de ábida desequilibra-se. cai, batendo a cabeça em uma das pedras e desce correnteza abaixo, deixando uma mancha vermelha na água. príncipe douglas corre para salvar o amigo... no final da tarde, alzira e das dores ficaram sabendo que os dois foram encontrados presos às pedras, abraçados e sem vida. FONTE: Arquivo pessoal do autor (Adaptado).